Lectura Guiada

y

Práctica

Independiente

Pilar Moreno Recio Directora Ejecutiva de Educación Bilingüe

e Inglés como Segunda Lengua

OBJETIVOS

Consideraciones en la Lectura Guiada :

Antes, Durante y Después de la lectura

Centros

Trabajo independiente

Revisando: Taller del Lector

Lectura en Voz Alta y mini-lección

Lectura Independiente/Conferencias

Lectura Guiada/Práctica independiente

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Lectura Independiente

Trabajo/Práctica independiente

Trabajo/Práctica Independiente

Lectura Guiada

Lectura Guiada

Área para lectura guiada o

grupo pequeño de instrucción

Área de pequeño grupo de instrucción

Área de pequeño grupo de instrucción

Cartapacio de Notas

de Lectura Guiada

¿Qué es Leer?

LEER es…

Partes de La Lectura Guiada

Antes Durante Después

¿Qué ocurre antes

de la lectura?

Maestro/a:

Estudiante:

Maestra:

Estudiante:

Maestra:

Estudiante:

Lluvia de Ideas

Características de los textos.

Actividad:

Mira a las características del texto informativos de

la mesa.

¿Qué puntos hay que introducir a los estudiantes

para que tengan en cuenta cuando leen?

Introducción al Libro

“La clave del acceso del

estudiante al libro es la

introducción que se hace

del libro.”

Fountas and Pinnel, Guided Reading, página 136

Preparando la introducción

de un libro de lectura guiada

1. Leer el libro

2. Crear un breve resumen para compartir

3. Fíjate en la estructura y dibujos del libro: ¿Qué preguntas harías a los estudiantes antes de leer el libro?

4. ¿Qué otras consideraciones tendrías en cuenta en tu introducción al libro? (estrategia, vocabulario, estructura/sintaxis, dibujos engañosos…)

ANTES DE LA LECTURA

Antes de la Lectura

Maestra

Estudiantes

Durante La Lectura

Maestra

Estudiantes

Después de la Lectura

Maestra

Estudiante

Niveles de apoyo en la lectura

En cualquier sesión de lectura guiada la

maestra/o necesita saber que

conocimiento y comprensión cada

estudiante tiene a la hora de leer y que

apoyo o asistencia será necesaria para

asegurar que los estudiantes puedan leer

el texto con éxito.

Margaret Moone, Guided Readers and Writers, Grados 3-6 página 206

¿Cómo se si estoy enseñando

estrategias a mis estudiantes?

¿Le estoy enseñando al estudiante a aprender como solucionar un tipo de problema al leer vs. Cómo corregir una palabra en particular?

¿Le estoy pidiendo al estudiante que se monitorice/note sus propios errores?

¿Le estoy enseñando al estudiante a utilizar todas las fuentes de información de una manera integrada?

¿Estoy apoyando al estudiante a que resuelva sus problemas cuando lea?

¿Valoro las respuestas parcialmente correctas?

¿Valoro el procesar cuando no resulta en autocorrección?

Niveles de Asistencia

Control del Estudiante

Teacher Support

Actividad: CLASIFICANDO EL TIPO DE APOYO

¿Qué comentario ayudará al

estudiante a aprender la estrategia?

√ √ √ sin ayuda

Yo puedo leer sola. -

Mira el dibujo.

¿Tienes suficientes palabras en el

texto?

¿ Conoces una palabra así?

¿Qué comentario ayudará al estudiante a aprender la estrategia?

√ √ √ √ √ - A Yo puedo leer a mi maestra.

¿Qué notaste?

¿Por qué paraste?

Lee de nuevo y empieza la palabra.

Mira el dibujo.

No me mires. No tengo la respuesta en la cara.

¿Qué comentario ayudará al estudiante a aprender la estrategia?

√ √ √ √ r-r-aces

Yo juego a las carreras

√ √ √ √

con mi hermano mayor.

Races tiene sentido, pero mira la primera letra. ¿Se

mira bien?

¿Es races o carreras?

No dice races, dice carreras, vuélvelo a leer.

De – a + apoyo

√ √ √ sin ayuda

Yo puedo leer sola. -

¿Tienes suficientes palabras en el

texto?

Leélo de nuevo con tu dedo.

Mira como lo hago yo. Leelo de

nuevo con tu dedo.

De – a + apoyo

√ √ √ √ √ - A Yo puedo leer a mi maestra.

Lee de nuevo y empieza la palabra.

Suena las letras, como empieza la palabra.

¿Qué sonido esperas ver al principio de la

palabra maestra?

¿Cuál es el fondo de la cuestión?

Teaching for strategies facilitates the child’s use of strategies on another day on another book. The in-the-head problem solving that the child learns to do is generative to another situation.

El enseñar estrategias facilita el uso de

estrategias al estudiante para otro día y en otro

libro. La resolución de problemas mentales que

el estudiante aprende hacer se genera en otra

situación.

Después de la lectura

La Maestra…

Habla sobre la historia con los estudiantes

Vuelve al texto para una o dos oportunidades

para enseñar puntos específicos tales como

buscar evidencias o reforzar estrategias.

Evalúa la comprensión del estudiante sobre lo

que leyó. USA LA TAXONOMÍA DE BLOOM.

Algunas veces extiende la lectura a través de

otras actividades tales como el drama, arte o

más lectura.

Lluvia de Ideas

Después de la lectura

El estudiante…

Habla sobre la historia

Comprueba predicciones y reacciona personalmente a la historia o la información.

Visita de nuevo el texto en puntos de resolución de estrategias guiado por la maestra.

Puede releer la historia a un compañero o independientemente.

Algunas veces se involucra en actividades de extensión o respuesta al texto (teatro o escritura de diarios/respuesta a la literatura)

VIDEO LECTURA GUIADA-GUIDED READING

BLOOM’S TAXONOMY

applied to

GOLDILOCKS AND THE

THREE BEARS

Reflexión

El éxito de la lectura guiada no sería

posible si

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