Lectura, Escritura y Juego en la Educación Infantil en el

paacuteg 1

Lectura Escritura y Juego en la Educacioacuten Infantil

en el departamento de Narintildeo en el periodo 2013-2020

-Disentildeo de material didaacutectico a partir de una revisioacuten documental-

paacuteg 2




Lorena Paola Muntildeoz Bolantildeos

Universidad Santo Tomas

Decanatura de Divisioacuten de Universidad Abierta y a Distancia

Facultad de Educacioacuten

Licenciatura en Educacioacuten PreescolarInfantil

San Juan de Pasto Narintildeo

Marzo ndash 2021

paacuteg 3





Asesora

Leidy Yuri Guzmaacuten Escobar Mg Asesora

Trabajo de grado para obtener el tiacutetulo

Licenciada en Educacioacuten PreescolarInfantil






2021

paacuteg 4

Nota de Aceptacioacuten

El trabajo de investigacioacuten titulado ldquoLectura escritura y juego en la educacioacuten infantil en

el departamento de Narintildeo en el periacuteodo 2013-2020 ndashDisentildeo de material didaacutectico a partir

de una revisioacuten documentalndashrdquo presentada por Lorena Paola Muntildeoz Bolantildeos en

cumplimiento parcial de los requisititos para optar al tiacutetulo de Licenciada en Educacioacuten

PreescolarInfantil fue aprobado por

________________________________

Director asesor

________________________________

Jurado

________________________________

Jurado

San Juan de Pasto diacutea mes antildeo

paacuteg 5

Advertencias

ldquoLa Universidad no se hace responsable de los conceptos emitidos por el estudiante en

su trabajo Solo velaraacute porque no se publique nada contrario al dogma ni a la moral

catoacutelica y porque el trabajo de grado no contenga ataques personales y uacutenicamente se

vea en ella el anhelo de buscar la verdad y la justiciardquo

(Artiacuteculo 23 res No 13 de julio de 1956)

paacuteg 6

Contenido

Introduccioacuten 18

Capiacutetulo 1 Planteamiento del Problema y Objetivos 21

11 Tema 21

12 Descripcioacuten y formulacioacuten del problema 21

13 Contextualizacioacuten y formulacioacuten del aacutembito objeto del problema 24

14 Objetivos 25

141 Objetivo general 25

142 Objetivos especiacuteficos 26

15 Justificacioacuten 26

Capiacutetulo 2 Fundamentos de la Investigacioacuten 29

21 Fundamentacioacuten teoacuterico conceptual 29

22 Siacutentesis del corpus de estudio de la revisioacuten documental 37

Capiacutetulo 3 Metodologiacutea 40

31 Enfoque investigativo o paradigma 40

32 Tipo 40

33 Meacutetodo de la revisioacuten documental 45

331 Recoleccioacuten de la informacioacuten documental 45

332 Organizacioacuten de la informacioacuten documental 46

333 Procesamiento de la informacioacuten documental 46

Capiacutetulo 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten 49

Capiacutetulo 5 Disentildeo de Material Didaacutectico 85

Capiacutetulo 6 Alcances y Limitaciones 95

Capiacutetulo 7 Conclusiones y Recomendaciones 97

paacuteg 7

Referencias Bibliograacuteficas 100

paacuteg 8

Tabla de Anexos

Anexo No 1 Matriz de lectura ndash revisioacuten documental 106

Anexo No 2 Matriz de anaacutelisis categorial 128

Anexo No 3 Prototipo fiacutesico del material didaacutectico ldquoSilAlfardquo y Guiacutea Pedagoacutegica

paacuteg 9

Tabla de Graacuteficos

Graacutefico No 1 Escritura y Lectura en cada nivel de la Psicogeacutenesis 36

paacuteg 10

Tabla de Ilustraciones

Ilustraciones del material didaacutectico ldquoSilAlfardquo 86

paacuteg 11

Dedicatoria

A mi hija Juliana por ser el motivo y la fuerza de ser mejor cada diacutea por permitirme

aventurar y crecer en el mundo de la educacioacuten infantil

A mi padre Arturo y a mi madre Liliana por ser el ejemplo perfecto a seguir por ser

coacutemplices de este proceso por el amor la paciencia la confianza y orientacioacuten

incondicional en todo momento de mi vida y en especial en el presente aprendizaje

A mi hermana Natalia por su ayuda incondicional su paciencia su confianza personal y

profesional en la mediacioacuten de aprendizajes y a la vez aprender

A mi hermano Esteban por el amor y por estar pendiente de miacute a pesar de la distancia

A mi sobrina Amelie por ser otro pilar importante en la decisioacuten de ser docente

A Mehme a su equipo y a todos los nintildeos y nintildeas que han formado parte de mi vida

permitiendo aprender acompantildear procesos infantiles y crecer con ellos diacutea a diacutea

paacuteg 12

Agradecimientos

Agradecimientos

Quiero agradecer a todas las personas que me acompantildearon en este proceso para

hacer posible en especial

A la Universidad Santo Tomaacutes y a mis docentes por todos los conocimientos que

aportaron en el proceso de formacioacuten

A la Mg Leidy Yuri Guzmaacuten Escobar por los procesos de lectura revisioacuten

correccioacuten y aportes claves de la asesoriacutea

Al Docente Lic en Educacioacuten Infantil y Postgrados - Decanatura de Divisioacuten de

Educacioacuten Abierta y a Distancia de la Facultad de Educacioacuten-USTA Jeison Alexander

Gonzaacutelez Gonzaacutelez por su orientacioacuten y observaciones para definir el tema y modalidad

del trabajo de grado

Al Centro Educativo Mehme por permitirme crecer aprender y aportar como

docente

paacuteg 13

Resumen Analiacutetico Estructurado - RAE

1 Informacioacuten General del Documento

Tipo de

documento

Trabajo de pregrado

Tipo de

impresioacuten

Digital

Nivel de

circulacioacuten

Puacuteblico

Acceso al

documento

Repositorio del Programa Licenciatura en Educacioacuten

PreescolarInfantil -Decanatura de Divisioacuten de la Universidad

Abierta y a Distancia Facultad de Educacioacuten CAU Pasto


Tiacutetulo del

documento

Lectura Escritura y Juego en la Educacioacuten Infantil en el

departamento de Narintildeo en el periodo 2013-2020 -Disentildeo de

material didaacutectico a partir de una revisioacuten documental-

Autora Lorena Paola Muntildeoz Bolantildeos

Directora Mg Leidy Yuri Guzmaacuten Escobar

Publicacioacuten Pasto -Narintildeo Abril 2021 172 paacuteginas

Unidad

Patrocinante

Universidad Santo Tomaacutes Abierta y a Distancia Facultad de

Educacioacuten Licenciatura en Educacioacuten PreescolarInfantil CAU

Pasto

Palabras

clave

Pedagogiacutea didaacutectica lectura y escritura en preescolar juego

metodologiacuteas activas y constructivistas

2 Descripcioacuten del Documento

Lectura escritura y juego en la educacioacuten infantil en el departamento de Narintildeo en el

periodo 2013-2020 analiza concepciones pedagoacutegicas y propuestas didaacutecticas

opiniones sobre el desarrollo infantil y la dimensioacuten comunicativa procesos

recomendados y utilizados en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura y el papel

paacuteg 14

del juego como estrategia didaacutectica La revisioacuten documental desde una perspectiva

investigativa y utilizando el paradigma cualitativo de los escritos que corresponden a

artiacuteculos publicados asiacute como trabajos escritos en los formatos de tesis de pregrado

especializacioacuten maestriacutea y un libro publicado en el periodo comprendido entre 2013 a

2020 Todos los trabajos seleccionados y analizados de las universidades que ofrecen

programas de educacioacuten preescolar y educacioacuten infantil en el departamento de Narintildeo

Estos esfuerzos acadeacutemicos contribuyen a la mejora y transformacioacuten de la educacioacuten

preescolar o educacioacuten infantil en el aacuterea del lenguaje en el departamento de Narintildeo

Colombia Como producto tangible se incluye el disentildeo y prototipo de un material

didaacutectico para el apoyo pedagoacutegico en el traacutensito del nivel silaacutebico al alfabeacutetico en el

proceso natural de aprendizaje inicial de la lectura y la escritura de nintildeos y nintildeas de

preescolar-transicioacuten

3 Fuentes del documento

De Zubiriacutea Samper J (2006) Los Modelos Pedagoacutegicos Hacia una pedagogiacutea

dialogante Bogotaacute Colombia Editorial Magisterio

Floacuterez Ochoa R (1994) Hacia una pedagogiacutea del conocimiento Bogotaacute Colombia

McGraw-Hill Interamericana SA

Marina JA (2004) Aprender a vivir Barcelona Espantildea Editorial Ariel

Not L (1994) Las pedagogiacuteas del conocimiento Meacutexico Fondo de Cultura

Econoacutemica

Reyes Navia R (1996) El Juego Procesos de Desarrollo y Socializacioacuten Pasto

Colombia Universidad Pedagoacutegica Nacional

4 Contenidos del Documento

El trabajo se organiza en siete capiacutetulos el primero para plantear el problema con tema

descripcioacuten contextualizacioacuten y formulacioacuten- enunciar objetivo general y especiacuteficos y

justificar la investigacioacuten En el segundo capiacutetulo se incluye los fundamentos teoacuterico

conceptuales y la siacutentesis del corpus de estudio En el tercer capiacutetulo se platea la

metodologiacutea enfoque investigativo o paradigma tipo de investigacioacuten el meacutetodo de la

revisioacuten documental la recoleccioacuten de la informacioacuten documental organizacioacuten

procesamiento En el cuarto capiacutetulo se realiza el anaacutelisis e interpretacioacuten de la

paacuteg 15

informacioacuten En el quinto se disentildea el material didaacutectico En el capiacutetulo sexto se incluye

los comentarios frente a los alcances y limitaciones del trabajo y en el seacuteptimo capiacutetulo

las conclusiones y recomendaciones Se finaliza con las referencias bibliograacuteficas y se

incluyen los dos anexos del proceso de tratamiento de la informacioacuten Se menciona que

en anexo fiacutesico estaacute el prototipo del material didaacutectico disentildeado y la correspondiente guiacutea

pedagoacutegica

5 Anaacutelisis del Documento

Despueacutes de la seleccioacuten y priorizacioacuten de 20 documentos a revisar y analizar utilizando

dos matrices una de lectura y seleccioacuten de caracteriacutesticas principales del documento y otra

de extraccioacuten de contenidos textuales y parafraseados de cada documento seguacuten cuatro

categoriacuteas previamente construidas de forma teoacuterica didaacutectica pedagoacutegica desarrollo

infantil y dimensioacuten comunicativa aprendizaje inicial de la lectura y la escritura y el juego

como estrategia didaacutectica La informacioacuten seleccionada se agrupa por categoriacuteas y se

triangula con los elementos propuestos en el marco teoacuterico conceptual con las opiniones

resumidas y seleccionadas de los documentos referentes y las opiniones de la autora

elaborando un ensayo reflexivo y criacutetico organizado en torno a las cuatro categoriacuteas

mencionadas

6 Metodologiacutea del Documento

Se planteoacute una investigacioacuten cualitativa en la cual se resalta y valora las opiniones de las

personas las interacciones conceptuales y de praacutecticas propuestas alrededor del

aprendizaje inicial de la lectura y la escritura que constituye su pensamiento y practica

personal o grupal en la educacioacuten infantil El estudio es de caraacutecter interpretativo-criacutetico

que permite comprender los discursos de personas que son expuestos en los diferentes

trabajos escritos expliacutecitas o que se pueden deducir -impliacutecitas- El tipo es una

investigacioacuten que se desarrolla es una revisioacuten y anaacutelisis documental que aplica el

siguiente proceso metodoloacutegico

bull Recoleccioacuten de las fuentes de informacioacuten documental

bull Acceso a la informacioacuten documental Priorizacioacuten

bull Organizacioacuten de la informacioacuten documental Mediante una ldquoMatriz de lectura-

Revisioacuten documentalrdquo que identifica las partes principales de los documentos a

analizar

paacuteg 16

bull Procesamiento de la informacioacuten documental Utilizando las categoriacuteas

deductivas se leyoacute en profundidad cada artiacuteculo tesis o libro para lograr su

comprensioacuten Se utilizoacute la Matriz de Anaacutelisis Categorial para extraer seguacuten

criterios como investigadora lo maacutes relevante de las propuestas tanto teoacutericas

como metodoloacutegicas y organizarlas en cuatro categoriacuteas

bull Anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten A partir de las dos matrices se integroacute

las principales ideas se inter-relacionaron opiniones para finalmente cruzar con

el marco teoacuterico-conceptual y las opiniones de la autora

7 Conclusiones del Documento

La revisioacuten y el anaacutelisis de los documentos de los profesionales que han estudiado

reflexionan y trabajan en educacioacuten infantil o nivel preescolar en el periodo 2013-2020

permitioacute ampliar de manera significativa mi formacioacuten y el trabajo realizado muestra las

dos principales tendencias en nuestro medio en la educacioacuten infantil la permanencia auacuten

de concepciones y meacutetodos tradicionales y las apuestas de transformacioacuten constructivistas

en la manera de pensar y de actuar en la educacioacuten prescolar o infantil

En pedagogiacutea y en particular en la educacioacuten infantil se encuentra muchas veces una

contradiccioacuten entre los planteamientos conceptuales ndashteoriacutea pedagoacutegicandash y la accioacuten

praacutectica ndashdidaacutecticandash No siempre van por el mismo sendero suelen distanciarse Un

ejemplo de ello es el reconocimiento taacutecito de la clase como estrategia estable sobre la

cual el proceso docente que con el tiempo se ha vuelto maacutes creativo y agradable para

nintildeos y nintildeas sigue direccionado por la maestra

Todos los trabajos revisados plantean la importancia del reconocimiento de ser nintildeo o nintildea

con potencialidades y diferencias muy expliacutecitas en comparacioacuten con la persona adulta

sin embargo muestran que todaviacutea la clase es el centro principal de la actividad educativa

es la maestra la que prepara las acciones generalizadas a realizar muy motivantes por

cierto pero desde lo externo al nintildeo y a la nintildea Se reconoce el valor del contexto y los

saberes previos utilizados en lo motivacional al iniciar la accioacuten educativa Se plantean

una gran diversidad de estrategias didaacutecticas en su inmensa mayoriacutea direccionadas desde

lael docente Incluyen el diagnoacutestico inicial la valoracioacuten de saberes previos la

paacuteg 17

importancia del contexto el desarrollo de contenidos y la evaluacioacuten Incluso se utiliza

maacutes el teacutermino ldquoestimularrdquo que es propio de una mirada externa del proceso educativo

Es positivo el concepto en todos los trabajos de la educacioacuten infantil de lo vital que son

los nintildeos y las nintildeas y proponen que la clase de preescolar debe ser por lo tanto muy activa

Es un avance significativo el haber incluido y llevar a la praacutectica la concepcioacuten y

metodologiacutea de las dimensiones humanas ndashcognitiva afectiva comunicativa social

esteacuteticandash El juego empieza hacer presencia en la educacioacuten preescolar pero nos hace falta

a todos-as los-as docentes perder el miedo e incorporarlo a la praacutectica diaria con mayor

fuerza Son los nintildeos y las nintildeas los que saben y juegan como parte integral de su

personalidad

La revisioacuten documental asiacute como la incorporacioacuten teoacuterica y metodoloacutegica al trabajo

investigativo y la experiencia propia me permitioacute disentildear un material didaacutectico que espero

sea de mucha utilidad y un ejemplo para el disentildeo de otros materiales didaacutecticos

8 Referencia APA del Documento

Muntildeoz B L (2021) Lectura Escritura y Juego en la Educacioacuten Infantil en el

Departamento de Narintildeo en el periodo 2013-2020 -Disentildeo de material didaacutectico a partir

de una revisioacuten documental- (Tesis de Pregrado) Pasto Colombia Universidad Santo

Tomaacutes

Realizado por Lorena Paola Muntildeoz Bolantildeos

Revisado por Mg Leidy Yuri Guzmaacuten Escobar

Fecha de Elaboracioacuten del Resumen 20 Abril 2021

paacuteg 18

Introduccioacuten

El presente documento contiene un anaacutelisis documental de los trabajos de grado y

artiacuteculos sobre educacioacuten infantil1 realizados en universidades de la regioacuten narintildeense

durante el periodo 2013-2020 En esta revisioacuten y anaacutelisis categorial se buscoacute la relacioacuten

existente entre el aprendizaje inicial de la lectura la escritura y el juego mediante cuatro

categoriacuteas perspectiva pedagoacutegica didaacutectica educacioacuten infantil y desarrollo de la

dimensioacuten comunicativa procesos de iniciacioacuten a la lectura la escritura y el juego en los

procesos de lectura y escritura A partir del anaacutelisis e interpretacioacuten de los textos aacutembito

objeto de investigacioacuten se finaliza con el disentildeo de un material didaacutectico propuesto para

fortalecer el aprendizaje de la lectura y la escritura en la educacioacuten infantil

El texto estaacute organizado por capiacutetulos en el primero se describe formula el

problema se hace expliacutecito el contexto y el aacutembito objeto del problema se definen los

objetivos y se justifica el trabajo investigativo En el segundo capiacutetulo se plantea la

fundamentacioacuten teoacuterico conceptual que permite la revisioacuten documental desde cuatro

criterios lo pedagoacutegico-didaacutectico el desarrollo infantil y la dimensioacuten comunicativa el

aprendizaje inicial de la lectura y escritura y el juego como estrategia educativa Se

incluye de igual manera una siacutentesis del corpus de estudio de la revisioacuten documental En

un tercer capiacutetulo se ubica el paradigma cualitativo y el tipo de investigacioacuten Se especifica

el proceso de seleccioacuten acceso organizacioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten

utilizando las cuatro categoriacuteas definidas previamente y se presentan comentarios y

conclusiones preliminares En un cuarto capiacutetulo y teniendo en cuenta los resultados del

anaacutelisis documental se disentildea un material didaacutectico ndashun juego pedagoacutegicondash que contribuya

a las estrategias didaacutecticas empleadas en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura en

1 En el presente documento se utiliza de manera preferencial el teacutermino educacioacuten infantil para referirse a los anteriores

teacuterminos de educacioacuten inicial (Sala Cuna Caminadores Paacutervulos Pre-Jardiacuten) y educacioacuten preescolar (Jardiacuten y Transicioacuten)

mediante los cuales se atiende a la poblacioacuten infantil menor de seis antildeos El trabajo investigativo focaliza estudios que

participan o referencias acciones educativas con nintildeos y nintildeas entre 4 y 6 antildeos (Jardiacuten y Transicioacuten) que auacuten se denominan

educacioacuten preescolar En varios documentos revisados se utiliza el teacutermino educacioacuten preescolar Las universidades en su

uacuteltima acreditacioacuten cambian Educacioacuten Preescolar por Educacioacuten Infantil

paacuteg 19

la educacioacuten preescolar o educacioacuten inicial En un quinto capiacutetulo se expresan los alcances

y las limitaciones de la revisioacuten documental y en un sexto capiacutetulo se concluyen y realizan

las correspondientes recomendaciones En la parte final estaacuten las referencias bibliograacuteficas

incluidas las referencias de los documentos analizados y los anexos de lectura y anaacutelisis

categorial de los documentos asiacute como registros fotograacuteficos del prototipo fiacutesico del

material didaacutectico que se entrega con el documento escrito

paacuteg 20

Capiacutetulo I

Planteamiento del Problema y Objetivos

paacuteg 21

Capiacutetulo 1


11 Tema

Revisioacuten y anaacutelisis documental de la relacioacuten existente entre el aprendizaje

inicial de la lectura la escritura y el juego en educacioacuten preescolarinfantil en estudios

realizados en universidades de la regioacuten narintildeense durante el periodo 2013-2020

12 Descripcioacuten y formulacioacuten del problema

En las universidades que desarrollan en el departamento de Narintildeo programas de

Licenciatura en PreescolarInfantil y Pedagogiacutea Infantil se encuentran en el periodo de

2013 a 2020 una serie de documentos publicados de tesis de pregrado especializacioacuten

maestriacutea y artiacuteculos en los cuales se encuentra las reflexiones teoacutericas y metodoloacutegicas

sobre actividades acadeacutemicas realizadas con nintildeos y nintildeas del nivel de preescolar o de

educacioacuten infantil donde se incluyen propuestas pedagoacutegico-didaacutecticas entendidas como la

puesta en concreto de concepciones sobre la infancia su desarrollo humano y los

aprendizajes indispensables en la etapa posterior a lo aprendido en familia y que les

permite su continuidad al proceso educativo formal Sin embargo los trabajos

identificados en una raacutepida mirada estaacuten desarticulados tanto fiacutesica como conceptual a

pesar de su importancia para la aplicacioacuten en los niveles de preescolar de las instituciones

educativas del departamento de Narintildeo Esto lamentablemente puede interpretarse como

una subestimacioacuten del esfuerzo intelectual de los nuevos profesionales de la educacioacuten

preescolar y de docentes en ejercicio tanto en las instituciones educativas como en las

propias universidades

Por experiencia propia en los preescolares de las instituciones educativas los

materiales didaacutecticos para el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura son insuficientes

ocasionando muchas veces el mantenimiento o retorno a meacutetodos tradicionales de

aprendizaje de la lectura y la escritura (memorizacioacuten dictados copia de textos de siacutelabas

palabras y frases) entre otros Mostrando con ello bajos ritmos de transformacioacuten en la

educacioacuten preescolarinfantil acorde a los tiempos donde ya se prioriza procesos a

paacuteg 22

contenidos y aparecen nuevas herramientas tanto conceptuales metodoloacutegicas en soportes

impresos y digitales

El Ministerio de Educacioacuten Nacional ha expedido diferentes reglamentaciones

(Lineamientos curriculares estaacutendares baacutesicos de competencias derechos baacutesicos de

aprendizaje poliacuteticas de primera infancia estrategia de cero a siempre) donde se prioriza el

concepto de formacioacuten humana multidimensional y donde se direcciona la perspectiva de

derechos humanos Cabe anotar que estos documentos recomiendan grandes componentes

y en particular estaacute el reconocimiento del juego como estrategia conceptual y didaacutectica

para el aprendizaje en los niveles de preescolar y educacioacuten infantil Por experiencia propia

he percibido desconocimientos en estos temas y pocas transformaciones corriendo el

riesgo de mantener una concepcioacuten y praacutectica tradicional en la educacioacuten preescolar una

muestra de ello es la escasa utilizacioacuten de material didaacutectico o uso limitado por parte de

nintildeos y nintildeas

ldquoLa dimensioacuten comunicativa en el nintildeo estaacute dirigida a expresar conocimientos e

ideas sobre las cosas acontecimientos y fenoacutemenos de la realidad a construir mundos

posibles a establecer relaciones para satisfacer necesidades formar viacutenculos afectivos

expresar emociones y sentimientosrdquo (MEN 1997 p 20) La dimensioacuten comunicativa hace

parte del concepto de desarrollo multidimensional que se define junto a las dimensiones

socio afectiva corporal cognitiva esteacutetica espiritual y eacutetica y fueron propuestas como un

cambio significativo en las orientaciones curriculares por parte del Ministerio de

Educacioacuten Nacional de Colombia (MEN) en el antildeo 1997 mejoradas con la poliacutetica puacuteblica

para la primera infancia y adolescencia (Ley 1098 de 2006) y la poliacutetica para primera

infancia De Cero a Siempre (Ley 1804 de 2016) que materializan la concepcioacuten de que

nintildeos y nintildeas son sujetos de derechos En 2017 el MEN expide las Bases Curriculares

para la Educacioacuten Inicial y Preescolar con la orientacioacuten que se trabaje en un

acompantildeamiento al nintildeo y a la nintildea en su desarrollo y aprendizaje

Un aspecto central en el estudio que se presenta indaga sobre los procesos de

iniciacioacuten a la lectura y la escritura que se han utilizado o se aplican en el nivel de

preescolar Entendiendo este proceso con el reconocimiento que la infancia llega con un

lenguaje fruto de la interaccioacuten en el hogar en el entorno familiar y social cercano Es un

proceso dinaacutemico diverso y obedece a unas etapas de desarrollo psicogeneacutetico de

construccioacuten de su pensamiento y lenguaje (Ferreiro y Teberosky 1979)

paacuteg 23

Y no puede faltar la identificacioacuten del juego como estrategia que facilita el

aprendizaje y hace parte del desarrollo infantil comprendiendo el juego y los juguetes o

material educativo como instrumentos que deben superar la concepcioacuten de ser auxiliares

para la explicacioacuten del maestro o docente y soacutelo utilizados para ciertas tareas escolares en

el preescolar El juego deja de ser solo un medio de distraccioacuten para convertirse en una

herramienta de interaccioacuten con el medio natural fiacutesico y de socializacioacuten

La revisioacuten y anaacutelisis categorial de los documentos se utilizaron como referentes en

el disentildeo de un material didaacutectico para fortalecer el aprendizaje infantil de la lectura y la

escritura en el nivel de educacioacuten infantil

Los documentos que se seleccionaron son en su mayoriacutea una muestra de las

concepciones pedagoacutegico-didaacutecticas directivas que confiacutean en la concepcioacuten hetero-

estructurante (formacioacuten del nintildeo y la nintildea desde lo externo) en teacuterminos de los autores

citados Louis Not (1994) y Juliaacuten de Zubiriacutea (2006) Algunos trabajos apuestan a las

orientaciones de los movimientos constructivistas como los define Floacuterez Ochoa (1994) y

se puede afirmar que la tendencia es integrar el desarrollo individual con el desarrollo

social (enfoque dialogante) Buena parte de los trabajos recomiendan estrategias didaacutecticas

para fortalecer la comunicacioacuten la lectura la escritura incluyendo el juego como

estrategia Todos parten de reflexiones sobre las dificultades en el aprendizaje temprano de

la lectura y la escritura (nintildeos y nintildeas con inmadurez en el desarrollo que se manifiesta por

deacutebil motricidad escasa orientacioacuten baja comprensioacuten oral escaso vocabulario entre otras

expresiones) y por esa razoacuten recomiendan estrategias de mejora Ninguacuten trabajo en esta

primera revisioacuten documental plantea la necesidad de transformaciones profundas a la

concepcioacuten pedagoacutegica y por lo tanto no se propone llevar a la praacutectica la concepcioacuten de

nintildeo y de nintildea del ejercicio de sus derechos y respeto a los propios tiempos y estilos de

aprendizaje junto a las muacuteltiples dimensiones humanas del desarrollo que tanto el

Ministerio de Educacioacuten Nacional en sus poliacuteticas puacuteblicas educativas plantea asiacute como

los diferentes aportes teoacutericos y praacutecticos existentes y propuestas disponibles en

documentos

Con estas reflexiones preliminares se propuso como problema el siguiente

interrogante iquestCoacutemo se abordan y explican los procesos de aprendizaje inicial de la

lectura la escritura y su relacioacuten con el juego en el nivel de educacioacuten preescolarinfantil

en los estudios realizados en universidades de la regioacuten narintildeense durante el periodo

paacuteg 24

2013-2020 y de queacute manera se puede disentildear como producto un material didaacutectico que

fortalezca el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura en el nivel de

preescolarinfantil

13 Contextualizacioacuten y formulacioacuten del aacutembito objeto del problema

Formulada la pregunta de investigacioacuten se requirioacute en primera instancia indagar

sobre teoriacuteas metodologiacuteas y experiencias del aprendizaje inicial de la lectura y la

escritura en nintildeos y nintildeas en el aacutembito de la educacioacuten preescolarinfantil que se exponen

en los diferentes trabajos de grado y artiacuteculos publicados en el departamento de Narintildeo en

el periodo 2013 a 2020

Las universidades que ofertan programas de educacioacuten superior en Educacioacuten

Preescolar Infantil en el departamento de Narintildeo son la Universidad Santo Tomaacutes que

ofrece la Licenciatura en Educacioacuten Infantil modalidad a distancia en la sede de San Juan

de Pasto es una universidad privada con una orientacioacuten catoacutelica La Institucioacuten

Universitaria CESMAG oferta la Licenciatura en Educacioacuten Infantil en la modalidad

presencial diurno es universidad privada de orientacioacuten catoacutelica La Universidad antes de

la acreditacioacuten ofertaba la Licenciatura en Educacioacuten Preescolar La Universidad Mariana

es una universidad privada de la Comunidad Hermanas Franciscanas oferta la Licenciatura

de Educacioacuten Inicial en la modalidad distancia tradicional La Universidad Nacional

Abierta y a Distancia (UNAD) Universidad puacuteblica modalidad virtual Oferta la

Licenciatura en Pedagogiacutea Infantil Se encontraron documentos de tesis sobre el tema de

educacioacuten preescolar en la Universidad de Manizales y de la Universidad del Cauca

porque sus autores-as desarrollaron la temaacutetica infantil en espacios educativos de la regioacuten

narintildeense

En las universidades que ofertan programas de pedagogiacutea infantil educacioacuten

preescolar y facultades y postgrados en educacioacuten en el departamento de Narintildeo se realizoacute

una buacutesqueda y seleccioacuten de trabajos de licenciados en educacioacuten preescolar o educacioacuten

infantil especializaciones y maestriacuteas en temaacuteticas educativas asiacute como trabajos de

docentes de universidades y de establecimientos educativos puacuteblicos y privados

paacuteg 25

En una inicial exploracioacuten (Anexo No 1 Matriz de Lectura-Revisioacuten Documental)

se encontraron los documentos que constituyen el aacutembito del objeto de investigacioacuten

Nuacutemero de documentos revisados 30 de los cuales se seleccionaron 20 que cumplen la

condicioacuten de desarrollar temaacuteticas en la regioacuten y estar en el periodo de tiempo definido de

estos documentos 3 son tesis de pregrado 1 tesis de especializacioacuten 4 tesis de maestriacutea 1

ponencia 1 libro y 10 artiacuteculos Participaron 41 autores de 8 instituciones universitarias

Se incluyeron por conveniencia de los temas trabajados que son aplicables a preescolar

dos trabajos uno de aplicacioacuten de la muacutesica y otro sobre creatividad

Los temas trabajados son

1 Estrategias para la lectura y la escritura

2 La luacutedica como estrategia

3 El juego como generador dispositivo y estrategia de aprendizaje

4 La construccioacuten lengua oral y escrita

5 Actividades para fortalecer la lectura y escritura

6 Estrategias para la comprensioacuten lectora lectoescritura

7 Psicomotricidad para el proceso inicial de lectoescritura

8 La creatividad en relacioacuten a la competencia comunicativa-

9 Competencias baacutesicas en educacioacuten preescolar

10 Procesos comunicativos

11 Lengua oral y escrita

Con estos documentos se trabajoacute el anaacutelisis categorial

14 Objetivos

141 Objetivo general

Analizar coacutemo se abordan y explican los procesos de aprendizaje inicial de la

lectura y la escritura y la relacioacuten con el juego en el nivel de preescolarinfantil en estudios


142 Objetivos especiacuteficos

bull Efectuar una revisioacuten documental sobre el aprendizaje inicial de la lectura y

la escritura en el nivel preescolarinfantil en el departamento de Narintildeo

paacuteg 26

bull Indagar coacutemo se estaacute utilizando en el aprendizaje de la lectura y la escritura el

juego como estrategia didaacutectica en el nivel preescolarinfantil

bull Disentildear un material didaacutectico que fortalezca el aprendizaje inicial de la

lectura y la escritura en el nivel preescolarinfantil basado en el juego

15 Justificacioacuten

Al identificar que los nintildeos y las nintildeas son sujetos plenos de derechos se estaacute

reconociendo y valorando sus capacidades como seres humanos con distintos procesos de

crecimiento desarrollo y madurez con ritmos de aprendizaje diferenciados debido a sus

potencialidades y limitaciones que geneacuteticamente heredan pero tambieacuten con las aportes

socio-culturales que la sociedad y en particular aquello que aprenden en el hogar en las

relaciones con otras personas con quienes interactuacutean en la educacioacuten infantil y aquello

que de manera personal van asumiendo en sus interacciones y comportamientos como

caracteriacutesticas muy propias (Marina 2009 pp 41-42) En este sentido se partioacute de una

primera buacutesqueda en los documentos que se estudian la concepcioacuten de respeto y

promocioacuten de los derechos de la infancia y a los procesos autoacutenomos de maduracioacuten como

seres humanos se examinoacute si eran incluidos en la concepcioacuten pedagoacutegica de manera

impliacutecita o expliacutecita La didaacutectica como praxis educativa enmarcada en una concepcioacuten

determinada de pedagogiacutea en otras palabras la perspectiva pedagoacutegica-didaacutectica que

orienta el quehacer educativo en la oferta preescolar en nintildeos y nintildeas entre cuatro a seis

antildeos de edad Otro tema que interesaba al realizar la revisioacuten documental fue dar respuesta

al interrogante sobre los procesos de iniciacioacuten en el aprendizaje de la lectura y la escritura

y la forma coacutemo la dimensioacuten comunicativa apoyoacute los procesos de interaccioacuten humana y

facilitaron la sociabilidad infantil para finalmente examinar si el juego es reconocido

como necesidad baacutesica infantil y de queacute manera estaacute inmerso en todos los aconteceres en

la educacioacuten infantil El anaacutelisis documental permitioacute referentes fundamentales para el

disentildeo didaacutectico de un material que fortalezca los aprendizajes iniciales de la lectura y la

escritura

Cabe anotar que al considerar a los nintildeos y nintildeas seres uacutenicos irrepetibles y

diversos no se realizoacute un diagnoacutestico generalizado (manifestaciones causas y efectos) por

cada etapa de desarrollo psicogeneacutetico sino que se reconoce y valora que en el aprendizaje

paacuteg 27

de la lectura y la escritura se requiere tiempos y procesos relativos en cada nivel y de

acuerdo a cada nintildeo o nintildea

Determinar cuaacuteles son los elementos luacutedicos en el aprendizaje inicial de la lectura y

la escritura coacutemo se manifiestan y coacutemo trabajar para fortalecerlos es uacutetil y aportariacutea de

manera significativa al trabajo de un espacio (aula) de preescolar Pero lo maacutes importante

del trabajo de investigacioacuten es la posibilidad de contribuir al beneficio directo que recibe el

nintildeo y la nintildea al mejorar los procesos de acompantildeamiento y la dotacioacuten de materiales de

aprendizaje Tambieacuten se benefician las docentes porque si ya trabajan esos elementos del

aprendizaje en la educacioacuten infantil el trabajo investigativo conduciraacute hacer evidente y

mejorar su aplicacioacuten

La investigacioacuten se considera novedosa porque revisa la produccioacuten intelectual en

el tema y extrae las mejores aportes teoacutericos y praacutecticos para recomendar el disentildeo y

trabajo con el juego que se concreta en un material didaacutectico direccionado a satisfacer las

necesidades educativas del nintildeo y la nintildea

A nivel personal este trabajo permite integrar los aprendizajes adquiridos en la

Facultad de Educacioacuten de la Universidad Santo Tomaacutes con lo aplicado y aprendido en la

experiencia propia y laboral como docente de preescolar que se lleva hasta el momento en

el Proyecto Educativo Mehme y posibilita a otros docentes de preescolar un referente

validado sobre el tema y para acciones futuras en el trabajo con padres y madres

paacuteg 28

Capiacutetulo 2

Fundamentos de la Investigacioacuten

paacuteg 29

Capiacutetulo 2


21 Fundamentacioacuten Teoacuterico Conceptual

La sociedad la cultura y la escuela tienen historia o mejor historias porque

depende de quieacutenes las vivan y escriban Esto implica la existencia de muchas maneras de

ver las formas de concebir la escuela sus funciones sus orientaciones praacutecticas y

relaciones con la sociedad y la cultura de sus tiempos Nos parece importante la mirada que

Jesuacutes Palacios T en su obra La Cuestioacuten Escolar (1978) obra reeditada varias veces en

antildeos posteriores y trabajada por el mismo autor como tesis doctoral Comenta Palacios que

es posible como referente para la historia de la educacioacuten agrupar cinco corrientes

pedagoacutegicas y seleccionar a los autores maacutes representativos de cada una de ellas El mismo

autor aclara que no necesariamente es la uacutenica manera de ver el avance cambios y

constantes en la vida de la escuela considerada no soacutelo como el espacio donde estaacuten nintildeos

nintildeas y joacutevenes sino la propia institucionalidad y la propuesta propone

bull La educacioacuten tradicional con la propuesta de internados de los Jesuitas (P

Ravier) y las criacuteticas conservaciones y desarrollos de una primera reforma a la educacioacuten

escolaacutestica por parte de Ratichius y Comenio

bull La tradicioacuten renovadora (compuesta por lo denominado como escuela nueva

escuela activa o escuela moderna) con Rousseau Ferriegravere Mantessori Pestalozi Piaget

Freinet Wallon

bull La criacutetica anti - autoritaria Ferrer Neill Rogers Lobrot Oury y Vaacutesquez

Freud Mendel

bull La perspectiva socio-poliacutetica del marxismo Marx y Engels Lenin

Makarenko Blonskij Gramsci Althusser Vygotsky y Luria Bourdieu y Passeron

Baudelot y Establet Suchodolski

bull Los aportes importantes desde Ameacuterica Latina La educacioacuten popular como

desarrollo educativo de la teologiacutea y la filosofiacutea de la liberacioacuten y la desescolarizacioacuten de

la sociedad con sus protagonistas Freire Illich y Reimer

paacuteg 30

Con este referente se puede afirmar que es difiacutecil que una propuesta pedagoacutegica se

enmarque en una sola corriente maacutes auacuten cuando recomendaciones del propio Palacios en

el capiacutetulo final del libro invita ldquoa una reflexioacuten criacutetica y con un intento de integracioacuten de

perspectivas asiacute como con la invitacioacuten a la lucha por una escuela diferente que estaacute

esperando a que todos le abramos pasordquo (1978 p 315)

Desde una apuesta por el trabajo educativo integral coherente con el desarrollo

humano multidimensional y complejo reconociendo que es necesario hacer el esfuerzo por

equilibrar las dos grandes concepciones en pedagogiacutea y los dos grandes meacutetodos la

prioridad de lo individual sobre social -escuelas activa nueva y moderna- o lo

determinante de la sociedad en la conformacioacuten individual con la escuela socio-cultural Y

como meacutetodos la ensentildeanza directiva y el aprendizaje no directivo o como lo denomina

Not (1994) y De Zubiriacutea (2002) hetero - estructurante y lo auto ndash estructurante

La apuesta finalmente en palabras de De Zubiriacutea Floacuterez Ochoa con una concepcioacuten

y meacutetodo dialogante y con Marina en un reconocimiento del desarrollo individual y

diferenciado en una sociedad respetuosa de los derechos humanos Es tan importante la

mediacioacuten social para una formacioacuten individual y el fortalecimiento de lo individual para

que jalone el proceso de transformacioacuten de la sociedad que lo forma a su vez como

individuo (Marina 2009)

Las corrientes que de manera temprana reconocieron el derecho incluso sin

especificarlo que el nintildeo y la nintildea son organismos autoacutenomos en su proceso de

crecimiento desarrollo y madurez Que nadie puede madurar por el otro y que los

entornos natural social y cultural facilitan o impiden estos procesos mediante un

mecanismo sencillo la libre interaccioacuten (Wild 1990 Sagan 1976 Axline 1974) Se

entiende entonces la importancia de la educacioacuten la pedagogiacutea como orientadora

conceptual de eacutesta y que el papel fundamental en estos procesos es la mediacioacuten

pedagoacutegica No se deja al nintildeo-a su libre albedriacuteo pero tampoco se los debe sojuzgar con

el pensamiento y accioacuten exclusiva del adulto asiacute sea con las mejores intenciones Para el

presente trabajo se acude aquellos autores y a la propia opinioacuten que se tiene sobre los

procesos de formacioacuten en especial en la educacioacuten infantil

paacuteg 31

Se organizaron cuatro categoriacuteas deductivas que facilitaron el anaacutelisis e

interpretacioacuten de la documentacioacuten existente y accesible seleccionada del periodo 2013-

2020 en las universidades de la regioacuten narintildeense y que permitieron el disentildeo de un material

didaacutectico en la misma perspectiva didaacutectica de facilitar el aprendizaje de la lectura y la

escritura con autonomiacutea del nintildeo y la nintildea y la mediacioacuten pedagoacutegica del maestro o

maestra en ambientes de aprendizaje afectivos seguros y funcionales

Categoriacuteas

Categoriacutea 1- Perspectiva didaacutectica pedagoacutegica Se puede definir como aquella

fusioacuten entre la accioacuten educativa concreta en el aula o espacio educativo y la concepcioacuten del

nintildeo y de la nintildea que tienen las condiciones naturales para aprender por siacute mismos si el

ambiente es favorable para interactuar

La accioacuten educativa concreta (didaacutectica) debe estar sustentada en una o varias

concepciones pedagoacutegicas que reconozcan y valoren los derechos humanos de los nintildeos y

las nintildeas esto es respeten sus procesos de desarrollo sus propios ritmos de aprendizaje y

comprendan que el ser humano tiene desde su nacimiento las condiciones geneacuteticas

histoacutericas y las potencialidades para el aprendizaje que su cerebro organiza y estructura la

interaccioacuten corporal con los entornos natural social y cultural que hacen posible

materializar el aprendizaje

La dupla categorial pedagogiacutea-didaacutectica ha hecho parte de las ciencias de la

educacioacuten conjunto integrado por disciplinas como filosofiacutea psicologiacutea sociologiacutea

antropologiacutea historia economiacutea administracioacuten entre otras que dan la caracteriacutestica

interdisciplinar junto a los desarrollos disciplinares propios de la sociedad del conocimiento

y los avances de la neurologiacutea con la ampliacioacuten del conocimiento y comprensioacuten del cerebro

humano y en especial del cerebro infantil (Zuluaga 1999 Marina J 2004)

Para la construccioacuten de la pedagogiacutea como disciplina independiente e interactuante

que piensa y conceptualiza la educacioacuten como proceso de formacioacuten humana las diferentes

disciplinas en conjunto o en prioridad individual le permiten construir la concepcioacuten de

desarrollo humano en el nintildeo y en la nintildea Desde la filosofiacutea vale la pena resaltar el trabajo

de Vasco Carlos Martiacutenez Alberto y Vasco Eloiacutesa (sf) que plantean retomando a Diacuteaz y

paacuteg 32

Muntildeoz (1990) en ldquoPedagogiacutea y Discurso y Poderrdquo la revisioacuten histoacuterico-filosoacutefica que

realizan desde la razoacuten subjetiva como la subordinacioacuten de la pedagogiacutea a la filosofiacutea y con

Kant que propone coacutemo debe ser la educacioacuten para formar en la cultura teacutecnica y en la

praacutectica con la ldquopraacutecticardquo cultura de la prudencia y la moral Sigue mencionando a Husserl

que sigue afirmando la preocupacioacuten de la filosofiacutea por la pedagogiacutea para llegar a la

propuesta de Habermas La accioacuten comunicativa donde se propone una innovacioacuten

permanente entre las diferentes perspectivas cientiacuteficas tanto sociales humanas como de las

ciencias y por ende de la pedagogiacutea por medio de la comunicacioacuten

Se trabajoacute con esta concepcioacuten y con la siguiente definicioacuten operativa

bull Pedagogiacutea es una disciplina que piensa y orienta los procesos complejos de

formacioacuten humana

bull Didaacutectica Es la puesta en accioacuten y praacutectica de la concepcioacuten pedagoacutegica

Categoriacutea 2- Educacioacuten infantil y desarrollo de la dimensioacuten comunicativa La

educacioacuten entendida como la organizacioacuten social econoacutemica cultural ambiental incluso

poliacutetica de formacioacuten e incorporacioacuten como sujetos plenos de derechos a nintildeos nintildeas y

joacutevenes a la sociedad que lleva o facilita procesos de formacioacuten que estaacuten en constante

evolucioacuten algunos aspectos se mantienen otros se dinamizan Existiendo diferentes

factores para ello

Dentro de este proceso estaacute la existencia de diferentes tensiones entre la concepcioacuten

del desarrollo general de la sociedad y lo que se aplica a la educacioacuten como instrumento

sociocultural Desde los antildeos ochenta empiezan aparecer corrientes en las diferentes

disciplinas planteando el concepto de desarrollo e incluso discusiones con sectores sociales

y culturales que desconocen este teacutermino por ejemplo la concepcioacuten de los pueblos

indiacutegenas para quienes el desarrollo les parece mucho al progreso mestizo En este marco

de construccioacuten se reafirma la definicioacuten de desarrollo constituida por dimensiones el ser

humano es un ser multidimensional y dentro de esos atributos parece la dimensioacuten

comunicativa que en relacioacuten con las demaacutes dimensiones es importante para la infancia en

los procesos de socializacioacuten y de interaccioacuten con el entorno socio-cultural

Definiciones operativas

paacuteg 33

bull Educacioacuten infantil es el conjunto de poliacuteticas y praacutecticas sociales que

direccionan las acciones de la educacioacuten de acuerdo a la dinaacutemica histoacuterica de la

educacioacuten En Colombia se define a partir de 1991 y 2006 los procesos de socializacioacuten y

cumplimiento de derechos en nintildeos y nintildeas menores de seis antildeos de edad

bull Dimensioacuten comunicativa Es el conjunto de habilidades y destrezas que

lleva a cabo el cerebro y el cuerpo para poder interactuar con otros seres humanos El

aprendizaje es eminentemente social

Categoriacutea 3- Procesos de iniciacioacuten de la lectura y la escritura Sin desconocer

que el nintildeo y la nintildea interpretan y representan graacuteficamente ldquosu propio mundordquo al llegar a

los centros de educacioacuten infantil la lectura y la escritura son una construccioacuten personal y

mediada por los otros fruto de la interaccioacuten con objetos y situaciones sensoriales y

mediante movimientos y manipulacioacuten concreta para la apropiacioacuten de lo existente en el

entorno cercano Al ser un tema central en el trabajo investigativo retomamos los

planteamientos que en nuestra opinioacuten mejor orienta nuestra concepcioacuten educativa

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1998 pp 27-28) reconocen ldquola pertinencia de la

teoriacutea de Piaget para comprender los procesos de adquisicioacuten de la lectura y la escriturardquo

aclarando que se ha trabajado en investigaciones en dos sentidos los dedicados a difundir

metodologiacuteas como soluciones a todos los problemas y aquellos trabajos que establecen

listados de las capacidades o aptitudes necesarias para el aprendizaje lecto-escritor

(lateralizacioacuten espacial discriminacioacuten visual y auditiva coordinacioacuten viso motriz buena

articulacioacuten control de fuerza cociente intelectual normal etc) y en especial aquellas que

postulan la madurez para la lectura y la escritura y que plantean que las habilidades

desarrolladas se correlacionan junto a las situaciones emocionales individuales y el eacutexito

en el aprendizaje de la lectura y la escritura

La investigacioacuten y los trabajos posteriores se basan en la teoriacutea de Piaget y en el

reconocimiento del sujeto que busca aprender

(hellip) es un sujeto que trata activamente de comprender el mundo que lo rodea y de

resolver los interrogantes que este mundo le plantea No es un sujeto que espera que

alguien que posee un conocimiento se lo transmita en un acto de benevolencia Es

paacuteg 34

un sujeto que aprende baacutesicamente a traveacutes de sus propias acciones sobre los

objetos del mundo y que construye sus propias categoriacuteas de pensamiento al

mismo tiempo que organiza su mundo (Ferreiro E y Teberosky A 1998 pp 27-

28)

En cuanto a los meacutetodos de ensentildeanza de la lectura y la escritura en el mismo

aparte las autoras plantean que la discusioacuten es insoluble mientras no se conozca cuaacuteles son

los procesos de aprendizaje del sujeto proceso que tal o cual metodologiacutea puede

favorecer estimular o bloquear Para Piaget los estiacutemulos no dan respuesta directa del

sujeto y el aprendizaje no es una sustitucioacuten de una respuesta por otra Para Piaget seguacuten

las autoras los estiacutemulos bajo la teoriacutea de la asimilacioacuten son transformados e interpretados

y es con base en esa conducta como el sujeto se hace comprensible (p29)

La teoriacutea de Piaget seguacuten las autoras ya citadas (p32) no es una teoriacutea particular

sobre un dominio particular sino un marco de referencia teoacuterico maacutes amplio que permite

comprender cualquier proceso de adquisicioacuten de conocimientos por lo tanto Ferreiro y

Teberosky apoyadas en la teoriacutea cognitiva del desarrollo de Piaget plantean los resultados

de sus estudios investigativos experimentales que se basaron en los siguientes principios

1 No identificar lectura con descifrado

2 No identificar la escritura con copia de un modelo

3 No identificar progresos en la conceptualizacioacuten con avances en el descifrado

o en la exactitud de la copia

Este uacuteltimo principio que es consecuencia de los dos primeros lleva a afirmar que el

aprender a leer y escribir es un proceso activo de estructuracioacuten del conocimiento (p40)

Los resultados de la investigacioacuten de Ferreiro amp Teberosky (1999) se expresan en

la conceptualizacioacuten de los siguientes niveles en el aprendizaje inicial de la lectura y la

escritura

Nivel 1- En este nivel escribir es reproducir los rasgos tiacutepicos del tipo de escritura

que el nintildeo identifica como la forma baacutesica de escritura Se dan dos posibilidades la

escritura tipo imprenta y la escritura cursiva Para la primera el nintildeo y la nintildea dibuja

paacuteg 35

grafismos separados entre siacute compuestos por liacuteneas curvas y rectas o como una

combinacioacuten de las dos Si es cursiva los grafismos estaacuten ligados con una liacutenea ondulada

como forma de base en la cual se incluyen curvas cerradas o semi-cerradas (pp 241-242)

Nivel 2- Para poder leer cosas diferentes (es decir atribuir significados diferentes)

debe haber una diferencia objetiva en las escrituras Los nintildeos expresan la diferencia de

significados mediante grafismos con variacioacuten de la posicioacuten en el orden lineal (p 249)

Nivel 3- Intento de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen

una escritura El nintildeo y la nintildea pasan por un momento evolutivo muy significativo Cada

letra escrita representa una siacutelaba dando asiacute un salto cualitativo respecto a los anteriores

niveles al superar la correspondencia entre la forma escrita y la expresioacuten oral atribuida a

una correspondencia entre partes del texto (cada letra) y partes de la expresioacuten oral (recorte

silaacutebico del nombre) pero ademaacutes el nintildeo aclara que la escritura representa partes sonoras

del habla (pp 255-256)

Nivel 4- Pasaje de la hipoacutetesis silaacutebica a la alfabeacutetica El nintildeo o la nintildea

abandonan la hipoacutetesis silaacutebica y descubren la necesidad de realizar un anaacutelisis que vaya

maacutes allaacute de la siacutelaba para resolver los conflictos de representacioacuten silaacutebica y

pronunciacioacuten y lo que piensa y el mundo externo (pp 259-260)

Nivel 5- La escritura alfabeacutetica Como nivel final del proceso consiste en el

reconocimiento que se hace de que para cada uno de los caracteres corresponde valores

sonoros menores que la siacutelaba y realiza sistemaacuteticamente anaacutelisis sonoro de los fonemas de

las palabras que va a escribir Para enfrentarse a los problemas del lenguaje escrito

dificultades propias de la ortografiacutea Se aclara que estas dificultades no se deben confundir

con el propio proceso de escribir Se puede tener fallas de ortografiacutea pero no son de

escritura en siacute mismo (p 266)

El siguiente graacutefico se constituyoacute en un referente de indagacioacuten para comprender

los procesos psicogeneacuteticos y los niveles de aprendizaje de avance en la lectura y la

escritura Ninguacuten nintildeo o nintildea sin tener la oportunidad de que su propio proceso oriente el

aprendizaje presenta dificultades e incluso discapacidades sino que no estaacute en un

determinado nivel o requiere maacutes tiempo para cumplir los diferentes niveles de desarrollo-

aprendizaje

paacuteg 36

Graacutefico No 1 Escritura y Lectura en cada nivel de la Psicogeacutenesis

Fuente CoNprende (2014) ldquoClase Entrevistardquo Bogotaacute Colombia CoNprende p49

Definicioacuten operativa La lectura y la escritura son dos procesos interdependientes y se

producen en la interaccioacuten que realizan los nintildeos y las nintildeas con su entorno proacuteximo y

obedecen a sus procesos individuales de maduracioacuten psicogeneacutetica

Categoriacutea 4- El juego en los procesos de aprendizaje de la lectura y la

escritura Si el nintildeo y la nintildea tienen las condiciones bioloacutegicas y sociales para su

paacuteg 37

crecimiento desarrollo y madurez es pertinente ambientes que faciliten estos procesos

Existen ambientes naturales sociales culturales unos estaacuten ahiacute pero otros es preciso

evidenciarlos respondiendo a los procesos individuales y sociales que vive la infancia

Estos son los ambientes educativos que deben superar el concepto y praacutectica de institucioacuten

y aula tradicional ldquovaciacuteardquo y que direccionados en su accionar por las personas adultas

Cada ambiente educativo puede estar disentildeado por espacios dotados de juegos y juguetes

(o estrategias luacutedicas y juegos didaacutecticos o educativos) que se conviertan en facilitadores

del aprendizaje Los niveles del aprendizaje de la lectura y la escritura deben disponer de

instrumentos para ser posibles la interaccioacuten libre la participacioacuten en ofertas y en

proyectos pedagoacutegicos

El juego por otra parte es el medio natural por excelencia de autoexpresioacuten que

utiliza el nintildeo y la nintildea Jugando es como expresan sus emociones y sus sentimientos El

juego puede ser directivo cuando el educador asume la responsabilidad de guiar la accioacuten

Es no directivo cuando el educador deja que el nintildeo y la nintildea sean responsable de la

accioacuten incluso que indique el camino a seguir (Huisinga 1968 Axline 1968 y Reyes

Navia 1993)

Definicioacuten operativa El juego es una actividad humana de mucha importancia en

los procesos de aprendizaje y maduracioacuten cerebral El juego como factor estructurante y

herramienta didaacutectica en los procesos de aprendizaje inicial de la lectura y la escritura y es

una actividad natural a ser potenciada en educacioacuten infantil

22 Siacutentesis del corpus de estudio de la revisioacuten documental

Se realizoacute una categorizacioacuten de los estudios publicados en revistas y disponibles

en las bibliotecas de facultades o bibliotecas generales de las universidades en San Juan de

Pasto y online y se entrega como producto de revisioacuten documental de las diferentes

propuestas de investigadores en el campo de educacioacuten preescolar y denominada en la

actualidad educacioacuten infantil Se escogioacute un grupo de artiacuteculos referidos a acciones

educativas con nintildeos y nintildeas de edad entre los 4 a 6 antildeos que han cursado o cursan el

Jardiacuten y Transicioacuten que auacuten se determinan como tales en el nivel de preescolar Se analizoacute

los contenidos desde cuatro categoriacuteas deductivas y se dejoacute la posibilidad que el conjunto

paacuteg 38

de documentos generen otras categoriacuteas inductivas a tener en cuenta en el anaacutelisis e

interpretacioacuten

Para ello se establecen distintos momentos que van desde una inicial reflexioacuten

conceptual de buacutesqueda una revisioacuten preliminar para entrar de manera respetuosa en

diaacutelogo con lo que expresan los-as autores-as y aquello que piensa la autora del presente

proyecto

Los mencionados trabajos universitarios se organizaron y clasificaron de acuerdo a

la concepcioacuten pedagoacutegica metodologiacutea y praacutectica didaacutectica de las propuestas en el

acompantildeamiento del aprendizaje inicial de la lectura y la escritura para contribuir a la

construccioacuten infantil de la dimensioacuten comunicativa y del uso del juego pedagoacutegico como

estructurante del aprendizaje

Con todo esto se extrae conclusiones y se disentildea un material didaacutectico que se espera

contribuya a la reflexioacuten pedagoacutegica didaacutectica sobre maacutes y mejores espacios de interaccioacuten

que sea respetuosa de la diversidad de los procesos autoacutenomos de nintildeos y nintildeas

participantes en la educacioacuten preescolar o infantil

paacuteg 39

Capiacutetulo 3 Metodologiacutea

paacuteg 40


31 Enfoque investigativo o paradigma se planteoacute una investigacioacuten

cualitativa en la cual se resalta y valora las opiniones de las personas las interacciones

conceptuales y de praacutecticas propuestas alrededor del aprendizaje inicial de la lectura y la

escritura que constituye su pensamiento y practica personal o grupal en la educacioacuten

infantil Esto en teoriacutea es una identificacioacuten reconocimiento y valoracioacuten de la

subjetividad tanto de la poblacioacuten participante a traveacutes de sus escritos como de la autora

que realiza la investigacioacuten

El estudio es de caraacutecter interpretativo-criacutetico que permite comprender los

discursos de personas que son expuestos en los diferentes trabajos escritos expliacutecitas o que

se pueden deducir -impliacutecitas- (Lincoln y Denzin 1994 p 576) citados por Rodriacuteguez Gil

y Garciacutea (1999 pp 31-32)

32 Tipo La investigacioacuten que se desarrolla es una revisioacuten y anaacutelisis

documental Al revisar bibliografiacutea sobre la teoriacutea y metodologiacutea aplicable a la realizacioacuten

de la revisioacuten documental se encontroacute varias propuestas La teoriacutea se resuelve de dos

maneras vinculando la conceptualizacioacuten de la temaacutetica a revisar o se construye a traveacutes del

anaacutelisis documental Un ejemplo del primer caso estaacute en la revisioacuten documental sobre el

desempentildeo de docentes en el aacuterea de ciencias naturales realizado por Amoacutertegui Eliacuteas

Garciacutea-Berlanga Olga y Gaviria Valentiacuten (2017) que citando a (Gil et al 1991 Valbuena

2007) resaltan que todo docente posee dos tipos de conocimiento uno representado en el

dominio especiacutefico del aacuterea de conocimiento en el que se desempentildea y el segundo un

conocimiento que conjuga la pedagogiacutea la didaacutectica y la comprensioacuten del contexto entre

otros que lo hace un profesional diferente a muchos otros ((Bromme 1988) citado por los

mismos autores (pp154) y maacutes adelante afirman que existe un conocimiento didaacutectico del

aacuterea disciplinar que trabajan (Shulman 1986 1987 Carlsen 1999 Park y Chen 2012

Gess-Newsome 2015) citado por los mismos autores (pp154) Si bien es cierto el

documento se refiere a la ensentildeanza de la biologiacutea estas afirmaciones son vaacutelidas para el

campo que nos ocupa es decir que en el anaacutelisis documental que se realiza se puede incluir

reflexiones sobre el docente de preescolar como profesional que integra diferentes

ldquopreocupaciones pedagoacutegicasrdquo todas indispensables para su buen desempentildeo

paacuteg 41

En este mismo artiacuteculo se incluye la metodologiacutea que plantea un enfoque cualitativo-

interpretativo empleando la estrategia de anaacutelisis documental y la modalidad de estado del

arte con una siacutentesis criacutetica del conocimiento acumulado y del nivel de comprensioacuten que se

tiene del objeto de estudio de la clasificacioacuten de la informacioacuten sobre el mismo y la

construccioacuten de categoriacuteas a partir del saber acumulado citando a (Jimeacutenez2006 Calvo

1995) Esta revisioacuten documental se desarrolla en tres fases contextualizacioacuten clasificacioacuten

y categorizacioacuten -delimitando el problema identificando las fuentes de informacioacuten y

seleccionando las publicaciones para su sistematizacioacuten-

Pentildea Tania y Pirela Johann (2007) despliegan una investigacioacuten documental con un

enfoque racional integrando perspectivas teoacutericas de linguumliacutestica psicologiacutea psicolinguumliacutestica

y documentacioacuten Se identifican los conceptos vinculados con las labores de anaacutelisis

documental Al aplicar un enfoque interdisciplinario se apoyan en cada disciplina y se afirma

que el anaacutelisis documental es complejo e incluso se vuelve un anaacutelisis transdisciplinario En

esta misma liacutenea se menciona ademaacutes de los aportes de las diferentes disciplinas la

aplicacioacuten de la propuesta de T van Dijk (1978 y 1980) quien hace eacutenfasis en el anaacutelisis del

discurso sentildeala unas macro reglas dos para depurar y sustituir la informacioacuten -omitir y

seleccionar y dos para sustituir generalizar y construir e integrar

Se encontroacute como segunda tendencia en lo conceptualltlt y metodoloacutegico una

propuesta desde la Socioformacioacuten (Toboacuten et al 2004 2013) conocida como cartografiacutea

conceptual propuesta por Toboacuten (2015a) siendo una aplicacioacuten y desarrollo de los

mentefactos (De Zubiriacutea 1995) y los mapas mentales o conceptuales de Guba y Lincoln

(1994) mediante los cuales se realiza un anaacutelisis de discurso desde un enfoque de

competencias constructivismo social y epistemologiacutea de lo complejo Se resalta la

importancia de construir liderazgo en todos los actores del proceso educativo y se prioriza

procesos a contenidos disciplinares En la investigacioacuten (Hernaacutendez Joseacute Toboacuten Sergio y

Vaacutesquez Joseacute 2015) se realiza el anaacutelisis del discurso centrado en el estudio conceptual de

las disciplinas acadeacutemicas o cientiacuteficas mediante la revisioacuten documental a partir de literatura

sobre la temaacutetica (Campos 2012) citado por Hernaacutendez et al (2015) Se define como una

estrategia para sistematizar construir comunicar y aprender conceptos acadeacutemicos

altamente relevantes tomando como base fuentes primarias y secundarias y siguiendo ocho

ejes de la cartografiacutea conceptual (nocioacuten categorizacioacuten caracterizacioacuten diferenciacioacuten

paacuteg 42

clasificacioacuten vinculacioacuten metodologiacutea ejemplificacioacuten) con tres ejes de la cartografiacutea

conceptual (ejes de anaacutelisis preguntas claves componentes) (pp 109) La anterior propuesta

se ampliacutea en otro artiacuteculo de los mismos autores publicado en el antildeo 2016 con el concepto

de ldquorubrica socioformativardquo que se desarrolla con la cartografiacutea conceptual (361- 362)

Como conclusioacuten se opina que esta propuesta integra la construccioacuten teoacuterica con el proceso

metodoloacutegico

En Barbosa Jorge Barbosa Juan y Rodriacuteguez Margarita (2013) la metodologiacutea que

se propone para la ldquorevisioacuten y anaacutelisis documental (RAD) para un estado del arterdquo enfatiza

el intereacutes (o intereses) de la investigacioacuten y los procesos de sistematizacioacuten de experiencias

Su estructura metodoloacutegica contempla fases protocolos etapas e instrumentos y la

metodologiacutea es creada en torno a 1- Razones que justifican su desarrollo 2-

Representatividad y alcance de los referentes 3- Valoracioacuten de los elementos de su

estructura de desarrollo y 4- Ventajas y escenarios de aplicacioacuten Se proponen los siguientes

interrogantes iquestCuaacutel es el contexto del proyecto iquestCuaacuteles fueron los referentes conceptuales

y procedimentales iquestCoacutemo se estructuroacute el proceso de RAD y iquestQueacute se concluye (p85)

Metodoloacutegicamente cada actor escribe su propia experiencia se anexa elementos

contextuales insumos para la toma de decisiones e intervencioacuten desde ejes de la propuesta

formativa i) la metodologiacutea comprende los procesos y los diferentes roles de los agentes

educativos y ii) los guiones de aprendizaje como la principal herramienta de

acompantildeamiento Estaacuten asiacute pensados organizados e integrados los elementos que componen

la ruta de aprendizaje de una asignatura en particular que sirve como camino de navegacioacuten

y regla de juego de un curso (Barbosa Rodriacuteguez y Barbosa 2010 Barbosa 2010) (p88)

Como investigacioacuten documental el estado del arte es orientado por varios principios

finalidad coherencia fidelidad integracioacuten y comprensioacuten (Hoyos 2000 Castantildeeda

2004) (p 90) y se plantean dos fases heuriacutestica y hermeneacuteutica La primera para visualizar

las etapas y acciones con protocolos de buacutesqueda y revisioacuten de fuentes de informacioacuten La

fase hermeneacuteutica se compone de la lectura anaacutelisis interpretacioacuten y comprensioacuten criacutetica y

objetiva en concordancia con los propoacutesitos de investigacioacuten que permite una captacioacuten de

sentido en los textos en diferentes contextos (Rojas y Rojas 2007 Bucheli y Coacuterdoba sf

paacuteg 43

Hoyos 2000 Posada 2011 Duarte Zapata y Renteriacutea 2010 Fernaacutendez 2008 Castantildeeda

2004) (pp93-97)

Seguacuten Pentildea y Pirela (2007 p58-60) citando a varios autores entre ellos a Vickery

(1970 p154) (Mijailov y Guiliarevskii (1974 p 18) (Pinto 1992 p 89) y T van Dijk

(1995 sin p) define varios momentos el primero hace parte de la recuperacioacuten de

informacioacuten y obedece a tres intereses de las personas que realizan la investigacioacuten 1 -

Conocer lo que un grupo de profesionales desean conocer de sus pares aquello que han

realizado o realizan en cuanto a una profesioacuten 2- Conocer segmentos o apartes de cada

trabajo seleccionado mediante unas categoriacuteas de buacutesqueda y 3- Conocer un grupo

representativo de trabajos en un determinado periodo de tiempo que a su vez resulta

significativo En un segundo momento es resumir los documentos mediante un proceso

analiacutetico-sinteacutetico que da cuenta de manera sucinta y precisa de los contenidos de las partes

seleccionadas Todo es un proceso complejo que produce otros documentos que pueden

facilitar la comparacioacuten y el acceso preciso de la informacioacuten recolectada y en este proceso

entra en juego las estructuras discursivas los significados y las representaciones mentales

tales como el conocimiento general y los modelos subjetivos especiacuteficos Para finalmente

tener en cuenta que existe una fuerte y marcada influencia del contexto y las convicciones

ideoloacutegicas de quien elabora un discurso

En el artiacuteculo ldquoEl fenoacutemeno usuarios de la informacioacuten desde un enfoque

cognitivordquo de Hernaacutendez Patricia (2013) se toma el concepto de usuario como

sujetoobjeto en la revisioacuten documental y plantea la existencia de un mundo cognitivo del

sujeto objeto de la investigacioacuten y el aspecto fiacutesico referido al documento escrito Plantea

apoyarse en las ciencias cognitivas que se rigen por los principios de la computacioacuten las

representaciones y la perspectiva interdisciplinaria y son la base del enfoque cognitivo y

ubican como herramientas conceptuales las disciplinas cognitivas la filosofiacutea de la mente

la inteligencia artificial la neurociencia la linguumliacutestica la antropologiacutea psicosocial y la

psicologiacutea cognitiva (128-129)

Con esta aproximacioacuten conceptual el presente trabajo de revisioacuten documental

definimos el siguiente disentildeo metodoloacutegico

paacuteg 44

Momento uno En lo teoacuterico como referente orientador y manifestacioacuten de intereacutes

como investigadora se resalta algunos aspectos conceptuales de la pedagogiacutea desde la

historia para reconocer que existen varias corrientes de evolucioacuten del pensamiento

pedagoacutegico y por lo tanto diferentes maneras de aplicar la didaacutectica en la escuela y en

particular en los preescolares Otros aportes que se resalta son los movimientos

constructivistas tanto el que prioriza la mediacioacuten para la construccioacuten de la autonomiacutea

individual en los procesos de crecimiento desarrollo y madurez de nintildeos y nintildeas propuesto

por Jean Piaget Emilia Ferreiro los autores de la escuela activa y nueva y los impulsores

del aprendizaje social como Vigostky Luria aprendizaje significativo de Ausubel y

uacuteltimamente los autores que organizan el pensamiento pedagoacutegico como Louis Not Juliaacuten

De Zubiriacutea Rafael Floacuterez y Joseacute Antonio Marina para quedarnos con un equilibrio

conceptual para el desarrollo humano infantil una pedagogiacutea dialogante

Momento dos Se realiza una buacutesqueda seleccioacuten y priorizacioacuten de trabajos de

educacioacuten preescolar en el periodo 2013-2020 en el departamento de Narintildeo que cumplen

los siguientes criterios Se puede identificar autores fecha de publicacioacuten tiacutetulo y tema de

la investigacioacuten tesis artiacuteculo yo libro alrededor de la educacioacuten preescolarinfantil en el

periodo contemplado La seleccioacuten se incorpora en la Matriz de Lectura (Anexo No 1)

Momento tres Se definen cuatro categoriacuteas y se realiza una lectura de los

documentos priorizados seleccionando textos de manera resumida a veces de manera

textual y otras veces comentada parafraseando a autores y autoras de tal manera que

pueden integrar cada categoriacutea Se recopila la informacioacuten procesada en la Matriz de

Anaacutelisis Categorial (Anexo No 2)

Momento cuatro Se redacta un corpus analiacutetico interpretativo y criacutetico que

sustenta cada grupo categorial y permite identificar aspectos de intereacutes investigativo

alrededor de la relacioacuten conceptual y metodoloacutegica de pedagogiacutea de didaacutectica del

desarrollo infantil de la dimensioacuten comunicativa de los procesos de aprendizaje inicial de

la lectura y la escritura y de la integracioacuten a las praacutecticas de preescolar del juego

Como producto final ademaacutes de la revisioacuten documental se presenta a

consideracioacuten el disentildeo de un material didaacutectico basado en el juego que se propone para

fortalecer el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura en la educacioacuten

preescolarinfantil desde la concepcioacuten constructivista-dialogante

paacuteg 45

33 Meacutetodo de la revisioacuten documental Se trabajoacute de la siguiente manera

331 Recoleccioacuten de informacioacuten documental Se realizoacute mediante el siguiente

procedimiento

Acceso a la informacioacuten documental Consistioacute en la buacutesqueda seleccioacuten y

organizacioacuten de la documentacioacuten requerida Se ubicoacute en los repositorios de las

universidades en las bibliotecas y de manera personal con docentes conocidos que

facilitaron el acceso Los principales sitios utilizados son los siguientes

bull Universidad Santo Tomaacutes httpsrepositoryustaeducohandle11634170

De 122 registros se tomaron dos documentos otros escritos como referentes sobre el juego

uso de materiales didaacutecticos autonomiacutea lengua materna y aprendizaje de lectura y

escritura

bull En los sitios online de la Universidad de Narintildeo y Universidad Mariana se

utilizaron las palabras de buacutesqueda ldquoProgramas de preescolar en universidades del

departamento de Narintildeordquo ldquoRepositorios universidades del departamento de Narintildeordquo

encontrando

httpsiredudenareduco httpdoctoradoudenareducopage_id=741

Repositorio tesis doctorales httpwwwumarianaeducobibliotecahtml

No se pudo ingresar al sitio digital de la Universidad Mariana porque se requiere

usuario y clave

bull En la Institucioacuten Universitaria CESMAG se encontroacute

httpeducacionunicesmageducoindexphplicenciatura-en-educacion-

infantil

httpsbibliotecaunicesmageducopmbopac_css

httpsbibliotecaunicesmageducopmbopac_cssindexphplvl=more_results

En estos sitios se encontroacute un buen nuacutemero de tesis de educacioacuten preescolar pero

fue imposible acceder a los documentos impresos La biblioteca estaba cerrada para el

puacuteblico por la emergencia sanitaria Covid-19 De todas maneras se seleccionoacute el material

que teniacutea respaldo digital o era posible fotocopiar los artiacuteculos publicados y cumpliacutea las

caracteriacutesticas temporales y del tema Se consiguioacute impreso de los ldquoBoletines de

Investigacioacuten -Facultad de Educacioacuten- publicados en los antildeos 2013-2016 y se

paacuteg 46

seleccionaron los trabajos de investigacioacuten pertinentes al tema En la Universidad Nacional

Abierta y a Distancia (UNAD) se utilizoacute el link

httpsrepositoryunadeducojspuihandle10596394offset=20 de la

Especializacioacuten en Educacioacuten Cultura y Poliacutetica y se revisaron 306 archivos No se

encontraron trabajos en los temas del periacuteodo previamente seleccionado

bull En las ldquoRevistas Universidades en Narintildeordquo se buscoacute en la Revista Huellas

UDENAR httpsrevistasudenareducoindexphprhuellasissuedownload466132

En estas buacutesquedas se utilizoacute combinacioacuten de palabras claves como ldquoLectura

escritura juego en educacioacuten preescolarrdquo ldquoEstado del arte en educacioacuten preescolarrdquo

ldquoLectura y escritura en preescolarrdquo y ldquoel juego como estrategia didaacutecticardquo

bull En ldquoRevistas Educacioacuten y Territorio Fundacioacuten universitaria Juan de

Castellanordquo httpswwwjdceducorevistasindexphpreyteissueview64

bull En la Universidad del Cauca por referencia de una docente de preescolar se

encontroacute La lectoescritura desde el contexto una estrategia para su aprendizaje en los

nintildeos y nintildeas en el grado preescolar de la institucioacuten educativa Jorge Elieacutecer Gaitaacuten (IE

JEGA) El Pentildeol ndash Narintildeo

https1librarycodocumenty4g2x4ky-lectoescritura-contexto-estrategia-

aprendizaje-preescolar-institucion-educativa-eliecerhtmlutm_source=related_list

bull Para otro trabajo de esta investigacioacuten se adquirioacute el libro de la docente

Nancy Ceballos

332 Organizacioacuten de la informacioacuten documental Como procedimiento

organizativo se incorporoacute la informacioacuten a la ldquoMatriz de lectura-Revisioacuten documentalrdquo en

las columnas respectivas e identificadas con Nuacutemero Fecha de publicacioacuten Autor(es)

antildeo tiacutetulo ciudad edicioacuten y publicado en Pregunta y problema principal categoriacuteas

conclusiones y aportes a la investigacioacuten (Anexo No 1 Matriz de lectura-Revisioacuten

Documental)

333 Procesamiento de la informacioacuten documental En base a las categoriacuteas

deductivas se leyoacute en profundidad cada artiacuteculo tesis o libro para lograr su comprensioacuten

Se utilizoacute la Matriz de Anaacutelisis Categorial para extraer seguacuten criterios como investigadora

paacuteg 47

lo maacutes relevante de las propuestas tanto teoacutericas como metodoloacutegicas (Anexo No 2

Anaacutelisis Categorial) que contiene

bull Nuacutemero de Documento

bull Tiacutetulo y temaacutetica

bull Fecha y autor

bull C1 Perspectivas pedagoacutegico didaacutecticas

bull C2 Educacioacuten infantil y desarrollo de la dimensioacuten comunicativa

bull C3 Proceso de iniciacioacuten de la lectura y la escritura

bull C4 El juego en los procesos de la lectura y la escritura

bull Subcategoriacuteas

paacuteg 48

Capiacutetulo 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten

paacuteg 49


A continuacioacuten teniendo en cuenta la seleccioacuten de documentos para el presente

estudio (Anexo No 1 Matriz de Lectura y el Anexo No 2 Anaacutelisis Categorial) se

adelanta la lectura criacutetica de los trabajos de pregrado y posgrado en educacioacuten

preescolareducacioacuten infantil con eacutenfasis en el aprendizaje inicial de la lectura y la

escritura Se utilizan cuatro categoriacuteas

1- Perspectiva didaacutectica pedagoacutegica

2- Educacioacuten infantil y desarrollo de la dimensioacuten comunicativa

3- Procesos de iniciacioacuten de la lectura y la escritura y

4- El juego en los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura

1- Perspectiva didaacutectica - pedagoacutegica2

Para asumir definiciones orientadoras de pedagogiacutea didaacutectica y de la relacioacuten entre

los dos teacuterminos en el anaacutelisis e interpretacioacuten documental vale la pena realizar una

revisioacuten sobre lo propuesto por autores que han hecho historia en la educacioacuten Es en ellas

donde se puede encontrar las orientaciones y variaciones de los conceptos pedagogiacutea y

didaacutectica en el tiempo Un autor que da seguacuten mi opinioacuten buenas luces es Jesuacutes Palacios

Trigo en su obra La Cuestioacuten Escolar (1978) porque se atreve a organizar por escuelas o

corrientes de pensamiento educativo a los diferentes autores que de una u otra manera han

contribuido con sus reflexiones y praacutecticas a la historia de la educacioacuten Palacios los

agrupa en

1- La tradicioacuten renovadora llamada tambieacuten escuela moderna de finales del siglo

XIX y principios del siglo XX Tomoacute ademaacutes el nombre de escuela nueva o escuela activa

junto a sus principales postulados respeto hacia el nintildeo consideraacutendolo como una persona

integral diferente al adulto la nueva relacioacuten maestro-alumno la modificacioacuten y

ampliacioacuten del curriacuteculo con inclusioacuten de disciplinas de formacioacuten cientiacutefica la

formulacioacuten de criacuteticas contra la educacioacuten verbalista y libresca el impulso a los

2 Se ampliacutea lo expuesto para cada categoriacutea en el marco teoacuterico conceptual para lograr integrar las opiniones de los

diferentes autores y los correspondientes anaacutelisis e interpretaciones

paacuteg 50

movimientos por una nueva educacioacuten para la libertad la priorizacioacuten del desarrollo

intelectual y moral en la educacioacuten de la infancia y en especial una contextualizacioacuten con

la sociedad y el ambiente en el que vive el nintildeo Los movimientos de la escuela nueva o

activa incluyen en sus discursos criacuteticas al concepto de control social de preparacioacuten de la

mano de obra a la vinculacioacuten de la juventud a las guerras mundiales y tambieacuten las

deficiencias de su propia propuesta Seguacuten Palacios los principales impulsores de esta

propuesta renovadora son JJ Rousseau A Ferrieacutere M Montessori J Piaget A C Freinet

y H Wallon

2- Criacutetica autoritaria trabajando autores como F Ferrer Guardia con la Escuela

Moderna racionalista y libertaria A S Neill con la experiencia de la escuela en libertad

de Summerhill Carl Rogers y la educacioacuten no directiva y centrada en el estudiante Con

M Lobrot P Oury y A Vaacutezquez en pedagogiacuteas institucionales y finalmente la influencia

del psicoanaacutelisis en la educacioacuten tomando las ideas de Geacuterard Mendel

3- Para la perspectiva sociopoliacutetica Palacios estudia la pedagogiacutea socialista y el

anaacutelisis marxista de la crisis escolar a partir del pensamiento de Marx y Engels

Makarenko y P Blonskij de la perspectiva sovieacutetica postrevolucionaria y revisa tambieacuten

los planteamientos de Gramsci sobre la educacioacuten y la hegemoniacutea Bourdieu y Passeron

Baudelot y Establet y Althuser son estudiados para analizar a la escuela capitalista como

aparato ideoloacutegico del estado al servicio de la reproduccioacuten social y el pensamiento de

Suchodolski Educacioacuten socialista para un mundo socialista

4- En este cuarto grupo resalta los aportes desde Ameacuterica Latina el pensamiento

de Paulo Freire concientizacioacuten y liberacioacuten de la clase trabajadora y la desescolarizacioacuten

de la sociedad con Ilich y Reimer

Palacios termina su escrito con un anaacutelisis detallado de cada una de las corrientes

pedagoacutegicas y postula puntos que favorecen cambios educativos para un nuevo tipo de

educacioacuten

Estos cuatro grupos son en general propuestas de criacutetica y accioacuten renovada a la

escuela tradicional donde nace la pedagogiacutea como disciplina que conceptualiza la

educacioacuten los aportes iniciales de la didaacutectica con los meacutetodos de educar y de incorporar

paacuteg 51

nuevos para la eacutepoca curriacuteculos en las primeras organizaciones escolares que masificaron

la escolarizacioacuten De esta manera podriacutea decirse que se encuentran cinco grandes

planteamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos

Seguacuten Not (1994) y maacutes adelante De Zubiriacutea (2006) se puede estudiar las corrientes

pedagoacutegicas y por lo tanto sus propuestas teoacuterico-praacutecticas a partir de una clasificacioacuten

maacutes sencilla en dos grandes grupos el resto afirma De Zubiriacutea son matices de una o de la

otra posicioacuten Not en la introduccioacuten de su obra ldquoLas pedagogiacuteas del Conocimientordquo

expresa

En una se quiere ensentildear instruir formar Se ensentildea una materia a los nintildeos es

decir que se da la situacioacuten entre dos objetos la materia y el nintildeo desde el exterior se

sustrae el alumno de su estado de nintildeo se le dirige se le modela y se equipa (hellip) La

antiacutetesis se precisa despueacutes de Rousseau cuando se declara que el alumno lleva en siacute

mismo los medios para lograr su propio desarrollo sobre todo en lo intelectual y en lo

moral y que toda accioacuten que intervenga en eacutel desde el exterior no haraacute sino deformarlo u

obstaculizarlo (Not p 7)

Not y De Zubiriacutea organizan las escuelas de pensamiento ya propuestas por Palacios

en dos grandes grupos hetero-estructurantes y auto-estructurantes valorando las

posiciones frente al desarrollo infantil La primera agrupacioacuten afirma que el desarrollo o

formacioacuten humana viene desde fuera y es el maestro o educador quien direcciona el

proceso de maduracioacuten del nintildeo Por su parte para la segunda posicioacuten es el propio nintildeo o

nintildea quien asume su desarrollo

Como complemento se plantea que el conocimiento estaacute por fuera de la escuela y

la funcioacuten esencial de eacutesta es transmitirlo a las nuevas generaciones siendo el maestro eje

fundamental del proceso -es la autoridad intelectual- y la clase magistral es considerada

como principal herramienta donde se prioriza la ensentildeanza -instruccioacuten- y se impone la

autoridad en el aula para garantizar la asimilacioacuten del acervo cultural Para lo auto

estructurante el nintildeo tiene todas las condiciones para jalonar su propio proceso y estaacute en

condiciones para reconstruir las ciencias que no seraacuten al nivel de lo cientiacutefico pero seraacuten

paacuteg 52

lo baacutesico para adentrarse en ellas La escuela debe favorecer la socializacioacuten promover el

intereacutes y facilitar que el nintildeo sea feliz (De Zubiriacutea p 13)

Los autores mencionados finalizan sus trabajos proponiendo una tercera posibilidad

educativa Not la denomina ldquoAutoheteroestructuranterdquo y De Zubiriacutea ldquoDialoganterdquo que

consideran es posible al reconocer que estaacuten vaacutelida la autonomiacutea personal del nintildeo como

la accioacuten de acompantildeamiento pertinente del maestro considerado como mediador en los

procesos de formacioacuten

Para Floacuterez Ochoa (1994) las corrientes pedagoacutegicas tambieacuten se pueden clasificar

en dos grandes grupos la educacioacuten tradicional y los movimientos constructivistas Esta

clasificacioacuten hace mayor eacutenfasis en la relacioacuten de apropiacioacuten del conocimiento lo

tradicional representado con posturas de una transmisioacuten del conocimiento ndashestable y

acabadondash de las ciencias junto al papel que desempentildea la educacioacuten como mecanismo de

control social Por otro lado los movimientos constructivistas con la concepcioacuten de que el

ser humano construye el conocimiento apropia de saberes y conocimientos los dinamiza y

es capaz de formarse de manera autoacutenoma crecer desarrollarse y madurar como una

responsabilidad individual en una interaccioacuten dinaacutemica con la sociedad y la cultura de su

entorno

Teniendo en cuenta esta breve sinopsis histoacuterica se acude al anaacutelisis e interpretacioacuten

de la informacioacuten a partir de las dos uacuteltimas clasificaciones que en la lectura de los

documentos se ve que puede existir relaciones a estudiar un diaacutelogo entre elementos

tradicionales frente a concepciones praacutecticas educativas y esfuerzos para llevar a la

praacutectica disentildeos curriculares de los proyectos educativos institucionales desde los

movimientos constructivistas lo dialogante entre la priorizacioacuten de la accioacuten infantil y la

importancia de re-construccioacuten por su parte del nintildeo y la nintildea del conocimiento


Pedagogiacutea del griego παιδαγωγία paidagōgiacutea de παιδός paidoacutes (nintildeo) (RAE

2014) que significa la disciplina (o ciencia) que se ocupa de la educacioacuten en otras palabras

y para nuestro propoacutesito la disciplina que se encarga de pensar y construir teoriacutea desde la

concepcioacuten de sociedad que se desea mantener o transformar y por lo tanto de lo que

paacuteg 53

representa para una sociedad y cultura especiacutefica la etapa de nintildeez y de lo que se desea de

eacutel o ella La pedagogiacutea es un concepto socio-histoacuterico y dinaacutemico

Didaacutectica tiene su origen griego en el teacutermino diaktiqueacute asociado a una teacutecnica o

arte de ensentildear (RAE 2014) Para el propoacutesito que nos ocupa seraacute la accioacuten praacutectica de la

pedagogiacutea

Una definicioacuten claacutesica del concepto nos lleva a agrupar las teacutecnicas y los

procedimientos para realizar ldquouna trasposicioacuten adecuadardquo de un contenido de una

metodologiacutea de una actitud de un comportamiento que se quiere modelar yo transmitir de

una persona a otra En teacuterminos modernos podriacuteamos adecuar el teacutermino reconociendo que

hace parte de la pedagogiacutea y que teniendo en cuenta los procesos vitales de los nintildeos y las

nintildeas la didaacutectica debe conocer disentildear organizar y poner en funcionamiento ambientes y

espacios de interaccioacuten para que el potencial de la nintildea y del nintildeo como seres humanos

completos desarrolle las capacidades humanas sociales y culturales (Urdimbre 2011)

La didaacutectica y la pedagogiacutea suelen ser utilizados como sinoacutenimos (Capacidad y

forma de transmitir de la mejor manera una idea o un contenido) La didaacutectica da respuesta

a la necesidad de armonizar la relacioacuten existente entre las diferentes formas de aprender y

ensentildear la ensentildeanza por parte de educadores y el aprendizaje por parte de estudiantes Sin

embargo al ensentildear se aprende y al aprender se ensentildea

El anaacutelisis e interpretacioacuten producto principal de la presente investigacioacuten estaacute

orientado a encontrar concepciones teoacutericas de la pedagogiacutea y formas de llevar a cabo la

accioacuten educativa praacutectica ndashdidaacutecticandash en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura

Se busca en los textos planteamientos impliacutecitos o expliacutecitos de Concepcioacuten de nintildeo y

nintildea de la sociedad-cultura y del maestro y maestra3 que pueden ser considerados como

objeto de formacioacuten convirtieacutendolo en un sujeto pasivo O por el contrario un sujeto

activo actor fundamental y participante del proceso ensentildeanza-aprendizaje Interesa

expresiones frente a la relacioacuten docente-nintildeo y nintildea el docente como ensentildeante o el

3 Para esta profesioacuten se asigna varios nombres maestro-a docente educador-a profesor-a catedraacutetico y en algunas

ocasiones por el tiacutetulo Maestro-a Licenciado-a Especialista Magister Doctor

paacuteg 54

maestro como facilitador y mediador de procesos diferenciales de maduracioacuten (Prieto

Mariacutea 1989) Examinar si la pregunta iquestes el contexto facilitador o impide los procesos

vitales de nintildeos y nintildeas Y finalmente iquestes el curriacuteculo portador de queacute concepcioacuten de

educacioacuten instrumento de desarrollo o fin en siacute mismo Todo lo anterior aplicado al

aprendizaje inicial de la lectura y la escritura por parte del nintildeo y la nintildea

El discurso y la accioacuten praacutectica pedagoacutegica en la educacioacuten preescolar4

Un punto que marca la diferencia en el transcurrir histoacuterico de la educacioacuten es el

concepto de nintildeez y maacutes auacuten la diferencia entre nintildeo y nintildea Para la educacioacuten tradicional

el nintildeo (sin diferencias entre nintildeo-nintildea) es alguien que debe ser formado a imagen de la

persona adulta es aquella persona sin capacidad de decisioacuten y por ello debe estar presente

la figura de ldquotutorrdquo para orientar al ldquopequentildeo adultordquo La educacioacuten lo conduce de la mano

adulta a tener ldquouso de razoacutenrdquo a ejercer tardiacuteamente la ciudadaniacutea a pensar por siacute mismo y

ser libre y uacutetil a la sociedad

Los movimientos constructivistas al alimentarse de investigaciones sobre el

desarrollo infantil en algunos casos desconociendo todaviacutea la diferencia en el desarrollo

de nintildeo-nintildea postulan que existen unas potencialidades en el nintildeo que lo lleva a su

crecimiento desarrollo y madurez Maacutes tarde desde la perspectiva de derechos incluida

gracias a la adopcioacuten por parte de los Estados de la Convencioacuten Internacional de los

Derechos de los Nintildeos y las Nintildeas se ampliacutea la concepcioacuten de la infancia la diversidad y

sus diferenciales desarrollos

De esta manera Sandra Naranjo Delgado (2018) refirieacutendose a la opinioacuten

expresada por padres y madres de familia comenta que encontroacute que

En las expresiones recogidas los sujetos manifiestan sus concepciones sobre la

infancia las cuales van en un rango amplio desde la visioacuten tradicional del nintildeo

como un adulto en miniatura pasando por consideraciones de sus caracteriacutesticas

4 El discurso ndashla pedagogiacutea como forma de pensar la educacioacutenndash y la accioacuten praacutectica de la pedagogiacutea como la didaacutectica

mencionados en los diferentes trabajos de estudiantes de pregrado licenciados especialistas y magister que hacen parte del

presente estudio bibliograacutefico sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura

paacuteg 55

de inocencia capacidad de asombro juego creatividad y alegriacutea hasta la postura

criacutetica de concebir al nintildeo como sujeto con derechos y potencial para superar

realidades difiacuteciles de violencia de limitaciones materiales en el trayecto

complejo de ser humano (p 57)

Por su parte la vivencia personal de docentes y padresmadres influye de manera

fuerte en la concepcioacuten de formacioacuten del nintildeo y la nintildea y en la manera coacutemo se lleva a la

praacutectica ldquoDan cuenta de coacutemo los docentes recuerdan su propio proceso de aprendizaje de

la escritura (hellip) modelo educativo caracterizado por el autoritarismo en la escuela y en la

casa referida a praacutecticas tradicionales calificadas como mecaacutenicas y provocadoras de

aburrimientordquo (Naranjo Delgado 2018 p 63)

Para Gilma Mora (2017 p2) La educacioacuten de hoy exige una ensentildeanza-

aprendizaje en la que se potencialice conocimientos capacidades y destrezas con una

didaacutectica coherente a las necesidades de los estudiantes para fortalecer la comprensioacuten

lectora y por ende contribuir a la formacioacuten y al pleno desarrollo de su integridad asiacute

como lo expresan los Derechos Baacutesicos de Aprendizaje (wwwcolombiaprendeeduco) y

los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia de la Lengua Castellana (MEN 2003) Y

complementa con esta afirmacioacuten ldquotambieacuten es justo decir que todas las intervenciones no

son maacutes que ayudas porque el conocimiento y la potenciacioacuten de competencias se dan en

la interioridad de cada estudiante es algo en lo que no se puede incursionarrdquo (Mora 2017

p2)

Loacutepez y Delgado (2013 p 13) al estudiar el juego como una estrategia didaacutectica

consideran que ldquola infancia no es un simple paso a la edad adulta sino que tiene valor por

siacute misma y es donde se encuentran las claves para convertirse en personas que vivan

adecuadamente en el mundo del mantildeanardquo

Se plantean criacuteticas al modelo de educacioacuten tradicional ldquola escuela no logra

desprenderse de los viejos paradigmas que reducen a la escritura a un proceso alfabetizador

basado en la repeticioacuten codificacioacutendecodificacioacuten que despoja a los sujetos de sus

posibilidades de serrdquo (Naranjo Delgado 2018 p 3) y se contrapone concepciones

constructivistas de contextualizacioacuten de la educacioacuten ldquoFrente a la comprensioacuten de la

paacuteg 56

produccioacuten de la lengua escrita es la propia vida la que fluye y brota en fuerzas

divergentes como poder enfrentado a la claacutesica actitud de querer disciplinar o domentildear a

partir de la simplificacioacuten instrumental de lo escritordquo (Naranjo Delgado 2018 p 32)

Liliana Naranjo Cultid (2018) por su parte en su tesis de maestriacutea comenta que el

proceso evolutivo que vive el nintildeo en el preescolar no es lineal (p 23) No es un proceso

que inicia de cero ni finaliza (no se corta presenta avances y retrocesos) Y afirma que el

nintildeo es un ser multidimensional (socio-afectiva corporal cognitiva esteacutetica espiritual

eacutetica comunicativa) (p 29-32)

Coacutemo se materializa la concepcioacuten pedagoacutegica en la didaacutectica

Naranjo Delgado (p58) comenta que la escritura se establece como una situacioacuten

importante en la vida de los nintildeos valorando los aportes del enfoque constructivista y para

Mora (pp 7-13) quien retoma a Soleacute (1998) comenta que una de las claves primordiales

estaacute dada por la opcioacuten metodoloacutegica de la estrategia del antes durante y despueacutes

estrategia didaacutectica trabajada mediante talleres de lectura comprensiva utilizando los

cuentos infantiles que son cercanos a los nintildeos y luego de identificar los aprendizajes

previos se motiva y realiza junto a la lectura de cuentos ejercicios de escritura para

terminar con evaluaciones de competencias recomendadas por los DBA5 aplicando

preguntas y realizando dramatizaciones

En Lucia Ruano (2020) citando a Ostau de Lafond y Bernard Aucouturier (2019)

afirma que se puede complementar el meacutetodo tradicional de ensentildeanza con la combinacioacuten

de espacios objetos juegos dirigidos juego espontaneo asiacute como dinaacutemicas para que los

nintildeos y las nintildeas puedan realizar el proceso que va del juego la accioacuten y el movimiento a

la palabra a la representacioacuten y al pensamiento (p 22) Esta expresioacuten en Ruano (2020)

citada es un ejemplo que sin ser explicito reconoce el valor de lo tradicional reforzado

con acciones participativas de nintildeos y nintildeas seriacutea para lo que nos ocupa un enfoque

dialogante Se continua en este escrito resaltando que la planeacioacuten didaacutectica consta de

5 DBA Derechos Baacutesicos de Aprendizaje formulados como orientaciones miacutenimas a lograr en educacioacuten desde la

perspectiva de derechos de nintildeos y nintildeas (Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia 2016)

paacuteg 57

tres rituales para cada sesioacuten denominados por la autora ritual de entrada en el que se da

la bienvenida y se da el espacio de mayor expresividad motriz por parte del nintildeo y la nintildea

obedeciendo a su deseo o placer se pasa al ritual simboacutelico como un segundo momento de

expresioacuten motriz que permite a nintildeos y nintildeas trasladarse a lo simboacutelico mediante el juego

finalmente se trabaja el ritual de salida o graacutefico donde se logra la expresioacuten escrita al

contar vivencias a traveacutes de la actividad graacutefica (p 22-26)

Como reconocimiento a procesos del desarrollo infantil en Ruano (2020) se

encuentra ldquoel estiacutemulo de procesos cognitivos maacutes simples como la sensacioacuten

percepcioacuten la atencioacuten a los procesos de pensamiento maacutes complejos como el

pensamiento el lenguaje y la creatividadrdquo (p 23)

Ceballos (2016) en su libro ldquoUn nuevo paradigma en la ensentildeanza de la lengua

escrita en educacioacuten inicialrdquo afirma que la pedagogiacutea como teoriacutea de la ensentildeanza de

origen histoacuterico y tardiacuteamente cambiante a mediados del siglo XX ha superado la

preparacioacuten miacutenima ldquopara la vidardquo por la formacioacuten amplia y la incorporacioacuten a la

sociedad y cultura (pp 27-28) Ubica la propuesta desarrollada en el libro enfrentando lo

tradicional con un enfoque holiacutestico y realizando la siguiente comparacioacuten que se vive auacuten

en la actualidad En lo tradicional se encuentran nintildeos pasivos receptores no saben que

deben aprender Debe ser obediente La educacioacuten estaacute basada en la concepcioacuten

conductista es el docente quien decide queacute ensentildear queacute debe aprender el nintildeo y coacutemo hay

que hacerlo Por su parte un enfoque holiacutestico considera al ser humano un ser

multidimensional activo participante poseedor de saberes previos ldquoconstruye

conocimientos en relacioacuten con los textos y contextos que impacta y lo impactan Aporta y

pone en juego su pensamiento criacutetico y creativo en la resolucioacuten de problemas dentro y

fuera del contexto escolarrdquo (pp 181-187)

Reconoce esta autora que se requiere un proceso natural y social teniendo en

cuenta el proceso de desarrollo propio de cada nintildeo y la relacioacuten con su contexto Afirma

que ldquose hace didaacutectica cuando se posibilita la movilizacioacuten de estructuras mentalesrdquo y

enfatiza que el fracaso temprano en nintildeos y nintildeas se debe a los procesos de aprendizaje

inicial de la lectura y escritura desde una concepcioacuten de educacioacuten tradicional (Ceballos

2020 p 210)

paacuteg 58

En la ponencia de Sandra Naranjo Delgado (2015) La construccioacuten de la lengua

oral y escrita en la educacioacuten preescolar en Latino Ameacuterica menciona que

La sociedad responsabiliza a la Escuela de la construccioacuten de procesos

convencionales de lengua oral y escrita los cuales enfatizan procedimientos

repetitivos de codificacioacuten y decodificacioacuten Dichas praacutecticas se caracterizan por la

pretensioacuten de superar la infancia definida en este marco como etapa de

imperfeccioacuten e improductividad (p 1)

Y propone ldquose hace necesario redimensionar los aportes de la Educacioacuten

Preescolar en la constitucioacuten de un sujeto poliacutetico incluyente criacutetico creativo que

encuentre en el reconocimiento de la diversidad oportunidades de transformar su

realidadrdquo (Naranjo Delgado 2015 p 1)

Frente a las poliacuteticas puacuteblicas comenta esta autora que

El reconocimiento de la primera infancia y de la educacioacuten preescolar como una

etapa definitiva en la vida de los nintildeos y las nintildeas marca una pauta en las poliacuteticas

educativas de Latinoameacuterica ya que se considera que a largo plazo una educacioacuten

de calidad garantiza la participacioacuten en la vida social en la produccioacuten econoacutemica

en el desarrollo y progreso de cada paiacutes asiacute como en la calidad de vida y de

igualdad de oportunidades de los ciudadanos (Naranjo Delgado 2015 p 2)

Ademaacutes afirma que hay que superar la concepcioacuten tradicional y excluyente del

nintildeo y la nintildea de la sociedad

La infancia se percibe como un lapso de vida tiempo de inmadurez de una

poblacioacuten de factibles consumidores con pocos saberes eacutepoca de juego como

peacuterdida pero fundamentalmente como periodo crucial en la construccioacuten de las

herramientas para enfrentar el lejano futuro de imaginadas certidumbres que

entrantildea la vida Esta percepcioacuten de la infancia asume el tiempo desde una loacutegica

lineal secuencial y ascendente que responde a una de las acepciones que para los

griegos teniacutea el tiempo cronos definido por un antes un ahora y un despueacutes como

paacuteg 59

recta de tiempo Se busca cada vez maacutes pronto superar esa supuesta etapa de

imperfeccioacuten el fin de la infancia (Naranjo Delgado p 3)

Nubia Ortiz Betty Velaacutesquez y Yanet Valverde (2018) por su parte comentan

Al nintildeo preescolar de 4 a 6 antildeos hay que ensentildearle a conversar con preguntas

pidieacutendole que explique describa informe o comente anticipe e infiera en las

rutinas de la vida diaria en el preescolar al atribuir nombre a las cosas del saloacuten de

clase y de la escuela al iniciarle a usar la palabra con propiedad y pronunciar con

claridad al contarle un cuento al realizar juegos simboacutelicos al resolver conflictos

interpersonales (p 8)

Recursos en el preescolar

Pastas y Paz (2019) en el documento La tira coacutemica como medio iconograacutefico en el

desarrollo del proceso lectoescritor en Educacioacuten Preescolar resaltan

[hellip] los procesos lecto-escritores deben generar empatiacutea para su posterior

ejecucioacuten de ahiacute la importancia de utilizar estrategias donde los nintildeos puedan

divertirse explorar crear imaginar historias y experiencias significativas que les

permita desarrollar las diferentes competencias comunicativas (2019 p 12)

Bastidas Coacuterdoba y Gordillo (2013) en La emisora infantil una estrategia

dinamizadora de procesos pedagoacutegicos y comunicativos afirman la necesidad y valor de la

interaccioacuten con el medio externo al escolar mediante el conocimiento de un medio de

comunicacioacuten ndashla radiondash

Rosero (2019) en Actividades musicales para fortalecer el Lenguaje Oral en los

nintildeos y nintildeas del grado Transicioacuten del Instituto Bet_El de Pasto comenta que ldquolas

actividades musicales fortalecen el lenguaje oral - Conversacioacuten fluidez y pronunciacioacuten-

en los nintildeos y las nintildeas de transicioacutenrdquo (pp 12 15 y 24)

En la tesis de maestriacutea de Araujo Flores Ibarra y la Co-autoriacutea de Bejarano J

(2019) establece la relacioacuten pedagoacutegica y dinaacutemica Triduo fantaacutestico la creatividad la

praacutectica pedagoacutegica y la comunicacioacuten oral (p1) y explica el queacute el coacutemo y en doacutende

paacuteg 60

estos aspectos juegan un papel importante en el aacutembito educativo en la buacutesqueda y

construccioacuten de aquello que cada ser humano lo diferencia de los otros que los hace ser

uacutenicos e irrepetibles en su construccioacuten vinculacioacuten ampliacioacuten y complejizacioacuten de

aprendizajes uacutetiles frente a la propia experiencia de vida de los estudiantes y docentes

buscando ser uacutenicos y originales en un mundo homogeacuteneo (p5) y define los niveles

- Expresioacuten constituye el nivel de expresioacuten personal Siendo el nivel maacutes bajo

hace referencia a al modo de ser y afirmarse

- Produccioacuten en este nivel ya no solo se tiene en cuenta la expresioacuten sino la

forma y el contenido La accioacuten creadora se concreta

- Descubrimiento hace referencia a un resultado dato que no apareciacutea en tres

las posesiones anteriores del sujeto Puede ser una nueva forma de expresioacuten teoriacutea

teacutecnica etc

- Innovacioacuten es un tipo de invencioacuten que altera y mejora lo conocido Es una

aportacioacuten concreta donde el proceso y el meacutetodo son originales

- Emergencia Es la actividad que aporta algo radicalmente nuevo o

desconocido para la sociedad o cultura en la que vive (Taylor citado en Sabater 2008 pp

9-10)

Como se puede apreciar en los trabajos estudiados se mantiene la concepcioacuten

pedagoacutegica tradicional con el trabajo centrado en el docente y la accioacuten educativa en el

aula permitiendo y promocionando la participacioacuten del nintildeo y la nintildea En algunos trabajos

se reconoce los saberes previos con aplicaciones de diagnoacutesticos la importancia del

contexto y la construccioacuten de saberes por parte del nintildeo y la nintildea

Cuando se reconoce y valora al nintildeo y a la nintildea como seres complejos y poseedores

de derechos que le facilitan la vida activa en la sociedad y en la cultura de su tiempo cobra

vital importancia para educadores-as la identificacioacuten con una mirada criacutetica del contexto

tanto cercano como la vida en familia seguido del maacutes proacuteximo representado por la

familia y el barrio o vereda de donde ya el nintildeo y la nintildea adquieren sus primeros saberes

que los llevaraacute y expresaraacute si tiene la oportunidad al ingresar al preescolar El nintildeo y la

nintildea llevan consigo un buen recorrido lleno de muacuteltiples experiencias

paacuteg 61


A traveacutes del tiempo las sociedades con todas sus diferencias culturales no han

descuidado la tarea de ldquoeducar a sus nintildeosrdquo desde la concepcioacuten sesgada de pequentildeo

adulto al reconocimiento infantil como persona integral poseedor-a de muacuteltiples

dimensiones y sujetos plenos de derechos

En la actualidad se vuelve imperioso que se aproveche los conocimientos

cientiacuteficos en especial los descubrimientos del cerebro de su funcionamiento y de los

aportes al desarrollo humano En la contraportada del libro El cerebro infantil la gran

oportunidad de Joseacute Antonio Marina aparece un comentario de presentacioacuten de la obra

El estudio del cerebro ha tenido resultados espectaculares en los uacuteltimos antildeos pero

estos conocimientos se han aplicado maacutes en la cliacutenica que en la escuela y en la

educacioacuten de nuestros hijos Este distanciamiento no es sensato Del cerebro

dependen nuestros pensamientos nuestros sentimientos nuestra personalidad y es

muy importante que padres y docentes conozcamos su funcionamiento porque el

cerebro es la fuente de oportunidades de nuestros hijos y alumnos No se trata de

que todos nos hagamos neuroacutelogos sino de que tengamos una idea general de coacutemo

funcionamos de la razoacuten bioloacutegica de nuestras capacidades y de nuestros

problemas Debemos exigir a los neurocientiacuteficos que investiguen en este terreno y

utilizar despueacutes sus conocimientos En la biblioteca UP [Universidad para Padres]

queremos reflejar la Nueva Frontera de la Educacioacuten [hellip] Cada uno de nosotros

tenemos diferentes metas vitales pero la humanidad tiene un objetivo uacutenico tener

descendencia y educarla bien Lo que nos define como especie es el hecho de

educar a nuestros hijos y transmitirles la experiencia de cientos de siglos (2004)

Para este autor somos seres que recibimos de nuestros ancestros una serie de

capacidades o potencialidades (personalidad recibida) aprendemos una segunda

personalidad de nuestra cultura y realidad (personalidad aprendida) y cuando se hace

posible en nuestros entornos decidimos y actuamos con nuestros pensamientos

sentimientos y acciones con una tercera (personalidad ejecutiva) (Marina 2004 p 43)

que nos lleva a ratificar que la accioacuten educativa -educacioacuten infantil- consiste en identificar

paacuteg 62

las potencialidades y acompantildear al nintildeo y a la nintildea a nutrirse de los entornos y construir su

propia personalidad que le permita desde temprano en su sociedad y cultura ser un

aportante a las transformaciones que cada vez se vuelven maacutes indispensables

Por otra parte

El ser humano definido en la complejidad6 es un ser multidimensional y de

necesidades fundamentales Lo primero razoacuten de ser de su potencialidad y lo

segundo como constructor de cultura un ser que tiene las condiciones necesarias

para ser uacutenico e irrepetible tener la capacidad de interactuar de manera muy

particular con los entornos natural social y cultural un ser que no estaacute solo en el

universo que proviene de un proceso milenario de evolucioacuten bioloacutegica y de

procesos centenarios de construccioacuten social y cultural que para construirse a siacute

mismo se debe apoyar en el otro y en el grupo que la generacioacuten a la que

pertenece le debe lo que la anterior realizoacute y que le adeuda a la venidera lo que

haga o deje de hacer que posee las capacidades para transformar los entornos

explicando y comprendieacutendolos que ha producido sistemas de siacutembolos y ha

desarrollado muacuteltiples maneras de comunicarse que es sensible y amante de la

belleza con capacidad para amar y ser amado y que puede si asiacute lo desea dejar

huella Un ser humano con necesidades humanas fundamentales comunes a todo

el geacutenero humano pero mediadas para su satisfaccioacuten por la cultura que eacutel y su

grupo produce (AED Muntildeoz A 2009 p109)

Las capacidades humanas sociales y culturales contienen las competencias7 o en

otras palabras el desarrollo de capacidades apoya la construccioacuten del saber y conocer del

desarrollo de habilidades o destrezas y contribuyen para lograr ser personas eacuteticas8 Las

6 El pensador franceacutes Edgar Moriacuten a traveacutes de sus diferentes obras nos invita a pensar sin temores en que el mundo de la

naturaleza el mundo de la cultura y el mundo de los seres humanos como nos lo ensentildea el pensamiento andino y la filosofiacutea de la accioacuten comunicativa estaacuten siempre relacionados en un entretejido complejo y que ese enredo se acerca maacutes a la comprensioacuten del mundo que lo cientiacutefico de la especialidad que suele suprimir actores sujetos responsabilidad y libertad

7 Se acoge el concepto de competencias que propone el Ministerio de Educacioacuten Nacional en los documentos de

Lineamientos Curriculares y de Indicadores Baacutesicos de Competencias sin desconocer que el debate estaacute abierto frente a

este concepto y frente a sus aplicaciones 8 La definicioacuten de competencia expresa como un tercer componente ldquovaloresrdquo como la rectitud y la honestidad en el trabajo

pero consideramos que se requiere construir de manera conjunta la eacutetica ndashtrabajar por el bien comuacutenndash

paacuteg 63

competencias pueden ser generales o especiacuteficas competencias cognitivas afectivas y

sociales y son especiacuteficas las que proponen los indicadores de estaacutendares baacutesicos para

cada una de las aacutereas obligatorias y las aacutereas optativas

En la tesis de maestriacutea de Milton Portilla (2014) Promocioacuten de competencias

baacutesicas en nintildeos y nintildeas de 3 a 5 antildeos desde el Programa de Primera Infancia en el

entorno institucional del Colegio Musical Britaacutenico presenta aportes en la concepcioacuten de

nintildeo-a y las definiciones de competencias baacutesicas en la educacioacuten en la primera infancia

(3-5 antildeos) Comenta que Vives Comenius y Rousseau fueron los iniciadores de la

educacioacuten moderna y que dan importancia a la educacioacuten de la primera infancia teniendo

en cuenta la voluntad y el dinamismo en el crecimiento de los nintildeos la participacioacuten de la

madre -como mujer- como educadora trascendental los padres como educadores en el

hogar manteniendo la educacioacuten desde el cristianismo -formacioacuten moral- practican y

desarrollan una ldquopedagogiacutea funcionalrdquo (p92)

Continuacutea afirmando Portilla (2014) que Kant propone superar la minoriacutea de edad

Mediante la educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten infantil que la considera protectiva del nintildeo y

la educacioacuten praacutectica donde se supera la obediencia y dependencia para asumir

responsabilidades (p 93) y complementa sus argumentaciones citando los aportes de

pedagogos de la infancia y sus respectivas propuestas y reformas Pestalozzi lo intuitivo

Decroly con los centros de intereacutes Claparede incorporando el juego Dewey con lo

pragmaacutetico y la democracia Montessori al identificar necesidades y saberes en el nintildeo y

postulando el respeto a la autonomiacutea y el uso de materiales didaacutecticos apropiados Piaget

que aporta valiosos estudios sobre el desarrollo individual Vygotsky que prioriza el

desarrollo social y la pedagogiacutea criacutetica propuesta por Lipman Maclaren y Skliar (Portilla

pp 99-132)

Milton Portilla (2014) afirma que en este gran marco de concepcioacuten

multidimensional del ser humano podriacutea hacerse eacutenfasis en el aprendizaje de la lectura y la

escritura como parte integrante de la dimensioacuten comunicativa que consiste en la expresioacuten

de ideas y acontecimientos de la realidad posibilita el establecimiento de relaciones la

conformacioacuten de viacutenculos afectivos y la expresioacuten de sentimientos y emociones seguacuten los

Lineamientos Curriculares para Preescolar (MEN 1998) De igual manera define

paacuteg 64

Competencia Comunicativa (p 231) referenciando al MEN y a la Poliacutetica de Atencioacuten a la

Primera Infancia (PAIPI) que define Competencias Baacutesicas como el conjunto de

habilidades conocimientos actitudes y valores adquiridos en la experiencia con el medio

natural y social que se aplican en un contexto concreto para resolver problemas cotidianos

y son dimensiones comunicativa matemaacutetica de interaccioacuten con el mundo fiacutesico y

natural competencia digital y tratamiento de la informacioacuten competencia social y

ciudadana competencia cultural y artiacutestica competencia para la autonomiacutea e iniciativa

personal y competencia para aprender a aprender (pp 135-144)

Sandra Naranjo (2018) por su parte opina que La normatividad en Colombia tiene

la intencionalidad de reglamentar la posicioacuten del estado frente a la educacioacuten en general y

de la praacutectica educativa desde la concepcioacuten estatal de los sujetos de la educacioacuten

[hellip] se expresan diferentes posturas frente a la normatividad para el nivel

Preescolar que incluyen manifestaciones de que esta posee un enfoque

comunicativo respetando el ritmo individual de cada nintildeo sus preconceptos y la

riqueza de su entorno asiacute mismo que el nintildeo piensa expresa y representa lo que

observa a traveacutes del juego la muacutesica el dibujo y la expresioacuten corporal (Naranjo

S 2018 pp 57-58)

Para Luciacutea Ruano (2020) la primera infancia a partir de los cinco primeros antildeos es

el periodo de vida donde se dan las primeras y maacutes significativas experiencias del ser

humano [hellip] la madre es una figura referente y representativa para el nintildeo y la nintildea con un

gran viacutenculo afectivo da ejemplo en valores actitudes y comportamientos que seraacuten

reforzados en la escuela

Plantea tambieacuten que los preescolares despueacutes de la familia son los primeros

ambientes de socializacioacuten con otros pares y adultos donde se viven conforman y

reafirman los valores normas liacutemites y el intercambio de cultura praacutecticas de autonomiacutea e

independencia y con muacuteltiples recursos se puede estimular las dimensiones corporal

comunicativa cognitiva socio-afectiva esteacutetica eacutetica espiritual

Se comenta de igual manera que el espacio de preescolar posibilita el desarrollo de

habilidades y aprendizajes esenciales para la vida como la lectura la escritura y el

paacuteg 65

pensamiento loacutegico-matemaacutetico basado en la afectividad y la conciencia criacutetica del

entorno [hellip] y se puede aprovechar el momento vital del nintildeo y de la nintildea en cuanto a la

plasticidad cerebral y a la disponibilidad de aprender seguacuten Piaget ciertas cosas a ciertas

edades y edades de transicioacuten de lo sensorio-motriz a etapas pre - operativas Sobre la

psicomotricidad opina que se basa en el movimiento y la interaccioacuten con el medio con lo

cual el nintildeo y la nintildea aprenden a diferenciar sonidos formas ubicacioacuten espacio-temporal

Para ello recomienda que las acciones pedagoacutegicas que se emprendan para los

aprendizajes escolares como la lectura escritura y la loacutegica matemaacutetica deben estar

ligadas a la experiencia corporal

En cuanto a la accioacuten educativa por parte del docente desde lo humanista opina

que de acuerdo con sus pre - saberes se brinde las experiencias y a los respectivos

estiacutemulos para que los nintildeos y nintildeas hagan evidentes sus habilidades experiencias e ideas

y potencialidades hacia su entorno de tal forma que pueda haber transformacioacuten teniendo

en cuenta

bull El nintildeo y la nintildea son seres bioloacutegicos sienten viven corren juegan

desarrollan capacidades fiacutesicas (Aacuterea corporal)

bull El nintildeo y la nintildea piensa y conoce procesos de atencioacuten concentracioacuten

memoria motivacioacuten (Aacuterea cognitiva)

bull El nintildeo y la nintildea siente emociones sentimientos actitudes creencias cultura

(Aacuterea socio-afectiva eacutetica espiritual)

bull El nintildeo y la nintildea se recrea y crea ser capaz de modificar su entorno mediante

arte muacutesica teatro etc (Aacuterea esteacutetica)

bull El nintildeo y la nintildea se comunica como ser con raciocinio tiene la facultad de

comunicarse y expresase oral corporal y escrito (Aacuterea comunicativa) (Citando a AMEI

2006) (Ruano pp 22-25)

Para Nubia Ortiz Betty Velaacutesquez y Yanet Valverde (2018) El propoacutesito general

del trabajo educativo es generar habilidades comunicativas que provoquen la palabra o sea

la oralidad infantil definida como la produccioacuten y comprensioacuten de discursos orales

paacuteg 66

utilizando como estrategia el juego y como metodologiacutea realizar un diagnoacutestico acciones

de intervencioacuten y evaluacioacuten (p 1-5)

Nancy Ceballos (2016) opina que en una propuesta de educacioacuten inicial es

indispensable partir de una renovada concepcioacuten del nintildeo y la nintildea Como un ser

multidimensional y de enormes potencialidades en especial emotivas [hellip] Un maestro o

maestra que forme es un-a mediador-a del aprendizaje un-a coacutemplice de aventuras

infantiles un ejemplo de coherencia en el decir y hacer un liacuteder para integrar la educacioacuten

maacutes allaacute de la escuela y considera que la comunicacioacuten es una de las dimensiones del

desarrollo infantil y debe ser considerada como instrumento de su relacioacuten con textos y

diversos contextos (pp 45 146 149)

Para Adriana Pita Rafael Caicedo Martha Mejiacutea y Haydeeacute Sotelo (2013) en su

estado del arte han ubicado trabajos sobre el desarrollo de habilidades comunicativas en

funcioacuten del habla y del escucha mejorando la expresioacuten oral la comprensioacuten de la

informacioacuten recibida potenciando el pensamiento expresando conocimientos previos e

interiorizacioacuten de lo nuevo (p1)

Por su parte Liliana Araujo Jimmy Flores Lida Ibarra y Jessica Bejarano (2015)

incluyen y propone

Identificar la incidencia de la comunicacioacuten oral en la creatividad establecer el

uso de estrategias creativas a traveacutes de la comunicacioacuten oral implementar en la

Practica Pedagoacutegica estrategias creativas a partir de la comunicacioacuten oral y hacer

la conexioacuten entre estos dos grandes elementos para que uno le deacute un significado

distinto al otro re-significando el uso de la creatividad en la comunicacioacuten oral

desde la reflexioacuten en la praacutectica pedagoacutegica (p 5)

Para construir un eje totalmente dinamizador en la comunicacioacuten y

especiacuteficamente oral es importante definir que eacutesta no soacutelo se logra al obtener un leacutexico

vocalizacioacuten diccioacuten y sintaxis sino que tambieacuten se logra con buenos procesos de

compresioacuten e imaginacioacuten (p 3)

paacuteg 67

Para referirse al aprendizaje como una interaccioacuten social retoman la siguiente

expresioacuten de Paulo Freire en la obra iquestExtensioacuten o comunicacioacuten la

concientizacioacuten en el medio rural (1987)

El lenguaje que utilizamos para hablar de esto o de aquello y la forma en que

testificamos estaacuten sin embargo atravesados por las condiciones sociales culturales

e histoacutericas del contexto en el que hablamos y damos testimonio Vale decir que

estaacuten condicionados por la cultura de clase por la vida concreta de aquellos con

quienes y a quienes hablamos y damos testimonio (p 97)

Una conclusioacuten de la revisioacuten documental en torno a la educacioacuten infantil es la

importancia de eacutesta como espacio de complementacioacuten de lo recibido en casa la inclusioacuten

de la concepcioacuten del nintildeo y la nintildea como seres multidimensionales donde la dimensioacuten

comunicativa se valora tanto en los aprendizajes previos en la interaccioacuten familiar en las

relaciones con el entorno proacuteximo y se enfatiza su desarrollo mediante estrategias de

motivacioacuten externas por parte de los maestros y maestras Al reconocer la importancia de

la dimensioacuten comunicativa se resalta lo estrateacutegico que es disponer de un ambiente de

unos espacios que faciliten un aprendizaje agradable de la lectura y la escritura y porque no

divertido

Queda pendiente un concepto que no se menciona en los trabajos que se han

revisado y son los referidos a los muacuteltiples lenguajes por lo tanto muacuteltiples lecturas y

muacuteltiples escrituras que el nintildeo y la nintildea van a conocer y apreciar y que seraacuten presentados

en otros espacios de formacioacuten otros lugares de interaccioacuten y con otras variadas formas

(otros idiomas lenguaje de sentildeas los lenguajes de las ciencias de las muacuteltiples

inteligencias de la multiculturalidad etc etc) y que no se pueden descartar dado que a las

escuelas llegan nintildeos y nintildeas de diferentes contextos culturales

3- Procesos de iniciacioacuten de la lectura y la escritura

Todos los trabajos reconocen que el aprendizaje de la lectura y la escritura

obedecen a un proceso dinaacutemico Sin embargo a pesar de las muacuteltiples propuestas en su

mayoriacutea de manera expliacutecita o impliacutecita confiacutean en la clase como estrategia fundamental

Los diversos aportes apuntan a mejorar la didaacutectica que se aplica la relacioacuten con el

paacuteg 68

contexto y la motivacioacuten extriacutenseca como fundamental siempre orientada por el maestro o

maestra A veces en la identificacioacuten inicial se habla de lo espontaacuteneo en las expresiones

infantiles que facilitan el diagnoacutestico que se requiere para dar inicio a la accioacuten educativa

Varios autores de nuestro estudio resaltan a Ferreiro y Teberosky (1979) como

orientadoras del acompantildeamiento a nintildeos y nintildeas en el aprendizaje del lenguaje y en

particular de la lectura y la escritura Son referencia tambieacuten Vygotsky quien al postular

que somos seres sociales el aprendizaje es social y determinante el contexto en el que se

vive de manera inicial con la familia Se reconoce a Ausubel como el autor que aporta el

concepto del aprendizaje significativo por lo tanto cercano a las experiencias

expectativas intereses y motivaciones de los nintildeos y nintildeas Complementando con lo

importante de diferenciar el sector rural del urbano que marca diferencias culturales

importantes (Ortiz 2018 pp 22-23)

Para el presente anaacutelisis nos parece atractiva la aplicacioacuten praacutectica del programa

brasilero GEEMPA por Esther Pillar Grossi (2014 p49) siguiendo los postulados de

Emilia Ferreiro en el diagnoacutestico de avance y la construccioacuten de su propio lenguaje en

relacioacuten con las etapas psicogeneacuteticas del desarrollo (Ver en la paacutegina 30 el Graacutefico No 1

Escritura y Lectura en cada nivel de la Psicogeacutenesis)

Estos conceptos y aplicaciones se aplican en algunos de los proyectos que declaran

su pertenencia a los movimientos constructivistas por ejemplo en Naranjo Cultid (2018)

se enfatiza que la lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso

mental (p10) Que existen saberes previos entre los cuales estaacuten el reconocimiento de los

ldquoobjetos de lectura ndash doacutende se leerdquo y al ldquogarabatear se escriberdquo (p 25) Se enfoca en las

obras cognitivistas de Van Dijk Flower Chomsky Hayes Tolchinsky quienes hablan del

proceso de aprendizaje en diferentes etapas al leer letras palabras oraciones y

significado Al escribir se planifica redacta y revisa (pp 25-26) Se construye el

significado por etapas durante toda la vida La lectoescritura es un proceso que se

construye donde participa el sujeto y es eminentemente social

Sandra Naranjo (2018) opina que maacutes allaacute de la utilizacioacuten de la escritura como

desarrollo de una competencia de traduccioacuten y produccioacuten de signos es importante

paacuteg 69

entender la vitalidad del uso escritural [hellip] como un ejercicio vivo de expresioacuten

creacioacuten o comunicacioacuten y como forma de provocar mundos posibles Y maacutes

adelante que el desarrollo de procesos de ensentildeanza y aprendizaje se ve favorecido

por la incorporacioacuten en la dinaacutemica escolar y familiar de usos de la escritura

liberados del lastre de la reproduccioacuten acriacutetica e inexpresiva de modelos

mecanizados que traicionan el altruista propoacutesito de convertir la escritura en

potencia del desarrollo integral de los sujetos (p 13)

Esta autora explica retomando Braslavsky B (2014 31) que los conocimientos [hellip]

comienzan por sensaciones elementales [hellip] ellas se reuacutenen en la percepcioacuten y luego [hellip]

vuelven a asociarse en otras zonas superiores de una inteligencia aparentemente

preexistente que produce la unidad final de algo que parece reproducir aquello que se trata

de conocer (p 55) Y a rengloacuten seguido y del mismo autor El sustento de esta accioacuten estaacute

en la percepcioacuten auditiva y visual y la coordinacioacuten viso motriz para la realizacioacuten de

trazos que no son propiamente letras en un momento denominado pre-escritura (p 19)

Y continuacutea con la expresioacuten

El nintildeo construye la escritura a partir de la comprensioacuten y el conocimiento que de

la lengua materna tiene formula hipoacutetesis descubre algunas formas de ordenacioacuten

y crea su propio sistema escritural De esta forma al llegar a la educacioacuten formal

un nintildeo es duentildeo de una serie de saberes a partir de los cuales el proceso de

construccioacuten de lengua escrita continuacutea (p 23)

[hellip]Se trata entonces de la relacioacuten de la escritura como fenoacutemeno de construccioacuten

de la realidad y de coacutemo su presencia en el entorno pedagoacutegico de la escuela logra

promover usos de la lengua escrita sin instaurar una artificiosa distancia entre lo

real y lo educativo desde praacutecticas inconexas con la naturalidad de la insercioacuten del

sujeto en la cultura (p 26)

[hellip]No acceder a este aprendizaje para el nintildeo implica no solo la vulneracioacuten de

un derecho sino la peacuterdida de sus posibilidades de ser a traveacutes de lo escrito de

encontrarse a siacute mismo y dejarse encontrar de los demaacutes [hellip] No hacerse parte de

paacuteg 70

la cultura escrita es negar las oportunidades de acceso a universos esteacuteticos

acadeacutemicos y laborales (pp 26-27)

Para Luciacutea Rosero (2020) la estimulacioacuten psicomotriz en el proceso inicial de

escritura mediante acciones luacutedicas favorecen los aspectos motrices tanto gruesos como

finos (p17) y continuacutea comentando que el proceso de aprendizaje inicial de la escritura es

complejo desde las grafiacuteas iniciales y con un proceso de estimulacioacuten psicomotriz

adecuado se consigue aportes a la coordinacioacuten viso-motora direccionalidad

conocimiento corporal lateralidad que permiten llevar a cabo un aprendizaje integral y

alejarse de los procesos de aprendizaje memoriacutestico o repetitivo (pp 17-18)

Y sobre el desarrollo del lenguaje escrito la mencionada autora comenta que el

desarrollo psicomotor con una maduracioacuten en la coordinacioacuten viso-motora el control

muscular lateralidad y direccionalidad le permite al nintildeo y a la nintildea realizar sus trazos

graacuteficos de manera correcta con un manejo del espacio la direccioacuten y lateralidad

adecuada y expresar sus ideas con los demaacutes desarrollando asiacute sus capacidades como ser

humano que ha ganado con la experiencia corporal (pp 19-20)

Estrategias que se utilizan

Una propuesta bastante completa es la de Nancy Ceballos (2016) quien propone el

siguiente proceso

bull Generar ambientes de aprendizaje que inviten los nintildeos y a las nintildeas a la

lectura criacutetica de textos y contextos

bull Rescatar el mundo afectivo de nintildeos y nintildeas y canalizarlo a la produccioacuten

escrita de textos

bull Utilizar la narrativa y la imaginacioacuten para que escriban sus textos utilizando

sus propias grafiacuteas y luego avancen a una escritura convencional evaluando sus avances

bull Adecuar un rincoacuten para la lectura de cuentos poesiacutea informacioacuten entre otros

para que los nintildeos manipulen estos materiales los hagan suyos y los provoque a leer y

disfrutar lo que encuentren

bull Dar rienda suelta a la creatividad en la elaboracioacuten de cuentos de autoriacutea

exclusiva de los pequentildeos en donde plasmen sus realidades y fantasiacuteas (p 144 - 150)

paacuteg 71

Por su parte Deisy Ortiz (2018) en La lectoescritura desde el contexto una

estrategia para su aprendizaje en los nintildeos y nintildeas en el grado preescolar de la institucioacuten

educativa Jorge Elieacutecer Gaitaacuten (IE JEGA) El Pentildeol ndash Narintildeo ubica el problema del

aprendizaje de la lectoescritura en la utilizacioacuten de procesos repetitivos y memoriacutesticos

(repeticioacuten y memorizacioacuten de letras y palabras sin contextualizar (pp 9-10)

En cambio [hellip] cuando los nintildeos y nintildeas llegan a la Institucioacuten Educativa ya leen

imaacutegenes en especial publicitarias con las cuales estaacuten familiarizados Por otra parte es

una lectura con propoacutesito asignando significados que el nintildeo y la nintildea atrapan desde el

contexto Debe haber respeto a los saberes previos y al uso e imaacutegenes y siacutembolos propios

que los nintildeos ya pueden descifrar y complementar verbalmente (Ortiz 2018 p 13-18)

Maacutes adelante en su texto resalta la importancia de realizar un diagnoacutestico para

identificar los saberes previos y las formas coacutemo se han aprendido Se aplican actividades

como los conversatorios salidas pedagoacutegicas presentacioacuten de imaacutegenes dibujos libres y

orientados lecturas y comprensioacuten de cuentos y disentildeo de cartas dirigidas a los padres Se

utilizaron 12 criterios de las competencias asociadas a la dimensioacuten comunicativa

propuestos en los documentos del MEN Lineamientos Curriculares para Preescolar y los

Derechos Baacutesicos de Aprendizaje-DBA (2018 p 34-55)

Como estrategias didaacutecticas con mayor precisioacuten estaacuten

1- Para Gilma Mora (2017) es el cuento infantil una estrategia didaacutectica que

utilizada en varios momentos desde el antes (activar los saberes previos y la prediccioacuten)

durante (comprensioacuten y comprobacioacuten de las predicciones) y el despueacutes (la comprensioacuten

propiamente dicha las aplicaciones para escribir contar y construir sus propias historias o

variantes del cuento leiacutedo) El proceso con la utilizacioacuten del cuento como herramienta

fortalece los niveles de comprensioacuten lectora permite alcanzar nuevos y propios

aprendizajes Para esta autora debe realizarse de manera previa un diagnoacutestico que permita

conocer las dificultades y las potencialidades Partiendo de sus propias preferencias

experiencias y actitudes artiacutesticas y desde su lenguaje natural (p 108-111)

La utilizacioacuten del cuento infantil como estrategia didaacutectica para el fortalecimiento

de la comprensioacuten lectora seguacuten las conclusiones del texto que se analiza fue un acierto

paacuteg 72

que facilitoacute la aplicacioacuten de muchos procesos que exigen al lector darle diversos abordajes

como seguir secuencias organizar acciones identificar su estructura comparar elementos

establecer relaciones (2017 p112)

2- Para Sandra Pastas y Magali Paz (2019) es ldquoLa tira coacutemica como medio

iconograacutefico en el desarrollo del proceso lectoescritor en Educacioacuten Preescolarrdquo Los

procesos lecto-escritores deben generar empatiacutea para su posterior ejecucioacuten de ahiacute la

importancia de utilizar estrategias donde los nintildeos puedan divertirse explorar crear

imaginar historias y experiencias significativas que les permita desarrollar las diferentes

competencias comunicativas Permite explorar variedad de tiras coacutemicas personajes e

historias en un conjunto de elementos en secuencia y organizados en vintildeetas Si se

relacionan la imagen con alguacuten concepto previo llega a reforzar el conocimiento que la

docente quiere orientar La tira coacutemica combina la imagen como recurso graacutefico y el

lenguaje como medio de interpretacioacuten (pp 11y 12)

Permite trabajar las cuatro aacutereas de expresioacuten el aacuterea de expresioacuten dinaacutemica

trabajando el desarrollo psicomotriz la incorporacioacuten del esquema corporal y la

orientacioacuten espacio-temporal el aacuterea de expresioacuten del lenguaje preparacioacuten para la

lectoescritura desarrollo de la comunicacioacuten oral y escrita memoria visual (Barreto

Sandoval y Martiacutenez 2009 p 56)

3- Diana Rosero (2019) en ldquoActividades Musicales para Fortalecer el Lenguaje

Oral en los Nintildeos y Nintildeas del Grado Transicioacuten del Instituto Bet-el de Pastordquo desarrolla

una estrategia didaacutectica para el aprendizaje de la oralidad Conversacioacuten fluidez y

pronunciacioacuten mediante la muacutesica a traveacutes de la entonacioacuten de diferentes melodiacuteas y

ritmos para fortalecer sus conversaciones y mejora gradual de su fluidez y pronunciacioacuten

Se integran saberes propios y uacutenicos mediante sonidos y cantos y se logra confianza a la

hora de hablar interactuar y opinar (pp 68-69)

4- Diana Varela (2020) en La clase dele al ritmo de las canciones expresa que

El lenguaje de las canciones tiene oraciones cortas posee concisioacuten y claridad

mediante sus textos podemos practicar el ritmo la pronunciacioacuten entre otros muchos

paacuteg 73

aspectos y hace su estructura muy similar al trabajo para el aprendizaje de la lectura y la

escritura (p7)

Las destrezas se consiguen con las actividades de la lengua que comprenden la

comprensioacuten la expresioacuten la interaccioacuten o la mediacioacuten (en concreto interpretando o

traduciendo) No existe ejercicio auditivo que no lleve aparejadas las correspondientes

instrucciones y recomendaciones de praacutectica de lectura o de expresioacuten oral [hellip] Al

escuchar canciones no solo practicamos la comprensioacuten auditiva se realizan actividades de

expresioacuten sean orales o escritas haciendo discusiones debates expresando ideas

redacciones sobre las situaciones o hablando de experiencias relacionadas con lo que se

han escuchado Se utiliza tambieacuten el escuchar medios de comunicacioacuten (radio televisioacuten

grabaciones cine) para captar la esencia de lo que se ha dicho y asiacute conseguir una

informacioacuten especiacutefica o para obtener una comprensioacuten detallada La cancioacuten al igual que

el video y la televisioacuten pertenece al entorno cotidiano familiar del estudiante Por lo tanto

vale la pena reconocer que los medios audiovisuales se han convertido en una herramienta

de gran ayuda ofreciendo una infinidad de posibilidades para su explotacioacuten en diferentes

actividades en la clase (pp 7-8)

5- Bastidas Coacuterdoba y Gordillo (2013 pp37-42) plantean como estrategia para el

aprendizaje de la lectura y la escritura y como una vinculacioacuten con un entorno cercano a la

vida de los nintildeos y nintildeas la emisora infantil estrategia dinamizadora de procesos y recurso

didaacutectico para el desarrollo de habilidades en funcioacuten del habla y del escucha Este recurso

facilita

bull El conocimiento de los medios de comunicacioacuten como experiencia directa al

visitar una emisora

bull El relacionamiento con otras personas diferentes al medio escolar para

establecer diaacutelogos ndashescuchar y conversarndash

bull Como un proceso de produccioacuten radial desarrollando capacidades y actitudes

en la locucioacuten -hablar en puacuteblico o para el puacuteblico seleccionar material a transmitir

trabajo grupal y emitir opiniones personales

bull Vinculacioacuten de las familias al proceso al apoyar y respaldar las actividades

valorando el trabajo infantil

paacuteg 74

6- Josa Marcillo Meneses y Taramuel (2018) en ldquoActividades formativas e

informativas para animar la lectura en nintildeos y nintildeas del grado de transicioacutenhelliprdquo proponen

actividades diferenciadas formativas e informativas (ensaladas de cuentos faacutebulas relatos

historias visitas a bibliotecas supermercados y salidas pedagoacutegicas) como estrategia

pedagoacutegica Lo formativo se plantea como estrategia de motivacioacuten por la lectura

mediante el contacto con diferentes formatos y actividades de lectura Y lo informativo

como la relacioacuten con los nintildeos y nintildeas sus vidas y sus contextos donde aparece el uso

praacutectico y puacuteblico de la lectura (pp 13-15)

Las situaciones de conversacioacuten inciden en la animacioacuten a la lectura porque el

lenguaje vinculado con el cuerpo el gesto y la expresioacuten permite que el nintildeo conozca

problematice piense en el mundo y comparta experiencias de su vida cotidiana Esto se

logra junto a cuentos faacutebulas adivinanzas pictogramas y audio cuentos en un ambiente

privilegiado para hacer aflorar el gusto por la lectura (pp 13-15) La comunicacioacuten oral

mediante la conversacioacuten y la narracioacuten y la comunicacioacuten escrita con descripcioacuten y

comprensioacuten

7- Luz Males (2020) en ldquoAmbientes de Aprendizaje Digitales para la Lectura

Inicialrdquo propone el desarrollo (o la aplicacioacuten) y contacto frecuente e intencionado con

herramientas variadas entre ellos software educativo para propiciar una buena

alfabetizacioacuten es decir la superacioacuten de las primeras hipoacutetesis sobre coacutemo se lee y escribe

para llegar al uso adecuado del coacutedigo alfabeacutetico para leer y escribir comprensivamente El

uso de software educativo en las instituciones proporciona nuevas estrategias en el proceso

de ensentildeanza aprendizaje es un apoyo para el profesor durante el desarrollo de sus

actividades ademaacutes despierta el intereacutes de los estudiantes Recomienda la revisioacuten de

bull Piensa plus Se trata de un programa multimedia para incrementar la comprensioacuten

lectora y para desarrollar habilidades del pensamiento realizado y aplicado en el Colegio

Champagnat comunidad de los hermanos marista Ibagueacute Colombia

bull SIMICOLE El Sistema Multimedia de Instruccioacuten de la Comprensioacuten Lectora es

un programa de entrenamiento y mejora de las habilidades lectoras para personas sordas

realizado por Asensiacute Borras y Mariacutea Celeste Madrid Espantildea

paacuteg 75

bull Leer leerhellip contigo creamos lectores Proyecto de animacioacuten a la lectura pone al

alcance de los nintildeos y nintildeas de 6 y 7 antildeos la lectura La metodologiacutea utilizada para

desarrollar las diferentes etapas de la investigacioacuten se basoacute en el meacutetodo ciclo de vida de

desarrollo de sistemas propuesto por Kendall Kennet y Kendall Julie quienes plantean

una fase de investigacioacuten preliminar determinacioacuten de los requerimientos del sistema

disentildeo del sistema desarrollo de software y pruebas del sistemahellip (Males 2020 pp 1-2

y 23)

Reflexiones

bull Un aspecto que llama la atencioacuten es el uso de lo ldquoprerdquo en el aprendizaje de la

lectura y la escritura Frente a este uso se considera que la lectura y la escritura son dos

procesos interrelacionados No necesariamente lineales ni secuenciales y menos

interrumpidos con etapas previas

bull Queda la inquietud del concepto muacuteltiples lenguajes por lo tanto la

existencia de muacuteltiples lecturas

bull Un aprendizaje importante de la revisioacuten de los textos es que son vaacutelidas

todas las estrategias que le den variedad dinamismo y complejidad en el aprendizaje de la

escritura y la lectura junto al respeto de proceso psicogeneacutetico del desarrollo y demaacutes

dimensiones que hacen al nintildeo y a la nintildea seres complejos

bull Se utiliza el termino tradicional de estimulacioacuten que se entiende es

motivacioacuten extriacutenseca o sea es externa direccionada por parte del docente y cabriacutea la

pregunta si no es una contradiccioacuten cuando se habla de autonomiacutea en los procesos

formativos por parte de nintildeos y nintildeas donde lo externo es miacutenimo y lo que se desea lograr

es la motivacioacuten intriacutenseca o sea el intereacutes propio por aprender tan natural en los seres

humanos

bull El uso de computadores a temprana edad es un tema de discusioacuten que estaacute

aplazada y auacuten en nuestro medio no toma fuerza Se considera que no deben reemplazar las

acciones sensoriales motrices y preoperatorias en las primeras edades donde la

exploracioacuten de diversos materiales y las vivencias de distintas situaciones cotidianas son

indispensables La tecnologiacutea digital es una nueva herramienta que puede contribuir o

entrabar los procesos de desarrollo

paacuteg 76

bull Con la Pandemia producida por el COVID-19 el tema de la virtualidad se

volvioacute fundamental se requiere pensar maacutes seriamente en la educacioacuten virtual no soacutelo en

esta emergencia sino como futuro de la educacioacuten desde tempranas edades Muchos

interrogantes aparecen auacuten sin respuestas


El juego es todaviacutea el gran ausente en la educacioacuten Una actividad connatural al

nintildeo y a la nintildea desde muy temprana edad pero sub-estimado social y culturalmente por

muchos antildeos sin embargo estaacute tomando prestigio como estrategia didaacutectica y existen

posibilidades para que sea una actividad central en el aprendizaje

En el documento El juego como generador de aprendizaje en preescolar de Loacutepez

E y Delgado A (2013 p 205) se encuentra ldquo[el juego es] una valiosa estrategia

pedagoacutegica y didaacutectica para iniciar al nintildeo y a la nintildea de edad preescolar en el proceso

de construccioacuten de conocimientordquo

Con el juego se busca acercar al nintildeo y a la nintildea al conocimiento a traveacutes de sus

propias experiencias teniendo en cuenta sus intereses y necesidades respetando su

individualidad autonomiacutea llevaacutendolo a la observacioacuten reflexioacuten accioacuten y evaluacioacuten de

sus vivencias permitieacutendole el reconocimiento y valoracioacuten de aptitudes y habilidades

ademaacutes los comportamientos espontaacuteneos de participacioacuten interaccioacuten creatividad y

expresioacuten que se manifiestan en el juego (Loacutepez y Delgado 2013 p 205)

Existen numerosos autores que definen el juego y la gran mayoriacutea lo consideran

como un elemento imprescindible en la vida de todo ser humano especialmente en la de

los nintildeos asimismo lo establecen como una actividad innata que surge de forma natural

puesto que es a traveacutes del juego como estos se relacionan con los demaacutes y con su entorno

Por medio del juego los nintildeos exploran y aprenden se comunican por primera vez con los

adultos desarrollan su personalidad fomentan sus habilidades sociales sus capacidades

(Diana Sepuacutelveda 2020 p2)

Loacutepez y Delgado (2013 p 212) retoman de Moreno y Rodriacuteguez (sf) las

siguientes caracteriacutesticas generales del juego infantil propuestas por Garaigordobil (1992)

paacuteg 77

El juego es

1 Actividad fuente de placer

2 Experiencia que proporciona libertad y arbitrariedad

3 La ficcioacuten es su elemento constitutivo

4 Actividad que implica accioacuten y participacioacuten

5 Actividad seria

6 Puede implicar un gran esfuerzo mayor de una actividad obligatoria

7 Elemento de expresioacuten y descubrimiento de siacute mismo y del mundo

8 Interaccioacuten y comunicacioacuten

9 Espacio de experiencia peculiar de reconstruccioacuten de realidades

Loacutepez y Delgado (2013 212) al respecto finalizan comentando que el juego no es

la simple suma de sus caracteriacutesticas sino que debe ser visto como un todo en la vida del

nintildeo

Las observaciones de Edith Loacutepez y Adriaacuten Delgado (2013) nos lleva a recordar

que el juego aparece desde muy temprana edad como una actividad fundamental en el nintildeo

y la nintildea es una herramienta de aprendizaje y socializacioacuten con sus cuidadores y con el

entorno e incluso consigo mismo se encuentra el juego sensorial y motriz (tocar todo

moverse por todo lado) realiza repeticiones sin cansancio de actividades que le son

motivantes intriacutensecos y que le llaman la atencioacuten poderosamente a acorta edad hace

presencia el juego egoceacutentrico que lo acompantildearaacute por mucho tiempo le agrada jugar soacutelo

para siacute mismo asiacute esteacuten presentes otros nintildeos o nintildeas y junto al juego simboacutelico donde

cualquier objeto puede convertirse en mil formas y realizar mil acciones

Los juegos de roles juego grupal o juego social aparecen de manera significativa

y en ellos aparece la escritura (Delgado S 2018 p84) y a veces el simulacro de escribir y

leer vinculando sus vivencias tanto escolares como familiares como representaciones de su

entorno familiar y escolar papaacute mamaacute profesor(a) meacutedico telefonista oficinista y

diferentes oficios elaborando listas de los productos a comprar en la tienda en el almaceacuten

con una clara confirmacioacuten de que desde siempre la lectura y la escritura han hecho parte

de su vida-juego

paacuteg 78

Junto a la expresioacuten graacutefica y la manipulacioacuten de elementos de arte el nintildeo y la

nintildea empiezan un proceso de manchar con la mezcla de todos los colores y de preferencia

con las manos para dar paso poco a poco a la separacioacuten de colores la incorporacioacuten de

trazos y la escritura a su manera Este proceso se da de manera espontaacutenea pero a veces el

adulto lo corta presionado por la angustia de que aprenda pronto a escribir Sin embargo el

nintildeo y la nintildea se dan sus tiempos

Un aspecto que favorece que la escritura fluya de manera natural en medio de los

juegos es [hellip] que los nintildeos disponen de teclados cartucheras y cuadernos que se pueden

catalogar como auteacutenticamente de los nintildeos ya que no tienen la intervencioacuten del adultohellip

a los que acceden en los espacios de juego libre o los recreos es decir aflora la posibilidad

de escribir dentro de la escuela como expresioacuten de los sujetos y en formas de encuentro

con el otro de manera creativa y luacutedica (Sandra Naranjo 2018 p 85)

El nintildeo y la nintildea reclaman en toda oportunidad su derecho a jugar y aprender a

pesar de la imposicioacuten de actividades es una fuerza interna que junto a la necesidad de

moverse e interactuar con su entorno lo precipita a la accioacuten

Son los nintildeos quienes invitan seriamente a anteponer el juego como una

fundamental oportunidad de disfrute para comprender lo que sucede en su entorno Queda

al descubierto el acontecer en el aula necesita otras miradas otras propuestas [hellip] aparece

el juego como una alternativa oportuna que pensada y desarrollada aportaraacute en cada

interaccioacuten dentro y fuera del aula y al docente le ofreceraacute oportunidades esenciales al

adelantar sus praacutecticas a traveacutes del juego toda vez que se generen escenarios ricos en

experiencias para todos los participantes [hellip] (Ramiacuterez M y Romero S (2017 p 4)

El comunicarse de manera inicial consigo mismo y luego mediante muacuteltiples

lenguajes hace del juego un generador de actividades espontaacuteneas e incluso importantes

cuando son direccionadas por el docente Para Edith Loacutepez y Adriaacuten Delgado (2013) en El

juego como generador de aprendizaje en preescolar

[En] el nivel preescolar [los nintildeos y las nintildeas] no soacutelo estaacuten interesados en el

lenguaje escrito sino que en su continuo contacto con las experiencias puedan

construir su propio sistema de lectura y escritura por lo tanto se debe velar por

paacuteg 79

encontrar un espacio favorable hacia el desarrollo de su autonomiacutea y de muacuteltiples

situaciones pedagoacutegicas que promuevan la comunicacioacuten en las formas verbales y

no verbales donde el nintildeo y la nintildea funcionen como emisores y receptores activos

de las diversas formas de expresioacuten de sus compantildeeros un lugar de encuentro con

el texto escrito tanto para producirlo y leerlo ellos mismos como para observar la

produccioacuten y lectura de sus compantildeeros por lo tanto es necesario promover

avances conceptuales con respecto a la lengua oral y escrita

[hellip] Para promover la lengua oral y escrita en los nintildeos y nintildeas de preescolar se

debe partir del concepto pedagoacutegico de que ellos construyen significados y que el

docente es el facilitador que les proporciona todos los estiacutemulos que ayudan a

favorecer este proceso [hellip]hellip se promueva el diaacutelogo las narraciones la

conversacioacuten libre la interpretacioacuten de imaacutegenes rondas rimas cantos poemas y

juegos siendo eacutesta la estrategia fundamental de aprendizaje incluso aprovechando

los momentos precisos para trabajar el aspecto sonoro del lenguaje para que el nintildeo

y la nintildea puedan apreciar la diferenciacioacuten que existe entre los fonemas logro

fundamental en el proceso del desarrollo de la lengua oral y escrita (pp 13 y 14)

A este punto se considera que debe aparecer la discusioacuten entre las preferencias del

nintildeo la nintildea y sus maestros o maestras el juego dirigido versus el juego libre y

espontaacuteneo El juego libre es la opcioacuten que tienen el nintildeo y la nintildea de existir la

posibilidad de jugar de acuerdo a su propio gusto ritmo e incluso si lo hace de manera

individual o en grupo Como docente de preescolar tengo la experiencia queacute si en un

ambiente educativo se ubica espacios con materiales didaacutecticos organizados y a la libre

disposicioacuten de nintildeos y nintildeas ellos y ellas sin ninguacuten problema juegan Ya seraacute

responsabilidad del docente colocar materiales didaacutecticos liacutemites y reglas para que el

juego sea de utilidad para el aprendizaje Con materiales didaacutecticos no estructurados o sea

sin reglas fijas de uso el nintildeo y la nintildea actuacutea de manera espontaacutenea en juego simboacutelico

juego representativo y juego de roles Ampliacutea su leacutexico su expresioacuten oral y a compartir

con sus compantildeeros-as e incluso a resolver los pequentildeos conflictos que suelen presentarse

El docente en este tipo de espacios observa registra y acompantildea el juego libre

paacuteg 80

Otro u otros espacios deben aparecer con materiales didaacutecticos semiestructurados

que son aquellos que para jugar requieren de ciertas reglas expliacutecitas en el juego y con

ellos no se juega libremente Este material permite al nintildeo y a la nintildea subir de nivel y

aprender contenidos que los propios juegos orientan por ejemplo con un rompecabezas de

pocas piezas el nintildeo o la nintildea no juega a lo que quieren sino que el propio juego le da las

pautas

En cambio el juego dirigido es aquel que el docente prepara de antemano para el

desarrollo de contenidos o para crear momentos de descanso Es el docente que

aprovechando el potencial del nintildeo y nintildea para jugar prepara las acciones educativas

En los trabajos analizados el juego dirigido es una tendencia mayor y nuestras

reflexiones sobre el juego podriacutean entenderse que rescatan el juego espontaacuteneo como parte

fundamental pero a veces el o la docente por presioacuten de padres y madres de familia se

angustia porque no es muy expliacutecito el aprendizaje en especial de contenidos acadeacutemicos

que es la creencia que posee la familia de la escolaridad

Tonucci (2004) citado por Ramiacuterez y Romero (2017 136) afirma que

Jugar para un nintildeo es la posibilidad de recortar un trocito de mundo y manipularlo

soacutelo o acompantildeado de amigos sabiendo que donde no pueda llegar lo puede

inventar Asiacute define el juego el juego libre que es la verdadera necesidad del nintildeo

Todos los aprendizajes maacutes importantes de la vida se hacen jugando en la primera

etapa de vida (de 0 a 6 antildeos) De aquiacute la importancia del juego en estas edades y el

permitirles explorar en libertad Mientras el adulto juega para divertirse el nintildeo

juega para jugar Entender esta diferencia nos permitiraacute valorar mejor el jugar No

les hace falta jugar para divertirse a los nintildeos como a nosotros ellos juegan por

jugar (p 1)

Ramiacuterez y Romero (2017 136) citando a (Sarleacute 2011) incluyen que

Jugar le permite al nintildeo pequentildeo [hellip] potenciar la exploracioacuten y la construccioacuten del

conocimiento negociar con otros ponerse de acuerdo y compartir valoraciones

percepciones y emociones sobre siacute mismo los otros y las cosas construir un grado

paacuteg 81

de confianza cada vez mayor [hellip] para perseverar en la experiencia aprender a

coordinar acciones tomar decisiones y desarrollar una progresiva autonomiacutea

resolver problemas y reducir las consecuencias que pueden derivarse de los errores

frente a situaciones nuevas (p 83)

Cuando el nintildeo y la nintildea ingresan al preescolar traen consigo mucha experiencia en

el juego a pesar de que en muchos casos las condiciones socioeconoacutemicas sean limitadas

el nintildeo y la nintildea siempre encuentran la manera de jugar Tanto en casa como en el

ambiente educativo y en particular en el preescolar se puede limitar o favorecer el juego

pero depende en primera instancia si el juego se valora como accioacuten que aporta a su vez

el proceso de desarrollo del nintildeo y la nintildea Si ya se valora esta posibilidad existen varias

opciones de incorporar el juego como se ha mencionado dirigir el juego o dejar que sea el

nintildeo y la nintildea los que jueguen a su manera En los dos casos se requiere de instrumentos de

juego que son los juguetes materiales educativos o juegos didaacutecticos que dependiendo del

concepto que se maneje se pueden disentildear y colocar a disposicioacuten del nintildeo y la nintildea

Miryam Ramiacuterez y Sonia Romero (2017 p 137) citan a propoacutesito de este tema a

(Sarleacute 2011 p 86) ldquoun espacio protegido en donde se puede honrar el derecho a jugar de

un modo luacutedico es decir en donde las experiencias de juego planteadas por determinados

docentes son pensadas presentadas y atendidasrdquo

Y continuacutean expresando

Igualmente el docente entra a desempentildear un rol determinante con este argumento

toda vez que es el encargado de materializar acciones que pensadas seguacuten el juego

conceden al nintildeo libertad y participacioacuten activa en la diversioacuten y el goce pleno que

una actividad luacutedica le brinda (Ramiacuterez y Romero 2017 p137)

Ramiacuterez y Romero (2017 p 142) citan a Castro y Diacuteaz (2015) comentando que el

juego como dispositivo didaacutectico

Tendriacutea que tomar en cuenta tambieacuten los saberes y experiencias previos del sujeto

y coacutemo eacutestos se articulan de forma interactiva y complementaria con los

conocimientos de los demaacutes individuos con los cuales el alumno entra en contacto

paacuteg 82

ya sea en el espacio aacuteulico o en el ambiente virtual ndashya que tambieacuten puede aprender

de ellosndash Y a un mismo tiempo se convierte en dispositivo cuando el docente

desde un enfoque constructivista de la experiencia disentildea y propicia una serie de

situaciones problemaacuteticas para que el estudiante se enfrente a ellas y ponga en

marcha una serie de saberes y habilidades que le ayuden a realizar tal o cual

proyecto o a resolver el problema planteado (p 10)

En este trabajo de anaacutelisis documental se ha encontrado ejemplos de juego dirigido

en Nubia Ortiz Esperanza Velaacutesquez y Yanet Valverde (2018)

Se plantean a los nintildeos y a las nintildeas cuatro situaciones luacutedicas con dos actividades

cada una con el propoacutesito de fortalecer la elaboracioacuten de un discurso oral como expresioacuten

de ideas sobre queacute piensan queacute creen de cuaacuteles son sus saberes sus gustos etc

expresiones a realizarse con diferentes auditorios encontrando que el grupo sabe hablar

pero requiere

bull Enriquecer el habla por medio de praacutecticas discursivas que le ayuden a

perfeccionar el vocabulario

bull Adquirir el significado de nuevas y variadas palabras en procesos de

interlocucioacuten

bull Corregir algunas articulaciones foneacuteticas

bull Aprender a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis daacutendose

cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que de

estos se deriva en un relato o en una conversacioacuten (pp 8-9)

Estas mismas autoras realizan en su trabajo de la luacutedica como estrategia didaacutectica de

dramatizacioacuten de situaciones luacutedicas ldquoCuando sea grande quiero serrdquo y ldquoRevuelo en la granjardquo Se

aplica tambieacuten animacioacuten a la lectura con el ldquoArbolito enanordquo y ldquoMuntildeeco de nieverdquo realizan un taller

de cocina con ldquoPreparando un poncherdquo y ldquoPreparar gelatinardquo y actividades de artes plaacutesticas

ldquoMomentos maacutegicosrdquo y ldquoModelando el pesebrerdquo (pp 20-21)

Por su parte Diana Sepuacutelveda (2020) en el artiacuteculo Expreacutesate Jugando da a

conocer que

paacuteg 83

[hellip] el juego como estrategia de ensentildeanza aprendizaje permite mejorar la

expresioacuten oral de los estudiantes puesto que es la capacidad comunicativa que

posee cada individuo y en la que se pueden presentar muacuteltiples dificultades por

este motivo es necesario buscar herramientas que puedan mejorar aquella destreza

pues la sociedad de hoy exige una eficiente competencia comunicativa la cual no

solo permite la interaccioacuten humana sino tambieacuten la formacioacuten de destrezas

habilidades y expresiones que permiten obtener un mayor aprendizaje y una

adecuada convivencia en sociedad (p1)

El artiacuteculo reflexiona tambieacuten acerca del juego como una estrategia direccionada a

desarrollar en nintildeos y nintildeas una mejor comunicacioacuten con mayor expresioacuten discursiva que

dinamiza su aprendizaje [hellip] Junto a un aprendizaje significativo genera interrelaciones

aumenta el leacutexico y mejora su vocabulario al utilizarlo en diferentes espacios de

interlocucioacuten en la cotidianidad (Sepuacutelveda 2020 p 1)

Maacutes adelante expresa

El juego puede ser usado como un meacutetodo para aprender acerca del mundo pues a

traveacutes del juego se desarrollan las bases del aprendizaje y los sentidos de confianza

seguridad y amistad en el ambiente propio de cada nintildeo Jugar tambieacuten ayuda a

desarrollar el lenguaje y les permite aprender a los infantes comunicar emociones

pensar ser creativos y resolver problemas puesto que cuando se juega se aprende

la importancia de siacute mismo y la autoestima recibe un impulso es ahiacute donde a partir

de estas primeras interacciones los nintildeos desarrollan una visioacuten del mundo y

adquieren sentido (Sepuacutelveda 2020 p 2)

Todos los autores estudiados comparten las opiniones de varios teoacutericos que desde

diferentes concepciones y experiencias conceptualizan y recomiendan el uso del juego

consideraacutendolo parte esencial en la vida no solo de nintildeos y nintildeas sino en la vida de todos

los seres humanos Lamentablemente algunas culturas han considerado peacuterdida de tiempo

o su utilizacioacuten como premio y actividad posterior a trabajos serios que deben de realizar

primero antes de jugar tanto en casa como en el preescolar

paacuteg 84

Cabe finalmente resaltar que en Colombia tanto los lineamientos curriculares

para el nivel de preescolar como los estaacutendares baacutesicos de competencia los derechos

baacutesicos de aprendizaje y demaacutes normas que desarrollan las orientaciones oficiales han

incluido el juego como componente de formacioacuten y estrategia didaacutectica Es por lo tanto

una gran esperanza

Capiacutetulo 5 Disentildeo de Material Didaacutectico

paacuteg 85


Como ejercicio final de la revisioacuten documental sobre el quehacer educativo en el

preescolar alrededor del aprendizaje inicial de la lectura y la escritura se presenta a

consideracioacuten de lectores el disentildeo de un material didaacutectico

Material didaacutectico ldquoSilAlfardquo para el proceso natural de aprender a leer y

escribir

Este material didaacutectico es un apoyo pedagoacutegico para transitar del nivel silaacutebico al

nivel alfabeacutetico en el proceso natural de aprendizaje inicial de la lectura y la escritura

desde la perspectiva del desarrollo psicogeneacutetico

Funcioacuten pedagoacutegica

Se retoma y adapta la propuesta de Emilia Ferreiro llevada a la praacutectica por el

Programa Brasilero GEEMPA a cargo de Esther Pillar Grossi (CoNprende 2014 p49)

sobre los niveles de aprendizaje de la lectura y la escritura inicial acordes al desarrollo

psicogeneacutetico del nintildeo y la nintildea que de manera simplificada se expresa por

Primer Nivel Presilaacutebico I escribe soacutelo con dibujos y lee de acuerdo con los

dibujos

Segundo Nivel Presilaacutebico II escribe con muchas sentildeales graacuteficas (bolas palos

letras figuras geomeacutetricas) Al leer inventa de acuerdo con lo que cree que puede ser toma

los libros parados de cabeza leen sin problema y de memoria

Tercer Nivel Silaacutebico escribe tantas sentildeales graacuteficas como golpes de voz tiene

una palabra sin tener idea de las siacutelabas Pronuncia siacutelabas por cada letra escrita

Cuarto Nivel Alfabeacutetico escribe dos sentildeales graacuteficas por cada siacutelaba de la

palabra Descubre el sonido de algunas letras y las usa como siacutelabas Lee siacutelaba por siacutelaba

por lo que le cuesta realizar comprensioacuten de los textos

paacuteg 86

Quinto Nivel Alfabetizado escribe textos sencillos con sentido que otra persona

puede leer No se tiene en cuenta la ortografiacutea pues es otro trabajo despueacutes de la

alfabetizacioacuten

En la praacutectica he observado que el nintildeo y la nintildea al realizar diferentes acciones

espontaacuteneas o dirigidas por el docente al estar en contacto con juegos didaacutecticos

sensoriales y motrices como el juego con agua y arena arcilla papeles y cartulinas de

diferentes colores y texturas plastilina pinturas crayolas y laacutepices de colores con libros -

aacutelbumes y literatura infantil- estar en contacto con diferentes materiales didaacutecticos y

participar en muacuteltiples ofertas -accioacuten dirigida por el docente- logra sin dificultades los

dos primeros niveles de la propuesta (Presilaacutebico I y Presilaacutebico II) Donde se requiere

mayor apoyo del docente es en el paso del nivel silaacutebico al nivel alfabeacutetico ahiacute se debe

centrar el trabajo con ofertas directivas Para este periodo que se trabaja en el grado oficial

de Transicioacuten se propone este material didaacutectico que sirve para el trabajo individual yo

grupal Cabe en este punto aclarar que en el paso del nivel silaacutebico al nivel alfabeacutetico suele

ocurrir que el nintildeo o la nintildea pueden o no tener conocimiento de las letras pero siacute reconoce

y escribe palabras orientados por el golpe de voz A este aspecto se le conoce como

correspondencia sonora o sea que el proceso de alfabetizacioacuten va a la par con el

reconocimiento y uso de las letras Por esta razoacuten es importante definir mediante una

valoracioacuten las variantes del nivel silaacutebico (tiene o no el conocimiento de las letras) para

definir la accioacuten precisa de acompantildeamiento docente

Ilustraciones de ldquoSilAlfardquo

paacuteg 87

paacuteg 88

Fuente Fotografiacuteas para el presente trabajo

paacuteg 89

Descripcioacuten

Nombre asignado al material didaacutectico ldquoSilAlfardquo (palabra compuesta de las

tres y cuatro letras de los nombres de los niveles Silaacutebico-Alfabeacutetico)

Contenido

El material didaacutectico ldquoSilAlfardquo contiene los siguientes elementos

bull 206 Letras caladas en madera

bull 2 juegos de 5 regletas cada uno en madera y marcadas con divisiones

verticales que permiten ubicar palabras que contienen de 1 a 10 letras y liacuteneas horizontales

para identificar la direccioacuten de las letras (hacia arriba b d f k l ll h t hacia abajo g j

p q y z

bull Caja de madera con 7 compartimientos o divisiones en madera para guardar

las diez regletas y las letras organizadas en seis grupos

bull Nuacutemero de letras (10a 8b 10c 8d) (10e 6f 6g 8h 10i) (6j 4k 14l 8m

8n 6ntilde) (10o 8p 4q 14r 8s) (6t 10u 6v 4w) y (4x 4y 6z) para un total de 206 letras

Nota Se incluyen letras repetidas seguacuten recomendacioacuten tipograacutefica para maacutes y

mejor construccioacuten de palabras

Ademaacutes se incluye una tapa plaacutestica que protege el material de madera y sirve

para trabajar sobre una mesa cuidando que el material no acabe desordenado por el suelo y

con un estuche protector en cartoacuten con el logo y detalles de promocioacuten del material

didaacutectico

Guiacutea de uso pedagoacutegico del material didaacutectico ldquoSilAlfardquo

Nuacutemero de jugadores

Pueden jugar de manera individual o por parejas de nintildeos o nintildeas del nivel de

Transicioacuten yo nintildeos y nintildeas que requieren acompantildeamiento para el proceso de transicioacuten

del nivel silaacutebico al nivel alfabeacutetico en el aprendizaje inicial de lectura y escritura seguacuten la

valoracioacuten realizada

paacuteg 90

Instrucciones de uso del juego

El material estaacute disentildeado para ser usado por nintildeos y nintildeas que estaacuten en la etapa

presilaacutebica I o II en la cual identifican imaacutegenes y las asocian con su nombre y significado

(sentido o mensaje que transmite) Antes de utilizar el material didaacutectico se debe identificar

de manera precisa la variante de la transicioacuten entre el nivel silaacutebico y el nivel alfabeacutetico en

la cual estaacute el nintildeo o la nintildea

Actividades previas al uso del material didaacutectico ldquoSilAlfardquo

Cuando el nintildeo o la nintildea inicia la comprensioacuten de que el nombre de una

determinada imagen objeto persona o accioacuten se compone de maacutes de un sonido estaacute en la

etapa silaacutebica en este caso se sugiere realizar el acompantildeamiento al nintildeo o nintildea para

1 Escribir espontaacuteneamente las palabras sin correspondencia sonora

uacutenicamente por la cantidad de fonemas identificado por golpes de voz o fonemas

individuales Una letra por cada sonido identificado sea individual o combinado Se puede

usar las regletas y letras incluidas en el material ldquoSilAlfardquo

2 Identificar y clasificar el nombre de los objetos imaacutegenes personas o

acciones por la cantidad de golpes de voz (silabas) que contenga la palabra (una dos tres

cuatro o maacutes) Se puede apoyar con las regletas y letras de ldquoSilAlfardquo

Actividades de uso del material didaacutectico ldquoSilAlfardquo

Una vez que el o la docente conozca explore y se familiarice con el juego debe

presentarlo al nintildeo o a la nintildea (o a las parejas de nintildeos o de nintildeas) acompantildeado de

expresiones de asombro para lograr la curiosidad natural del nintildeo o la nintildea Seguir las

siguientes instrucciones

1 Dejar que los nintildeos y las nintildeas exploren libremente el juego y pregunten queacute es

y para queacute sirve incluso pueden preguntar si pueden ver y jugar

2 Explicar de la manera maacutes sencilla queacute partes tiene coacutemo se llaman coacutemo estaacute

organizado coacutemo se juega y finalmente coacutemo se organiza y guarda

3 Pedir al nintildeo-a que nombre las letras que ya conoce Realizar varios ejercicios

de reconocimiento de los nombres de las letras al tocarlas y ubicarlas en la base plaacutestica

paacuteg 91

del juego de manera lineal o en desorden Apoyarse con otros materiales didaacutecticos por

ejemplo objeto-palabra imagen-palabra Si no conoce el nombre de las letras apoyarlo a

organizar las palabras seguacuten los golpes de voz Sirve para avanzar los materiales

auxiliares ya mencionados

4 Acompantildear al nintildeoa mientras coloca palabras que el mismo dice o se le

sugiere de manera progresiva de una dos o maacutes letras Pedir al nintildeo o nintildea que repita

varias veces este ejercicio de ubicacioacuten de palabras

5 Pedir al nintildeo o nintildea si desea ir leyendo en voz alta lo que va escribiendo

6 Transcribir a papel libreta o cuaderno los ejercicios que se realizan Se puede

acompantildear de dibujos realizados despueacutes de escribir o antes de empezar el juego

7 Finalizada la actividad seguacuten el ritmo y duracioacuten acorde a los procesos de los

nintildeos y nintildeas recoger los componentes del material didaacutectico organizarlos en la caja de

madera tapar con la base plaacutestica guardar en la sobre-caja de cartoacuten y ubicarla en el puesto

o estante determinado en el saloacuten de antemano para conservar el material didaacutectico

Las actividades sugeridas para trabajar con el material ldquoSilAlfardquo son

1 Identificar imaacutegenes a traveacutes de la descripcioacuten de cualidades de las

diferencias o similitudes de lo que el nintildeo-a conozca Hacer eacutenfasis en la pronunciacioacuten del

nombre completo y separado por silabas (fonemas combinados) Se usan soacutelo tarjetas con

imaacutegenes

2 Para obtener la correspondencia sonora Asociar el fonema con el grafema

(Sonido con la letra) iniciando con las vocales a e i o u luego con los fonemas fuertes e

independientes que no causan conflicto por parecerse a otros fonemas l m s p d n f t

Y luego los fonemas deacutebiles o complejos por sus muacuteltiples sonidos (b c g h j k ntilde q r

v w x y z) y finalmente los fonemas combinados ch ll rr (Con el uso de las letras de

ldquoSilAlfardquo) En el material didaacutectico se diferencia las letras mediante los siguientes colores

Azul para las vocales Naranja para las letras fuertes independientes Verde para las letras

deacutebiles o complejas y para las letras combinadas el color Violeta

Nota Se sugiere avanzar en el uso de las letras de acuerdo a su dominio es decir

que reconozca y diferencie las letras por su sonido y siacutembolo Para ello se puede

paacuteg 92

1 Identificar por fonema y grafema las letras por su nombre (Con uso de letras)

2 Identificar el fonema inicial con el grafema (letra) que corresponda iniciando

con las imaacutegenes que su nombre comienza con vocal (Con uso de tarjetas de imaacutegenes y

letras)

3 Identificar el fonema contenido en la palabra iniciando con las imaacutegenes que

su nombre comienza con vocal (Con uso de tarjetas de imaacutegenes y letras)


con las imaacutegenes que su nombre comienza con consonante fuerte (Con uso de imaacutegenes y

letras)

Cuando inicia la comprensioacuten de que el nombre de una determinada imagen

objeto persona se compone de maacutes de un sonido individual y estaacuten escritas por parejas de

letras el nintildeo o nintildea estaacute en la etapa alfabeacutetica y se sugiere las siguientes actividades para

comprobar

1 Escribir espontaacuteneamente las palabras con o sin correspondencia sonora por

los fonemas identificados Dos letras por cada sonido combinado identificado (Con uso de

regletas y letras)

2 Escribir el nombre de las imaacutegenes siguiendo un modelo clasificando la

palabra por cantidad de letras (Con el uso de tarjetas de imaacutegenes regletas y letras)

Aclaraciones

bull El material no es el uacutenico recurso didaacutectico necesario para el proceso de

alfabetizacioacuten

bull El tiempo de uso depende del proceso individual de cada nintildeo-a

bull El uso del material requiere instruccioacuten previa (no es un material faacutecilmente

deducible)

bull Puede usarse de manera complementaria para el proceso de escritura en tinta

ndashescribir trazandondash proceso complementario pero independiente

Habilidades y destrezas a las que aporta el juego

bull Se afianza la escritura y la comprensioacuten de las palabras ampliando el leacutexico

paacuteg 93

bull Se reconoce de manera taacutectil y visual las letras que componen una o maacutes

palabras

bull Organizar el material concreto o manipulable implica siempre observacioacuten

clasificacioacuten mejora de la motricidad fina concentracioacuten y atencioacuten

bull Aprendizaje de rutinas de orden

bull Trabajo individual yo colectivo en parejas

bull Aportes al desarrollo del pensamiento en las etapas de acciones sensorio-

motrices y preoperatoria

bull Se hace evidente el traacutensito del nivel silaacutebico con el alfabeacutetico

Valoracioacuten del proceso de aprendizaje inicial de la lectura y la escritura que

aporta el uso del material didaacutectico ldquoSilAlfardquo

El nintildeo o nintildea estaacute en el nivel cuarto (alfabeacutetico) cuando es capaz de

bull Escribir dos sentildeales graacuteficas por cada siacutelaba de la palabra

bull Identificar el sonido de algunas letras que usa como siacutelabas

bull Leer siacutelaba por siacutelaba aunque le cueste realizar comprensioacuten de textos

Y estaacute en el quinto nivel (alfabetizado) si escribe textos sencillos con sentido que

otra persona puede leer

No se debe tener en cuenta la ortografiacutea porque es otro trabajo a realizar despueacutes

de la alfabetizacioacuten

Prototipo

Ver Anexo No 3 en fiacutesico del material didaacutectico SilAlfardquo

paacuteg 94

Capiacutetulo 6 Alcances y Limitaciones

paacuteg 95


Alcances y limitaciones

El trabajo realizado no tuvo la oportunidad de contacto directo con la poblacioacuten

infantil pero si con quienes con formacioacuten experiencia y conocimientos dan un estado de

la situacioacuten teoacuterica y metodoloacutegica que se estaacute aplicando en los preescolares Los trabajos

recogen las voces de docentes padres y madres de familia de los nintildeos y las nintildeas y

expresan opiniones de autores y autoras Con los referentes teoacutericos y la metodologiacutea

escogida si fue posible responder a los objetivos planteados de antemano tanto el general

como los especiacuteficos Con estos logros se aporta con una revisioacuten documental sobre

productos escritos de la educacioacuten preescolarinfantil en un determinado periodo de tiempo

en la regioacuten narintildeense Se espera que este trabajo sirva de referente para otros estudios en

el campo de la investigacioacuten preescolarinfantil y finalmente la principal dificultad fue el

acceso a la documentacioacuten que se pudo superar pero llevoacute maacutes tiempo del que se

esperaba

paacuteg 96

Capiacutetulo 7 Conclusiones y Recomendaciones

paacuteg 97


Conclusiones

La revisioacuten y el anaacutelisis de los documentos de profesionales que han estudiado

reflexionan y trabajan en educacioacuten infantil en el periodo 2013-2020 permitioacute ampliar de

manera significativa mi formacioacuten y el trabajo realizado muestra las dos principales

tendencias en nuestro medio en la educacioacuten infantil la permanencia auacuten de concepciones

y meacutetodos tradicionales y las apuestas de transformacioacuten constructivistas en la manera de

pensar y de actuar en la educacioacuten prescolar o infantil

En la buacutesqueda de informacioacuten se presentoacute dificultad para el acceso de los trabajos

de pregrado especializacioacuten maestriacutea y doctorado en educacioacuten preescolar en las

diferentes universidades Con una emergencia como la sucedida con la pandemia

producida por el COVID-19 las entidades educativas y en especial sus bibliotecas

quedaron aisladas y nos dificultoacute el acceso a textos completos Tocoacute trabajar soacutelo con

algunos textos completos y artiacuteculos de las revistas y en algunos casos con fotocopias

facilitadas por docentes amigas

En pedagogiacutea y en particular en la educacioacuten infantil se encuentra muchas veces

una contradiccioacuten entre los planteamientos conceptuales ndashteoriacutea pedagoacutegicandash y la accioacuten




nintildeos y nintildeas sigue direccionado por la maestra Somos constructivistas pero dictamos

clases es una expresioacuten que puede resumir esta situacioacuten contradictoria

Todos los trabajos revisados plantean la importancia del reconocimiento de ser nintildeo

o nintildea con potencialidades y diferencias muy expliacutecitas en comparacioacuten con la persona

adulta sin embargo muestran que todaviacutea la clase es el centro principal de la actividad

educativa es la maestra la que prepara las acciones generalizadas a realizar muy

motivantes por cierto pero desde lo externo al nintildeo y a la nintildea Se reconoce el valor del

contexto y los saberes previos utilizados en lo motivacional al iniciar la accioacuten educativa

Se plantean una gran diversidad de estrategias didaacutecticas en su inmensa mayoriacutea

paacuteg 98

direccionadas desde lael docente Incluyen el diagnoacutestico inicial la valoracioacuten de saberes

previos la importancia del contexto el desarrollo de contenidos y la evaluacioacuten Incluso se

utiliza maacutes el teacutermino ldquoestimularrdquo que es propio de una mirada externa del proceso

educativo

Es positivo el concepto en todos los trabajos de la educacioacuten infantil de lo vital que

son los nintildeos y las nintildeas y proponen que la clase de preescolar debe ser por lo tanto muy

activa Es un avance significativo el haber incluido y llevar a la praacutectica la concepcioacuten y





personalidad

La revisioacuten documental asiacute como la incorporacioacuten teoacuterica y metodoloacutegica al

trabajo investigativo y la experiencia propia me permitioacute disentildear un material didaacutectico que

espero sea de mucha utilidad y un ejemplo para el disentildeo de otros materiales didaacutecticos

Recomendaciones

Despueacutes de la experiencia vivida al realizar la revisioacuten y anaacutelisis documental me

atrevo a recomendar que seriacutea muy interesante seguir ejecutando revisiones documentales

en otros periodos de tiempo o con mayor profundidad de trabajos completos realizados por

los profesionales de la educacioacuten preescolar o infantil Un estudio de la relacioacuten teoriacutea-

praacutectica en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) que se aplican en las diferentes

instituciones educativas en el nivel de preescolar seriacutea muy importante De igual manera la

relacioacuten existente entre los programas de formacioacuten universitaria y la praacutectica en las

instituciones educativas que cuentan con los niveles de preescolar

Al encontrar como constante la incorporacioacuten del juego como estrategia didaacutectica

tanto en los lineamientos curriculares estaacutendares baacutesicos de competencias derechos

baacutesicos de aprendizaje y demaacutes normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional de

Colombia asiacute como en varios de los trabajos analizados se requiere una mayor dotacioacuten

para los preescolares de materiales didaacutecticos y sus correspondientes guiacuteas recogiendo la

historia del juego y sus muy diversas concepciones y aplicaciones que sin lugar a dudas

paacuteg 99

complementariacutea la calidad de la educacioacuten de nintildeos y nintildeas del preescolar En los trabajos

revisados es poca la mencioacuten del uso de materiales didaacutecticos

paacuteg 100

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de Antioquia y Siglo del Hombre

paacuteg 105

Anexos

paacuteg 106

Anexos

Anexo No 1 Matriz de Lectura - Revisioacuten Documental

No Tipo de documento

(tesis articulo informe)

Referencia (autor antildeo

titulo)

Pregunta problema y

objetivo principal

Categoriacuteas

principales

Metodologiacutea

Principal hallazgo

o conclusioacuten

iquestQueacute aporta al eje

temaacutetico del proyecto

1 Tesis Maestriacutea

Naranjo Delgado S

(2018) Usos de la

lengua escrita hechos

por los nintildeos a partir

de los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en

transicioacuten de la IEM

ITSIM Pasto [Tesis de

Maestriacutea Universidad

de Manizales]

httpsridumumanizale

seducoxmluihandle

20500127463834

Pregunta problema

ldquoiquestCuaacuteles son los usos

de la lengua escrita

hechos por los nintildeos a

partir de los procesos

de alfabetizacioacuten

desarrollados en

Transicioacuten de la IEM

ITSIM Pastordquo (p 8)

Objetivo principal

ldquoComprender los usos





desarrollados en

bull Procesos de

alfabetizacioacuten

bull Usos de la

lengua escrita

bull Construccioacuten

de sentido

Investigacioacuten

etnograacutefica

Recoleccioacuten de

la informacioacuten

mediante

entrevistas semi-

estructuradas y

anaacutelisis

documental de

entrevistas

productos

realizados por los

nintildeos-as

registros

fotograacuteficos

bull ldquoReconocimient

o del nintildeo como

escritor es decir

como sujeto que

desde su accioacuten

creativa provoca

fenoacutemenos

expresivos que

logran insertarse de

manera natural en

la dinaacutemica social y

culturalrdquo (p 92)

bull ldquoEl entorno

escolar y familiar

pueden enriquecer

el universo

bull Centralidad de la

investigacioacuten en la

produccioacuten escrita de


bull Reconocimiento de las

diversas formas

comunicativas y

expresivas

bull La opcioacuten del

fortalecimiento del

aprendizaje de la lengua

escrita en diversos

entornos escolares y

familiares

bull El sello de identidad

estaacute en el juego

paacuteg 107



motivacional del

nintildeo en sus

experiencias de

lengua escritardquo (p

92)

bull Se reconoce ldquola

necesidad de construir

nuevas estrategias hacia la

postulacioacuten y

reconocimiento del nintildeo

como escritor es decir

como sujeto que desde su

accioacuten creativa provoca

fenoacutemenos expresivos que


manera natural en la

dinaacutemica social y


2 Artiacuteculo

Mora G (2017) El

cuento infantil como

estrategia didaacutectica

para fortalecer la

comprensioacuten lectora

Revista Criterios 24

(1) 99-116

httpeditorialumarian

aeducorevistasindex

phpCriteriosarticlevi

ew17571812

Objetivo Principal

ldquoUtilizar el cuento

infantil como


para fortalecer la


de los estudiantes del

grado 1-1 de la

Institucioacuten Educativa

Municipal (IEM)

Ciudad de

Pasto sede Lorenzo de

Aldana jornada de la

tarderdquo (p 100)

Categoriacuteas

Principales

bull Diagnoacutestico

Identificar

niveles de

comprensioacuten

lectora

bull Desarrollo de la

estrategia

bull Evaluacioacuten de

desempentildeos en

los estudiantes de

la comprensioacuten

lectora

Metodologiacutea

ldquoEl enfoque fue

cualitativo

histoacuterico

hermeneacuteutico y de

tipo participativo

La aplicacioacuten de

talleres didaacutecticos

de diagnoacutestico

desarrollo y

evaluacioacuten con

cuatro cuentos

infantiles fortalece

la comprensioacuten

bull Uso de

estrategias

didaacutecticas

utilizando el

ldquocuento infantil

como una forma de

expresioacuten esteacutetica

un escenario para

impulsar a los nintildeos

y nintildeas hacia el

fortalecimiento de

la comprensioacuten

lectorardquo (p 103)

bull La participacioacuten

de los sujetos

El concepto de

participacioacuten de los nintildeos

y nintildeas en los procesos

tanto del aprendizaje como

del investigativo

El cuento infantil como

estrategia didaacutectica ldquopara

el fortalecimiento de la

comprensioacuten lectora en los

estudiantes de esta

institucioacuten demuestra que

la evaluacioacuten es altamente

satisfactoria la mayoriacutea

tuvo una gran mejoriacutea en

paacuteg 108

lectora y por

ende sus

desempentildeos de

nivel bajo y

baacutesico a alto y

superiorrdquo (p 101)

(nintildeos nintildeas) en el

proceso de

aprendizaje

constituye un

elemento

estrateacutegico de la

accioacuten educativa y

de procesos

investigativos (pp

3-4)

el manejo de la categoriacutea

Comprensioacuten lectora y la

subcategoriacutea Niveles de

comprensioacuten lectorardquo (p

102)

3 Tesis licenciatura

Ruano L (2020)

Incidencia de la

estimulacioacuten

psicomotriz en el

proceso inicial de

escritura de los nintildeos y

las nintildeas de transicioacuten

3 de la Institucioacuten

Educativa Instituto

Teresiano Sede Santo

Domingo Savio de

Tuacutequerres-Narintildeo

[Tesis de Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

Pregunta principal

ldquoiquestCoacutemo incide la

estimulacioacuten

psicomotriz en el

proceso de escritura

inicial de los nintildeos y

nintildeas de transicioacuten 3 de

la Institucioacuten Educativa

Instituto Teresiano sede

Santo Domingo Savio

de Tuacutequerresrdquo (p 18)

Objetivo principal

ldquoAnalizar la incidencia

de la estimulacioacuten

psicomotriz en el


bull Psicomotri

cidad

bull Escritura

Investigacioacuten

cualitativa con

enfoque

constructivista y

apoyo de

investigacioacuten

accioacuten haciendo

eacutenfasis en la

realidad y

conocimiento de

los nintildeos y nintildeas

participantes

Recoleccioacuten de

informacioacuten

Detectar

necesidades

disentildear estrategias

Desarrollo detallado

de los componentes

de la

Psicomotricidad y

de la aplicacioacuten a la

escritura

comprobados

mediante la

aplicacioacuten de

pruebas (test) y los

registros de

observacioacuten

El detalle en el anaacutelisis de

los componentes de

psicomotricidad y la

escritura con referentes

teoacutericos y aportes de la

investigadora

paacuteg 109

httphdlhandlenet11

63429355

inicial de los nintildeos y las



Instituto Teresiano

Sede Santo Domingo

Savio de Tuacutequerresrdquo

(p 18)

para cumplir

objetivo mediante

la observacioacuten

participante

Anaacutelisis de in

formacioacuten

4 Artiacuteculo

Ramiacuterez M y Romero

S (2017) El Juego

como Dispositivo

Didaacutectico en el Aula de

Transicioacuten Educacioacuten

y Territorio 7(13) 131-

148

httpswwwjdceduco

revistasindexphpreyte

articleview

Pregunta principal

iquestIndagar sobre la

utilizacioacuten del juego en

el aula y el contexto

escolar

Objetivo principal

Revisioacuten de teoriacuteas

expuestas por varios

autores sobre el juego

bull Concepciones

sobre el juego en

el desarrollo

social y cultural

bull El juego y el

nintildeo

bull Juego en el

contexto escolar

bull El juego como

dispositivo

didaacutectico

Investigacioacuten

cualitativa

observacioacuten

participante

Concluir que ldquoel

juego es inherente a

las experiencias de

los nintildeos no se

puede abordar la

infancia sin juego

es importante

reflexionar sobre el

sentido y

significado que en

el quehacer y la

praacutectica docente se

tiene en el grado

transicioacuten del juego

en todas sus

dimensionesrdquo (p

132)

Profundizacioacuten teoacuterica del

juego y su relacioacuten con el

lenguaje

En el contexto escolar

(Aula de Preescolar) el

juego como experiencia

adquiere un valor

importante que el docente

debe aprovechar para

atraer motivar y detonar

diversas experiencias (pp

142-143)

paacuteg 110

5 Artiacuteculo (corto)

Males L (2020)

Ambientes de

Aprendizaje Digitales

para la Lectura Inicial

Revista Huellas 1 (12)

45-47

httpsrevistasudenaredu

coindexphprhuellasarticl

eview5757

Pregunta principal

iquestCoacutemo superar los

meacutetodos tradicionales

en la ensentildeanza de la

lectura inicial

Objetivo principal

ldquoDisentildear un software

educativo como

herramienta de apoyo

para la ensentildeanza de la

lectura inicial en nintildeos

de grado primero en la


municipal Santa

Baacuterbara en San Juan de

Pasto encaminado a

optimizar el

aprendizaje de la

lengua escrita a traveacutes

de herramientas

novedosas e

interesantesrdquo (p45)

bull Introduccioacuten al

mundo de la

tecnologiacutea

bull Nuevos

meacutetodos

bull Disentildeo

Metodologiacutea

ldquoMeacutetodo ciclo de

vida de desarrollo

de sistemas

propuesto por

Kendall Kennet y

Kendall Julie

quienes plantean

una fase de

investigacioacuten

preliminar

determinacioacuten de

los requerimientos

del sistema disentildeo

del sistema

desarrollo de

software y

pruebas del

sistemardquo (p 47)

Se recogioacute la

informacioacuten

mediante

entrevistas

encuesta y

observacioacuten

directa a nintildeos y

nintildeas del IE

Incorporacioacuten de

las TIC a educacioacuten

inicial en proceso

de lectura

comprensiva

Es interesante profundizar

sobre el concepto de la

lectura comprensiva

La lectura va maacutes allaacute del

proceso inicial de

alfabetizacioacuten o del simple

reconocimiento de los

primeros vocablos escritos

o escuchados

La lectura debe impulsar

como procesos

comprensivos de la

interaccioacuten humana que

inicia en los nintildeos y nintildeas

Sin embargo es

importante que al trabajar

la alfabetizacioacuten esta

tenga sentido para el nintildeo-

a inmersos en un contexto

determinado

paacuteg 111


Ortiz Zarama D

(2018) La

lectoescritura desde el

contexto una estrategia

para su aprendizaje en

los nintildeos y nintildeas en el

grado preescolar de la

institucioacuten educativa

Jorge Elieacutecer Gaitaacuten

(IE JEGA) El Pentildeol ndash

Narintildeo [Tesis


del Cauca]

httprepositoriounicau

caeduco8080xmluih

andle123456789489

Problema principal

ldquoiquestCoacutemo desarrollar

una estrategia de

aprendizaje para los

nintildeos del grado de

preescolar del IE

JEGA del municipio

del Pentildeol que

promueva la


contextordquo (p10)

Objetivo principal

ldquoDesarrollar una

estrategia de



preescolar del IE JEGA

del municipio del Pentildeol

que promueva la


contextordquo(p10)

Diagnoacutestico

(Identificacioacuten de

Competencias

Comunicativas-

Ref DBA)

Investigacioacuten

cualitativa

Investigacioacuten

Accioacuten y enfoque

etnograacutefico

Recoleccioacuten de

informacioacuten

Entrevista no

estructurada y

observacioacuten

participante

Anaacutelisis mediante

criterios de las

competencias

comunicativas

DBA en diversas

actividades

pedagoacutegicas

Superior esperado

y Oportunidad de

Mejora

Desarrollo de criterios de

evaluacioacuten seguacuten

competencias

comunicativas formuladas

en los DBA (MEN)

El aprendizaje debe darse

en contextos determinados

por la propia vida del nintildeo

y de la nintildea

La cotidianidad se

convierte en un referente

de importancia no soacutelo

como acercamiento del

docente a los nintildeos-as sino

como el propio mundo

infantil sobre el cual se ha

fijado unas bases para el

aprendizaje Cuando el

estudiante de preescolar

llega al aula ya trae un

sinnuacutemero de palabras con

significado propio de las

cuales se debe partir

paacuteg 112

7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N

Velaacutesquez Guevara B

y Valverde Riascos Y

(2018) La luacutedica como

estrategia didaacutectica para

generar habilidades de

comunicacioacuten oral en el

grado Transicioacuten


(2) 13-31

httpsdoiorg1031948

revcriterios252-art1

Preguntas

principales ldquoiquestCoacutemo


comunicacioacuten oral

iquestCuaacutel seriacutea el proceso

sistematizado para

generar y provocar la

palabra en los nintildeos

iquestCuaacuteles seriacutean las

situaciones luacutedicas maacutes

adecuadasrdquo (p 15)

Objetivo principal

ldquoGenerar habilidades

de comunicacioacuten oral

como una praacutectica

estructurada para

provocar y promover la

palabra en los

estudiantes del grado

de Transicioacuten a partir

de una estrategia

didaacutectica con es la

luacutedicardquo Conclusioacuten la


desarrollada fortalecioacute

la comunicacioacuten oral a

partir de situaciones

luacutedicas



estrategia

o Comunicacioacuten

oral

o Comprensioacuten

oral

o Luacutedica

bull Evaluacioacuten

mediante

expresiones

artiacutesticas

Investigacioacuten

cualitativa a

traveacutes de la

observacioacuten

participante de

talleres registrados

en el diario de

campo que

permitioacute hacer

anaacutelisis de la

informacioacuten que

estuvo apoyada en

la elaboracioacuten de

matrices

descriptivas y de

triangulacioacuten El

proceso realizado

consta de tres

etapas (p 1)

Evidencias de

cambios

significativos en

comunicacioacuten y

comprensioacuten oral

expresioacuten con

frases amplias

estructuradas y

coherentes

demostradas al

explicar informar y

describir

preguntaron

aclararon dudas

hubo interaccioacuten

entre pares

maestras y

contexto

Uso de estrategias luacutedicas

(Las situaciones luacutedicas

fueron las dramatizaciones

lsquoCuando sea grande

quiero serrsquo y lsquoRevuelo en

la granjarsquo animacioacuten a la

lectura con el lsquoArbolito

enanorsquo y lsquoMuntildeeco de

nieversquo taller de cocina con

lsquoPreparando un ponchersquo y

lsquoPreparar gelatinarsquo y arte

plaacutestica con lsquoMomentos

maacutegicosrsquo y lsquoModelando el

pesebre) para

1-Enriquecer el habla por

medio de praacutecticas

discursivas que le ayuden

a perfeccionar el

vocabulario

2- Adquirir el significado

de nuevas y variadas

palabras en procesos de

interlocucioacuten

3- Corregir algunas

articulaciones foneacuteticas

paacuteg 113

4- Aprender a situar las

frases con arreglo a una

adecuada sintaxis

daacutendose cuenta de los

diferentes giros posibles y

de los diversos

significados que de estos

se deriva en un relato o en

una conversacioacuten

8 Artiacuteculo

Pastas S y Paz M

(2019) La tira coacutemica

como medio

iconograacutefico en el

desarrollo del proceso

lectoescritor en

Educacioacuten Preescolar

Boletiacuten Informativo

CEI 6(2) 10-14

httpeditorialumariana

educorevistasindexp

hpBoletinInformativoC

EIarticleview1982

Pregunta problema

iquestEs la tira coacutemica

como medio



lectoescritor en


Objetivo principal

Desarrollar procesos

lecto-escritores a traveacutes

del lenguaje de las tiras

coacutemicas con

estudiantes de

Transicioacuten de la en la


bull Las tiras

coacutemicas

bull Proceso de la

lectoescritura

Investigacioacuten

cualitativa con el

propoacutesito de

interpretar las

situaciones y las

interacciones del

mundo social por

medio de la

recoleccioacuten de

datos sin

medicioacuten

numeacuterica para

descubrir o afinar

preguntas de

investigacioacuten en el

proceso de

interpretacioacuten

Trabajar la lectura y

escritura en

preescolar teniendo

en cuenta la

estrategia de tiras

coacutemicas desde un

punto global para la

ensentildeanza es

necesario

comprender que

eacutestas son algo

contextualizado

funcionales y

comunicativas los

nintildeos pintan cada

detalle de una

imagen con la uacutenica

intencioacuten de darle

Uso de estrategias de

lectura y escritura

utilizando el lenguaje

presente en las graacuteficas de

las tiras coacutemicas

ldquoLas tiras coacutemicas son un

tipo de imagen y signo

graacutefico que denota un

significado significado

que los nintildeos perciben a

traveacutes de sus sentidos

Ahora bien su lenguaje va

enfocado como un medio

linguumliacutestico que permite a

los nintildeos de educacioacuten

paacuteg 114

Normal Superior de

Pupiales (Narintildeo)

e Investigacioacutenndash

Accioacuten que

permite la

reflexioacuten y aporte

de la praacutectica

docente

vida a un signo que

para ellos tiene un

significado

preescolar habituarse a los

procesos lecto-escritores

mediante la observacioacuten

de imaacutegenes y la

interpretacioacuten de las

mismas ya que en ellas se

puede encontrar variedad

de elementos con

connotaciones diferentes

Al ser un recurso visual

los nintildeos tienen la

oportunidad de concretar

conceptos y

conocimientos desde el

punto de vista que se la

enfoquerdquo (p 3)

9 Artiacuteculo

Loacutepez E y Delgado A

(2013) El juego como

generador de

aprendizaje en

preescolar Revista

Criterios 20 (1) 203-

218


educorevistasindexp

Problema principal

Difusioacuten del juego

como estrategia de

aprendizaje

Objetivo principal

Resaltar la importancia

del juego como

generador de

aprendizaje en la

construccioacuten de

bull El juego como

estrategia central

bull Reconocimient

o de

potencialidades

habilidades y

destrezas en nintildeos

y nintildeas

Investigacioacuten

cualitativa que

incluye una

revisioacuten

documental sobre

el juego y el

aprendizaje de la

lectura y la

escritura

En conclusiones

aparece

bull El juego es una

alternativa de

trabajo para la


conocimientos del

nivel preescolar se

reconoce en los

nintildeos

Como aportes de este

trabajo de investigacioacuten se

encuentra que es

importante el abordaje del

juego como herramienta

metodoloacutegica siendo

natural en nintildeos y nintildeas

expresada en sus

conclusiones

paacuteg 115

hpCriteriosarticlevie

w1863

conocimientos de los

nintildeos y nintildeas en edad

preescolar en

Colombia

potencialidades

habilidades y

destrezas se

identifica

limitaciones

conocimientos

previos deseos por

saber y aprender


estrategia

pedagoacutegica y

didaacutectica que

satisface intereses y

necesidades en el

proceso de

desarrollo integral

del nintildeo que se

puede utilizar en

preescolar para

fortalecer su

desarrollo integral

bull Es importante

implementar el

juego como

generador de

aprendizaje en los

procesos de

Retoma algunas

concepciones de juego su

importancia y

caracteriacutesticas teniendo en

cuenta las teoriacuteas de

Piaget Vygotsky Bruner

Emilia Ferreiro Ana

Teberosky Liliana

Tolchinsky entre otros y

finalizando con el aporte

del juego en la ensentildeanza

de la lengua oral y escrita

ldquoMediante el juego se

busca un pensamiento

investigativo constructivo

e iacutentegro no un

pensamiento lineal y

repetitivo ni amoldar al

estudiante de preescolar a

metodologiacuteas reguladas

con el juego se busca

acercar al nintildeo y a la nintildea

al conocimiento a traveacutes

de sus propias

experiencias teniendo en

cuenta sus intereses y

paacuteg 116

ensentildeanza-

aprendizaje de la

lengua oral y escrita

y lograr

experiencias

significativas y de

disfrute

bull Desarrollar

valores y

habilidades que

contribuyen en un

mayor aprendizaje

y comprensioacuten de

conceptos y

complementan el

desarrollo

intelectual

emocional y social

del nintildeo

necesidades respetando su

individualidad autonomiacutea

llevaacutendolo a la

observacioacuten reflexioacuten

accioacuten y evaluacioacuten de sus

vivencias permitieacutendole el

reconocimiento y

valoracioacuten de aptitudes y

habilidades ademaacutes los

comportamientos

espontaacuteneos de

participacioacuten interaccioacuten

creatividad y expresioacuten

que se manifiestan en el

juegordquo (p 3)

10 Libro

Ceballos N (2016) Un

nuevo paradigma en la

ensentildeanza de la lengua

escrita en educacioacuten

inicial Editorial

Pregunta principal

iquestEs posible un anaacutelisis

de las situaciones

cotidianas en el aula

que se han asumido

como normales y

adecuadas en la

bull Lectura y

escritura en

educacioacuten inicial

bull Consideracione

s legales en

Colombia sobre

Investigacioacuten

cualitativa con

enfoque histoacuterico

hermeneacuteutico

Como teacutecnicas e

instrumentos se

Los resultados se

pueden resumir

afirmando que es la

propuesta explicada

en el capiacutetulo

quinto ldquoLa

necesidad de leer y

Los aportes uacutetiles y

referenciales a la

investigacioacuten que se estaacute

trabajando seriacutean los

aspectos teoacutericos en

especial la concepcioacuten del

nintildeo-a la comparacioacuten

paacuteg 117

Institucioacuten

Universitaria

CESMAG

ensentildeanza de la lectura

y la escritura

Objetivo principal

Proponer un nuevo

paradigma en la



inicial

la lectura y la

escritura

bull La relacioacuten

entre saber y

poder y este

como un proceso

complejo

bull Recursos en la

ensentildeanza

bull Meacutetodos y el

aprestamiento

bull Disentildeo

metodoloacutegico e

investigativo

bull Propuesta

metodoloacutegica

para la ensentildeanza

de la lectura y la

escritura

utilizoacute la

observacioacuten

encuestas a

docentes y se

complementoacute con

informacioacuten

secundaria

escribir germina de

nuestras mentes y

nuestro corazoacutenrdquo

(p 209) Y como

conclusiones

existen diferencias

entre el meacutetodo

tradicional de

ensentildeanza de la

lectura y la escritura

y los meacutetodos

activos y

constructivistas Sin

embargo no existe

coherencia entre el

meacutetodo que se

utiliza para la



y las declaraciones

de modelos y

metodologiacuteas de los

PEI Utilizacioacuten de

actividades que

contribuyen a la

necesidad de

movimiento de


(rondas canciones

entre meacutetodos de

ensentildeanza-aprendizaje el

proceso investigativo

histoacuterico hermeneacuteutico

resaltando lo

interpretativo el haber

trabajado con poblaciones

del municipio de Pasto y la

propia propuesta que

incorpora elementos de

educacioacuten activa y

constructivista donde le

nintildeo y la nintildea son

protagonistas de su

proceso de aprendizaje en

este caso de la lectura y la

escritura junto a la

realizacioacuten de actividades

vivenciales

paacuteg 118

etc) y la utilizacioacuten

de cuentos

11 Artiacuteculo

Pita S Adriana M

Caicedo Rafael Mejiacutea

Martha L y Sotelo G

Haydeeacute (2013)

ldquoTemaacuteticas en

Investigacioacuten Educativa y

Pedagoacutegica en Narintildeordquo

[San Juan de Pasto

Editorial UNIMAR

2017) 140]

Pregunta principal

iquestCuaacuteles son las

temaacuteticas en

investigacioacuten educativa

y pedagoacutegica en las

Universidades de

Narintildeo Mariana y

CESMAG

Objetivo principal

ldquoClasificar las

temaacuteticas abordadas

por los estudios

realizados en


y pedagoacutegicas que

hasta el momento se

adelanta en la

Universidad Mariana

con los trabajos

realizados en la

bull Pedagogiacutea

bull Educacioacuten

bull Teoriacuteas y

praacutecticas

La metodologiacutea

que se utiliza se

basa en el

paradigma

cualitativo

enfoque histoacuterico-

hermeneacuteutico y el

tipo de estudio es

documental

Como instrumento

de recoleccioacuten de

la informacioacuten se

disentildea y utiliza el

Resumen

Analiacutetico de

Estudio-RAE

Resultados

Se enuncian los

estudios sobre

educacioacuten

preescolar

bull Luacutedica como

estrategia educativa

para nintildeos de

preescolar

bull La violencia

intrafamiliar en el

desarrollo integral

de los nintildeos y las

nintildeas de preescolar

bull La educacioacuten

sexual en el

desarrollo integral

de las nintildeas del

grado preescolar

Como conclusiones en lo

que corresponde a los

trabajos de Preescolar se

comenta que la

Licenciatura de Educacioacuten

Preescolar prima el intereacutes

por la investigacioacuten

relacionada con problemas

del aula en los que

involucran a la comunidad

educativa en general

Es un estudio del 2013 que

reporta los temas

trabajados en las tres

universidades con sedes

principales en Pasto Es un

referente importante que

requiere actualizacioacuten No

se encontroacute ninguacuten otro

Estado del Arte sobre

investigaciones en Narintildeo

paacuteg 119


y Facultad de

Postgrados y relaciones

Internacionales

abarcando el periodo

comprendido entre

2002-2011rdquo (p 1)

bull La falta de

educacioacuten

ambiental en los

estudiantes de

preescolar

bull Poliacuteticas

educativas para la

poblacioacuten

desplazada en el

nivel preescolar

bull La inclusioacuten en

el proceso de

ensentildeanza

aprendizaje de los

nintildeos de preescolar

bull La estimulacioacuten

para lograr el

desarrollo del nintildeo

En el tema de

lectura y escritura

se encontroacute

bullIdentificacioacuten de

las causas que

generan las

problemaacuteticas en la

paacuteg 120


lectura y la

escritura

12 Ponencia

Naranjo Delgado S (4

5 y 6 de noviembre de

2015) La construccioacuten

de la lengua oral y

escrita en la educacioacuten

preescolar en Latino

ameacuterica [Presentacioacuten

en papel] Seminario

Internacional

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos

Universidad de Narintildeo

Pasto

bull Aproximacioacuten a la

comprensioacuten de la

educacioacuten preescolar

en Ameacuterica Latina

reconociendo algunos

elementos comunes a

su desarrollo

continental a partir de la

visioacuten general de


en Colombia

bull Redimensionar los

aportes de la educacioacuten

preescolar en la

construccioacuten de un

sujeto poliacutetico

incluyente criacutetico

creativo que encuentre

en el reconocimiento de

la diversidad

oportunidades de

transformar la realidad

Categoriacuteas

bull Preescolar y

Poliacutetica Puacuteblica

bull Educacioacuten

como proceso a

largo plazo de

mejora de la

calidad de vida

bull Importancia

social y cultural

de aprender a leer

y escribir

Metodologiacutea

No se comenta en

el texto

Hallazgos

Divergencia entre

las PP y la praacutectica

en el preescolar

Descontextualizaci

oacuten conceptual

metodoloacutegica y la

realizacioacuten praacutectica

Aportes

Se diferencia el discurso

amplio y respetuoso de los

derechos de los nintildeos y

nintildeas expuesto en las

diferentes poliacuteticas

puacuteblicas que deberiacutea

aplicarse en el preescolar y

la praacutectica de la misma

La educacioacuten preescolar

en la praacutectica desconoce

los ldquosaberes construidos

desde las primeras lecturas

del mundo realizadas en el

vientre materno intereses

necesidades y ritmos

individuales de quien estaacute

aprendiendordquo (p 5)

ldquoSe hace una disyuntiva

entre la lengua materna y

la lengua acadeacutemica los

paacuteg 121

textos utilizados para este

fin no reconocen las

praacutecticas y tradiciones

culturales propias de los

contextos de los sujetos el

contacto con diferentes

tipos de textos escritos es

limitado y los textos

escritos que no son

socializados sino que se

evaluacutean desde el criterio

uacutenico del maestrordquo (p 5)

Se ignora en la praacutectica los

tiempos diferenciados de

nintildeos y nintildeas en relacioacuten a

contextos especiacuteficos

13 Tesis Licenciatura

Rosero D (2019)

Actividades musicales

para fortalecer el

lenguaje oral en los

nintildeos y nintildeas del grado

transicioacuten del Instituto

Bet-el de Pasto [Tesis

de Pregrado

Pregunta principal

iquestDe queacute manera las

actividades musicales

fortalecen el lenguaje

oral en los nintildeos y las

nintildeas de transicioacuten del

Instituto Bet-El de

Pasto

bull Fortalecimiento

del lenguaje oral

bull Conversacioacuten

bull Pronunciacioacuten

Fluidez

Investigacioacuten

cualitativa

Enfoque criacutetico

social y meacutetodo

investigacioacuten-

accioacuten

Al aplicar la muacutesica

como estrategia

didaacutectica y en

particular la

entonacioacuten musical

en diferentes

melodiacuteas y ritmos

se aporta a la buena

vocalizacioacuten por

parte de nintildeos y

ldquoSe observoacute diversos

cambios en relacioacuten al

lenguaje oral en los nintildeos y

las nintildeas de transicioacuten ya

que al relacionarse con sus

compantildeeros y maestras

emitiacutean frases u oraciones

con un orden adecuado

para su edad dando a

conocer de esta manera sus

paacuteg 122

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet11

63417451

Objetivo Principal

Fortalecer el lenguaje

oral mediante


en los nintildeos y las nintildeas

de transicioacuten del

Instituto Bet-El de

Pasto

nintildeas con fluidez y

buena

pronunciacioacuten ndash

lenguaje oral

propias historias y sucesos

de su vida real e

imaginaria puesto que la

entonacioacuten y la creacioacuten

de canciones despierta la

confianza y la libertad al

momento de compartir

con el otrordquo (p 19)

Mejora sustancial en la

fluidez conversacioacuten y

pronunciacioacuten mediante el

canto el tarareo la

imitacioacuten de sonidos y la

creacioacuten de canciones

14 Artiacuteculo

Varela D (2020) La

clase de Le al ritmo de

las canciones Revista

Huellas 1(12)

httpsrevistasudenare

ducoindexphprhuella

sarticleview5750

Objetivo Principal

ldquoConocer el porqueacute del

uso de las canciones en

la clase de lengua

extranjerardquo (p 1)

Categoriacuteas

bull Caracteriacutesticas

musicales

bull Competencia

comunicativa

bull Contenidos

socioculturales y

linguumliacutesticos

Metodologiacutea

Mediante una

revisioacuten

bibliograacutefica se

aporta

conceptualmente

y de manera

praacutectica en coacutemo

al utilizar

canciones y

muacutesica se refuerza

La muacutesica y en

particular la cancioacuten

seleccionada de

manera teacutecnica e

intencional a su

propoacutesito es un

recurso didaacutectico

importante para

fortalecer la

dimensioacuten

comunicativa

ldquoEl lenguaje de las

canciones tiene muchas

caracteriacutesticas que

permiten su explotacioacuten

en la clase de LE tiene

oraciones cortas posee

concisioacuten y claridad

mediante sus textos

podemos practicar el

ritmo la pronunciacioacuten

etc Ademaacutes ayudan al

desarrollo de las destrezas

paacuteg 123

la lectura-

escritura

linguumliacutesticas el objetivo de

la ensentildeanza de una

lengua extranjera Los

procesos que actuacutean en

este desarrollo son la

expresioacuten y la

comprensioacuten Para el uso

de las canciones existen

diferentes tipos de

actividades orales y

escritas con las cuales

alcanzamos la

competencia

comunicativardquo (p 1)

15 Artiacuteculo

Sepuacutelveda D (2020)

Expreacutesate Jugando

Revista Huellas 1(12)


ducoindexphprhuella

sarticleview5755

ldquoDar a conocer el juego

como estrategia de

ensentildeanza aprendizaje

para mejorar la

expresioacuten oral de los

estudiantesrdquo (p1)

Categoriacuteas

bull Competencia

comunicativa-

Expresioacuten oral

bull Juego como

estrategia

bull Desarrollo

integral

Metodologiacutea

revisioacuten

bibliograacutefica y

escrito personal

desarrollando

conceptos y

recomendaciones

para el uso del

juego

Relacioacuten estrateacutegica

del juego en la

ensentildeanza-

aprendizaje

Opiniones del juego

de varios autores

Importancia del juego

como estrategia didaacutectica

que permite y fomenta

adquisicioacuten de nuevas

experiencias

conocimientos y

desarrollo de capacidades


Portilla B Milton M

(2014) Promocioacuten de

Objetivo Principal

ldquoAnalizar la manera

como los docentes de

Categoriacuteas

bull Historicidad

de los conceptos

Metodologiacutea

Cualitativa

Hallazgos

La PP favorecen el

trabajo por

La importancia de definir

y tener presente el

concepto y la definicioacuten de

las competencias que se

paacuteg 124

competencias baacutesicas

en nintildeos y nintildeas de 3 a

5 antildeos desde el

Programa de Primera

Infancia en el entorno

institucional del

Colegio Musical

Britaacutenico [Tesis de


de Narintildeo]

httpsiredudenaredu

co1757

CMB promueven las

CB en nintildeos y nintildeas de

3 a 5 antildeos en el entorno

institucional de las

sedes Cabrera El

Carmen y Agualongo

de la ciudad de San

Juan de Pastordquo (p 33)

Pregunta principal

iquestCoacutemo promueven los

docentes del Colegio

Musical Britaacutenico las

competencias en nintildeos

y nintildeas de 3 a 5 antildeos

en el Programa de

Primera Infancia desde

el entorno institucional

de las sedes Cabrera

El Carmen y

Agualongo de la ciudad

de San Juan de Pasto

(p 33)

infancia y

educacioacuten

bull Poliacutetica

Puacuteblica Primera

Infancia-PI

bull Educacioacuten

Preescolar-PE

bull Competencias

Baacutesica para PI y

PE

Descripcioacuten

cualitativa

Tipo Socio

criacutetico

Entrevistas y

Grupos de

discusioacuten y para el

anaacutelisis de la

informacioacuten las

Tablas

Demostrativas-

competencias en la

PI

entiende son las

herramientas iniciales

(Competencia es un punto

de llegada en el proceso de

desarrollo) que se

adquieren en la educacioacuten

infantil y en el preescolar

paacuteg 125

17 Artiacuteculo

Bastidas G Coacuterdoba

S y Gordillo D

(2013) La emisora

infantil una estrategia

dinamizadora de

procesos pedagoacutegicos y

comunicativos Boletiacuten

de Investigaciones


- IU CESMAG (28)

37-42

Pregunta principal

iquestCoacutemo es el desarrollo

de las habilidades

comunicativas en

funcioacuten del habla y del

escucha

Objetivo principal

Brindar espacios al

nintildeo y la nintildea para

interactuar con su

medio y construir por siacute

mismo la habilidad de

comunicarse

Categoriacuteas

bull Estrategia

didaacutectica

bull Habilidades

comunicativas

orales

bull Competencias

sociales y

culturales

Metodologiacutea

Cualitativa-

Investigacioacuten

accioacuten Entrevista

padres del grado

de Transicioacuten

Hallazgo

Participacioacuten activa

de nintildeos y nintildeas en

el proyecto de la

emisora infantil

Aportes

Desarrollo praacutectico del

habla y de la escucha -

Habilidades

comunicativas-

La interaccioacuten con

personas y sus propios

compantildeeros en otros

ambientes diferentes al

aacutembito escolar

Capacidad de los nintildeos y

nintildeas para asumir

responsabilidades

(Locutoras y personaje de

la semana)

18 Tesis de Maestriacutea

Araujo B Liliana M

F Flores D Jimmy A

Ibarra O Lida I y la

Co-autoriacutea de Bejarano

Ch Jessica A (2019)

La creatividad a traveacutes

de la comunicacioacuten

Objetivo principal

Trabajar una re-

conceptualizacioacuten de la

creatividad en la

educacioacuten puesta en

praacutectica en maestros y

estudiantes

Categoriacuteas

bull Creatividad

o Expresioacuten

o Descubrimient

o

o Innovacioacuten

o Emergencia

bull Practica

pedagoacutegica

Metodologiacutea

Investigacioacuten

cualitativa criacutetico

social e

investigacioacuten

accioacuten

pedagoacutegica

La importancia de

la creatividad en

relacioacuten a la

competencia

comunicativa y la

expresioacuten oral

como estrategia

educativa

(didaacutectica)

Interesante la tesis porque

incluye un estudio de la

creatividad no soacutelo para

apoyar en su desarrollo al

estudiante sino al propio

docente Incluye la

importancia de la

comunicacioacuten como

competencia comunicativa

paacuteg 126

oral en la praacutectica

pedagoacutegica estudio de

dos Instituciones

Educativas en Pasto

[Tesis de Maestriacutea

Universidad Mariana]

bull Comunicacioacuten

oral

y eacutenfasis en la expresioacuten

oral

19 Tesis de Maestriacutea en

Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de

construccioacuten de la

lectura en el aula de

transicioacuten IE teacutecnica

Girardot - Municipio de

Tuacutequerres Sede Escuela

Integrada de Faacutetima


Universidad del Cauca]


caeduco8080xmluih

andle123456789518

Pregunta Principal

iquestCuaacuteles son los

escenarios

fundamentales en el

proceso de indagacioacuten

en el aprendizaje de la

lectura y la escritura en

preescolar

Objetivo Principal

Indagar sobre los

procesos de


lectura que favorecen

en la adquisicioacuten de

esta competencia antes

de empezar un proceso

formal

Categoriacuteas

bull El nintildeo de

Transicioacuten y su

desarrollo

evolutivo

bull Proceso de

aprendizaje del

nintildeo de 3 a 5

antildeos

bull Proceso de


lectura y la

escritura

Metodologiacutea

Cualitativa

Enfoque Criacutetico

social y tipo

investigacioacuten

accioacuten

Desarrollo del

concepto de

dimensioacuten

comunicativa

seguacuten la

normatividad

colombina

Desarrollo de

habilidades lectoras

mediante

estrategias

didaacutecticas

utilizando lo visual

y auditivo

Desarrolla el trabajo en

uno de sus apartes el tema

de la dimensioacuten

comunicativa que retoma

de la propuesta del MEN y

el desarrollo de habilidades

lectoras mediante

estrategias didaacutecticas

Trabaja de igual manera la

propuesta de Aprendizaje

para la comprensioacuten de

David Perkins Ademaacutes

propone actividades

didaacutecticas de aula que

utilizan los sentidos

paacuteg 127

20 Tesis de Licenciatura

Preescolar

Josa A Marcillo T

Meneses T y

Taramuel L (2018)

Actividades formativas

e informativas para

animar la lectura en


de transicioacuten de la IEM

Liceo Joseacute Feacutelix

Jimeacutenez Jornada de la

Tarde [Tesis de

Pregrado IU

CESMAG]

Pregunta principal

iquestCoacutemo fortalecer las

habilidades

comunicativas en los

nintildeos y las nintildeas del

grado de transicioacuten de

la IEM Joseacute Feacutelix


Tarde

Objetivo principal

Comprender como las

actividades formativas

e informativas

contribuyen a la

animacioacuten de la lectura

en nintildeos y nintildeas del




Tarde

Categoriacuteas

bull Lectura

infantil

bull Comunicacioacute

n oral


n visual

Metodologiacutea

Cualitativa

Histoacuterico-

Hermeneacuteutico

Hallazgos

Inicial falta de

espacios de

motivacioacuten -

animacioacuten- de la

lectura

Definicioacuten de

actividades

formativas e

informativas

Importancia del

contexto y de su

relacioacuten con los

aspectos

formativos

Aportes

La propuesta pedagoacutegica

combina las estrategias

fuera de aula y las que

corresponden al trabajo

en aula Una buena

relacioacuten con el contexto

del nintildeo y la nintildea se

enfatiza en esta relacioacuten y

en el aspecto formativo-

afectividad-

paacuteg 128

Anexo No 2 Matriz de Anaacutelisis Categorial

Categoriacutea Referentes (tiacutetulo) Hallazgos iniciales

(Comentarios y propuestas autores)

Categoriacuteas

emergentes

Sub categoriacuteas

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por

los nintildeos a partir de

los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en

transicioacuten de la

IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834

ldquoescuela no logra desprenderse de los viejos paradigmas que reducen a la

escritura a un proceso alfabetizador basado en la repeticioacuten

codificacioacutendecodificacioacuten que despoja a los sujetos de sus posibilidades

de serrdquo (p 3)

La normatividad colombiana a partir de la Constitucioacuten Poliacutetica de

1991 y posteriores normas direcciona las acciones educativas mejora la

concepcioacuten del nintildeo-a como sujetos de derechos y en particular la

escritura y la construccioacuten de la lengua oral contextualizados y como

derecho (LMB)

Contextualizar el aprendizaje (LMB) ldquoFrente a la comprensioacuten de la

produccioacuten de la lengua escrita es la propia vida la que fluye y brota en

fuerzas divergentes como poder enfrentado a la claacutesica actitud de querer

disciplinar o domentildear a partir de la simplificacioacuten instrumental de lo

escritordquo (p 32)

bull Concepcioacuten nintildeo-a

en lo histoacuterico-social

bull Multi-

bull dimensionalidad

bull Perspectiva de

derechos infantiles

bull Poliacuteticas puacuteblicas

Primera Infancia e

Infancia-interpretacioacuten

en la praacutectica

bull Nintildeo-a como seres

dependientes


autoacutenomos

paacuteg 129

Opinioacuten de docentes y padresmadres en relacioacuten a la concepcioacuten de

infancia que implica finalmente concepcioacuten de la pedagogiacutea como

disciplina pensante de la educacioacuten(formacioacuten) (LMB) ldquoEn las

expresiones recogidas los sujetos manifiestan sus concepciones sobre la

infancia las cuales van en un rango amplio desde la visioacuten tradicional del

nintildeo como un adulto en miniatura pasando por consideraciones de sus

caracteriacutesticas de inocencia capacidad de asombro juego creatividad y

alegriacutea hasta la postura criacutetica de concebir al nintildeo como sujeto con derechos

y potencial para superar realidades difiacuteciles de violencia de limitaciones

materiales en el trayecto complejo de ser humanordquo (p 57)

ldquoLa escritura se establece como una situacioacuten importante en la vida de los

nintildeos hay documentos muy interesantes por el enfoque constructivistardquo (p

58)

La experiencia personal de docentes y padresmadres influye de

manera fuerte en la concepcioacuten de la formacioacuten del nintildeo-a y en la

manera coacutemo se hace en la praacutectica (LMB) ldquoLas expresiones recogidas

dan cuenta de coacutemo los docentes recuerdan su propio proceso de

aprendizaje de la escritura [hellip] en donde la escritura se recuerda como una

exigencia de praacutectica cotidiana caracterizada por el autoritarismo en la

escuela y en la casa referida a praacutecticas tradicionales calificadas como

mecaacutenicas y provocadoras de aburrimientordquo (p 63)

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc2 Mora G (2017)



fortalecer la



La educacioacuten de hoy exige una ensentildeanza-aprendizaje en la que se

potencialice conocimientos capacidades y destrezas con una didaacutectica

coherente a las necesidades de los estudiantes para fortalecer la

comprensioacuten lectora y por ende contribuir a la formacioacuten y al pleno

desarrollo de su integridad asiacute como lo expresan los Derechos Baacutesicos de

Aprendizaje (Colombia aprende sf) y los estaacutendares baacutesicos de

bull Desarrollo

personalidad ndashDBA

bull Desarrollo

individual

paacuteg 130

(1) 99-116


educorevistasindexp

hpCriteriosarticleview

17571812

competencia de la lengua castellana (Ministerio de Educacioacuten Nacional

MEN 2003) (Mora 2017 p 2)

La estrategia pedagoacutegica didaacutectica Una de las claves primordiales estaacute dada

por la opcioacuten de la estrategia del antes durante y despueacutes de Soleacute (1998)

(Mora 2017 p 13) mediante talleres 1- ANTES como primer momento

sirve para activar los saberes previos de los nintildeos siendo eacutesta la forma de

determinar por lluvia de ideas la seleccioacuten de cuentos infantiles seguacuten el

gusto de los nintildeos (p 10) Comprender los propoacutesitos expliacutecitos e impliacutecitos

de la lectura respondiendo a interrogantes como iquestqueacute tengo que leer iquestpor

queacute y para queacute tengo que leerlo 2- diagnoacutestico con la identificacioacuten de los

desempentildeos que tienen los nintildeos en comprensioacuten lectora hellip con el cuento

caperucita roja3- Aplicacioacuten de talleres didaacutecticos de desarrollo con los

cuentos infantiles ldquoCaperucita Rojardquo ldquoEl Patito Feordquo ldquoEl Gato con Botasrdquo y

ldquoEl Soldadito de Plomordquo con la formulacioacuten de preguntas aplicando la

estrategia del antes durante y despueacutes se promueve la creacioacuten de un

propoacutesito para leer DURANTE se refiere a lo maacutes importante que el autor

trata de expresar en el tema puede aparecer en cualquier parte del texto

(forma expliacutecita) o estar impliacutecita en eacutel (p 11) (hellip) de la lectura se realiza

lluvia de ideas concursos de formacioacuten de palabras por grupos lectura de

mensajes enviados por los personajes del cuento y simulacioacuten de noticiero

Se pretende fortalecer la explicacioacuten de personajes principales y secundarios

del cuento infantil e ideas principales iquestQueacute ocurre cuando tratan de hacerlo

(conflicto) iquestQueacute ocurre al final (solucioacuten) estas preguntas van

encaminadas a impulsar la comprensioacuten de un texto DESPUEacuteS busca

valorar los desempentildeos de la comprensioacuten lectora de los estudiantes a traveacutes

del cuento infantil (p 12) de leiacutedo el texto se puede formular la pregunta

paacuteg 131

iquestQueacute he aprendido La teacutecnica por utilizar es el dramatizado 4- taller de

evaluacioacuten en base a DBA (pp 7-8)

hellipTambieacuten es justo decir que todas las intervenciones no son maacutes que

ayudas porque el conocimiento y la potenciacioacuten de competencias se dan en

la interioridad de cada estudiante es algo en lo que no se puede incursionar

(p 15)

valores como autoestima amistad respeto tolerancia responsabilidad

tomando el error como eje principal del aprendizaje (p 17)

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc3 Ruano L

(2020) Incidencia de

la estimulacioacuten

psicomotriz en el

proceso inicial de

escritura de los nintildeos

y las nintildeas de

transicioacuten 3 de la


Instituto Teresiano

Sede Santo Domingo

Savio de Tuacutequerres-

Narintildeo [Tesis de

Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355

Diana Rociacuteo Ostau de Lafond (2019) deja ver la importancia de

implementar una estrategia basada en la actividad psicomotriz

complementaria a la accioacuten pedagoacutegica tradicional fundamentada en la

teoriacutea de Bernard Aucouturier implementoacute una propuesta de intervencioacuten

con una metodologiacutea en la que combinando espacios objetos juegos

dirigidos el juego espontaneo asiacute como dinaacutemicas los nintildeos y las nintildeas

pueden realizar el proceso que va del juego la accioacuten y el movimiento a la

palabra la representacioacuten y el pensamiento a traveacutes de una planeacioacuten

didaacutectica que consta de tres rituales para cada sesioacuten denominados por la

autora ritual de entrada en el que se da la bienvenida y se da el espacio de

mayor a expresividad motriz y seraacute usado por el nintildeo y la nintildea en relacioacuten a

su deseo o placer seguidamente el ritual simboacutelico el segundo momento de

expresioacuten motriz solo que los nintildeos y las nintildeas traspasan a lo simboacutelico

mediante el juego finalmente el ritual de salida o graacutefico donde podraacuten

expresar y contar sus vivencias a traveacutes de la actividad graacutefica (pp 22)

Estas expresiones pueden tambieacuten servir en la categoriacutea 4 (LM)

bull Uso del juego desde

una metodologiacutea

tradicional

paacuteg 132

hellipel estiacutemulo de procesos cognitivos maacutes simples como la sensacioacuten

percepcioacuten la atencioacuten a los procesos de pensamiento maacutes complejos como

el pensamiento el lenguaje y la creatividad (p 23)

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 7 Ortiz

Zarama D (2018)

La lectoescritura

desde el contexto

una estrategia para

su aprendizaje en

los nintildeos y nintildeas en

el grado preescolar

de la institucioacuten

educativa Jorge

Elieacutecer Gaitaacuten (IE

JEGA) El Pentildeol ndash

Narintildeo [Tesis

Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789489

El documento parte mencionando una criacutetica a la didaacutectica de repeticioacuten y

memorizacioacuten con la cual trabaja el docente y por tanto de manera impliacutecita

al meacutetodo tradicional de ensentildeanza

Se propone una estrategia pedagoacutegica para el aprendizaje de la lectura y

escritura inicial desde el contexto del nintildeo y la nintildea Aprovechando la gran

motivacioacuten del nintildeo y de la nintildea por interactuar con su entorno y

comprenderlo en toda su amplitud En esos escenarios aparecen diferentes

formas de imaacutegenes siacutembolos signos que el nintildeo-a ya identifica -

aprendizajes previos- (pp 11-15)

bull Aprendizaje de la

Lectura inicial

bull Aprendizaje

contextual

bull Aprendizajes

previos

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc8 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N

Velaacutesquez Guevara

B y Valverde

Riascos Y (2018)

ldquoAl nintildeo preescolar de 4 a 6 antildeos hay que ensentildearle a conversar con

preguntas pidieacutendole que explique describa informe o comente anticipe e

infiera en las rutinas de la vida diaria en el preescolar al atribuir nombre a

las cosas del saloacuten de clase y de la escuela al iniciarle a usar la palabra con

bull Entrevista inicial

bull Directividad

paacuteg 133

La luacutedica como


para generar

habilidades de


en el grado

Transicioacuten Revista


31

httpsdoiorg1031

948revcriterios25

2-art1

propiedad y pronunciar con claridad al contarle un cuento al realizar juegos

simboacutelicos al resolver conflictos interpersonalesrdquo (p 8)

iquestIndicios de una pedagogiacutea o didaacutectica directiva (LMB)

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc9-Artiacuteculo

Pastas S y Paz M

(2019) ldquoLa tira

coacutemica como medio


desarrollo del

proceso

lectoescritor en

Educacioacuten

Preescolarrdquo La tira



desarrollo del

proceso lectoescritor

en Educacioacuten

Preescolar Boletiacuten

ldquoLos procesos lectoescritores deben generar empatiacutea para su posterior

ejecucioacuten de ahiacute la importancia de utilizar estrategias donde los nintildeos

puedan divertirse explorar crear imaginar historias y experiencias

significativas que les permita desarrollar las diferentes competencias

comunicativasrdquo (p 2)

bull Conocimiento

empaacutetico inicial

paacuteg 134

Informativo CEI

6(2) 10-14

httpeditorialumari

anaeducorevistasi

ndexphpBoletinInf

ormativoCEIarticle

view1982

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc10- Artiacuteculo

Loacutepez E y Delgado

A (2013) El juego

como generador de

aprendizaje en

preescolar Revista

Criterios 20 (1)

203-218

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpCriteriosarti

cleview1863

ldquoUna valiosa estrategia pedagoacutegica y didaacutectica para iniciar al nintildeo y a la nintildea

de edad preescolar en el proceso de construccioacuten de conocimientordquo (p 3)

ldquoCon el juego se busca acercar al nintildeo y a la nintildea al conocimiento a traveacutes de

sus propias experiencias teniendo en cuenta sus intereses y necesidades

respetando su individualidad autonomiacutea llevaacutendolo a la observacioacuten

reflexioacuten accioacuten y evaluacioacuten de sus vivencias permitieacutendole el

reconocimiento y valoracioacuten de aptitudes y habilidades ademaacutes los

comportamientos espontaacuteneos de participacioacuten interaccioacuten creatividad y

expresioacuten que se manifiestan en el juego

En otras palabras Delgado (2011) considera que ldquola infancia no es un

simple paso a la edad adulta sino que tiene valor por siacute misma y es donde se

encuentran las claves para convertirse en personas que vivan adecuadamente

en el mundo del mantildeanardquo

El juego como una razoacuten de vidahellip (p 3)

bull Construccioacuten de

conocimiento

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc11- Libro La pedagogiacutea como ldquoteoriacutea de la ensentildeanzardquo de origen histoacuterico y

tardiacuteamente cambiante a mediados del S-XX superando la preparacioacuten bull Ser

multidimensional

bull Variabilidad en las

dimensiones (seguacuten

autores)

paacuteg 135

Ceballos N (2016)

Un nuevo paradigma


lengua escrita en


Editorial Institucioacuten

Universitaria

CESMAG

miacutenima ldquopara la vidardquo por la formacioacuten amplia y la incorporacioacuten a la

sociedad y cultura (pp 27-28)

Meacutetodos mencionados tradicionales activos y constructivistas

Se ubica la propuesta desarrollada en el libro enfrentando lo tradicional con

un enfoque holiacutestico

Tradicional nintildeos pasivos receptores no saben que deben aprender Debe

ser obediente Basado en la concepcioacuten conductista El docente decide queacute

ensentildear y queacute debe aprender el nintildeo y coacutemo hay que hacerlo

Holiacutestico Ser humano multidimensional activo participante poseedor de

saberes previos ldquoConstruye conocimientos en relacioacuten con los textos y

contextos que impacta y lo impactan Aporta y pone en juego su

pensamiento criacutetico y creativo en la resolucioacuten de problemas dentro y fuera

del contexto escolarrdquo

(pp 181-187)

Se requiere un proceso natural y social teniendo en cuenta el proceso de

desarrollo propio de cada nintildeo y su contexto

El fracaso temprano en nintildeos y nintildeas se debe a los procesos de aprendizaje

inicial de la lectura y escritura

ldquoSe hace didaacutectica cuando se posibilita la movilizacioacuten de estructuras

mentaleshelliprdquo (p 210)

bull Interaccioacuten con

textos y contextos

paacuteg 136

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica


Pita S Adriana M


Martha L y Sotelo G

Haydeeacute (2013)


Investigacioacuten Educativa

y Pedagoacutegica en

Narintildeordquo

Revisado el artiacuteculo no hay menciones sobre el trabajo educativo y

pedagoacutegico en Preescolar

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc13- Ponencia

Naranjo Delgado S

(4 5 y 6 de

noviembre de 2015)

La construccioacuten de la


en la educacioacuten


ameacuterica

[Presentacioacuten en

papel] Seminario

Internacional

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos

Universidad de

Narintildeo Pasto

ldquoLa sociedad responsabiliza a la Escuela de la construccioacuten de procesos


repetitivos de codificacioacuten y decodificacioacuten Dichas praacutecticas se caracterizan

por la pretensioacuten de superar la infancia definida en este marco como etapa

de imperfeccioacuten e improductividadrdquo (p 1)

Frente a esta situacioacuten se hace necesario redimensionar los aportes de la

Educacioacuten Preescolar en la constitucioacuten de un sujeto poliacutetico incluyente

criacutetico creativo que encuentre en el reconocimiento de la diversidad

oportunidades de transformar su realidad (p 1)

ldquoEl reconocimiento de la primera infancia y de la educacioacuten preescolar como

una etapa definitiva en la vida de los nintildeos y las nintildeas marca una pauta en

las poliacuteticas educativas de Latinoameacuterica ya que se considera que a largo

plazo una educacioacuten de calidad garantiza la participacioacuten en la vida social en

la produccioacuten econoacutemica en el desarrollo y progreso de cada paiacutes asiacute como

en la calidad de vida y de igualdad de oportunidades de los ciudadanosrdquo (p

2)

bull El nintildeo como sujeto

poliacutetico ndash sujeto

pleno de derechos

paacuteg 137

ldquoLa infancia se percibe como un lapso de vida tiempo de inmadurez de una

poblacioacuten de factibles consumidores con pocos saberes eacutepoca de juego

como peacuterdida pero fundamentalmente como periodo crucial en la

construccioacuten de las herramientas para enfrentar el lejano futuro de

imaginadas certidumbres que entrantildea la vida Esta percepcioacuten de la infancia

asume el tiempo desde una loacutegica lineal secuencial y ascendente que

responde a una de las acepciones que para los griegos teniacutea el tiempo cronos

definido por un antes un ahora y un despueacutes como recta de tiempo Se busca

cada vez maacutes pronto superar esa supuesta etapa de imperfeccioacuten el fin de la

infanciardquo (p 3)

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc14- Tesis

Licenciatura

Rosero D (2019)

Actividades

musicales para

fortalecer el


nintildeos y nintildeas del

grado transicioacuten del

Instituto Bet-el de

Pasto [Tesis de

Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163417451

ldquoLas actividades musicales fortalecen el lenguaje oral en los nintildeos y las nintildeas

de transicioacutenrdquo (p 24)

Define las caracteriacutesticas del lenguaje oral Conversacioacuten fluidez y

pronunciacioacuten (pp 12-14) (LMB)

bull La oralidad bull Conversacioacuten

bull Fluidez


paacuteg 138

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc17 - Tesis

Maestriacutea

Portilla B Milton

M (2014)

Promocioacuten de


en nintildeos y nintildeas de 3

a 5 antildeos desde el

Programa de

Primera Infancia en

el entorno

institucional del

Colegio Musical


Maestriacutea

Universidad de

Narintildeo]

httpsiredudenared

uco1757

Este trabajo se escoge por sus aportes en la concepcioacuten de nintildeo-a y las

definiciones de competencias baacutesicas en la educacioacuten en la primera

infancia (3-5 antildeos) (LMB)

Vives Comenius Rousseau iniciadores de la educacioacuten moderna dan

importancia a la educacioacuten de la primera infancia teniendo en cuenta la

voluntad y el dinamismo en el crecimiento de los nintildeos la participacioacuten de la

madre -como mujer- como educadora trascendental los padres como

educadores en el hogar manteniendo la educacioacuten desde el cristianismo -

formacioacuten moral- Practican y desarrollan una ldquopedagogiacutea funcionalrdquo (pp 92)

Aportes de Kant (Superar la minoriacutea de edad educacioacuten fiacutesica ndash educacioacuten

infantil ndash protectiva del nintildeo y educacioacuten praacutectica donde se supera la

obediencia y dependencia para asumir responsabilidades (p 93)

Se desarrolla en el texto (pp 99-132) los aportes de pedagogos de la infancia

y sus respectivas propuestas y reformas (Pestalozzi (lo intuitivo) Decroly

(centros de intereacutes) Claparede (quien incorpora el juego) Dewey (lo

pragmaacutetico) Montessori (identificar necesidades y saberes en el nintildeo

respeto a la autonomiacutea) Piaget desarrollo individual) Vygotsky (desarrollo

social)

Pedagogiacutea criacutetica (Lipman Maclaren Skliar)

bull Evolucioacuten histoacuterica y

social de la infancia

bull Nintildeo-a

sujetos sociales de

derechos

paacuteg 139

CB para aplicar en el aula Conjunto de habilidades conocimientos

actitudes y valores adquiridos en la experiencia con el medio natural y social

que se aplican en un contexto concreto para resolver problemas cotidianos

(MEN) (p 135) Comunicativa Matemaacutetica de interaccioacuten con el mundo

fiacutesico y natural competencia digital y tratamiento de la informacioacuten

competencia social y ciudadana competencia cultural y artiacutestica

competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal y competencia para

aprender a aprender (pp 137-144)

Propuesta curricular por aacutereas desarrollo psico-motor (ser-hacer) desarrollo

cognoscitivo (saber) desarrollo eacutetico-esteacutetico (ser-hacer) desarrollo afectivo-

motivacional y definen unos bloques de contenidos por aacutereas de desarrollo

(pp 144-148)

Competencia Comunicativa (pp 231) Ref Docs MEN y PAIPI

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc18-Artiacuteculo

Bastidas G

Coacuterdoba S y

Gordillo D (2013)

La emisora infantil

una estrategia

dinamizadora de

procesos

pedagoacutegicos y

comunicativos

Boletiacuten de

Investigaciones

Facultad de

Interaccioacuten con el medio externo al escolar mediante el conocimiento de un

medio de comunicacioacuten -la radio-

Vinculacioacuten a familias ndash padres madres- al proceso educativo externo

bull Vinculacioacuten al

contexto ndash familiar

social cultural

paacuteg 140

Educacioacuten - IU

CESMAG (28) 37-

42

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc19- Tesis de

Maestriacutea

Araujo B Liliana

M F Flores D

Jimmy A Ibarra O

Lida I y la Co-

autoriacutea de Bejarano

Ch Jessica A

(2019) La

creatividad a traveacutes



pedagoacutegica estudio

de dos Instituciones

Educativas en

Pasto [Tesis de

Maestriacutea

Universidad

Mariana]

Este trabajo no

corresponde al nivel

de preescolar pero es

un referente

importante cuando

Relacioacuten pedagoacutegica dinaacutemica Triduo fantaacutestico la creatividad la praacutectica

pedagoacutegica y la comunicacioacuten oral (p 1)

ldquoExplica el queacute el coacutemo y en doacutende estos aspectos juegan un papel muy

importante en el aacutembito educativo en la buacutesqueda y construccioacuten de aquello

que cada ser humano lo diferencia de los otros que los hace ser uacutenicos e

irrepetibles en su construccioacuten vinculacioacuten ampliacioacuten y complejizacioacuten de

aprendizajes uacutetiles frente a la propia experiencia de vida de los estudiantes y

docentes buscando ser uacutenicos y originales en un mundo homogeacuteneordquo (p 5)

ldquoFormas de realizacioacuten del trabajo pedagoacutegico que representan alguacuten tipo de

novedad y que resultan valiosas de alguna forma para el aprendizaje y el

desarrollo de los alumnosrdquo (Mitjaacutens 2006 p 26 70) (p 3)

Torres (2006) afirma que ldquola creatividad puede ser una capacidad una

habilidad una teacutecnica un proceso un resultado un objetivo o un meacutetodo

pero tambieacuten un valor educativordquo (p 256) (p 3)

ldquoUna praacutectica pedagoacutegica es un lugar donde se prepara a los estudiantes

para enfrentarse a la sociedad la familia y la naturaleza con el auto

reconocimiento de virtudes y limitaciones en funcioacuten de varios aspectos

como la creatividad y la comunicacioacutenrdquo (p 6)

bull Creatividad

bull Creatividad en el uso


oral

bull Practica pedagoacutegica

creativa como

medio para la

transformacioacuten

educativa

bull Habilidades de

pensamiento

bull Motivacioacuten

intriacutenseca

bull Riqueza

profundidad y

variedad

paacuteg 141

trabaja la relacioacuten

pedagogiacutea-

creatividad no soacutelo

para ldquoensentildear

creatividadrdquo sino

para convertir la

practica pedagoacutegica

en una accioacuten

educativa creativardquo

(LMB)

(Cita en p7) Sabater (2008) afirma que ldquola escuela no debe ensentildear algo

definido sino solo ldquoensentildear a aprenderrdquo De ahiacute los meacutetodos activos en la

ensentildeanza de ahiacute tambieacuten el intereacutes por el desarrollo de la creatividadrdquo

Definicioacuten de ldquocreatividad como ldquoaquel que designa la originalidad la

capacidad de Invencioacuten de innovacioacuten de creacioacuten en cualquier dimensioacuten

de la vida sea en el campo de la expresioacuten la ideacioacuten o la realizacioacuten

Llamamos creativo al hombre capaz de producir algo ldquonuevordquo como un

producto que es la capacidad de producir algo nuevo de una manera

espontaacutenea (Sabater 2008 p 8-9) (p 7)

Niveles

- Expresioacuten constituye el nivel de expresioacuten personal Siendo el nivel

maacutes bajo hace referencia a al modo de ser y afirmarse

- Produccioacuten en este nivel ya no solo se tiene en cuenta la expresioacuten sino

la forma y el contenido La accioacuten creadora se concreta

- Descubrimiento hace referencia a un resultado dato que no apareciacutea en

tres las posesiones anteriores del sujeto Puede ser una nueva forma de

expresioacuten teoriacutea teacutecnica Etc

- Innovacioacuten es un tipo de invencioacuten que altera y mejora lo conocido Es

una aportacioacuten concreta donde el proceso y el meacutetodo es original


desconocido para la sociedad o cultura en la que vive (Taylor citado en

Sabater 2008 p 9-10)

paacuteg 142

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 20-Tesis de

Maestriacutea en

Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de



transicioacuten IE

teacutecnica Girardot -

Municipio de

Tuacutequerres Sede

Escuela Integrada

de Faacutetima [Tesis de

Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789518

Proceso evolutivo no lineal que vive el nintildeo (Transicioacuten) (p 23) No es un

proceso que inicia de cero ni finaliza (no se corta) avances retrocesos) Ref

Puche Navarro (2007) Piaget (1973)

El nintildeo es un ser de multi-dimensiones (socio-afectiva corporal cognitiva

esteacutetica espiritual eacutetica comunicativa) (p 29-32)

Los aprendizajes continuacutean direccionaacutendose desde lo tradicional sin trabajo

colaborativo Se observoacute que existe muy buena capacidad didaacutectica

(ambientes adecuados empatiacutea respeto organizacioacuten uso de materiales

didaacutecticos y normas de comportamiento claras Primaciacutea del trabajo esteacutetico

y de motricidad descuidando la dimensioacuten comunicativa y varios aspectos

de los procesos lecto-escritores (Conciencia fonoloacutegica mayor

profundizacioacuten de la lectura de imaacutegenes anticipacioacuten prediccioacuten

argumentacioacuten entre otros ndashDBA y articulacioacuten de la legislacioacuten y avances

en teoriacuteas de la LE (pp 77-81)

bull Saberes previos

bull Conocimientos de

ldquoobjetos de lecturardquo

ndashdoacutende se leerdquo

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 22 - Tesis de

Licenciatura

Preescolar

Josa A Marcillo

T Meneses T y

Taramuel L (2018)

Actividades

Animacioacuten de la lectura

Actividades formativas e informativas como estrategia pedagoacutegica lo

formativo se plantea como estrategia de motivacioacuten por la lectura mediante

el contacto con diferentes formatos y actividades de lectura Y lo

informativo como la relacioacuten con los nintildeos y nintildeas sus vidas y sus

contextos donde aparece el uso praacutectico y puacuteblico de la lectura (pp 13-15)

bull Formacioacuten-

informacioacuten

paacuteg 143

formativas e

informativas para



grado de transicioacuten

de la IEM Liceo

Joseacute Feacutelix Jimeacutenez

Jornada de la

Tarde [Tesis de

Pregrado IU

CESMAG]

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc2 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834rdquo

La normatividad en Colombia tiene la intencionalidad de reglamentar

la praacutectica educativa desde la concepcioacuten estatal de los sujetos de la

educacioacuten asiacute como la posicioacuten estatal de la educacioacuten en general

(LMB) ldquose expresan diferentes posturas frente a la normatividad para el

nivel Preescolar que incluyen manifestaciones de que esta posee un enfoque

comunicativo respetando el ritmo individual de cada nintildeo sus preconceptos

y la riqueza de su entorno asiacute mismo que el nintildeo piensa expresa y

representa lo que observa a traveacutes del juego la muacutesica el dibujo y la

expresioacuten corporalrdquo (pp 57-58)

bull Relacioacuten de la

practica educativa con

discurso oficial -

normatividad

paacuteg 144

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc4 Ruano L

(2020) Incidencia


psicomotriz en el

proceso inicial de

escritura de los

nintildeos y las nintildeas de


Institucioacuten

Educativa Instituto

Teresiano Sede

Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355

ldquoLa primera infancia correspondiente a los cinco primeros antildeos es el

periodo de vida donde se dan las primeras y maacutes significativas experiencias

del hombre hellipes una figura representativa para el nintildeo y la nintildea debido a su

gran viacutenculo afectivo creando a partir de ella los referentes inmediatos en

valores actitudes y cultura que seraacuten reforzados en la escuela La escuela o

las instituciones preescolares despueacutes de la familia son los primeros

ambientes de socializacioacuten con otros pares y adultos la vivencia de valores

normas limites intercambio de cultura praacutecticas de autonomiacutea e

independencia para ello la educacioacuten preescolar se convierte en un sistema

complejohellip requiere de ambientes y estrategias integrales con el fin de

estimular el grupo dimensional corporal comunicativa cognitiva socio-

afectiva esteacutetica eacutetica espiritual ldquo(p 14)

ldquoEsta etapa preescolar cobra gran relevancia el estiacutemulo de sus dimensiones

de desarrollo corporal cognitiva comunicativa eacutetica esteacutetica espiritual

socio-afectiva las cuales estaacuten interrelacionadas al ser parte de la

integralidad del nintildeo y la nintildea y con en ellas se pretende desarrollar las

habilidades y aprendizajes esenciales para la vida como la lectura la

escritura y el pensamiento loacutegico-matemaacutetico basado en la afectividad y la

conciencia criacutetica del entornordquo (p 17)

ldquoLos seres humanos aprenden ciertas cosas con maacutes facilidad durante ciertos

momentos en la vida conocidos como ldquoventanas de oportunidadrdquo los

cuales ocurren cuando el cerebro estaacute maacutes preparado para aprender algo

nuevo es decir el cerebro es altamente moldeable debido a que el proceso

de maduracioacuten del sistema nervioso auacuten no se ha completado lo cual es de

vital importancia que se brinde los ambientes que provean los estiacutemulos que

permitan al nintildeo y la nintildea el desarrollo de sus habilidades en la integralidad

bull Integralidad-

dimensioacuten

comunicativa

bull Plasticidad cerebral

bull Psicomotricidad

paacuteg 145

de sus dimensiones corporal cognitiva comunicativa eacutetica esteacutetica

espiritual socio-afectivardquo (p 19)

ldquoAl enfocarse en el nivel transicioacuten que comprende las edades de cuatro a

cinco antildeos de edad de acuerdo con los estadios de desarrollo de Jean Piaget

los nintildeos y las nintildeas se encuentran en un proceso de traslacioacuten desde la etapa

sensorio motriz (0-2 antildeos) caracterizada por una alta actividad corporal

comprender e interactuar con su entorno a traveacutes de sus sensores a una etapa

pre-operacional (2-7 antildeos) donde los nintildeos y nintildeas estaacuten en la capacidad de

realizar acciones simboacutelicas como el juego simboacutelico la imitacioacuten el

lenguaje oral y escritordquo (p 19)

Psicomotricidad (p 19) La psicomotricidad se basa en el movimiento y la

interaccioacuten con el medio con lo cual el nintildeo y la nintildea aprenden a

discriminar sonidos formas ubicacioacuten espacio-temporal ademaacutes de

incrementar su autoconocimiento sus fortalezas y debilidades en este

sentido las acciones pedagoacutegicas que se emprendan para los aprendizajes

escolares como la lectura escritura y la loacutegica matemaacutetica deberaacuten estar


En la actualidad se pretende una educacioacuten maacutes humanista guiada a lo

educere donde a partir de una relacioacuten dialoacutegica entre docente y estudiante

de acuerdo con sus pre-saberes se brinde las experiencias y a los

respectivos estiacutemulos para que los actores educativos manifiesten sus

habilidades experiencias e ideas y potencialidades hacia su entorno de tal

forma que pueda haber transformacioacuten (p 25) ndash

paacuteg 146

iquestes contradiccioacuten

Dimensiones a estimular El nintildeo y la nintildea son seres bioloacutegicos sienten

viven corren juegan desarrollan capacidades fiacutesicas (Aacuterea corporal) bull El

nintildeo y la nintildea piensa y conoce procesos de atencioacuten concentracioacuten

memoria motivacioacuten (Aacuterea cognitiva) bull El nintildeo y la nintildea siente

emociones sentimientos actitudes creencias cultura (Aacuterea socio-afectiva

eacutetica espiritual) bull El nintildeo y la nintildea se recrea y crea ser capaz de modificar

su entorno mediante arte muacutesica teatro etc (Aacuterea esteacutetica) bull El nintildeo y la

nintildea se comunica como ser con raciocinio tiene la facultad de comunicarse

y expresase oral corporal y escrito (Aacuterea comunicativa) (AMEI 2006) (p

25)

Los autores Picq y Vayer (1977) hellip proponen que la educacioacuten psicomotriz

puede ser implementada a traveacutes de un programa psicomotor que fortalezca

las conductas psicomotrices baacutesicas como la motricidad gruesa como la

coordinacioacuten dinaacutemica general control postural equilibrio presente en

acciones de correr saltar caminar que implica segmentos corporales

gruesos como las piernas y los brazos asiacute mismo la motricidad fina como

coordinacioacuten viso-manual madurez grafo-motriz que implican segmentos

corporales finos como las manos los dedos y los ojos y las conductas

perceptivo motrices como el concepto e imagen corporal orientacioacuten

temporal y espacial lateralidad que permiten la estructuracioacuten del esquema

corporal es decir la representacioacuten que el nintildeo tiene de su propio cuerpo de

sus habilidades y debilidades (p 28)

explica los estadios de desarrollo de Piaget pero finalmente seleccionan la

propuesta de Picq y Vayer de aplicar test para identificar el estado de

desarrollo psicomotor (pp 29-30)

paacuteg 147

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativ

a

Doc7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)

La luacutedica como


para generar

habilidades de

comunicacioacuten oral en

el grado Transicioacuten


(2) 13-31

httpsdoiorg10319

48revcriterios252-

art1

El propoacutesito general del trabajo de este documento es generar habilidades

comunicativas que provoquen la palabra (Oralidad infantil produccioacuten y

comprensioacuten de discursos orales) a traveacutes del juego Dos actividades

ldquoPreparando una ensalada de frutas y Las plantasrdquo ldquoexpresar emociones

sentimientos y pensamientos por medio de la palabrardquo (p 1-5)

Siguiendo LG 115 y DBA (LMB)

Metodologiacutea Diagnoacutestico acciones de intervencioacuten y evaluacioacuten

Timidez por cambio de ambiente hogar-escuela y nuevas situaciones

didaacutecticas

bull Comunicacioacuten oral bull Discurso oral

Produccioacuten y

Comprensioacuten

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc11- Libro

Ceballos N (2016)

Un nuevo

paradigma en la


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG

En una propuesta de educacioacuten inicial es indispensable partir de una

renovada concepcioacuten del nintildeo y la nintildea Ser multidimensional y de enormes

potencialidades en especial emotivas (pp 45 146)

Un maestro o maestra que forme un mediador del aprendizaje un coacutemplice

de aventuras infantiles un ejemplo de coherencia el decir y hacer un liacuteder

para integrar la educacioacuten maacutes allaacute de la escuela (p 149)

La comunicacioacuten como una de las dimensiones de desarrollo infantil y como

instrumento de su relacioacuten con textos y diversos contextos

bull Multi-

dimensionalidad

bull Diversas

dimensiones diversos

autores

paacuteg 148

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa


Pita A Caicedo

R Mejiacutea M y

Sotelo H (2013)

Temaacuteticas en

Investigacioacuten

Educativa y

Pedagoacutegica en

Narintildeo [San Juan

de Pasto Editorial

UNIMAR 2017)

140]

Desarrollo de habilidades comunicativas en funcioacuten del habla y del escucha

mejorando la expresioacuten oral la comprensioacuten de la informacioacuten recibida

potenciando el pensamiento expresando conocimientos previos e

interiorizacioacuten de lo nuevo (p 1)

bull Habilidades

comunicativas

bull Desarrollo de

funciones del habla

y del escucha

bull Comprensioacuten

expresioacuten oral

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativ

a

Doc20- Tesis

Araujo B Liliana

M F Flores D

Jimmy A Ibarra O

Lida I y la Co-


Ch Jessica A

(2019) La






Educativas en

Pasto [Tesis de

ldquoidentificar la incidencia de la comunicacioacuten oral en la creatividad establecer

el uso de estrategias creativas a traveacutes de la comunicacioacuten oral implementar

en la Practica Pedagoacutegica estrategias creativas a partir de la comunicacioacuten

oral y hacer la conexioacuten entre estos dos grandes elementos para que uno le

deacute un significado distinto al otro resignificando el uso de la creatividad en la

comunicacioacuten oral desde la reflexioacuten en la praacutectica pedagoacutegicardquo (p 5)

ldquoPara construir un eje totalmente dinamizador en la comunicacioacuten y

especiacuteficamente oral es importante definir que esta no solo se logra al

obtener un leacutexico vocalizacioacuten diccioacuten y sintaxis sino que tambieacuten se logra

con buenos procesos de compresioacuten e imaginacioacuten (p 3)

ldquoEl lenguaje que utilizamos para hablar de esto o de aquello y la forma en

que testificamos estaacuten sin embargo atravesados por las condiciones

sociales culturales e histoacutericas del contexto en el que hablamos y damos

testimonio Vale decir que estaacuten condicionados por la cultura de clase por la

bull Micro-habilidades

planificar y conducir el

discurso (En Figura 3

p22) ver ampliacioacuten

(LMB)

bull Actitudes y

aptitudes paraen la

comunicacioacuten

paacuteg 149

Maestriacutea

Universidad

Mariana]

vida concreta de aquellos con quienes y a quienes hablamos y damos

testimoniordquo (p 97) (Cita de Freire P en la p4)

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc 1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834

ldquoMaacutes allaacute de la idea de la posibilidad de la escritura como el desarrollo de

una competencia de traduccioacuten y produccioacuten de signos es importante

entender la vitalidad del uso escritural en relacioacuten con la lengua es decir con

un ejercicio vivo de expresioacuten creacioacuten o comunicacioacuten como forma de

provocar mundos posiblesrdquo (p 1)

ldquoEn efecto el desarrollo de procesos de ensentildeanza y aprendizaje se ve

favorecido por la incorporacioacuten en la dinaacutemica escolar y familiar de usos de

la escritura liberados del lastre de la reproduccioacuten acriacutetica e inexpresiva de

modelos mecanizados que traicionan el altruista propoacutesito de convertir la

escritura en potencia del desarrollo integral de los sujetosrdquo (p 1)

ldquoComprender los usos de la escritura comporta la importancia de promover

formas de interrelacioacuten humana desprovistas de ataduras formales y

cargadas de motivaciones para crear expresar o provocar el trasiego

subjetivo por caminos de encuentro y esperanza para el devenir vitalrdquo (p 1)

(LBM) Se basa el anaacutelisis en la definicioacuten de alfabetizacioacuten Ferreiro y

Teberosky y complementa con Braslavsky (2014) en concreto la

concepcioacuten de que la escritura como reproduccioacuten de lo hablado y la

concepcioacuten de negar que el nintildeo-a ya sabe cuaacutendo llega al preescolar y

el que sabe es el maestro

bull Desarrollo

Psicogeneacutetico

bull Muacuteltiples lecturas

(Lectura y Escritura en

diversos soportes con

diferentes herramientas

y en diferentes

ambientes)

bull 5 Niveles de

desarrollo

psicogeneacutetico

bull Lectura y escritura

en el contexto

cultural

paacuteg 150

Esta autora explica retomando Braslavsky B (2014 31) que los

conocimientos [hellip] comienzan por sensaciones elementales [hellip]

ellas se reuacutenen en la percepcioacuten y luego [hellip] vuelven a asociarse en

otras zonas superiores de una inteligencia aparentemente

preexistente que produce la unidad final de algo que parece

reproducir aquello que se trata de conocer (p 55) Y a rengloacuten

seguido y del mismo autor El sustento de esta accioacuten estaacute en la

percepcioacuten auditiva y visual y la coordinacioacuten viso motriz para la

realizacioacuten de trazos que no son propiamente letras en un momento

denominado pre-escritura (p 19)

iquestExiste lo prehellip o es un solo proceso Muacuteltiples lecturas (LM)

ldquoEl nintildeo construye la escritura a partir de la comprensioacuten y el

conocimiento que de la lengua materna tiene formula hipoacutetesis

descubre algunas formas de ordenacioacuten y crea su propio sistema

escritural De esta forma al llegar a la educacioacuten formal un nintildeo es

duentildeo de una serie de saberes a partir de los cuales el proceso de

construccioacuten de lengua escrita continuardquo (p 23)

ldquoSe trata entonces de la relacioacuten de la escritura como fenoacutemeno de

construccioacuten de la realidad y de coacutemo su presencia en el entorno pedagoacutegico

de la escuela logra promover usos de la lengua escrita sin instaurar una

artificiosa distancia entre lo real y lo educativo desde praacutecticas inconexas

con la naturalidad de la insercioacuten del sujeto en la culturardquo (p 26)

ldquoNo acceder a este aprendizaje para el nintildeo implica no solo la vulneracioacuten

de un derecho sino la peacuterdida de sus posibilidades de ser a traveacutes de lo

escrito de encontrarse a siacute mismo y dejarse encontrar de los demaacutes [hellip] No

paacuteg 151

hacerse parte de la cultura escrita es negar las oportunidades de acceso a

universos esteacuteticos acadeacutemicos y laborales La lengua escrita es una

afirmacioacuten de la potencia social que provoca sus sentidos y una fuerza o un

motor para resolver los retos surgidos en contexto colectivordquo (pp 26-27)

ldquoLeer no es descifrar Escribir no es copiarrdquo (Ferreiro y Teberosky 2007

p344) es decir que la reconsideracioacuten del universo subjetivo conduce a la

comprensioacuten de un entorno ensanchado desde la totalidad de potenciales

expresivos creativos sensibles o emotivos Se trata entonces del ejercicio de

la libertad como oportunidad de expresiones de la diversidad cuya

emergencia incontenible precisa la transformacioacuten del vigente paradigma

cronoloacutegico de la infancia y de la dosificacioacuten escolar de secuencialidades

de los aprendizajes la ruptura esquemaacutetica de la divisioacuten por grupos etarios

el abandono de la promocioacuten de la competencia y el culto a la egolatriacutea Esta

proclama se enfoca en la construccioacuten de un tiempo para ser usuario de la

lengua escrita de un tiempo para la vidardquo (p 28)

Para contextualizar el aprendizaje de la LE (LMB) En cuanto a

diversidad ldquouna diversidad de sistemas de lengua escrita inventados por la

humanidad diversidad de propoacutesitos y de usos sociales diversidad de

lenguas en contacto diversidad en la relacioacuten con el texto en la definicioacuten

histoacuterico-cultural del lector en la autoriacutea y en la autoridadrdquo (Ferreiro 1994

p 1) (p 28)

ldquoUn nintildeo puede conocer el nombre (o el valor sonoro convencional) de las

letras y no comprender demasiado acerca del sistema de escritura

inversamente otros nintildeos hacen avances sustanciales en lo que respecta a la

paacuteg 152

comprensioacuten del sistema sin haber recibido informacioacuten sobre la

denominacioacuten de letras particularesrdquo (Ferreiro p 18) (p 29)

hellipel dinamismo y complejidad el aprender la escritura y la lectura

(LMB)

Y la relacioacuten del aprendizaje LE con el desarrollo afectivo (LMB)

ldquoNo cabe duda entonces de que la caracterizacioacuten de una dimensioacuten

emocional como condicioacuten subjetiva enfatiza aspectos de los postulados

teoacutericos de (Dewey 2008) en sus descripciones de dimensiones del sujeto

quizaacutes pasadas por alto en la preocupacioacuten posmoderna por acentuar el papel

de la interaccioacuten en la construccioacuten de una condicioacuten social Ciertamente en

Dewey se trata la subjetividad desde lsquosu reconocimiento como cualidad

especiacutefica de un determinado tipo de proceso humanorsquordquo (Gonzaacutelez 2007 p

13) (p 30)

Resume en Tabla 3 Categoriacuteas descriptores e indicios (Doc2 p 53)

SC1 Proceso de alfabetizacioacuten y SC2 Usos de la lengua

Usos de la escritura

En la escuela ldquomarcar sus trabajos en sus juegos en la solucioacuten de

problemas en la escritura de mensajes para padres escribiendo cartas

tarjetas o mensajes que expresan sus sentimientos y emociones hacia otras

personas para reconstruir alguacuten aprendizaje y llevarlo a compartir en

familia en tareas que se mandan para que se escriba en familia en el

cuidado del medio ambiente para comprar en la tienda escolar y marcar su

paacuteg 153

bolsita con el refrigerio En suma en todas las situaciones cotidianas que

promuevan una provocacioacuten a usos variados de la escriturardquo (p 70)

En la casa ldquorelacionados con la necesidad de expresiones afectivas la

necesidad de expresar ideas que no soacutelo sigan vinculadas con el entorno

escolar sino con situaciones pragmaacuteticas de la vida como hacer una lista para

acompantildear al mercado enviar mensajes por celular entrar a las redes

sociales como Facebook reconocer los conocimientos adquiridos

manifestar emociones escribir cartas de amor realizar agendas de

actividades por desarrollarrdquo (p 74)

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc2 Mora G

(2017) El cuento

infantil como


para fortalecer la



(1) 99-116

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpCriteriosarti

cleview17571812

El cuento infantil fortalece los niveles de comprensioacuten lectora y a la vez es

un campo importante que permite alcanzar nuevos y propios aprendizajes

(p3)

Realizar previamente un diagnoacutestico que permita conocer las dificultades y

las potencialidades (p 111)

ldquoEl intereacutes se centra en orientar a los estudiantes en el fortalecimiento de la

comprensioacuten lectora partiendo de sus propias preferencias y a partir de su

actitud artiacutestica a traveacutes del cuento infantil con base en sus experiencias

desde su lenguaje natural y sus afectosrdquo (p 112)

ldquoLa utilizacioacuten del cuento infantil como estrategia didaacutectica para el

fortalecimiento de la comprensioacuten lectora fue un acierto que facilitoacute la

aplicacioacuten de muchos procesos que exigen al lector darle diversos abordajes

como seguir secuencias organizar acciones identificar su estructura

comparar elementos establecer relacionesrdquo (p112)

bull Comprensioacuten lectora

bull Competencia lectora

paacuteg 154

ldquoLos nintildeos y las nintildeas se sintieron motivados por la intervencioacuten organizada

la cual les brindoacute la oportunidad de interactuar con varios elementos y

aspectos tanto conocidos como nuevos para ellosrdquo (p 112)

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc3 Ruano L

(2020) Incidencia


psicomotriz en el

proceso inicial de

escritura de los



Institucioacuten

Educativa Instituto

Teresiano Sede

Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355

ldquoLa estimulacioacuten psicomotriz en el proceso inicial de escritura mediante

acciones luacutedicas que favorecen o aprestan aspectos motrices gruesos y

finosrdquo (P12)

ldquoEl proceso de aprendizaje inicial de escritura es complejo va maacutes allaacute de las

grafiacuteas iniciales se requiere de un proceso de estimulacioacuten donde la

psicomotricidad cobra gran relevancia puesto que en ella se fundamenta las

nociones baacutesicas como coordinacioacuten viso- motora direccionalidad

conocimiento corporal lateralidad que permiten llevar a cabo un

aprendizaje integral al vincular las dimensiones generando un desarrollo

armonioso y significativo dado que el nintildeo y la nintildea no llevan un proceso

de aprendizaje memoriacutestico o repetitivo sino maacutes bien constructivo a partir

del autoconocimiento corporal y de la exploracioacuten de sus potencialidadesrdquo

(pp 17-18)

ldquoEn el caso del desarrollo del lenguaje escrito teniendo en cuenta que es una

de las habilidades fundamentales en la vida del ser humano tiene un

objetivo social y comunicativo al poder trasmitir y expresar ideas y

experiencias y que nos vincula maacutes como seres humanos el desarrollo

psicomotor es de gran importancia pues para que el nintildeo y la nintildea realice sus

trazos graacuteficos se requiere de una maduracioacuten adecuada en coordinacioacuten

viso-motora control muscular lateralidad y direccionalidad que le permitiraacute

realizar trazos agiles y correctos manejo del espacio direccionalidad y

lateralidad definida ganada gracias a la experiencia corporalrdquo (pp 19-20)

bull Estimulacioacuten desde

la psicomotricidad

bull El lenguaje como

necesidad

cotidiana

paacuteg 155

En pp 26-27 describe de manera resumida a Ferreiro y Teberosky en su

propuesta de niveles de desarrollo psicogeneacutetico

Aplicacioacuten del test ABC de Lorenzo Filho (1999) para examinar niveles de

psicomotricidad en 2060 nintildeos y nintildeas ( pp 48 - 55 y en el anexo No 3)

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc5 Males L

(2020) Ambientes de

Aprendizaje

Digitales para la

Lectura Inicial

Revista Huellas 1

(12) 45-47

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

57

Educacioacuten virtual

ldquoEl desarrollo del software educativo [hellip] estaacute encaminado a fortalecer el

aprendizaje de la lectura inicial en los nintildeoshellipuna buena alfabetizacioacuten es

decir la superacioacuten de las primeras hipoacutetesis sobre coacutemo se lee y escribe

para llegar al uso adecuado del coacutedigo alfabeacutetico para leer y escribir

comprensivamente es fundamental que los estudiantes tengan contacto

frecuente e intencionado con herramientas variadasrdquo (p 2)

ldquoEl uso de software educativo en las instituciones es una propuesta

interesante ya que proporciona nuevas estrategias en el proceso de

ensentildeanza aprendizaje convirtieacutendose en un gran apoyo para el profesor

durante el desarrollo de sus actividades ademaacutes despierta el intereacutes de los

estudiantesrdquo (p 2)

Nota Con la Pandemia del COVID-19) el tema de la virtualidad se volvioacute

fundamental se requiere pensar maacutes seriamente en la educacioacuten virtual no

soacutelo en esta emergencia sino como futuro de la educacioacuten desde tempranas

edades (LM) hellip es disentildear un software educativo como herramienta de

apoyo para la ensentildeanza de la lectura inicial (p 2) pero maacutes que apoyo se

vuelve una estrategia y tal vez una modalidad a desarrollar (LM)

Como referencias vale la pena revisar entre otras

bull Virtualidad en la

infancia ndash procesos

nuevos y en

discusioacuten

paacuteg 156

bull Piensa plus Se trata de un programa multimedia para incrementar la

comprensioacuten lectora y para desarrollar habilidades del pensamiento

realizado y aplicado en el Colegio Champagnat comunidad de los hermanos

marista Ibagueacute Colombia bull SIMICOLE El Sistema Multimedia de

Instruccioacuten de la Comprensioacuten Lectora es un programa de entrenamiento y

mejora de las habilidades lectoras para personas sordas realizado por Asensiacute

Borras y Mariacutea Celeste Madrid Espantildea bull Leer leerhellip contigo creamos

lectores Proyecto de animacioacuten a la lectura pone al alcance de los nintildeos y

nintildeas de 6 y 7 antildeos la lectura La metodologiacutea utilizada para desarrollar las

diferentes etapas de la investigacioacuten se basoacute en el meacutetodo ciclo de vida de

desarrollo de sistemas propuesto por Kendall Kennet y Kendall Julie

quienes plantean una fase de investigacioacuten preliminar determinacioacuten de los

requerimientos del sistema disentildeo del sistema desarrollo de software y

pruebas del sistema (p 23)

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc 6 Tesis

Maestriacutea

Ortiz Zarama D

(2018) La

lectoescritura desde

el contexto una

estrategia para su

aprendizaje en los

nintildeos y nintildeas en el

grado preescolar de

la institucioacuten

educativa Jorge



Inicia ubicando el problema del aprendizaje de la LE como procesos

repetitivos y memoriacutesticos (repeticioacuten y memorizacioacuten de letras y palabras

sin contextualizar (p 9- 10)

La lectura y la escritura como procesos de desarrollo escolar y comunicativo

desde la propuesta de Ferreiro (Psicogeacutenesis)

Cuando llegan a la IE ya leen imaacutegenes en especial publicitarias Lectura

con propoacutesito asignando significados (p 13-14)

Esta situacioacuten detectada se integra con las dimensiones del desarrollo

(Lineamientos Curriculares)

bull LE inicial


LE desde el contexto

bull Competencias en LE

Inicial mediante

imaacutegenes

bull Contextos

acadeacutemico social y

cultural

Relacioacuten con otras

competencias

bull Linguumliacutestica

bull Discursiva

bull Situacional

bull Sociolinguumliacutestica

bull Pragmaacutetica

(Fuenmayor

Villasmil 2013

p308)

paacuteg 157

Narintildeo [Tesis

Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriounic

aucaeduco8080xm

luihandle12345678

9489

Muestreo prediccioacuten inferencia y validacioacuten son etapas que se cumplen en

la lectura inicial (p 15)

Respeto a los saberes previos y al uso e imaacutegenes y siacutembolos propios que los

nintildeos pueden descifrar y complementar verbalmente (p 15)

Apoyo al cambio del enfoque memoriacutestico (direccioacuten magistral repeticioacuten

decodificacioacuten y repeticioacuten oral) (pp21-34)

(LMB) Ref de Vygostky ndash aprendizaje social ndashel contexto influye-

Ausubel aprendizaje significativo ndashcercano a las experiencias

expectativas intereses motivaciones de NNas hellip Diferencias en lo

rural y en lo urbano (pp 22-23)

En el diagnoacutestico se aplicaron actividades (conversatorios salidas

pedagoacutegica presentacioacuten de imaacutegenes dibujos libres y orientados lecturas y

comprensioacuten de cuentos y disentildeo de cartas a los padres Se utilizaron 12

criterios de las competencias asociadas a la dimensioacuten comunicativa (Ref

DBA y LC) (pp 34-55)

Competencias comunicativas deacutebiles en Dx que impiden el acercamiento a

procesos de LE (Conclusiones p 85)

bull Aprestamiento

inicial como

estrategia de

acercamiento a la

LE Inicial

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc8 Artiacuteculo

Pastas S y Paz M

(2019) La tira


ldquolos procesos lectoescritores deben generar empatiacutea para su posterior



bull Construccioacuten de la

lectura

bull El texto

bull El contexto

bull El lector

paacuteg 158


desarrollo del


en Educacioacuten


Informativo CEI

6(2) 10-14

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpBoletinInfor

mativoCEIarticlevie

w1982



El uso de tiras coacutemicas permite ldquoLos medios de comunicacioacuten como

revistas y perioacutedicos son un medio eficaz para que los nintildeos identifiquen

variedad de tiras coacutemicas y en ellas sus personajes favoritos ya que el

conjunto de elementos en secuencia y organizados en vintildeetas y al ser

narrados de forma luacutedica dejan a los infantes una ensentildeanza significativardquo

ldquorelacionan la imagen con alguacuten concepto previo que ya poseen es decir

este recurso llega a reforzar el conocimiento que la docente quiere orientar

La tira coacutemica combina la imagen como recurso graacutefico y el lenguaje como

medio de interpretacioacutenrdquo (p 3)

ldquoLa tira coacutemica ademaacutes de desarrollar las capacidades creativas permite

trabajar las cuatro aacutereas de expresioacuten el aacuterea de expresioacuten dinaacutemica

trabajando el desarrollo psicomotriz la incorporacioacuten del esquema corporal

y la orientacioacuten espacio-temporal el aacuterea de expresioacuten del lenguaje

preparacioacuten para la lectoescritura desarrollo de la comunicacioacuten oral y

escrita memoria visual etc (Barreto Sandoval y Martiacutenez 2009 p 56)rdquo

Plantea el artiacuteculo que la LE es una cuestioacuten de meacutetodo Resalta el uso

de la tira coacutemica -imagen yo texto- como estrategia metodoloacutegica

(LMB)

ldquoLa lectura y la escritura estaacuten iacutentimamente ligadas puesto que si se lee

necesariamente se escribe y esto a veces no resulta una tarea faacutecil es algo

complejo pero con un proceso adecuado se puede lograr Por lo tanto para

asumir adecuadamente el proceso lectoescritor se requiere de un conjunto de

paacuteg 159

condiciones y herramientas que deben ser elaboradas previamente ya que

ninguacuten nintildeo puede empezar a leer o escribir sin antes haber alcanzado un

grado de madurez y de desarrollo cognitivo el cual variacutea seguacuten lasrelaciones

que se establecen entre el individuo y ambienterdquo (p 5)

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc9-Artiacuteculo

Loacutepez E y

Delgado A (2013)

El juego como

generador de

aprendizaje en

preescolar Revista

Criterios 20 (1)

203-218

httpeditorialumari

anaeducorevistasi

ndexphpCriteriosa

rticleview1863

ldquo(En) el nivel preescolar (los nintildeos y las nintildeas) no soacutelo estaacuten interesados en

el lenguaje escrito sino que en su continuo contacto con las experiencias

puedan construir su propio sistema de lectura y escritura por lo tanto se

debe velar por encontrar un espacio favorable hacia el desarrollo de su

autonomiacutea y de muacuteltiples situaciones pedagoacutegicas que promuevan la

comunicacioacuten en las formas verbales y no verbales donde el

nintildeo y la nintildea funcionen como emisores y receptores activos de las diversas

formas de expresioacuten de sus compantildeeros un lugar de encuentro con el texto

escrito tanto para producirlo y leerlo ellos mismos como para observar la


avances conceptuales con respecto a la lengua oral y escritardquo

ldquoPara promover la lengua oral y escrita en los nintildeos y nintildeas de preescolar se

debe partir del concepto pedagoacutegico de que ellos construyen significados y

que el docente es el facilitador que les proporciona todos los estiacutemulos que

ayudan a favorecer este procesordquo ldquo se promueva el diaacutelogo las narraciones

la conversacioacuten libre la interpretacioacuten de imaacutegenes rondas rimas cantos

poemas y juegos siendo eacutesta la estrategia fundamental de aprendizaje

incluso aprovechando los momentos precisos para trabajar el aspecto sonoro

del lenguaje para que el nintildeo y la nintildea puedan apreciar la diferenciacioacuten que

existe entre los fonemas logro fundamental en el proceso del desarrollo de la

lengua oral y escritardquo (pp 12-13)

bull Nintildeo-a actores

principales

bull Docente como

facilitador

paacuteg 160

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Dos 10-Libro

Ceballos N (2016)

Un nuevo paradigma


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG

Propuesta

bull Generar ambientes de aprendizaje que inviten los nintildeos y a las nintildeas

a la lectura criacutetica de textos y contextos

bull Rescatar el mundo afectivo de nintildeos y nintildeas y canalizarlo a la

produccioacuten escrita de textos

bull Utilizar la narrativa y la imaginacioacuten para que escriban sus textos

utilizando sus propias grafiacuteas y luego avancen a una escritura

convencional evaluando sus avances

bull Adecuar un rincoacuten para la lectura de cuentos poesiacutea informacioacuten

entre otros para que los nintildeos manipules estos materiales los hagan

suyos y los provoque a leer y disfrutar lo que encuentren

bull Dar rienda suelta a la creatividad en la elaboracioacuten d cuentos de

autoriacutea exclusiva de los pequentildeos en donde plasmen sus realidades y

fantasiacuteas (p 144 y ampliacioacuten en pp ss)

bull Ambientes de

aprendizaje

bull Afectividad-

aprendizaje

bull Rincoacuten de lectura

bull Narrativa e

imaginacioacuten

bull Creatividad

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc12-Ponencia

Naranjo Delgado S

(4 5 y 6 de

noviembre de 2015)





ameacuterica


papel] Seminario

Internacional

ldquoEl aprendizaje de la lectura y la escritura se considera una necesidad

humana baacutesicardquo (p 2)

ldquoAprendizaje de la lectura y la escritura como preparacioacuten para un entorno

acadeacutemico y no como un proceso vital de los sujetos que esta experiencia

involucrardquo (p 3)

ldquoSe asume que el mejor centro preescolar es aquel que de manera maacutes

raacutepida aunque sin importar coacutemo alcance el logro de que los nintildeos y las

nintildeas lean de manera convencional dejando de lado aspectos tan

importantes como procesos de maduracioacuten intereacutes por aprender

bull LE y cambios

sociales

bull LE Aprendizaje

Humano

paacuteg 161

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos

Universidad de

Narintildeo Pasto

necesidades contextos Se crean tensiones surgidas de comparaciones entre

nintildeos cartillas meacutetodos maestros jardinesrdquo (pp 3-4)

ldquoEn donde el eacutenfasis se pone en el aprendizaje y perfeccionamiento de

formas la memorizacioacuten de nociones poco o nada significativas la

adquisicioacuten de una serie de destrezas especialmente de coordinacioacuten viso

manual se fomenta la competencia entre sujetos e instituciones ponderando

el meacutetodo y no la singularidad de los sujetos y las posibilidades de

reconocimiento y encuentro con el otrordquo (p 4) ldquohellipEste proceso que tiene

todas las caracteriacutesticas de la inflexible escuela tradicional puede conducir a

que efectivamente los nintildeos y las nintildeas accedan a la convencionalidad de la

lectura y la escritura lo que no necesariamente implica que sepan leer y

escribirrdquo (p4)

ldquoLa comprensioacuten de la escritura como convencionalidad requerida en el

eacutexito del desempentildeo personal en el mundo moderno impide la participacioacuten

y la expresioacuten de la singularidad de los nintildeos y las nintildeas correspondiendo

sus procesos de ensentildeanza a un modelo de reproduccioacuten mecanizacioacuten y

homogenizacioacuten que va en contraviacutea del desarrollo total del sujeto desde el

reconocimiento de sus entornos vitales inmediatosrdquo (p 9)

Como alternativa propone al enfoque de Ferreiro E (1994) Skliar

(2015) (LMB)

ldquoEn consecuencia no hay una infancia existen muacuteltiples infancias y el

tiempo de la infancia en la escuela es eacutel ahora y se hace necesario permitir

que las infancias tengan su tiempo su buacutesquedardquo (p 11)

paacuteg 162

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc13- Tesis

Licenciatura

Rosero D (2019)

Actividades

musicales para

fortalecer el lenguaje

oral en los nintildeos y

nintildeas del grado

transicioacuten del

Instituto Bet-el de

Pasto [Tesis de

Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163417451

Estrategia didaacutectica para el aprendizaje de la oralidad




pronunciacioacuten (pp12 13 y 14) (LMB)

ldquoEs una serie de momentos que determinan diferentes estrategias y

actividades en funcioacuten de crear ambientes luacutedicos y armoacutenicos para poder

alcanzar la meta propuesta en correlacioacuten al

problema encontrado (lenguaje oral) Por ello es necesario utilizar las

actividades musicales como medio para fortalecer el lenguaje oralrdquo (p 74)

ldquoPara que los nintildeos y las nintildeas a traveacutes de la entonacioacuten de diferentes

melodiacuteas y ritmos fortalezcan sus conversaciones mediante espacios

placenteros y tiempos dinamizadores donde el pequentildeo tenga la

oportunidad de expresarse libremente y mejorar gradualmente su fluidez y

su pronunciacioacutenrdquo (p 68)

ldquoEl valor de las actividades musicales en el nivel de preescolar ya que

permite la integracioacuten de saberes propios y uacutenicos mediante sonidos y

cantos Fortalecieacutendose la confianza a la hora de hablar interactuar y opinar

facilitando de esta manera su aprendizajerdquo (p 69)


bull Fluidez


paacuteg 163

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc14-Artiacuteculo

Varela D (2020) La

clase dele al ritmo de

las canciones

Revista Huellas

1(12)

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

50

Este artiacuteculo no especifica el grado Se retomoacute porque es de intereacutes para la

inclusioacuten de la muacutesica en preescolar y el trabajo de expresioacuten oral

ldquoEl lenguaje de las canciones tiene muchas caracteriacutesticas que permiten su

explotacioacuten en la clase de LE tiene oraciones cortas posee concisioacuten y

claridad mediante sus textos podemos practicar el ritmo la pronunciacioacuten

etcrdquo (p 1)

(las destrezas se consiguen con las) ldquoactividades de la lengua que

comprenden la comprensioacuten la expresioacuten la interaccioacuten o la mediacioacuten (en

concreto interpretando o traduciendo) Cada uno de estos tipos de

actividades se hace posible en relacioacuten con textos en forma oral o escrita o

en ambasrdquo (p1)

ldquoCon la utilizacioacuten de las canciones se pueden integrar todas las destrezas

ldquoya que no existe ejercicio auditivo que no lleve aparejadas las

correspondientes instrucciones y recomendaciones de praacutectica de lectura o

de expresioacuten oralrdquo (p 1)

ldquoLa integracioacuten e integracioacuten de la comprensioacuten como la de expresioacuten Por

esto al escuchar canciones no solo practicamos la comprensioacuten auditiva sino

que tambieacuten que podemos realizar actividades de expresioacuten ya sean orales o

escritas haciendo discusiones debates expresando ideas haciendo

redacciones sobre las situaciones o hablando de experiencias relacionadas

con lo que se han escuchado etcrdquo (p 2)


auditiva

bull Expresioacuten oral o

escrita

bull LE y contexto

cultural

bull Procesos

automaacuteticos

inconscientes

bull Procesos

conscientes

dirigidos

paacuteg 164

ldquoEntre las actividades de comprensioacuten auditiva se incluye la de escuchar

medios de comunicacioacuten (radio televisioacuten grabaciones cine) para captar la

esencia de lo que se ha dicho y asiacute conseguir una informacioacuten especiacutefica o

para obtener una comprensioacuten detallada Partiendo de todo lo anterior

consideramos que las canciones son de gran utilidad en la clase de LErdquo

(p3)

ldquoLa cancioacuten al igual que el video y la televisioacuten constituye un elemento que

pertenece al entorno cotidiano familiar del alumno Es decir los

audiovisuales se han convertido en una herramienta de gran ayuda

ofreciendo una infinidad de posibilidades para su explotacioacuten en diferentes

actividades en la claserdquo (p 2)

Retoma a Cassany (p 26) que ve la muacutesica en la clase como ldquoun magniacutefico

estiacutemulo para la expresioacuten a partir de una cancioacuten romaacutentica o de baile se

puede pedir a los alumnos que expliquen oralmente o por escrito varias

cosas las sensaciones que les sugiere coacutemo es el muacutesico imaginario que

toca o canta la cancioacuten doacutende se puede bailar ponerle letra etceacuteterardquo (p 2)

iquestContextos generaciones digitales (LMB)

Nota El artiacuteculo aunque no es especiacutefico para preescolar da

herramientas interesantes al plantear la relacioacuten didaacutectica cancioacuten-

comprensioacuten y expresioacuten en LE (LMB)

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc17-Artiacuteculo

Bastidas G

Coacuterdoba S y

Gordillo D (2013)

La emisora infantil como recurso didaacutectico para el desarrollo de habilidades

en funcioacuten del habla y del escucha (pp 1-5) bull Interaccioacuten real

medios de

comunicacioacuten

bull Produccioacuten radial

bull Expresioacuten de

caracteriacutesticas

personales

paacuteg 165

La emisora infantil

una estrategia

dinamizadora de

procesos

pedagoacutegicos y

comunicativos

Boletiacuten de

Investigaciones

Facultad de

Educacioacuten - IU

CESMAG (28) 37-

42

bull Conocimiento de medios de comunicacioacuten como experiencia

directa vista a una emisora -la radio- Relacionamiento con otras

personas diferentes al medio escolar ndashescuchar conversar-

bull Proceso de produccioacuten radial (capacidades y actitudes en la locucioacuten

ndashhablar en puacuteblico o para el puacuteblico seleccionar material a

transmitir trabajo grupal opiniones personales

bull Vinculacioacuten de las familias al proceso (apoyo y respaldo a las

actividades valoracioacuten del trabajo)

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc19-Tesis de

Maestriacutea en

Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de



transicioacuten IE


Municipio de

Tuacutequerres Sede

Escuela Integrada


Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso

mental (p 10)

Existencia de saberes previos entre los cuales estaacuten el reconocimiento de los

ldquoobjetos de lectura ndash doacutende se leerdquo y al ldquogarabatear se escriberdquo (p 25)

Enfoque cognitivista (Van Dijk Flower Chomsky Hayes Tolchinsky)

proceso en diferentes etapas al leer letras palabras oraciones y significado

Al escribir se planifica redacta y revisa (pp 25-26)

Constructivismo la lectoescritura es un proceso que se construye donde

participa el sujeto Construye el significado por etapas durante toda la vida

Socio-cultural La lectoescritura es un proceso eminentemente social


bull Produccioacuten textos


lectura

bull Desarrollo de


paacuteg 166

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789518

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc20-Tesis de

Licenciatura

Preescolar

Josa A Marcillo

T Meneses T y

Taramuel L (2018)

Actividades

formativas e

informativas para




de la IEM Liceo Joseacute

Feacutelix Jimeacutenez

Jornada de la Tarde

[Tesis de Pregrado

IU CESMAG]


Actividades formativas e informativas (ensaladas de cuentos faacutebulas relatos

historias visitas a bibliotecas supermercados y salidas pedagoacutegicas) como

estrategia pedagoacutegica lo formativo se plantea como estrategia de

motivacioacuten por la lectura mediante el contacto con diferentes formatos y

actividades de lectura Y lo informativo como la relacioacuten con los nintildeos y

nintildeas sus vidas y sus contextos donde aparece el uso praacutectico y puacuteblico de

la lectura (pp 13-15)

ldquoLas situaciones de conversacioacuten inciden en la animacioacuten a la lectura ya que

son espacios en el que el lenguaje vinculado con el cuerpo el gesto y la

expresioacuten el nintildeo conoce problematiza piensa en el mundo y comparte

experiencias de su vida cotidiana y junto con los cuentos faacutebulas

adivinanzas pictogramas audio cuentos se propicia un ambiente

privilegiado para hacer aflorar el gusto por la lecturardquo (p 13)

Se incluyen ldquoNarracioacuten de cuentos lectura de imaacutegenes narracioacuten y

creacioacuten de historias incluyendo descripcioacuten de personajes hechosrdquo

Comunicacioacuten oral conversacioacuten narracioacuten

Comunicacioacuten escrita descripcioacuten comprensioacuten (p15)

bull Lectura infantil


oral -

conversacioacuten

narracioacuten


escrita-

descripcioacuten

comprensioacuten

paacuteg 167

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834

Incorporado a la definicioacuten de integralidad (p 29)

ldquoLos juegos de roles aparecen de manera significativa y en ellos aparece la

escritura vinculando sus vivencias tanto escolares como familiares tales

como el de la profesora el meacutedico la terapia la tienda la lista de los

productos a comprar en la tienda la oficina el almaceacuten en clara

constatacioacuten de que desde siempre las escrituras han hecho parte de su vida

juegordquo (p 84)

ldquoUn aspecto que favorece que la escritura fluya de manera natural en medio

de los juegos es el hecho que relata una de las docentes en el sentido de que

los nintildeos disponen de teclados cartucheras y cuadernos que se pueden

catalogar como auteacutenticamente de los nintildeos ya que no tienen la intervencioacuten

del adulto [hellip] a los que acceden en los espacios de juego libre o los recreos

es decir aflora la posibilidad de escribir dentro de la escuela como expresioacuten

de los sujetos y en formas de encuentro con el otro de manera creativa y

luacutedicardquo (p 85)

ldquoEsta abundancia de formas comunicativas y expresivas recupera para la

infancia el derecho a ser reconocida como un tiempo y lugar para ser cuyo

sello de identidad estaacute en el juego De este modo la libertad que otorga la

vivencia luacutedica como experiencia significativa aparece como

cuestionamiento a la sobrevaloracioacuten de la disciplina asignaturista de la

escuelardquo (p 92)

bull Juego no directivo

Propende por la

autonomiacutea -capacidad

de decidir)

bull Juego directivo (por

el docente o familia)

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

Doc4 Ramiacuterez M y

Romero S (2017)

El Juego como

Dispositivo

Didaacutectico en el Aula

ldquoSon los nintildeos quienes invitan seriamente a anteponer el juego como una

fundamental oportunidad de disfrute para comprender lo que sucede en su

entorno Queda al descubierto el acontecer en el aula necesita otras miradas

otras propuestasrdquo (p 4)

bull El juego como algo

connatural al nintildeo y a

la nintildea

paacuteg 168

y la

escritura

de Transicioacuten

Educacioacuten y

Territorio 7(13)

131-148

httpswwwjdcedu

corevistasindexphp

reytearticleview

ldquoAparece el juego como una alternativa oportuna que pensada y

desarrollada aportaraacute en cada interaccioacuten dentro y fuera del aula y al

docente le ofreceraacute oportunidades esenciales al adelantar sus praacutecticas a

traveacutes del juego toda vez que se generen escenarios ricos en experiencias

para todos los participantesrdquo (p 4)

Autores Johan Huizinga Francesco Tonucci Patricia Sarleacute y la Unesco (p

4)

ldquoEl proceso investigativo parten de la inquietud constante de pensar en

mejores formas de acompantildear a los nintildeos en sus aventuras escolares

dinaacutemicas que den cabida a iniciativas novedosas que incidan en procesos

que enriquecen solidariamente toda experiencia cuando el papel

protagoacutenico hace un llamado a estudiantes y docentesrdquo (p 4)

Subcategoriacutea Jugar como constructo cultural

ldquoAl continuar con los apartes de Huizinga la cultura el lenguaje la

cotidianidad humana el aire desinteresado y el rasgo de complementario en

la vida del 136 Miryam Lucia Ramirez Salamanca Sonia Lucia Romero

Alfonso El juego un dispositivo didaacutectico en el aula de transicioacuten hombre

son tan solo algunos de los rasgos claves a tenerse en cuenta para pensar y

reflexionar sobre el juego un concepto que como se veraacute en adelante

empieza a verse enriquecido cuando se asume en el contexto escolar como

herramienta primordial de crecimiento integralrdquo (pp 5-6)

Tonucci (2004) ldquoJugar para un nintildeo es la posibilidad de recortar un trocito de

mundo y manipularlo soacutelo o acompantildeado de amigos sabiendo que donde

no pueda llegar lo puede inventar Asiacute define el juego el juego libre que es

paacuteg 169

la verdadera necesidad del nintildeo Todos los aprendizajes maacutes importantes de

la vida se hacen jugando en la primera etapa de vida (de 0 a 6 antildeos) De aquiacute

la importancia del juego en estas edades y el permitirles explorar en libertad

Mientras el adulto juega para divertirse el nintildeo juega para jugar Entender

esta diferencia nos permitiraacute valorar mejor el jugar No les hace falta jugar

para divertirse a los nintildeos como a nosotros ellos juegan por jugarrdquo (p 1)

Y ldquoJugar le permite al nintildeo pequentildeo [hellip] potenciar la exploracioacuten y la

construccioacuten del conocimiento negociar con otros ponerse de acuerdo y

compartir valoraciones percepciones y emociones sobre siacute mismo los otros

y las cosas construir un grado de confianza cada vez mayor [hellip] para

perseverar en el experiencia aprender a coordinar acciones tomar decisiones

y desarrollar una progresiva autonomiacutea resolver problemas y reducir las

consecuencias que pueden derivarse de los errores frente a situaciones

nuevas (p 83)rdquo (p 6)

ldquoun espacio protegido en donde se puede honrar el derecho a jugar de un

modo luacutedico es decir en donde las experiencias de juego planteadas por

determinados docentes son pensadas presentadas y atendidasrdquo (Sarleacute 2011

p 86) (p 7)

ldquoEl docente entra a desempentildear un rol determinante con este argumento

toda vez que es el encargado de materializar acciones que pensadas seguacuten el

juego conceden al nintildeo libertad y participacioacuten activa en la diversioacuten y el

goce pleno que una actividad luacutedica le brindardquo (p 7)

ldquoEntonces como metodologiacutea se enfocan en poner en escena diversos

proyectos en los que el juego propicie un real tejido de posibilidades para las

paacuteg 170

expresiones y representaciones del lenguaje de los procesos comunicativos

entre otrosrdquo (p 7)

ldquoEl juego va cobrando sentido esto quiere decir que mediante un tejido de

vivencias entendidas como fuente de creacioacuten recreacioacuten se van

reconociendo maacutes y maacutes posibilidades para cada experiencia en el contexto


ldquoOfrecerle al nintildeo otros caminos para que se abra paso en la comprensioacuten

del mundo a traveacutes del juego desarrollando en cada posibilidad la

observacioacuten las sensaciones y emociones cada vez que avanza en la

construccioacuten de sus propias ideas y conceptos a propoacutesito de su entornordquo (p

8)

Acompantildear al nintildeo en esta tarea continua de descubrimiento concede al

adulto la responsabilidad de aclarar sus contribuciones ya que al ldquopermitirles

ese albedriacuteo tan esencial y tan importante que el juego propicia y que le

posibilita al nintildeo desarrollar su creatividad y llevar a cabo una gran cantidad

de acciones favorables para la vida como por ejemplo los aprestamientos

sociales la solucioacuten de conflictos y la creacioacuten de una serie de relaciones que

van a ser determinantes durante su vidardquo (Goacutemez 2017 p 1) (p 8)

Aportes al desarrollo infantil

bull La estructuracioacuten del yo

bull Adaptacioacuten al mundo

bull El juego como medio educativo

bull El juego es facilitador

paacuteg 171

ldquoel juego es una intensa actividad luacutedica con la necesidad de moverse y

socializarse es una accioacuten creativa vital y sobre todo tiene un tiempo un

lugar y un espacio definido por el nintildeordquo (p 36) (p 9)

ldquoLas actividades educativas esenciales y merece estar por derecho propio en

el marco de la institucioacuten escolar mucho maacutes allaacute de los jardines de infantes

o escuelas de paacutervulos donde con demasiada frecuencia queda confinadordquo

(UNESCO 1980 p 5) (p 9)

ldquoLa teoriacutea psicogeneacutetica fundada por Piaget ve en el juego a la vez la

expresioacuten y la condicioacuten del desarrollo del nintildeo A cada etapa estaacute

indisolublemente vinculado cierto tipo de juegordquo (UNESCO 1980 p 7) (p

10)

ldquoLos juegos maacutes tradicionales de los nintildeos muestran claramente la

importancia del papel que desempentildean en la socializacioacuten del nintildeordquo

(UNESCO 1980 p 18) (p 10)

ldquoEl juego aparece como una de las actividades rectoras de la infancia junto

con el arte la literatura y la exploracioacuten del medio ya que se trata de

actividades que sustentan la accioacuten pedagoacutegicardquo (MEN 2014 p 20) ( p11)

ldquoLos juegos ayudan a construir una amplia red de dispositivos que permiten

al nintildeo la asimilacioacuten total de la realidad incorporaacutendola para revivirla

dominarla comprenderla y compensarla De tal modo el juego es

esencialmente de asimilacioacuten de la realidad por el yordquo (p 20) (p12)

paacuteg 172

Como dispositivo didaacutectico

Tendriacutea que tomar en cuenta tambieacuten los saberes y experiencias previos del

sujeto y coacutemo eacutestos se articulan de forma interactiva y complementaria con

los conocimientos de los demaacutes individuos con los cuales el alumno entra en

contacto ya sea en el espacio aacuteulico o en el ambiente virtual ndashya que tambieacuten

puede aprender de ellosndash Y a un mismo tiempo se convierte en dispositivo

cuando el docente desde un enfoque constructivista de la experiencia

disentildea y propicia una serie de situaciones problemaacuteticas para que el

estudiante se enfrente a ellas y ponga en marcha una serie de saberes y

habilidades que le ayuden a realizar tal o cual proyecto o a resolver el

problema planteado (p 10) (p 12)

ldquoExige al docente involucrarse plenamente en la manera como los nintildeos

avanzan en la apropiacioacuten del conocimiento del mundo y a partir de esto

proyectar una labor acorde con la visioacuten que se tiene de ellos La idea es

dinamizar estrategias espacios y recursos en favor de una experiencia grata

y solidaria con las exploraciones e indagaciones contar con espacios luacutedicos

dotados de significado espacios que sean la consecuencia de una reflexioacuten

que al mismo tiempo tengan un caraacutecter de innovacioacuten permanenterdquo (p 13)

ldquoEs imprescindible reconocer la conexioacuten que existe entre el juego y el

desarrollo social - estimula la interaccioacuten con el otro la comunicacioacuten el

conocimiento de siacute la adaptacioacuten social y emocional y la valoracioacuten de

alternativas en el interactuar cotidiano dentro y fuera del aula [] va de la

mano con el desarrollo afectivo-emocional dado el placer que genera en el

nintildeo y que lleva a exteriorizar un gran cuacutemulo de emociones que

paacuteg 173

encontraraacuten en la actividad luacutedica una ocasioacuten para vivir materializar

variadas representacionesrdquo (p 13)

La investigacioacuten en el aula y su estudio acerca del juego como dispositivo

didaacutectico traspasa la concepcioacuten del juego como herramienta para ubicarlo

como un vistoso detonante que proyecta el proceso preescolar experiencia y

escenarios culturales donde este tiene lugar (p 13)

ldquoEn el horizonte la importancia de investigar en el aula como una estrategia

encaminada a la exploracioacuten e identificacioacuten de necesidades y al posterior

planteamiento de posibles soluciones respuestas que continuamente seraacuten

motivo de reflexioacuten y reestructuracioacutenrdquo (p 14)

ldquoEn conclusioacuten y retomando la reflexioacuten central hecha aquiacute sobre el juego y

el lugar preponderante en el marco del desarrollo integral del nintildeo que cursa

grado transicioacuten es importante retomar una y otra vez la idea de concebir

este como aquel dispositivo didaacutectico cuya funcioacuten esencial estaacute vinculada

con el engranaje de momentos de creacioacuten goce y construccioacuten preescolarrdquo

(p 16)

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)

La luacutedica como


para generar

habilidades de

ldquoPlanteamiento de cuatro situaciones luacutedicas con dos actividades cada una

que tuvieron como propoacutesito fortalecer la elaboracioacuten del discurso oral en la

expresioacuten de las ideas en el contexto en variadas situaciones para que

hicieran expliacutecitos sus pensamientos creencias gustos saberes a traveacutes del

uso de la palabra en distintas audiencias y con distintos propoacutesitos y de esta

manera contribuir a superar la necesidad detectada en el anaacutelisis de las

situaciones diagnoacutesticas realizadas en cuanto a que este grupo sabe hablar

pero se ve la necesidad de

bull Discurso oral


(Hablar) y

Comprensioacuten

(escuchar)

bull Informar

bull Explicar

bull Describir

paacuteg 174


en el grado



31

httpsdoiorg1031

948revcriterios25

2-art1




interlocucioacuten




estos se deriva en un relato o en una conversacioacutenrdquo (pp 8-9)

ldquoLas situaciones luacutedicas fueron las dramatizaciones lsquoCuando sea grande

quiero serrsquo y lsquoRevuelo en la granjarsquo animacioacuten a la lectura con el lsquoArbolito

enanorsquo y lsquoMuntildeeco de nieversquo taller de cocina con lsquoPreparando un ponchersquo y

lsquoPreparar gelatinarsquo y arte plaacutestica con lsquoMomentos maacutegicosrsquo y lsquoModelando el

pesebrerdquo (pp 10-11)

ldquoAnimacioacuten de la lectura lectura y videos de cuentos cuentos sin final uso

de laacuteminas para generar tiacutetulo cuentos y finales

Taller de alimentos para manipulacioacuten de instrumentos de cocina y aumento

de leacutexicordquo (p 11)

ldquoActividades de artes plaacutesticas para autoevaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten rdquo (p

12)

paacuteg 175

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc9- Artiacuteculo


A (2013) El juego

como generador de

aprendizaje en

preescolar Revista


218

httpeditorialumaria

naeducorevistasind

exphpCriteriosarticl

eview1863

ldquoSe plantea la importancia del juego como estrategia luacutedica en la vida de los

nintildeos permitieacutendoles disfrutar de los diferentes procesos de ensentildeanza

aprendizaje por medio del juego se reconoce en ellos grandes

potencialidades habilidades y destrezas como tambieacuten sus limitaciones sus

conocimientos previos sus deseos por saber y aprender cada diacutea algo nuevo

[hellip] se puede afirmar sin temor a equivocarse que el juego es una actividad

generadora de conocimientos siempre y cuando su implementacioacuten sea

adecuadardquo (p 6)

El subrayado amarillo se puede analizar como un posible principio

pedagoacutegico

La tabla 1 Definiciones del juegohellip es una referencia importante en la

concepcioacuten del juego como parte integrante de la vida del (la) nintildeo-a

(LMB)

ldquose puede decir que el juego es una de las pocas estrategias pedagoacutegicas que

despiertan la motivacioacuten en el nintildeo independientemente de la actividad

luacutedica que se implementerdquo (p 6)

(LMB) En p10 se detalla las caracteriacutesticas del juego

a) Actividad fuente de placer

b) Experiencia que proporciona libertad y arbitrariedad

c) La ficcioacuten es su elemento constitutivo

bull El juego como

indicador de

potencialidades

infantiles

paacuteg 176

d) Actividad que implica accioacuten y

participacioacuten

e) Actividad seria

f) Puede implicar un gran esfuerzo

g) Elemento de expresioacuten y descubrimiento de siacute mismo y del mundo

h) Interaccioacuten y comunicacioacuten

i) Espacio de experiencia peculiar de reconstruccioacuten de realidades

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc15- Sepuacutelveda D

(2020) Expreacutesate

Jugando Revista

Huellas 1(12)

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

55

ldquoEl juego es la actividad maacutes importante de los nintildeos y nintildeas por medio de la

cual no soacutelo se divierten y se distraen sino que constituye ademaacutes en su

principal instrumento de aprendizaje y de desarrollo [hellip] el juego como una

estrategia encaminada a desarrollar en los nintildeos una mejor comunicacioacuten y

una mayor expresioacuten discursiva que dinamice el aprendizaje para el nintildeo la

mejor forma de entender es a traveacutes de actividades luacutedicas donde asocie los

dinamismos de su vida diaria con la comunicacioacuten esto puede permitir un

aprendizaje significativo en cada nintildeo tendiente a mejorar su vocabulario en

aras de contribuir a que sus actos de habla sean mejores cada diacuteardquo (p 1)

ldquoLos nintildeos lo hacen de forma inconsciente sin esfuerzo y divirtieacutendose de

esta forma se puede decir que el juego es una de las herramientas de

aprendizaje maacutes poderosas siendo una forma espontaacutenea que tienen los

pequentildeos para aprender pues por medio de eacutel se obtiene la confianza y se

bull El juego como

actividad espontaacutenea

bull Tipos o clases de

juego

bull Estrategia de

motivacioacuten

(estimulacioacuten)

bull Instrumento

mediador

bull Dirigido

bull No dirigido

Otra Clasificacioacuten

bull Simboacutelico

paacuteg 177

genera la posibilidad de una mayor fluidez al momento de expresarse y de

interactuar con los demaacutesrdquo (p 1)

ldquoEl juego puede ser usado como un meacutetodo para aprender acerca del mundo

pues a traveacutes del juego se desarrollan las bases del aprendizaje y los sentidos

de confianza seguridad y amistad en el ambiente propio de cada nintildeo Jugar

tambieacuten ayuda a desarrollar el lenguaje y les permite aprender a los infantes

comunicar emociones pensar ser creativos y resolver problemas puesto

que cuando se juega se aprende la importancia de siacute mismo y la autoestima

recibe un impulso es ahiacute donde a partir de estas primeras interacciones los

nintildeos desarrollan una visioacuten del mundo y adquieren sentidordquo (p 2)

ldquoComo un elemento imprescindible en la vida de todo ser humano

especialmente en la de los nintildeos asimismo lo establecen como una

actividad innata que surge de forma natural puesto que es a traveacutes del juego

como estos se relacionan con los demaacutes y con su entornordquo (p 2)

ldquoEl juego es Una actividad libre y flexible en la que el nintildeo se impone y

acepta libremente unas pautas y unos propoacutesitos que puede cambiar o

negociar porque en el juego no cuenta tanto el resultado como el mismo

proceso del juegordquo (p 2)

ldquoEs una herramienta esencial para el desarrollo psicomotor afectivo y social

en las primeras etapas de cualquier ser humanordquo (p 2)

ldquoUn medio praacutectico de comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten de

aprendizaje natordquo (p 3)

paacuteg 178

ldquoLo recomendable seriacutea que los docentes inicialmente puedan crear formas

de juego de acuerdo con la edad y las destrezas de los educandos teniendo

en cuenta que al seleccionar el juego el educador recuerde que las

experiencias por realizar deberaacuten ser positivas para que se pueda obtener un

aprendizaje social es decir que los alumnos puedan tener la oportunidad de

conseguir experiencias sociales y emocionales mientras jueganrdquo (p 3)

Froebel ldquoSu meacutetodo consiste en emplear 100 los juegos porque

potencializan las habilidades linguumliacutesticas cognitivas y mentales en este

sentido para determinar coacutemo el juego contribuye a la comunicacioacuten y a la

expresioacuten oral de los nintildeos es importante reconocer que un correcto uso del

lenguaje ayuda a los estudiantes a transmitir sus ideas sus pensamientos y

compartir sus opiniones con el resto de sus compantildeeros por ello actividades

como juegos para inventar historias resolver adivinanzas o intercambiar

informacioacuten permiten trabajar la expresioacuten oralrdquo (p 4)

(Nussbaum 2012 p45) ldquoEl juego estaacute catalogado como una de las

capacidades centrales tan necesarias para el desarrollo de las personas como

la alimentacioacuten la educacioacuten el trabajo o la imaginacioacuten es por eso que el

juego no es una actividad meramente instrumental sino que es el inicio de

un proceso y se hace necesaria para la construccioacuten de una vida humana

valiosardquo (p 4)

paacuteg 2










Marzo ndash 2021

paacuteg 3





Asesora









2021

paacuteg 4







________________________________

Director asesor

________________________________

Jurado

________________________________

Jurado


paacuteg 5

Advertencias






paacuteg 6

Contenido



11 Tema 21



14 Objetivos 25









32 Tipo 40









paacuteg 7


paacuteg 8

Tabla de Anexos




paacuteg 9



paacuteg 10



paacuteg 11

Dedicatoria












paacuteg 12

Agradecimientos

Agradecimientos












docente

paacuteg 13



Tipo de

documento

Trabajo de pregrado

Tipo de

impresioacuten

Digital

Nivel de

circulacioacuten

Puacuteblico

Acceso al

documento





Tiacutetulo del

documento







Unidad

Patrocinante



Pasto

Palabras

clave








paacuteg 14




















Econoacutemica











paacuteg 15






pedagoacutegica











mencionadas














analizar

paacuteg 16






























paacuteg 17










personalidad








Tomaacutes




paacuteg 18

Introduccioacuten





























paacuteg 19







paacuteg 20

Capiacutetulo I


paacuteg 21

Capiacutetulo 1


11 Tema


























paacuteg 22

































paacuteg 23




























documentos





paacuteg 24



preescolarinfantil




















narintildeense






paacuteg 25






















14 Objetivos








paacuteg 26



























escritura




paacuteg 27




















paacuteg 28

Capiacutetulo 2


paacuteg 29

Capiacutetulo 2



















Freinet Wallon


Freud Mendel







paacuteg 30






























paacuteg 31







Categoriacuteas























paacuteg 32


















factores para ello












paacuteg 33






























paacuteg 34




28)





















escritura




paacuteg 35






























aprendizaje

paacuteg 36








paacuteg 37
















Navia 1993)














paacuteg 38


interpretacioacuten




proyecto










paacuteg 39


paacuteg 40































paacuteg 41
































paacuteg 42






metodoloacutegico
























paacuteg 43


2004) (pp93-97)




























paacuteg 44
































paacuteg 45



procedimiento








escritura




encontrando




usuario y clave



infantil









paacuteg 46




















Nancy Ceballos






Documental)




paacuteg 47





bull Fecha y autor






paacuteg 48


paacuteg 49




















agrupa en









paacuteg 50








y H Wallon


















educacioacuten




paacuteg 51








expresa





















paacuteg 52

















entorno













paacuteg 53





pedagogiacutea
























paacuteg 54





























paacuteg 55




















p2)










paacuteg 56





























paacuteg 57






























2020 p 210)

paacuteg 58




























paacuteg 59




























paacuteg 60












teacutecnica etc





9-10)













paacuteg 61






























paacuteg 62




Por otra parte


























paacuteg 63
























pp 99-132)







paacuteg 64

















S 2018 pp 57-58)













paacuteg 65














en cuenta











2006) (Ruano pp 22-25)




paacuteg 66

















incluyen y propone











paacuteg 67

















divertido













paacuteg 68






























paacuteg 69





























paacuteg 70


















siguiente proceso




escrita de textos








paacuteg 71






























paacuteg 72





























paacuteg 73


escritura (p7)



















facilita


visitar una emisora








paacuteg 74















comprensioacuten















paacuteg 75







y 23)

Reflexiones
















humanos







paacuteg 76





























paacuteg 77

El juego es





5 Actividad seria







nintildeo
















de su vida-juego

paacuteg 78






























paacuteg 79






























paacuteg 80






pautas


















jugar (p 1)





paacuteg 81





























paacuteg 82













pero requiere




interlocucioacuten











conocer que

paacuteg 83





























paacuteg 84





una gran esperanza


paacuteg 85






escribir










dibujos









paacuteg 86



alfabetizacioacuten



















paacuteg 87

paacuteg 88


paacuteg 89

Descripcioacuten



Contenido






p q y z










didaacutectico







paacuteg 90





























paacuteg 91



















imaacutegenes











paacuteg 92




letras)





letras)




comprobar



regletas y letras)



Aclaraciones


alfabetizacioacuten



deducible)





paacuteg 93


palabras


















Prototipo


paacuteg 94


paacuteg 95














esperaba

paacuteg 96


paacuteg 97


Conclusiones




























paacuteg 98




educativo








personalidad




Recomendaciones















paacuteg 99



paacuteg 100








ed=y



















paacuteg 101




















Ariel






paacuteg 102


























ew1982

paacuteg 103



























paacuteg 104











ICA_UNA_PERSpdf


Edicioacuten FEP




paacuteg 105

Anexos

paacuteg 106

Anexos





titulo)

Pregunta problema y

objetivo principal

Categoriacuteas

principales

Metodologiacutea

Principal hallazgo

o conclusioacuten




Naranjo Delgado S

(2018) Usos de la



de los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en




de Manizales]

httpsridumumanizale

seducoxmluihandle

20500127463834

Pregunta problema






desarrollados en



Objetivo principal






desarrollados en

bull Procesos de

alfabetizacioacuten

bull Usos de la

lengua escrita


de sentido

Investigacioacuten

etnograacutefica

Recoleccioacuten de

la informacioacuten

mediante

entrevistas semi-

estructuradas y

anaacutelisis

documental de

entrevistas

productos

realizados por los

nintildeos-as

registros

fotograacuteficos



escritor es decir

como sujeto que


creativa provoca

fenoacutemenos

expresivos que


manera natural en




escolar y familiar

pueden enriquecer

el universo






diversas formas

comunicativas y

expresivas


fortalecimiento del


escrita en diversos


familiares



paacuteg 107



motivacional del

nintildeo en sus

experiencias de


92)




postulacioacuten y










2 Artiacuteculo

Mora G (2017) El



para fortalecer la



(1) 99-116


aeducorevistasindex


ew17571812

Objetivo Principal


infantil como


para fortalecer la



grado 1-1 de la


Municipal (IEM)

Ciudad de



tarderdquo (p 100)

Categoriacuteas

Principales


Identificar

niveles de

comprensioacuten

lectora


estrategia


desempentildeos en

los estudiantes de

la comprensioacuten

lectora

Metodologiacutea

ldquoEl enfoque fue

cualitativo

histoacuterico


tipo participativo



de diagnoacutestico

desarrollo y

evaluacioacuten con

cuatro cuentos


la comprensioacuten

bull Uso de

estrategias

didaacutecticas

utilizando el


como una forma de


un escenario para



fortalecimiento de

la comprensioacuten



de los sujetos

El concepto de




del investigativo





estudiantes de esta





paacuteg 108

lectora y por

ende sus

desempentildeos de

nivel bajo y




proceso de

aprendizaje

constituye un

elemento



de procesos

investigativos (pp

3-4)





102)


Ruano L (2020)

Incidencia de la

estimulacioacuten

psicomotriz en el

proceso inicial de




Educativa Instituto


Domingo Savio de


[Tesis de Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

Pregunta principal


estimulacioacuten

psicomotriz en el






Santo Domingo Savio


Objetivo principal



psicomotriz en el


bull Psicomotri

cidad

bull Escritura

Investigacioacuten

cualitativa con

enfoque

constructivista y

apoyo de

investigacioacuten


eacutenfasis en la

realidad y

conocimiento de


participantes

Recoleccioacuten de

informacioacuten

Detectar

necesidades



de los componentes

de la

Psicomotricidad y


escritura

comprobados

mediante la

aplicacioacuten de


registros de

observacioacuten


los componentes de




investigadora

paacuteg 109

httphdlhandlenet11

63429355




Instituto Teresiano

Sede Santo Domingo


(p 18)

para cumplir

objetivo mediante

la observacioacuten

participante

Anaacutelisis de in

formacioacuten

4 Artiacuteculo


S (2017) El Juego

como Dispositivo




148

httpswwwjdceduco


articleview

Pregunta principal




escolar

Objetivo principal




bull Concepciones

sobre el juego en

el desarrollo

social y cultural

bull El juego y el

nintildeo

bull Juego en el

contexto escolar

bull El juego como

dispositivo

didaacutectico

Investigacioacuten

cualitativa

observacioacuten

participante



las experiencias de


puede abordar la

infancia sin juego

es importante


sentido y

significado que en

el quehacer y la


tiene en el grado


en todas sus

dimensionesrdquo (p

132)



lenguaje




adquiere un valor





142-143)

paacuteg 110


Males L (2020)

Ambientes de




45-47



eview5757

Pregunta principal




lectura inicial

Objetivo principal


educativo como






municipal Santa


Pasto encaminado a

optimizar el

aprendizaje de la


de herramientas

novedosas e



mundo de la

tecnologiacutea

bull Nuevos

meacutetodos

bull Disentildeo

Metodologiacutea


vida de desarrollo

de sistemas

propuesto por

Kendall Kennet y

Kendall Julie

quienes plantean

una fase de

investigacioacuten

preliminar


los requerimientos


del sistema

desarrollo de

software y

pruebas del

sistemardquo (p 47)

Se recogioacute la

informacioacuten

mediante

entrevistas

encuesta y

observacioacuten


nintildeas del IE



inicial en proceso

de lectura

comprensiva



lectura comprensiva


proceso inicial de




o escuchados


como procesos

comprensivos de la



Sin embargo es





determinado

paacuteg 111


Ortiz Zarama D

(2018) La









Narintildeo [Tesis


del Cauca]


caeduco8080xmluih

andle123456789489

Problema principal


una estrategia de



preescolar del IE

JEGA del municipio

del Pentildeol que

promueva la


contextordquo (p10)

Objetivo principal


estrategia de





que promueva la


contextordquo(p10)

Diagnoacutestico


Competencias

Comunicativas-

Ref DBA)

Investigacioacuten

cualitativa

Investigacioacuten


etnograacutefico

Recoleccioacuten de

informacioacuten

Entrevista no

estructurada y

observacioacuten

participante


criterios de las

competencias

comunicativas

DBA en diversas

actividades

pedagoacutegicas

Superior esperado

y Oportunidad de

Mejora



competencias


en los DBA (MEN)




y de la nintildea

La cotidianidad se














paacuteg 112

7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N









(2) 13-31

httpsdoiorg1031948


Preguntas





sistematizado para






Objetivo principal




estructurada para


palabra en los



de una estrategia







luacutedicas



estrategia

o Comunicacioacuten

oral

o Comprensioacuten

oral

o Luacutedica


mediante

expresiones

artiacutesticas

Investigacioacuten

cualitativa a

traveacutes de la

observacioacuten

participante de


en el diario de

campo que

permitioacute hacer

anaacutelisis de la


estuvo apoyada en


matrices

descriptivas y de


proceso realizado

consta de tres

etapas (p 1)

Evidencias de

cambios

significativos en

comunicacioacuten y


expresioacuten con

frases amplias

estructuradas y

coherentes

demostradas al

explicar informar y

describir

preguntaron

aclararon dudas


entre pares

maestras y

contexto














pesebre) para




a perfeccionar el

vocabulario




interlocucioacuten

3- Corregir algunas


paacuteg 113



adecuada sintaxis



de los diversos




8 Artiacuteculo

Pastas S y Paz M


como medio



lectoescritor en



CEI 6(2) 10-14


educorevistasindexp


EIarticleview1982

Pregunta problema


como medio



lectoescritor en


Objetivo principal




coacutemicas con

estudiantes de



bull Las tiras

coacutemicas

bull Proceso de la

lectoescritura

Investigacioacuten

cualitativa con el

propoacutesito de

interpretar las

situaciones y las

interacciones del

mundo social por

medio de la

recoleccioacuten de

datos sin

medicioacuten

numeacuterica para

descubrir o afinar

preguntas de


proceso de

interpretacioacuten


escritura en

preescolar teniendo

en cuenta la

estrategia de tiras



ensentildeanza es

necesario

comprender que

eacutestas son algo

contextualizado

funcionales y

comunicativas los


detalle de una




lectura y escritura














paacuteg 114

Normal Superior de



Accioacuten que

permite la


de la praacutectica

docente

vida a un signo que

para ellos tiene un

significado








de elementos con





conceptos y



enfoquerdquo (p 3)

9 Artiacuteculo



generador de

aprendizaje en

preescolar Revista


218


educorevistasindexp

Problema principal


como estrategia de

aprendizaje

Objetivo principal


del juego como

generador de

aprendizaje en la


bull El juego como

estrategia central

bull Reconocimient

o de

potencialidades

habilidades y


y nintildeas

Investigacioacuten

cualitativa que

incluye una

revisioacuten

documental sobre

el juego y el

aprendizaje de la

lectura y la

escritura

En conclusiones

aparece


alternativa de

trabajo para la


conocimientos del

nivel preescolar se

reconoce en los

nintildeos



encuentra que es





expresada en sus

conclusiones

paacuteg 115


w1863



preescolar en

Colombia

potencialidades

habilidades y

destrezas se

identifica

limitaciones

conocimientos

previos deseos por

saber y aprender


estrategia

pedagoacutegica y

didaacutectica que


necesidades en el

proceso de

desarrollo integral


puede utilizar en

preescolar para

fortalecer su

desarrollo integral

bull Es importante

implementar el

juego como

generador de

aprendizaje en los

procesos de

Retoma algunas


importancia y




Emilia Ferreiro Ana

Teberosky Liliana
















de sus propias



paacuteg 116

ensentildeanza-

aprendizaje de la


y lograr

experiencias

significativas y de

disfrute

bull Desarrollar

valores y

habilidades que

contribuyen en un

mayor aprendizaje


conceptos y

complementan el

desarrollo

intelectual

emocional y social

del nintildeo







reconocimiento y



comportamientos

espontaacuteneos de




juegordquo (p 3)

10 Libro





inicial Editorial

Pregunta principal


de las situaciones


que se han asumido

como normales y

adecuadas en la

bull Lectura y

escritura en


bull Consideracione

s legales en

Colombia sobre

Investigacioacuten

cualitativa con


hermeneacuteutico


instrumentos se

Los resultados se

pueden resumir

afirmando que es la

propuesta explicada

en el capiacutetulo

quinto ldquoLa

necesidad de leer y


referenciales a la






paacuteg 117

Institucioacuten

Universitaria

CESMAG


y la escritura

Objetivo principal

Proponer un nuevo

paradigma en la



inicial

la lectura y la

escritura


entre saber y

poder y este

como un proceso

complejo

bull Recursos en la

ensentildeanza


aprestamiento

bull Disentildeo

metodoloacutegico e

investigativo

bull Propuesta

metodoloacutegica


de la lectura y la

escritura

utilizoacute la

observacioacuten

encuestas a

docentes y se


informacioacuten

secundaria

escribir germina de

nuestras mentes y


(p 209) Y como

conclusiones

existen diferencias


tradicional de



y los meacutetodos

activos y


embargo no existe

coherencia entre el

meacutetodo que se

utiliza para la



y las declaraciones

de modelos y



actividades que

contribuyen a la

necesidad de

movimiento de


(rondas canciones





resaltando lo









protagonistas de su





vivenciales

paacuteg 118


de cuentos

11 Artiacuteculo

Pita S Adriana M


Martha L y Sotelo G

Haydeeacute (2013)




[San Juan de Pasto

Editorial UNIMAR

2017) 140]

Pregunta principal


temaacuteticas en



Universidades de


CESMAG

Objetivo principal

ldquoClasificar las


por los estudios

realizados en



hasta el momento se

adelanta en la

Universidad Mariana

con los trabajos

realizados en la

bull Pedagogiacutea

bull Educacioacuten

bull Teoriacuteas y

praacutecticas

La metodologiacutea

que se utiliza se

basa en el

paradigma

cualitativo



tipo de estudio es

documental

Como instrumento




Resumen

Analiacutetico de

Estudio-RAE

Resultados

Se enuncian los

estudios sobre

educacioacuten

preescolar



para nintildeos de

preescolar

bull La violencia

intrafamiliar en el

desarrollo integral




sexual en el

desarrollo integral


grado preescolar




comenta que la





del aula en los que




reporta los temas









paacuteg 119


y Facultad de


Internacionales


comprendido entre

2002-2011rdquo (p 1)

bull La falta de

educacioacuten

ambiental en los

estudiantes de

preescolar

bull Poliacuteticas

educativas para la

poblacioacuten

desplazada en el

nivel preescolar


el proceso de

ensentildeanza

aprendizaje de los



para lograr el


En el tema de

lectura y escritura

se encontroacute


las causas que

generan las


paacuteg 120


lectura y la

escritura

12 Ponencia




de la lengua oral y




en papel] Seminario

Internacional

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos


Pasto






elementos comunes a

su desarrollo




en Colombia



preescolar en la






la diversidad

oportunidades de


Categoriacuteas

bull Preescolar y


bull Educacioacuten

como proceso a

largo plazo de

mejora de la

calidad de vida

bull Importancia

social y cultural

de aprender a leer

y escribir

Metodologiacutea

No se comenta en

el texto

Hallazgos

Divergencia entre


en el preescolar

Descontextualizaci

oacuten conceptual



Aportes





















paacuteg 121









escritos que no son









Rosero D (2019)


para fortalecer el





de Pregrado

Pregunta principal






Instituto Bet-El de

Pasto


del lenguaje oral



Fluidez

Investigacioacuten

cualitativa



investigacioacuten-

accioacuten


como estrategia

didaacutectica y en

particular la


en diferentes















paacuteg 122

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet11

63417451

Objetivo Principal


oral mediante




Instituto Bet-El de

Pasto


buena


lenguaje oral


de su vida real e










canto el tarareo la



14 Artiacuteculo

Varela D (2020) La



Huellas 1(12)


ducoindexphprhuella

sarticleview5750

Objetivo Principal



la clase de lengua


Categoriacuteas


musicales

bull Competencia

comunicativa

bull Contenidos

socioculturales y


Metodologiacutea

Mediante una

revisioacuten


aporta

conceptualmente

y de manera


al utilizar

canciones y


La muacutesica y en


seleccionada de


intencional a su



importante para

fortalecer la

dimensioacuten

comunicativa








mediante sus textos





paacuteg 123

la lectura-

escritura






expresioacuten y la



diferentes tipos de



alcanzamos la

competencia


15 Artiacuteculo





ducoindexphprhuella

sarticleview5755


como estrategia de


para mejorar la



Categoriacuteas

bull Competencia

comunicativa-

Expresioacuten oral

bull Juego como

estrategia

bull Desarrollo

integral

Metodologiacutea

revisioacuten


escrito personal

desarrollando

conceptos y

recomendaciones

para el uso del

juego


del juego en la

ensentildeanza-

aprendizaje

Opiniones del juego

de varios autores





experiencias

conocimientos y



Portilla B Milton M


Objetivo Principal



Categoriacuteas

bull Historicidad

de los conceptos

Metodologiacutea

Cualitativa

Hallazgos

La PP favorecen el

trabajo por


y tener presente el



paacuteg 124




Programa de Primera


institucional del

Colegio Musical



de Narintildeo]

httpsiredudenaredu

co1757

CMB promueven las




sedes Cabrera El

Carmen y Agualongo

de la ciudad de San


Pregunta principal






en el Programa de




El Carmen y



(p 33)

infancia y

educacioacuten

bull Poliacutetica


Infancia-PI

bull Educacioacuten

Preescolar-PE

bull Competencias


PE

Descripcioacuten

cualitativa

Tipo Socio

criacutetico

Entrevistas y

Grupos de


anaacutelisis de la


Tablas

Demostrativas-

competencias en la

PI

entiende son las




desarrollo) que se



paacuteg 125

17 Artiacuteculo


S y Gordillo D

(2013) La emisora


dinamizadora de



de Investigaciones


- IU CESMAG (28)

37-42

Pregunta principal


de las habilidades

comunicativas en


escucha

Objetivo principal

Brindar espacios al


interactuar con su



comunicarse

Categoriacuteas

bull Estrategia

didaacutectica

bull Habilidades

comunicativas

orales

bull Competencias

sociales y

culturales

Metodologiacutea

Cualitativa-

Investigacioacuten


padres del grado

de Transicioacuten

Hallazgo



el proyecto de la

emisora infantil

Aportes



Habilidades

comunicativas-





aacutembito escolar



responsabilidades


la semana)


Araujo B Liliana M

F Flores D Jimmy A



Ch Jessica A (2019)



Objetivo principal

Trabajar una re-


creatividad en la



estudiantes

Categoriacuteas

bull Creatividad

o Expresioacuten

o Descubrimient

o

o Innovacioacuten

o Emergencia

bull Practica

pedagoacutegica

Metodologiacutea

Investigacioacuten


social e

investigacioacuten

accioacuten

pedagoacutegica

La importancia de

la creatividad en

relacioacuten a la

competencia

comunicativa y la

expresioacuten oral

como estrategia

educativa

(didaacutectica)






docente Incluye la

importancia de la



paacuteg 126



dos Instituciones

Educativas en Pasto




oral


oral


Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de










caeduco8080xmluih

andle123456789518

Pregunta Principal


escenarios

fundamentales en el




preescolar

Objetivo Principal

Indagar sobre los

procesos de






formal

Categoriacuteas



desarrollo

evolutivo

bull Proceso de

aprendizaje del

nintildeo de 3 a 5

antildeos

bull Proceso de


lectura y la

escritura

Metodologiacutea

Cualitativa


social y tipo

investigacioacuten

accioacuten

Desarrollo del

concepto de

dimensioacuten

comunicativa

seguacuten la

normatividad

colombina

Desarrollo de


mediante

estrategias

didaacutecticas


y auditivo







lectoras mediante






propone actividades



paacuteg 127


Preescolar

Josa A Marcillo T

Meneses T y

Taramuel L (2018)


e informativas para






Tarde [Tesis de

Pregrado IU

CESMAG]

Pregunta principal


habilidades






Tarde

Objetivo principal

Comprender como las


e informativas

contribuyen a la






Tarde

Categoriacuteas

bull Lectura

infantil


n oral


n visual

Metodologiacutea

Cualitativa

Histoacuterico-

Hermeneacuteutico

Hallazgos

Inicial falta de

espacios de

motivacioacuten -


lectura

Definicioacuten de

actividades

formativas e

informativas

Importancia del

contexto y de su


aspectos

formativos

Aportes





en aula Una buena





afectividad-

paacuteg 128




Categoriacuteas

emergentes

Sub categoriacuteas

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834




de serrdquo (p 3)





derecho (LMB)





escritordquo (p 32)



bull Multi-


bull Perspectiva de

derechos infantiles


Primera Infancia e


en la praacutectica


dependientes


autoacutenomos

paacuteg 129













58)









Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc2 Mora G (2017)



fortalecer la









bull Desarrollo


bull Desarrollo

individual

paacuteg 130

(1) 99-116


educorevistasindexp


17571812


MEN 2003) (Mora 2017 p 2)

























paacuteg 131






(p 15)



Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc3 Ruano L



psicomotriz en el

proceso inicial de


y las nintildeas de



Instituto Teresiano

Sede Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



















tradicional

paacuteg 132




Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 7 Ortiz

Zarama D (2018)

La lectoescritura

desde el contexto

una estrategia para

su aprendizaje en


el grado preescolar


educativa Jorge



Narintildeo [Tesis

Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789489











Lectura inicial

bull Aprendizaje

contextual

bull Aprendizajes

previos

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc8 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)






bull Directividad

paacuteg 133

La luacutedica como


para generar

habilidades de


en el grado



31

httpsdoiorg1031

948revcriterios25

2-art1




Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc9-Artiacuteculo

Pastas S y Paz M

(2019) ldquoLa tira



desarrollo del

proceso

lectoescritor en

Educacioacuten




desarrollo del


en Educacioacuten







bull Conocimiento


paacuteg 134

Informativo CEI

6(2) 10-14

httpeditorialumari

anaeducorevistasi

ndexphpBoletinInf

ormativoCEIarticle

view1982

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica



A (2013) El juego

como generador de

aprendizaje en

preescolar Revista

Criterios 20 (1)

203-218

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpCriteriosarti

cleview1863
















conocimiento

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica



multidimensional



autores)

paacuteg 135

Ceballos N (2016)

Un nuevo paradigma


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG














(pp 181-187)








textos y contextos

paacuteg 136

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica


Pita S Adriana M


Martha L y Sotelo G

Haydeeacute (2013)




Narintildeordquo



Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc13- Ponencia

Naranjo Delgado S

(4 5 y 6 de

noviembre de 2015)





ameacuterica


papel] Seminario

Internacional

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos

Universidad de

Narintildeo Pasto
















2)



pleno de derechos

paacuteg 137










infanciardquo (p 3)

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc14- Tesis

Licenciatura

Rosero D (2019)

Actividades

musicales para

fortalecer el




Instituto Bet-el de

Pasto [Tesis de

Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163417451






bull Fluidez


paacuteg 138

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc17 - Tesis

Maestriacutea

Portilla B Milton

M (2014)

Promocioacuten de




Programa de

Primera Infancia en

el entorno

institucional del

Colegio Musical


Maestriacutea

Universidad de

Narintildeo]

httpsiredudenared

uco1757


















social)




bull Nintildeo-a

sujetos sociales de

derechos

paacuteg 139












(pp 144-148)


Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc18-Artiacuteculo

Bastidas G

Coacuterdoba S y

Gordillo D (2013)

La emisora infantil

una estrategia

dinamizadora de

procesos

pedagoacutegicos y

comunicativos

Boletiacuten de

Investigaciones

Facultad de






social cultural

paacuteg 140

Educacioacuten - IU

CESMAG (28) 37-

42

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc19- Tesis de

Maestriacutea

Araujo B Liliana

M F Flores D

Jimmy A Ibarra O

Lida I y la Co-


Ch Jessica A

(2019) La






Educativas en

Pasto [Tesis de

Maestriacutea

Universidad

Mariana]

Este trabajo no



un referente

importante cuando



















bull Creatividad



oral


creativa como

medio para la

transformacioacuten

educativa

bull Habilidades de

pensamiento


intriacutenseca

bull Riqueza

profundidad y

variedad

paacuteg 141


pedagogiacutea-




para convertir la


en una accioacuten


(LMB)










Niveles













paacuteg 142

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 20-Tesis de

Maestriacutea en

Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de



transicioacuten IE


Municipio de

Tuacutequerres Sede

Escuela Integrada


Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789518



















Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 22 - Tesis de

Licenciatura

Preescolar

Josa A Marcillo

T Meneses T y

Taramuel L (2018)

Actividades








informacioacuten

paacuteg 143

formativas e

informativas para




de la IEM Liceo


Jornada de la

Tarde [Tesis de

Pregrado IU

CESMAG]

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc2 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834rdquo












discurso oficial -

normatividad

paacuteg 144

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc4 Ruano L

(2020) Incidencia


psicomotriz en el

proceso inicial de

escritura de los



Institucioacuten

Educativa Instituto

Teresiano Sede

Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



























bull Integralidad-

dimensioacuten

comunicativa



paacuteg 145
























paacuteg 146











25)
















paacuteg 147

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativ

a

Doc7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)

La luacutedica como


para generar

habilidades de




(2) 13-31

httpsdoiorg10319

48revcriterios252-

art1









didaacutecticas


Produccioacuten y

Comprensioacuten

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc11- Libro

Ceballos N (2016)

Un nuevo

paradigma en la


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG









bull Multi-

dimensionalidad

bull Diversas


autores

paacuteg 148

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa


Pita A Caicedo

R Mejiacutea M y

Sotelo H (2013)

Temaacuteticas en

Investigacioacuten

Educativa y

Pedagoacutegica en


de Pasto Editorial

UNIMAR 2017)

140]





bull Habilidades

comunicativas

bull Desarrollo de

funciones del habla

y del escucha


expresioacuten oral

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativ

a

Doc20- Tesis

Araujo B Liliana

M F Flores D

Jimmy A Ibarra O

Lida I y la Co-


Ch Jessica A

(2019) La






Educativas en

Pasto [Tesis de



















(LMB)

bull Actitudes y

aptitudes paraen la

comunicacioacuten

paacuteg 149

Maestriacutea

Universidad

Mariana]



Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc 1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834




















bull Desarrollo

Psicogeneacutetico





y en diferentes

ambientes)

bull 5 Niveles de

desarrollo

psicogeneacutetico


en el contexto

cultural

paacuteg 150


























paacuteg 151





















p 1) (p 28)




paacuteg 152




(LMB)









13) (p 30)










paacuteg 153










Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc2 Mora G

(2017) El cuento

infantil como


para fortalecer la



(1) 99-116

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpCriteriosarti

cleview17571812



(p3)














paacuteg 154




Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc3 Ruano L

(2020) Incidencia


psicomotriz en el

proceso inicial de

escritura de los



Institucioacuten

Educativa Instituto

Teresiano Sede

Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



finosrdquo (P12)










(pp 17-18)











la psicomotricidad


necesidad

cotidiana

paacuteg 155





Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc5 Males L

(2020) Ambientes de

Aprendizaje

Digitales para la

Lectura Inicial

Revista Huellas 1

(12) 45-47

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

57






















nuevos y en

discusioacuten

paacuteg 156















Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc 6 Tesis

Maestriacutea

Ortiz Zarama D

(2018) La


el contexto una

estrategia para su

aprendizaje en los


grado preescolar de

la institucioacuten

educativa Jorge












bull LE inicial




Inicial mediante

imaacutegenes

bull Contextos


cultural


competencias


bull Discursiva

bull Situacional



(Fuenmayor

Villasmil 2013

p308)

paacuteg 157

Narintildeo [Tesis

Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriounic

aucaeduco8080xm

luihandle12345678

9489


















bull Aprestamiento

inicial como

estrategia de

acercamiento a la

LE Inicial

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc8 Artiacuteculo

Pastas S y Paz M

(2019) La tira






lectura

bull El texto

bull El contexto

bull El lector

paacuteg 158


desarrollo del


en Educacioacuten


Informativo CEI

6(2) 10-14

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpBoletinInfor

mativoCEIarticlevie

w1982




















(LMB)





paacuteg 159





Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc9-Artiacuteculo

Loacutepez E y

Delgado A (2013)

El juego como

generador de

aprendizaje en

preescolar Revista

Criterios 20 (1)

203-218

httpeditorialumari

anaeducorevistasi

ndexphpCriteriosa

rticleview1863























principales

bull Docente como

facilitador

paacuteg 160

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Dos 10-Libro

Ceballos N (2016)

Un nuevo paradigma


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG

Propuesta














bull Ambientes de

aprendizaje

bull Afectividad-

aprendizaje


bull Narrativa e

imaginacioacuten

bull Creatividad

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc12-Ponencia

Naranjo Delgado S

(4 5 y 6 de

noviembre de 2015)





ameacuterica


papel] Seminario

Internacional










bull LE y cambios

sociales

bull LE Aprendizaje

Humano

paacuteg 161

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos

Universidad de

Narintildeo Pasto












escribirrdquo (p4)








(2015) (LMB)




paacuteg 162

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc13- Tesis

Licenciatura

Rosero D (2019)

Actividades

musicales para




transicioacuten del

Instituto Bet-el de

Pasto [Tesis de

Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163417451





















bull Fluidez


paacuteg 163

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc14-Artiacuteculo

Varela D (2020) La


las canciones

Revista Huellas

1(12)

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

50






etcrdquo (p 1)





en ambasrdquo (p1)












auditiva


escrita

bull LE y contexto

cultural

bull Procesos

automaacuteticos

inconscientes

bull Procesos

conscientes

dirigidos

paacuteg 164






(p3)















Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc17-Artiacuteculo

Bastidas G

Coacuterdoba S y

Gordillo D (2013)



medios de

comunicacioacuten




personales

paacuteg 165

La emisora infantil

una estrategia

dinamizadora de

procesos

pedagoacutegicos y

comunicativos

Boletiacuten de

Investigaciones

Facultad de

Educacioacuten - IU

CESMAG (28) 37-

42









Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc19-Tesis de

Maestriacutea en

Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de



transicioacuten IE


Municipio de

Tuacutequerres Sede

Escuela Integrada


Maestriacutea

Universidad del

Cauca]


mental (p 10)












lectura

bull Desarrollo de


paacuteg 166

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789518

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc20-Tesis de

Licenciatura

Preescolar

Josa A Marcillo

T Meneses T y

Taramuel L (2018)

Actividades

formativas e

informativas para






Jornada de la Tarde

[Tesis de Pregrado

IU CESMAG]





















oral -

conversacioacuten

narracioacuten


escrita-

descripcioacuten

comprensioacuten

paacuteg 167

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834







juegordquo (p 84)














escuelardquo (p 92)


Propende por la


de decidir)



El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura


Romero S (2017)

El Juego como

Dispositivo








la nintildea

paacuteg 168

y la

escritura

de Transicioacuten

Educacioacuten y

Territorio 7(13)

131-148

httpswwwjdcedu

corevistasindexphp

reytearticleview







4)


















paacuteg 169


















p 86) (p 7)







paacuteg 170











8)













paacuteg 171







(UNESCO 1980 p 5) (p 9)




10)



(UNESCO 1980 p 18) (p 10)








paacuteg 172

























paacuteg 173
















(p 16)

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)

La luacutedica como


para generar

habilidades de









bull Discurso oral


(Hablar) y

Comprensioacuten

(escuchar)

bull Informar

bull Explicar

bull Describir

paacuteg 174


en el grado



31

httpsdoiorg1031

948revcriterios25

2-art1




interlocucioacuten















12)

paacuteg 175

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc9- Artiacuteculo


A (2013) El juego

como generador de

aprendizaje en

preescolar Revista


218

httpeditorialumaria

naeducorevistasind


eview1863








adecuadardquo (p 6)


pedagoacutegico



(LMB)








bull El juego como

indicador de

potencialidades

infantiles

paacuteg 176


participacioacuten

e) Actividad seria





El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura



Jugando Revista

Huellas 1(12)

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

55














bull El juego como



juego

bull Estrategia de

motivacioacuten

(estimulacioacuten)

bull Instrumento

mediador

bull Dirigido

bull No dirigido


bull Simboacutelico

paacuteg 177























paacuteg 178




















valiosardquo (p 4)

paacuteg 3





Asesora









2021

paacuteg 4







________________________________

Director asesor

________________________________

Jurado

________________________________

Jurado


paacuteg 5

Advertencias






paacuteg 6

Contenido



11 Tema 21



14 Objetivos 25









32 Tipo 40









paacuteg 7


paacuteg 8

Tabla de Anexos




paacuteg 9



paacuteg 10



paacuteg 11

Dedicatoria












paacuteg 12

Agradecimientos

Agradecimientos












docente

paacuteg 13



Tipo de

documento

Trabajo de pregrado

Tipo de

impresioacuten

Digital

Nivel de

circulacioacuten

Puacuteblico

Acceso al

documento





Tiacutetulo del

documento







Unidad

Patrocinante



Pasto

Palabras

clave








paacuteg 14




















Econoacutemica











paacuteg 15






pedagoacutegica











mencionadas














analizar

paacuteg 16






























paacuteg 17










personalidad








Tomaacutes




paacuteg 18

Introduccioacuten





























paacuteg 19







paacuteg 20

Capiacutetulo I


paacuteg 21

Capiacutetulo 1


11 Tema


























paacuteg 22

































paacuteg 23




























documentos





paacuteg 24



preescolarinfantil




















narintildeense






paacuteg 25






















14 Objetivos








paacuteg 26



























escritura




paacuteg 27




















paacuteg 28

Capiacutetulo 2


paacuteg 29

Capiacutetulo 2



















Freinet Wallon


Freud Mendel







paacuteg 30






























paacuteg 31







Categoriacuteas























paacuteg 32


















factores para ello












paacuteg 33






























paacuteg 34




28)





















escritura




paacuteg 35






























aprendizaje

paacuteg 36








paacuteg 37
















Navia 1993)














paacuteg 38


interpretacioacuten




proyecto










paacuteg 39


paacuteg 40































paacuteg 41
































paacuteg 42






metodoloacutegico
























paacuteg 43


2004) (pp93-97)




























paacuteg 44
































paacuteg 45



procedimiento








escritura




encontrando




usuario y clave



infantil









paacuteg 46




















Nancy Ceballos






Documental)




paacuteg 47





bull Fecha y autor






paacuteg 48


paacuteg 49




















agrupa en









paacuteg 50








y H Wallon


















educacioacuten




paacuteg 51








expresa





















paacuteg 52

















entorno













paacuteg 53





pedagogiacutea
























paacuteg 54





























paacuteg 55




















p2)










paacuteg 56





























paacuteg 57






























2020 p 210)

paacuteg 58




























paacuteg 59




























paacuteg 60












teacutecnica etc





9-10)













paacuteg 61






























paacuteg 62




Por otra parte


























paacuteg 63
























pp 99-132)







paacuteg 64

















S 2018 pp 57-58)













paacuteg 65














en cuenta











2006) (Ruano pp 22-25)




paacuteg 66

















incluyen y propone











paacuteg 67

















divertido













paacuteg 68






























paacuteg 69





























paacuteg 70


















siguiente proceso




escrita de textos








paacuteg 71






























paacuteg 72





























paacuteg 73


escritura (p7)



















facilita


visitar una emisora








paacuteg 74















comprensioacuten















paacuteg 75







y 23)

Reflexiones
















humanos







paacuteg 76





























paacuteg 77

El juego es





5 Actividad seria







nintildeo
















de su vida-juego

paacuteg 78






























paacuteg 79






























paacuteg 80






pautas


















jugar (p 1)





paacuteg 81





























paacuteg 82













pero requiere




interlocucioacuten











conocer que

paacuteg 83





























paacuteg 84





una gran esperanza


paacuteg 85






escribir










dibujos









paacuteg 86



alfabetizacioacuten



















paacuteg 87

paacuteg 88


paacuteg 89

Descripcioacuten



Contenido






p q y z










didaacutectico







paacuteg 90





























paacuteg 91



















imaacutegenes











paacuteg 92




letras)





letras)




comprobar



regletas y letras)



Aclaraciones


alfabetizacioacuten



deducible)





paacuteg 93


palabras


















Prototipo


paacuteg 94


paacuteg 95














esperaba

paacuteg 96


paacuteg 97


Conclusiones




























paacuteg 98




educativo








personalidad




Recomendaciones















paacuteg 99



paacuteg 100








ed=y



















paacuteg 101




















Ariel






paacuteg 102


























ew1982

paacuteg 103



























paacuteg 104











ICA_UNA_PERSpdf


Edicioacuten FEP




paacuteg 105

Anexos

paacuteg 106

Anexos





titulo)

Pregunta problema y

objetivo principal

Categoriacuteas

principales

Metodologiacutea

Principal hallazgo

o conclusioacuten




Naranjo Delgado S

(2018) Usos de la



de los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en




de Manizales]

httpsridumumanizale

seducoxmluihandle

20500127463834

Pregunta problema






desarrollados en



Objetivo principal






desarrollados en

bull Procesos de

alfabetizacioacuten

bull Usos de la

lengua escrita


de sentido

Investigacioacuten

etnograacutefica

Recoleccioacuten de

la informacioacuten

mediante

entrevistas semi-

estructuradas y

anaacutelisis

documental de

entrevistas

productos

realizados por los

nintildeos-as

registros

fotograacuteficos



escritor es decir

como sujeto que


creativa provoca

fenoacutemenos

expresivos que


manera natural en




escolar y familiar

pueden enriquecer

el universo






diversas formas

comunicativas y

expresivas


fortalecimiento del


escrita en diversos


familiares



paacuteg 107



motivacional del

nintildeo en sus

experiencias de


92)




postulacioacuten y










2 Artiacuteculo

Mora G (2017) El



para fortalecer la



(1) 99-116


aeducorevistasindex


ew17571812

Objetivo Principal


infantil como


para fortalecer la



grado 1-1 de la


Municipal (IEM)

Ciudad de



tarderdquo (p 100)

Categoriacuteas

Principales


Identificar

niveles de

comprensioacuten

lectora


estrategia


desempentildeos en

los estudiantes de

la comprensioacuten

lectora

Metodologiacutea

ldquoEl enfoque fue

cualitativo

histoacuterico


tipo participativo



de diagnoacutestico

desarrollo y

evaluacioacuten con

cuatro cuentos


la comprensioacuten

bull Uso de

estrategias

didaacutecticas

utilizando el


como una forma de


un escenario para



fortalecimiento de

la comprensioacuten



de los sujetos

El concepto de




del investigativo





estudiantes de esta





paacuteg 108

lectora y por

ende sus

desempentildeos de

nivel bajo y




proceso de

aprendizaje

constituye un

elemento



de procesos

investigativos (pp

3-4)





102)


Ruano L (2020)

Incidencia de la

estimulacioacuten

psicomotriz en el

proceso inicial de




Educativa Instituto


Domingo Savio de


[Tesis de Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

Pregunta principal


estimulacioacuten

psicomotriz en el






Santo Domingo Savio


Objetivo principal



psicomotriz en el


bull Psicomotri

cidad

bull Escritura

Investigacioacuten

cualitativa con

enfoque

constructivista y

apoyo de

investigacioacuten


eacutenfasis en la

realidad y

conocimiento de


participantes

Recoleccioacuten de

informacioacuten

Detectar

necesidades



de los componentes

de la

Psicomotricidad y


escritura

comprobados

mediante la

aplicacioacuten de


registros de

observacioacuten


los componentes de




investigadora

paacuteg 109

httphdlhandlenet11

63429355




Instituto Teresiano

Sede Santo Domingo


(p 18)

para cumplir

objetivo mediante

la observacioacuten

participante

Anaacutelisis de in

formacioacuten

4 Artiacuteculo


S (2017) El Juego

como Dispositivo




148

httpswwwjdceduco


articleview

Pregunta principal




escolar

Objetivo principal




bull Concepciones

sobre el juego en

el desarrollo

social y cultural

bull El juego y el

nintildeo

bull Juego en el

contexto escolar

bull El juego como

dispositivo

didaacutectico

Investigacioacuten

cualitativa

observacioacuten

participante



las experiencias de


puede abordar la

infancia sin juego

es importante


sentido y

significado que en

el quehacer y la


tiene en el grado


en todas sus

dimensionesrdquo (p

132)



lenguaje




adquiere un valor





142-143)

paacuteg 110


Males L (2020)

Ambientes de




45-47



eview5757

Pregunta principal




lectura inicial

Objetivo principal


educativo como






municipal Santa


Pasto encaminado a

optimizar el

aprendizaje de la


de herramientas

novedosas e



mundo de la

tecnologiacutea

bull Nuevos

meacutetodos

bull Disentildeo

Metodologiacutea


vida de desarrollo

de sistemas

propuesto por

Kendall Kennet y

Kendall Julie

quienes plantean

una fase de

investigacioacuten

preliminar


los requerimientos


del sistema

desarrollo de

software y

pruebas del

sistemardquo (p 47)

Se recogioacute la

informacioacuten

mediante

entrevistas

encuesta y

observacioacuten


nintildeas del IE



inicial en proceso

de lectura

comprensiva



lectura comprensiva


proceso inicial de




o escuchados


como procesos

comprensivos de la



Sin embargo es





determinado

paacuteg 111


Ortiz Zarama D

(2018) La









Narintildeo [Tesis


del Cauca]


caeduco8080xmluih

andle123456789489

Problema principal


una estrategia de



preescolar del IE

JEGA del municipio

del Pentildeol que

promueva la


contextordquo (p10)

Objetivo principal


estrategia de





que promueva la


contextordquo(p10)

Diagnoacutestico


Competencias

Comunicativas-

Ref DBA)

Investigacioacuten

cualitativa

Investigacioacuten


etnograacutefico

Recoleccioacuten de

informacioacuten

Entrevista no

estructurada y

observacioacuten

participante


criterios de las

competencias

comunicativas

DBA en diversas

actividades

pedagoacutegicas

Superior esperado

y Oportunidad de

Mejora



competencias


en los DBA (MEN)




y de la nintildea

La cotidianidad se














paacuteg 112

7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N









(2) 13-31

httpsdoiorg1031948


Preguntas





sistematizado para






Objetivo principal




estructurada para


palabra en los



de una estrategia







luacutedicas



estrategia

o Comunicacioacuten

oral

o Comprensioacuten

oral

o Luacutedica


mediante

expresiones

artiacutesticas

Investigacioacuten

cualitativa a

traveacutes de la

observacioacuten

participante de


en el diario de

campo que

permitioacute hacer

anaacutelisis de la


estuvo apoyada en


matrices

descriptivas y de


proceso realizado

consta de tres

etapas (p 1)

Evidencias de

cambios

significativos en

comunicacioacuten y


expresioacuten con

frases amplias

estructuradas y

coherentes

demostradas al

explicar informar y

describir

preguntaron

aclararon dudas


entre pares

maestras y

contexto














pesebre) para




a perfeccionar el

vocabulario




interlocucioacuten

3- Corregir algunas


paacuteg 113



adecuada sintaxis



de los diversos




8 Artiacuteculo

Pastas S y Paz M


como medio



lectoescritor en



CEI 6(2) 10-14


educorevistasindexp


EIarticleview1982

Pregunta problema


como medio



lectoescritor en


Objetivo principal




coacutemicas con

estudiantes de



bull Las tiras

coacutemicas

bull Proceso de la

lectoescritura

Investigacioacuten

cualitativa con el

propoacutesito de

interpretar las

situaciones y las

interacciones del

mundo social por

medio de la

recoleccioacuten de

datos sin

medicioacuten

numeacuterica para

descubrir o afinar

preguntas de


proceso de

interpretacioacuten


escritura en

preescolar teniendo

en cuenta la

estrategia de tiras



ensentildeanza es

necesario

comprender que

eacutestas son algo

contextualizado

funcionales y

comunicativas los


detalle de una




lectura y escritura














paacuteg 114

Normal Superior de



Accioacuten que

permite la


de la praacutectica

docente

vida a un signo que

para ellos tiene un

significado








de elementos con





conceptos y



enfoquerdquo (p 3)

9 Artiacuteculo



generador de

aprendizaje en

preescolar Revista


218


educorevistasindexp

Problema principal


como estrategia de

aprendizaje

Objetivo principal


del juego como

generador de

aprendizaje en la


bull El juego como

estrategia central

bull Reconocimient

o de

potencialidades

habilidades y


y nintildeas

Investigacioacuten

cualitativa que

incluye una

revisioacuten

documental sobre

el juego y el

aprendizaje de la

lectura y la

escritura

En conclusiones

aparece


alternativa de

trabajo para la


conocimientos del

nivel preescolar se

reconoce en los

nintildeos



encuentra que es





expresada en sus

conclusiones

paacuteg 115


w1863



preescolar en

Colombia

potencialidades

habilidades y

destrezas se

identifica

limitaciones

conocimientos

previos deseos por

saber y aprender


estrategia

pedagoacutegica y

didaacutectica que


necesidades en el

proceso de

desarrollo integral


puede utilizar en

preescolar para

fortalecer su

desarrollo integral

bull Es importante

implementar el

juego como

generador de

aprendizaje en los

procesos de

Retoma algunas


importancia y




Emilia Ferreiro Ana

Teberosky Liliana
















de sus propias



paacuteg 116

ensentildeanza-

aprendizaje de la


y lograr

experiencias

significativas y de

disfrute

bull Desarrollar

valores y

habilidades que

contribuyen en un

mayor aprendizaje


conceptos y

complementan el

desarrollo

intelectual

emocional y social

del nintildeo







reconocimiento y



comportamientos

espontaacuteneos de




juegordquo (p 3)

10 Libro





inicial Editorial

Pregunta principal


de las situaciones


que se han asumido

como normales y

adecuadas en la

bull Lectura y

escritura en


bull Consideracione

s legales en

Colombia sobre

Investigacioacuten

cualitativa con


hermeneacuteutico


instrumentos se

Los resultados se

pueden resumir

afirmando que es la

propuesta explicada

en el capiacutetulo

quinto ldquoLa

necesidad de leer y


referenciales a la






paacuteg 117

Institucioacuten

Universitaria

CESMAG


y la escritura

Objetivo principal

Proponer un nuevo

paradigma en la



inicial

la lectura y la

escritura


entre saber y

poder y este

como un proceso

complejo

bull Recursos en la

ensentildeanza


aprestamiento

bull Disentildeo

metodoloacutegico e

investigativo

bull Propuesta

metodoloacutegica


de la lectura y la

escritura

utilizoacute la

observacioacuten

encuestas a

docentes y se


informacioacuten

secundaria

escribir germina de

nuestras mentes y


(p 209) Y como

conclusiones

existen diferencias


tradicional de



y los meacutetodos

activos y


embargo no existe

coherencia entre el

meacutetodo que se

utiliza para la



y las declaraciones

de modelos y



actividades que

contribuyen a la

necesidad de

movimiento de


(rondas canciones





resaltando lo









protagonistas de su





vivenciales

paacuteg 118


de cuentos

11 Artiacuteculo

Pita S Adriana M


Martha L y Sotelo G

Haydeeacute (2013)




[San Juan de Pasto

Editorial UNIMAR

2017) 140]

Pregunta principal


temaacuteticas en



Universidades de


CESMAG

Objetivo principal

ldquoClasificar las


por los estudios

realizados en



hasta el momento se

adelanta en la

Universidad Mariana

con los trabajos

realizados en la

bull Pedagogiacutea

bull Educacioacuten

bull Teoriacuteas y

praacutecticas

La metodologiacutea

que se utiliza se

basa en el

paradigma

cualitativo



tipo de estudio es

documental

Como instrumento




Resumen

Analiacutetico de

Estudio-RAE

Resultados

Se enuncian los

estudios sobre

educacioacuten

preescolar



para nintildeos de

preescolar

bull La violencia

intrafamiliar en el

desarrollo integral




sexual en el

desarrollo integral


grado preescolar




comenta que la





del aula en los que




reporta los temas









paacuteg 119


y Facultad de


Internacionales


comprendido entre

2002-2011rdquo (p 1)

bull La falta de

educacioacuten

ambiental en los

estudiantes de

preescolar

bull Poliacuteticas

educativas para la

poblacioacuten

desplazada en el

nivel preescolar


el proceso de

ensentildeanza

aprendizaje de los



para lograr el


En el tema de

lectura y escritura

se encontroacute


las causas que

generan las


paacuteg 120


lectura y la

escritura

12 Ponencia




de la lengua oral y




en papel] Seminario

Internacional

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos


Pasto






elementos comunes a

su desarrollo




en Colombia



preescolar en la






la diversidad

oportunidades de


Categoriacuteas

bull Preescolar y


bull Educacioacuten

como proceso a

largo plazo de

mejora de la

calidad de vida

bull Importancia

social y cultural

de aprender a leer

y escribir

Metodologiacutea

No se comenta en

el texto

Hallazgos

Divergencia entre


en el preescolar

Descontextualizaci

oacuten conceptual



Aportes





















paacuteg 121









escritos que no son









Rosero D (2019)


para fortalecer el





de Pregrado

Pregunta principal






Instituto Bet-El de

Pasto


del lenguaje oral



Fluidez

Investigacioacuten

cualitativa



investigacioacuten-

accioacuten


como estrategia

didaacutectica y en

particular la


en diferentes















paacuteg 122

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet11

63417451

Objetivo Principal


oral mediante




Instituto Bet-El de

Pasto


buena


lenguaje oral


de su vida real e










canto el tarareo la



14 Artiacuteculo

Varela D (2020) La



Huellas 1(12)


ducoindexphprhuella

sarticleview5750

Objetivo Principal



la clase de lengua


Categoriacuteas


musicales

bull Competencia

comunicativa

bull Contenidos

socioculturales y


Metodologiacutea

Mediante una

revisioacuten


aporta

conceptualmente

y de manera


al utilizar

canciones y


La muacutesica y en


seleccionada de


intencional a su



importante para

fortalecer la

dimensioacuten

comunicativa








mediante sus textos





paacuteg 123

la lectura-

escritura






expresioacuten y la



diferentes tipos de



alcanzamos la

competencia


15 Artiacuteculo





ducoindexphprhuella

sarticleview5755


como estrategia de


para mejorar la



Categoriacuteas

bull Competencia

comunicativa-

Expresioacuten oral

bull Juego como

estrategia

bull Desarrollo

integral

Metodologiacutea

revisioacuten


escrito personal

desarrollando

conceptos y

recomendaciones

para el uso del

juego


del juego en la

ensentildeanza-

aprendizaje

Opiniones del juego

de varios autores





experiencias

conocimientos y



Portilla B Milton M


Objetivo Principal



Categoriacuteas

bull Historicidad

de los conceptos

Metodologiacutea

Cualitativa

Hallazgos

La PP favorecen el

trabajo por


y tener presente el



paacuteg 124




Programa de Primera


institucional del

Colegio Musical



de Narintildeo]

httpsiredudenaredu

co1757

CMB promueven las




sedes Cabrera El

Carmen y Agualongo

de la ciudad de San


Pregunta principal






en el Programa de




El Carmen y



(p 33)

infancia y

educacioacuten

bull Poliacutetica


Infancia-PI

bull Educacioacuten

Preescolar-PE

bull Competencias


PE

Descripcioacuten

cualitativa

Tipo Socio

criacutetico

Entrevistas y

Grupos de


anaacutelisis de la


Tablas

Demostrativas-

competencias en la

PI

entiende son las




desarrollo) que se



paacuteg 125

17 Artiacuteculo


S y Gordillo D

(2013) La emisora


dinamizadora de



de Investigaciones


- IU CESMAG (28)

37-42

Pregunta principal


de las habilidades

comunicativas en


escucha

Objetivo principal

Brindar espacios al


interactuar con su



comunicarse

Categoriacuteas

bull Estrategia

didaacutectica

bull Habilidades

comunicativas

orales

bull Competencias

sociales y

culturales

Metodologiacutea

Cualitativa-

Investigacioacuten


padres del grado

de Transicioacuten

Hallazgo



el proyecto de la

emisora infantil

Aportes



Habilidades

comunicativas-





aacutembito escolar



responsabilidades


la semana)


Araujo B Liliana M

F Flores D Jimmy A



Ch Jessica A (2019)



Objetivo principal

Trabajar una re-


creatividad en la



estudiantes

Categoriacuteas

bull Creatividad

o Expresioacuten

o Descubrimient

o

o Innovacioacuten

o Emergencia

bull Practica

pedagoacutegica

Metodologiacutea

Investigacioacuten


social e

investigacioacuten

accioacuten

pedagoacutegica

La importancia de

la creatividad en

relacioacuten a la

competencia

comunicativa y la

expresioacuten oral

como estrategia

educativa

(didaacutectica)






docente Incluye la

importancia de la



paacuteg 126



dos Instituciones

Educativas en Pasto




oral


oral


Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de










caeduco8080xmluih

andle123456789518

Pregunta Principal


escenarios

fundamentales en el




preescolar

Objetivo Principal

Indagar sobre los

procesos de






formal

Categoriacuteas



desarrollo

evolutivo

bull Proceso de

aprendizaje del

nintildeo de 3 a 5

antildeos

bull Proceso de


lectura y la

escritura

Metodologiacutea

Cualitativa


social y tipo

investigacioacuten

accioacuten

Desarrollo del

concepto de

dimensioacuten

comunicativa

seguacuten la

normatividad

colombina

Desarrollo de


mediante

estrategias

didaacutecticas


y auditivo







lectoras mediante






propone actividades



paacuteg 127


Preescolar

Josa A Marcillo T

Meneses T y

Taramuel L (2018)


e informativas para






Tarde [Tesis de

Pregrado IU

CESMAG]

Pregunta principal


habilidades






Tarde

Objetivo principal

Comprender como las


e informativas

contribuyen a la






Tarde

Categoriacuteas

bull Lectura

infantil


n oral


n visual

Metodologiacutea

Cualitativa

Histoacuterico-

Hermeneacuteutico

Hallazgos

Inicial falta de

espacios de

motivacioacuten -


lectura

Definicioacuten de

actividades

formativas e

informativas

Importancia del

contexto y de su


aspectos

formativos

Aportes





en aula Una buena





afectividad-

paacuteg 128




Categoriacuteas

emergentes

Sub categoriacuteas

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834




de serrdquo (p 3)





derecho (LMB)





escritordquo (p 32)



bull Multi-


bull Perspectiva de

derechos infantiles


Primera Infancia e


en la praacutectica


dependientes


autoacutenomos

paacuteg 129













58)









Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc2 Mora G (2017)



fortalecer la









bull Desarrollo


bull Desarrollo

individual

paacuteg 130

(1) 99-116


educorevistasindexp


17571812


MEN 2003) (Mora 2017 p 2)

























paacuteg 131






(p 15)



Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc3 Ruano L



psicomotriz en el

proceso inicial de


y las nintildeas de



Instituto Teresiano

Sede Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



















tradicional

paacuteg 132




Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 7 Ortiz

Zarama D (2018)

La lectoescritura

desde el contexto

una estrategia para

su aprendizaje en


el grado preescolar


educativa Jorge



Narintildeo [Tesis

Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789489











Lectura inicial

bull Aprendizaje

contextual

bull Aprendizajes

previos

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc8 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)






bull Directividad

paacuteg 133

La luacutedica como


para generar

habilidades de


en el grado



31

httpsdoiorg1031

948revcriterios25

2-art1




Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc9-Artiacuteculo

Pastas S y Paz M

(2019) ldquoLa tira



desarrollo del

proceso

lectoescritor en

Educacioacuten




desarrollo del


en Educacioacuten







bull Conocimiento


paacuteg 134

Informativo CEI

6(2) 10-14

httpeditorialumari

anaeducorevistasi

ndexphpBoletinInf

ormativoCEIarticle

view1982

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica



A (2013) El juego

como generador de

aprendizaje en

preescolar Revista

Criterios 20 (1)

203-218

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpCriteriosarti

cleview1863
















conocimiento

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica



multidimensional



autores)

paacuteg 135

Ceballos N (2016)

Un nuevo paradigma


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG














(pp 181-187)








textos y contextos

paacuteg 136

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica


Pita S Adriana M


Martha L y Sotelo G

Haydeeacute (2013)




Narintildeordquo



Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc13- Ponencia

Naranjo Delgado S

(4 5 y 6 de

noviembre de 2015)





ameacuterica


papel] Seminario

Internacional

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos

Universidad de

Narintildeo Pasto
















2)



pleno de derechos

paacuteg 137










infanciardquo (p 3)

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc14- Tesis

Licenciatura

Rosero D (2019)

Actividades

musicales para

fortalecer el




Instituto Bet-el de

Pasto [Tesis de

Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163417451






bull Fluidez


paacuteg 138

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc17 - Tesis

Maestriacutea

Portilla B Milton

M (2014)

Promocioacuten de




Programa de

Primera Infancia en

el entorno

institucional del

Colegio Musical


Maestriacutea

Universidad de

Narintildeo]

httpsiredudenared

uco1757


















social)




bull Nintildeo-a

sujetos sociales de

derechos

paacuteg 139












(pp 144-148)


Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc18-Artiacuteculo

Bastidas G

Coacuterdoba S y

Gordillo D (2013)

La emisora infantil

una estrategia

dinamizadora de

procesos

pedagoacutegicos y

comunicativos

Boletiacuten de

Investigaciones

Facultad de






social cultural

paacuteg 140

Educacioacuten - IU

CESMAG (28) 37-

42

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc19- Tesis de

Maestriacutea

Araujo B Liliana

M F Flores D

Jimmy A Ibarra O

Lida I y la Co-


Ch Jessica A

(2019) La






Educativas en

Pasto [Tesis de

Maestriacutea

Universidad

Mariana]

Este trabajo no



un referente

importante cuando



















bull Creatividad



oral


creativa como

medio para la

transformacioacuten

educativa

bull Habilidades de

pensamiento


intriacutenseca

bull Riqueza

profundidad y

variedad

paacuteg 141


pedagogiacutea-




para convertir la


en una accioacuten


(LMB)










Niveles













paacuteg 142

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 20-Tesis de

Maestriacutea en

Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de



transicioacuten IE


Municipio de

Tuacutequerres Sede

Escuela Integrada


Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789518



















Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 22 - Tesis de

Licenciatura

Preescolar

Josa A Marcillo

T Meneses T y

Taramuel L (2018)

Actividades








informacioacuten

paacuteg 143

formativas e

informativas para




de la IEM Liceo


Jornada de la

Tarde [Tesis de

Pregrado IU

CESMAG]

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc2 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834rdquo












discurso oficial -

normatividad

paacuteg 144

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc4 Ruano L

(2020) Incidencia


psicomotriz en el

proceso inicial de

escritura de los



Institucioacuten

Educativa Instituto

Teresiano Sede

Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



























bull Integralidad-

dimensioacuten

comunicativa



paacuteg 145
























paacuteg 146











25)
















paacuteg 147

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativ

a

Doc7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)

La luacutedica como


para generar

habilidades de




(2) 13-31

httpsdoiorg10319

48revcriterios252-

art1









didaacutecticas


Produccioacuten y

Comprensioacuten

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc11- Libro

Ceballos N (2016)

Un nuevo

paradigma en la


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG









bull Multi-

dimensionalidad

bull Diversas


autores

paacuteg 148

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa


Pita A Caicedo

R Mejiacutea M y

Sotelo H (2013)

Temaacuteticas en

Investigacioacuten

Educativa y

Pedagoacutegica en


de Pasto Editorial

UNIMAR 2017)

140]





bull Habilidades

comunicativas

bull Desarrollo de

funciones del habla

y del escucha


expresioacuten oral

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativ

a

Doc20- Tesis

Araujo B Liliana

M F Flores D

Jimmy A Ibarra O

Lida I y la Co-


Ch Jessica A

(2019) La






Educativas en

Pasto [Tesis de



















(LMB)

bull Actitudes y

aptitudes paraen la

comunicacioacuten

paacuteg 149

Maestriacutea

Universidad

Mariana]



Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc 1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834




















bull Desarrollo

Psicogeneacutetico





y en diferentes

ambientes)

bull 5 Niveles de

desarrollo

psicogeneacutetico


en el contexto

cultural

paacuteg 150


























paacuteg 151





















p 1) (p 28)




paacuteg 152




(LMB)









13) (p 30)










paacuteg 153










Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc2 Mora G

(2017) El cuento

infantil como


para fortalecer la



(1) 99-116

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpCriteriosarti

cleview17571812



(p3)














paacuteg 154




Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc3 Ruano L

(2020) Incidencia


psicomotriz en el

proceso inicial de

escritura de los



Institucioacuten

Educativa Instituto

Teresiano Sede

Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



finosrdquo (P12)










(pp 17-18)











la psicomotricidad


necesidad

cotidiana

paacuteg 155





Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc5 Males L

(2020) Ambientes de

Aprendizaje

Digitales para la

Lectura Inicial

Revista Huellas 1

(12) 45-47

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

57






















nuevos y en

discusioacuten

paacuteg 156















Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc 6 Tesis

Maestriacutea

Ortiz Zarama D

(2018) La


el contexto una

estrategia para su

aprendizaje en los


grado preescolar de

la institucioacuten

educativa Jorge












bull LE inicial




Inicial mediante

imaacutegenes

bull Contextos


cultural


competencias


bull Discursiva

bull Situacional



(Fuenmayor

Villasmil 2013

p308)

paacuteg 157

Narintildeo [Tesis

Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriounic

aucaeduco8080xm

luihandle12345678

9489


















bull Aprestamiento

inicial como

estrategia de

acercamiento a la

LE Inicial

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc8 Artiacuteculo

Pastas S y Paz M

(2019) La tira






lectura

bull El texto

bull El contexto

bull El lector

paacuteg 158


desarrollo del


en Educacioacuten


Informativo CEI

6(2) 10-14

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpBoletinInfor

mativoCEIarticlevie

w1982




















(LMB)





paacuteg 159





Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc9-Artiacuteculo

Loacutepez E y

Delgado A (2013)

El juego como

generador de

aprendizaje en

preescolar Revista

Criterios 20 (1)

203-218

httpeditorialumari

anaeducorevistasi

ndexphpCriteriosa

rticleview1863























principales

bull Docente como

facilitador

paacuteg 160

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Dos 10-Libro

Ceballos N (2016)

Un nuevo paradigma


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG

Propuesta














bull Ambientes de

aprendizaje

bull Afectividad-

aprendizaje


bull Narrativa e

imaginacioacuten

bull Creatividad

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc12-Ponencia

Naranjo Delgado S

(4 5 y 6 de

noviembre de 2015)





ameacuterica


papel] Seminario

Internacional










bull LE y cambios

sociales

bull LE Aprendizaje

Humano

paacuteg 161

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos

Universidad de

Narintildeo Pasto












escribirrdquo (p4)








(2015) (LMB)




paacuteg 162

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc13- Tesis

Licenciatura

Rosero D (2019)

Actividades

musicales para




transicioacuten del

Instituto Bet-el de

Pasto [Tesis de

Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163417451





















bull Fluidez


paacuteg 163

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc14-Artiacuteculo

Varela D (2020) La


las canciones

Revista Huellas

1(12)

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

50






etcrdquo (p 1)





en ambasrdquo (p1)












auditiva


escrita

bull LE y contexto

cultural

bull Procesos

automaacuteticos

inconscientes

bull Procesos

conscientes

dirigidos

paacuteg 164






(p3)















Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc17-Artiacuteculo

Bastidas G

Coacuterdoba S y

Gordillo D (2013)



medios de

comunicacioacuten




personales

paacuteg 165

La emisora infantil

una estrategia

dinamizadora de

procesos

pedagoacutegicos y

comunicativos

Boletiacuten de

Investigaciones

Facultad de

Educacioacuten - IU

CESMAG (28) 37-

42









Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc19-Tesis de

Maestriacutea en

Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de



transicioacuten IE


Municipio de

Tuacutequerres Sede

Escuela Integrada


Maestriacutea

Universidad del

Cauca]


mental (p 10)












lectura

bull Desarrollo de


paacuteg 166

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789518

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc20-Tesis de

Licenciatura

Preescolar

Josa A Marcillo

T Meneses T y

Taramuel L (2018)

Actividades

formativas e

informativas para






Jornada de la Tarde

[Tesis de Pregrado

IU CESMAG]





















oral -

conversacioacuten

narracioacuten


escrita-

descripcioacuten

comprensioacuten

paacuteg 167

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834







juegordquo (p 84)














escuelardquo (p 92)


Propende por la


de decidir)



El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura


Romero S (2017)

El Juego como

Dispositivo








la nintildea

paacuteg 168

y la

escritura

de Transicioacuten

Educacioacuten y

Territorio 7(13)

131-148

httpswwwjdcedu

corevistasindexphp

reytearticleview







4)


















paacuteg 169


















p 86) (p 7)







paacuteg 170











8)













paacuteg 171







(UNESCO 1980 p 5) (p 9)




10)



(UNESCO 1980 p 18) (p 10)








paacuteg 172

























paacuteg 173
















(p 16)

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)

La luacutedica como


para generar

habilidades de









bull Discurso oral


(Hablar) y

Comprensioacuten

(escuchar)

bull Informar

bull Explicar

bull Describir

paacuteg 174


en el grado



31

httpsdoiorg1031

948revcriterios25

2-art1




interlocucioacuten















12)

paacuteg 175

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc9- Artiacuteculo


A (2013) El juego

como generador de

aprendizaje en

preescolar Revista


218

httpeditorialumaria

naeducorevistasind


eview1863








adecuadardquo (p 6)


pedagoacutegico



(LMB)








bull El juego como

indicador de

potencialidades

infantiles

paacuteg 176


participacioacuten

e) Actividad seria





El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura



Jugando Revista

Huellas 1(12)

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

55














bull El juego como



juego

bull Estrategia de

motivacioacuten

(estimulacioacuten)

bull Instrumento

mediador

bull Dirigido

bull No dirigido


bull Simboacutelico

paacuteg 177























paacuteg 178




















valiosardquo (p 4)

paacuteg 4







________________________________

Director asesor

________________________________

Jurado

________________________________

Jurado


paacuteg 5

Advertencias






paacuteg 6

Contenido



11 Tema 21



14 Objetivos 25









32 Tipo 40









paacuteg 7


paacuteg 8

Tabla de Anexos




paacuteg 9



paacuteg 10



paacuteg 11

Dedicatoria












paacuteg 12

Agradecimientos

Agradecimientos












docente

paacuteg 13



Tipo de

documento

Trabajo de pregrado

Tipo de

impresioacuten

Digital

Nivel de

circulacioacuten

Puacuteblico

Acceso al

documento





Tiacutetulo del

documento







Unidad

Patrocinante



Pasto

Palabras

clave








paacuteg 14




















Econoacutemica











paacuteg 15






pedagoacutegica











mencionadas














analizar

paacuteg 16






























paacuteg 17










personalidad








Tomaacutes




paacuteg 18

Introduccioacuten





























paacuteg 19







paacuteg 20

Capiacutetulo I


paacuteg 21

Capiacutetulo 1


11 Tema


























paacuteg 22

































paacuteg 23




























documentos





paacuteg 24



preescolarinfantil




















narintildeense






paacuteg 25






















14 Objetivos








paacuteg 26



























escritura




paacuteg 27




















paacuteg 28

Capiacutetulo 2


paacuteg 29

Capiacutetulo 2



















Freinet Wallon


Freud Mendel







paacuteg 30






























paacuteg 31







Categoriacuteas























paacuteg 32


















factores para ello












paacuteg 33






























paacuteg 34




28)





















escritura




paacuteg 35






























aprendizaje

paacuteg 36








paacuteg 37
















Navia 1993)














paacuteg 38


interpretacioacuten




proyecto










paacuteg 39


paacuteg 40































paacuteg 41
































paacuteg 42






metodoloacutegico
























paacuteg 43


2004) (pp93-97)




























paacuteg 44
































paacuteg 45



procedimiento








escritura




encontrando




usuario y clave



infantil









paacuteg 46




















Nancy Ceballos






Documental)




paacuteg 47





bull Fecha y autor






paacuteg 48


paacuteg 49




















agrupa en









paacuteg 50








y H Wallon


















educacioacuten




paacuteg 51








expresa





















paacuteg 52

















entorno













paacuteg 53





pedagogiacutea
























paacuteg 54





























paacuteg 55




















p2)










paacuteg 56





























paacuteg 57






























2020 p 210)

paacuteg 58




























paacuteg 59




























paacuteg 60












teacutecnica etc





9-10)













paacuteg 61






























paacuteg 62




Por otra parte


























paacuteg 63
























pp 99-132)







paacuteg 64

















S 2018 pp 57-58)













paacuteg 65














en cuenta











2006) (Ruano pp 22-25)




paacuteg 66

















incluyen y propone











paacuteg 67

















divertido













paacuteg 68






























paacuteg 69





























paacuteg 70


















siguiente proceso




escrita de textos








paacuteg 71






























paacuteg 72





























paacuteg 73


escritura (p7)



















facilita


visitar una emisora








paacuteg 74















comprensioacuten















paacuteg 75







y 23)

Reflexiones
















humanos







paacuteg 76





























paacuteg 77

El juego es





5 Actividad seria







nintildeo
















de su vida-juego

paacuteg 78






























paacuteg 79






























paacuteg 80






pautas


















jugar (p 1)





paacuteg 81





























paacuteg 82













pero requiere




interlocucioacuten











conocer que

paacuteg 83





























paacuteg 84





una gran esperanza


paacuteg 85






escribir










dibujos









paacuteg 86



alfabetizacioacuten



















paacuteg 87

paacuteg 88


paacuteg 89

Descripcioacuten



Contenido






p q y z










didaacutectico







paacuteg 90





























paacuteg 91



















imaacutegenes











paacuteg 92




letras)





letras)




comprobar



regletas y letras)



Aclaraciones


alfabetizacioacuten



deducible)





paacuteg 93


palabras


















Prototipo


paacuteg 94


paacuteg 95














esperaba

paacuteg 96


paacuteg 97


Conclusiones




























paacuteg 98




educativo








personalidad




Recomendaciones















paacuteg 99



paacuteg 100








ed=y



















paacuteg 101




















Ariel






paacuteg 102


























ew1982

paacuteg 103



























paacuteg 104











ICA_UNA_PERSpdf


Edicioacuten FEP




paacuteg 105

Anexos

paacuteg 106

Anexos





titulo)

Pregunta problema y

objetivo principal

Categoriacuteas

principales

Metodologiacutea

Principal hallazgo

o conclusioacuten




Naranjo Delgado S

(2018) Usos de la



de los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en




de Manizales]

httpsridumumanizale

seducoxmluihandle

20500127463834

Pregunta problema






desarrollados en



Objetivo principal






desarrollados en

bull Procesos de

alfabetizacioacuten

bull Usos de la

lengua escrita


de sentido

Investigacioacuten

etnograacutefica

Recoleccioacuten de

la informacioacuten

mediante

entrevistas semi-

estructuradas y

anaacutelisis

documental de

entrevistas

productos

realizados por los

nintildeos-as

registros

fotograacuteficos



escritor es decir

como sujeto que


creativa provoca

fenoacutemenos

expresivos que


manera natural en




escolar y familiar

pueden enriquecer

el universo






diversas formas

comunicativas y

expresivas


fortalecimiento del


escrita en diversos


familiares



paacuteg 107



motivacional del

nintildeo en sus

experiencias de


92)




postulacioacuten y










2 Artiacuteculo

Mora G (2017) El



para fortalecer la



(1) 99-116


aeducorevistasindex


ew17571812

Objetivo Principal


infantil como


para fortalecer la



grado 1-1 de la


Municipal (IEM)

Ciudad de



tarderdquo (p 100)

Categoriacuteas

Principales


Identificar

niveles de

comprensioacuten

lectora


estrategia


desempentildeos en

los estudiantes de

la comprensioacuten

lectora

Metodologiacutea

ldquoEl enfoque fue

cualitativo

histoacuterico


tipo participativo



de diagnoacutestico

desarrollo y

evaluacioacuten con

cuatro cuentos


la comprensioacuten

bull Uso de

estrategias

didaacutecticas

utilizando el


como una forma de


un escenario para



fortalecimiento de

la comprensioacuten



de los sujetos

El concepto de




del investigativo





estudiantes de esta





paacuteg 108

lectora y por

ende sus

desempentildeos de

nivel bajo y




proceso de

aprendizaje

constituye un

elemento



de procesos

investigativos (pp

3-4)





102)


Ruano L (2020)

Incidencia de la

estimulacioacuten

psicomotriz en el

proceso inicial de




Educativa Instituto


Domingo Savio de


[Tesis de Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

Pregunta principal


estimulacioacuten

psicomotriz en el






Santo Domingo Savio


Objetivo principal



psicomotriz en el


bull Psicomotri

cidad

bull Escritura

Investigacioacuten

cualitativa con

enfoque

constructivista y

apoyo de

investigacioacuten


eacutenfasis en la

realidad y

conocimiento de


participantes

Recoleccioacuten de

informacioacuten

Detectar

necesidades



de los componentes

de la

Psicomotricidad y


escritura

comprobados

mediante la

aplicacioacuten de


registros de

observacioacuten


los componentes de




investigadora

paacuteg 109

httphdlhandlenet11

63429355




Instituto Teresiano

Sede Santo Domingo


(p 18)

para cumplir

objetivo mediante

la observacioacuten

participante

Anaacutelisis de in

formacioacuten

4 Artiacuteculo


S (2017) El Juego

como Dispositivo




148

httpswwwjdceduco


articleview

Pregunta principal




escolar

Objetivo principal




bull Concepciones

sobre el juego en

el desarrollo

social y cultural

bull El juego y el

nintildeo

bull Juego en el

contexto escolar

bull El juego como

dispositivo

didaacutectico

Investigacioacuten

cualitativa

observacioacuten

participante



las experiencias de


puede abordar la

infancia sin juego

es importante


sentido y

significado que en

el quehacer y la


tiene en el grado


en todas sus

dimensionesrdquo (p

132)



lenguaje




adquiere un valor





142-143)

paacuteg 110


Males L (2020)

Ambientes de




45-47



eview5757

Pregunta principal




lectura inicial

Objetivo principal


educativo como






municipal Santa


Pasto encaminado a

optimizar el

aprendizaje de la


de herramientas

novedosas e



mundo de la

tecnologiacutea

bull Nuevos

meacutetodos

bull Disentildeo

Metodologiacutea


vida de desarrollo

de sistemas

propuesto por

Kendall Kennet y

Kendall Julie

quienes plantean

una fase de

investigacioacuten

preliminar


los requerimientos


del sistema

desarrollo de

software y

pruebas del

sistemardquo (p 47)

Se recogioacute la

informacioacuten

mediante

entrevistas

encuesta y

observacioacuten


nintildeas del IE



inicial en proceso

de lectura

comprensiva



lectura comprensiva


proceso inicial de




o escuchados


como procesos

comprensivos de la



Sin embargo es





determinado

paacuteg 111


Ortiz Zarama D

(2018) La









Narintildeo [Tesis


del Cauca]


caeduco8080xmluih

andle123456789489

Problema principal


una estrategia de



preescolar del IE

JEGA del municipio

del Pentildeol que

promueva la


contextordquo (p10)

Objetivo principal


estrategia de





que promueva la


contextordquo(p10)

Diagnoacutestico


Competencias

Comunicativas-

Ref DBA)

Investigacioacuten

cualitativa

Investigacioacuten


etnograacutefico

Recoleccioacuten de

informacioacuten

Entrevista no

estructurada y

observacioacuten

participante


criterios de las

competencias

comunicativas

DBA en diversas

actividades

pedagoacutegicas

Superior esperado

y Oportunidad de

Mejora



competencias


en los DBA (MEN)




y de la nintildea

La cotidianidad se














paacuteg 112

7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N









(2) 13-31

httpsdoiorg1031948


Preguntas





sistematizado para






Objetivo principal




estructurada para


palabra en los



de una estrategia







luacutedicas



estrategia

o Comunicacioacuten

oral

o Comprensioacuten

oral

o Luacutedica


mediante

expresiones

artiacutesticas

Investigacioacuten

cualitativa a

traveacutes de la

observacioacuten

participante de


en el diario de

campo que

permitioacute hacer

anaacutelisis de la


estuvo apoyada en


matrices

descriptivas y de


proceso realizado

consta de tres

etapas (p 1)

Evidencias de

cambios

significativos en

comunicacioacuten y


expresioacuten con

frases amplias

estructuradas y

coherentes

demostradas al

explicar informar y

describir

preguntaron

aclararon dudas


entre pares

maestras y

contexto














pesebre) para




a perfeccionar el

vocabulario




interlocucioacuten

3- Corregir algunas


paacuteg 113



adecuada sintaxis



de los diversos




8 Artiacuteculo

Pastas S y Paz M


como medio



lectoescritor en



CEI 6(2) 10-14


educorevistasindexp


EIarticleview1982

Pregunta problema


como medio



lectoescritor en


Objetivo principal




coacutemicas con

estudiantes de



bull Las tiras

coacutemicas

bull Proceso de la

lectoescritura

Investigacioacuten

cualitativa con el

propoacutesito de

interpretar las

situaciones y las

interacciones del

mundo social por

medio de la

recoleccioacuten de

datos sin

medicioacuten

numeacuterica para

descubrir o afinar

preguntas de


proceso de

interpretacioacuten


escritura en

preescolar teniendo

en cuenta la

estrategia de tiras



ensentildeanza es

necesario

comprender que

eacutestas son algo

contextualizado

funcionales y

comunicativas los


detalle de una




lectura y escritura














paacuteg 114

Normal Superior de



Accioacuten que

permite la


de la praacutectica

docente

vida a un signo que

para ellos tiene un

significado








de elementos con





conceptos y



enfoquerdquo (p 3)

9 Artiacuteculo



generador de

aprendizaje en

preescolar Revista


218


educorevistasindexp

Problema principal


como estrategia de

aprendizaje

Objetivo principal


del juego como

generador de

aprendizaje en la


bull El juego como

estrategia central

bull Reconocimient

o de

potencialidades

habilidades y


y nintildeas

Investigacioacuten

cualitativa que

incluye una

revisioacuten

documental sobre

el juego y el

aprendizaje de la

lectura y la

escritura

En conclusiones

aparece


alternativa de

trabajo para la


conocimientos del

nivel preescolar se

reconoce en los

nintildeos



encuentra que es





expresada en sus

conclusiones

paacuteg 115


w1863



preescolar en

Colombia

potencialidades

habilidades y

destrezas se

identifica

limitaciones

conocimientos

previos deseos por

saber y aprender


estrategia

pedagoacutegica y

didaacutectica que


necesidades en el

proceso de

desarrollo integral


puede utilizar en

preescolar para

fortalecer su

desarrollo integral

bull Es importante

implementar el

juego como

generador de

aprendizaje en los

procesos de

Retoma algunas


importancia y




Emilia Ferreiro Ana

Teberosky Liliana
















de sus propias



paacuteg 116

ensentildeanza-

aprendizaje de la


y lograr

experiencias

significativas y de

disfrute

bull Desarrollar

valores y

habilidades que

contribuyen en un

mayor aprendizaje


conceptos y

complementan el

desarrollo

intelectual

emocional y social

del nintildeo







reconocimiento y



comportamientos

espontaacuteneos de




juegordquo (p 3)

10 Libro





inicial Editorial

Pregunta principal


de las situaciones


que se han asumido

como normales y

adecuadas en la

bull Lectura y

escritura en


bull Consideracione

s legales en

Colombia sobre

Investigacioacuten

cualitativa con


hermeneacuteutico


instrumentos se

Los resultados se

pueden resumir

afirmando que es la

propuesta explicada

en el capiacutetulo

quinto ldquoLa

necesidad de leer y


referenciales a la






paacuteg 117

Institucioacuten

Universitaria

CESMAG


y la escritura

Objetivo principal

Proponer un nuevo

paradigma en la



inicial

la lectura y la

escritura


entre saber y

poder y este

como un proceso

complejo

bull Recursos en la

ensentildeanza


aprestamiento

bull Disentildeo

metodoloacutegico e

investigativo

bull Propuesta

metodoloacutegica


de la lectura y la

escritura

utilizoacute la

observacioacuten

encuestas a

docentes y se


informacioacuten

secundaria

escribir germina de

nuestras mentes y


(p 209) Y como

conclusiones

existen diferencias


tradicional de



y los meacutetodos

activos y


embargo no existe

coherencia entre el

meacutetodo que se

utiliza para la



y las declaraciones

de modelos y



actividades que

contribuyen a la

necesidad de

movimiento de


(rondas canciones





resaltando lo









protagonistas de su





vivenciales

paacuteg 118


de cuentos

11 Artiacuteculo

Pita S Adriana M


Martha L y Sotelo G

Haydeeacute (2013)




[San Juan de Pasto

Editorial UNIMAR

2017) 140]

Pregunta principal


temaacuteticas en



Universidades de


CESMAG

Objetivo principal

ldquoClasificar las


por los estudios

realizados en



hasta el momento se

adelanta en la

Universidad Mariana

con los trabajos

realizados en la

bull Pedagogiacutea

bull Educacioacuten

bull Teoriacuteas y

praacutecticas

La metodologiacutea

que se utiliza se

basa en el

paradigma

cualitativo



tipo de estudio es

documental

Como instrumento




Resumen

Analiacutetico de

Estudio-RAE

Resultados

Se enuncian los

estudios sobre

educacioacuten

preescolar



para nintildeos de

preescolar

bull La violencia

intrafamiliar en el

desarrollo integral




sexual en el

desarrollo integral


grado preescolar




comenta que la





del aula en los que




reporta los temas









paacuteg 119


y Facultad de


Internacionales


comprendido entre

2002-2011rdquo (p 1)

bull La falta de

educacioacuten

ambiental en los

estudiantes de

preescolar

bull Poliacuteticas

educativas para la

poblacioacuten

desplazada en el

nivel preescolar


el proceso de

ensentildeanza

aprendizaje de los



para lograr el


En el tema de

lectura y escritura

se encontroacute


las causas que

generan las


paacuteg 120


lectura y la

escritura

12 Ponencia




de la lengua oral y




en papel] Seminario

Internacional

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos


Pasto






elementos comunes a

su desarrollo




en Colombia



preescolar en la






la diversidad

oportunidades de


Categoriacuteas

bull Preescolar y


bull Educacioacuten

como proceso a

largo plazo de

mejora de la

calidad de vida

bull Importancia

social y cultural

de aprender a leer

y escribir

Metodologiacutea

No se comenta en

el texto

Hallazgos

Divergencia entre


en el preescolar

Descontextualizaci

oacuten conceptual



Aportes





















paacuteg 121









escritos que no son









Rosero D (2019)


para fortalecer el





de Pregrado

Pregunta principal






Instituto Bet-El de

Pasto


del lenguaje oral



Fluidez

Investigacioacuten

cualitativa



investigacioacuten-

accioacuten


como estrategia

didaacutectica y en

particular la


en diferentes















paacuteg 122

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet11

63417451

Objetivo Principal


oral mediante




Instituto Bet-El de

Pasto


buena


lenguaje oral


de su vida real e










canto el tarareo la



14 Artiacuteculo

Varela D (2020) La



Huellas 1(12)


ducoindexphprhuella

sarticleview5750

Objetivo Principal



la clase de lengua


Categoriacuteas


musicales

bull Competencia

comunicativa

bull Contenidos

socioculturales y


Metodologiacutea

Mediante una

revisioacuten


aporta

conceptualmente

y de manera


al utilizar

canciones y


La muacutesica y en


seleccionada de


intencional a su



importante para

fortalecer la

dimensioacuten

comunicativa








mediante sus textos





paacuteg 123

la lectura-

escritura






expresioacuten y la



diferentes tipos de



alcanzamos la

competencia


15 Artiacuteculo





ducoindexphprhuella

sarticleview5755


como estrategia de


para mejorar la



Categoriacuteas

bull Competencia

comunicativa-

Expresioacuten oral

bull Juego como

estrategia

bull Desarrollo

integral

Metodologiacutea

revisioacuten


escrito personal

desarrollando

conceptos y

recomendaciones

para el uso del

juego


del juego en la

ensentildeanza-

aprendizaje

Opiniones del juego

de varios autores





experiencias

conocimientos y



Portilla B Milton M


Objetivo Principal



Categoriacuteas

bull Historicidad

de los conceptos

Metodologiacutea

Cualitativa

Hallazgos

La PP favorecen el

trabajo por


y tener presente el



paacuteg 124




Programa de Primera


institucional del

Colegio Musical



de Narintildeo]

httpsiredudenaredu

co1757

CMB promueven las




sedes Cabrera El

Carmen y Agualongo

de la ciudad de San


Pregunta principal






en el Programa de




El Carmen y



(p 33)

infancia y

educacioacuten

bull Poliacutetica


Infancia-PI

bull Educacioacuten

Preescolar-PE

bull Competencias


PE

Descripcioacuten

cualitativa

Tipo Socio

criacutetico

Entrevistas y

Grupos de


anaacutelisis de la


Tablas

Demostrativas-

competencias en la

PI

entiende son las




desarrollo) que se



paacuteg 125

17 Artiacuteculo


S y Gordillo D

(2013) La emisora


dinamizadora de



de Investigaciones


- IU CESMAG (28)

37-42

Pregunta principal


de las habilidades

comunicativas en


escucha

Objetivo principal

Brindar espacios al


interactuar con su



comunicarse

Categoriacuteas

bull Estrategia

didaacutectica

bull Habilidades

comunicativas

orales

bull Competencias

sociales y

culturales

Metodologiacutea

Cualitativa-

Investigacioacuten


padres del grado

de Transicioacuten

Hallazgo



el proyecto de la

emisora infantil

Aportes



Habilidades

comunicativas-





aacutembito escolar



responsabilidades


la semana)


Araujo B Liliana M

F Flores D Jimmy A



Ch Jessica A (2019)



Objetivo principal

Trabajar una re-


creatividad en la



estudiantes

Categoriacuteas

bull Creatividad

o Expresioacuten

o Descubrimient

o

o Innovacioacuten

o Emergencia

bull Practica

pedagoacutegica

Metodologiacutea

Investigacioacuten


social e

investigacioacuten

accioacuten

pedagoacutegica

La importancia de

la creatividad en

relacioacuten a la

competencia

comunicativa y la

expresioacuten oral

como estrategia

educativa

(didaacutectica)






docente Incluye la

importancia de la



paacuteg 126



dos Instituciones

Educativas en Pasto




oral


oral


Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de










caeduco8080xmluih

andle123456789518

Pregunta Principal


escenarios

fundamentales en el




preescolar

Objetivo Principal

Indagar sobre los

procesos de






formal

Categoriacuteas



desarrollo

evolutivo

bull Proceso de

aprendizaje del

nintildeo de 3 a 5

antildeos

bull Proceso de


lectura y la

escritura

Metodologiacutea

Cualitativa


social y tipo

investigacioacuten

accioacuten

Desarrollo del

concepto de

dimensioacuten

comunicativa

seguacuten la

normatividad

colombina

Desarrollo de


mediante

estrategias

didaacutecticas


y auditivo







lectoras mediante






propone actividades



paacuteg 127


Preescolar

Josa A Marcillo T

Meneses T y

Taramuel L (2018)


e informativas para






Tarde [Tesis de

Pregrado IU

CESMAG]

Pregunta principal


habilidades






Tarde

Objetivo principal

Comprender como las


e informativas

contribuyen a la






Tarde

Categoriacuteas

bull Lectura

infantil


n oral


n visual

Metodologiacutea

Cualitativa

Histoacuterico-

Hermeneacuteutico

Hallazgos

Inicial falta de

espacios de

motivacioacuten -


lectura

Definicioacuten de

actividades

formativas e

informativas

Importancia del

contexto y de su


aspectos

formativos

Aportes





en aula Una buena





afectividad-

paacuteg 128




Categoriacuteas

emergentes

Sub categoriacuteas

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834




de serrdquo (p 3)





derecho (LMB)





escritordquo (p 32)



bull Multi-


bull Perspectiva de

derechos infantiles


Primera Infancia e


en la praacutectica


dependientes


autoacutenomos

paacuteg 129













58)









Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc2 Mora G (2017)



fortalecer la









bull Desarrollo


bull Desarrollo

individual

paacuteg 130

(1) 99-116


educorevistasindexp


17571812


MEN 2003) (Mora 2017 p 2)

























paacuteg 131






(p 15)



Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc3 Ruano L



psicomotriz en el

proceso inicial de


y las nintildeas de



Instituto Teresiano

Sede Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



















tradicional

paacuteg 132




Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 7 Ortiz

Zarama D (2018)

La lectoescritura

desde el contexto

una estrategia para

su aprendizaje en


el grado preescolar


educativa Jorge



Narintildeo [Tesis

Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789489











Lectura inicial

bull Aprendizaje

contextual

bull Aprendizajes

previos

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc8 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)






bull Directividad

paacuteg 133

La luacutedica como


para generar

habilidades de


en el grado



31

httpsdoiorg1031

948revcriterios25

2-art1




Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc9-Artiacuteculo

Pastas S y Paz M

(2019) ldquoLa tira



desarrollo del

proceso

lectoescritor en

Educacioacuten




desarrollo del


en Educacioacuten







bull Conocimiento


paacuteg 134

Informativo CEI

6(2) 10-14

httpeditorialumari

anaeducorevistasi

ndexphpBoletinInf

ormativoCEIarticle

view1982

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica



A (2013) El juego

como generador de

aprendizaje en

preescolar Revista

Criterios 20 (1)

203-218

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpCriteriosarti

cleview1863
















conocimiento

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica



multidimensional



autores)

paacuteg 135

Ceballos N (2016)

Un nuevo paradigma


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG














(pp 181-187)








textos y contextos

paacuteg 136

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica


Pita S Adriana M


Martha L y Sotelo G

Haydeeacute (2013)




Narintildeordquo



Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc13- Ponencia

Naranjo Delgado S

(4 5 y 6 de

noviembre de 2015)





ameacuterica


papel] Seminario

Internacional

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos

Universidad de

Narintildeo Pasto
















2)



pleno de derechos

paacuteg 137










infanciardquo (p 3)

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc14- Tesis

Licenciatura

Rosero D (2019)

Actividades

musicales para

fortalecer el




Instituto Bet-el de

Pasto [Tesis de

Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163417451






bull Fluidez


paacuteg 138

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc17 - Tesis

Maestriacutea

Portilla B Milton

M (2014)

Promocioacuten de




Programa de

Primera Infancia en

el entorno

institucional del

Colegio Musical


Maestriacutea

Universidad de

Narintildeo]

httpsiredudenared

uco1757


















social)




bull Nintildeo-a

sujetos sociales de

derechos

paacuteg 139












(pp 144-148)


Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc18-Artiacuteculo

Bastidas G

Coacuterdoba S y

Gordillo D (2013)

La emisora infantil

una estrategia

dinamizadora de

procesos

pedagoacutegicos y

comunicativos

Boletiacuten de

Investigaciones

Facultad de






social cultural

paacuteg 140

Educacioacuten - IU

CESMAG (28) 37-

42

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc19- Tesis de

Maestriacutea

Araujo B Liliana

M F Flores D

Jimmy A Ibarra O

Lida I y la Co-


Ch Jessica A

(2019) La






Educativas en

Pasto [Tesis de

Maestriacutea

Universidad

Mariana]

Este trabajo no



un referente

importante cuando



















bull Creatividad



oral


creativa como

medio para la

transformacioacuten

educativa

bull Habilidades de

pensamiento


intriacutenseca

bull Riqueza

profundidad y

variedad

paacuteg 141


pedagogiacutea-




para convertir la


en una accioacuten


(LMB)










Niveles













paacuteg 142

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 20-Tesis de

Maestriacutea en

Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de



transicioacuten IE


Municipio de

Tuacutequerres Sede

Escuela Integrada


Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789518



















Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 22 - Tesis de

Licenciatura

Preescolar

Josa A Marcillo

T Meneses T y

Taramuel L (2018)

Actividades








informacioacuten

paacuteg 143

formativas e

informativas para




de la IEM Liceo


Jornada de la

Tarde [Tesis de

Pregrado IU

CESMAG]

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc2 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834rdquo












discurso oficial -

normatividad

paacuteg 144

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc4 Ruano L

(2020) Incidencia


psicomotriz en el

proceso inicial de

escritura de los



Institucioacuten

Educativa Instituto

Teresiano Sede

Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



























bull Integralidad-

dimensioacuten

comunicativa



paacuteg 145
























paacuteg 146











25)
















paacuteg 147

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativ

a

Doc7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)

La luacutedica como


para generar

habilidades de




(2) 13-31

httpsdoiorg10319

48revcriterios252-

art1









didaacutecticas


Produccioacuten y

Comprensioacuten

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc11- Libro

Ceballos N (2016)

Un nuevo

paradigma en la


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG









bull Multi-

dimensionalidad

bull Diversas


autores

paacuteg 148

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa


Pita A Caicedo

R Mejiacutea M y

Sotelo H (2013)

Temaacuteticas en

Investigacioacuten

Educativa y

Pedagoacutegica en


de Pasto Editorial

UNIMAR 2017)

140]





bull Habilidades

comunicativas

bull Desarrollo de

funciones del habla

y del escucha


expresioacuten oral

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativ

a

Doc20- Tesis

Araujo B Liliana

M F Flores D

Jimmy A Ibarra O

Lida I y la Co-


Ch Jessica A

(2019) La






Educativas en

Pasto [Tesis de



















(LMB)

bull Actitudes y

aptitudes paraen la

comunicacioacuten

paacuteg 149

Maestriacutea

Universidad

Mariana]



Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc 1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834




















bull Desarrollo

Psicogeneacutetico





y en diferentes

ambientes)

bull 5 Niveles de

desarrollo

psicogeneacutetico


en el contexto

cultural

paacuteg 150


























paacuteg 151





















p 1) (p 28)




paacuteg 152




(LMB)









13) (p 30)










paacuteg 153










Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc2 Mora G

(2017) El cuento

infantil como


para fortalecer la



(1) 99-116

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpCriteriosarti

cleview17571812



(p3)














paacuteg 154




Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc3 Ruano L

(2020) Incidencia


psicomotriz en el

proceso inicial de

escritura de los



Institucioacuten

Educativa Instituto

Teresiano Sede

Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



finosrdquo (P12)










(pp 17-18)











la psicomotricidad


necesidad

cotidiana

paacuteg 155





Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc5 Males L

(2020) Ambientes de

Aprendizaje

Digitales para la

Lectura Inicial

Revista Huellas 1

(12) 45-47

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

57






















nuevos y en

discusioacuten

paacuteg 156















Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc 6 Tesis

Maestriacutea

Ortiz Zarama D

(2018) La


el contexto una

estrategia para su

aprendizaje en los


grado preescolar de

la institucioacuten

educativa Jorge












bull LE inicial




Inicial mediante

imaacutegenes

bull Contextos


cultural


competencias


bull Discursiva

bull Situacional



(Fuenmayor

Villasmil 2013

p308)

paacuteg 157

Narintildeo [Tesis

Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriounic

aucaeduco8080xm

luihandle12345678

9489


















bull Aprestamiento

inicial como

estrategia de

acercamiento a la

LE Inicial

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc8 Artiacuteculo

Pastas S y Paz M

(2019) La tira






lectura

bull El texto

bull El contexto

bull El lector

paacuteg 158


desarrollo del


en Educacioacuten


Informativo CEI

6(2) 10-14

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpBoletinInfor

mativoCEIarticlevie

w1982




















(LMB)





paacuteg 159





Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc9-Artiacuteculo

Loacutepez E y

Delgado A (2013)

El juego como

generador de

aprendizaje en

preescolar Revista

Criterios 20 (1)

203-218

httpeditorialumari

anaeducorevistasi

ndexphpCriteriosa

rticleview1863























principales

bull Docente como

facilitador

paacuteg 160

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Dos 10-Libro

Ceballos N (2016)

Un nuevo paradigma


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG

Propuesta














bull Ambientes de

aprendizaje

bull Afectividad-

aprendizaje


bull Narrativa e

imaginacioacuten

bull Creatividad

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc12-Ponencia

Naranjo Delgado S

(4 5 y 6 de

noviembre de 2015)





ameacuterica


papel] Seminario

Internacional










bull LE y cambios

sociales

bull LE Aprendizaje

Humano

paacuteg 161

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos

Universidad de

Narintildeo Pasto












escribirrdquo (p4)








(2015) (LMB)




paacuteg 162

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc13- Tesis

Licenciatura

Rosero D (2019)

Actividades

musicales para




transicioacuten del

Instituto Bet-el de

Pasto [Tesis de

Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163417451





















bull Fluidez


paacuteg 163

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc14-Artiacuteculo

Varela D (2020) La


las canciones

Revista Huellas

1(12)

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

50






etcrdquo (p 1)





en ambasrdquo (p1)












auditiva


escrita

bull LE y contexto

cultural

bull Procesos

automaacuteticos

inconscientes

bull Procesos

conscientes

dirigidos

paacuteg 164






(p3)















Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc17-Artiacuteculo

Bastidas G

Coacuterdoba S y

Gordillo D (2013)



medios de

comunicacioacuten




personales

paacuteg 165

La emisora infantil

una estrategia

dinamizadora de

procesos

pedagoacutegicos y

comunicativos

Boletiacuten de

Investigaciones

Facultad de

Educacioacuten - IU

CESMAG (28) 37-

42









Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc19-Tesis de

Maestriacutea en

Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de



transicioacuten IE


Municipio de

Tuacutequerres Sede

Escuela Integrada


Maestriacutea

Universidad del

Cauca]


mental (p 10)












lectura

bull Desarrollo de


paacuteg 166

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789518

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc20-Tesis de

Licenciatura

Preescolar

Josa A Marcillo

T Meneses T y

Taramuel L (2018)

Actividades

formativas e

informativas para






Jornada de la Tarde

[Tesis de Pregrado

IU CESMAG]





















oral -

conversacioacuten

narracioacuten


escrita-

descripcioacuten

comprensioacuten

paacuteg 167

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834







juegordquo (p 84)














escuelardquo (p 92)


Propende por la


de decidir)



El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura


Romero S (2017)

El Juego como

Dispositivo








la nintildea

paacuteg 168

y la

escritura

de Transicioacuten

Educacioacuten y

Territorio 7(13)

131-148

httpswwwjdcedu

corevistasindexphp

reytearticleview







4)


















paacuteg 169


















p 86) (p 7)







paacuteg 170











8)













paacuteg 171







(UNESCO 1980 p 5) (p 9)




10)



(UNESCO 1980 p 18) (p 10)








paacuteg 172

























paacuteg 173
















(p 16)

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)

La luacutedica como


para generar

habilidades de









bull Discurso oral


(Hablar) y

Comprensioacuten

(escuchar)

bull Informar

bull Explicar

bull Describir

paacuteg 174


en el grado



31

httpsdoiorg1031

948revcriterios25

2-art1




interlocucioacuten















12)

paacuteg 175

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc9- Artiacuteculo


A (2013) El juego

como generador de

aprendizaje en

preescolar Revista


218

httpeditorialumaria

naeducorevistasind


eview1863








adecuadardquo (p 6)


pedagoacutegico



(LMB)








bull El juego como

indicador de

potencialidades

infantiles

paacuteg 176


participacioacuten

e) Actividad seria





El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura



Jugando Revista

Huellas 1(12)

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

55














bull El juego como



juego

bull Estrategia de

motivacioacuten

(estimulacioacuten)

bull Instrumento

mediador

bull Dirigido

bull No dirigido


bull Simboacutelico

paacuteg 177























paacuteg 178




















valiosardquo (p 4)

paacuteg 5

Advertencias






paacuteg 6

Contenido



11 Tema 21



14 Objetivos 25









32 Tipo 40









paacuteg 7


paacuteg 8

Tabla de Anexos




paacuteg 9



paacuteg 10



paacuteg 11

Dedicatoria












paacuteg 12

Agradecimientos

Agradecimientos












docente

paacuteg 13



Tipo de

documento

Trabajo de pregrado

Tipo de

impresioacuten

Digital

Nivel de

circulacioacuten

Puacuteblico

Acceso al

documento





Tiacutetulo del

documento







Unidad

Patrocinante



Pasto

Palabras

clave








paacuteg 14




















Econoacutemica











paacuteg 15






pedagoacutegica











mencionadas














analizar

paacuteg 16






























paacuteg 17










personalidad








Tomaacutes




paacuteg 18

Introduccioacuten





























paacuteg 19







paacuteg 20

Capiacutetulo I


paacuteg 21

Capiacutetulo 1


11 Tema


























paacuteg 22

































paacuteg 23




























documentos





paacuteg 24



preescolarinfantil




















narintildeense






paacuteg 25






















14 Objetivos








paacuteg 26



























escritura




paacuteg 27




















paacuteg 28

Capiacutetulo 2


paacuteg 29

Capiacutetulo 2



















Freinet Wallon


Freud Mendel







paacuteg 30






























paacuteg 31







Categoriacuteas























paacuteg 32


















factores para ello












paacuteg 33






























paacuteg 34




28)





















escritura




paacuteg 35






























aprendizaje

paacuteg 36








paacuteg 37
















Navia 1993)














paacuteg 38


interpretacioacuten




proyecto










paacuteg 39


paacuteg 40































paacuteg 41
































paacuteg 42






metodoloacutegico
























paacuteg 43


2004) (pp93-97)




























paacuteg 44
































paacuteg 45



procedimiento








escritura




encontrando




usuario y clave



infantil









paacuteg 46




















Nancy Ceballos






Documental)




paacuteg 47





bull Fecha y autor






paacuteg 48


paacuteg 49




















agrupa en









paacuteg 50








y H Wallon


















educacioacuten




paacuteg 51








expresa





















paacuteg 52

















entorno













paacuteg 53





pedagogiacutea
























paacuteg 54





























paacuteg 55




















p2)










paacuteg 56





























paacuteg 57






























2020 p 210)

paacuteg 58




























paacuteg 59




























paacuteg 60












teacutecnica etc





9-10)













paacuteg 61






























paacuteg 62




Por otra parte


























paacuteg 63
























pp 99-132)







paacuteg 64

















S 2018 pp 57-58)













paacuteg 65














en cuenta











2006) (Ruano pp 22-25)




paacuteg 66

















incluyen y propone











paacuteg 67

















divertido













paacuteg 68






























paacuteg 69





























paacuteg 70


















siguiente proceso




escrita de textos








paacuteg 71






























paacuteg 72





























paacuteg 73


escritura (p7)



















facilita


visitar una emisora








paacuteg 74















comprensioacuten















paacuteg 75







y 23)

Reflexiones
















humanos







paacuteg 76





























paacuteg 77

El juego es





5 Actividad seria







nintildeo
















de su vida-juego

paacuteg 78






























paacuteg 79






























paacuteg 80






pautas


















jugar (p 1)





paacuteg 81





























paacuteg 82













pero requiere




interlocucioacuten











conocer que

paacuteg 83





























paacuteg 84





una gran esperanza


paacuteg 85






escribir










dibujos









paacuteg 86



alfabetizacioacuten



















paacuteg 87

paacuteg 88


paacuteg 89

Descripcioacuten



Contenido






p q y z










didaacutectico







paacuteg 90





























paacuteg 91



















imaacutegenes











paacuteg 92




letras)





letras)




comprobar



regletas y letras)



Aclaraciones


alfabetizacioacuten



deducible)





paacuteg 93


palabras


















Prototipo


paacuteg 94


paacuteg 95














esperaba

paacuteg 96


paacuteg 97


Conclusiones




























paacuteg 98




educativo








personalidad




Recomendaciones















paacuteg 99



paacuteg 100








ed=y



















paacuteg 101




















Ariel






paacuteg 102


























ew1982

paacuteg 103



























paacuteg 104











ICA_UNA_PERSpdf


Edicioacuten FEP




paacuteg 105

Anexos

paacuteg 106

Anexos





titulo)

Pregunta problema y

objetivo principal

Categoriacuteas

principales

Metodologiacutea

Principal hallazgo

o conclusioacuten




Naranjo Delgado S

(2018) Usos de la



de los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en




de Manizales]

httpsridumumanizale

seducoxmluihandle

20500127463834

Pregunta problema






desarrollados en



Objetivo principal






desarrollados en

bull Procesos de

alfabetizacioacuten

bull Usos de la

lengua escrita


de sentido

Investigacioacuten

etnograacutefica

Recoleccioacuten de

la informacioacuten

mediante

entrevistas semi-

estructuradas y

anaacutelisis

documental de

entrevistas

productos

realizados por los

nintildeos-as

registros

fotograacuteficos



escritor es decir

como sujeto que


creativa provoca

fenoacutemenos

expresivos que


manera natural en




escolar y familiar

pueden enriquecer

el universo






diversas formas

comunicativas y

expresivas


fortalecimiento del


escrita en diversos


familiares



paacuteg 107



motivacional del

nintildeo en sus

experiencias de


92)




postulacioacuten y










2 Artiacuteculo

Mora G (2017) El



para fortalecer la



(1) 99-116


aeducorevistasindex


ew17571812

Objetivo Principal


infantil como


para fortalecer la



grado 1-1 de la


Municipal (IEM)

Ciudad de



tarderdquo (p 100)

Categoriacuteas

Principales


Identificar

niveles de

comprensioacuten

lectora


estrategia


desempentildeos en

los estudiantes de

la comprensioacuten

lectora

Metodologiacutea

ldquoEl enfoque fue

cualitativo

histoacuterico


tipo participativo



de diagnoacutestico

desarrollo y

evaluacioacuten con

cuatro cuentos


la comprensioacuten

bull Uso de

estrategias

didaacutecticas

utilizando el


como una forma de


un escenario para



fortalecimiento de

la comprensioacuten



de los sujetos

El concepto de




del investigativo





estudiantes de esta





paacuteg 108

lectora y por

ende sus

desempentildeos de

nivel bajo y




proceso de

aprendizaje

constituye un

elemento



de procesos

investigativos (pp

3-4)





102)


Ruano L (2020)

Incidencia de la

estimulacioacuten

psicomotriz en el

proceso inicial de




Educativa Instituto


Domingo Savio de


[Tesis de Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

Pregunta principal


estimulacioacuten

psicomotriz en el






Santo Domingo Savio


Objetivo principal



psicomotriz en el


bull Psicomotri

cidad

bull Escritura

Investigacioacuten

cualitativa con

enfoque

constructivista y

apoyo de

investigacioacuten


eacutenfasis en la

realidad y

conocimiento de


participantes

Recoleccioacuten de

informacioacuten

Detectar

necesidades



de los componentes

de la

Psicomotricidad y


escritura

comprobados

mediante la

aplicacioacuten de


registros de

observacioacuten


los componentes de




investigadora

paacuteg 109

httphdlhandlenet11

63429355




Instituto Teresiano

Sede Santo Domingo


(p 18)

para cumplir

objetivo mediante

la observacioacuten

participante

Anaacutelisis de in

formacioacuten

4 Artiacuteculo


S (2017) El Juego

como Dispositivo




148

httpswwwjdceduco


articleview

Pregunta principal




escolar

Objetivo principal




bull Concepciones

sobre el juego en

el desarrollo

social y cultural

bull El juego y el

nintildeo

bull Juego en el

contexto escolar

bull El juego como

dispositivo

didaacutectico

Investigacioacuten

cualitativa

observacioacuten

participante



las experiencias de


puede abordar la

infancia sin juego

es importante


sentido y

significado que en

el quehacer y la


tiene en el grado


en todas sus

dimensionesrdquo (p

132)



lenguaje




adquiere un valor





142-143)

paacuteg 110


Males L (2020)

Ambientes de




45-47



eview5757

Pregunta principal




lectura inicial

Objetivo principal


educativo como






municipal Santa


Pasto encaminado a

optimizar el

aprendizaje de la


de herramientas

novedosas e



mundo de la

tecnologiacutea

bull Nuevos

meacutetodos

bull Disentildeo

Metodologiacutea


vida de desarrollo

de sistemas

propuesto por

Kendall Kennet y

Kendall Julie

quienes plantean

una fase de

investigacioacuten

preliminar


los requerimientos


del sistema

desarrollo de

software y

pruebas del

sistemardquo (p 47)

Se recogioacute la

informacioacuten

mediante

entrevistas

encuesta y

observacioacuten


nintildeas del IE



inicial en proceso

de lectura

comprensiva



lectura comprensiva


proceso inicial de




o escuchados


como procesos

comprensivos de la



Sin embargo es





determinado

paacuteg 111


Ortiz Zarama D

(2018) La









Narintildeo [Tesis


del Cauca]


caeduco8080xmluih

andle123456789489

Problema principal


una estrategia de



preescolar del IE

JEGA del municipio

del Pentildeol que

promueva la


contextordquo (p10)

Objetivo principal


estrategia de





que promueva la


contextordquo(p10)

Diagnoacutestico


Competencias

Comunicativas-

Ref DBA)

Investigacioacuten

cualitativa

Investigacioacuten


etnograacutefico

Recoleccioacuten de

informacioacuten

Entrevista no

estructurada y

observacioacuten

participante


criterios de las

competencias

comunicativas

DBA en diversas

actividades

pedagoacutegicas

Superior esperado

y Oportunidad de

Mejora



competencias


en los DBA (MEN)




y de la nintildea

La cotidianidad se














paacuteg 112

7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N









(2) 13-31

httpsdoiorg1031948


Preguntas





sistematizado para






Objetivo principal




estructurada para


palabra en los



de una estrategia







luacutedicas



estrategia

o Comunicacioacuten

oral

o Comprensioacuten

oral

o Luacutedica


mediante

expresiones

artiacutesticas

Investigacioacuten

cualitativa a

traveacutes de la

observacioacuten

participante de


en el diario de

campo que

permitioacute hacer

anaacutelisis de la


estuvo apoyada en


matrices

descriptivas y de


proceso realizado

consta de tres

etapas (p 1)

Evidencias de

cambios

significativos en

comunicacioacuten y


expresioacuten con

frases amplias

estructuradas y

coherentes

demostradas al

explicar informar y

describir

preguntaron

aclararon dudas


entre pares

maestras y

contexto














pesebre) para




a perfeccionar el

vocabulario




interlocucioacuten

3- Corregir algunas


paacuteg 113



adecuada sintaxis



de los diversos




8 Artiacuteculo

Pastas S y Paz M


como medio



lectoescritor en



CEI 6(2) 10-14


educorevistasindexp


EIarticleview1982

Pregunta problema


como medio



lectoescritor en


Objetivo principal




coacutemicas con

estudiantes de



bull Las tiras

coacutemicas

bull Proceso de la

lectoescritura

Investigacioacuten

cualitativa con el

propoacutesito de

interpretar las

situaciones y las

interacciones del

mundo social por

medio de la

recoleccioacuten de

datos sin

medicioacuten

numeacuterica para

descubrir o afinar

preguntas de


proceso de

interpretacioacuten


escritura en

preescolar teniendo

en cuenta la

estrategia de tiras



ensentildeanza es

necesario

comprender que

eacutestas son algo

contextualizado

funcionales y

comunicativas los


detalle de una




lectura y escritura














paacuteg 114

Normal Superior de



Accioacuten que

permite la


de la praacutectica

docente

vida a un signo que

para ellos tiene un

significado








de elementos con





conceptos y



enfoquerdquo (p 3)

9 Artiacuteculo



generador de

aprendizaje en

preescolar Revista


218


educorevistasindexp

Problema principal


como estrategia de

aprendizaje

Objetivo principal


del juego como

generador de

aprendizaje en la


bull El juego como

estrategia central

bull Reconocimient

o de

potencialidades

habilidades y


y nintildeas

Investigacioacuten

cualitativa que

incluye una

revisioacuten

documental sobre

el juego y el

aprendizaje de la

lectura y la

escritura

En conclusiones

aparece


alternativa de

trabajo para la


conocimientos del

nivel preescolar se

reconoce en los

nintildeos



encuentra que es





expresada en sus

conclusiones

paacuteg 115


w1863



preescolar en

Colombia

potencialidades

habilidades y

destrezas se

identifica

limitaciones

conocimientos

previos deseos por

saber y aprender


estrategia

pedagoacutegica y

didaacutectica que


necesidades en el

proceso de

desarrollo integral


puede utilizar en

preescolar para

fortalecer su

desarrollo integral

bull Es importante

implementar el

juego como

generador de

aprendizaje en los

procesos de

Retoma algunas


importancia y




Emilia Ferreiro Ana

Teberosky Liliana
















de sus propias



paacuteg 116

ensentildeanza-

aprendizaje de la


y lograr

experiencias

significativas y de

disfrute

bull Desarrollar

valores y

habilidades que

contribuyen en un

mayor aprendizaje


conceptos y

complementan el

desarrollo

intelectual

emocional y social

del nintildeo







reconocimiento y



comportamientos

espontaacuteneos de




juegordquo (p 3)

10 Libro





inicial Editorial

Pregunta principal


de las situaciones


que se han asumido

como normales y

adecuadas en la

bull Lectura y

escritura en


bull Consideracione

s legales en

Colombia sobre

Investigacioacuten

cualitativa con


hermeneacuteutico


instrumentos se

Los resultados se

pueden resumir

afirmando que es la

propuesta explicada

en el capiacutetulo

quinto ldquoLa

necesidad de leer y


referenciales a la






paacuteg 117

Institucioacuten

Universitaria

CESMAG


y la escritura

Objetivo principal

Proponer un nuevo

paradigma en la



inicial

la lectura y la

escritura


entre saber y

poder y este

como un proceso

complejo

bull Recursos en la

ensentildeanza


aprestamiento

bull Disentildeo

metodoloacutegico e

investigativo

bull Propuesta

metodoloacutegica


de la lectura y la

escritura

utilizoacute la

observacioacuten

encuestas a

docentes y se


informacioacuten

secundaria

escribir germina de

nuestras mentes y


(p 209) Y como

conclusiones

existen diferencias


tradicional de



y los meacutetodos

activos y


embargo no existe

coherencia entre el

meacutetodo que se

utiliza para la



y las declaraciones

de modelos y



actividades que

contribuyen a la

necesidad de

movimiento de


(rondas canciones





resaltando lo









protagonistas de su





vivenciales

paacuteg 118


de cuentos

11 Artiacuteculo

Pita S Adriana M


Martha L y Sotelo G

Haydeeacute (2013)




[San Juan de Pasto

Editorial UNIMAR

2017) 140]

Pregunta principal


temaacuteticas en



Universidades de


CESMAG

Objetivo principal

ldquoClasificar las


por los estudios

realizados en



hasta el momento se

adelanta en la

Universidad Mariana

con los trabajos

realizados en la

bull Pedagogiacutea

bull Educacioacuten

bull Teoriacuteas y

praacutecticas

La metodologiacutea

que se utiliza se

basa en el

paradigma

cualitativo



tipo de estudio es

documental

Como instrumento




Resumen

Analiacutetico de

Estudio-RAE

Resultados

Se enuncian los

estudios sobre

educacioacuten

preescolar



para nintildeos de

preescolar

bull La violencia

intrafamiliar en el

desarrollo integral




sexual en el

desarrollo integral


grado preescolar




comenta que la





del aula en los que




reporta los temas









paacuteg 119


y Facultad de


Internacionales


comprendido entre

2002-2011rdquo (p 1)

bull La falta de

educacioacuten

ambiental en los

estudiantes de

preescolar

bull Poliacuteticas

educativas para la

poblacioacuten

desplazada en el

nivel preescolar


el proceso de

ensentildeanza

aprendizaje de los



para lograr el


En el tema de

lectura y escritura

se encontroacute


las causas que

generan las


paacuteg 120


lectura y la

escritura

12 Ponencia




de la lengua oral y




en papel] Seminario

Internacional

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos


Pasto






elementos comunes a

su desarrollo




en Colombia



preescolar en la






la diversidad

oportunidades de


Categoriacuteas

bull Preescolar y


bull Educacioacuten

como proceso a

largo plazo de

mejora de la

calidad de vida

bull Importancia

social y cultural

de aprender a leer

y escribir

Metodologiacutea

No se comenta en

el texto

Hallazgos

Divergencia entre


en el preescolar

Descontextualizaci

oacuten conceptual



Aportes





















paacuteg 121









escritos que no son









Rosero D (2019)


para fortalecer el





de Pregrado

Pregunta principal






Instituto Bet-El de

Pasto


del lenguaje oral



Fluidez

Investigacioacuten

cualitativa



investigacioacuten-

accioacuten


como estrategia

didaacutectica y en

particular la


en diferentes















paacuteg 122

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet11

63417451

Objetivo Principal


oral mediante




Instituto Bet-El de

Pasto


buena


lenguaje oral


de su vida real e










canto el tarareo la



14 Artiacuteculo

Varela D (2020) La



Huellas 1(12)


ducoindexphprhuella

sarticleview5750

Objetivo Principal



la clase de lengua


Categoriacuteas


musicales

bull Competencia

comunicativa

bull Contenidos

socioculturales y


Metodologiacutea

Mediante una

revisioacuten


aporta

conceptualmente

y de manera


al utilizar

canciones y


La muacutesica y en


seleccionada de


intencional a su



importante para

fortalecer la

dimensioacuten

comunicativa








mediante sus textos





paacuteg 123

la lectura-

escritura






expresioacuten y la



diferentes tipos de



alcanzamos la

competencia


15 Artiacuteculo





ducoindexphprhuella

sarticleview5755


como estrategia de


para mejorar la



Categoriacuteas

bull Competencia

comunicativa-

Expresioacuten oral

bull Juego como

estrategia

bull Desarrollo

integral

Metodologiacutea

revisioacuten


escrito personal

desarrollando

conceptos y

recomendaciones

para el uso del

juego


del juego en la

ensentildeanza-

aprendizaje

Opiniones del juego

de varios autores





experiencias

conocimientos y



Portilla B Milton M


Objetivo Principal



Categoriacuteas

bull Historicidad

de los conceptos

Metodologiacutea

Cualitativa

Hallazgos

La PP favorecen el

trabajo por


y tener presente el



paacuteg 124




Programa de Primera


institucional del

Colegio Musical



de Narintildeo]

httpsiredudenaredu

co1757

CMB promueven las




sedes Cabrera El

Carmen y Agualongo

de la ciudad de San


Pregunta principal






en el Programa de




El Carmen y



(p 33)

infancia y

educacioacuten

bull Poliacutetica


Infancia-PI

bull Educacioacuten

Preescolar-PE

bull Competencias


PE

Descripcioacuten

cualitativa

Tipo Socio

criacutetico

Entrevistas y

Grupos de


anaacutelisis de la


Tablas

Demostrativas-

competencias en la

PI

entiende son las




desarrollo) que se



paacuteg 125

17 Artiacuteculo


S y Gordillo D

(2013) La emisora


dinamizadora de



de Investigaciones


- IU CESMAG (28)

37-42

Pregunta principal


de las habilidades

comunicativas en


escucha

Objetivo principal

Brindar espacios al


interactuar con su



comunicarse

Categoriacuteas

bull Estrategia

didaacutectica

bull Habilidades

comunicativas

orales

bull Competencias

sociales y

culturales

Metodologiacutea

Cualitativa-

Investigacioacuten


padres del grado

de Transicioacuten

Hallazgo



el proyecto de la

emisora infantil

Aportes



Habilidades

comunicativas-





aacutembito escolar



responsabilidades


la semana)


Araujo B Liliana M

F Flores D Jimmy A



Ch Jessica A (2019)



Objetivo principal

Trabajar una re-


creatividad en la



estudiantes

Categoriacuteas

bull Creatividad

o Expresioacuten

o Descubrimient

o

o Innovacioacuten

o Emergencia

bull Practica

pedagoacutegica

Metodologiacutea

Investigacioacuten


social e

investigacioacuten

accioacuten

pedagoacutegica

La importancia de

la creatividad en

relacioacuten a la

competencia

comunicativa y la

expresioacuten oral

como estrategia

educativa

(didaacutectica)






docente Incluye la

importancia de la



paacuteg 126



dos Instituciones

Educativas en Pasto




oral


oral


Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de










caeduco8080xmluih

andle123456789518

Pregunta Principal


escenarios

fundamentales en el




preescolar

Objetivo Principal

Indagar sobre los

procesos de






formal

Categoriacuteas



desarrollo

evolutivo

bull Proceso de

aprendizaje del

nintildeo de 3 a 5

antildeos

bull Proceso de


lectura y la

escritura

Metodologiacutea

Cualitativa


social y tipo

investigacioacuten

accioacuten

Desarrollo del

concepto de

dimensioacuten

comunicativa

seguacuten la

normatividad

colombina

Desarrollo de


mediante

estrategias

didaacutecticas


y auditivo







lectoras mediante






propone actividades



paacuteg 127


Preescolar

Josa A Marcillo T

Meneses T y

Taramuel L (2018)


e informativas para






Tarde [Tesis de

Pregrado IU

CESMAG]

Pregunta principal


habilidades






Tarde

Objetivo principal

Comprender como las


e informativas

contribuyen a la






Tarde

Categoriacuteas

bull Lectura

infantil


n oral


n visual

Metodologiacutea

Cualitativa

Histoacuterico-

Hermeneacuteutico

Hallazgos

Inicial falta de

espacios de

motivacioacuten -


lectura

Definicioacuten de

actividades

formativas e

informativas

Importancia del

contexto y de su


aspectos

formativos

Aportes





en aula Una buena





afectividad-

paacuteg 128




Categoriacuteas

emergentes

Sub categoriacuteas

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834




de serrdquo (p 3)





derecho (LMB)





escritordquo (p 32)



bull Multi-


bull Perspectiva de

derechos infantiles


Primera Infancia e


en la praacutectica


dependientes


autoacutenomos

paacuteg 129













58)









Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc2 Mora G (2017)



fortalecer la









bull Desarrollo


bull Desarrollo

individual

paacuteg 130

(1) 99-116


educorevistasindexp


17571812


MEN 2003) (Mora 2017 p 2)

























paacuteg 131






(p 15)



Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc3 Ruano L



psicomotriz en el

proceso inicial de


y las nintildeas de



Instituto Teresiano

Sede Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



















tradicional

paacuteg 132




Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 7 Ortiz

Zarama D (2018)

La lectoescritura

desde el contexto

una estrategia para

su aprendizaje en


el grado preescolar


educativa Jorge



Narintildeo [Tesis

Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789489











Lectura inicial

bull Aprendizaje

contextual

bull Aprendizajes

previos

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc8 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)






bull Directividad

paacuteg 133

La luacutedica como


para generar

habilidades de


en el grado



31

httpsdoiorg1031

948revcriterios25

2-art1




Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc9-Artiacuteculo

Pastas S y Paz M

(2019) ldquoLa tira



desarrollo del

proceso

lectoescritor en

Educacioacuten




desarrollo del


en Educacioacuten







bull Conocimiento


paacuteg 134

Informativo CEI

6(2) 10-14

httpeditorialumari

anaeducorevistasi

ndexphpBoletinInf

ormativoCEIarticle

view1982

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica



A (2013) El juego

como generador de

aprendizaje en

preescolar Revista

Criterios 20 (1)

203-218

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpCriteriosarti

cleview1863
















conocimiento

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica



multidimensional



autores)

paacuteg 135

Ceballos N (2016)

Un nuevo paradigma


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG














(pp 181-187)








textos y contextos

paacuteg 136

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica


Pita S Adriana M


Martha L y Sotelo G

Haydeeacute (2013)




Narintildeordquo



Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc13- Ponencia

Naranjo Delgado S

(4 5 y 6 de

noviembre de 2015)





ameacuterica


papel] Seminario

Internacional

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos

Universidad de

Narintildeo Pasto
















2)



pleno de derechos

paacuteg 137










infanciardquo (p 3)

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc14- Tesis

Licenciatura

Rosero D (2019)

Actividades

musicales para

fortalecer el




Instituto Bet-el de

Pasto [Tesis de

Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163417451






bull Fluidez


paacuteg 138

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc17 - Tesis

Maestriacutea

Portilla B Milton

M (2014)

Promocioacuten de




Programa de

Primera Infancia en

el entorno

institucional del

Colegio Musical


Maestriacutea

Universidad de

Narintildeo]

httpsiredudenared

uco1757


















social)




bull Nintildeo-a

sujetos sociales de

derechos

paacuteg 139












(pp 144-148)


Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc18-Artiacuteculo

Bastidas G

Coacuterdoba S y

Gordillo D (2013)

La emisora infantil

una estrategia

dinamizadora de

procesos

pedagoacutegicos y

comunicativos

Boletiacuten de

Investigaciones

Facultad de






social cultural

paacuteg 140

Educacioacuten - IU

CESMAG (28) 37-

42

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc19- Tesis de

Maestriacutea

Araujo B Liliana

M F Flores D

Jimmy A Ibarra O

Lida I y la Co-


Ch Jessica A

(2019) La






Educativas en

Pasto [Tesis de

Maestriacutea

Universidad

Mariana]

Este trabajo no



un referente

importante cuando



















bull Creatividad



oral


creativa como

medio para la

transformacioacuten

educativa

bull Habilidades de

pensamiento


intriacutenseca

bull Riqueza

profundidad y

variedad

paacuteg 141


pedagogiacutea-




para convertir la


en una accioacuten


(LMB)










Niveles













paacuteg 142

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 20-Tesis de

Maestriacutea en

Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de



transicioacuten IE


Municipio de

Tuacutequerres Sede

Escuela Integrada


Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789518



















Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 22 - Tesis de

Licenciatura

Preescolar

Josa A Marcillo

T Meneses T y

Taramuel L (2018)

Actividades








informacioacuten

paacuteg 143

formativas e

informativas para




de la IEM Liceo


Jornada de la

Tarde [Tesis de

Pregrado IU

CESMAG]

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc2 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834rdquo












discurso oficial -

normatividad

paacuteg 144

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc4 Ruano L

(2020) Incidencia


psicomotriz en el

proceso inicial de

escritura de los



Institucioacuten

Educativa Instituto

Teresiano Sede

Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



























bull Integralidad-

dimensioacuten

comunicativa



paacuteg 145
























paacuteg 146











25)
















paacuteg 147

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativ

a

Doc7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)

La luacutedica como


para generar

habilidades de




(2) 13-31

httpsdoiorg10319

48revcriterios252-

art1









didaacutecticas


Produccioacuten y

Comprensioacuten

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc11- Libro

Ceballos N (2016)

Un nuevo

paradigma en la


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG









bull Multi-

dimensionalidad

bull Diversas


autores

paacuteg 148

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa


Pita A Caicedo

R Mejiacutea M y

Sotelo H (2013)

Temaacuteticas en

Investigacioacuten

Educativa y

Pedagoacutegica en


de Pasto Editorial

UNIMAR 2017)

140]





bull Habilidades

comunicativas

bull Desarrollo de

funciones del habla

y del escucha


expresioacuten oral

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativ

a

Doc20- Tesis

Araujo B Liliana

M F Flores D

Jimmy A Ibarra O

Lida I y la Co-


Ch Jessica A

(2019) La






Educativas en

Pasto [Tesis de



















(LMB)

bull Actitudes y

aptitudes paraen la

comunicacioacuten

paacuteg 149

Maestriacutea

Universidad

Mariana]



Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc 1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834




















bull Desarrollo

Psicogeneacutetico





y en diferentes

ambientes)

bull 5 Niveles de

desarrollo

psicogeneacutetico


en el contexto

cultural

paacuteg 150


























paacuteg 151





















p 1) (p 28)




paacuteg 152




(LMB)









13) (p 30)










paacuteg 153










Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc2 Mora G

(2017) El cuento

infantil como


para fortalecer la



(1) 99-116

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpCriteriosarti

cleview17571812



(p3)














paacuteg 154




Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc3 Ruano L

(2020) Incidencia


psicomotriz en el

proceso inicial de

escritura de los



Institucioacuten

Educativa Instituto

Teresiano Sede

Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



finosrdquo (P12)










(pp 17-18)











la psicomotricidad


necesidad

cotidiana

paacuteg 155





Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc5 Males L

(2020) Ambientes de

Aprendizaje

Digitales para la

Lectura Inicial

Revista Huellas 1

(12) 45-47

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

57






















nuevos y en

discusioacuten

paacuteg 156















Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc 6 Tesis

Maestriacutea

Ortiz Zarama D

(2018) La


el contexto una

estrategia para su

aprendizaje en los


grado preescolar de

la institucioacuten

educativa Jorge












bull LE inicial




Inicial mediante

imaacutegenes

bull Contextos


cultural


competencias


bull Discursiva

bull Situacional



(Fuenmayor

Villasmil 2013

p308)

paacuteg 157

Narintildeo [Tesis

Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriounic

aucaeduco8080xm

luihandle12345678

9489


















bull Aprestamiento

inicial como

estrategia de

acercamiento a la

LE Inicial

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc8 Artiacuteculo

Pastas S y Paz M

(2019) La tira






lectura

bull El texto

bull El contexto

bull El lector

paacuteg 158


desarrollo del


en Educacioacuten


Informativo CEI

6(2) 10-14

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpBoletinInfor

mativoCEIarticlevie

w1982




















(LMB)





paacuteg 159





Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc9-Artiacuteculo

Loacutepez E y

Delgado A (2013)

El juego como

generador de

aprendizaje en

preescolar Revista

Criterios 20 (1)

203-218

httpeditorialumari

anaeducorevistasi

ndexphpCriteriosa

rticleview1863























principales

bull Docente como

facilitador

paacuteg 160

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Dos 10-Libro

Ceballos N (2016)

Un nuevo paradigma


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG

Propuesta














bull Ambientes de

aprendizaje

bull Afectividad-

aprendizaje


bull Narrativa e

imaginacioacuten

bull Creatividad

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc12-Ponencia

Naranjo Delgado S

(4 5 y 6 de

noviembre de 2015)





ameacuterica


papel] Seminario

Internacional










bull LE y cambios

sociales

bull LE Aprendizaje

Humano

paacuteg 161

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos

Universidad de

Narintildeo Pasto












escribirrdquo (p4)








(2015) (LMB)




paacuteg 162

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc13- Tesis

Licenciatura

Rosero D (2019)

Actividades

musicales para




transicioacuten del

Instituto Bet-el de

Pasto [Tesis de

Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163417451





















bull Fluidez


paacuteg 163

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc14-Artiacuteculo

Varela D (2020) La


las canciones

Revista Huellas

1(12)

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

50






etcrdquo (p 1)





en ambasrdquo (p1)












auditiva


escrita

bull LE y contexto

cultural

bull Procesos

automaacuteticos

inconscientes

bull Procesos

conscientes

dirigidos

paacuteg 164






(p3)















Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc17-Artiacuteculo

Bastidas G

Coacuterdoba S y

Gordillo D (2013)



medios de

comunicacioacuten




personales

paacuteg 165

La emisora infantil

una estrategia

dinamizadora de

procesos

pedagoacutegicos y

comunicativos

Boletiacuten de

Investigaciones

Facultad de

Educacioacuten - IU

CESMAG (28) 37-

42









Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc19-Tesis de

Maestriacutea en

Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de



transicioacuten IE


Municipio de

Tuacutequerres Sede

Escuela Integrada


Maestriacutea

Universidad del

Cauca]


mental (p 10)












lectura

bull Desarrollo de


paacuteg 166

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789518

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc20-Tesis de

Licenciatura

Preescolar

Josa A Marcillo

T Meneses T y

Taramuel L (2018)

Actividades

formativas e

informativas para






Jornada de la Tarde

[Tesis de Pregrado

IU CESMAG]





















oral -

conversacioacuten

narracioacuten


escrita-

descripcioacuten

comprensioacuten

paacuteg 167

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834







juegordquo (p 84)














escuelardquo (p 92)


Propende por la


de decidir)



El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura


Romero S (2017)

El Juego como

Dispositivo








la nintildea

paacuteg 168

y la

escritura

de Transicioacuten

Educacioacuten y

Territorio 7(13)

131-148

httpswwwjdcedu

corevistasindexphp

reytearticleview







4)


















paacuteg 169


















p 86) (p 7)







paacuteg 170











8)













paacuteg 171







(UNESCO 1980 p 5) (p 9)




10)



(UNESCO 1980 p 18) (p 10)








paacuteg 172

























paacuteg 173
















(p 16)

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)

La luacutedica como


para generar

habilidades de









bull Discurso oral


(Hablar) y

Comprensioacuten

(escuchar)

bull Informar

bull Explicar

bull Describir

paacuteg 174


en el grado



31

httpsdoiorg1031

948revcriterios25

2-art1




interlocucioacuten















12)

paacuteg 175

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc9- Artiacuteculo


A (2013) El juego

como generador de

aprendizaje en

preescolar Revista


218

httpeditorialumaria

naeducorevistasind


eview1863








adecuadardquo (p 6)


pedagoacutegico



(LMB)








bull El juego como

indicador de

potencialidades

infantiles

paacuteg 176


participacioacuten

e) Actividad seria





El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura



Jugando Revista

Huellas 1(12)

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

55














bull El juego como



juego

bull Estrategia de

motivacioacuten

(estimulacioacuten)

bull Instrumento

mediador

bull Dirigido

bull No dirigido


bull Simboacutelico

paacuteg 177























paacuteg 178




















valiosardquo (p 4)

paacuteg 6

Contenido



11 Tema 21



14 Objetivos 25









32 Tipo 40









paacuteg 7


paacuteg 8

Tabla de Anexos




paacuteg 9



paacuteg 10



paacuteg 11

Dedicatoria












paacuteg 12

Agradecimientos

Agradecimientos












docente

paacuteg 13



Tipo de

documento

Trabajo de pregrado

Tipo de

impresioacuten

Digital

Nivel de

circulacioacuten

Puacuteblico

Acceso al

documento





Tiacutetulo del

documento







Unidad

Patrocinante



Pasto

Palabras

clave








paacuteg 14




















Econoacutemica











paacuteg 15






pedagoacutegica











mencionadas














analizar

paacuteg 16






























paacuteg 17










personalidad








Tomaacutes




paacuteg 18

Introduccioacuten





























paacuteg 19







paacuteg 20

Capiacutetulo I


paacuteg 21

Capiacutetulo 1


11 Tema


























paacuteg 22

































paacuteg 23




























documentos





paacuteg 24



preescolarinfantil




















narintildeense






paacuteg 25






















14 Objetivos








paacuteg 26



























escritura




paacuteg 27




















paacuteg 28

Capiacutetulo 2


paacuteg 29

Capiacutetulo 2



















Freinet Wallon


Freud Mendel







paacuteg 30






























paacuteg 31







Categoriacuteas























paacuteg 32


















factores para ello












paacuteg 33






























paacuteg 34




28)





















escritura




paacuteg 35






























aprendizaje

paacuteg 36








paacuteg 37
















Navia 1993)














paacuteg 38


interpretacioacuten




proyecto










paacuteg 39


paacuteg 40































paacuteg 41
































paacuteg 42






metodoloacutegico
























paacuteg 43


2004) (pp93-97)




























paacuteg 44
































paacuteg 45



procedimiento








escritura




encontrando




usuario y clave



infantil









paacuteg 46




















Nancy Ceballos






Documental)




paacuteg 47





bull Fecha y autor






paacuteg 48


paacuteg 49




















agrupa en









paacuteg 50








y H Wallon


















educacioacuten




paacuteg 51








expresa





















paacuteg 52

















entorno













paacuteg 53





pedagogiacutea
























paacuteg 54





























paacuteg 55




















p2)










paacuteg 56





























paacuteg 57






























2020 p 210)

paacuteg 58




























paacuteg 59




























paacuteg 60












teacutecnica etc





9-10)













paacuteg 61






























paacuteg 62




Por otra parte


























paacuteg 63
























pp 99-132)







paacuteg 64

















S 2018 pp 57-58)













paacuteg 65














en cuenta











2006) (Ruano pp 22-25)




paacuteg 66

















incluyen y propone











paacuteg 67

















divertido













paacuteg 68






























paacuteg 69





























paacuteg 70


















siguiente proceso




escrita de textos








paacuteg 71






























paacuteg 72





























paacuteg 73


escritura (p7)



















facilita


visitar una emisora








paacuteg 74















comprensioacuten















paacuteg 75







y 23)

Reflexiones
















humanos







paacuteg 76





























paacuteg 77

El juego es





5 Actividad seria







nintildeo
















de su vida-juego

paacuteg 78






























paacuteg 79






























paacuteg 80






pautas


















jugar (p 1)





paacuteg 81





























paacuteg 82













pero requiere




interlocucioacuten











conocer que

paacuteg 83





























paacuteg 84





una gran esperanza


paacuteg 85






escribir










dibujos









paacuteg 86



alfabetizacioacuten



















paacuteg 87

paacuteg 88


paacuteg 89

Descripcioacuten



Contenido






p q y z










didaacutectico







paacuteg 90





























paacuteg 91



















imaacutegenes











paacuteg 92




letras)





letras)




comprobar



regletas y letras)



Aclaraciones


alfabetizacioacuten



deducible)





paacuteg 93


palabras


















Prototipo


paacuteg 94


paacuteg 95














esperaba

paacuteg 96


paacuteg 97


Conclusiones




























paacuteg 98




educativo








personalidad




Recomendaciones















paacuteg 99



paacuteg 100








ed=y



















paacuteg 101




















Ariel






paacuteg 102


























ew1982

paacuteg 103



























paacuteg 104











ICA_UNA_PERSpdf


Edicioacuten FEP




paacuteg 105

Anexos

paacuteg 106

Anexos





titulo)

Pregunta problema y

objetivo principal

Categoriacuteas

principales

Metodologiacutea

Principal hallazgo

o conclusioacuten




Naranjo Delgado S

(2018) Usos de la



de los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en




de Manizales]

httpsridumumanizale

seducoxmluihandle

20500127463834

Pregunta problema






desarrollados en



Objetivo principal






desarrollados en

bull Procesos de

alfabetizacioacuten

bull Usos de la

lengua escrita


de sentido

Investigacioacuten

etnograacutefica

Recoleccioacuten de

la informacioacuten

mediante

entrevistas semi-

estructuradas y

anaacutelisis

documental de

entrevistas

productos

realizados por los

nintildeos-as

registros

fotograacuteficos



escritor es decir

como sujeto que


creativa provoca

fenoacutemenos

expresivos que


manera natural en




escolar y familiar

pueden enriquecer

el universo






diversas formas

comunicativas y

expresivas


fortalecimiento del


escrita en diversos


familiares



paacuteg 107



motivacional del

nintildeo en sus

experiencias de


92)




postulacioacuten y










2 Artiacuteculo

Mora G (2017) El



para fortalecer la



(1) 99-116


aeducorevistasindex


ew17571812

Objetivo Principal


infantil como


para fortalecer la



grado 1-1 de la


Municipal (IEM)

Ciudad de



tarderdquo (p 100)

Categoriacuteas

Principales


Identificar

niveles de

comprensioacuten

lectora


estrategia


desempentildeos en

los estudiantes de

la comprensioacuten

lectora

Metodologiacutea

ldquoEl enfoque fue

cualitativo

histoacuterico


tipo participativo



de diagnoacutestico

desarrollo y

evaluacioacuten con

cuatro cuentos


la comprensioacuten

bull Uso de

estrategias

didaacutecticas

utilizando el


como una forma de


un escenario para



fortalecimiento de

la comprensioacuten



de los sujetos

El concepto de




del investigativo





estudiantes de esta





paacuteg 108

lectora y por

ende sus

desempentildeos de

nivel bajo y




proceso de

aprendizaje

constituye un

elemento



de procesos

investigativos (pp

3-4)





102)


Ruano L (2020)

Incidencia de la

estimulacioacuten

psicomotriz en el

proceso inicial de




Educativa Instituto


Domingo Savio de


[Tesis de Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

Pregunta principal


estimulacioacuten

psicomotriz en el






Santo Domingo Savio


Objetivo principal



psicomotriz en el


bull Psicomotri

cidad

bull Escritura

Investigacioacuten

cualitativa con

enfoque

constructivista y

apoyo de

investigacioacuten


eacutenfasis en la

realidad y

conocimiento de


participantes

Recoleccioacuten de

informacioacuten

Detectar

necesidades



de los componentes

de la

Psicomotricidad y


escritura

comprobados

mediante la

aplicacioacuten de


registros de

observacioacuten


los componentes de




investigadora

paacuteg 109

httphdlhandlenet11

63429355




Instituto Teresiano

Sede Santo Domingo


(p 18)

para cumplir

objetivo mediante

la observacioacuten

participante

Anaacutelisis de in

formacioacuten

4 Artiacuteculo


S (2017) El Juego

como Dispositivo




148

httpswwwjdceduco


articleview

Pregunta principal




escolar

Objetivo principal




bull Concepciones

sobre el juego en

el desarrollo

social y cultural

bull El juego y el

nintildeo

bull Juego en el

contexto escolar

bull El juego como

dispositivo

didaacutectico

Investigacioacuten

cualitativa

observacioacuten

participante



las experiencias de


puede abordar la

infancia sin juego

es importante


sentido y

significado que en

el quehacer y la


tiene en el grado


en todas sus

dimensionesrdquo (p

132)



lenguaje




adquiere un valor





142-143)

paacuteg 110


Males L (2020)

Ambientes de




45-47



eview5757

Pregunta principal




lectura inicial

Objetivo principal


educativo como






municipal Santa


Pasto encaminado a

optimizar el

aprendizaje de la


de herramientas

novedosas e



mundo de la

tecnologiacutea

bull Nuevos

meacutetodos

bull Disentildeo

Metodologiacutea


vida de desarrollo

de sistemas

propuesto por

Kendall Kennet y

Kendall Julie

quienes plantean

una fase de

investigacioacuten

preliminar


los requerimientos


del sistema

desarrollo de

software y

pruebas del

sistemardquo (p 47)

Se recogioacute la

informacioacuten

mediante

entrevistas

encuesta y

observacioacuten


nintildeas del IE



inicial en proceso

de lectura

comprensiva



lectura comprensiva


proceso inicial de




o escuchados


como procesos

comprensivos de la



Sin embargo es





determinado

paacuteg 111


Ortiz Zarama D

(2018) La









Narintildeo [Tesis


del Cauca]


caeduco8080xmluih

andle123456789489

Problema principal


una estrategia de



preescolar del IE

JEGA del municipio

del Pentildeol que

promueva la


contextordquo (p10)

Objetivo principal


estrategia de





que promueva la


contextordquo(p10)

Diagnoacutestico


Competencias

Comunicativas-

Ref DBA)

Investigacioacuten

cualitativa

Investigacioacuten


etnograacutefico

Recoleccioacuten de

informacioacuten

Entrevista no

estructurada y

observacioacuten

participante


criterios de las

competencias

comunicativas

DBA en diversas

actividades

pedagoacutegicas

Superior esperado

y Oportunidad de

Mejora



competencias


en los DBA (MEN)




y de la nintildea

La cotidianidad se














paacuteg 112

7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N









(2) 13-31

httpsdoiorg1031948


Preguntas





sistematizado para






Objetivo principal




estructurada para


palabra en los



de una estrategia







luacutedicas



estrategia

o Comunicacioacuten

oral

o Comprensioacuten

oral

o Luacutedica


mediante

expresiones

artiacutesticas

Investigacioacuten

cualitativa a

traveacutes de la

observacioacuten

participante de


en el diario de

campo que

permitioacute hacer

anaacutelisis de la


estuvo apoyada en


matrices

descriptivas y de


proceso realizado

consta de tres

etapas (p 1)

Evidencias de

cambios

significativos en

comunicacioacuten y


expresioacuten con

frases amplias

estructuradas y

coherentes

demostradas al

explicar informar y

describir

preguntaron

aclararon dudas


entre pares

maestras y

contexto














pesebre) para




a perfeccionar el

vocabulario




interlocucioacuten

3- Corregir algunas


paacuteg 113



adecuada sintaxis



de los diversos




8 Artiacuteculo

Pastas S y Paz M


como medio



lectoescritor en



CEI 6(2) 10-14


educorevistasindexp


EIarticleview1982

Pregunta problema


como medio



lectoescritor en


Objetivo principal




coacutemicas con

estudiantes de



bull Las tiras

coacutemicas

bull Proceso de la

lectoescritura

Investigacioacuten

cualitativa con el

propoacutesito de

interpretar las

situaciones y las

interacciones del

mundo social por

medio de la

recoleccioacuten de

datos sin

medicioacuten

numeacuterica para

descubrir o afinar

preguntas de


proceso de

interpretacioacuten


escritura en

preescolar teniendo

en cuenta la

estrategia de tiras



ensentildeanza es

necesario

comprender que

eacutestas son algo

contextualizado

funcionales y

comunicativas los


detalle de una




lectura y escritura














paacuteg 114

Normal Superior de



Accioacuten que

permite la


de la praacutectica

docente

vida a un signo que

para ellos tiene un

significado








de elementos con





conceptos y



enfoquerdquo (p 3)

9 Artiacuteculo



generador de

aprendizaje en

preescolar Revista


218


educorevistasindexp

Problema principal


como estrategia de

aprendizaje

Objetivo principal


del juego como

generador de

aprendizaje en la


bull El juego como

estrategia central

bull Reconocimient

o de

potencialidades

habilidades y


y nintildeas

Investigacioacuten

cualitativa que

incluye una

revisioacuten

documental sobre

el juego y el

aprendizaje de la

lectura y la

escritura

En conclusiones

aparece


alternativa de

trabajo para la


conocimientos del

nivel preescolar se

reconoce en los

nintildeos



encuentra que es





expresada en sus

conclusiones

paacuteg 115


w1863



preescolar en

Colombia

potencialidades

habilidades y

destrezas se

identifica

limitaciones

conocimientos

previos deseos por

saber y aprender


estrategia

pedagoacutegica y

didaacutectica que


necesidades en el

proceso de

desarrollo integral


puede utilizar en

preescolar para

fortalecer su

desarrollo integral

bull Es importante

implementar el

juego como

generador de

aprendizaje en los

procesos de

Retoma algunas


importancia y




Emilia Ferreiro Ana

Teberosky Liliana
















de sus propias



paacuteg 116

ensentildeanza-

aprendizaje de la


y lograr

experiencias

significativas y de

disfrute

bull Desarrollar

valores y

habilidades que

contribuyen en un

mayor aprendizaje


conceptos y

complementan el

desarrollo

intelectual

emocional y social

del nintildeo







reconocimiento y



comportamientos

espontaacuteneos de




juegordquo (p 3)

10 Libro





inicial Editorial

Pregunta principal


de las situaciones


que se han asumido

como normales y

adecuadas en la

bull Lectura y

escritura en


bull Consideracione

s legales en

Colombia sobre

Investigacioacuten

cualitativa con


hermeneacuteutico


instrumentos se

Los resultados se

pueden resumir

afirmando que es la

propuesta explicada

en el capiacutetulo

quinto ldquoLa

necesidad de leer y


referenciales a la






paacuteg 117

Institucioacuten

Universitaria

CESMAG


y la escritura

Objetivo principal

Proponer un nuevo

paradigma en la



inicial

la lectura y la

escritura


entre saber y

poder y este

como un proceso

complejo

bull Recursos en la

ensentildeanza


aprestamiento

bull Disentildeo

metodoloacutegico e

investigativo

bull Propuesta

metodoloacutegica


de la lectura y la

escritura

utilizoacute la

observacioacuten

encuestas a

docentes y se


informacioacuten

secundaria

escribir germina de

nuestras mentes y


(p 209) Y como

conclusiones

existen diferencias


tradicional de



y los meacutetodos

activos y


embargo no existe

coherencia entre el

meacutetodo que se

utiliza para la



y las declaraciones

de modelos y



actividades que

contribuyen a la

necesidad de

movimiento de


(rondas canciones





resaltando lo









protagonistas de su





vivenciales

paacuteg 118


de cuentos

11 Artiacuteculo

Pita S Adriana M


Martha L y Sotelo G

Haydeeacute (2013)




[San Juan de Pasto

Editorial UNIMAR

2017) 140]

Pregunta principal


temaacuteticas en



Universidades de


CESMAG

Objetivo principal

ldquoClasificar las


por los estudios

realizados en



hasta el momento se

adelanta en la

Universidad Mariana

con los trabajos

realizados en la

bull Pedagogiacutea

bull Educacioacuten

bull Teoriacuteas y

praacutecticas

La metodologiacutea

que se utiliza se

basa en el

paradigma

cualitativo



tipo de estudio es

documental

Como instrumento




Resumen

Analiacutetico de

Estudio-RAE

Resultados

Se enuncian los

estudios sobre

educacioacuten

preescolar



para nintildeos de

preescolar

bull La violencia

intrafamiliar en el

desarrollo integral




sexual en el

desarrollo integral


grado preescolar




comenta que la





del aula en los que




reporta los temas









paacuteg 119


y Facultad de


Internacionales


comprendido entre

2002-2011rdquo (p 1)

bull La falta de

educacioacuten

ambiental en los

estudiantes de

preescolar

bull Poliacuteticas

educativas para la

poblacioacuten

desplazada en el

nivel preescolar


el proceso de

ensentildeanza

aprendizaje de los



para lograr el


En el tema de

lectura y escritura

se encontroacute


las causas que

generan las


paacuteg 120


lectura y la

escritura

12 Ponencia




de la lengua oral y




en papel] Seminario

Internacional

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos


Pasto






elementos comunes a

su desarrollo




en Colombia



preescolar en la






la diversidad

oportunidades de


Categoriacuteas

bull Preescolar y


bull Educacioacuten

como proceso a

largo plazo de

mejora de la

calidad de vida

bull Importancia

social y cultural

de aprender a leer

y escribir

Metodologiacutea

No se comenta en

el texto

Hallazgos

Divergencia entre


en el preescolar

Descontextualizaci

oacuten conceptual



Aportes





















paacuteg 121









escritos que no son









Rosero D (2019)


para fortalecer el





de Pregrado

Pregunta principal






Instituto Bet-El de

Pasto


del lenguaje oral



Fluidez

Investigacioacuten

cualitativa



investigacioacuten-

accioacuten


como estrategia

didaacutectica y en

particular la


en diferentes















paacuteg 122

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet11

63417451

Objetivo Principal


oral mediante




Instituto Bet-El de

Pasto


buena


lenguaje oral


de su vida real e










canto el tarareo la



14 Artiacuteculo

Varela D (2020) La



Huellas 1(12)


ducoindexphprhuella

sarticleview5750

Objetivo Principal



la clase de lengua


Categoriacuteas


musicales

bull Competencia

comunicativa

bull Contenidos

socioculturales y


Metodologiacutea

Mediante una

revisioacuten


aporta

conceptualmente

y de manera


al utilizar

canciones y


La muacutesica y en


seleccionada de


intencional a su



importante para

fortalecer la

dimensioacuten

comunicativa








mediante sus textos





paacuteg 123

la lectura-

escritura






expresioacuten y la



diferentes tipos de



alcanzamos la

competencia


15 Artiacuteculo





ducoindexphprhuella

sarticleview5755


como estrategia de


para mejorar la



Categoriacuteas

bull Competencia

comunicativa-

Expresioacuten oral

bull Juego como

estrategia

bull Desarrollo

integral

Metodologiacutea

revisioacuten


escrito personal

desarrollando

conceptos y

recomendaciones

para el uso del

juego


del juego en la

ensentildeanza-

aprendizaje

Opiniones del juego

de varios autores





experiencias

conocimientos y



Portilla B Milton M


Objetivo Principal



Categoriacuteas

bull Historicidad

de los conceptos

Metodologiacutea

Cualitativa

Hallazgos

La PP favorecen el

trabajo por


y tener presente el



paacuteg 124




Programa de Primera


institucional del

Colegio Musical



de Narintildeo]

httpsiredudenaredu

co1757

CMB promueven las




sedes Cabrera El

Carmen y Agualongo

de la ciudad de San


Pregunta principal






en el Programa de




El Carmen y



(p 33)

infancia y

educacioacuten

bull Poliacutetica


Infancia-PI

bull Educacioacuten

Preescolar-PE

bull Competencias


PE

Descripcioacuten

cualitativa

Tipo Socio

criacutetico

Entrevistas y

Grupos de


anaacutelisis de la


Tablas

Demostrativas-

competencias en la

PI

entiende son las




desarrollo) que se



paacuteg 125

17 Artiacuteculo


S y Gordillo D

(2013) La emisora


dinamizadora de



de Investigaciones


- IU CESMAG (28)

37-42

Pregunta principal


de las habilidades

comunicativas en


escucha

Objetivo principal

Brindar espacios al


interactuar con su



comunicarse

Categoriacuteas

bull Estrategia

didaacutectica

bull Habilidades

comunicativas

orales

bull Competencias

sociales y

culturales

Metodologiacutea

Cualitativa-

Investigacioacuten


padres del grado

de Transicioacuten

Hallazgo



el proyecto de la

emisora infantil

Aportes



Habilidades

comunicativas-





aacutembito escolar



responsabilidades


la semana)


Araujo B Liliana M

F Flores D Jimmy A



Ch Jessica A (2019)



Objetivo principal

Trabajar una re-


creatividad en la



estudiantes

Categoriacuteas

bull Creatividad

o Expresioacuten

o Descubrimient

o

o Innovacioacuten

o Emergencia

bull Practica

pedagoacutegica

Metodologiacutea

Investigacioacuten


social e

investigacioacuten

accioacuten

pedagoacutegica

La importancia de

la creatividad en

relacioacuten a la

competencia

comunicativa y la

expresioacuten oral

como estrategia

educativa

(didaacutectica)






docente Incluye la

importancia de la



paacuteg 126



dos Instituciones

Educativas en Pasto




oral


oral


Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de










caeduco8080xmluih

andle123456789518

Pregunta Principal


escenarios

fundamentales en el




preescolar

Objetivo Principal

Indagar sobre los

procesos de






formal

Categoriacuteas



desarrollo

evolutivo

bull Proceso de

aprendizaje del

nintildeo de 3 a 5

antildeos

bull Proceso de


lectura y la

escritura

Metodologiacutea

Cualitativa


social y tipo

investigacioacuten

accioacuten

Desarrollo del

concepto de

dimensioacuten

comunicativa

seguacuten la

normatividad

colombina

Desarrollo de


mediante

estrategias

didaacutecticas


y auditivo







lectoras mediante






propone actividades



paacuteg 127


Preescolar

Josa A Marcillo T

Meneses T y

Taramuel L (2018)


e informativas para






Tarde [Tesis de

Pregrado IU

CESMAG]

Pregunta principal


habilidades






Tarde

Objetivo principal

Comprender como las


e informativas

contribuyen a la






Tarde

Categoriacuteas

bull Lectura

infantil


n oral


n visual

Metodologiacutea

Cualitativa

Histoacuterico-

Hermeneacuteutico

Hallazgos

Inicial falta de

espacios de

motivacioacuten -


lectura

Definicioacuten de

actividades

formativas e

informativas

Importancia del

contexto y de su


aspectos

formativos

Aportes





en aula Una buena





afectividad-

paacuteg 128




Categoriacuteas

emergentes

Sub categoriacuteas

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834




de serrdquo (p 3)





derecho (LMB)





escritordquo (p 32)



bull Multi-


bull Perspectiva de

derechos infantiles


Primera Infancia e


en la praacutectica


dependientes


autoacutenomos

paacuteg 129













58)









Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc2 Mora G (2017)



fortalecer la









bull Desarrollo


bull Desarrollo

individual

paacuteg 130

(1) 99-116


educorevistasindexp


17571812


MEN 2003) (Mora 2017 p 2)

























paacuteg 131






(p 15)



Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc3 Ruano L



psicomotriz en el

proceso inicial de


y las nintildeas de



Instituto Teresiano

Sede Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



















tradicional

paacuteg 132




Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 7 Ortiz

Zarama D (2018)

La lectoescritura

desde el contexto

una estrategia para

su aprendizaje en


el grado preescolar


educativa Jorge



Narintildeo [Tesis

Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789489











Lectura inicial

bull Aprendizaje

contextual

bull Aprendizajes

previos

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc8 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)






bull Directividad

paacuteg 133

La luacutedica como


para generar

habilidades de


en el grado



31

httpsdoiorg1031

948revcriterios25

2-art1




Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc9-Artiacuteculo

Pastas S y Paz M

(2019) ldquoLa tira



desarrollo del

proceso

lectoescritor en

Educacioacuten




desarrollo del


en Educacioacuten







bull Conocimiento


paacuteg 134

Informativo CEI

6(2) 10-14

httpeditorialumari

anaeducorevistasi

ndexphpBoletinInf

ormativoCEIarticle

view1982

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica



A (2013) El juego

como generador de

aprendizaje en

preescolar Revista

Criterios 20 (1)

203-218

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpCriteriosarti

cleview1863
















conocimiento

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica



multidimensional



autores)

paacuteg 135

Ceballos N (2016)

Un nuevo paradigma


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG














(pp 181-187)








textos y contextos

paacuteg 136

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica


Pita S Adriana M


Martha L y Sotelo G

Haydeeacute (2013)




Narintildeordquo



Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc13- Ponencia

Naranjo Delgado S

(4 5 y 6 de

noviembre de 2015)





ameacuterica


papel] Seminario

Internacional

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos

Universidad de

Narintildeo Pasto
















2)



pleno de derechos

paacuteg 137










infanciardquo (p 3)

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc14- Tesis

Licenciatura

Rosero D (2019)

Actividades

musicales para

fortalecer el




Instituto Bet-el de

Pasto [Tesis de

Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163417451






bull Fluidez


paacuteg 138

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc17 - Tesis

Maestriacutea

Portilla B Milton

M (2014)

Promocioacuten de




Programa de

Primera Infancia en

el entorno

institucional del

Colegio Musical


Maestriacutea

Universidad de

Narintildeo]

httpsiredudenared

uco1757


















social)




bull Nintildeo-a

sujetos sociales de

derechos

paacuteg 139












(pp 144-148)


Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc18-Artiacuteculo

Bastidas G

Coacuterdoba S y

Gordillo D (2013)

La emisora infantil

una estrategia

dinamizadora de

procesos

pedagoacutegicos y

comunicativos

Boletiacuten de

Investigaciones

Facultad de






social cultural

paacuteg 140

Educacioacuten - IU

CESMAG (28) 37-

42

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc19- Tesis de

Maestriacutea

Araujo B Liliana

M F Flores D

Jimmy A Ibarra O

Lida I y la Co-


Ch Jessica A

(2019) La






Educativas en

Pasto [Tesis de

Maestriacutea

Universidad

Mariana]

Este trabajo no



un referente

importante cuando



















bull Creatividad



oral


creativa como

medio para la

transformacioacuten

educativa

bull Habilidades de

pensamiento


intriacutenseca

bull Riqueza

profundidad y

variedad

paacuteg 141


pedagogiacutea-




para convertir la


en una accioacuten


(LMB)










Niveles













paacuteg 142

Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 20-Tesis de

Maestriacutea en

Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de



transicioacuten IE


Municipio de

Tuacutequerres Sede

Escuela Integrada


Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789518



















Perspectiva

didaacutectica

pedagoacutegica

Doc 22 - Tesis de

Licenciatura

Preescolar

Josa A Marcillo

T Meneses T y

Taramuel L (2018)

Actividades








informacioacuten

paacuteg 143

formativas e

informativas para




de la IEM Liceo


Jornada de la

Tarde [Tesis de

Pregrado IU

CESMAG]

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc2 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834rdquo












discurso oficial -

normatividad

paacuteg 144

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc4 Ruano L

(2020) Incidencia


psicomotriz en el

proceso inicial de

escritura de los



Institucioacuten

Educativa Instituto

Teresiano Sede

Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



























bull Integralidad-

dimensioacuten

comunicativa



paacuteg 145
























paacuteg 146











25)
















paacuteg 147

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativ

a

Doc7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)

La luacutedica como


para generar

habilidades de




(2) 13-31

httpsdoiorg10319

48revcriterios252-

art1









didaacutecticas


Produccioacuten y

Comprensioacuten

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa

Doc11- Libro

Ceballos N (2016)

Un nuevo

paradigma en la


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG









bull Multi-

dimensionalidad

bull Diversas


autores

paacuteg 148

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativa


Pita A Caicedo

R Mejiacutea M y

Sotelo H (2013)

Temaacuteticas en

Investigacioacuten

Educativa y

Pedagoacutegica en


de Pasto Editorial

UNIMAR 2017)

140]





bull Habilidades

comunicativas

bull Desarrollo de

funciones del habla

y del escucha


expresioacuten oral

Educacioacuten

infantil y

desarrollo de

la dimensioacuten

comunicativ

a

Doc20- Tesis

Araujo B Liliana

M F Flores D

Jimmy A Ibarra O

Lida I y la Co-


Ch Jessica A

(2019) La






Educativas en

Pasto [Tesis de



















(LMB)

bull Actitudes y

aptitudes paraen la

comunicacioacuten

paacuteg 149

Maestriacutea

Universidad

Mariana]



Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc 1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834




















bull Desarrollo

Psicogeneacutetico





y en diferentes

ambientes)

bull 5 Niveles de

desarrollo

psicogeneacutetico


en el contexto

cultural

paacuteg 150


























paacuteg 151





















p 1) (p 28)




paacuteg 152




(LMB)









13) (p 30)










paacuteg 153










Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc2 Mora G

(2017) El cuento

infantil como


para fortalecer la



(1) 99-116

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpCriteriosarti

cleview17571812



(p3)














paacuteg 154




Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc3 Ruano L

(2020) Incidencia


psicomotriz en el

proceso inicial de

escritura de los



Institucioacuten

Educativa Instituto

Teresiano Sede

Santo Domingo



Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163429355



finosrdquo (P12)










(pp 17-18)











la psicomotricidad


necesidad

cotidiana

paacuteg 155





Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc5 Males L

(2020) Ambientes de

Aprendizaje

Digitales para la

Lectura Inicial

Revista Huellas 1

(12) 45-47

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

57






















nuevos y en

discusioacuten

paacuteg 156















Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc 6 Tesis

Maestriacutea

Ortiz Zarama D

(2018) La


el contexto una

estrategia para su

aprendizaje en los


grado preescolar de

la institucioacuten

educativa Jorge












bull LE inicial




Inicial mediante

imaacutegenes

bull Contextos


cultural


competencias


bull Discursiva

bull Situacional



(Fuenmayor

Villasmil 2013

p308)

paacuteg 157

Narintildeo [Tesis

Maestriacutea

Universidad del

Cauca]

httprepositoriounic

aucaeduco8080xm

luihandle12345678

9489


















bull Aprestamiento

inicial como

estrategia de

acercamiento a la

LE Inicial

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc8 Artiacuteculo

Pastas S y Paz M

(2019) La tira






lectura

bull El texto

bull El contexto

bull El lector

paacuteg 158


desarrollo del


en Educacioacuten


Informativo CEI

6(2) 10-14

httpeditorialumari

anaeducorevistasin

dexphpBoletinInfor

mativoCEIarticlevie

w1982




















(LMB)





paacuteg 159





Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc9-Artiacuteculo

Loacutepez E y

Delgado A (2013)

El juego como

generador de

aprendizaje en

preescolar Revista

Criterios 20 (1)

203-218

httpeditorialumari

anaeducorevistasi

ndexphpCriteriosa

rticleview1863























principales

bull Docente como

facilitador

paacuteg 160

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Dos 10-Libro

Ceballos N (2016)

Un nuevo paradigma


lengua escrita en



Universitaria

CESMAG

Propuesta














bull Ambientes de

aprendizaje

bull Afectividad-

aprendizaje


bull Narrativa e

imaginacioacuten

bull Creatividad

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc12-Ponencia

Naranjo Delgado S

(4 5 y 6 de

noviembre de 2015)





ameacuterica


papel] Seminario

Internacional










bull LE y cambios

sociales

bull LE Aprendizaje

Humano

paacuteg 161

Pensamiento

Latinoamericano en

tiempos

contemporaacuteneos

Universidad de

Narintildeo Pasto












escribirrdquo (p4)








(2015) (LMB)




paacuteg 162

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc13- Tesis

Licenciatura

Rosero D (2019)

Actividades

musicales para




transicioacuten del

Instituto Bet-el de

Pasto [Tesis de

Pregrado

Universidad Santo

Tomaacutes]

httphdlhandlenet

1163417451





















bull Fluidez


paacuteg 163

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc14-Artiacuteculo

Varela D (2020) La


las canciones

Revista Huellas

1(12)

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

50






etcrdquo (p 1)





en ambasrdquo (p1)












auditiva


escrita

bull LE y contexto

cultural

bull Procesos

automaacuteticos

inconscientes

bull Procesos

conscientes

dirigidos

paacuteg 164






(p3)















Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y la

escritura

Doc17-Artiacuteculo

Bastidas G

Coacuterdoba S y

Gordillo D (2013)



medios de

comunicacioacuten




personales

paacuteg 165

La emisora infantil

una estrategia

dinamizadora de

procesos

pedagoacutegicos y

comunicativos

Boletiacuten de

Investigaciones

Facultad de

Educacioacuten - IU

CESMAG (28) 37-

42









Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc19-Tesis de

Maestriacutea en

Educacioacuten

Naranjo Cultid L

(2018) Procesos de



transicioacuten IE


Municipio de

Tuacutequerres Sede

Escuela Integrada


Maestriacutea

Universidad del

Cauca]


mental (p 10)












lectura

bull Desarrollo de


paacuteg 166

httprepositoriouni

caucaeduco8080x

mluihandle123456

789518

Procesos de

iniciacioacuten de

la lectura y

la escritura

Doc20-Tesis de

Licenciatura

Preescolar

Josa A Marcillo

T Meneses T y

Taramuel L (2018)

Actividades

formativas e

informativas para






Jornada de la Tarde

[Tesis de Pregrado

IU CESMAG]





















oral -

conversacioacuten

narracioacuten


escrita-

descripcioacuten

comprensioacuten

paacuteg 167

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc1 Naranjo

Delgado S (2018)

Usos de la lengua

escrita hechos por


los procesos de

alfabetizacioacuten

desarrollados en


IEM ITSIM Pasto


Universidad de

Manizales]

httpsridumumaniz

aleseducoxmluiha

ndle20500127463

834







juegordquo (p 84)














escuelardquo (p 92)


Propende por la


de decidir)



El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura


Romero S (2017)

El Juego como

Dispositivo








la nintildea

paacuteg 168

y la

escritura

de Transicioacuten

Educacioacuten y

Territorio 7(13)

131-148

httpswwwjdcedu

corevistasindexphp

reytearticleview







4)


















paacuteg 169


















p 86) (p 7)







paacuteg 170











8)













paacuteg 171







(UNESCO 1980 p 5) (p 9)




10)



(UNESCO 1980 p 18) (p 10)








paacuteg 172

























paacuteg 173
















(p 16)

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc7 Artiacuteculo

Ortiz Loacutepez N


B y Valverde

Riascos Y (2018)

La luacutedica como


para generar

habilidades de









bull Discurso oral


(Hablar) y

Comprensioacuten

(escuchar)

bull Informar

bull Explicar

bull Describir

paacuteg 174


en el grado



31

httpsdoiorg1031

948revcriterios25

2-art1




interlocucioacuten















12)

paacuteg 175

El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura

Doc9- Artiacuteculo


A (2013) El juego

como generador de

aprendizaje en

preescolar Revista


218

httpeditorialumaria

naeducorevistasind


eview1863








adecuadardquo (p 6)


pedagoacutegico



(LMB)








bull El juego como

indicador de

potencialidades

infantiles

paacuteg 176


participacioacuten

e) Actividad seria





El juego en

los procesos

de

aprendizaje

de la lectura

y la escritura



Jugando Revista

Huellas 1(12)

httpsrevistasudena

reducoindexphprh

uellasarticleview57

55














bull El juego como



juego

bull Estrategia de

motivacioacuten

(estimulacioacuten)

bull Instrumento

mediador

bull Dirigido

bull No dirigido


bull Simboacutelico

paacuteg 177























paacuteg 178




















valiosardquo (p 4)

Documents

Lectura, Escritura y Juego en la Educación Infantil en el