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Le traitement et l'utilisation des erreurs: L a pédagogie de l'erreur. Flora Rodrigues Formation Moldavie (25-29 novembre 2013) CREFECO – BFT-France. PUBLIC . Enseignants de FLE du primaire, secondaire ou universitaires de la République de Moldavie. DÉMARCHE / MODALITÉS DE TRAVAIL. - PowerPoint PPT Presentation
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Le traitement et l'utilisation des erreurs:
La pédagogie de l'erreur
Flora RodriguesFormation Moldavie
(25-29 novembre 2013)CREFECO – BFT-France
PUBLIC
Enseignants de FLE du primaire, secondaire ou
universitaires de la République de Moldavie
Flora Rodrigues Formation_Moldavie_nov2013
CREFECO_BFT-France
DÉMARCHE / MODALITÉS DE TRAVAIL
A partir de ses propres pratiques de classe :
Retour sur les pratiques de classe de
l’enseignant face à l’erreur.
Rapports théoriques et pratiques
concernant la pédagogie de l’erreur
Alternance de travail de groupe et
individuel. Flora Rodrigues
Formation_Moldavie_nov2013 CREFECO_BFT-France
SUPPORTSFournis par la Formatrice Dossier d’activités (en début de formation) Dossier pédagogique (en fin de formation) Supports visuels qui vient compléter le
dossier d’activité (PowerPoint remis en fin de formation),
Grilles d’évaluation selon CECRL (Cadre
Européen Commun de Référence pour les Langues) appliqué lors des examens DELF/DALF écrits et oraux
Copies d’examens d’apprenants FLE tous niveaux pour analyse et traitement des erreurs (en début de formation)
Oraux d’examens d’apprenants FLE tous niveaux pour analyse et traitement des erreurs (pendant la formation)
Tous les documents de travail apportés par la formatrice et constitués par les stagiaires seront remis en fin de formation sous format électronique.
A prévoir par les stagiaires
!!! Apporter des copies et/ou enregistrements vidéos/oraux d’apprenants afin de travailler à partir des erreurs spécifiques des apprenants moldaves
(La formation puis démultiplication de la formation n’en seront que plus intéressantes si la réflexion et travail sur les erreurs se fait sur des exemples qui tiennent compte des réalités vécues par les enseignants au quotidien, nul besoin de rappeler que d’un pays à l’autre les erreurs des apprenants ne sont pas les mêmes.)
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CREFECO_BFT-France
OBJECTIFS GÉNÉRAUX ET SPÉCIFIQUES
DE LA FORMATIONOBJECTIFS GÉNÉRAUX
1 - Identifier des démarches correctives à adopter face à l’erreur.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
Traiter et analyser l’erreur dans un contexte d’évaluation écrit et oral
- Identifier les représentations des enseignants/apprenants face à l’erreur pour mieux les appréhender
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OBJECTIFS GÉNÉRAUX ET SPÉCIFIQUES
DE LA FORMATIONOBJECTIFS GÉNÉRAUX
2 - Maîtriser une méthodologie d’exploitation didactique de l’erreur.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
- Repérer la typologie des erreurs pour y remédier dans le contexte classe
- Hiérarchiser les erreurs pour évaluer
- Analyser les erreurs pour qu’elles n’aient plus un caractère négatif et fassent partie intégrante de l’apprentissage
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OBJECTIFS GÉNÉRAUX ET SPÉCIFIQUES
DE LA FORMATIONOBJECTIFS GÉNÉRAUX
3 - Constituer une équipe de pourront former leurs
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
professeurs relais qui collègues.
&
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Contenus
Comportement de l’enseignant/apprenant face à l’erreur
Statut de l’erreur
Classer les différentes causes de l’erreur à partir d’analyse de pratique
Rédiger une consigne selon les principes de Mager/Bloom
Identifier les indicateurs d’acquisition
Elaborer une table de spécification
Placer l’erreur au centre d’une démarche pédagogique pour qu’elle constitue une
étape dans l’acquisition des connaissances des apprenants (évaluation
diagnostique, formative, sommative)
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CREFECO_BFT-France
BIBLIOGRAPHIE Christine TAGLIANTE (2001) : La classe de langue, Paris, Clé International. Coll. Techniques de classe, 192
p. Claire CHARNET et Jacqueline ROBIN-NIPI (1997) : rédiger un résumé, un compte rendu, une synthèse:
Activités « préparations aux unités du DELF deuxième degré et du DALF », Paris, Hachette FLE, 95 p. Claude GERMAIN (1993) : Evolution de l’enseignement des langues : 5000 ans d’histoire, Paris, Clé
International : cité par Martine MARQUILLÓ LARRUY (2003) : Op. Cit., pp.56, 57, 128 p. Conseil de l’Europe (2004) : Cadre européen commun de référence pour les langues : Apprendre,
Enseigner, Évaluer, Paris, éd. Didier, « Division des Politiques Linguistique : Strasbourg », 196p. Gilberte NIQUET (1987) : Enseigner le français : Pour qui ? Comment ? Paris, Hachette, 224 p. Jean-Pierre ASTOLFI (1997) : L’erreur, un outil pour enseigner, Paris, ESF éditeur, 128 p. Jean Pierre CUQ (2004) : Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris, Clé
International/Asdifle, 303p. Martine MARQUILLÓ LARRUY (2003): L’interprétation de l’erreur, Paris, Clé International, 128 p. ASTOLFI, Jean-Pierre. L’erreur, un outil pour enseigner, éd. ESF, coll. Pratiques et enjeux pédagogiques,
Paris, 1997, 117 p. Babin, Norbert. Programmes et pratiques pédagogiques pour l'école élémentaire, éd. Hachette Livre,
Paris, 2003 DESCOMPS, Daniel. La dynamique de l’erreur, éd. Hachette Livre, coll. Pédagogie pour demain, Paris,
1999, 176 p. VESLIN, Odile et Jean. Corriger des copies, évaluer pour performer, éd. Hachette Livre, coll. Pédagogie
pour demain, Paris, 1992, 159 pagesFlora Rodrigues
Formation_Moldavie_nov2013 CREFECO_BFT-France
DESCRIPTIF DU PROGRAMME La formation
La formation de 30h00 sur le thème « Le traitement et l’utilisation des
erreurs : pédagogie de l’erreur», se découpe en 4 modules. Chaque
module comporte un certain nombre d’activités pratiques de mise
en situation qui seront complétées avec les réflexions et documents
obtenus sur place.
Selon l’avancée, les connaissances… des uns et des autres certains
modules peuvent aller plus vite que d’autres.
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DESCRIPTIF DU PROGRAMME Dossier d’activité et autres supports
Un dossier d’activités est remis en début de formation, ce dernier sera
complété avec les réflexions, les pistes ainsi que les documents
fournis et travaillés pendant la formation.
Ce dossier d’activités doit être vu comme un dossier
d’accompagnement tout au long de la formation qui sert de base à
l’élaboration du dossier pédagogique final. Ce dernier permettra de
venir en appui à une future démultiplication de ladite formation. Le
dossier pédagogique sera remis en fin de session.
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DESCRIPTIF DU PROGRAMME Méthode participative/actionnelle
La formation se veut participative.
Nous travaillerons selon la méthode dite «de l’entonnoir» (du général
au particulier) , oscillerons entre apports théoriques et mises en
pratique, prendrons en compte la perspective actionnelle.
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Les 4 modules
Ils se présentent de la façon suivante :
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Module 1 : L’erreur Représentations
Ce module est une introduction à la formation. Il permet de
revenir et de faire le point sur ses propres pratiques de classe
et représentations des enseignants / élèves.
Par ailleurs, à travers des activités de groupe et des apports
théoriques, ce module permettra de discerner « l’erreur » de
la notion de « faute ».
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Module 1 : L’erreur Représentations
1. Représentations enseignants/élèves
2. Réfléchir sur les idées reçues concernant l’erreur dans la
classe
3. Perception de l’erreur : L’erreur vs faute vs obstacle: qu’est ce
qu’une erreur?
4. Erreur et attitudes de l’enseignant (transition)
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Module 2 : Du repérage à l’analyse de
l’erreur
Deux journées sont consacrées à ce module, il est question
d’appréhender les causes (endogènes ou exogènes) de
l’erreur et de considérer l’erreur comme un élément
constitutif de la pédagogie dans la salle de classe.
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Module 2 : Du repérage à l’analyse de
l’erreur
1. Erreurs et les causes exogènes
2. L’erreur induite par l’enseignant
3. La consigne et l’évaluation
Les principes de rédaction d’une consigne
4. La rédaction d’une consigne
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Module 3 : L’évaluation de
l’erreur L’erreur, directement liée à l’évaluation, nous amènera lors de
cette quatrième journée de formation à nous questionner sur
nos pratiques d’évaluateur à travers des copies et oraux
d’élèves (Il est demandé aux stagiaires d’apporter un corpus de copies et/ou de vidéos -
enregistrements afin de pouvoir travailler de façon concrète sur les spécificités des erreurs des
apprenants moldaves).
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Module 3 : L’évaluation de
l’erreur
1. Quel évaluateur êtes-vous?
2. Doit-on tout évaluer ?
3. Evaluation d’examens écrits + grilles d’évaluation selon
CECRL et examens du DELF/DALF
4. Evaluation d’examens oraux + grilles d’évaluation selon
CECRL et examens du DELF/DALF
5. Elaborer sa propre grille d’évaluation
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Module 4 : La remédiation de
l’erreur
Une fois l’erreur constatée, l’évaluation faite, ce dernier module
permettra d’aborder différentes pistes de réflexion quant aux
stratégies de remédiation de l’erreur en salle de classe.
Nous reviendrons sur l’intérêt des différents exercices mis en
place pour la remédiation de l’erreur.
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Module 4 : La remédiation de
l’erreur
1. Doit-on remédier à toutes les erreurs
2. Exercices de remédiation pour l’écrit vs oral
3. La rédaction d’un QCM
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A bientôt pour travailler de manière fructueuse,
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