LE POLITICHE PRESCOLASTICHE IN UNA PROSPETTIVA DI LEARNFARE

LE NUOVE COMPETENZE DI ATTIVAZIONE INDIVIDUALE E SOCIALE

Chiara Urbani Dottorato in Scienze della Formazione e della Cognizione

Dipartimento di Filosofia e Beni culturaliUniversità degli Studi Ca’Foscari

Venezia

SIREF WINTER SCHOOL - I EDIZIONE ROMA, 21-22-23 marzo 2013

Le Opportunità di apprendereCompetenze, Capacità e Formazione permanenteLe politiche educative e formative alla lucedei nuovi scenari

Perchè partire dall’educazione prescolastica?

In prospettiva Lifelong: il primo step della formazione lungo l’intero arco dell’esistenza umanaIn prospettiva Lifewide: la partecipazione condivisa tra agenzie educative a strutturazione di un sistema formativo integrato

Educazione prescolastica

Longwide learning

Il quadro europeo dell’educazione prescolastica

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Da zero a tre anni Quattro anni Da tre a sei anni

Media OCSE

Media Italia

Finalità della ricerca sull’educazione prescolastica

• BISOGNO

• IDENTITA’

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LIBERAZIONE dalla sfera del bisognoin senso AUTOREALIZZATIVO

(transizione dal welfare al learnfare)A. Sen, 2000

QUALIFICAZIONE

COME?

Valutazione e accountability delle

policies europeeRapporto OCSE sull’ECEC, 2009

Criteri di valutazione/qualificazione

delle esperienze realizzate

A. Infantino, 2008

Criteri di validazione delle agenzie formali/non

formali/informaliIRER, 2004

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Head start (HS) USA 1965

Early years evaluation (EYE) Canada 1971

casda

Status and pedagogical task of preschool to be strengthenedSweden 2011

Una strategia per una crescita intelligente, sostenibile, e inclusiva

Europa COM (2010a) 2020

Educazioe e cura della prima infanzia in Europa: ridurre le disuguaglianze sociali e culturali

Commissione Europea-Eurydice 2009

Il lavoro educativo con la prima infanzia. Tra progetto pedagogico e scelte organizzative

Università Milano-Bicocca 2008

I servizi educativi per la prima infanzia a carattere innovativo

IRER Lombardia 2004

Come cambia la cura delll’infanzia. Un quadro comparativo dei servizi educativi e la cura per la

prima infianzia,Report card UNICEF 2008

...dalle prime esperienze....In LOGICA di

WELFARE STATE

...alle policies più recenti:Quale PROSPETTIVA oggi?

Variabili delle policies sull’educazione prescolastica

Liberazione dell’occupazione femminile

Creazione di nuovi settori di inestimento economico/produttivo

Sostegno alla natalità per contrastare il decremento demografico

Investimento sullo sviluppo infantile

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• Uguaglianza delle opportunità di genere• Conciliazione occupazione

professionale/ruolo materno• Sostegno alla crescita economica• Riduzione spesa pubblica

(congedi/sussidi parentali)

• Prevenzione/rimozione situazioni di disagio e/o svantaggio socio-culturale

• Potenziamento dell’apprendimento in funzione dei risultati scolastici futuri

Nuove frontiere emergenti dalle policies

• Di natura

SOCIALE

• Di natura

EDUCATIVA

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o Prevenzione del disagio e svantaggio socio-culturale: verso OBIETTIVI di omogeinizzazione socio-culturale in funzione dell’apprendimento scolastico? (Rapporto OCSE-Eurydice sull’ECEC, 2009)

o Conciliazione occupazione professionale/ ruolo materno: verso OBIETTIVI di razionalizzazione economica? (Rapporto OCSE-Eurydice sull’ECEC, 2009)

o Preparazione alla transizione da bambino a scolaro :verso OBIETTIVI funzionalistici rispetto alle prestazioni scolastiche: matrice efficientistica? (G.S. Becker, Human capital, 1964)

o Qualificazione della relazione educativa ( es. Ricerche sulle neuroscienze in UNICEF Report Card 8, 2008)

Formulazione curricoli formativi in

senso Lifelong e Lifewide e formazione

professionale

Qualificazione organizzativa e strutturale dei

servizi e formazione

professionale

Stabilire standard qualitativi omogenei

di integrazione servizi non formali

ed informali

Esigenze di socializzazione

delle famiglie/ cura personali e

vantaggi logistici

Qualificazione dell’identità

propedeutica alla scolarizzazione

Qualificazione specificità

pedagogica e metodologica

Corresponsabilità e partecipazione

condivisa scuola/famiglia

Riduzione svantaggio

socio.culturale e disagio in senso

INCLUSIVO

Equità rispetto alle opportunità

di genere

Conciliazione lavoro/famiglia

Piste di ricerca educativa• Impatto SOCIALE-CULTURALE

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• Impatto EDUCATIVO-PEDAGOGICO

Riqualificazione delle professionalità educativo

/formative

Valutazione /Identificazione delle

COMPETENZE PRESCOLASTICHE

Quality assourance dei servizi prescolastici

INNOVATIVI

Riqualificazione del SERVIZIO FORMATIVO in senso INTEGRATO

Impatti sue finalità e sui problemi emergenti

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Transiizione

• Dall’ACTIVE WELFARE al LEARNFARE

• La prospettiva della LIBERTA’ (A.Sen 2000)

Lifelong learning

• Creazione di un SISTEMA FORMATIVO INTEGRATO

Lifewide learning• IDENTITA’ curricolare

specifica

Bibliografia:- Aa. Vv., Il lavoro educativo con la prima infanzia, edizioni Junior, Parma 2008.- Aa. Vv., Educatori in rete: percorsi di lavoro nei servizi educativi per la prima infanzia, Università degli studi di Genova, Regione Liguria 2010. - Baldacci M., Frabboni F., Margiotta U., Longlife/Longwide learning. Per un Trattato Europeo della Formazione, Bruno Mondadori Editore, Milano 2012.- Malizia G., Politiche educative di istruzione e di formazione. La dimensione internazionale, Ministero del lavoro, della salute e delle politiche sociali, CNOS-FAP Roma 2008.- Commissione europea, Rapporto Eurydice, Educazione e cura della prima infanzia in Europa: ridurre le disuguaglianze sociali e culturali, Agenzia esecutiva per l’istruzione, gli audiovisivi e la cultura, Bruxelles 2009.- Comunicazione della Commissione Europa 2020, Una strategia per una crescita intelligente, sostenibile e inclusiva, COM (2010a) 2020 definitivo, Bruxelles 03.03.2010.- Costa M., Agency Formativa per il nuovo learnfare, in Formazione e Insegnamento, Rivista del Dipartimento di Filosofia e Beni culturali dell’ Università Ca’Foscari, Venezia 2012. - Istituto Regionale di Ricerca della Lombardia, I servizi educativi per la prima infanzia a carattere innovativo, Consiglio Regionale della Lombardia, Milano 2004.- ISTAT, Statistiche in breve, L’offerta comunale di asili nido e altri servizi socio-educativi per la prima infanzia, Anno scolastico 2008/2009, 14 giugno 2010.- Ministry of Education and Research, Status and pedagogical task of preschool to be strengthened, Government Offices of Sweden, U11.009

June 2011.- MIUR, Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, 4 settembre 2012. Chapter I. : Early Childhood Education and Care, in: Education Today: the OECD Perspective, OECD 2009. Tr. it. Capitolo 1. Educazione e cura

della prima infanzia, in Education Today: the OECD Perspective, OECD 2009. - Sen A., Development as Freedom, Oxford University Press, Oxford 1999; tr. it. Lo sviluppo è libertà. Perchè non c’è crescita senza democrazia, Mondadori, Milano 2000 (2012).- SIRD Ricerche, La sperimentazione dello strumento valutativo ACEI-IGA nelle scuole dell’infanzia comunali di Parma: un percorso di ricerca- formazione, editore Pensa Multimedia 2012. - Susanna Mantovani (a cura di), Abstract di ricerca su: Bambini e gentiori immigrati nei servizi per l’infanzia: modelli educativi e questioni di metodo, Università Milano-Bicocca, 2012. - UNICEF Report Card 8, Come cambia la cura dell’infanzia. Un quadro comparataivo dei servizi educativi e della cura per la prima infanzia nei

paesi economicamente avanzati, Centro di Ricerca Innocenti, Firenze 2008.

Sitografia: http://www.oxydiane.net/politiche-scolastiche-politiques/evolution-des-systemes-d/article/svezia-dall-educazione

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