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7/25/2019 Lectura Anlisis de Artculos

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Lectura crtica del artculo cientficocomo estrategia para el aprendizaje

del proceso de investigacin

MARA CRISTINA TARRSSILVANA MARISA MONTENEGRO

ALBERTO ENRIQUE D'OTTAVIOUniversidad Nacional de Rosario, Argentina

ENRIQUE GARCA SNCHEZUniversidad de Salamanca, Espaa

Introduccin

La investigacin cientfica es un proceso activo que, en complejidad y responsabilidad crecientes,

comprende la adquisicin progresiva de competencias (conocimientos, actitudes, hbitos y habilidades)

ligadas a ella. Tal proceso debera atravesar todos los niveles educativos en un verdadero continuum de

alfabetizacin cientfica (Tarrs y col., 2003).

Focalizando nuestro trabajo en la enseanza y el aprendizaje de la metodologa cientfica, resulta

notoria la preocupacin de varios autores, como Gmez Ossa y col. (2004), por el escaso impacto sobre laformacin general y sobre el objeto especfico, revelado por cursos ad hoc que llegaron a ser hasta

contraproducentes en determinados casos.

En el mismo sentido, Henao Willes (2002) plantea que los resultados de esa clase de cursos han

sido pobres, ms all de que los docentes hayan empleado tcnicas y estrategias diferentes para su

abordaje.

Ante esto, nos preguntamos cmo podra ser una estrategia para ensear y aprender la metodo-

loga de la investigacin y coincidimos con Gmez Hernndez (1996) cuando afirma que ensear a hacer

ciencia es ensear a buscar y estimular la curiosidad por conocer, y que saber es ser capaz de transformar

la informacin en conocimiento lo que, a su vez, demanda contar con formacin documental 1.

Si convenimos que investigar supone, junto con otras actividades, introducirse en la comunidad

cientfica, conocer las tendencias y los trabajos cientficos del rea, los repertorios bibliogrficos, las bases de

1 Se entiende por formacin documental al conjunto de conocimientos, procedimientos, metodologas y actitudes quecapacitan para acceder, analizar, utilizar y aplicar la informacin cientfica o tecnolgica para la produccin de nuevos saberes y para elejercicio profesional.

Revista Iberoamericana de Educacin

ISSN: 1681-5653

n. 45/6 10 de abril de 2008EDITA: Organizacin de Estados Iberoamericanos

para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)


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Mara Cristina Tarrs, Silvana Marisa Montenegro, Alberto Enrique DOttavio y Enrique Garca Snchez

datos y los servicios de documentacin, adquieren significado los resultados de Espinosa-Alarcn y col.

(1994), quienes lograron, mediante la lectura crtica, importantes avances en la comprensin e interpretacin

de la bibliografa cientfica en alumnos de Medicina.

Asimismo, comparaciones efectuadas en mdicos residentes entre una estrategia educativapromotora de la participacin y otra pasiva, respecto del desarrollo de lectura crtica de informes de

investigacin clnica, revelaron diferencias significativas en favor de la primera (Cobos-Aguilar y col., 1996;

Sabido y col.,1997).

Por su parte, Valencia-Snchez y col. (2007) consideran a la lectura como una forma diferenciada de

la experiencia cuyo resultado es la elaboracin de conocimiento, existiendo publicaciones que ponen de

relieve mayores rendimientos en los estudiantes adiestrados en lectura crtica, a la que valoran como una

aptitud metodolgica ms que un mtodo en s (Domhnall y col. 1998; Stern y col., 1995).

Eneste contexto y apoyndonos en trabajos previos sobre mtodos activos de enseanza (Monte-negro y Tarrs 2001, Montenegro y Tarrs 2006), formalizamos esta propuesta cuyo propsito es optimizar el

aprendizaje de la Metodologa2de la Investigacin desde los primeros aos de una carrera universitaria.

Intentaremos mostrar una manera a travs de la cual los estudiantes puedan involucrarse en la bsqueda,

seleccin y anlisis crtico de la informacin cientfica que proporciona la biblioteca virtual, de modo que

redunde en una formacin que contribuya a la adquisicin de competencias ligadas al quehacer cientfico.

Fundamentos y contenidos de la propuesta

Nuestra propuesta se centra en promover la incorporacin de competencias relacionadas con lageneracin del conocimiento cientfico, su proceso de construccin, el marco terico conceptual y los

momentos del proceso investigativo as como con el acceso a la documentacin cientfica, a la

correspondencia entre la estructura del artculo cientfico y los mencionados momentos y con las bases

ticas que deben regir las investigaciones.

No desconocemos que cada investigador escoge un objeto de estudio, lo observa, lo analiza y lo

juzga segn sus intereses, experiencias y necesidades; por cuanto todas ellas varan con las personas,

tambin varan los objetos y los juicios cientficos, diferencias que no niegan la objetividad caracterstica de la

ciencia, sino que la consideran como una fotografa que puede ser diferente segn el fotgrafo y la cmara

con que sean tomadas (Morles 2002).

Sin embargo, reconocemos una sistematizacin relativa y dinmica que gua el proceso de

investigacin, considerada por Sabino (1996) como el desarrollo de fases o momentos que muestran

acciones que se van sucediendo durante su implementacin.

En primer lugar, el citado autor puntualiza un momento lgico durante el cual quien investiga

ordena y sistematiza sus inquietudes, formula sus preguntas, elabora organizadamente los conocimientos

2 Metodologaes un trmino correspondiente a la lgica formal con varias acepciones, entre las que preferimos la que laconsidera como ciencia de los mtodos, en tanto estudio crtico del conjunto de operaciones y procedimientos racionales y sistemticos

utilizados por el ser humano para hallar soluciones ptimas a problemas complejos, tericos o prcticos (Morles 2002).

Revista Iberoamericana de Educacin(ISSN: 1681-5653)

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Lectura crt ica del artculo cientf ico como estrategia para el aprendizaje del proceso de investigacin

de partida de su trabajo, y revisa y asimila lo conocido con respecto al problema a resolver. Aqu se produce

la delimitacin del objeto de estudio y se plantea el modelo terico a poner a prueba.

Lo sucede un momento metodolgicoen el que se precisan las estrategias pertinentes a los hechos

a estudiar y un modelo operativo que posibilita la aproximacin al objeto de estudio.

En el posterior momento tcnico se abordan los procedimientos concretos que permiten la

recoleccin y organizacin de la informacin necesaria para, finalmente, durante el momento terico o de

sntesis, y con datos ya registrados, llevar a cabo su reelaboracin terica. Se trata de un retorno de los

hechos a la teora y del objeto al sujeto, lo que cierra el ciclo. Sin embargo, este cierre es parcial pues, en

realidad, debe concebirse como punto de partida para el desenvolvimiento de nuevas indagaciones.

Rezznico (2003) aade a los precedentes el momento comunicacional, en el que se dan a conocer

los aspectos fundamentales de la investigacin ejecutada y, de esta manera, el conocimiento cientfico

puede ser socialmente verificado (Insfrn Snchez y Viniegra Velsquez, 2004).

Es precisamente este momento el que constituye el punto de partida y la gua de la estrategia

propuesta. La publicacin de los trabajos especificando los resultados de la investigacin, no slo es un

elemento esencial de la ciencia moderna sino que constituye una herramienta para la educacin en

investigacin, como plantea este trabajo. Resulta por ello oportuno transcribir aqu una cita textual de Bunge

(2005): El conocimiento cientfico es comunicable, no es inefable sino expresable, no es privado sino pblico.

El lenguaje cientfico comunica informacin a quienquiera que haya sido adiestrado para entenderlo... La

comunicabilidad es posible gracias a la precisin; y es, a su vez, una condicin necesaria para la verificacin

de los datos empricos y de las hiptesis cientficas. La comunicacin de los resultados y de las tcnicas

de la ciencia no slo perfecciona la educacin general sino que multiplica las posibilidades de confirmacin

o refutacin... Por esto, los cientficos consideran el secreto en materia cientfica como enemigo del progreso

de la ciencia; la poltica del secreto cientfico es, en efecto, el ms eficaz originador del estancamiento en la

cultura, en la tecnologa y en la economa, as como una fuente de corrupcin moral.

En la comunidad cientfica, los hallazgos originales y novedosos y sus posibles alcances para

resolver problemas del conocimiento y de la sociedad se difunden a travs de publicaciones especializadas.

Entre ellas, existe una fuente fundamental de informacin cientfica: el artculo original de investigacin,

publicacin de un informe escrito que describe los resultados novedosos obtenidos y permite a los lectores

comprender y utilizar lo socializado. ste debe presentar la informacin suficiente para que sus usuarios

puedan evaluar las observaciones, repetir las experiencias y corroborar los hallazgos. Para satisfacer tales

propsitos, el mismo es revisado y aprobado previamente mediante arbitraje de pares que valoran laimportancia del tema, originalidad, enfoque y diseo apropiados, relevancia y congruencia de la discusin,

validez de las interpretaciones y conclusiones, organizacin interna del manuscrito, calidad formal,

nomenclatura correcta, adecuacin del resumen, actualizacin, pertinencia y cita correcta de la bibliografa.

La identificacin, recuperacin y procesamiento de este material bibliogrfico viabiliza que los

estudiantes aprendan y comprendan los procesos lgicos de la naturaleza de la informacin y del discurso

terico y emprico de la literatura a travs de la cual los investigadores comunican las sntesis y los

resultados originales del proceso de produccin del conocimiento cientfico (Romero, 2004).

Coincidiendo con lo que planteamos, en los modelos educativos avanzados tiene creciente

relevancia la adquisicin de habilidades documentales. Riegelman y col. (1992) han propuesto un mtodo


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gradual de anlisis de la literatura mdica formulando preguntas que favorezcan la sistematizacin.

Asimismo, consideran que la formacin no debiera ser uniformadora sino motivadora de tal anlisis, y

perciben a la enseanza universitaria como un proceso de bsqueda y de construccin cientfica y crtica del

conocimiento que conduce al alumno hacia una progresiva autonoma en la asimilacin de conocimientos

posteriores, hacia el desarrollo del pensamiento crtico y del empleo de la documentacin necesaria.

Estrategia educativa propuesta

Entendemos como estrategia educativa, promotora de la participacin, al conjunto de actividades a

cuyo travs el docente genera un ambiente propicio para que los alumnos elaboren su conocimiento

mediante una metodologa basada en la critica (Insfrn Snchez y col., 2004).

A fin de alcanzar las metas planeadas, proponemos actividades extra e intra-aula en las que los

alumnos en el caso que describimos pertenecientes al cursado de carreras biomdicas efectan labsqueda, anlisis y crtica de un trabajo cientfico mientras el docente provee sustento terico, dirige el

debatede la revisin bibliogrfica realizada, gua y supervisa el proceder de los participantes y efecta la

correspondiente evaluacin.

Tales actividades se estructuran como sigue:

Desarrollo, por parte del docente, de una base terica que permita comprender el concepto de

conocimiento cientfico, sus distintas concepciones y el proceso de su construccin.

Anlisis conjunto del concepto de rea temtica, y eleccin ulterior de una que los alumnos

hayan transitado durante el cursado de la carrera como punto de partida.

Seleccin y eleccin de palabras clave, con el fin de orientar la bsqueda bibliogrfica inicial,

con provisin de material terico acerca de cmo realizarla e informacin sobre existencia de

bibliotecas virtuales y sus correspondientes direcciones.

Obtencin de un trabajo cientfico a travs de las herramientas provistas.

Discernimiento entre trabajos de investigacin, publicados en revistas cientficas con arbitraje, y

monografas, artculos de divulgacin, etc.

Tipificacin de los componentes de la cita bibliogrfica de cada trabajo seleccionado (autores,

ttulo, revista, volumen, nmero, pginas de inicio y final, ao de publicacin).

Identificacin del marco tericoen el que se fundamenta la investigacin y del planteamiento

del problema, distinguiendo en ste las variables involucradas y su modo de formulacin:

interrogante, hiptesis, objetivo, etc.

Ubicacin del apartado en el que se presenta el diseo de investigacin, caracterizando su tipo

en base a bibliografa recomendada por el docente.

Comprobacin de la compatibilidad entre las variables identificadas en la definicin del

problema y las que realmente se miden, recolectan y evalan, as como la coincidencia o

no entre variable e indicador.


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http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATEhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATE


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Caracterizacin de los instrumentos recolectores de la informacin, haciendo hincapi en el

proceso de construccin del dato.

Observacin y comparacin de las distintas formas de procesar y presentar los datos en el

apartado Resultados, constatando si la totalidad de las variables mencionadas en Material yMtodos son aqu evaluadas.

Lectura de la Discusin y Conclusin del trabajo, examinando si dan respuesta al problema

planteado en la Introduccin.

Verificacin del cumplimiento de las normas ticas que deben regir la investigacin cientfica

en todas las etapas del trabajo, comprobando si figura en forma explcita la aprobacin del

trabajo por un Comit de Biotica.

En lo referente a la evaluacin, en las reuniones programadas se valora continuamente, en forma

oral y por resolucin escrita de guas, el trabajo de anlisis documental efectuado por los estudiantes, que se

complementa con una instancia final, en la que los alumnos deben acceder a otro trabajo cientfico

resultante de una nueva bsqueda bibliogrfica y exponer, ante sus compaeros y docentes, el anlisis

crtico efectuado en el mbito extra-ulico.

Implementacin de la propuesta y valoraciones derivadas

Es interesante sealar que, con respecto a la bsqueda de artculos cientficos, los estudiantes

manifestaron no haberla realizado en anteriores oportunidades. El primer intento lo llevaron a cabo, en la

mayora de los casos, a travs de motores de bsqueda y el resultado no fue satisfactorio ya que el material

hallado no correspondi a trabajos de investigacin. De todas maneras, esta circunstancia fue capitalizada

por el docente para analizar la diferencia entre artculos de difusin y cientficos, brindarles nuevas

herramientas, guiarlos y asesorarlos, logrndose finalmente que las exploraciones bibliogrficas efectuadas

por los alumnos resultaran en su mayora exitosas.

En congruencia con lo expresado, Cmor y col. (2001) demostraron que las estrategias de bsqueda

utilizadas por los estudiantes son muy variadas y que, en la mayora de casos, no slo se creen ms hbiles

de lo que realmente son sino que, adems y ms grave an, conceden el mismo valor en trminos de

rigurosidad y utilidad acadmica a recursos tan dispares como los comentarios publicados en una lista

de distribucin que a artculos de revistas especializadas con arbitraje. Estos autores comprobaron tambin

que Google es el punto de partida para la mayora de los rastreos en la red, al punto de poder hablar de

una googlelizacin, segn el neologismo acuado por Sureda Negre y col.(2007).

Otra observacin que merece ser comentada fue que las bsquedas se redujeron casi exclusiva-

mente a las publicaciones en lengua espaola, descartando la informacin difundida en otros idiomas, aun

cuando ya hubieran aprobado el examen de ingls en el nivel traduccin.

Respecto de los contenidos propuestos por Gil Prez y col. (1991), pudimos distinguir que los

alumnos lograron el aprendizaje tanto de los conceptuales (a travs de las exposiciones y de la resolucin

de las guas) como de los procedimentales (planteo de preguntas problematizadoras y formulacin de

hiptesis y posicin crtica, tica y constructiva en relacin con las investigaciones; curiosidad, apertura y


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duda como base del conocimiento cientfico; reflexin crtica sobre lo producido; valoracin de la planifi-

cacin como clave para realizar un proyecto; respeto por las normas y los procedimientos ticos en investi-

gacin y por las opiniones y el trabajo de compaeros; reconocimiento del valor del trabajo en equipo).

Adems, y entre los componentes de la lectura crtica considerados por Insfran-Snchez y col.(2004), las habilidades para interpretar (capacidad de inferir el enfoque terico del estudio, la corriente

epistemolgica que subyace en el mismo, el planteamiento del problema, reconocer las estrategias y

tcticas de indagacin, descifrar una tabla o grfico) y juzgar (habilidad para diferenciar lo fuerte de lo dbil,

lo pertinente de lo no pertinente, lo relevante de lo trivial) fueron logradas por la mayora de los estudiantes.

En cambio, no ocurri lo mismo con la habilidad para proponer (aptitud para sugerir alternativas

relacionadas con los aspectos tericos o metodolgicos del mismoque mejoren el trabajo de investigacin

criticado). Para ella postulamos, en consecuencia, una actividad ms intensa y profunda complementada

con una prctica real en el quehacer de la investigacin.

La labor del profesor exige efectuar cuestionamientos, presentar situaciones-problema a modo dedesafos, propiciar el debate, rescatar aspectos importantes a partir de opiniones discrepantes, aprovechar

un argumento consistente para reorientar el intercambio de ideas, compartir experiencias propias y destacar

tanto logros cuanto limitaciones durante su cometido (Insfrn-Snchez y col., 2004). En este sentido, la

propuesta aqu presentada cuyo sustento epistemolgico es la crtica de la experiencia mostr como

beneficio agregado el desarrollo de aptitudes en los docentes que permitieron, a su vez, la generacin de

habilidades en los alumnos, lo que puede traducirse en avances cada vez ms significativos para ambos

(Vzquez y col. 2003).

Comentarios finales

La lectura ha sido y es una actividad cotidiana en el proceso educativo, usualmente orientada hacia

el consumo de la informacin ms que a la crtica misma, por lo que, a nuestro entender, esta propuesta

para el aprendizaje de la Metodologa de la Investigacin Cientfica representa un cambio cualitativo.

La lectura crtica representa una forma diferenciada de la elaboracin del conocimiento y un medio

para profundizar la reflexin sobre la experiencia y, desde esta perspectiva, la informacin generada por los

investigadores se constituye en la materia prima que el alumno transformar a travs de la citada crtica. Por

consiguiente, para su afianzamiento, sera necesario que los docentes fueran investigadores consolidados

que vuelquen su experiencia cientfico-artstica sobre metodologa de la investigacin, preferentemente enforma multidisciplinaria (Peralta Herediay col., 2005; Angulo-Bernal y col.,2007).

El anlisis de artculos cientficos implica un conjunto de actividades que produce un enriquecimiento

instrumental, capaz de permitir la aplicacin y la transferencia del conocimiento y las tcnicas adquiridas en

una forma y en un contexto para resolver problemas que se presentan en otra forma y en otro contexto.

La interaccin entre los procesos de enseanza y de aprendizaje con la actividad de investigacin

resulta clave para favorecer el autodesarrollo y el autoaprendizaje en los alumnos, ya que se presentan

gradualmente los procesos de investigacin y se integra la actividad investigadora del docente con el mismo

proceso didctico (Benedito Antol, 1993).


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Concluyendo, pensamos que la estrategia educativa aqu presentadaplantea una superacin del

positivismo ya que, sin descartarlo, propone el fomento de la diversidad y el rigor metodolgicos, la actitud

crtica y una visin contextual de los problemas. Ms an, crea conciencia de que detrs de cada accin

humana hay casi siempre intereses no expresados y consecuencias no esperadas y, adems, que el saber

cientfico corresponde que sea pblico porque, a decir de Morles (2002) el conocimiento, como el amor, es

de los bienes que no se desgastan con el uso.

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