L’ECA « tuteur » Année 2010/2011

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L’ECA « tuteur »Année 2010/2011

Département de médecine générale

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Le tuteur est avant tout ECA…Un ECA qui tend vers l’expertise !

>ECA « tuteur » - Rencontres Individuelles avec Tuteur (RIT) - Groupes d’Echange et d’Analyse des Pratiques pour les Internes avec Tuteur (GEAPIT) accompagnement à l’autoformation et guide sur 3 ans

Le tuteur est avant tout un ECA qui tend vers l’expertise avec des techniques pédagogiques et des outils d’accompagnement ou d’évaluation proposés par le DMG adaptés à chaque situation+++

>ECA « maître de stage » - stages ambulatoires 1 ou 2 - stage ambulatoire 2 ou SASPAS expert en supervision

>ECA « chargé de cours » - en séminaires - en Groupe d’Echange et d’Analyse de Pratique pour les Internes (GEAPI) expert en animation

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Le tuteur: ses tâches1- Entretenir ses compétences d’ECA/tuteur: formation +++

2- Organiser les rencontres et en garder une trace: - RIT: grilles de rencontre, - GEAPIT: échanges, traces et DDR exposés et explorés

3- Accompagner dans le temps, favoriser la progression - par l’évaluation formative des tâches de séminaire ou de GEAPI - par la construction du Dossier D’Apprentissage ou DDA +++ et - par l’évaluation formative de l’acquisition des compétences à

partir des traces (RSCA+++) qu’il contient,

4- Soutenir, aider en cas de difficultés: au besoin, alerter le DMG,

5- Remplir et adresser au DMG les fiches semestrielles comptabilisant et appréciant les éléments de validation du DES, la dernière donnant un avis consultatif pour la validation +++,

6- Direction du mémoire: aider à la mise en forme du Dossier De Réussite (DDR) ou du travail de recherche pour la validation du DES et assister son interne le jour de la passation.

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Site informatique libérateur ! (en attente)

> Dès la prochaine promotion, (rentrée 2010) entrée en fonction de l’Espace Numérique de Travail (ENT) de la Faculté dédié au DMG

> DDA électronique par étudiant avec des accessibilités nominatives

> Tous les documents seront en ligne: documents du DMG, grilles formatives et évaluatives, traces écrites à superviser et valider en ligne annuellement à partir d’alertes régulières.

rigueur et simplification du travail

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1Formation

Département de médecine générale,

Faculté de médecine de Poitiers

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Formation du tuteur

> Formation pré-requise: 2 semestres de MG1 et S1S2, S3S4, S5S6

ou S7S8, P13P14

> Le minimum: connaître les 11 compétences génériques du médecin généraliste enseignées par le Département de médecine générale de Poitiers et le Cogems-PC, inspirées des conclusions de la Wonca 2002.

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11 compétences génériques du MG*

(1/2)1. Adapter son raisonnement et ses décisions au contexte des soins

primaires pour résoudre efficacement des problèmes de santé :

- gérer successivement ou simultanément des problèmes de santé multiples et divers

(problème aigus /chroniques, population non sélectionnée)

- tenir compte de la faible prévalence des pathologies caractérisées et du stade souvent

précoce des maladies

- adopter une approche centrée sur la personne pour une prise en charge globale bio-

psycho-sociale, dans le cadre d’une démarche EBM

2. Prendre une décision adaptée en situation d’incertitude / d’urgence

3. Exécuter avec sécurité les gestes techniques les plus fréquents et utiles en médecine générale ambulatoire

4. Communiquer de façon appropriée avec le patient et son entourage (mener un entretien, informer, négocier, tenir compte de ses

émotions et de celles du patient…)

5. Éduquer le patient à la gestion de sa santé et de sa maladie

* Département de médecine générale de Poitiers et Cogems-PC, inspiré des conclusions de la Wonca 2002

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11 compétences génériques du MG* (2/2)

6. Entreprendre des actions de santé publiques (prévention, dépistage, recueil épidémiologique, participation à une recherche)

7. Travailler en équipe et/ou en réseau lors de situations complexes, aigues et chroniques. Coordonner les soins autour du patient addictions, fin de vie, maintien à domicile…)

8. Assurer le suivi au long cours et la continuité des soins lors des problèmes et pathologies les plus fréquentes en médecine générale. (enfants et adolescent, les femmes, les hommes, les personnes âgées…)

9. Appliquer les dispositions réglementaires dans le respect des valeurs éthiques (dispositions médico-légales, médico-administratives, déontologiques)

10. Assurer la gestion de l’entreprise médicale (fiscalité, comptabilité, organisation, informatique, dossier médical…)

11. Entretenir ses compétences : évaluer sa pratique, organiser et maintenir sa formation professionnelle.

* Département de médecine générale de Poitiers et Cogems-PC, inspiré des conclusions de la Wonca 2002

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2Rencontres



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Organiser les rencontres

> Deux tutorés par promotion soit six tutorés par tuteur

> Trois rencontres individuelles obligatoires avec chacun de ses tutorés (RIT) en janvier au S1, en octobre aux S2, S4 et une 4è facultative en février ou juin au S5 ou S6 selon la date de passation du mémoire (avril ou octobre)

> Trois rencontres groupées obligatoires sous forme de groupe d’échange et d’analyse de pratique pour interne (GEAPIT) rassemblant 12 tutorés (4T1, 4T2, 4T3) et leurs deux tuteurs en avril aux S1, S3, S5

> Des objectifs propres à chaque type de rencontre

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RIT janvier 1(les outils en rouge)

> 1- Vérifier que le rôle du tuteur et les tâches obligatoires de la fiche de suivi du DES déclinés lors des S1 et S2 sont bien compris,

> 2- Faire le point du 1er semestre en cours à partir de la grille de rencontre: tâches (PP), acquisitions, difficultés, projet professionnel, évolution des compétences ,

> 3- Reprendre la correction et commenter le (les) RSCA ou autres traces d’écriture reçu(s) par mail et/ou inclus dans le DDA et/ou stimuler leur écriture,

> 4- Reprendre les objectifs de formation à partir du carnet d’autoévaluation des compétences en fonction du lieu de stage.

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RIT octobre 2 (les outils en rouge)

> 1- Faire le bilan des 1er et 2ème semestres à partir de la grille de rencontre: tâches, acquisitions, difficultés, évolution du projet professionnel, évolution des compétences,

> 2- Reprendre la correction et commenter le (les) RSCA ou autres traces d’écriture reçu(s) par mail et/ou inclus dans le DDA,

> 3- Evaluer l’atteinte des objectifs à partir du carnet d’autoévaluation des compétences et définir de nouveaux objectifs de formation en fonction du prochain lieu de stage pressenti,

> 4- Faire le point sur les projets de mémoire et thèse (DDR ou travail de recherche); choix des directeurs.

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RIT octobre 3 (les outils en rouge)

> 1- Faire le bilan des 3ème et 4ème semestre à partir de la grille de rencontre: tâches, acquisitions, difficultés, évolution du projet professionnel, évolution des compétences

> 2- Reprendre la correction du (des) RSCA ou autres traces d’écriture reçu(s) par mail et/ou inclus dans le DDA,

> 3- Evaluer l’atteinte des objectifs à partir du carnet d’autoévaluation des compétences et définir de nouveaux objectifs de formation: essai de validation d’un maximum de compétences,

> 4- Faire le point sur les projets de mémoire et thèse (DDR ou travail de recherche)

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RIT février ou juin 4 (facultatif) (les outils en rouge)

> 1- Faire le bilan des trois ans de DES à partir de la grille de rencontre: tâches, acquisitions, difficultés, évolution du projet professionnel, évolution des compétences

> 2- Finaliser le mémoire (DDR ou travail de recherche)

> 3- Faire le point sur la thèse

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GEAPITs avril (les outils en rouge)

> 1- Partager les facilités ou difficultés rencontrées lors des stages

> 2- Faire présenter par les tutorés, évaluer et ajuster par le groupe des traces écrites successives afin d’alimenter les DDA de traces de qualité

> 3- Faire présenter par les tutorés, évaluer et ajuster par le groupe un mémoire sous forme de DDR

> 4- Evaluer la séance

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3Le dossier

d’apprentissage,



TC1, médecine générale, année universitaire 2009-2010

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Le DDA : définition

« Échantillon de preuves sélectionnées par l’étudiant

dans le but de rendre compte fidèlementde ses apprentissagesau cours d’une période

ou au terme de cette période »(ici les 3 ans du DES)

J. Tardif, L’évaluation des compétences. Ed Ch Education.

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Preuves = traces d’apprentissage =

Fruits d’un travail personnel…

1. Description d’une situation ou d’un document

2. Commentaires réflexifs sur : - la progression des compétences (auto-évaluation)

- niveau antérieur- niveau actuel

- le type de ressources mobilisées - le processus qui a permis la progression

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Principales traces d’apprentissage

- Autres analyses réflexives sur :> Carnet commenté d’auto-évaluation et d’évaluation par l’ECA

des compétences avec des objectifs de début de stage/bilan de fin de stage

> Entretien avec un maître de stage ou un tuteur> Présentation pour un séminaire ou en stage> Présentation en Groupe d‘Echange et Analyse des Pratiques

pour interne (GEAPI), > Compte-rendu personnel de séminaire, congrès…> Évènement clinique problématique, observation personnelle> Compte-rendu personnel d’hospitalisation> Etc…

- RSCA Récits de Situations Complexes Authentiques +++

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Le DDA : objectifs

> Favoriser l’auto-formation, la réflexivité

> Guider les apprentissages +++ (outil de supervision et d’évaluation formative)

> Evaluer les apprentissages et la progression– Auto-évaluation +++– Participation à l’évaluation certificative (DES): base pour la

construction du Dossier De Réussite (DDR)

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Contenu du DDA pour le DES de médecine générale

> Traces d’apprentissage obligatoires (validation DES):– RSCA +++ : 6 (Promotion 2007), 3 (P 2008, 2009, 2010)– Carnet d’auto-évaluation des compétences commenté– Comptes-rendus (CR) de rencontres individuelles avec le tuteur

(RIT) : 6 (Promotion 2007), 3 (P 2008, 2009, 2010)– CR d’échange avec le tuteur 3 (P 2008)– CR de groupes d’échange de pratique pour les internes avec le

tuteur (GEAPIT) : 3 (P 2009, 2010)– Présentations PP en séminaires ou en groupes d’échange et

d’analyse de pratiques pour les internes (GEAPI) + commentaires :6 (P 2007), 3 (P 2008, 2009, 2010)

– Autres traces d’apprentissage (compte-rendu personnel de séminaire, congrès, évènement clinique problématique, observation personnelle, compte-rendu personnel d’hospitalisation, etc… ): 3 (P 2008, 2009, 2010)

> Mais : il est possible d’inclure toutes autres traces d’apprentissage…

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RSCA

> Récits de Situation Complexe Authentique vécue par l’IMG lors de ses stages pratiques,

> L’interne doit en produire au moins un par an (un par semestre P 2007),

> Le stage ambulatoire est le moment privilégié,

> Première écriture en groupe lors du séminaire « auto-formation »

> L’ECA impulse leur écriture

> Validation par le tuteur

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Le RSCA : définition

> Récit : trace écrite

> Situation clinique : – relevant des compétences du MG (si possible illustrative de la pratique en MG)– non exceptionnelle

> Complexe : – mise en évidence de la pluri dimensionnalité (bio-psycho-

social / OPE)– situation d’incertitude– indices non immédiats– plusieurs stratégies de résolution de problème possibles

> Authentique : réellement vécue (ressenti émotionnel +/- fort)

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Le RSCA : objectifs

Améliorer ses compétences professionnelles :

– Trace d’apprentissage (évaluation progression et performance)

– Pratique réflexive +++, auto-formation

– Rétroaction pédagogique (maîtres de stage, tuteurs)

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Les 4 étapes de rédaction du RSCA

1. Le récit : 1ère personne, éléments clés de la situation, ressenti

2. L’analyse : - Eléments de la complexité, diagnostic de situation. - Performances et difficultés rencontrées. - Décisions alternatives possibles (comment aurais-je pu faire

autrement?) - Questions soulevées (= problématisation). - Objectifs d’apprentissage.

3. L’autoformation : - Description des stratégies d’auto-formation: ressources - Synthèse critique (validité ?) des réponses obtenues

(=décontextualisation) 4. La synthèse : - Bilan des apprentissages et de la progression des compétences. - Décision à venir en cas de situation similaire (= recontextualisation)

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Grille d’évaluation du RSCA

ItemInsuffisan

tAcceptab

leBon

Très bon

Récit

Narration à la 1ère personne, synthèse, ressenti

Situation liée aux champs de compétence du MG

Analyse

Description complexité / Diagnostic de situation

Description de décisions alternatives possibles

Analyse des performances et des difficultés

Problématisation (liste de questions soulevées)

Objectifs d’apprentissage

Auto-formatio

n

Procédure d’auto-formation

Réponses apportées : qualité de la synthèse

Réponses apportées : pertinence

Réponses apportées : critique de la validité

Synthèse

Bilan des apprentissages et de la progression

Recontextualisation des apprentissages

Évaluation globale

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Carnet d’auto-évaluation

> Cet outil indique les compétences que l’interne doit acquérir lors du 3e cycle,

> L’interne détermine à chaque stage (hospitalier ou ambulatoire) avec le maître de stage (MdS) du service les compétences qu’il peut acquérir pendant le semestre (gestes techniques+++) : objectifs d’apprentissage

> L’interne le remplit et valide à chaque fin de semestre avec le

MdS les compétences acquises : évaluation de l’atteinte des objectifs

> L’interne repère avec son tuteur les compétences qui lui restent à acquérir et comment et ou il va pouvoir les acquérir en fonction de son cursus

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Exemple de page du carnet d’autoévaluation

Situation sélectionnée Stage 1

Stage 2

Stage 3

Stage 4

Stage 5

Stage 6

AmaigrissementAnxiété, angoisseBaisse aiguë de l’acuité auditiveBouffées de chaleur, sueursBoule dans le cou (adénopathie, nodule thyroïdien)Brûlures en urinant, brûlure urétrale, difficulté à urinerCéphaléeSignature du référent

A. Adulte : Problèmes aigus Dire que vous savez gérer ces problèmes aigus, signifie que vous êtes capables de : Identifier la plainte réelle Citer selon l’âge et le sexe du patient, ainsi que le contexte de soins, un nombre suffisant d’hypothèses diagnostiques parmi les plus fréquentes (prévalence). Argumenter les principales hypothèses diagnostiques et savoir les modifier en présence d'éléments cliniques ou para cliniques nouveaux. Connaître et mettre en œuvre les principaux éléments de la prise en charge du patient en tenant compte de ses particularités, des ressources matérielles et humaines disponibles.

Pour chaque item et au cours de chaque stage, indiquez quel est le niveau que vous avez atteint. Tout au long du stage, montrez ce carnet à l’un de vos référents pédagogiques qui doit y apposer sa signature.. Je n’ai pas rencontré ce problème au cours de mon stage = (0). J’ai été confronté au problème mais j’estime que je n’ai pas suffisamment d’expérience pour pouvoir le gérer correctement une autre fois = (1). J’ai été confronté plusieurs fois au problème que j’estime maintenant pouvoir gérer = (2)

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Le DDA : critères d’évaluation

Les traces d’apprentissage :Insuffisan

tAcceptab

leBon

Très bon

Compétence

Concernent des situations relevant d’une ou de plusieurs compétences du MG

Laissent penser que ces compétences ont progressé grâce aux apprentissages

Réflexivité

Comportent une analyse du ressenti personnel, des difficultés rencontrées et des performances

Décrivent les ressources mobilisées pour faire les apprentissages

Décrivent le contenu des apprentissages

Évoquent clairement et de façon pertinente dans quelle mesure les compétences ont progressé

Progression

Progressent dans le temps en qualité de rédaction

Témoignent d’une progression des compétences tout au long du 3ème cycle

Témoignent d’une progression de la réflexivité tout au long du 3ème cycle

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4Alerter le DMG




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En cas de problème..

> En cas de problèmes ou de conflits entre un IMG et un enseignant, en stage ou en enseignement théorique,

> En cas de non respect des consignes d’apprentissage en vu de validation du DES,

> En cas de problème personnel, de l’interne,

> Essayer d‘abord de résoudre le problème directement avec l’interne.

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En cas d’échec…

> Adressez vous au responsable administratif des MDS de votre département:

- J.L. Levesque (16);

- D. Baron (17);

- P. Archambault (79);

- S. Grandcolin (86)

> Et/ou alerter le responsable du DMG, Bernard Gavid.

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5Eléments de validation du

DESFiches semestrielles




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Validation du DES de MGpromotion 2007-validation 2010

Eléments de validation du DES TC1 TC2 TC3

Attestations de validation des 6 stages de la maquettedont les 4 « obligatoires » 6

Attestations de participation à 4 séminaires par an 4 4 4

Attestation de participation au module « M7 » 1

Une trace écrite de rencontre avec le tuteur par semestre 2 2 2

Un RSCA par semestre 2 2 2

Une trace écrite d’un exposé de séminaire par an 1 1 1

Une trace de tenue du guide d’auto évaluation/semestre 2 2 2

Un mémoire soutenu devant le jury du DMG 1

> Critères à vérifier tout au long du cursus

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Validation du DES de MG promotion 2008-validation 2011


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Validation du DES de MGpromotion 2009, 2010-validation 2012,

2013


Eléments de validation du DES TC1 TC2 TC3Validation des 6 stages de la maquette 6Attestations de participation aux séminaires 5 0 1Attestations de participation aux GEAP à thème 4 9 8Traces écrites de RIT (une par an) 1 1 1Traces écrites de GEAPIT (une par an) 1 1 1RSCA (un par an) 1 1 1Autres traces d’apprentissage (une par an) 1 1 1Traces de tâches de séminaire ou GEAPI (une par an) 1 1 1Traces de tenue du cahier d’auto évaluation (deux par an) 2 2 2

Fiches tuteur de suivi du DES (deux par an) 2 2 2Mémoire 1

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Fiche semestrielle

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6Direction du mémoire

pour la validation du DES




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Mémoire sous forme de dossier de réussite (DDR)

DDR, définition:= travail réflexif réalisé à partir de l’ensemble des traces d’apprentissage

réunies dans le DDA pendant le DES, = auto-évaluation documentée de son niveau de compétence au

terme du DES et des ressources mobilisables, écrit à la première personne

Pour chacune des 11 compétences du MG, l’IMG a développé les questions suivantes :– Quel est le niveau de ma compétence à la fin de mon internat ?

(Auto-évaluation) – Quelles traces d’apprentissage attestent d’un bon niveau (ou de

lacunes) pour cette compétence (preuve) ?– Si j’ai progressé depuis, à quel niveau en suis-je et qu’est-ce qui m’a

fait progresser ? (ressources mobilisées)– Si non, quelles ressources pourrai-je mobiliser dans le futur pour

combler mes lacunes ? (ressources mobilisables)

Nota : si un IMG souhaite proposer un mémoire de type « recherche en soins primaires », (IMRAD ou qualitatif, +/- tout ou partie de thèse) il en fera la demande auprès de l’enseignant coordonnateur du DMG.

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Fiche mémoire(à déposer au DMG en début de T3)

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Forme du mémoire

> 20 pages maximum, non compris le sommaire, les illustrations, les références et le résumé.

> Interligne 1,5,

> Police Arial 10 ou équivalent,

> Page de garde selon modèle fourni par le secrétariat du DMG,

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Soutenance du mémoire

> Premières quinzaines des mois d’avril et d’octobre (les dates précises sont arrêtées par le DMG au début de l’année universitaire),

> Dépôt du mémoire (en trois exemplaires) au moins 3 semaines avant la date de soutenance,

> Composition du jury : un enseignant associé, un professeur d’université praticien-hospitalier et un enseignant clinicien ambulatoire.

> Présentation du mémoire +/- assisté du tuteur ou d’un ECA de son choix: (une dizaine de diapositives) , 10 mn

> Réponses aux questions du jury, 10 mn

> Notation sur 20 points.

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Grille 1 : Qualité du contenu du mémoire, pour :une analyse réflexive du dossier d’apprentissage

Item Nul0

Insuffisant0,5

Acceptable1

Bon1,5

Très bon2

Introduction, justification,

Récit narratif de l’évolution des apprentissages où l’interne peut attester de l’acquisition de compétences dans l’ensemble du champ des 11 compétences définies

Auto-évaluation du niveau de compétence de l’interne pour chacune des 11 compétences : - L’interne peut attester d’une progression des apprentissages au cours du cursus- Identification des lacunes dans l’acquisition des compétences

Qualité des ressources :- ressources mobilisées pour le développement de ces compétences- ressources mobilisables évoquées par l’interne dans la perspective de combler ces lacunes- bibliographie

Synthèse, conclusion

Appréciation globale - Note/10

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iers Grille 2a : qualité du contenu du mémoire, pour :

un travail de recherche utilisant des méthodes d’orientation « quantitative »

ItemNul0

Insuffisant0,5

Acceptable1

Bon1,5

Très bon2

Justification : intérêt, apport pour la MG

Critère rédhibitoire : si nul => mémoire non validé

Introduction, objectif(s), conclusion

Méthodologie (permet de répondre à l’objectif)

Résultats

Discussion

Appréciation globale - Note/10

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iers Grille 2b : qualité du contenu du mémoire, pour :

un travail de recherche utilisant des méthodes d’orientation « qualitative »

Item Nul0

Insuffisant0,5

Acceptable1

Bon1,5

Très bon2

Justification Intérêt, apport pour la MG

Critère rédhibitoire : si nul => mémoire non validé

Hypothèse/ Problématique de recherche/Conclusion

Résultats et Discussion

Recherche bibliographique

Synthèse

Appréciation globale Note/10

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Evaluation de la qualité de l’exposé oral du mémoire

Pas du tout0 pt

Un peu0,5pt

A peu près1 pt

Bien1,5 pts

Tout à fait2pts

L’exposé a été clairement et agréablement présenté

Le support visuel (PPT) est de qualité

Le temps de présentation a été respecté

Le présentateur a pu répondre de façon pertinente aux questions

Cursus de qualité

Évaluation globale/10

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Tous les docs utiles à l’ECA/tuteur

sont sur le site +++ http://www.cogempc.fr

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L’ECA « tuteur » Année 2010/2011