L’ECOLE MATERNELLE : enjeux et préconisations

L’ECOLE MATERNELLE : L’ECOLE MATERNELLE : enjeux et préconisationsenjeux et préconisations

STAGE PES – 19 au 23 mai 2014STAGE PES – 19 au 23 mai 2014

Animé par les membres du Groupe Maternelle Animé par les membres du Groupe Maternelle de la DSDEN de la DSDEN

en co-intervention avec les PEMFen co-intervention avec les PEMF

Site maternelle de la DSDEN du RhôneSite maternelle de la DSDEN du Rhône

Pôle maternelle DSDEN du Rhône

PARTIE 1PARTIE 1 : : REFONDER L ’ECOLE MATERNELLEREFONDER L ’ECOLE MATERNELLE les enjeuxles enjeux

Conférence Viviane Bouysse – 27/01/2014Conférence Viviane Bouysse – 27/01/2014

Bilan de la mise en place des programmes de 2008.Bilan de la mise en place des programmes de 2008.

Développement d’une « primarisation » de l’école maternelle.Développement d’une « primarisation » de l’école maternelle.

Une focale posée sur les compétences au-delà des enjeux de l’école Une focale posée sur les compétences au-delà des enjeux de l’école maternelle.maternelle.

Des résultats positifs notables aux évaluations d’entrée au CP.Des résultats positifs notables aux évaluations d’entrée au CP.

Des problématiques évidentes qui interrogent.Des problématiques évidentes qui interrogent.

Pôle Maternelle DSDEN du RhônePôle Maternelle DSDEN du Rhône

Redéfinir l’école maternelle Redéfinir l’école maternelle pour égaliser les chances!pour égaliser les chances!

Article L321-2Article L321-2Modifié par Modifié par LOI n°2013-595 du 8 juillet 2013 - art. 44LOI n°2013-595 du 8 juillet 2013 - art. 44

La formation dispensée dans les classes enfantines et les écoles maternelles favorise l'éveil de la La formation dispensée dans les classes enfantines et les écoles maternelles favorise l'éveil de la personnalité des enfants, stimule leur développement sensoriel, moteur, cognitif et social, développe personnalité des enfants, stimule leur développement sensoriel, moteur, cognitif et social, développe l'estime de soi et des autres et concourt à leur épanouissement affectif. Cette formation s'attache à l'estime de soi et des autres et concourt à leur épanouissement affectif. Cette formation s'attache à développer chez chaque enfant l'envie et le plaisir d'apprendre afin de lui permettre progressivement développer chez chaque enfant l'envie et le plaisir d'apprendre afin de lui permettre progressivement de devenir élève. de devenir élève.

Elle est adaptée aux besoins des élèves en situation de handicap pour permettre leur scolarisation. Elle Elle est adaptée aux besoins des élèves en situation de handicap pour permettre leur scolarisation. Elle tend à prévenir des difficultés scolaires, à dépister les handicaps et à compenser les inégalités. La tend à prévenir des difficultés scolaires, à dépister les handicaps et à compenser les inégalités. La mission éducative de l'école maternelle comporte une première approche des outils de base de la mission éducative de l'école maternelle comporte une première approche des outils de base de la connaissance, prépare les enfants aux apprentissages fondamentaux dispensés à l'école élémentaire connaissance, prépare les enfants aux apprentissages fondamentaux dispensés à l'école élémentaire et leur apprend les principes de la vie en société. et leur apprend les principes de la vie en société.


Redéfinir l’école maternelle pour égaliser les chances!

Décret du 24 juillet 2013Décret du 24 juillet 2013

Unité retrouvée dans un cycle Unité retrouvée dans un cycle

3 étapes…un temps pour tout:3 étapes…un temps pour tout:

PS – MS - GSPS – MS - GS


Redéfinir l’école maternelle pour égaliser les chances!

Well-being for well-becoming!Well-being for well-becoming!

Le bien-être comme réponse à tous les besoins.Le bien-être comme réponse à tous les besoins.

Travailler autour des rapports Travailler autour des rapports

entre le développement spontané entre le développement spontané

et la préparation aux apprentissages.et la préparation aux apprentissages.

Construire la progressivité.Construire la progressivité.


Le développement affectif : Le développement affectif : la pyramide de Maslowla pyramide de Maslow

L’adulte doit répondre à des L’adulte doit répondre à des besoins de l’enfantbesoins de l’enfant et non toujours à ses et non toujours à ses désirs.désirs.

Le développement affectif : WinnicottLe développement affectif : Winnicott

Stade 1 : Le stade oral (0 – 1 an)Stade 1 : Le stade oral (0 – 1 an)

Stade 2 : Le stade anal (1 – 2 ans)Stade 2 : Le stade anal (1 – 2 ans)

Stade 3 : Le stade phallique (2 – 4 ans)Stade 3 : Le stade phallique (2 – 4 ans)

Stade 4 : Le complexe d’Œdipe (4 – 7 ans)Stade 4 : Le complexe d’Œdipe (4 – 7 ans)

Le développement cognitif : Jean PIAGETLe développement cognitif : Jean PIAGET

Se développer, c'est construire des stratégies cognitives,

activer des schèmes opératoires

Le développement se déroule de manière linéaire et cumulative, chaque marche correspondant à un grand progrès.

Quatre stades principaux : Quatre stades principaux : - L’intelligence sensori-motrice fondée sur les sens et les actions, L’intelligence sensori-motrice fondée sur les sens et les actions, de la naissance à 2 de la naissance à 2

ansans ; ; - L’intelligence préopératoire L’intelligence préopératoire de 2 à 6 ansde 2 à 6 ans- - La mise en place des opérations concrètes, La mise en place des opérations concrètes, de 6 à 10 ansde 6 à 10 ans ; ; - - L’intelligence abstraite ou stade du raisonnement logique L’intelligence abstraite ou stade du raisonnement logique après 12 ansaprès 12 ans..

Le développement cognitif : Olivier HOUDELe développement cognitif : Olivier HOUDE

Se développer, c'est non seulement construire et activer

des stratégies cognitives et des schèmes opératoires,

mais c'est aussi apprendre à inhiber des stratégies qui entrent en compétition.

« Plutôt que de suivre un plan qui mènerait, sans retour en arrière, « Plutôt que de suivre un plan qui mènerait, sans retour en arrière,

du stade sensori-moteur à l'abstraction, du stade sensori-moteur à l'abstraction, l'intelligence de l'enfant avance de façon l'intelligence de l'enfant avance de façon beaucoup plus biscornue ! » beaucoup plus biscornue ! »

Si le tout petit enfant rencontre une situation cognitive qu’il ne peut normalement résoudre,

il tentera quand même de traiter l’information !

Le développement social : Le développement social : Deldime et VermeulenDeldime et Vermeulen

entre 3 et 6 ans

Socialité : Tendance qui pousse l’être humain vers les autres et qui se développe entre 2 et 8 ans

L’enfant reste présocial : égocentrisme et instabilité de caractère

– Jusqu'à 4 ans: Jusqu'à 4 ans: L'activité est solitaire ou parallèle, les enfants jouent à la même L'activité est solitaire ou parallèle, les enfants jouent à la même chose mais chacun pour soi.chose mais chacun pour soi.

– A partir de 4 ansA partir de 4 ans: les interactions se multiplient, les rapprochements naissent : les interactions se multiplient, les rapprochements naissent d'abord de conflits. d'abord de conflits.

Le développement social : Le développement social : Deldime et VermeulenDeldime et Vermeulen

« Le développement psychologique de l’enfant »« Le développement psychologique de l’enfant »

Jugement moral et autoritéJugement moral et autorité

– Jusqu'à 8 ans, la Jusqu'à 8 ans, la morale est plutôt hétéronome morale est plutôt hétéronome : elle naît du respect unilatéral : elle naît du respect unilatéral de l'enfant pour l'adulte, c'est la morale de l’autorité, de la contrainte.de l'enfant pour l'adulte, c'est la morale de l’autorité, de la contrainte.

– La La sanction sanction juste est la sanction expiatoire. Sans relation avec l'acte sanctionné juste est la sanction expiatoire. Sans relation avec l'acte sanctionné (priver l'enfant de dessert...), cette règle imposée du dehors va de pair avec la (priver l'enfant de dessert...), cette règle imposée du dehors va de pair avec la contrainte adulte.contrainte adulte.

Le développement social :Le développement social :MontagnierMontagnier

4 types de comportement de l’enfant de 3-6 ans dans le groupe4 types de comportement de l’enfant de 3-6 ans dans le groupe

Le leaderLe leader

Le dominant agressifLe dominant agressif

Le dominé agressifLe dominé agressif

Le dominé craintifLe dominé craintif

Jusqu’à 6 ans, ces comportements sont « normaux » et peuvent se modifier aisément…Jusqu’à 6 ans, ces comportements sont « normaux » et peuvent se modifier aisément…

REPERES RELATIFS AU LANGAGEREPERES RELATIFS AU LANGAGE

Développement du langage chez l’enfantDéveloppement du langage chez l’enfant

12à 24mois12à 24mois Période d’acquisition rapide durant laquelle les mots précèdent les autres catégories (verbe, adjectifs, adverbes…)

Identifie (montre ou donne) des objets et/ou des images

Dit « non »

Dit 5 mots

Combinaison syntaxique de 2 mots (2 noms, un nom et un verbe)

Peut écouter une histoire courte (5mn)

Connaît environ 300 mots vers 2 ans



Construit des phrases de 3 motsConstruit des phrases de 3 mots

Utilise son prénom quand il parle de luiUtilise son prénom quand il parle de lui

Utilise des articles simples (« une », « la »…), des pronoms Utilise des articles simples (« une », « la »…), des pronoms (« tu », « il », « elle »)(« tu », « il », « elle »)

Comprend des prépositions telles que « dans », « sur », Comprend des prépositions telles que « dans », « sur », « dessous », « derrière »« dessous », « derrière »

Combinaison de mots dans des phrases simples : apparition Combinaison de mots dans des phrases simples : apparition des catégories syntaxiquesdes catégories syntaxiques

Dit cent mots reconnaissablesDit cent mots reconnaissables

Pose des questions : « Quoi? », « Où », « Pourquoi? », Pose des questions : « Quoi? », « Où », « Pourquoi? », « Qui? »« Qui? »

2 à 3 ans2 à 3 ans



3 à 4 ans3 à 4 ansParle en formulant des phrases complètes, plus longues Parle en formulant des phrases complètes, plus longues

et complexeset complexes

Commence à articuler clairement sans confusion de Commence à articuler clairement sans confusion de sonssons

Récite la suite des premiers chiffresRécite la suite des premiers chiffres

Maniement du « je »Maniement du « je »

Début d’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions Début d’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentimentset sentiments



4 à 5 ans4 à 5 ansRaconte des histoires connuesRaconte des histoires connues

Répond au téléphone/Nomme les couleursRépond au téléphone/Nomme les couleurs

Répète des phrases complexesRépète des phrases complexes

Dénombre et compte (5)Dénombre et compte (5)

Articulation maîtrisée pour l’essentielArticulation maîtrisée pour l’essentiel

Maniement adéquat des pronoms personnels, du genre Maniement adéquat des pronoms personnels, du genre et du nombre, de comparatif (plus…moins)et du nombre, de comparatif (plus…moins)

Usage de la négationUsage de la négation

Production de question sous formes diversesProduction de question sous formes diverses

Tentatives pour adapter son langage à l’interlocuteurTentatives pour adapter son langage à l’interlocuteur

Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et +Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et +



5 à 6 ans5 à 6 ansRécite par cœur les lettres de l’alphabetRécite par cœur les lettres de l’alphabetRecopie 7 lettresRecopie 7 lettresLit 3 panneaux (publicité)Lit 3 panneaux (publicité)Lit son prénomLit son prénomCompte jusqu’à 10-15Compte jusqu’à 10-15Vocabulaire varié (extension des champs et variété des Vocabulaire varié (extension des champs et variété des

registres)registres)Récits plus structurés : expression de la succession des Récits plus structurés : expression de la succession des

temps avec des moyens lexicaux et avec la temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaison (sensibilisation aux temps même si les conjugaison (sensibilisation aux temps même si les formes sont encore erronées) / construction de formes sont encore erronées) / construction de scènes imaginaires « on dirait que… »scènes imaginaires « on dirait que… »

Phrases complexes avec relatives, complétives, Phrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles…circonstancielles…

Usage correct du « parce que »Usage correct du « parce que »

Enjeux pour l’enseignantEnjeux pour l’enseignant

Dans l’apprentissage du langage, Dans l’apprentissage du langage, la réceptionla réception (compréhension du vocabulaire (compréhension du vocabulairepassif) passif) précède toujours et excède la productionprécède toujours et excède la production (vocabulaire actif) (vocabulaire actif)

FAIRE PARLER plutôt que FAIRE REPETER pour:FAIRE PARLER plutôt que FAIRE REPETER pour:

Enseigner « Enseigner « ce que veulent dire les motsce que veulent dire les mots » »

Enseigner « Enseigner « comment on se sert des motscomment on se sert des mots » »- explorer les possibilités sémantiques dans une constellation de - explorer les possibilités sémantiques dans une constellation de

sens définis par des contextes d’utilisation différentssens définis par des contextes d’utilisation différents- connaître leur fonctionnement syntaxique et leurs modes d’usage - connaître leur fonctionnement syntaxique et leurs modes d’usage

selon le registre de la langue adopté.selon le registre de la langue adopté.


ELEMENTS DETERMINANTS POUR L’ENSEIGNANTELEMENTS DETERMINANTS POUR L’ENSEIGNANT

La La parole magistraleparole magistrale : qui doit être « : qui doit être « modélisantemodélisante » pour les » pour les apprentissages des élèves. apprentissages des élèves.

Le « Le « parler professionnelparler professionnel »: »:

- importance des « feed-backs » et de la reformulation- importance des « feed-backs » et de la reformulation

- importance des relances et des modes de questionnement- importance des relances et des modes de questionnement

- importance des liens langagiers effectués par l’enseignant - importance des liens langagiers effectués par l’enseignant (remémoration, remobilisation, aide à la prise de distance…)(remémoration, remobilisation, aide à la prise de distance…)


PARTIE 2PARTIE 2

Rythmes scolaires et rythme de l’enfantRythmes scolaires et rythme de l’enfant

Composante endogène : les rythmes biologiques sont génétiquement déterminés.Composante endogène : les rythmes biologiques sont génétiquement déterminés.

La chronobiologie étudie les variations, rapides ou lentes, des activités biologiques, et leur La chronobiologie étudie les variations, rapides ou lentes, des activités biologiques, et leur organisation dans le temps.organisation dans le temps.

La chrono psychologie a pour objet l’examen des variations périodiques comportementales : elle La chrono psychologie a pour objet l’examen des variations périodiques comportementales : elle étudie les changements de comportement. (niveau de vigilance et d’efficience intellectuelle qui étudie les changements de comportement. (niveau de vigilance et d’efficience intellectuelle qui varie dans la journée, dans la semaine et dans l’année)varie dans la journée, dans la semaine et dans l’année)

Composante exogène : l’organisme est capable de s’adapter et certains facteurs jouent le rôle de Composante exogène : l’organisme est capable de s’adapter et certains facteurs jouent le rôle de synchronisateurs (alternance jour-nuit / repas / alternance des saisons) qui modulent les synchronisateurs (alternance jour-nuit / repas / alternance des saisons) qui modulent les rythmes.rythmes.

RYTHMES SCOLAIRES = RYTHMES SCOLAIRES = • Rythme des enfants : chrono biologiques et chrono psychologique en situation scolaireRythme des enfants : chrono biologiques et chrono psychologique en situation scolaire

• Rythme imposé par le calendrier et les emplois du temps imposés aux élèvesRythme imposé par le calendrier et les emplois du temps imposés aux élèves

HARMONISER LES DEUX COMPOSANTES POUR:HARMONISER LES DEUX COMPOSANTES POUR:- Améliorer les conditions d’apprentissage par des emplois du temps appropriésAméliorer les conditions d’apprentissage par des emplois du temps appropriés

- Réduire la fatigue et les tensions de l’enfantRéduire la fatigue et les tensions de l’enfant- Instaurer une meilleure qualité de vie de l’enfant dans l’écoleInstaurer une meilleure qualité de vie de l’enfant dans l’école

- Pôle Maternelle DSDEN du RhônePôle Maternelle DSDEN du Rhône

Les différents rythmesLes différents rythmes

• Ultradien : sur un temps court (temps d’efficience et d’attention…)Ultradien : sur un temps court (temps d’efficience et d’attention…)

• Infradien : variations sur la semaine, sur le mois, sur l’année (rôle Infradien : variations sur la semaine, sur le mois, sur l’année (rôle des saisons, des désynchronisations…)des saisons, des désynchronisations…)

• Circadien : se mesure sur une durée de 24h (rôle du sommeil) Circadien : se mesure sur une durée de 24h (rôle du sommeil)

La mise en évidence des variations périodiques de l’activité intellectuelle a été faite à La mise en évidence des variations périodiques de l’activité intellectuelle a été faite à l’aide de recherches, soit expérimentales (protocole défini par le chercheur), soit l’aide de recherches, soit expérimentales (protocole défini par le chercheur), soit évaluatives de situations scolaires (tests psychotechniques, observation évaluatives de situations scolaires (tests psychotechniques, observation systématique, questionnaires)systématique, questionnaires)


Rythme circadien : le sommeilRythme circadien : le sommeil

Une bonne nuit prépare une bonne journéeUne bonne nuit prépare une bonne journéeUne bonne journée prépare une bonne nuitUne bonne journée prépare une bonne nuit

Sommeil = qualité de vieSommeil = qualité de vie

Rôle du sommeilRôle du sommeil Récupération de la fatigue physique et psychiqueRécupération de la fatigue physique et psychiqueSécrétions de certaines hormones (croissance..)Sécrétions de certaines hormones (croissance..)

Résolution des conflits, maturation du système nerveux chez l’enfant, mémorisation Résolution des conflits, maturation du système nerveux chez l’enfant, mémorisation (pendant (pendant le sommeil paradoxal)le sommeil paradoxal)

Effets du manque de sommeilEffets du manque de sommeilDéfaut du niveau de vigilance : Troubles de l’attention, de la concentration, baisse des performances Défaut du niveau de vigilance : Troubles de l’attention, de la concentration, baisse des performances

intellectuellesintellectuellesFatigue, agressivité…Fatigue, agressivité…

Non adaptation des comportements à la situation scolaireNon adaptation des comportements à la situation scolaire


Rythme ultradien : efficience et attentionRythme ultradien : efficience et attention

Variation du rythme cardiaque, de la pression artérielle, de la température Variation du rythme cardiaque, de la pression artérielle, de la température corporelle, de certaines sécrétions hormonales.corporelle, de certaines sécrétions hormonales.

Faible vigilance jusqu’à 9h/9h30

Forte vigilance (mémoire à court terme)

le matin entre 9h et 11h/11h30

Faible vigilance pause méridienne et jusqu’à 14h

Forte vigilance (mémoire à long terme) à partir de 15h/16h et jusqu’à 19h30/20h

Rythme infradien : Rythme infradien : la semaine, le mois, l’annéela semaine, le mois, l’année

Variations hebdomadairesVariations hebdomadaires

Variations annuellesVariations annuelles

Faible vigilanceLundi : désynchronisation suite au week-end

Vendredi : fatigue accumulée

Forte vigilance (meilleures performances scolaires)

mardi, mercredi, jeudi

Favoriser

Prendre en compte

Équilibre du calendrier : 7 semaines travaillées / 2 semaines de repos

Toussaint :Fatigabilité plus importanteHiver : moindre résistance physique et mentale

Respect des rythmes de l’enfant = Respect des rythmes de l’enfant = épanouissement personnel et scolaireépanouissement personnel et scolaire

Les variations journalières des performances intellectuelles sont plus présentes chez les Les variations journalières des performances intellectuelles sont plus présentes chez les élèves qui ne maîtrisent pas la tâche.élèves qui ne maîtrisent pas la tâche.

Les conséquences du non-respect des rythmes est d’autant plus importantes que l’élève Les conséquences du non-respect des rythmes est d’autant plus importantes que l’élève est plus en difficulté.est plus en difficulté.

La libération du temps n’est pas systématiquement synonyme d’épanouissementLa libération du temps n’est pas systématiquement synonyme d’épanouissement

Respecter les jours et les heures de meilleures « performances » Respecter les jours et les heures de meilleures « performances »

Tenir compte de l’âge des enfants : alléger le temps scolaire journalierTenir compte de l’âge des enfants : alléger le temps scolaire journalier


« Se réunir est un début, « Se réunir est un début, rester ensemble est un progrès, rester ensemble est un progrès,

travailler ensemble est la réussite. »travailler ensemble est la réussite. »Henry FordHenry Ford

PARTIE 3PARTIE 3 Inscrire son travail dans un collectifInscrire son travail dans un collectif

- Le collectif Equipe d’école.Le collectif Equipe d’école.

- Le collectif des pairs.Le collectif des pairs.

- La tandem avec l’ATSEM.La tandem avec l’ATSEM.

- La collaboration avec des personnels spécialisés.La collaboration avec des personnels spécialisés.

Enseignant/ATSEM : Enseignant/ATSEM : une spécificité professionnelle à construireune spécificité professionnelle à construire

Comprendre les obstaclesComprendre les obstacles

Insatisfaction professionnelle et manque de cohérence éducativeInsatisfaction professionnelle et manque de cohérence éducativeManque de clarification des rôles de chacunManque de clarification des rôles de chacunManque de communication et déficit de concertationManque de communication et déficit de concertationMéconnaissance des appuis règlementairesMéconnaissance des appuis règlementairesManque de temps de formationManque de temps de formationGrande diversité de qualifications des ATSEMGrande diversité de qualifications des ATSEM


De la “surveillante”… au professeur des De la “surveillante”… au professeur des écolesécoles

1740 – 1826 : création des « écoles à tricoter » par la Pasteur Oberlin1740 – 1826 : création des « écoles à tricoter » par la Pasteur Oberlin

1827 : création des salles d’asile accueillant des enfants de 2 à 7 ans1827 : création des salles d’asile accueillant des enfants de 2 à 7 ans

1836 : salles d’asile gérées par les municipalités avec autorisation d’exercer délivrées 1836 : salles d’asile gérées par les municipalités avec autorisation d’exercer délivrées par les recteurspar les recteurs

1848 : les salles d’asile deviennent établissements d’instruction publique1848 : les salles d’asile deviennent établissements d’instruction publique

1881 : les salles d’asile prennent la dénomination d’écoles maternelles (lois Ferry) et les 1881 : les salles d’asile prennent la dénomination d’écoles maternelles (lois Ferry) et les surveillantes deviennent des institutrices d’école maternellesurveillantes deviennent des institutrices d’école maternelle

1887 : programmes spécifiques1887 : programmes spécifiques

1921 : le souci d’éducation prime sur celui d’instruction. Révision des programmes. 1921 : le souci d’éducation prime sur celui d’instruction. Révision des programmes. Création de l’AGIEM.Création de l’AGIEM.

1986 : instructions pour l’école maternelle : « scolariser, socialiser, apprendre et 1986 : instructions pour l’école maternelle : « scolariser, socialiser, apprendre et exercer »exercer »

1989 : loi d’orientation et mise en place des cycles (cycle 1 – Apprentissages premiers)1989 : loi d’orientation et mise en place des cycles (cycle 1 – Apprentissages premiers)

1995 – 2002 – 2008 : nouveaux programmes1995 – 2002 – 2008 : nouveaux programmes

Pas de formation spécifique pour les enseignants en maternellePas de formation spécifique pour les enseignants en maternelle


De la «dame de service »…à l’ATSEMDe la «dame de service »…à l’ATSEM

1883 : émergence de la notion de femme de service dans les écoles1883 : émergence de la notion de femme de service dans les écoles1887 : émergence de la fonction dans chaque école. Nomination par la commune.1887 : émergence de la fonction dans chaque école. Nomination par la commune.1958 : création des ASEM (Agent Spécialisé des Ecoles Maternelles dans le code des 1958 : création des ASEM (Agent Spécialisé des Ecoles Maternelles dans le code des

communes. Double rôle : entretien et hygiène du jeune enfantcommunes. Double rôle : entretien et hygiène du jeune enfant1985 : l’arrêté du 13 mai 1985 institue l’ASEM comme membre de l’équipe éducative 1985 : l’arrêté du 13 mai 1985 institue l’ASEM comme membre de l’équipe éducative

et lui reconnaît une place au sein du Conseil d’Ecoleet lui reconnaît une place au sein du Conseil d’Ecole1989 : le directeur de l’école 1989 : le directeur de l’école « organise le travail des personnels communaux en « organise le travail des personnels communaux en

serviceservice dans l’école ».dans l’école ». (décret n°89-122) (décret n°89-122)1990 : participation des ASEM à la vie éducative. 1990 : participation des ASEM à la vie éducative. « Le directeur peut recueillir l’avis « Le directeur peut recueillir l’avis

des agents spécialisés des écoles maternelles ». Décret n°90-788des agents spécialisés des écoles maternelles ». Décret n°90-7881992 : décret n°92-850 portant sur le statut particulier des ATSEM : assistance 1992 : décret n°92-850 portant sur le statut particulier des ATSEM : assistance

matérielle et pédagogique + CAP Petite Enfancematérielle et pédagogique + CAP Petite EnfanceVersion consolidée en 2006 et 2010Version consolidée en 2006 et 2010


UN METIER EN FORTE EVOLUTIONUN METIER EN FORTE EVOLUTION

L’ATSEM dans ses 3 fonctionsL’ATSEM dans ses 3 fonctionsFonction éducative : place fondamentale de la relation Fonction éducative : place fondamentale de la relation

duelle et de la verbalisationduelle et de la verbalisationFonction entretien du matériel : mettre en ordre pour Fonction entretien du matériel : mettre en ordre pour

permettre à nouveau …le désordrepermettre à nouveau …le désordreFonction d’aide pédagogique : le concept d’étayageFonction d’aide pédagogique : le concept d’étayage

Au service de la construction de l’identité, Au service de la construction de l’identité, de l’épanouissement et du langage de chaque enfant.de l’épanouissement et du langage de chaque enfant.


Propositions pour un travail équilibré Propositions pour un travail équilibré et plus d’efficacité…et plus d’efficacité…

- Clarification des rôle de chacun Clarification des rôle de chacun Textes de référencesTextes de référencesUtilisation d’outils cadres (charte…)Utilisation d’outils cadres (charte…)Complémentarité au service de l’enfant/élève et mise en projetComplémentarité au service de l’enfant/élève et mise en projet

- Clarification des enjeux de communication interneClarification des enjeux de communication interneTravailler ensemble en binômes et en équipeTravailler ensemble en binômes et en équipeAttitudes éducatives (cohérence) et gestes professionnelsAttitudes éducatives (cohérence) et gestes professionnelsVers un « parlé professionnel partagé »Vers un « parlé professionnel partagé »

- Clarification des enjeux de communication externeClarification des enjeux de communication externeRelation aux familles (lisibilité, cohérence, complémentarité)Relation aux familles (lisibilité, cohérence, complémentarité)Relation aux autres partenairesRelation aux autres partenaires


Fiche outils pour l’enseignant de maternelleFiche outils pour l’enseignant de maternelle

• Associer l’ATSEM au travail en lui confiant ses écrits, en lui Associer l’ATSEM au travail en lui confiant ses écrits, en lui demandant son avis, en recueillant se observations.demandant son avis, en recueillant se observations.

• Reconnaître son expérience, ses compétences, ses qualités.Reconnaître son expérience, ses compétences, ses qualités.

• Partager les réussites avec elle, les difficultés en les évoquant Partager les réussites avec elle, les difficultés en les évoquant ensemble.ensemble.

• Communiquer de manière positive.Communiquer de manière positive.

• Définir les responsabilités.Définir les responsabilités.


Des leviers possibles Des leviers possibles

Les chartes des ATSEMLes chartes des ATSEMLa formation des personnelsLa formation des personnels

Les projets de travail et options éducativesLes projets de travail et options éducativesLes références statutairesLes références statutaires

Des modalités de communication institutionnelle interneDes modalités de communication institutionnelle interne

Une réflexion commune Une réflexion commune dans une perspective d’anticipation et de prévention dans une perspective d’anticipation et de prévention

= volonté partagée de professionnalisation= volonté partagée de professionnalisation

Un partenariat à réguler en permanenceUn partenariat à réguler en permanence

Les essentiels : respect, confiance, dialogueLes essentiels : respect, confiance, dialogue


Lorsque chacun est responsable de ses actes et à la certitude de participer à Lorsque chacun est responsable de ses actes et à la certitude de participer à l’œuvre collective à partir de référents construits en commun, au plus près l’œuvre collective à partir de référents construits en commun, au plus près de la réalité de chaque terrain d’exercice.de la réalité de chaque terrain d’exercice.

La collaboration devient efficiente, La collaboration devient efficiente,

elle devient source de motivation, elle devient source de motivation,

elle devient moments de plaisir…elle devient moments de plaisir…

Ce qui vous rassemble et vous oblige Ce qui vous rassemble et vous oblige

est beaucoup plus important que ce qui vous sépare…est beaucoup plus important que ce qui vous sépare…


« Un bon maître a ce souci constant : « Un bon maître a ce souci constant : enseigner à se passer de lui.» enseigner à se passer de lui.»

André GideAndré Gide

Merci pour votre attentionMerci pour votre attention……

Documents

L’ECOLE MATERNELLE : enjeux et préconisations