Le pilotage pédagogique de l’école

Formation initiale directeurs Mai 2010

La pédagogie est-elle l’affaire du directeur ?

La pédagogie est-elle l’affaire du directeur ?

Que disent les textes officiels ? (Décret du 24 Février 1989 modifié en 2002)

« Le directeur d'école veille à la bonne marche de l'école … »

… Mais qu’est-ce qu’une école qui marche bien ?

« Le directeur d'école assure la coordination nécessaire entre les maîtres et anime l'équipe pédagogique. »

Que signifie animer l’équipe pédagogique ?

« Il aide au bon déroulement des enseignements en suscitant au sein de l'équipe pédagogique toutes initiatives destinées à améliorer l'efficacité de l'enseignement »

Veiller... Coordonner... Animer... Susciter les intiatives...

Le pilotage pédagogique

Le pilotage pédagogique…

Connaître la (les) réalité (s) de l’école Équipe, environnement, résultats des élèves

Analyser, chercher les causes

Définir des objectifs

Concevoir, réguler, évaluer des actions

Connaître la (les) réalité (s) de l’école

Ce qui caractérise un système, c’est que la performance d’un système n’est pas égale à la somme des performances des éléments qui le composent…

Un système instaure des interactions entre ses éléments qui génèrent une plus value ou une moins value de performance

Nécessité de connaître, d’analyser et d’agir

Au niveau de chaque classe, de chaque enseignant

Au niveau des interactions entre les classes, entre les enseignants

Au niveau de chaque classe, de chaque enseignant

Résultats des élèves Modalités d’évaluation Redoublements

Organisation de l’enseignement Emploi du temps Programmes, progressions

Outils Cahiers, manuels, ...

Aides différenciées

Au niveau des interactions entre les classes Co-responsabilisation sur les résultats

Concertation horizontale et longitudinale

Outils partagés

Actions communes

Analyser, chercher les causes

Examiner objectivement et répondre à la question : Pourquoi ?

Privilégier les causes endogènes (sur lesquelles on peut agir)

Définir des objectifs

Choisir des priorités en fonction des résultats des élèves

Les exprimer en termes de résultats attendus

Les énoncer simplement

Concevoir, réguler des actions

Redonner à chaque enseignant l’initiative pédagogique d’actions de classes concourant à l’amélioration des résultats des élèves, pour les objectifs choisis

Initier et coordonner la mise en œuvre d’actions de cycle, d’école dans le même but

Une commande institutionnelle :

Le Projet d’école

Un outil départemental :

L’application en ligne Portfolio

constats

Nécessité de mettre les projets d’écoles en phase avec les changements survenus dans le système scolaire :

Loi d’orientation, socle commun de connaissances et de compétences, programmes 2008, organisation de la semaine scolaire, aide personnalisée…

L’analyse des contenus des projets d’écoles antérieurs montrait qu’il subsistait un déficit de finalité entre les actions mises en place par les équipes et l’amélioration de la réussite scolaire des élèves.

constats

constats

Une incitation nationale forte à intégrer la notion de pilotage par les résultats et à faire partager cette préoccupation jusqu’au niveau de chaque école.

Méthodologie d’élaborationdu Projet d’école

Phase de diagnostic

Définition du contrat

d’objectifs

Élaboration du programme

d’actions

Choix d’une stratégie

État des lieux

s’appuyant sur des Indicateurs

- nationaux - départementaux - locaux

Mise en perspective des

attentes institutionnelles avec les résultats

locaux

Analyse des besoins et des

ressources

Choix des axes prioritaires

Actions de classe, de cycle et/ou

d’école concourant à l’atteinte des

objectifs

1 23 4

Le Projet d’école s’élabore en 4 phases réparties en 2 étapes

Étape 1 Étape 2

La première phase de travail est une phase d’état des lieux, de diagnostic.

Il s’agit, pour l’équipe, de visiter l’ensemble du fonctionnement de l’école, des résultats scolaires et de l’environnement socio-éducatif afin d’en dégager les caractéristiques et les spécificités et d’en apprécier les résultats.

Cette « photographie » de l’école s’appuie sur des indicateurs (nationaux –LOLF-, départementaux et locaux) repris dans l’application Portfolio.

La deuxième phase de travail de l’équipe est une phase d’analyse des données recueillies à partir des indicateurs. Cette analyse, réalisée collectivement, doit déboucher sur la définition d’objectifs concrets et quantifiés portant sur les indicateurs de réussite scolaire. Ces objectifs constituent le contrat qui lie les membres de la communauté éducative de l’école entre eux et vis-à-vis de l’Institution.

Le contrat d’objectifs : un concept nouveau pour le pilotage de l’école

Le contrat d’objectifs fixe, pour la période de trois ans de validité du projet d’école, la ligne d’horizon à atteindre en matière de résultats des élèves

° en référence aux attentes fixées par le socle commun de connaissances et de compétences

° en référence aux résultats actuels de l’école exprimés au travers des données relatives aux indicateurs nationaux, départementaux et locaux.

Les objectifs doivent être quantifiés et réalistes.

Le contrat d’objectifs est négocié entre l’équipe pédagogique de l’école et l’équipe de circonscription après présentation, par l’école, des éléments d’analyse des indicateurs et proposition d’objectifs quantifiés. Il est signé par l’IEN. Cette validation permet alors de s’engager dans les phases suivantes d’élaboration de projet d’école.

La troisième phase doit permettre, après s’être mis d’accord sur les objectifs à atteindre, de pousser plus loin l’analyse des données relatives aux indicateurs pour identifier les raisons des faiblesses mises en évidence. S’appuyant sur les besoins repérés et les ressources identifiées de l’école, ce travail débouche sur le choix d’une stratégie et la définition d’axes de travail prioritaires susceptibles d’être des leviers dans l’amélioration des résultats des élèves.

La quatrième phase est l’élaboration du programme d’actions.

Il s’agit de concevoir des actions de classe, de cycle et/ou d’école au sein des différents axes choisis.

Ces actions sont la déclinaison que l’équipe et que chaque enseignant donnent du projet d’école au niveau de sa classe ou de son cycle. Chaque action est formalisée sur un imprimé (fiche-action) qui présente en détails les objectifs spécifiques et modalités de mise en œuvre.

Les supports de rédaction du projet d’école

des documents de synthèse allégés qui remontent à l’IEN pour validation

En utilisant une application de saisie en

ligne :

Portfolio

Tableau de bord Portfolio Indicateurs de résultats et contrat

d’objectifs

Tableau de synthèse Projet d’école Axes prioritaires et actions

1

2

Le projet d’école comporte 7 volets qui proposent des réponses locales aux priorités

de la politique éducative nationale

Contenu du Projet d’école

Les volets du Projet d’écoleLes volets du Projet d’école

Amélioration des résultats des élèvesAmélioration des résultats des élèves

Liaison Famille / écoleLiaison Famille / école

Vie scolaire et vie citoyenneVie scolaire et vie citoyenne

Ressources matériellesRessources matérielles

1

2

3

5

44

7

ÉÉducation artistique et culturelleducation artistique et culturelle

6

ÉÉlèves à besoins particulierslèves à besoins particuliers

Liaisons pédagogiquesLiaisons pédagogiques

Améliorer les résultats des élèvesAméliorer les résultats des élèves

L’équipe doit observer les résultats des élèves pour l’ensemble des 7 piliers du socle commun. Les évaluations nationales constituent des outils incontournables mais pas suffisants pour évaluer l’ensemble des compétences.

Il est donc nécessaire de s’appuyer sur d’autres outils d’évaluation, notamment ceux utilisés pour renseigner le livret personnel de compétences de l’élève qui porte, lui, sur l’ensemble des disciplines et des champs de compétences.

Les actions qui seront engagées dans le cadre de cet axe doivent, quel que soit leur niveau de mise en œuvre (école, cycle, classe) concourir, à atteindre les objectifs du socle commun pour l’ensemble des élèves.

1

Éducation artistique et culturelleÉducation artistique et culturelle

Pratique artistiquePratique artistiqueLa pratique artistique reste l’entrée privilégiée de l’Éducation

artistique et culturelle à l’École.

Approche sensibleApproche sensibleL’activité artistique doit permettre à l’élève d’exprimer, au travers de ses productions,

son imagination et sa sensibilité

Histoire des ArtsHistoire des ArtsPour comprendre l’évolution artistique et son lien avec les

époques

Les Arts vivants Les Arts vivants Contact avec les oeuvres :

expositions, concerts…

Apprentissages techniquesApprentissages techniquesEn référence aux contenus des programmes

des différentes disciplines artistiques

Notion de parcours culturel de l’élève par année, par cycle, sur sa scolarité…

2

Élèves à besoins particuliersÉlèves à besoins particuliers

Scolarisation des élèves porteurs de handicap

Aide aux élèves en difficulté

Autres… (ENAF, enfants du

voyage…)

3

Scolariser les élèves porteurs de handicap

Accueil

Analyse

Suivi

évaluation

Modalités d’accueil de la famille et de première scolarisation

fonctionnement de l’équipe éducative / Relations MDPH / référent

Rôle du référentdans la classe Partenaires extérieurs

Famille / équipe éducative / MDPH

Contractualisation Projet personnalisé de scolarisation

Élèves à besoins particuliersÉlèves à besoins particuliers3

Aide aux élèves en difficulté

Repérage

Analyse

Réponse

évaluation

Évaluations nationales / Dispositifs d’évaluation de classe

Protocole de traitement en conseil de cycle

dans la classe

Rased (dans la classe ou en dehors)

Dispositif de mesure des effets de l’aide apportée

Contractualisation Équipe pédagogique / élève/ Famille

Élèves à besoins particuliersÉlèves à besoins particuliers

Aide spécialisée

Stages remise à niveauhors 24H

Différenciation pédagogique

Aide personnalisée

3

Vie scolaire et vie citoyenneVie scolaire et vie citoyenne

Organisation du Organisation du temps de l’enfanttemps de l’enfant

Exercice de la Exercice de la citoyennetécitoyenneté

Temps scolaire Temps péri-scolaire

Au niveau de la classe

Au niveau de l’écoleEmplois du temps

Travail personnel

Accueil Accueil

Cohérence éducative

(Projet d’école)

Aide personnalisée

Dispositifs institutionnalisés

Comportement quotidien

Règles de vie et de travail

4

Liaison pédagogiques Liaison pédagogiques

Liaison Liaison

maternelle / élémentairematernelle / élémentaire

Inter-cyclesInter-cycles

CM2 / 6èmeCM2 / 6ème

5

Liaison famille - écoleLiaison famille - école

Suivre et comprendre Suivre et comprendre le travail des élèvesle travail des élèves

Associer les parents à la Associer les parents à la vie de l’écolevie de l’école

Information individuelle

Information collective

Représentation institutionnelle

Participation informelle

Bilans individuels de scolarité

Traces écrites Réunions de cycles

Réunions de classes

Livret scolaire

Conseil d’école

Fédérations Parents d’élèves

Association parents d’élèves

(APE, sou des écoles …)

6

Ressources matériellesRessources matérielles

Matériel Matériel d’enseignementd’enseignement

Locaux et Locaux et espacesespaces

matériel matériel administratifadministratif

Mobilier Mobilier

Inventaire de l’existant et besoins planifiés Inventaire de l’existant et besoins planifiés

Manuels, copieur, ordinateurs, livres BCD, fournitures,

ressources matérielles et

documentaires disciplinaires,

équipement audio-vidéo, etc…

Ordinateur, imprimante et unités de stockage de

données, matériel de classement, de rangement et

d’archivage, téléphonie, serrurerie,

documentation administrative etc…

Mobilier des classes, des salle de

réunions et de travail, des salles dédiées ; mobilier

du bureau, du restaurant scolaire,

de la garderie, etc…

Salles de classes, parties communes, salles de réunions

et d’administration,

salles dédiées, cour, préau, abords

immédiats, etc…

Inscrire les demandes matérielles envers la collectivité locale dans une logique cohérente se rapportant aux missions de l’école : contenus d’enseignement des programmes et socle commun.

7

Un outil : l’application Portfolio

Simplification du recueil des données par le renseignement automatisé des indicateurs en possession de l’IA

Outil offrant un cadre de travail commun à toutes les écoles ainsi qu’un guide méthodologique d’élaboration

Facilitation du cheminement du dossier par internet

portfolio

Retour sommaire

La partie indicateurs est pré-remplie automatiquement par le service informatique de l’Inspection académique par croisement avec les bases de données existantes.

Une application unique qui regroupe le descriptif de l’école, les indicateurs d’état des lieux, le contrat d’objectifs, les axes prioritaires du Projet d’école et les fiches actions.

https://bv.ac-grenoble.fr/ia74/portfolio/index.php