Lecture, écriture et mathématiques annéeIntroduction Cette Unité modèlea été élaborée aﬁn de vousaider, ainsi que vos élèves de 6e année, à vous préparer pour le Test

Unité modèle

Lecture, écriture et mathématiques 6e année

ARRÊT

Table des matières

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Comment utiliser l’Unité modèle : Quelques suggestions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Avant de commencer l’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Pendant l’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Après l’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Activité de démarrage (10 minutes) . . . . . . . . . . . . 4

Guide pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Matériel requis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Lecture – Le merveilleux voyage de JACK . . . . . . . . . . . . . . 7

Écriture : Tâche prescrite

Un personnage important dans ma vie . . . . . . . . . . . . . . 8

Mathématiques – Domaine : Modélisation et algèbre

Les collections de Grand-Père . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Mathématiques – Tâche intégrée

La maison au bord de la mer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Cahier de l’élèveLe merveilleux voyage de JACK . . . . . . . . . . . . . . . 15

Texte informatif – Le merveilleux voyage de JACK . . . . . . . . 16

Lecture – Le merveilleux voyage de JACK . . . . . . . . . . . . . 21

Questions à réponse choisie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Écriture – Un personnage important dans ma vie . . . . . . . . 25


Les collections de Grand-Père . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Questions à réponse choisie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34


La maison au bord de la mer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Annexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Symboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Affiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Grilles d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Introduction● Cette Unité modèle a été élaborée afin de vous

aider, ainsi que vos élèves de 6e année, à vouspréparer pour le Test en lecture, écriture etmathématiques, 6e année qui se déroulera enmai prochain. Nous encourageons donctoutes les enseignantes et tous les enseignantsà faire les tâches qu’elle contient.

● Cette expérience vous donnera une bonneidée du genre de tâches que vos élèves feronten mai et vous offrira l’occasion d’observerleur rendement. Nous espérons que vous vousservirez de ce matériel et des directives quevous recevrez lors de votre séance de forma-tion au printemps afin de mieux vouspréparer à l’évaluation provinciale.

● Le thème de la présente évaluation estl’attachement, ce sentiment d’affectiondurable qui nous unit aux personnes ou auxchoses. Les tâches de lecture, d’écriture et demathématiques proposées ici ont été conçuesà partir d’un récit de Michael Foremanintitulé Le merveilleux voyage de JACK.

● Noter qu’il est important de respecter letemps alloué pour chaque tâche individuelle.Vous pouvez cependant prévoir de courtespauses à d’autres moments au cours desactivités où l’Unité modèle sera administrée.

● Les composantes et le format de cette Unitémodèle sont semblables à ceux du Test enlecture, écriture et mathématiques, 6e année.Vous y trouverez les éléments suivants :

● Un Guide pédagogiqueCe guide énonce des directives précises ausujet de l’aménagement de l’horaire, dumatériel requis, de la démarche et des straté-gies à utiliser pour bien gérer l’évaluation.

• Le Cahier de l’élèveCe cahier contient un texte narratif, desquestions à réponse choisie, des ques-tions à réponse construite, une tâcheintégrée et des directives pour inciter lesélèves à accomplir un travail particulier.

Les questions sont semblables à celles quiseront présentées lors du Test en lecture,écriture et mathématiques, 6e année, etcorrespondent aux exigences dudocument Le curriculum de l’Ontario, dela 1re à la 8e année.

• Un texte narratifLe texte Le merveilleux voyage de JACKprésente à l’élève le thème central autourduquel se dérouleront les tâches delecture, d’écriture et de mathématiques.

• Annexe Cette annexe contient des symboles et lesaffiches. Les symboles et les affichesutilisés dans cette Unité modèle sont lesmêmes que dans le test du mois de mai.Vous pouvez les afficher afin que lesélèves puissent s’y référer pendant leurtravail. L’Annexe contient également lesgrilles d’évaluation qui serviront à lanotation du Test en lecture, écriture etmathématiques.

1

2

Comment utiliser l’Unité modèle :

Quelques suggestions

Avant de commencer l’évaluation

● Penser aux diverses façons d’encourager lesélèves à fournir le meilleur d’elles-mêmes oud’eux-mêmes, à ce qui peut les motiver et lesenthousiasmer.

● Organiser l’horaire des tâches d’évaluation.Deux choix vous sont offerts :a) Réserver trois heures dans une même

journée pour accomplir l’Unité modèle etmodifier l’horaire afin d’accommoder lesactivités du programme régulier.

b) Répartir les tâches d’évaluation sur unepériode de deux jours et modifier l’horaireen conséquence.

● Prévoir l’organisation de la salle de classe(espace, ameublement) pour faciliter latransition entre les activités collectives et les tâches individuelles d’évaluation.

● Préparer des affiches où les élèves pourrontlire les conseils pour répondre aux questions(voir Annexe A).

● Reproduire les symboles utilisés dans leCahier de l’élève, les expliquer et les afficher(voir Annexe A).

● Préparer tout le matériel nécessaire poureffectuer les tâches de l’Unité modèle :• les Cahiers de l’élève• les crayons HB• les calculatrices• les crayons de couleur

Classe à niveaux multiples ou à âgesmultiples

Pour les élèves de classes à niveaux multiples ou àâges multiples qui ne sont pas en 6e année, lessuggestions ci-dessous vous sont proposées afinde vous aider à organiser votre salle de classe.Elles pourront aussi vous aider à mieux vousorganiser en vue de l’évaluation provinciale.

Regrouper les élèves de 6e année

● S’il y a dans votre école :

a) plus d’une classe à niveaux multiples avecdes élèves de 6e année (p. ex., 5e/6e ou6e/7e), ou

b) une classe à niveaux multiples avecseulement quelques élèves de 6e année etune autre classe de 6e année régulière,

vous pouvez regrouper tous les élèves dumême niveau dans un local (p. ex., 6e annéeensemble, 5e année ensemble) et partager laresponsabilité de ces deux groupes entre lepersonnel enseignant des deux classes.

Tous les élèves participent aux activitéscollectives et utilisent le matériel de l’OQRE

● Tous les élèves de la classe, quelle que soitleur année d’études (5e , 6e ou 7e année) ouleur âge, font les activités collectives pré-parées par l’OQRE dans chaque matière. Aumoment de la tâche individuelle d’évaluationdes élèves de 6e année, les autres élèvespeuvent faire certaines tâches reliées authème de l’Unité modèle ou autres. Il estimportant que ces tâches se déroulent dans lecalme et le silence.

Modeler la gestion de l’administration du testprovincial

● Un certain nombre d’enseignantes etd’enseignants ont déjà planifié l’organisationdes groupes d’élèves en vue du test provincial.Vous pouvez utiliser ce plan pour cettejournée d’évaluation.

Pendant l’évaluation

● Utiliser cette Unité modèle à titre de pratique.Observer attentivement les élèves pendantqu’elles et ils participent aux activités collec-tives ainsi que pendant les tâchesindividuelles d’évaluation. Nous vous recom-mandons de noter le nom des élèves quidevront bénéficier d’adaptations ou d’uneexemption lors de l’évaluation provinciale enmai. Votre directrice ou directeur d’école areçu un exemplaire du Guide d’administrationrelatif aux adaptations et à l’exemption. Cesprincipes directeurs ont été révisés selon lesrecommandations reçues à la suite desévaluations de l’an dernier.

● Dresser une liste des questions ou desinquiétudes par rapport à l’évaluation et enfaire part à la personne déléguée par leconseil lors de la rencontre pour la formation.

Après l’évaluation

● Examiner le travail de l’élève en utilisant lesgrilles d’évaluation de l’OQRE qui accompa-gnent cette Unité modèle.

● Discuter avec le personnel enseignant ou avecl’équipe du palier élémentaire des moyensd’appui et des ressources que vous pouvezmettre en place afin d’obtenir le meilleurrendement possible de vos élèves lors del’évaluation provinciale en mai.

3

Activité de démarrage(10 minutes)Cette Unité modèle a pour but de préparer lesélèves pour le Test en lecture, écriture etmathématiques, 6e année qui se déroulera en mai prochain. Dans cette activité de démarrage,les élèves explorent le thème « l’attachement ».

Activité collective

Démarche

1. Écrire au centre du tableau le mot« ATTACHEMENT » et demander aux élèves ceque signifie ce mot en se référant à leursexpériences personnelles.

2. Faire observer, parmi les réponses données,qu’on peut avoir de l’attachement pour despersonnes ou pour des choses.

3. Demander des raisons pour lesquelles ons’attache plus particulièrement à certainespersonnes ou à certains objets.

4. Amener les élèves à découvrir que l’attache-ment peut être lié à de bons souvenirs, àl’amitié, à des moments heureux.

5. Dire aux élèves que le texte et les tâchesqu’elles ou ils auront à accomplir sont liés authème de l’attachement.

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Unité modèle


Guide pédagogique

ARRÊT

Unité modèle d’un coup d’œilMatériel requis

Lecture : Le merveilleux voyage de JACK 60 minutes• Texte : « Le merveilleux voyage de JACK »• Cahier de l’élève• Affiche : Conseils pour répondre aux questions à réponse choisie (Annexe A)

Mathématiques – Domaine : Modélisation et algèbre 40 minutes

• Cahier de l’élève• Calculatrices• Affiche : Conseils pour répondre aux questions à réponse choisie (Annexe A)• Crayons de couleur

Écriture : Tâche prescrite 40 minutes• Cahier de l’élève• Dictionnaires, codes grammaticaux, tableaux de conjugaison

Mathématiques : Tâche intégrée 45 minutes

• Cahier de l’élève• Calculatrices• Crayons de couleur

Démarche

1. Dire aux élèves de lire le texte et d’effectuer latâche d’évaluation.

2. Il n’est pas permis d’utiliser le dictionnairependant cette tâche d’évaluation.

3. Avertir les élèves lorsqu’il reste 10 minutes,puis 5 minutes au temps alloué pour acheverla tâche.

4. Recueillir tout le matériel à la fin de lapériode prévue pour la tâche.

Rappel

Ne pas aider les élèves à lire le texte.

Ne pas lire les questions.

Ne pas aider les élèves àaccomplir la tâche

d’évaluation.

Tâche individuelle (50 minutes)

Plan de la leçonLecture

Le merveilleux voyage de JACK

• lit de façon autonome un texte narratif;• utilise diverses stratégies de lecture pour

construire le sens du texte;• montre sa compréhension du texte lu, en tire

l’information voulue et exprime ses réactions.

Démarche

1. Faire un retour sur le thème « l’attachement ».

2. Distribuer le Cahier de l’élève.3. Demander aux élèves d’ouvrir le Cahier de

l’élève à la section « Le merveilleux voyage deJACK ».

4. Faire un survol visuel de la tâche d’évaluationjusqu’au symbole ARRÊT.

5. Expliquer la signification des symbolesutilisés en lecture et les afficher au tableau.

6. Dire aux élèves qu’une période de 50 minutesleur sera accordée pour lire le texte et pourrépondre aux questions jusqu’au symboleARRÊT.

7. Rappeler aux élèves de relire le texte aubesoin pour répondre aux questions.

Activité collective (10 minutes)

Dans cette tâche d’évaluation, l’élève :

7

8

Plan de la leçonÉcriture : Tâche prescrite

Un personnage important dans ma vie

• rédige un court texte dont les idées sont liéesau sujet en fonction de son intention et de sesdestinataires;

• organise le contenu de son texte et enchaîneses idées de façon cohérente;

• applique les notions syntaxiques, lexicales etgrammaticales à l’étude.

Démarche

1. Animer une discussion sur la place impor-tante que le grand-père occupe dans la vie deJack. Poser les questions suivantes :• Pourquoi Jack aime-t-il son grand-père?• Quelles activités et expériences

partagent-ils ensemble?• D’après toi, quelle opinion Jack a-t-il de

son grand-père?

2. Dire aux élèves qu’aujourd’hui, elles et ilsdevront rédiger un court texte dans lequelelles et ils pourront nous faire connaître unpersonnage qui est important dans leur vie.

3. Distribuer le Cahier de l’élève.

4. Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier à lasection « Écriture – Un personnage importantdans ma vie ».


6. Lire la mise en situation d’écriture avec lesélèves.

7. Encourager les élèves à bien choisir leursidées et à utiliser des mots précis.

8. Encourager les élèves à se servir d’ouvragesde référence pour corriger leur texte (diction-naires, référentiel, guide d’autocorrection,code grammatical, etc.).

9. Dire aux élèves qu’une période de30 minutes leur sera accordée pour effectuer cette tâche.



9

Démarche

1. Dire aux élèves d’effectuer la tâche d’évalua-tion.


3. Recueillir les cahiers à la fin de la périodeprévue pour la tâche.

Rappel


d’évaluation.


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Plan de la leçonMathématiques – Domaine : Modélisation et algèbre

Les collections de Grand-Père

• identifie des régularités dans des tableaux;• prolonge une suite définie à partir de deux

opérations ou plus;• détermine et explique la règle à deux opéra-

tions ou plus dans une suite, et la prolonge;• crée une suite définie à partir de deux

opérations ou plus;• détermine la valeur de l’inconnue dans une

formule;• utilise la terminologie et les symboles

mathématiques appropriés.

Questions à réponse choisie• convertit un pourcentage en fraction;• identifie l’image d’une figure obtenue suite à

une transformation;• associe divers polyèdres à leur développe-

ment;• choisit l’unité de mesure la plus appropriée.

Démarche

1. Lire l’énoncé suivant aux élèves : « Grand-Père a rapporté beaucoup d’objets au coursde ses voyages. Il possède plusieurs collec-tions. » Animer une discussion sur lescollections en posant des questions tellesque :• As-tu une collection d’objets?• D’où proviennent les objets de ta

collection?• Comment organises-tu ta collection?

(Boîte, étagère, étiquettes, etc.)

2. Dire aux élèves que la tâche d’évaluation estliée aux collections du grand-père de Jackdans le texte lu.


4. Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier à lasection « Les collections de Grand-Père ».


6. Dire aux élèves qu’une période de 30 minutesleur sera accordée pour effectuer cette tâche.


11

Démarche




Rappel

Il est permis de lire aux élèvesles questions sur une base

individuelle.

L’usage de la calculatrice estpermis, sauf pour les

questions à réponse choisie.


d’évaluation.

L’élève doit montrer tous sescalculs même si la calculatrice

est utilisée.


12


Plan de la leçonMathématiques – Tâche intégrée

La maison au bord de la mer

• démontre sa compréhension des concepts,ses habiletés à appliquer des procédures, àrésoudre des problèmes et à communiquerdans un langage mathématique dans lesdomaines suivants : Mesure et Numération etsens du nombre.

Démarche

1. Demander aux élèves d’énumérer destravaux et des rénovations qu’on peuteffectuer dans une maison (peinture, papierpeint, tapis, fenêtre, porte, etc.).

2. Amener les élèves à identifier des habiletésou des connaissances en mathématiquesdont on aurait besoin pour effectuer cestravaux et ces rénovations dans une maison.

3. Dire aux élèves qu’aujourd’hui elles et ilsauront l’occasion de résoudre les problèmesauxquels Grand-Père a fait face lorsqu’il adécidé d’effectuer des réparations dans samaison.


5. Demander aux élèves d’ouvrir leurs cahiers àla section « Les collections de Grand-Père ».


7. Dire aux élèves qu’une période de 35 minutesleur sera accordée pour effectuer cette tâche.


13

Démarche




Rappel

Il est permis de lire aux élèvesles questions sur une

base individuelle.

L’usage de la calculatrice est permis.


d’évaluation.

L’élève doit montrer tous ses calculs même si lacalculatrice est utilisée.


Unité modèle


Cahier de l’élèveLe merveilleux voyage de JACK

ARRÊT

Texte informatif

Le merveilleux voyage de JACKTexte original anglais : Michael Foreman

La mère et le père de Jack travaillaient en ville, alors Jack passait sesvacances chez son grand-père, capitaine de la marine marchande, dans savieille maison au bord de la mer.

Jack adorait cette maison.

Elle était en bois et ressemblait à un navire naufragé. Par temps de grandvent, les embruns, chargés de sel et de sable, étaient projetés par-dessus letoit, jusque dans la petite rue derrière la maison.

C’était cependant l’intérieur de la maison qui émerveillait le plus Jack.Son grand-père avait peint des tableaux et les avait accrochés partout.Lorsqu’il était devenu trop vieux pour naviguer, il avait peint ses souvenirs.

Des oiseaux étaient accrochés aux poutres du plafond, des poissonsétaient incrustés dans le plancher. Tout autour du lit il y avait des images dela mer déchaînée et de bateaux naufragés; à la tête du lit, un océand’icebergs, au pied, un grand gouvernail.

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Pendant la journée, Jack jouait souvent avec ses amis sur la plage, maisc’étaient les soirées que Jack préférait. Grand-Père lui racontait les histoiresque représentaient les tableaux.

Le grand-père de Jack avait commencé sa vie comme jeune mousse sur unnavire et il semblait avoir navigué sur toutes les mers et visité tous les ports.

Jack adorait ses descriptions des îles tropicales, riches en odeurs, épices etperroquets. Il voyait de grosses baleines lancer des jets d’eau, et desdauphins nager tout autour du navire.

Par-dessus tout, Jack préférait les nuits de tempête car Grand-Père luiracontait des histoires terrifiantes de typhons et de naufrages.

Un jour qu’il jouait avec ses amis, Jack les entendit se moquer de songrand-père.

« Hé, Jack, regarde! Voilà ton dingue de grand-père qui arrive! »« Il n’est pas dingue! Je l’adore », dit Jack.« Mais si! Il est complètement zinzin! Il peint des tableaux bizarres et il

invente des histoires! »« Il ne les invente pas », dit Jack.« Bien sûr que si. Il n’a jamais été en mer. Demande à n’importe qui »,

cria l’un des garçons, et ils s’enfuirent tous tandis que Grand-Pèreapprochait.

« T’es-tu bien amusé, Jack ? » demanda-t-il en souriant.Heureusement, Grand-Père n’avait pas entendu ce qu’avaient dit les

garçons.

Ce soir-là, quand Grand-Père raconta une autre histoire à Jack, ellesemblait tellement vraie que Jack était certain qu’il ne l’avait pas inventée.

Il y avait une petite librairie à côté de la maison de Grand-Père. Lespropriétaires étaient ses plus proches amis. Lorsque Grand-Père étaitmalade, ils lui apportaient de la soupe chaude. S’ils tardaient à récupérerleurs bols, ils trouvaient des navires peints tout autour.

« Ils sauront sûrement la vérité », pensa Jack.

Le lendemain, il se rendit à la librairie.

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« Eh bien, Jack, dit monsieur Andersen, le propriétaire, ton grand-père n’apas été en mer depuis que nous le connaissons. Mais il est le plus vieux duvillage. Il a peut-être vécu toutes ses aventures auparavant. »

Jack ne savait plus quoi penser.

Le lendemain, Jack n’alla pas à la plage avec les autres garçons, mais passala journée sur le rocher, près de la maison. Grand-Père savait que quelquechose le troublait, et, ce soir-là, il lui prépara son dîner préféré : barbue etfrites.

Quand la vaisselle fut lavée et rangée, Grand-Père borda Jack dans songrand lit et commença une nouvelle histoire.

C’était une histoire comme la nuit. Une histoire d’orage et de dangers,d’icebergs et de mer glacée.

La violence du vent faisait vibrer la maison tout entière.« Le mousse était au gouvernail, et il tentait d’emmener le navire dans le

vent. » Grand-Père se tourna vers Jack. « Prends la barre, Jack. » À moitié endormi, Jack s’installa au gouvernail

situé au pied du lit.« C’était une nuit noire et orageuse! poursuivit Grand-père. (Il fallait toute

la force du garçon pour tenir legouvernail.)Tiens-le fermement, Jack! » cria-t-il par-dessus l’orage.

Jack sentit la maison trembler. Ellese balançait carrément. Les livrestombaient des étagères et une chaiseglissa jusqu’à l’autre extrémité de lapièce. Les volets s’étaient détachés desfenêtres. Jack pouvait voir la lumièredu phare lointain. Elle semblaitdanser dans le noir.

18

La maison était à la mer!

Grand-Père courut jusqu’à la cuisine au rez-de-chaussée. Jack l’entenditjeter une pelletée de charbon dans le fourneau.

« Il nous faut plus de vapeur! cria-t-il. Tiens-le fermement, Jack. À gauchede la lumière. »

Ils avaient dépassé le port, et s’attaquaient aux vagues blanches.

Au moment où ils s’approchaient du phare, une grosse nappe debrouillard les enveloppa et le seul repère que Jack avait pour se diriger étaitle triste bruit de la corne de brume. Le son en était réconfortant et rappelaitcelui du ronflement de Grand-Père.

Sous la couche de brouillard, la mer était plus calme. Jack commençait àse sentir à l’aise au gouvernail. Il s’habituait au roulis et au tangage. Grand-Père s’était mis au balcon et regardait dans la brume. Parfois, sans seretourner, il levait le bras à gauche ou à droite, et Jack changeait de cap.

Puis le brouillard se leva et disparut. À la place des rouleaux noirs, il y eutune mer blanche de glace et un ciel plein d’étoiles. Ils avancèrentlentement, par un canal en zigzag, jusqu’à ce qu’ils arrivent dans une merbleue et verte, parsemée d’immenses icebergs.

Et ils étaient tous là, tous les navires des tableaux de Grand-Père : lesgrands voiliers blancs, les canots et les goélettes rapides, les bateaux depêche et les lougres aux voiles marrons. Même le charbonnier peint sur leseau à charbon s’y trouvait.

Ils naviguèrent des heures durant au milieu de cette flotte magique encontournant tous les icebergs. Les ours polaires chassaient les phoques; lesbaleines et les licornes de mer sautillaient dans l’eau transparente.

Puis la glace commença à se refermer sur la mer et les navires disparurent.Jack et son grand-père reprirent leur chemin par le canal en zigzag. Lanappe de brouillard s’étendit à nouveau.

19

Quand Jack se réveilla, le soleil pâleapparaissait tout juste à l’horizon. Ils’habilla et se mit au balcon.

Tout semblait normal. La maison étaitsur la terre ferme, sèche et parfaitement àsa place. Avait-il rêvé?

Jack alla à l’arrière de la maison. Grand-père était là, sur une chaise, et il enlevaitdu toit le dernier glaçon.


Texte original anglais : Michael Foreman © 1992

Éditeur original : Andersen Press Ltd.

Traduction française : Isabel Finkenstaedt

Éditeur pour la traduction : Kaléidoscope © 1992

Reproduction avec permission

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1. Selon toi, est-ce que le grand-père de Jack a déjà été un capitaine de lamarine marchande? Oui ❑ Non ❑

Explique ta réponse.

2. Pourquoi l’auteur a-t-il placé une illustration à la première page du texteLe merveilleux voyage de JACK?

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Lecture

3. Dans l’histoire, Grand-Père sait que quelque chose trouble Jack.

Quels sont les faits qui troublent Jack?

4. Un mot peut servir à former d’autres mots.

Trouve, dans le texte, un mot qui vient de chacun des mots ci-dessous.

Par exemple : orage : orageuse

terreur : ______________________

pelle : _______________________

charbon : _____________________

22

Questions à réponse choisie

Remplis la bulle qui correspond à la bonne réponse.

1. Lis ce court paragraphe.

Jack sentit la maison trembler. Elle se balançait carrément.Les livres tombaient des étagères et une chaise glissa jusqu’àl’autre extrémité de la pièce. Les volets s’étaient détachés desfenêtres. Jack pouvait voir la lumière du phare lointain. Ellesemblait danser dans le noir.

Dans ce texte, le pronom Elle remplace ____________.

●● la maison

●● une chaise

●● la pièce

●● la lumière

2. Laquelle des phrases ci-dessous contient une inversion?

●● Lorsqu’il était devenu trop vieux pour naviguer, il avait peint sessouvenirs.

●● Puis la glace commença à se refermer sur la mer et les naviresdisparurent.

●● Le mousse était au gouvernail, et il tentait d’emmener le naviredans le vent.

●● Le son en était réconfortant et rappelait celui du ronflement deGrand-Père.

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3. Le titre de ce texte est « Le merveilleux voyage de JACK ».

Pourquoi le nom Jack est-il écrit en lettres majuscules plus grossesque le reste du titre?

●● parce que c’est un nom propre

●● parce que c’est l’idée principale

●● parce que c’est la biographie de Jack

●● parce que c’est le personnage principal

4. Lis ce court paragraphe.

Sous la couche de brouillard, la mer était plus calme. Jackcommençait à se sentir à l’aise au gouvernail. Il s’habituaitau roulis et au tangage. Grand-Père s’était mis au balcon etregardait dans la brume. Parfois, sans se retourner, il levait lebras à gauche ou à droite, et Jack changeait de cap.

Quel est le sens de l’expression soulignée?

●● changer la voile

●● changer de chapeau

●● changer de capitaine

●● changer de direction

ARRÊT

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Un personnage important dans ma vie

Mise en situation

Grand-Père est important dans la vie de Jack. Le garçon adore son grand-père et partage de bons moments avec lui.

Toi aussi, il y a sûrement une personne que tu aimes beaucoup pour sesqualités ou ses talents (membre de ta famille, amie ou ami, idole, vedette,etc.).

Situation d’écriture

Écris un court texte descriptif d’au moins dix phrases pour faireconnaître cette personne que tu aimes à tes amies et amis.

25

Écriture

26

Mon brouillon

27

ARRÊT

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Les collections de Grand-Père

Au cours de ses voyages, Grand-Père a collectionné des étoiles de mer. Il lesa collées sur un mur en suivant une régularité. Voici la suite que tu peuxvoir sur le mur.

1. a) Prolonge cette suite en respectant la régularité.

b) Quelle est la régularité de cette suite?

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Complète le tableau des valeurs qui décrit la suite présentée au numéro 1.

2. a)

b) Explique comment tu pourrais trouver la valeur du 7e terme.

7e terme : ________________

Rang

Valeur duterme

1 2 3 4 5

1 3 6

30

Grand-Père veut un plancher original. Il veut des poissons incrustés dans leplancher.

Invente une suite pour décorer le plancher de Grand-Père. La règle de tasuite doit comprendre deux opérations.

3. a) Quelle est la règle de ta suite?

b) Remplis le tableau de valeurs qui décrit ta suite.

c) Dessine ta suite.

Rang

Valeur duterme

31

Lors de ses voyages, Grand-Père a acheté des petits bateaux de diverseslongueurs et de diverses couleurs.

Un bateau rouge mesure 20 cm de long. Un bateau bleu a la mêmelongueur que 2 bateaux rouges.

4. a) Écris une équation avec ces données. Utilise une lettre pourreprésenter l’inconnue.

b) Quelle est la longueur du bateau bleu?

20 cm 20 cm=

Rouge Rouge Bleu

32

Voici une autre situation qui parle des petits bateaux de Grand-Père.

5 bateaux rouges ont la même longueur que 2 bateaux verts.

5. a) Écris une équation avec ces données. Utilise une lettre pourreprésenter l’inconnue.

b) Trouve la longueur de 1 bateau vert.

=20 cm

Rouge

20 cm

Rouge

20 cm

Rouge

20 cm

Rouge

20 cm

Rouge Vert Vert

33

Questions à réponse choisie

Remplis la bulle qui correspond à la bonne réponse.

1. Grand-Père possède une collection de coquillages. 25 % de sescoquillages viennent des îles tropicales. Quelle fraction représenteces coquillages?

●●

●●

●●

●●25

1 000

25100

2510

251

34

2. Voici la maison de Grand-Père vue de l’extérieur.

Quelle figure représente une rotation d’un quart de tour dans lesens des aiguilles d’une montre?

●●

●●

●●

●●

35

3. Grand-Père a une collection de boîtes de diverses formes.Voici le développement d’une de ses boîtes.

À quel polyèdre ce développement correspond-il?

●● prisme à base triangulaire

●● prisme à base rectangulaire

●● prisme à base hexagonale

●● pyramide à base triangulaire

4. Grand-Père a acheté un tapis pour couvrir son plancher. Quelleunité de mesure est la plus appropriée pour mesurer la grandeur dutapis?

●● cm2

●● cm3

●● m2

●● m3

ARRÊT

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La maison au bord de la mer

Grand-Père veut réparer sa maison au bord de la mer. Voici les situationsauxquelles il fait face. Il veut changer les fenêtres qui ont été endommagéespar le sable et l’eau. Il y a 4 fenêtres dans le mur qui fait face à la mer.Chaque fenêtre mesure 2 mètres sur 2 mètres.

1. Combien de mètres carrés de vitre Grand-Père a-t-il besoin pour réparerles fenêtres?

Grand-Père a besoin de ______________ de vitre.

Montre tous tes calculs.

37


38

Le marchand vend seulement des morceaux de vitre qui mesurent 3 mètressur 3 mètres.

2. a) Combien de mètres carrés de vitre Grand-Père doit-il acheter?

Grand-Père doit acheter _____________ de vitre.

b) La vitre coûte 3,50 $ le mètre carré. Quelle somme d’argent Grand-Père a-t-il dépensé pour l’achat de la vitre? Utilise l’informationprécédente pour faire tes calculs.

La vitre coûte ____________.

3. a) Avec un crayon de couleur, trace sur la grille à la page suivante lemorceau de vitre que Grand-Père a acheté chez le marchand. Danscette grille, chaque côté d’un carré représente 50 cm.

b) En utilisant la grille à la page 39, colorie les 4 morceaux de vitre queGrand-Père doit couper pour installer dans les fenêtres.

Montre tous tes calculs :


50 cm50 cm

39

Grand-Père doit aussi changer le cadre de bois autour des fenêtres.

5. En te servant du diagramme ci-dessous, calcule combien de mètres debois Grand-Père doit acheter.

Grand-Père doit acheter __________ mètres de bois.

Explique comment tu as obtenu ta réponse.


2 m

2 m

40

Le bois coûte 2,50 $ le mètre.

6. Quelle somme d’argent Grand-Père a-t-il dépensé pour l’achat du bois?Utilise l’information précédente pour faire tes calculs.

Le bois coûte ___________.

Grand-Père doit embaucher un ouvrier pour réparer les fenêtres.L’ouvrier demande 25 $/heure. Le temps requis pour réparer chaquefenêtre est d’heure.

7. Quelle somme d’argent Grand-Père doit-il donner à l’ouvrier?

Grand-Père doit donner _________________ à l’ouvrier.


34


41

Grand-Père a épargné 300 $ pour faire les réparations.

8. A-t-il assez d’argent pour payer les réparations?

Explique comment tu as obtenu ta réponse.

ARRÊT


Oui ❑ Non ❑

42

Unité modèle


Annexe

ARRÊT

Annexe

Symboles

Affiches

Grilles d’évaluation

46

Je peux me référer au textede lecture et le relire.

47

Je dois réfléchir, donner monopinion ou mes impressions.Je dois faire un lien entre macompréhension du texte et

mes expériences personnelles.

48

Je dois respecter lesconventions linguistiques de

l’écrit (l’orthographe, laponctuation, les accords).

49

ARRÊT

Je dois m’arrêter.

50

Je dois écrire le brouillon oula publication de mon récit.

51

Je dois utiliser des crayonsde couleur pour effectuer la

tâche demandée.

52

Conseils pour répondre auxquestions à réponse construite

✔ Relire la question, s’il y a lieu.

✔ Relire certaines parties du texte, s’il y a lieu.

✔ Rédiger une réponse complète.

✔ Continuer si tu ne peux pas répondre.

✔ Revoir tes réponses avant de remettre tontravail, si le temps te le permet.

53

Conseils pour répondre auxquestions à réponse choisie

✔ Choisir la meilleure réponse pour chacunedes questions.

✔ Utiliser un crayon HB.

✔ Noircir qu’une bulle par question.

✔ Répondre à toutes les questions, même situ n’es pas certaine ou certain de laréponse.

✔ Vérifier ta réponse plus d’une fois aprèston choix, si le temps te le permet.

54

Modèle de résolution de problèmes

1. Comprendre le problème

2. Élaborer un plan

3. Mettre le plan en œuvre

4. Faire une vérification

5. Communiquer

55

Grille d’évaluation en lecture, 6e année

COMPÉTENCES/CRITÈRES NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 NIVEAU 4

RAISONNEMENT

• sélectionne et explique les idéespertinentes reliées aux textes afinde démontrer sa compréhension

• dégage, interprète, analyse etrésume les renseignementsprovenant des textes

• démontre une compréhensiontrès limitée en utilisant peud’idées simples et en répondantavec des renseignements trèssimples reliés de façoninconstante aux textes

• démontre une compréhensionlimitée en utilisant quelquesidées simples et en répondantavec certains renseignementssimples reliés de façon constanteaux textes

• démontre une compréhensiongénérale en utilisant des idéesd’une certaine complexité, enrépondant avec desrenseignements d’une certainecomplexité reliés de façonconstante aux textes

• démontre une compréhensioncomplète en utilisant des idéescomplexes, en répondant avecdes renseignements complexesreliés de façon constante auxtextes

COMMUNICATION

• explique son interprétation destextes en l’appuyant sur despreuves tirées des textes et surses connaissances et expériencespersonnelles

• démontre une habileté limitée àinterpréter en faisant peu deréférences textuelles, lesquellessont simples, peu claires, peureliées entre elles et à sesconnaissances et expériencespersonnelles

• démontre une certaine habileté àinterpréter avec une certaineclarté et précision en reliantquelques références textuellessimples à ses connaissances etexpériences personnelles

• démontre une habileté àinterpréter en reliant de façonclaire et précise les référencestextuelles appropriées à sesconnaissances et expériencespersonnelles

• démontre une habileté àinterpréter en intégrant de façonclaire et précise des référencestextuelles convaincantes à sesconnaissances et expériencespersonnelles

ORGANISATION DES IDÉES

• identifie et décrit les différentesformes de textes

• utilise sa compréhension descaractéristiques et des élémentsde l’organisation des différentesformes de textes

• démontre une connaissancelimitée de quelques formessimples de textes en identifiantl’utilité de peu de caractéristiqueset d’éléments d’organisationsimples du texte

• démontre une certaineconnaissance de formes simplesde textes en identifiant l’utilitédes caractéristiques et deséléments d’organisation simplesdu texte

• démontre une compréhensiongénérale des différentes formesde textes en identifiant l’utilitédes caractéristiques et deséléments d’organisation du textequi sont d’une certainecomplexité

• démontre une compréhensioncomplète d’une variété dedifférentes formes de textes enidentifiant l’utilité descaractéristiques et des élémentsd’organisation du texte qui sontcomplexes

RESPECT DES CONVENTIONSLINGUISTIQUES

• comprend les conventionslinguistiques (orthographe,grammaire, ponctuation et style)dans le matériel écrit

• identifie les conventions(orthographe, grammaire,ponctuation et style) et expliqueleur fonction

• démontre une compréhensiontrès limitée en identifiant peules conventions étudiées et en fournissant desrenseignements limités sur leur usage

• démontre une compréhensionlimitée en identifiant quelquesconventions étudiées et enfournissant certainsrenseignements simples sur leurusage

• démontre une compréhensiongénérale de la plupart desconventions étudiées enidentifiant et en expliquantcorrectement leur usage

• démontre une compréhensioncomplète de toutes lesconventions étudiées enidentifiant et en expliquantcorrectement leur usage

56

Grille d’évaluation en écriture, 6e année


RAISONNEMENT

• comprend l’intention de la tâche

• développe des idées reliées entreelles et à l’intention

• démontre un raisonnement trèslimité en utilisant quelques idéessimples reliées de façoninconstante entre elles ou àl’intention

• démontre un raisonnement limitéen utilisant des idées simplesreliées entre elles ou à l’intention

• démontre un raisonnement enutilisant des idées d’une certainecomplexité clairement reliéesentre elles et à l’intention

• démontre un raisonnement enutilisant des idées complexesreliées de façon claire etcohérente entre elles et àl’intention

COMMUNICATION

• utilise une forme appropriée de discours

• utilise les techniques d’écritureappropriées (variété de phrases,d’expressions et de vocabulaire)

• tient compte du sujet et desdestinataires

• communique avec peu de clartéen tenant très peu compte dusujet et des destinataires et enutilisant des techniques d’écrituretrès simples appropriées à laforme de discours

• communique de manière assezclaire et précise, en tenantparfois compte du sujet et desdestinataires et en utilisant destechniques d’écriture simplesappropriées à la forme dediscours

• communique de manière claire etprécise en tenant compte du sujetet des destinataires et en utilisantune gamme de techniquesd’écriture appropriées à la formede discours

• communique avec clarté,précision et assurance en tenantcompte du sujet et desdestinataires et en utilisant une gamme de techniquesd’écriture complexes appropriéesà la forme de discours

ORGANISATION DES IDÉES

• démontre un enchaînementlogique dans les phrases et lesparagraphes et dansl’organisation et la structure de l’ensemble du texte

• donne des preuves très limitéesd’organisation en présentant desidées et des informationsincomplètes qui se relient trèspeu de façon logique

• donne une certaine preuved’organisation en développantdes idées et des informations quise relient de façon simple etmécanique

• fait preuve d‘organisation endéveloppant des idées et desinformations en faisant des lienslogiques et appropriés

• fait clairement preuved’organisation en développantdes idées et des informations enfaisant divers liens logiques etcomplexes

RESPECT DES CONVENTIONSLINGUISTIQUES

• applique correctement lesconventions linguistiques étudiées

• applique peu les conventionslinguistiques en respectantrarement l’orthographe, lagrammaire et la ponctuation

• applique quelques-unes desconventions linguistiques enrespectant parfois l’orthographe,la grammaire et la ponctuation

• applique la plupart desconventions linguistiques enrespectant généralementl’orthographe, la grammaire et la ponctuation

• applique les conventionslinguistiques en respectant defaçon constante l’orthographe, la grammaire et la ponctuation

57

Grille d’évaluation par domaine en mathématiques, 6e année

• Numération et sens du nombre

• Géométrie et sens de l’espace

• Traitement des données et probabilité

• Modélisation et algèbre

• Mesure

NIVEAU 1

NIVEAU 2

NIVEAU 3

NIVEAU 4

Démontre et communique de façon très limitée sa compréhension et ses connaissances.Utilise peu les concepts et procédures requis en choisissant et en appliquant peud’opérations, de procédures et de stratégies de résolution de problèmes simples qui mènentrarement à une solution exacte. Donne des explications et des justifications incertaines etimprécises.

Démontre et communique de façon limitée sa compréhension et ses connaissances. Utilisequelques-uns des concepts et procédures requis en choisissant, appliquant, expliquant etjustifiant quelques opérations, procédures et stratégies de résolution de problèmesappropriées afin d’effectuer quelques tâches avec une certaine exactitude, clarté et précision.

Démontre et communique de façon générale sa compréhension et ses connaissances. Utilisela plupart des concepts et procédures requis en choisissant, appliquant, expliquant etjustifiant de façon constante les opérations, les procédures et les stratégies de résolution deproblèmes appropriées afin d’effectuer de façon générale les tâches avec exactitude, clartéet précision.

Démontre et communique de façon complète sa compréhension et ses connaissances. Utilisetous les concepts et procédures requis en modifiant, créant, choisissant, appliquant,expliquant et justifiant de façon constante les opérations, les procédures et les stratégies derésolution de problèmes appropriées dans divers contextes afin d’effectuer les tâches avec undegré élevé d’exactitude, de clarté et de précision.

58

Grille d’évaluation par compétence en mathématiques, 6e année


RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

• démontre sa compréhension desproblèmes en choisissant et enutilisant des stratégiesappropriées de résolution deproblèmes

• applique les stratégiescorrectement

• démontre une compréhensiontrès limitée des problèmes enchoisissant et en utilisant peu destratégies simples qui mènentrarement à une solution précise

• démontre une compréhensionlimitée des problèmes enchoisissant et en utilisantquelques stratégies appropriéesqui mènent parfois à une solutionprécise

• démontre une compréhensiongénérale des problèmes enchoisissant et en utilisant defaçon constante des stratégiesappropriées qui mènentgénéralement à une solutionprécise

• démontre une compréhensioncomplète des problèmes enchoisissant et en utilisant desstratégies appropriées ouinnovatrices qui mènent presquetoujours à une solution précise

ACQUISITION DES CONCEPTS

• démontre sa compréhension desconcepts en donnant desexplications qui incorporent desidées et des relationsmathématiques

• utilise les concepts requis

• démontre une compréhensiontrès limitée de peu des conceptsrequis en donnant desexplications partielles quiincorporent peu d’idées et derelations mathématiques

• démontre une compréhensionlimitée de quelques-uns desconcepts requis en donnant desexplications appropriées maisincomplètes qui incorporentquelques idées et relationsmathématiques

• démontre une compréhensiongénérale de la plupart desconcepts requis en donnant desexplications appropriées etcomplètes et en incorporant defaçon générale des idées et desrelations mathématiques

• démontre une compréhensioncomplète de tous les conceptsrequis en donnant desexplications appropriées etcomplètes et en incorporant desidées et des relationsmathématiques de façonconstante dans divers contextes

APPLICATION DES PROCÉDURES

• sélectionne et appliquecorrectement des procédures et des opérations

• sélectionne et applique peu deprocédures et opérations simplesen faisant des erreurs ou desomissions importantes

• sélectionne et applique quelquesprocédures et opérationsappropriées en faisant plusieurserreurs ou omissions mineures

• sélectionne et applique la plupartdes procédures et opérationsappropriées en faisant quelqueserreurs ou omissions mineures

• sélectionne et applique presquetoutes les procédures et lesopérations les plus appropriéesen faisant peu d’erreurs oud’omissions

COMMUNICATION DE SACOMPRÉHENSION DES CONCEPTS,DES PROCÉDURES ET DESSTRATÉGIES DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

• justifie la vraisemblance dessolutions

• donne des explications claires etutilise la terminologiemathématique et les symbolesappropriés

• donne des justifications peuclaires ou imprécises en utilisantrarement la terminologie et lessymboles mathématiquesappropriés

• donne des justificationspartiellement claires et précisesen utilisant parfois laterminologie et les symbolesmathématiques appropriés

• donne des justificationsgénéralement claires et précisesen utilisant généralement laterminologie et les symbolesmathématiques appropriés

• donne des justifications claires etprécises en utilisant toujours laterminologie et les symbolesmathématiques appropriés

Documents

Lecture, écriture et mathématiques annéeIntroduction Cette Unité modèlea été élaborée aﬁn de vousaider, ainsi que vos élèves de 6e année, à vous préparer pour le Test