Le nouveau Le nouveau programmeprogramme

du Lycée professionnel du Lycée professionnel

Les effets sur l’évolution du Les effets sur l’évolution du

projet pédagogiqueprojet pédagogique

CONTINUITE DU PROGRAMME D’EPS CONTINUITE DU PROGRAMME D’EPS AVEC CELUI DU COLLEGEAVEC CELUI DU COLLEGE

COHERENCE AVEC LES PROGRAMMES COHERENCE AVEC LES PROGRAMMES DU LYCEEDU LYCEE

Toutes les disciplines visent à former un citoyen.Toutes les disciplines visent à former un citoyen.

Spécificité de l’EPSSpécificité de l’EPS: le rendre physiquement et : le rendre physiquement et socialement éduquésocialement éduqué

PréambulePréambuleUne « philosophie » de l’EPS pour la voie Une « philosophie » de l’EPS pour la voie

professionnelleprofessionnelle

Réussite de tous, formation et éducation de chacunRéussite de tous, formation et éducation de chacun Education à la santé, à la sécuritéEducation à la santé, à la sécurité Culture communeCulture commune Pratique physique régulière et autonome pour un Pratique physique régulière et autonome pour un

réinvestissementréinvestissement EPS: espace privilégié d’éducation aux rapports humainsEPS: espace privilégié d’éducation aux rapports humains Une pratique scolaire, réfléchie, adaptée et diversifiée d’APSAUne pratique scolaire, réfléchie, adaptée et diversifiée d’APSA Partage des valeurs de coopération et de solidaritéPartage des valeurs de coopération et de solidarité Prise en compte des caractéristiques des élèves de la voie Prise en compte des caractéristiques des élèves de la voie

professionnelleprofessionnelle Développer l’estime de soi et valoriser la réussite.Développer l’estime de soi et valoriser la réussite.

La matrice disciplinaireLa matrice disciplinaire

► ► Une finalité : Une finalité :

Par la pratique scolaire des APSA, former un citoyen Par la pratique scolaire des APSA, former un citoyen physiquement physiquement et socialement éduquéet socialement éduqué, cultivé, lucide et autonome , cultivé, lucide et autonome

► ► Trois objectifs : à décliner avec le contexte localTrois objectifs : à décliner avec le contexte local

Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussiterendre efficace et favoriser la réussite

Savoir gérer sa vie physique et socialeSavoir gérer sa vie physique et sociale

Accéder au patrimoine culturel (pratique scolaire réfléchie des APSA)Accéder au patrimoine culturel (pratique scolaire réfléchie des APSA)

LES COMPETENCES PROPRES A ACQUERIRLES COMPETENCES PROPRES A ACQUERIR Elles révèlent principalement une adaptation motrice efficace de l’élève confronté aux Elles révèlent principalement une adaptation motrice efficace de l’élève confronté aux grandes grandes

catégories d’expériences catégories d’expériences les plus représentatives du les plus représentatives du champ culturel des APSAchamp culturel des APSA

Compétences propres au Compétences propres au collège (4 CP)collège (4 CP)

Compétences propres pour la Compétences propres pour la voie professionnelle (5CP)voie professionnelle (5CP)

Réaliser une performance maximale, Réaliser une performance maximale, mesurable à une échéance donnéemesurable à une échéance donnée

Se déplacer en s’adaptant à des Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertainsenvironnements variés et incertains

Réaliser une prestation à visée, Réaliser une prestation à visée, artistique, esthétique ou acrobatiqueartistique, esthétique ou acrobatique

Conduire et maîtriser un affrontement Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectifindividuel ou collectif

Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée

Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi

LES COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET LES COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES A ACQUERIR SOCIALES A ACQUERIR

Elles révèlent principalement l’appropriation d’outils, de Elles révèlent principalement l’appropriation d’outils, de méthodesméthodes, de savoirs et savoir-être , de savoirs et savoir-être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports règles et des rapports

humains.humains.

Compétences méthodologiques et Compétences méthodologiques et

sociales au collège (4CMS)sociales au collège (4CMS)Compétences méthodologiques Compétences méthodologiques et sociales voie pro(3 CMS)et sociales voie pro(3 CMS)

Agir dans le respect de soi, des Agir dans le respect de soi, des

autres et des règlesautres et des règles

Organiser et assumer des rôles Organiser et assumer des rôles

sociaux et des responsabilités sociaux et des responsabilités

Se mettre en projet Se mettre en projet

Se connaître, se préparer, se Se connaître, se préparer, se

préserverpréserver

S’engager lucidement dans la pratique

Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité

Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre

Les éléments Les éléments

de continuité et de rupturede continuité et de rupture

1.1. Relatifs aux grandes orientationsRelatifs aux grandes orientations

2.2. Relatifs à l’opérationnalisationRelatifs à l’opérationnalisation

Les éléments de Les éléments de continuitécontinuité

Finalité Finalité

Des compétences Des compétences attendues en 3 attendues en 3 niveauxniveaux

Les éléments de Les éléments de ruptureruptureUne matrice disciplinaire Une matrice disciplinaire

CLG LP LEGT: CLG LP LEGT: 3 Objectifs Généraux, 5 compétences 3 Objectifs Généraux, 5 compétences

propres, 3 compétences propres, 3 compétences méthodologiques et sociales, des méthodologiques et sociales, des compétences attendues par APSA, compétences attendues par APSA, 1 liste nationale, 1 liste nationale,

1 liste académique1 liste académique 1 activité locale(non certificative) 1 activité locale(non certificative)

Des contenus classés en Des contenus classés en connaissances-capacités-connaissances-capacités-attitudes à la place de attitudes à la place de contenus appelés « connaissances »,classés en : informations-techniques et tactiques-connaissance de soi-savoir faire sociaux

1.1. Les grandes orientationsLes grandes orientations

1.1. Les grandes orientationsLes grandes orientationsLes éléments de ruptureLes éléments de rupture

3 objectifs généraux dans 3 objectifs généraux dans un ordre différent au lieu de 4un ordre différent au lieu de 4

EN 2002:EN 2002:1.1. Accéder au patrimoine culturel.Accéder au patrimoine culturel.2.2. Rechercher l’efficacité.Rechercher l’efficacité.3.3. Entretenir et développer la santé.Entretenir et développer la santé.4.4. Se spécialiser.Se spécialiser.

AUJOURD’HUI:AUJOURD’HUI:

1.1. Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite

2.2. Savoir gérer sa vie physique et socialeSavoir gérer sa vie physique et sociale3.3. Accéder au patrimoine culturel Accéder au patrimoine culturel

5 com5 com

Les éléments de Les éléments de continuitécontinuité

La finalité de La finalité de l’EPSl’EPS

Les parts motrices Les parts motrices et et méthodologiques de méthodologiques de notre enseignementnotre enseignement

2 ensembles de 2 ensembles de compétences :compétences :

TOUTES TOUTES POURSUIVIES: POURSUIVIES:

3 compétences méthodologiques 3 compétences méthodologiques et sociales et non plus 4 : et sociales et non plus 4 : 

5 compétences propres à l’EPS 5 compétences propres à l’EPS

- 5 compétences - 5 compétences propres sur propres sur l’ensemble du cursus.l’ensemble du cursus.

- Au moins 3 - Au moins 3 différentes à évaluerdifférentes à évaluer

Compétences attendues de niveau 3, 4, ou 5 :Elles se manifestent dans la pratique d’une APSA et articulent nécessairement dimensions motrice et méthodologique .

Elle entretient une relation prioritaire à l’une des 5CP

ConnaissancesElles renvoient aux

informations que doit s’approprier l’élève sur

les activités physiques, sur sa

propre activité ou celle d’autrui. Il s’agit

principalement de règles, de principes,

de repères

CapacitésElles renvoient à la mise

en œuvre des connaissances, à

l’activité de l’élève et à la mobilisation des

ressources pour agir. Il s’agit principalement

d’habiletés, de techniques, de savoir-

faire

AttitudesElles renvoient à

l’engagement et aux comportements que l’élève

doit avoir dans ses relations à lui-même, aux

autres et à l’environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu’il convient

d’acquérir et d’installer

Les fiches par activitéLes fiches par activité

Les compétences attendues : Les compétences attendues : un exemple en un exemple en badmintonbadminton

Programmes 2009 Programmes 2002

N3

S’investir et produire volontairement

des trajectoires variées en identifiant

et utilisant les espaces libres pour

Mettre son adversaire en situation

défavorable et gagner

N1

Se préparer, s'investir et produire volontairement des trajectoires variées pour gagner ses matches. Dans une opposition à son niveau ou lorsqu'il n'est pas en difficulté dans l'échange, le candidat tente d'imposer des déplacements importants à son adversaire pour le mettre en situation inconfortable

N4

Faire des choix tactiques pour gagner

le point, en produisant des frappes

variées en direction, longueur et

hauteur afin de faire évoluer le rapport

de force en sa faveur

N2

Proposer, mener à leur terme ou adapter en cours de match des projets tactiques pour obtenir le gain de rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau proche. Utiliser la production de frappes variées en direction, en longueur et en hauteur pour faire évoluer le rapport de force en sa faveur

N5

Prévoir et conduire des projets

tactiques en enrichissant son jeu

(varier le rythme, masquer les coups,

…) pour gagner le match face à un

adversaire identifié

N3

Proposer, mener à leur terme ou adapter en cours de match des projets tactiques pour obtenir le gain de rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau proche. Utiliser la précision et la puissance des frappes ainsi que les variations de rythme et la désinformation dans la production des trajectoires pour faire évoluer le rapport de force en sa faveur

1.1. Les grandes orientationsLes grandes orientations

Les éléments de Les éléments de continuitécontinuitéLe projet pédagogique Le projet pédagogique comme support de comme support de l’articulation de la l’articulation de la cohérence des choixcohérence des choix

Accueil des élèves en Accueil des élèves en situation de handicap situation de handicap affirmée : inclusion ou affirmée : inclusion ou groupe indépendantgroupe indépendant

Les éléments de ruptureLes éléments de rupture

Une alternative de formation: Une alternative de formation: un choix un choix diversifiédiversifié d’expériences corporelles ou d’expériences corporelles ou un un choix plus restreintchoix plus restreint et un parcours plus et un parcours plus approfondi. approfondi. La pertinence de la stratégie La pertinence de la stratégie retenue doit être appréciée à l’aune des retenue doit être appréciée à l’aune des besoins de la population locale, des objectifs besoins de la population locale, des objectifs fixés dans l’EPLE et des résultats aux fixés dans l’EPLE et des résultats aux examens. examens.

Une attention particulière doit être portée aux Une attention particulière doit être portée aux expériences les moins fréquemment expériences les moins fréquemment rencontrées : rencontrées : CP2+CP3+CP5CP2+CP3+CP5

Accès au savoir nager.Accès au savoir nager.

2. Relatifs à l’opérationnalisation2. Relatifs à l’opérationnalisation

Les éléments Les éléments de continuitéde continuité

Les durées d’enseignement Les durées d’enseignement supérieures ou égales à 10H supérieures ou égales à 10H effectives effectives

« Liberté pédagogique » pour la « Liberté pédagogique » pour la construction des contenus construction des contenus d’enseignement (situations d’enseignement (situations d’apprentissage)d’apprentissage)

Les éléments de ruptureLes éléments de rupture10h effectives par module de 10h effectives par module de formation visant un niveauformation visant un niveau

Arrêté du 10 février 2009Arrêté du 10 février 2009Pour le cycle en trois ans :Pour le cycle en trois ans :84 semaines + PFMP de 22 semaines + 2 84 semaines + PFMP de 22 semaines + 2

semaines d'examensemaines d'examenen EPS :en EPS :224h d'EPS sur le cycle 3 ans 224h d'EPS sur le cycle 3 ans 56h en seconde, soit 2h semaine 56h en seconde, soit 2h semaine 84 h en première et terminale soit 3h 84 h en première et terminale soit 3h

semaine semaine

2 modules de formation et si possible 2 modules de formation et si possible 3 sont proposés chaque année dans 3 sont proposés chaque année dans au moins 2 compétences propres au moins 2 compétences propres