Le lexique : Un ensemble organisé

• Un mot n’est pas isolé, il ne prend son sens que par rapport à d’autres termes. La valeur d’un mot est d’être ce que les autres ne sont pas.

• Il faut concevoir le lexique comme une structure• Il faut concevoir le lexique comme une structure

et même comme un ensemble de structures :

– Les mots ont des relations de sens entre eux (synonymes, antonymes, homonymes…)

– Les mots ont des relations hiérarchiques (les uns s’emboîtent dans les autres : termes génériques)

Développer chez les élèves une représentation de la langue comme un ensemble structuré et régulier

Le développement de cette représentation permet :

•De faciliter la mémorisation et le réemploi

•De comprendre des mots nouveaux••D’écrire correctement des mots

•De construire du savoir dans les différentes

disciplines, (sciences, histoire, géographie…)

Démarche

Progression spiralaire

• Rencontre informelle (éventuellement)

• 1 séquence sur une notion avec une institutionnalisation … fiche-outil qui peut être complétée en cours d’annéeêtre complétée en cours d’année

• Exercices d’automatisation, multiplication des situations de réemploi à l’oral comme à l’écrit, jeux et manipulations pour réactiver les mots et notions

Situation n°1La polysémie

Savoir que c’est le contexte qui donne le sens d’un mot et que celui-ci peur avoir différentes significations

Situation-problème « sommet, arc, piste, col »

1. Que veulent dire ces mots ?2. Distribution du texte suivant :

« Le clown entre en piste. Bien qu’au sommet de sa carrière, il a toujours peur. Nerveusement, il tire sur le col pointu de sa chemise, ajuste son arc minuscule et tire une petite flèche. »

Vérifier qui avait raison.Mais certains vont maintenir les sens trouvés…Mais certains vont maintenir les sens trouvés…

3. Distribution du second texte :« Les Alpes forment le plus grand massif montagneux d’Europe. Les sommets les plus élevés sont le Mont-Blanc, et les Grandes Jorasses, dans les Alpes du Nord. Le versant externe de l’arc alpin se nomme les Préalpes. Cette chaîne de montagnes attire de nombreux touristes sur les pistes de ski en hiver. En été, elle offre de belles randonnées près des cols. »

Qui avait raison?4. Qu’est-ce qu’on peut en déduire ?

• un mot peut avoir différentes significations• C’est le contexte qui donne le sens d’un mot

5. Recherche avec d’autres mots polysémiques.

Trace écrite : des définitionsSommet : 1- Degré le plus haut. 2- Partie la plus élevée de quelque chose.

Situation n° 3Le sens propre et le sens figuré

Comprendre et utiliser des expressions courantesDéterminer des caractéristiques d’une expression

« La Reine des fourmis a disparu » de F. Bernard et F. Roca, un travail sur les expressions.

1. Relever et expliquer les expressions courantes2. Distinguer les expressions des autres groupes nominaux

Demander aux élèves d’effectuer un classement :

Expressions Créations de l’auteur

Mettre la puce à l’oreille Une cicatrice de terre

Fiche-outil sur ce qu’est expression : locution composée de plusieurs termes, figée par l’usage, qui a un sens particulier, souvent figuré.

3. Rechercher des expressions courantes• À la maison, auprès des adultes• Autour d’un mot (partie du corps)

Trace écrite :

• Fiche-outil• Le tableau• Une fleur récapitulative

Mettre la puce à l’oreilleDormir comme un loirÉtaler sa science …

Une cicatrice de terreSous le couvercle de nuagesOuvrir son ventre de métal…

Une fleur récapitulative

Le pied

Retomber sur ses pieds

Lever le pied

….

Le pied

Retomber sur ses pieds

Lever le pied

….

Les yeux

Dévorer des yeux

Faire les gros yeux à quelqu’un

…

Les yeux

Dévorer des yeux

Faire les gros yeux à quelqu’un

…

Le cœur

Tenir à cœur

Avoir le cœur sur la main

….

Le cœur

Tenir à cœur

Avoir le cœur sur la main

….

……

Expressions avec le corpsExpressions

avec le corps

Situation n° 3Questions pour un champion

Les termes génériquesDéfinir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les

précisions spécifiques à l’objet défini

Mammifèrecarnivoreau pelage gris jaunâtrevivant en meutedans les forêts d’Europe, d’Asie ou d’Amériquedans les forêts d’Europe, d’Asie ou d’Amériqueexterminé en France depuis 1930.Ma femelle est la louve.

Le loup

1. Faire deviner un mot en dévoilant les indices petit à petit.2. Elaboration de la définition d’un mot donné.

• Demander aux élèves comment sont construites les définitions (terme générique suivi de précisions de moins en moins générales)

• Travail sur les termes génériques• Construire des définitions.

On peut proposer ou non aux élèves une trame :

Abeille : 1. Indique à quelle espèce elle appartient. Abeille : 1. Indique à quelle espèce elle appartient. 2. Donne quelques-unes de ses caractéristiques encommençant par la plus importante.

3. Comparer les définitions trouvées avec les définitions dudictionnaire.

4. Jeu : faire deviner son mot à la classe.

Des mots : baleine, abeille, pomme, boulanger, pétanque, miroir, ski,

basket-ball …

Des productions d’élèves

Meuble

Fabriqué d’abord en métal poli

Qui existe depuis plusieurs siècles.

Mammifère

Gros

Rare

Trace écrite : • Fiche-outil sur la notion de terme générique• les définitions des élèves

Qui existe depuis plusieurs siècles.

Il permet de se regarder.

Rare

Qui migre.

Sa chasse est interdite.

Espèce en voie d’extinction,

Qui vit dans l’océan.

Situation n° 4Le vocabulaire spécifique

Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notionsétudiées dans les divers domaines scolaires

Deux problèmes :

• Cloisonnement français/autres disciplines : peu de circulation des savoirs, peu de fixation.

• Distorsion trop importante entre vocabulaire • Distorsion trop importante entre vocabulaire actif et passif : les mots nouveaux sont employés quelques séances, trop court pour qu’ils soient fixés.

Comment améliorer la compréhension, la rétention en mémoire et le réinvestissement de ces termes ?

• Faire une liste des mots spécifiques par séquence• Retrouver ces mots dans une leçon de français

afin de faire des observations fructueuses :Sur la dérivation : analyser les composantes du mot stabilise sa signification (tétrapodes…)stabilise sa signification (tétrapodes…)

• Créer des outils récapitulatifs (fleurs récapitulatives)

• Que faire pour rebrasser ces termes sans cesse et en permettre l’appropriation ?– Réemplois dans la matière– Le jeu

Pratique de listage

Séance de sciences sur la digestion

1. Lister collectivement tous les mots indispensables.Rassembler et distinguer l’indispensable

2. Chercher individuellement un classement de ces 2. Chercher individuellement un classement de ces mots.

Mettre en réseaux ces mots

3. Rédiger individuellement une description du chemin suivi par les aliments liquides et solides et de tout ce qui leur arrive en utilisant le vocabulaire indispensable.

Les éléments du tube digestif Ce qui est dans les aliments et les

aliments

L’estomacL’œsophageL’intestin grêleLe gros intestinL’appendiceLe mésentèreL’anusSang ou veines

Les excrémentsLes substances nutritives (calcium, vitamines, fer …)Les aliments (liquides + solides)Le bon / le pas bon

Sang ou veinesLa bouche

Situation n° 5La dérivation

Vers une représentation des élèves de la langue comme un ensemble structuré et régulier, représentation au service de la compréhension et de l’orthographe

• Affecte la plupart des mot.

• Gde importance au niveau orthographique

• Permet de saisir l’organisation du lexique : à partir d’un nombre relativement restreint partir d’un nombre relativement restreint d’éléments lexicaux, ils peuvent comprendre

une quantité considérable de termes.

Comprendre un mot à partir de sa famille

Rencontre informelle

… pommelé, effiloché …

Séquence

1. Expliciter une procédure pour arriver à une meilleure compréhension : entourer le mot simple et souligner préfixes et compréhension : entourer le mot simple et souligner préfixes et suffixes

2. Faire émerger les différents préfixes et suffixes que les élèves connaissent

3. Comprendre la signification des différents préfixes et suffixes que les élèves connaissent

4. Elargir le corpus d’affixes connus

Réinvestissement

Poèmes de Rolande CausseLe Port des poèmes

Réinvestissement 1Fleur récapitulative

Réinvestissement 2 Regrouper des pairs de mots selon leur préfixe,

suffixe ou radical

1. Associer deux par deux les mots qui ont un ou plusieurs points communs dans leur forme.

2. Associer un mot à d’autres mots qui ont un ou plusieurs points communs dans leur forme.

Réinvestissement 3

Situation n° 6Réinvestissement

Le jeu PyramideFaire découvrir un mot à un camarade

1er temps

1. L’enseignant choisit une série de mots rencontrés dans un champ disciplinaire au cours de l’année.

2. Deux élèves réfléchissent au chemin qu’ils vont emprunter pour faire deviner l’un de ces mots à un troisième élève.

3. L’un des deux fait deviner au troisième pendant que l’autre note les différentes propositions du troisième.

Feuille de note

Pyramide

2ème tempsRetour métalinguistique sur les connections établies par les élèves entre les mots (synonymie, hyperonymie, collocation…)

Quelle a été la stratégie du proposant ?Quelle a été la stratégie du proposant ?

Mot à faire

découvrir

Mot proposé Stratégie

brouter paître Chemin par le synonyme

blé céréale Chemin par le terme générique

colza champ Chemin par collocation

Objectifs de Pyramide

• Permet d’aider les élèves à structurer en réseaux les mots nouveaux rencontrés au fil de leurs expériences scolaires

• Implique la mise en relation du mot à trouver • Implique la mise en relation du mot à trouver avec d’autres mots, selon des modes d’association divers (synonymie, antonymie, hyperonymie, collocation…).

Développer des compétences

Bibliographie

• Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire, dir. M. CELLIER, Retz 2008

• 50 activités ritualisées pour l’étude de la langue française, C. GARCIA-DEBANC, A. TROUILLET, Scérén 2008 – CRDP Midi-Pyrénées

• « Comment concilier une progression non strictement • « Comment concilier une progression non strictement linéaire et un principe de progressivité des apprentissages en vocabulaire? » A. LECLAIRE-HALTÉ et F. RONDELLI, Repères, n°41, 2010, p. 125-146

• « Pratiques de reformulation et construction de savoirs » M. JAUBERT, M. REBIERE, ASTER, n°33, 2001, p. 81-109

• Le vocabulaire au quotidien, J.C. DENIZOT, Scérén – CRDP Bourgogne