Upload
dan-catalin-iftime
View
263
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
1/92
MINISTERUL EDUCA IEI NA IONALE I CERCETRII TIIN IFICE FUNDA IA UNIVERSITAR ALMA MATER -UNIVERSITATEA ALMA MATERDIN SIBIU
FACULTATEA DE TIIN E ECONOMICE, SOCIALE I ADMINISTRATIVE
LUCRARE DE LICEN
Coordonator tiin ific:
LECT. UNIV. DR. NANU ILIE DAN
Abo!"#nt:
St$d#nt VIOREANU %VOICU& ALINA
'()*
MINISTERUL EDUCA IEI NA IONALE I CERCETRII TIIN IFICE
FUNDA IA UNIVERSITAR ALMA MATER +
UNIVERSITATEA ALMA MATER DIN SIBIU
FACULTATEA DE TIIN-E ECONOMICE, SOCIALE I ADMINISTRATIVE
1
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
2/92
LECTURILE SULIMENTARE I
ROLUL LOR /N SISTEMUL
/NV RII COMLEMENTARE
Coordonator tiin ific:
L#ct. $ni". dr. NANU ILIE DAN
Absolvent:
St$d#nt VIOREANU %VOICU +MATEI& ALINA
CURINS
2
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
3/92
AR0UMENT
CAITOLUL I. IMORTAN A LECTURII LA V1RSTA COLAR MIC
I.1.Rolul lecturii n dezvoltarea capacit ilor de comunicare
I.2. Interdependen a dintre lectur, vorbire i scriere
CAITOLUL II. STRATE0II DE FORMARE A ABILIT ILOR DE LECTUR
EFICIENT LA ELEVII DIN CLASELE RIMARE
II.1 Cadrul metodologic al activit ilor de lecturaII.2. ectura!citirea e"plicativ la clasa a II#a
II.$. Abordarea metodologic a te"telor literare la clasele a III#a i a I%#a
CAITOLUL III. E2ERIMENT EDA0O0IC. DE3VOLTAREA ABILIT-ILOR DE
CITIRE I STIMULAREA INTERESULUI ENTRU LECTUR LA ELEVII DIN
CLASELE RIMARE
III.1. &biectivele cercetriiIII.2. Ipoteza cercetrii
III.$. 'copul cercetrii
III.(.) antionul de subiec i
III.*.) antionul de con inut
III.+. etodologia cercetrii pedagogice
III.-.rezentarea i interpretarea datelor
CAITOLUL IV. CONCLU3IIBIBLIO0RAFIE
AR0UMENT
$
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
4/92
Motto: Este imposibil ca elevii s nve e ceva ct timp gndurile lor sunt robite i
tulburate de vreo patim. ntre ine i-i deci ntr-o stare de spirit plcut, dac vre i s v prasc
nv turile. Este tot att de imposibil s imprimi un caracter frumos i armonios ntr-un suflet
care tremur, pe ct este de greu s tragi linii frumoase i drepte pe o hrtie care se mi c.
(John oc!e-"#ome $houghts %oncerning Education&'
Investi/ia n inteligen/a, creativitatea 0i capacitatea de inovare a copiilor va fi e"trem de
rentabil n viitor.Copilul este un proiect aruncat n lume, aflat ntr#o stare de facere, pentru ca
apoi, devenit adult, s se formeze continuu de#a lungul vie/ii.
e fapt, ce urmrim noi s nve/e copiii no0tri, 0tiind c la aceast vrst egocentrismul se
manifest puternic3 ' se simt lega/i de celelalte fiin/e umane, s le pese de binele altora, s se
bucure de realizrile ori cel pu/in de ncercrile proprii 0i ale celorlal/i4 s rezolve probleme fra se certa, s se iubeasc pe ei 0i pe ceilal/i 0i s arate aceast dragoste a lor 0i celorlal/i, s treac
peste ocazia de a#i nvinov/i pe ceilal/i 0i, n loc de aceasta, s caute ci de a a5uta la
mbunt/irea unei situa/ii.
6enelon compara creierul copilului cu o lumnare aprins e"pus n btaia vntului care
determin tremurul acestei mici fclii.
7rim ntr#o lume care strive0te mereu corola de minuni a lumii, o lume a te8nologiilor din ce
n ce mai sofisticate, o lume n care umanitatea pare tot mai pierdut, mai alienat, ncorsetat nbetoanele civiliza/iei, cu oc8i urmrind 8alucinant ecranele computerelor 0i ale televizoarelor.
rem s ne pierdem de noi n0ine, s trim ntr#o realitate virtual, 8ipnotic, rtci/i de esen/a
divin a sinelui nostru.
Cu toata amploarea pe care au luat#o mi5loacele audio#vizuale in difuzarea culturii,cartea a ramas
si va ramane unul dintre cele mai frecvente mi5loace de instruire,de formare a omului societatii
moderne.ai mult decat oricare din te8nicile audio#vizuale prin care sunt ve8iculate valorile
culturii,lectura cr ii ofer celui care o parcurge,pe lng satisfac iile ce le aduce orice fapt inedit,ocazii unice de reflectie,de meditatie4 ea indeamna la
introspective,anga5eaza valori formativ#educative,care isi pun amprenta in intregul
comportament al cititorului.7ocmai de aceea se considera 9pe buna dreptate# ca cititul reprezinta
unul dintre cele mai de pret instrumente ale activitatii intelectuale.)le se afla,neindoielnic,printre
cele mai raspandite si intense ale activitatii omului contemporan.
nva area cititului ca principal instrument al muncii de nvatare si de formare a elevilor
constituie un obiectiv de prim ordin al colii.'e poate afirma,nu fara temei,ca ntreaga evolu ie a
elevilor,atat in coal,cat si,apoi in via , depinde de msura in care ei i#au nsu it instrumentele
(
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
5/92
muncii intelectuale,in primul rnd cititul pn la nivelul la care acestea vor constitui modalit i
de auto#instruire.e felul n care elevii i#au insu it,inc din clasele primare,aceste te8nici de
munc depind in cel mai inalt grad randamentul colar si prevenirea rmne din urm la
inv tur.e altfel, este un fapt de necontestat,cel pu in in primele clase ale colii,ca cititorii
buni,sunt in cele mai multe cazuri buni si la celelalte obiecte de inv mnt.in potriv,elevii
care nu realizeaz actul cititului la nivel corespunztor sunt predispusi insucceselor colare si la
celelalte discipline colare.
Citirea ca obiect de studiu se realizeaz prin studierea te"telor in proz si poezie din
manualele ciclului primar i care se completeaz cu te"tele de lectur ale scriitorilor
clasici,contemporani i din literatura universal,ce se afl in unele manuale intercalat alternativ
cu testele de citire propriu#zise.
ar nu numai manualul are o functie instructiv#educativ.rumul inva turii si citirii uneicr i nu are sfar it,toate cr ile bune pot sa ne invete cte ceva pe planul
tiin ei,te8nicii,artelor,moralei,comportamentului etc.Cine consider c dup ce a inc8eiat
procesul de inva mant in coal i a ob inut o diplom,a inc8eiat totodat i contactul cu
cartea,acela a renun at la ambitia progresului.
Astazi,filmele,diapozitivele,internetul sunt folosite cu succes in coal,ca mi5loace
moderne de inva mnt.ar trebuie de re inut faptul ca ele complecteaz ,lmuresc instructiv
cuno tin ele predate la curs si nu ine definitiv locul manualului#cr ii ca obiect de studiu si lectur.
& carte te trimite la alte crti si toate impreuna formeaz baza culturii noastre.7oate
celelalte mi5loace de raspndire a informa iilor rmn subordonate cr ii si subordonatevor
rmne orict de mult se vor nmul i si perfec iona procedeele lor te8nice.
Alegerea cr ilor potrivite este numai primul pas.Al doilea pas si tot att de important este
deprinderea lecturii,obtinerea eficientei ei ma"ime in urma citirii unei cr i.
CAITOLUL I
IMORTAN-A LECTURII LA VARSTA SCOLARA MIC
*
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
6/92
).). Ro!$! !#ct$rii 4n d#5"o!tar#a ca6acit7 i!or d# co8$nicar#
'tudiul limbii romne ,dar nu numai, prin lectura te"telor literare are o importan/ deosebit
pentru formarea multilateral a tinerilor, asigurndu#le acestora evolu/ia intelectual i moral,
e"primarea cu mi5loace potrivite n activitatea lor viitoare. )"primarea corect, oral 0i scris#
principalul obiectiv al procesului de nv/mnt n ciclul primar 9 reprezint unul din
instrumentele de baz ale muncii intelectuale, fr de care nu poate fi conceput dezvoltarea
intelectual viitoare a elevilor.
'copul lecturii n inva mntul primar este este acela de a forma elevilor o cultur
comunica/ional 0i literar de baz, capabil s perceap lumea din 5urul su, s comunice 0i s
interac/ioneze cu semenii, e"primndu#0i gnduri, stri, sentimente, preri, s fie sensibil la
frumosul din natur 0i la cel creat de om astfel n viitor s poat continua procesul de nv/are n
orice etap a e"isten/ei sale. onderea orelor de limba romn la ciclul primar este de $( ; dinnumrul de ore stabilit la toate cele ( clase, de unde rezult c func/iile 0i obiectivele ciclului
primar se confund c8iar cu cele ale limbii romne ca obiect de nv/mnt.
'ubliniez faptul c n primele patru clase, comunicarea in limba romna, ndepline0te trei
mari func/ii: instrumental, informa/ional 0i formativ#educativ. Cele trei mari func/ii ale
nv/rii n ciclul primar se realizeaz numai n condi/iile unei sus/inute solicitri 0i e"ersri a
capacit/ilor intelectuale, pe fondul unor valori formativ#educative autentice.
Cu precdere, func/ia formativ#educativ evidentiaz valorile formatice superioare, de tipulcreativit/ii gndirii, al interesului 0i dragostea pentru lectur 0i cunoa0tere, n general,
nsu0iri ce reprezint premise ale adaptrii dinamice a tineretului la solicitrile mereu noi ale
societ/ii moderne. rioritatea func/iei instrumentale la ciclul primar este sus/inut de faptul c
pe aceast treapt a nv/mntului elevii 0i nsu0esc n primul rnd cititul, scrisul 0i e"primarea
corect. Activit/ile de nv/are a cititului ocup un loc prioritar in invatamantul primar.
&biectivele citirii pot fi realizate prin folosirea unei metode adecvate,in functie departicularitatile de vrst ale elevilor.ectura e"plicativ este una dintre metodele care au o
importan deosebit in nsu irea cititului la vrsta colara mic.ectura e"plicativ este folosita
de ctre inv tor,cu scopul de a familiariza elevii de vrst scolar mic,cu valorile informative,
formativ#educative,artistice ale unui te"t,precum si cu instrumentele muncii cu cartea.
Conform planului de nvatmant cel mai mare numr de ore la clasele primare este consacrat,
pe parcusrul celor ( ani de studiu, citirii. Activitatea de scriere este strans legat de cea de citire,
ea constituind un mi5loc de e"primare, de comunicare. 6iind obiectul de studiu principal pe
parcursul ntregului ciclu primar 0i veriga principal ce leag ntr#un tot unitar toate obiectele de
+
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
7/92
studiu, dezvoltnd trsturi moral#civice 0i deprinderi de munc intelectual la 0colarul mic,
limba romn< n general= 0i lectura, n mod particular, urmresc urmtoarele >>obiective
principale>>
# n/elegerea unor mesa5e ale vie/ii curente, orale 0i scrise4
# citirea fluent, curent, pentru descifrarea unor mesa5e ale te"telor4
# deplasarea n/elegerii mesa5ului oral 0i scris prin trecerea de la oral la scris4
# lrgirea treptata a cmpului de interse asupra mesa5elor orale 0i scrise mai variate 0i mai
dificile4
# e"primarea oral 0i scris potrivit normelor limbii romane:
#concentrarea 0i sc8imbarea ideilor ntr#o conversa/ie nc8egat4
# decoperirea practic a varietatilor resurselor limbii4
# stabilirea sensului e"act al cuvintelor 0i e"presiilor 0i e"primarea cu precizie 0i e"presivitate4# transpunerea gndurilor n propozitii si fraze bine structurate4
# cunoa0terea problematicii comunicrii 0i func/ionalit/ii limbii4
# e"primarea ini/iativei, creativit/ii, autonomiei4
# dobandirea cuno0tin0elor de baz 0i ac8izitionarea deprinderilor, care constituie obiectivul
fundamental.
rograma de Comunicare in limba romn, la clasele I#I% prevede, n conformitate cu
noul curriculum, dezvoltarea competen/elor elementare de comunicare, oral 0i scris, aleelevilor 0i familiarizarea acestora cu te"te literare specifice vrstei 0colare mici. ec/ia se
structureaz pe baza participrii con0tiente a elevilor la ore si are drept obiectiv formarea
deprinderilor de munc intelectual #cuvntul # 0i practic #cu cartea#. manualul de Comunicare
in limba romn este structurat progresiv pe parcursul celor patru ani de studiu ,in asa fel nct
deprinderile de receptare a mesa5elor scrise se formeaz si e"erseaz prin intermediul altor te"te
apartinnd literaturii pentru copii.
n clasa I, elevii se mi0c de la parte la ntreg, abecedarul are rol intuitiv#aplicativ, dardificil, avnd n vedere baga5ul deosebit de bogat al ac8izi/iilor < sunet, liter, silab, cuvnt,
propozi/ie, te"t =. anualul de comunicare inlimba romn de la clasa a II#a se deosebe0te de cel
din clasa I prin dimensiunea aplicativ concretizat prin multitudinea sarcinilor de nv/are. merg
de la ntreg < te"t, propozi/ie = la parte < sunet, liter, silab =.7oate acestea se aplic n cadrul
orelor de lectur. ectura duce la realizarea a dou laturi ale instruirii: cultivarea inclina/iei de a
analiza faptele de limb 0i de a reflecta asupra lor, 0i e"ersarea, repetarea, antrenarea
componentei effective.
-
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
8/92
n clasa a III#a cre0te indicele de cunoa0tere pe baze 0tiin/ifice a datelor nemi5locit
senzoriale, acest lucru fiind obiectivul de baz al lecturii elevilor.'e organizeaz convergen/a
contribu/iei a dou sau mai multe obiecte de nv/mnt distincte, de unde rezult cre0terea
dispersrii aten/iei, interesul 0i efortul elevului.
a clasa a I%#a aparatul aplicativ#ac/ional cuprinde o varietate de sarcini de re/inere, de
recunoa0tere, e"plicativ#opera/ionale, constructiv#creatoare, care vizeaz trei mari procese
mentale: mnezice, verbalo#logice si imaginativ
Aparatul aplicativ#ac/ional pus n valoare de lectur cuprinde la sfr0itul clasei a I%#a
urmtoarele opera/ii: >>s povesteasc, s e"plice, s alctuiasc, s re/in, s gseasc, s
mpart, s observe, s e"erseze, s recunoasca, s rezume, s rspund, s transpun, s caute,
s adopte, s localizeze, s formuleze, s rezume>> 7oate opera/iile puse n valoare de lectur duc
elevul spre ac iuni comple"e:# mbog/irea 0i nuan/area vocabularului activ al elevului4
# Introducerea ideii de familie de cuvinte4
# arta citirii e"presive4
#povestirea unui te"t cu cuvinte proprii.
).'. Int#rd#6#nd#n a dintr# !#ct$r7, "orbir# i cri#r#
ectura, vorbirea 0i scrierea au rol deosebit n formarea omului. evenit deprindere, , lectural face pe om complet, vorbirea l a5ut s se e"prime cu u0urin/, iar scrierea s se
e"prime precis, clar, coerent. ectura a5ut la observarea mediului ncon5urtor, i nva/ pe elevi
s gndesc, mbog/e0te cuno0tin/ele despre natur 0i via/, cultiv sesibilitatea 0i imagina/ia,
formeaza caracterele, contribuie la educarea morala, a5ut omul n aspira/iile sale spre
autodep ire.
)lemente principale ale comunicrii, lectura, vorbirea 0i scrierea sunt totodat 0i
componenete de baza 0i indispensabile ale actului compozi/ional, ale dezvoltrii complecte aelevului, ca finalitate a educa/iei.e aceea succesul n elaborarea compunerilor libere depinde de
pregtirea att informa/ional, ct 0i te8nic a elevilor.Aceast pregtire are la baz in mod
prioritar lecturile literare ale elevilor. Realizarea propriu#zis a compunerii poate 0i trebuie s fie
liber, cu condi/ia ca elevii s fie pregti/i corespunztor n acest sens. regtirea informa/ional
se refer la toate ac/iunile care ofer elevilor surse de inspira/ie in vederea pregatirii
compozi/iei, aceste surse putnd fi, n primul rnd, contactul nemi5locit cu realitatea
ncon5urtoare 0i observarea independent a acesteia. Aceste surse, trebuie complectate cu
?
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
9/92
informa/iile pe care colarii mici le primesc din lectura particular. )le mbog/esc materialul
cules din e"perien/a de via/ a copilului 0i creaz un orizont informa/ional mai vast.
regtirea informa/ional, ca etap a unei compozi/ii pe o anumit tem dat, const din
e"plorarea ct mai multor surse: te"tele de lectur din manualul de citire pe tema dat, alte
lecturi, crea/ii ale unor scriitori cunoscu/i. Informa/iile, imaginile, e"presiile artistice din diverse
lecturi constituie bogate surse de inspira/ie pentru elevi n vederea realizrii unei compozi/ii
libere.@rmtorul pas, dup culegerea materialului din sursele artate, l constituie prelucrarea lui
ntr#o or special consacrat pregtirii compoti/iei, urmrindu#se n principal, nu att conturarea
structurii 0i con/inutului, ct mai ales co0tientizarea datelor culese.
regtirea informa/ional se refer la toate ac/iunile care ofer elevilor surse de inspira/ie
pentru elaborarea compozi/iei, aceste surse putnd fi, n primul rnd, contactul nemi5locit cu
realitatea ncon5urtoare 0i observarea independent a acesteia. ar aceste surse trebuiecompletate cu informa/iile pe care colarii mici le au din lectura particular. )le mbog/esc
materialul cules din e"perien/a de via/ a copilului 0i creaz un orizont informa/ional mai vast
regtirea informa/ional, ca etap a unei compozi/ii pe o anumit tem dat, const din
cercetarea ct mai multor surse: te"tele de lectur din manualul de comunicare, alte
lecturi, crea/ii ale unor scriitori cunoscu/i. Informa/iile, imaginile, e"presiile artistice din diverse
lecturi constituie bogate surse de inspira/ie pentru elevi n vederea realizrii unei compozi/ii
libere.@rmtorul pas, dup culegerea materialului din sursele artate, l constituieprelucrarea lui ntr#o or special consacrat pregtirii compoti/iei, urmrindu#se n principal, nu
att conturarea structurii 0i con/inutului, ct mai ales co0tientizarea datelor culese.
e parcursul acestei etape, cadrul didactic trebuie s stimuleze atitudinea con0tient a
elevilor, s#i nve/e s comunice, s descopere ceea ce este esen/ial, s#i a5ute s gseasc
rela/iile cauzale dintre diversele obiecte 0i fenomene cu care ei vin n contact.
umai pe un fond informa/ional bine intocmit se poate forma ceast etap 0i se poate
manifesta adevrata libertate de crea/ie a copiilor n a realiza o compozi/ie original. Aceast
etap nu poate fi rezultatul unei simple inspira/ii de moment, cu toate c 0i aceasta are o mare
importan/ n realizarea unei compozi/ii libere.Inspira/ia ns0i se bazeaz pe un suport
informational ,pe capacitatea copilului de a pune in practic informa/iile de care dispune din
lecturile literare studiate .
n la vrsta 0colar, copiii cunosc aproape n ntregime sistemul gramatical 0i regulile de
baz a formrii cuvintelor, n sc8imb, cre0terea volumului le"ical 0i a priceperii de a#l utiliza
B
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
10/92
rmne desc8is nu numai pentru perioada studiilor, ci pentru toat via/a, iar modelul perfect de
care elevii se pot folosi in permanent este lectura te"telor literare. )a contribuie nu doar la
mbog/irea vocabularului elevilor, ci 0i la narmarea acestora cu elemente de comunicare
corect 0i nuan/at a ideilor, precum 0i la crearea unui stil personal. ivelul vocabularului
e"istent la debutul 0colarit/ii se mai deosebeste si in functie de factorii socio#culturali din care
provine elvul, n aceast etap intervine rolul instructiv#educativ 0i creator al nv/mntului n
mbog/irea 0i activizarea vocabularului copiilor cu e"presii 0i cuvinte noi.
Activizarea 0i mbog/irea creatoare a vocabularului elevilor se realizaz continuu, un rol
important avnd ns o lectur sistematic 0i bine diri5at. Aceast sarcin pe care lectura o
ndepline0te cu precdere se transform, de fapt, ntr#un proces de lung durat, dificil i cu
interferen/e nemrginite n toate domeniile de activitate. Rezultatul su este formarea la elevi a
unui mod de e"primare elevat, bogat n neologisme, sinonime, antonime, omonime, folosite nmod creator pentru nnobilarea e"primrii 0i pentru nfrumuse/area limba5ului folosit.
e parcursul procesului de invatare, se disting 0i se formeaz mai multe tipuri de vocabular n
func/ie de domeniul stilistic de folosin/ 0i de scopul n care este folosit:vocabularul artistic,
0tiin/ific, oficial 0i cel uzual.n acest sens, lectura te"telor literare formeaz la elevi un vocabular
artistic, care st n acela0i timp la baza oricrui tip de vocabular
CAITOLUL AL II9LEA
STRATE0II DE FORMAREA A ABILIT-ILOR DE LECTUR
EFICIENT LA ELEVII DIN CICLUL RIMAR
1
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
11/92
'.).Cadr$! 8#todo!oic a! acti"it7;i!or d# !#ct$ra:
Ce trebuie s n/elegem prin lectur
#formarea competen/ei de a n/elege con/inutul 0i mesa5ul te"telor scrise4
#cultivarea gustului estetic al elevilor4
#formarea deprinderii de a citi, n a0a fel nct aceasta s devin o plcere
personal4
#parcurgerea unui drum ini/iatic care presupune urmtoarele:
#eisten)a unor etape succesive * copilului i se cite+te mai nti, pentru ca ulterior, s citeasc el
singur
aceasta crearea unor momente zilnice sau mcar sptamnale ale ntalnirii cu te"tul prin citirea
unor fragmente din volume tiprite sau prin relatarea unor episoade interesante din
lecturaprofesorului sau a nva/torului, prezentarea unor informa/ii dobndite din lecturile
individuale ca pe ni0te curiozit/i de tipul celor din categoria lui tia)i c...Fina!it7;i!# !#ct$rii
#e"ersarea competen/elor de n/elegere a te"telor literare 0i nonliterare prin:
# selectare informa/iei esen/iale 0i descifrarea sensului n cazul te"telor no# e"tragerea ideilor
principale4
# desprinderea mesa5ului transmis, a sentimentelor, a strilor sau a viziunii scriitorului asupra
realit/ii, n cazul te"telor literare4
# conturarea primelor elemente ale profilului cultural al elevului
# cultivarea gustului estetic4
11
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
12/92
# realizarea unor desc8ideri interdisciplinare4
# e"ersarea placerii personale de a citi.
Eta6#!# !#ct$rii:
a= r#!#ct$ra9 reprezint un moment premergtor lecturii propriu#zise, care const n
familiarizarea elevilor cu te"tul prin:
#accesibilizarea con/inutului, realizat de regul, prin e"plicareavocabularului sau a structurii
operei
#configurarea unui anumit orizont de a0teptare al cititorului4
6orme 0i modalitti de realizare:
# interpretarea unor imagini de pe coperta cr/ii sau a imaginii care preced te"tul n manual 4
# producerea unui te"t original cu a5utorul termenilor da/i n avans4
# efectuarea unei audi/ii muzicale4# realizarea unui desen tematic
# folosirea unui organizator grafic de tipul ciorc8inelui, al e"ploziei solareetc. sau a unei re/ele
conceptuale mai comple"e
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
13/92
7ipurile de lectur 0colar
ectura continu
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
14/92
# e"plicarea cuvintelor 0i a e"presiilor
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
15/92
comunicrii vor conduce 0i la motivarea elevilor pentru cititul cr/ilor, pentru descoperirea
comorilor ascunse n cuvinte.
'.?. Abordar#a 8#todo!oic7 a t#>t#!or !it#rar# !a c!a#!# a III9a @i a IV9a
Atitudinea fa/ de nv/are a 0colarului de clasa a III#a, care a dep0it cu succes doi ani
de adaptare la via/a 0colii, se modific: n/elege n ce situa/ii este necesar un anumit efort
intelectual 0i 0i modelez memorarea voluntar n raport cu specificul sarcinilor4 ncep s se
utilizeze n mod con0tient criterii logice de organizare a materialului de nv/at4 n/elege
necesitatea receptrii celor nv/ate4 ncep s manigeste preferin/e fa/ de disciplinele 0colare4 0i
fi"eaz scopuri 0i 0i organizeaz activitatea 0colar n vederea atingerii lor etc.
Competen/a lingvistic a colarului de ?#B ani este n progres fa/ de ciclul ac8izi/iilor
fundamentale, vocabularul su s#a dezvoltat , semnifica/ia cuvintelor este mbog/it, mai precis
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
16/92
identifice modifificrile de sens n situa/ii diferite.n acest fel, ei se adapteaz cerin/elor de
e"primare curent 0i e"presiv n scris 0i oral.
ecesitatea dezvoltrii la micul cititor a capacit/ii de a se orienta n te"tul citit, n
func/ie de specificul su literar, reclam ca n clasele a III#a 0i a I%#a s se continue activitatea
nceput n primele dou clase privind te8nicile muncii cu cartea.
Activitatea n care se abordeaz un te"t epic are, n general, urmtoarea structur:
#integrarea te"tului n unitatea de nv/are
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
17/92
# e"erci/ii de scriere 9 se desf0oar n diferite momente ale lec/iei 0i acoper apro"imativ o
treime din timpul de lucru4 este recomandat ca sarcinile de scriere s aib legtur cu te"tul.
nv/torul este cel care va 8otr n ce ritm va parcurge etapele lec/iei anterioare prezentate. )ste
dificil, dac nu c8iar imposibil, s fie parcurse tote etapele ntr#o singur or. e regul,
delimitarea fragmentelor logice, alctuirea planului de iedi 0i povestirea se fac n a doua or.
intre speciile genului epic sunt recomandate pentru a fi discutate cu elevii din ciclul primar:
# te"te n versuri: fabula, legenda4 poezia
te"te n proz: povestirea, legenda, basmul, povestea, snoava, romanul de aventuri sau 0tiin/ifico#
fantastic
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
18/92
# descifrarea mesa5ului poetic
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
19/92
# logica argumentelor4
# claritatea ideiilor
#propria prere despre semnificatiile te"tului.
Gansele ca elevii s nve/e din ceea ce citesc cresc prin asigurarea unei lecturi active, n care se
pune accentul pe o procesare de adncime, n care elevii H se lupt D cu te"tul pentru a#0i crea
propria versiune a mesa5ului. eoarece activitatiile n care se e"erseaz te8nici de lucru cu
cartea au o structur aproape asemntoare, se pretinde utilizarea unei variet/i si tipuri de
e"erci/ii care s men/in interesul elevilor ct mai mult timp. )"erci/iile vor fi in conformitate cu
obiectivele propuse, fiind organizate gradual ca dificultate ceea ce permite rezolvarea lor de catre
elevi si asimilarea mai usoara a informatiilor.
iscutarea 0i citirea unui te"t literar trebuie continuat cu alte activit/i, care s ofereelevului satisfac/ia unei finalit/i concrete, palpabile, realizat prin mi5loace care corespund
tipului de inteligen/ specific.Redm mai 5os cteva sugestii de activit/i dup citirea unui
te"t literar
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
20/92
preferate din te"tul citit
im imeaz un persona54 solicit colegilor s
g8iceasc despre cine este vorba.
anc de cuvinte 'electeaz 0i scrie pe caiet: cuvinte care
respect o anumit cerin/ dat
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
21/92
'e pune accent pe importan/a pe care o are lucrul cu te"tul scris n a#l nv/a pe elev s nve/e.
Cartea rmne, nc principalul mi5loc de istruire 0i cultivare a omului. C8iar 0i n condi/iile n
care elevii navig8eaz pe internet n cutare de informa/ii sau audiaz un te"t design#ului instruc/ional>> ntr#unul comple", al ac/iunii de predare. Acestea ridic gradul de
interes din partea elevilor n ceea ce prive0te participarea activ la lec/ie, stimulnd elevii n
realizarea con/inuturilor 0i aplicarea lor n via/a real. omeniul n care nv/torul are o deplin
libertate de alegere, selectare, inovare este cel al metodelor de nv/mnt, al mi5loacelor
didactice 0i al formelor de organizare a activit/ii de predare#nv/are. etode 0i procedee,
precum conversa/ia euristic, 5ocul de rol, problematizarea, observarea, sunt metode 0i procedee
21
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
22/92
interactive care l determin pe elev s se implice activ n redescoperirea cuno0tin/elor, s
analizeze, s compare, s argumenteze, s rezolve situa/ii problematice.
'#a constatat c implicarea activ a elevilor n procesul predrii#nv/rii are consecin/e
directe att n planul dezvoltrii proceselor intelectuale
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
23/92
ideea, fapta, nu critic persona5ul, copilul sau adultul. etodele nva/ elevii, c un
comportament negativ sau pozitiv, ntlnit n via/a de zi cu zi poate fi criticat!apreciat pentru a
nv/a cum s#l evitm. up fiecare metod aplicat se pot ob/ine performan/e pe care elevii la
percep 0i#i fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. )levii n/eleg 0i observ c
implicarea lor este diferit , dar ncura5a/i 0i vor cultiva dorin/a de a se implica n rezolvarea
sarcinilor de grup. Erupul n/elege prin e"erci/iu s nu#0i marginalizeze partenerii de grup, s
aib rbdare cu ei, e"ersndu#0i toleran/a reciproc
etodele implic mult tact din partea dasclilor deoarece trebuie s#0i adapteze stilul
didactic n func/ie de tipul de copil timid, mimica, inter5ec/ia, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda,
re/inerea, aprecierea, entuziasmul n concordan/ cu situa/ia. n cadrul fiecrei metode elevii
primesc sarcini de nv/are. Acestea sunt foarte diferite de la o metod la alta nct e"ploreaz o
mare varietate de capacit/i.
2$
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
24/92
CAITOLUL III.
E2ERIMENT EDA0O0IC. DE3VOLTAREA ABILIT-ILOR
DE CITIRE I STIMULAREA INTERESULUI ENTRU
LECTUR LA ELEVII DIN CLASELE RIMARE
III.). Conc#6t$! d# c#rc#tar#
Motto: tiin ele sunt u i, iar cheile sunt cercetrile
%Anton 7$n&
n ic ionarul )"plicativ al imbii Romne cuvntul H a cercetaD este dat de multiplesensuri. 'inonimele verbului a cerceta sunt: a observa, a e"amina, a ntreba, a iscodi, a cuta, a
controla, a studia, a consulta, a c8estiona, a anc8eta.
in aceste sensuri ne intereseaz, n primul rnd, n conte"tul demersului e"plicativ activitatea
de c7$tar# a ad#"7r$!$i. Cercetarea este un demers ra ional pentru descoperirea rspunsului la
ntrebrile fundamentale pe care omul la pune lumii ncon5urtoare.
M.N. Eeorge afirma c,c#rc#tar#a #t# o art7 i $n 8# t# $ 4n oric# do8#ni$ a!
in"#tia i#i tiin ific )
, iar cel mai important instrument de cercetare rmne intotdeauna minteaomului.
Cercetarea presupune anumite cuno tin e, cultur general i de specialitate, calit i
personale, anumite abilit i, capacitatea de a 5udeca independent, capacitate de documentare,
capacitatea de a gsi solu ii alternative, de a pune i rezolva probleme, ini iere metodologic,
creativitate, perseveren , interes i curiozitate intelectual.
1rof. Erica A!#c$, etodologia Cercetrii )duca ionale, 'uport de curs, 2+#2-, 7g. ure2(
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
25/92
roblema educa iei tinde s devin o problem prioritar pentru societate4 educa ia este procesul
orientat spre formarea i dezvoltarea personalit ii, pentru mplinirea spiritual a individului, dar
i pentru comunitate.
edagogia este tiin a care are ca obiect studiul fenomenului educa ional, organizat i
desf urat pentru a forma i modela personalitatea uman, n conformitate cu idealul.
educa ional al societ ii. Investigarea fenomenului educa ional este n strns legtur cu
cerin ele actuale i de perspectiv a societ ii. 'tudiile din acest domeniu nu sunt un scop n sine,
ci vizeaz n ultim instan perfec ionarea procesului instructiv# educativ, a actului didactic.
III.'. Obi#cti"#!# i i6ot#5a c#rc#t7rii
Sco6$!:
)"perimentul pe care l#am realizat cu elevii clasei a I%#a, la disciplina )ducatie Civica, a
vizat n/elegerea modului n care abordarea unor te"te literare cu caracter moral contribuie la
formarea caracterului moral si civic al elevilor i la cre0terea randamentului 0colar.
Obi#cti"#!# c#rc#t7rii
#identificarea unor metode 0i a unor te8nici adecvate de determinare obiectiv a nivelului de
pregtire al elevilor implica/i n cercetare, la disciplinaEducatie %ivica
#nregistrarea, monitorizarea 0i compararea rezultatelor ob/inute de elevii claselor e"perimentale
0i de control la testul ini/ial, la testele formative, la testul final 0i la retest4
#integrarea lecturii n procesul nv/rii )ducatiei Civice n vederea stimulrii creativit/ii
elevilor4
#analiza rela/iei dintre rezultatele 0colare 0i integrarea lecturii creative n predarea )ducatieiCivice prin: interpretare calitativ 0i cantitativ a rezultatelor ob/inute la testele administrate,
analizarea climatului educa/ional, comunicrii, a motiva/iei 0i satisfac/iei n activitatea didactic,
a factorilor care stimuleaz 0i frneaz nv/area )ducatiei Civice prin lectur.
I6ot#5a de lucru n cadrul cercetrii de fa/ se spri5in pe ideea c , dacla disciplina
)ducatie Civic , la nivelul clasei a I%#a, este promovat, lectura atuncise mbunt/e0te
procesul instructiv#educativ, ceea ce duce la cre0terea randamentului 0colar i la sporirea
poten ialului de nv are.i#am propus ca, pe baza cunoa0terii psi8o#pedagogice a 0colarului
2*
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
26/92
mic, s ncorporez n con/inuturile nv/rii anumite te"te literare cu caracter moral ,
demonstrnd astfel o mbunt ire a rezultatelor 0colare fa/ de cele dintr#o etap anterioar.
Am stabilit variabilele cercetrii:
Variabi!a ind#6#nd#nt79introducerea unor te"te literare in cadrul orelor de )ducatie
civic
Variabi!a d#6#nd#nt79activismul, curiozitatea, capacitatea de n/elegere, prelucrare 0i
dominare a materialului no/ional la )ducatie Civica, formarea unor deprinderi practice de
ac/iune, dezvoltarea abilit/ii de colaborare, dezvoltarea creativit/ii.
Acest demers instructiv#educativ urmre0te n esen/ cunoa0terea realit/ii educa/ionale prin
identificare, e"plicare, interpretare a datelor a5utndu#m astfel la mbog/irea bazei
conceptual#teoretic 0i practic#metodologic n domeniul educa/iei.
III.?. 0r$6$ri!# c#rc#t7riin cercetarea didactic realizat au fost cuprinse dou clase a I%#a ale iceului 7eoretic
umbraveni dup cum urmeaz:
E@antion$! #>6#ri8#nta!este format din 1( de elevi, B fete 0i + bie/i, elevi n clasa a I%#a a
iceului 7eoretic umbraveni,structura arosu pe 7rnave cu vrste cuprinse ntre 1#11 ani.
R#5$!tat# N$87r d# #!#"i roc#nt#6oarte bune * $*,-1;une ( 2?,*-;'atisfctoare ( 2?,*-;
esatisfctoare 1 -,1;
7abel 1.'itua/ia la nv/tur a e0antionului e"perimental
2+
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
27/92
iagrama 1.'tructura e0antionului e"perimental
in graficul prezentat se observ c +(,2?; dintre elevi au rezultate bune 0i foarte bune la
nv/tur. )levii e0antionului e"perimental sunt atra0i de disciplinele: limba romn,
matematic, abilitati practice, educa/ie fizica 0i educa/ie civica.
E@antion$! d# contro! este compus din elevii clasei a I%#a ,a iceului 7eoretic
umbraveni,structura )rnea, cu un efectiv de 1( elevi dintre care 1 fete 0i( bieti
R#5$!tat# N$87r d# #!#"i roc#nt#6oarte bune $ 21,(2;
une * $*,-1;'atisfctoare $ 21,(2;
esatisfctoare $ 21,(2;
7abel 2.'itua/ia la nv/tur a e0antionului de control
2-
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
28/92
iagrama 2.'tructura e0antionului de control
'e observ c *-,1$; din elevii e0antionului de control au rezultate foarte bune 0i bune la
nv/tur. isciplinele preferate de cel de#al doilea e0antion sunt: matematic, limba romn,
educatie plastica, istorie 0i educa/ie fizic.
7oate celelalte condi/ii didactice
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
29/92
T#nica d# c#rc#tar# 9desemnea ansamblul de prescrip ii pentru ca activitatea de
cunoa tere tiin ific a realit ii educa ionale s# i ating scopul 2< teK8ne, n limba greac mod
de a proceda, vicle ug# te8nici de elaborare i utilizare a c8estionarelor, te8nici de observare,
te8nici statistice=. 7e8nicile de cercetare sunt utilizate n activitatea de cercetare educa ional n
cadrul unor metode4 ele reprezint instrumente i opera ii pe care le folosim de#a lungul
cercetrii pentru nregistrarea i prelucrarea datelor ob inute. 7e8nicile se subordoneaz i ele
metodelor i depind de inventivitatea cercetatorului n a concepe modalit i de culegere a datelor
faptice, pentru ordonarea i prelucrarea datelor.
roc#d#$! este maniera de ac iune, de operare cu instrumentul de investiga ie, aspectele
particulare, modalit ile concrete de folosire a metodelor i te8nicilor de cercetare
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
30/92
prezint termenul testca avnd un sens mai larg de prob standardiat nceea ce prive+te
administrarea +i interpretarea-cotarea ei +i care furniea date asupra anumitor
caracteristici psihofiiologice sau fiice.7estul eviden iaz starea preferen ial a individului n
grupul mic din care face parte.
&rice test trebuie s ndeplineasc urmtoarele condi/ii:standardiarea,validitatea, etalonare
fidelitatea. Am ncercat s respect aceste cerin/e crend acelea0icondi/ii pentru to/i elevii supu0i
testrii, fr a#i favoriza pe unii sau defavoriza pe al/ii, indica/iile date elevilor privind sarcinile
ce trebuie realizate, au fost acelea0i pentru to/i, precum 0i timpul de lucru acordat. Am
administrat elevilor din cele dou clase de elevi
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
31/92
#'ubordonarea observa iei fa de anumite obiective precizate de la nceput.
#lanificarea observa iei# observarea trebuie s se realizeze sistematic i continuu, pe o perioad
suficient de lung pentru a
putea fi surprinse diferite ipostaze de manifestare a fenomenului, evolu ia procesului urmrit.
#regtirea anterioar pentru observa ie4 abordarea cu seriozitate a condi iilor observrii
#)fectuarea observa iei ntr#un cadru de referin 4 compararea datelor observate ntr#un colectiv
cu situa ii similare observate n alte colective.
#6ormularea datelor observa iei oral sau scris pentru a consemna cele observate i a crea
posibilitatea utilizrii datelor.
#%alorificarea datelor observa iei n scopul propus anterior imprim observa iei un caracter activ
i eficient.
n cercetarea pe care am ntreprins#o am propus ca subiect al observa/iei e"primarea elevilorreflectate n actul educa/ional. &bserva/ia a utilizat un demers inductiv
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
32/92
n/elege tot ceea ce realizeaz el n 0coal 0i n afara ei. ncepnd de la cele mai simple forme de
realizri
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
33/92
n opinia lui iron Ionescu, , n func ie de scopul didactic urmrit n organizarea i realizarea
activit ii e"perimentale, se regse te #>6#ri8#nt$! c$ caract#r d# c#rc#tar# care presupune
e"ecutarea de ctre elevi a anumitor e"perien e de provocare a unui fenomen cu scopul de a
observa i interpreta anumite caracteristici.
E>6#ri8#nt$! reprezint provocarea unui fapt psi8ic, n condi/ii bine determinatecu
scopul de a verifica o ipotez.Metoda eperimental este n esen) o modalitate deinvestigare
n care cercettorul controlea deliberat variabilele pentru a depista rela)iiledintre ele.+
%ariabila presupune orice fapt obiectiv sau subiectiv care poate fi modificatfie calicativ,
fie cantitativ ob innd grade diferite de intensitate.
n e"periment se regsesc dou tipuri de variabile:
#variabile independente# la care varia/ia este influen/at direct de e"perimentator, pentru a#i
observa consecin/ele. %ariabila independent este factorul cu care se opereaz 0i pe care#l variaze"perimentatorul 6#ri8#nt$! 6io96#daoic reprezint oform particular a e"perimentului natural,
utilizat n cadrul procesului instructiv#educativ. )l poate fi constatativ, urmrind consemnarea
situa/iei e"istente la un moment dat 0iformativ, urmrind introducerea unor factori de progres nvederea mbunt/iri performan/elor. n urma e"perimentelor elevii dobndesc noi cuno tin e,
astfel nct ace tia sunt capabili s reproduc procese, fenomene, i a5ut pe elevi s n eleag
tiin a ca proces. )"perimentul contribuie la realizarea unui nv mnt activ, euristic i creator i
contribuia la formarea unui mod de gndire tiin ific.
entru evitarea erorilor e"perimentale se impun a fi respectate cteva condi/ii. n primul rnd
trebuie s avem gri5 ca subiec/ii introdu0i n e"periment s fie motiva/i corespunztor. ac nu
e"ist o motiva/ie adecvat, atunci vom msura doar aparen/e. & alt cerin/ este asigurareareprezentativit/ii grupurilor de subiec/i 0i stabilirea unor grupe e"perimentale ec8ivalente. )ste
cel mai bine ca acela0i e"periment s se organizeze mai nti n condi/iile naturale obi0nuite ale
subiec/ilor, iar apoi s se repete n condi/ii de laborator.
n e"perimentul pe care l#am realizat cu elevii clasei mele am declan0at ac/iuni
educa/ionale noi, active, am abordat con/inuturile nv/rii din perspectiva metodelor de nv/are
activ, n vederea mbunt/irii procesului instructiv#educativ. )levii au primit cu ncntare
lecturarea unor te"te.auditii ale te"telor cunoscute sau mai putin cunoscute, iar desf0urarea
+C!inci$, A$r#! 1Metodologia cercetrii&,Curs pentru nv/mnt la istan/, 'emestrul I, 2?#2B,pag. *?
$$
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
34/92
acestuia n condi/ii obi0nuite, adic n sala de clas, a nlturat suspiciunile, impresia c ar fi
supu0i unor investiga/ii.
C. M#tod# d# 6r#!$crar#, int#r6r#tar# @i 6r#5#ntar# a dat#!or c#rc#t7rii
Rezultatele testului ini/ial 0i final l#am msurat 0i e"primat cantitativ prin tabelele de
rezultate 0i a reprezentrilor grafice sub form de 8istogram n urma administrrii celor dou
probe att grupului e"perimental, ct 0i grupului de control.
Am realizat tabele analitice 0i sintetice att n cadrul grupului e"perimental, ct 0i a
grupului de control, n cele dou etape ale cercetrii n care au fost aplicate testele. ateleob/inute le#am transformat n procenta5e.
rocentele fac posibil compararea variabilelor de aceea0i natur provenite din grupuri de
cercetare diferite, dar 0i din acela0i grup de cercetare, n faze diferite a e"perimentului. Am
folosit ca reprezentare grafic 8istograma.
Histograma7este reprezentarea grafic n care seria de date este figurat ntr#unsistem de
referin/ bidimensional, prin dreptungiuri cu dimensiuni diferite, propor/ionale cu valorile
elementare ale seriei.n urma unui e"periment, a unei observa/ii sistematice sau a unei anc8ete se ob/ine, de
regul, o colec/ie de date care nu pot fi cuprinse 0i e"aminate printr#o simpl inspec/ie vizual.
7rebuie s se intervin, n acest sens, o opera/ie de clasificare sau ordonare, care s permit
reevaluarea unor legit/i sau dependen/e sistematic.
relucrarea datelor const n ordonarea, sistematizarea 0i corelarea datelor empirice cu scopul de
a fundamenta o decizie privind semnifica/iile statistice ale acestor date n raport cu ipoteza.
atele primare odat grupate pot fi centralizate n anumite tabele sau pot fi prezentate sub formalor grafic. n prelucrarea datelor este necesar s se mbine procedeele numerice cu analiza
calitativ a materialului.
n cercetarea psi8opedagogic dobnde0te prioritate analiza calitativ, n timp ce
prelucrarea statistic este subordonat celei dinti. 7e8nicile de calcul intervin ca momente n
ra/ionamentul cercettorului.
III.. Orani5ar#a c#rc#t7rii 6#daoic#
-Dr7an, Ion Nico!a, Ion, H%ercetarea psihopedagogic&,7rgu#ure0, )ditura 7ompur, 2$, pag.+2
$(
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
35/92
Cercetarea de fa/, fiind una e"perimental, urmeaz cele trei faze ale e"perimentului, constituite
ca etape de sine stttoare.
Eta6a 6r##>6#ri8#nta!7=contatati"7=6r#t#>t$!# cu rolul de a stabili nivelul depregtire
e"istent n momentul ini/ierii e"perimentului psi8opedagogic, att la grupul e"perimental, ct 0i
la cel de control.
Eta6a #>6#ri8#nta!7=a6!icati"7#se introduce variabila independent la nivelul grupului
e"perimental.
Eta6a 6ot#>6#ri8#nta!7=#ta6a d# contro!=6ott#>t$!#const n aplicareaprobelor de evaluare
pentru grupul e"perimental, respectiv grupul de control.
IV..). Eta6a contatati"7Eta6a contatati"7 reprezint faza prealabil interven/iei factorului de progres.
n semestrul I al anului 0colar 21*!21+,in cadrul unit ii de nv are LR)A7II) I7R)
&A)ID s#a dat un test de evaluare ini/ial la disciplina )ducatie civica, att grupului
e"perimental reprezentat de clasa a I%#a 'coala 'aro , , ct 0i grupului de control, reprezentat de
clasa a I%, 'coala primara )rnea,din cadrul iceului 7eoretic umbraveni.
7estul administrat n aceast faz a e"perimentului a avut urmtoarele obiective :
&19 s identifice trsturile morale marc ndu#le prin ncercuire4
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
36/92
7est de evaluare initial
1ncercuieste doar trasaturile morale care te caracterizeaza pe tine
O bun O corect O pr 0aten O copil
O nalt O oc8i mari O cura5os O fricos
O rutcios O respectuos O sincer O mincinos
O politicos O la0 O cinstit
2.ifeaza enun ul care corespunde afirmatiei corecte:
a= Cinsteaeste : calitatea persoanelor de a fi corecte4
calitatea persoanelor de a sim/i compasiune
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
37/92
7abel nr.$
TRSTURI O3ITIVE TRSTURI NE0ATIVE
(.umeste un persona5 indragit de tine care are urmatoarele trasaturi morale
untate#PPPPPPPPPPP..
sinceritate # PPPPPPP.
fricPPPPPPPPPP nencredere
PPPPPPPPPPPP
minciun#PPPPPPPPPPPPPP
respect#PPPPPPPPPPP.. #PPPPPPPP.
5. @ne0te numele persona5ului cu trstura moral care l caracterizeaz :
fata babei buntate
Gtefan cel are rutate
fata mo0ului cura5
+.Citeste cu atentie propozitiile apoi noteaza cu A pe cele adevarate si cu 6pe cele false
'inceritatea, uneori doare, dar este necesar.
untatea se demonstreaz prin vorbe, nu prin fapte.
6aptele bune se fac fr nici un interes4 esti fericit atunci cand i respec i pe al/ii.
7rebuie s ai ncredere n to/i oamenii, c8iar 0i n cei pe care i vezi pentru prima dat.
Cel mai bun prieten este cel care ne acopera minciuna .
aca nu respec i ,nici tu nu vei fi respectat.
.'crie trasatura morala pentru fiecare situatie prezentata.
.
$-
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
38/92
2. %ompletea enun)urile cu unul dintre cuvintele urmtoare3
cura5, buntate, la0itate, rutate, respect, sinceritate
Ana salut politicos toate persoanele pe l ng care trece, d nd dovad dePPPP
Recunosc nd c a copiat tema , Andreea a dovedit PPPPPPPPPP..
ogdan arunca cu pietre n vrbiu/ele din copac. )l a dovedit PPPPPPPPP .
Atunci c nd nu#mi recunosc gre0eala, dau dovad de PPPPPPPPPP .
6ratele mai mare al Anei a salvat un copil dintr#un incendiu. )l a dovedit PPPPP..
B.Rspunde argumennd
e ce crezi ca fata babei a fost pedepsita la finalul basmului3
)'CRI7&RI ) )R6&RAQ:
ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENTI.1 O ncercuie0te toate cele
dousprezece cuvinte
care indic trsturi
morale4
O ncercuie0te nou cuvinte
care indic trsturi morale4
O ncercuie0te 0ase cuvinte
care indic trsturi morale4
I.2 O'electeaz varianta
corect ce completeaz
defini/ia trsturii morale
n toate cele trei situa/ii4
O 'electeaz varianta
corect ce completeaz
defini/ia trsturii morale n
dou dintre cele trei situa/ii4
O 'electeaz varianta corect
ce completeaz defini/ia
trsturii morale ntr#o
singur situa/ie4I.$ OErupeaz corect n tabel
toate trsturile morale
date4
O Erupeaz corect -*;
dintre trsturile morale
date4
O Erupeaz corect *;
dintre trsturile morale
date4I.( O'crie toate cele 0ase
trsturi morale opuse
celor date4
O'crie patru din cele 0ase
trsturi morale opuse4
O 'crie dou dintre cele 0ase
trsturi morale opuse celor
date4I.* O@ne0te numele
persona5ului cu trstura
moral corespunztoare
n toate cele trei cazuri4
O@ne0te numele
persona5ului cu trstura
moral corespunztoare n
dou ditre cele trei cazuri4
O@ne0te numele persona5ului
cu trstura moral
corespunztoare ntr#o
singur situa/ie dintre celetrei4
$?
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
39/92
I.+ O'tabile0te corect
valoarea de adevr pentru
toate cele 0ase enun/uri4
O'tabile0te corect valoarea
de adevr pentru patru
dintre cele 0ase enun/uri4
O'tabile0te corect valoarea
de adevr pentru dou dintre
cele 0ase enun/uri4I.- ORecunoa0te 0i noteaz
cele trei trsturi moraleilustrate4
ORecunoa0te 0i noteaz
dou dintre cele treitrsturi morale ilustrate4
ORecunoa0te 0i noteaz una
dintre cele trei trsturimorale ilustrate4
I.? OCompleteaz corect
toate cele cinci enun/uri
date4
OCompleteaz corect patru
dintre cele cinci enun/uri
date4
OCompleteaz corect dou
dintre cele 0ase enun/uri
date4I.B ORspunde la ntrebare
sus/in nd rspunsul cu
argumente pertinente 0i
redact nd fr gre0eli de
ortografie 0i punctua/ie4
ORspunde la ntrebare
sus/in nd rspunsul cu un
argument 0i redact nd fr
gre0eli de ortografie 0i
punctua/ie4
ORspunde la ntrebare
sus/in nd rspunsul cu un
argument iar n redactarea
acestuia apat gre0eli de
ortografie 0i punctua/ie4
Tab#! nr.
). r#5#ntar#a r#5$!tat#!or t#t$!$i d# #"a!$ar# ini;ia!7 6#ntr$
grupul eperimental:
NR.CRT NUMELE SIRENUMELE
ELEVULUI
I.) I.' I.? I. I. TOTALUNCTE
CALIFICATIV
1 . 2 2 2 1 1 ? puncte '2 C.A 2 1 1 ,* ,* * puncte '$ C. 1 1 1 ,* ,* ( puncte I( .R 2 2 1 1 1 - puncte '* . 2 2 2 2 1 B puncte + .E 1 1 1 2 ,* *,*
puncte
'
- .C 1 1 1 1 ,* (,*puncte I? N.' 2 2 2 2 1 B puncte B I.A $ $ $ 2 $ 1( puncte 61 I.. $ $ $ $ $ 1* puncte 611 .C 1 1 2 ,* ,* * puncte '12 . 1 1 1 $ puncte I1$ '.R $ 2 2 1 1 B puncte 1( '.' 1 1 1 1 ,* (,*
puncte
I
7&7A 2* 2$ 2$ 1-,* 1( Tab#! nr.
$B
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
40/92
1.1.7abel analitic cu rezultatele ob/inute de r$6$! #>6#ri8#nta!la evaluarea initial
It#8i Nr. d# 6$nct# roc#ntaG$!Item 1 2* *B,*2Item 2 2$ *(,-+Item $ 2$ *(,-+Item ( 1-,* (1,++Item * 1( $$,$$Tab#! nr *
1.2.7abel sintetic cu rezultatele ob/inute de r$6$! #>6#ri8#nta!la evaluarea ini/ial
Ca!ificati" N$87r$! d# #!#"i roc#nt#6 2 1(,2?; $ 21,(2;' * $*,-1;I ( 2?,*-;
Tab#! nr
'. r#5#ntar#a r#5$!tat#!or t#t$!$i d# #"a!$ar# ini;ia!7 6#ntr$grupul de
control:
NR.CRT NUMELE SI
RENUMELE
ELEVULUI
I.) I.' I.? I. I. TOTAL
UNCTE
CALIFICATIV
1 A.S 1 1 1 1 .* (.*puncte I2 . 1 1 1 1 ( puncte I$ .R 2 2 1 ,* ,* + puncte '( .C $ 2 $ 1 1 1 puncte * C.A 1 2 1 1 1 + puncte '
+ C. $ $ $ $ 2 1(puncte 6- I.A $ 2 2 1 1 B puncte ? I. $ 2 2 2 1 1 puncte B &.A $ 2 $ 2 1 11 puncte 1 . $ 1 1 * puncte '11 .E 1 1 1 1 ,* (,* puncte I12 R.E $ 2 1 + puncte '
1$ %.A $ 2 $ 1 1 1 puncte 1( %.C 2 2 1 1 1 - uncte '
(
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
41/92
7&7A $2 2* 2( 1*.* 1.*Tab#! nr H
2.1.7abel analitic cu rezultatele ob/inute de r$6$! d# contro!la evaluarea ini/ial
It#8i Nr. d# 6$nct# roc#ntaG$!Item 1 $2 -+,1B;Item 2 2* *B,*2;Item $ 2( *-,1(;Item ( 1*,* $+,B;Item * 1,* 2*;Tab#! nr
2.2.7abel sintetic cu rezultatele ob/inute de r$6$! d# contro!la evaluarea ini/ial
FB ) -,1(;B $*,-1;S $*,-1;I ? 21,(2;Tab#! nr )(
6ig. 1.1. Reprezentare comparativ privind puncta5ele ob/inute la itemi dintre cele dou grupuri
n urma aplicrii testrii ini/iale.
(1
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
42/92
6ig. 1.2. Reprezentare comparativ privind calificativele elevilor din cele dou grupuri n urma
aplicrii testrii ini/iale.
(2
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
43/92
up cum s#a constatat prin compararea rezultatelor ob/inute, diferen/ele dintre cele dou
grupuri pe ansamblu, n cadrul evalurii ini/iale, nu sunt semnificative.
III. *. Eta6a 6ractico9a6!icati"7
6unc/ia diagnostic a evalurii ini/iale s#a manifestat, pe de#o parte, n inventarierea ac8izi/iilor
e"istente la nceputul semestrului I, iar pe de alt parte, mi#a indicat necesitatea unei noi abordri
metodologice, menit s mbunt/easc activitatea de nv/are, mai ales la grupul e"perimental
unde sunt cinci elevi care au ob inut calificativul ' < suficient= i patru elevi au ob inut
calificativul I
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
44/92
)"ercitiile folosite la clas au fost variate, adaptate la specificul clasei de elevi, multe dintre ele
con/innd elemente de noutate pentru a strni curiozitatea elevilor.
%oi prezenta n continuare cteva tipuri de metode pe care le#am folosit
n cadrul acestui antrenament n urma sesizrii faptului c elevii, n cadrul evalurii ini/iale, au
ntmpinat greut/i n intelegerea mesa5ului moral a unui te"t.Aceste teste le#am aplicat in cadrul
fiecarei teme din cadrul unita ii de invatare astfel:
).Fa8i!ia 8#a
ectura predicativ
Am utilizat aceasta metod cu scopul de a trezi interesul elevilor pentru lectur si totodata
cu scopul de a creste motivatia pentru decodificarea mesa5ului moral al te"tului studiat. Ca
suport am folosit lectura unicul si unica de arbu elvrancea.Respectand etapele acestei
metode elevii au impresia ca pot interveni in te"t,ca pot deveni creatori,lucru care conduce laimplicarea afectiva in activitate:
#stabilirea titlului lecturii#cu a5utorul brainstorming#ului am stabilit care este semnificatia titlului
pentru elevi4
#prezentarea lecturii pe fise,impturite astfel inact elevul s descopere doar cte un fragment din
te"t,iar descoperirea fragmentelor sa poata fi facuta treptat,pe masura parcurgerii lecturii
propuse4
# formularea primei predic ii,nainte de citirea primului fragment,si complectarea primei rubricial tabelului urmator:
Ce crezi ca se va intmpla3 Ce s# a intmplat3
#complectarea rubricii %e s-a intmplat4 upa citirea primului fragment
#formularea celei de#a doua predic ii %e se va intmpla4Apoi complectarea celei de#a doua
rubrici.
#se va continua in acelasi mod pn la citirea integral a lecturii,dup care se reia din nou lectura,complectnd cu alte sarcini de lucru care s asigure intelegerea con inutului de idei si a
mesa5ulului transmis de acesta.a sfarsitul unitat ii de invatare elevii au primit sarcina de a
realiza 8arta conceptual a te"telor citite in aceasta perioad
n caietele elevilor a fost realizat urmtorul tabel al conceptelor.
((
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
45/92
Informatia primit 7itlul lecturii in care am
e"tras informatia
Cu voi folosi informatia in
viitorCopiii trebuie sa a5ute la
treburile gospodaresti
5familievesel-de#.%olfescu Cre ca dac invat de pea cum
sa fac ceva util voi fi
respectat in viitorunicii pot fi buni parteneri
de 5oac pentru copii
6unicul-de 6.#.7elavrancea Cnd voi creste voi avea gri5a
de cei in vrst& familie se bazeaz pe
respect si ncredere
unici..prin i..copii#de
A.Ioac8im
%oi tine cont de sfaturile
parintilor meiTab#! nr ))
2.Relatii de colaborare si de competi e.
R&I)C7 ) AC7I%I7A7)
GC&AA : iceul 7eoretic umbraveni
Clasa: a #I%#a
ata:
Institutor: %oicu Alina
Aria curricular: &m 0i societateisciplina: )ducatie civic
@nitatea de nv/are: Raporturile noastre cu ceilal/i oameni
'ubiectul: Rela/iile de competi/ie
7ipul lec/iei: nsu0ire de noi cuno0tin/e
'copul lec/iei: # dezvoltarea unor comportamente rela/ionale pozitive4
&biective opera/ionale:
1 # s descopere tipuri de rela/ii 0i atitudini sociale
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
46/92
Resurse procedurale:
# conversa/ia, e"plica/ia, povestirea, 5ocul didactic, munca n ec8ip, munca individual, ,
studiul de caz, inteligen/ele multiple, turul galeriei.
Resurse materiale:
# fi0e de lucru, 5etoane colorate, manualul,video#proiector, coli albe, carioci
6orme de organizare:
# convorbirea directa cu elevii
# munca n perec8i 0i n ec8ipa
ibliografie:
Consiliul a/ional pentru Curriculum,8rograma +colar pentru educa)ie civic. %lasa a 9:-
a, ucure0ti, 2+
iliana Ctrun ,E8eorg8e andiziu,Educa)ie civic. Manual pentru clasa a 9:-a, )ditura
idactic si edagogic
SCENARIUL LEC-IEI
Tab#! nr )'
Nr
crt
S#c"#
n;#
6#daoic#
Ob.
o6.
Acti"itat#a cadr$!$i
didactic
Acti"itat#a
#!#"$!$i
R#$r
#
6roc#d$ra!#
R#$r
#
8at#ria!#
E"
a!$
ar#
). Oran
i5ar#a
c!a#i
Asigur climatul necesar
desf0urrii n bune
condi/ii a orei:
# pregtirea celor necesare
pentru or4
# ordinea 0i disciplina4
0i pregtesc cele
necesare lectiei
#
caietel
e,
manua
leinstr
ument
e de
scris'. # %oi citi te"tul Larul
amei aturD # poveste
indo 9 americanV.
# 'e discuta atitudinea
pesona5elor, pe baz de
ntrebri de spri5in:1. Ce nv/turi se
%or urmari firul
lecturii citite
rezen
tare
oWer9
#
apr
eci
ere
ver
bal
(+
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
47/92
desprind din poveste3
2. e ce este important
pentru oameni s
colaboreze3
$. Ce s#ar ntmpla dac
oamenii ar proceda la fel ca
soarele 0i ploaia din
povestea analizat3
(. Cum ar fi rela/iile din
familie, dintre prieteni,
colegi, concet/eni3
*. Cnd v sim/i/i maibine:atunci cnd colabora/i
cu cei din 5ur sau cnd
face/i lucrurile singuri3
%or participa la
discutiile propuse
oint
cu
imagin
i din
te"t
?. r#7t
ir#a
6io!
oic7
@i
an$n;
ar#a
t#8#i
# 'e prezinta un te"t despre
doi prieteni, foarte buni ,
care rup rela/ia de prietenie
n urma participrii la un
concurs 0i a c0tigrii
marelui premiu de ctre
unul dintre ei.
'e discut pe marginea
te"tului:
# Ce fel de rela/ii e"istau
ntre cei doi prieteni la
inceputul povestirii3
# Cnd s#au rupt rela/iile3
e ce3
'e anun/ subiectul lec/iei:
#In cadrul lectiei de astazi
vom discuta despre rela/iile
%or urmri
primele dou
diapozitive ale
prezentri, iar pe
urm vor scrie 0i
ei titlul lec/iei n
caiete.
m1
m2
m$
(-
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
48/92
de competi/ie.
# 'crierea titlului la tabl,
iar elevii pe caiete.
. Ai$rar#a
tranf
#r$!$i
@i a
r#t#n;i
#i
&1
&$
&$
&(
# 'e poart o scurt discu/ie
pentru o mai bun
n/elegere a termenilor:
Ce nseamn colaborare3
# ar competi/ie3
# 'e citesc 0i se analizeazVfragmentele din manual.
# 'e e"plicV 0i se noteaz la
tabl cuvintele:
competi/ie X
ntrecere,concurs
adversar X rival
coec8ipier X partener
agresiune X atac
ilegal X nedrept,
ilegitim
legal X drept, oficial
performan/ X rezultat
e"traordinar
.
# n toate cazurile
competi/ia poate distruge
relatiile dintre oameni3
upa parerea voastr e"ista
competitii cinstite3
#Ce calit/i dezvolt
aceasta cei care participa 3
#o/i sa a5ungi invingtor
intr#o competi/ie prin
Rezolv sarcina
primit
oteaz si ei in
caiete informatiile
primite
.
m1
m2
m$
#obs
erv
are
co
nti
nu
#
(?
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
49/92
Obtin#r#a
6#rfor
8ant#
i
&1
&$
&1&$
mi5loace necinstite3
#Cum ati caracteriza voi
oamenii care procedeaz
astfel3
#%oi n ce condi/ii 0i cu
cine sunte/i n competi/ie3
'e mpart 5etoane colorate
n form de petale de
floare, cu sarcina de a lipi
fiecare petal pentru aforma o floare 0i a scrie pe
fiecare cte un coleg cu
care ar vrea sa colaboreze
la
etoda HInteligen/elemultiple:
# 'e constituie ( ec8ipe a
cte $ elevi fiecare 0i se
mpart cerin/ele de lucru.
6iecare grup va avea o
cerin/ diferit:
#Actorii # s interpretezeroluri referitoare la tema
studiata 4
#uzicienii # s compun
un mic cntecel4
#ictorii # s realizeze un
desen cu tema Competitia4
#'criitorii # s scrie un
scurt dialog despre
.
ucreaza in
ec8ipe
rezinta pe rnd
in fata clasei ceea
ce au rezolvatreferitor la sarcina
primit
m1
m(
apr
eci
eri
ver
bal
e
aut
oe
val
uar
e
(B
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
50/92
&$
&1
&2
colaborare 0i competi/ie4
# 6iecare ec8ip va
prezenta n fa/a clasei
cerin/a pe care au rezolvat#
o.
# %om realiza mpreun un
afi cu reguli de
comportare civilizat 9
reguli pentru 0coal 0i
pentru strad.
# 6iecare grup se va gndi ,va scrie regula pe 8rtie 0i
o va afi0a apoi motivnd
ceea ce a scrisun proiect
pentru scoala
#
. A6r#c
i#r#a
!#c;i#i &1
&2
%oi face aprecieri asupra
felului n care au lucrat la
or 0i voi nota elevii care
s#au remarcat n mod
Recom
pense#
fe e
m*
#
fro
nta
l
*
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
51/92
&$
&(
deosebit. zmbit
oare
R#!atii d# 6ri#t#ni#Am utilizat o variant a 5ocului de rol. )ste vorba de dra8ati5ar#. Ca metod de
simulare, dramatizarea poate lua forma organizatoric a unui proces literar, a unei e"puneri cu
oponent, provocarea unor discu/ii contradictorii, improvizarea unor scene dup lectura unei
povestiri, dramatizarea unor povestiri al cror sfr0it poate fi nscocit de elevi,altul dect cel real,
punerea n scen a unor comportamente civice fr s fie dezvluit, n prealabil, adevrata
rezolvare a cazurilor respective.
n selectarea te"telor am /inut cont de faptul c elevii memoreaz mai u0or dramatizrilen versuri scurte, dar 0i pove0tile 0i povestirile bine cunoscute de ei. Am ales te"te care se
preteaz la interpretri artistice cum ar fi: te"tul,7oi clatori de ;leandru Mitru s, 8rietenul
%redincios de 5scar
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
52/92
capacitatea de empatie a copilului. )l trie0te imaginar acte asemenea eroilor si prefera/i, ntr#o
lume n care virtu/ile sunt rspltite, iar rut ile sunt pedepsite. Reflec/iile mesa5ului etic al
dramatizrii sunt benefice, influen/nd comportamentul su.
incolo de bucuria n sine a 5ocului, dramatizarea a presupus 0i asigurarea unor condi/ii
materiale menite s#i asigure reu0ita. e aceea dramatizrile au inclus 0i preocupri privind
decorul 0i costuma/ia. a confec/ionarea decorului 0i a costuma/iei au fost implica/i 0i elevii, cu
aceast ocazie demostrndu#0i imagina/ia, sim/ul estetic 0i ndemnarea.
rin intermediul dramatizrii elevii nva/ s descopere adevrul din vorbe 0i fapte, a5ung s
cunoasc 0tiin/a 5ocului 0i regulile lui, reu0esc s descopere un univers conductor de bucurii att
pentru actori, ct 0i pentru spectatori. nsu0indu#0i cuno0tin/e despre teatru, copiii nva/ s#0i
dep0easc in8ibi/iile, s se adapteze la diferite situa/ii, s devin buni spectatori.
.Ad8it#r#a i r#6in#r#aentru aceasta tema mi#am propus urmatoarele obiective4
#s defineasca notiunile de admitere i respingere in cadrul grupului4
#s cunoasc motivele pentru care o persoan poate fo acceptat sau respins dintr#un grup4
#s descopere decizii pentru solu ionarea problemei respingerii de catre grup
#s argumenteze de ce o persoan merit sa fie aceptata intr#un grup.
e baza unor imagini din manual voi realiza o scurta conversa ie cu elevii
Am adresat elevilor intrebari ca.#in ce cauz este acceptat i8ai n ec8ip3< ...deoarece este cel mai talentat la pictur=
#e ce Radu nu era admis n grupul de 5oac3
# Ce s#a ntmplat dup aceea3
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
53/92
Avnd ca suport te"tul ,,A murit uc8iD de &tilia Cazimir 0i ,,& fapt generoasD de
)dmondo de Amicis copiii vor compecta tabelul :'tiu ,vreau s tiu, am invtat.
)"emplific un tabel complectat de eleva..
Tab#! nr )?
tiu %reau s tiu Am nv at#c oamenii formeaza grupuri
atunci cnd au interese
commune
#e ce unii oameni se simt
atrasi unii de altii iar altii se
resping3
&amenii care au interese
commune de obicei se simt
atra i unii de altii4aca esti egoist nimeni nu te
va accepta in nici un grup
#Ce inseamn indiferen a3 Indiferen a se manifest
atunci cnd nu simti nici
simpatie nici antipatie fata de
o persoan
oti lega multe prietenii intr#
un grup
.S$6$n#r# i R#"o!t74
!roiect de acti"itate
ata:
Clasa: a I%a*$
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
54/92
'coala: iceul 7eoreticumbrveni
Institutor: %oicu Alina
Aria curriculara:
isciplina de invatamant:
'ubiectul lectiei:
7ipul lectiei:
&biective operationale
&1. ' identifice o relatie de supunere intr.#o situatie dat.
&2. ' numeasca cel putin doua personae crora ne supunem.
&$. sa defineasca folosind un limba5 civicsentimentul de revolt4
'trategia didactic:
- etode de invatamant, observa/ia, conversa/ia, e"plicatia, e"ercitiu
- i5loace de invatamant: manual, intrebari
- 6orma de organizare : individual, frontal
emers didactic
)tapele
lectiei
&
b
o
p
Continutul esentializat al lectiei 'trategia
didactica
eto
de de
evalu
areoment
organizatori
c
'e pregtesc cele necesare nceperii orei.
'e asigur lini0tea.
Captarea
atentiei
rezentarea unor fragmente paWer 9poin cu diferite
siruatii de supunere sau revolta ale person5elor
indragite.
Reactualiza
reacunostintel
%oi purta o scurta discutie referitoare la cele doua
persona5e 3#Ce atitudine a avut capra fat e lup 3
Conversatia
e"ercitiu
orala
*(
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
55/92
or #Cum numim acest sentiment 3
#ai cuoaste i persona5e care erau supuse !
Anuntarea
titlului si aobiectivelor
'e anun/ subiectul lec/iei 0i obiectivele urmarite in
aceast lectie
conversatia
iri5area
invatarii
&
1
&
2
&
$
Avnd ca support povestirea 6ata babei si fata
mosneagului de ion Creang
vom purta o discutie,raspunzand urmatoarelor
intrebari:
#Care erau relatiile dintre fata mosneagului, mama
si sora vitrega3
#e ce se supunea fata mosneagului3
#e ce parintele isi mustra copilul3
#Copiii trebuie s se supun tuturor 8otrarilor
printilor3 Argumentati.
In continuare vom scrie in caiete urmatoarele idei
principale ale te"tului:D &rice grup are reguli care
trebuie respectate.
n cadrul lui, 8otrrile trebuie luate de
ma5oritatea membrilor 0i trebuie s fie respectate n
cazul n care nu sunt gre0ite. ac unul sau mai
mul/i membri consider c o 8otrre nu este 5ust,
au dreptul s se opun.
Revolta nu trebuie s ia forme suprtoare
pentru cei din 5ur. rin discu/ii pa0nice, membrii
grupului pot lua decizii bune.D
Conversatia
ovestirea
problematiz
area
scris
&btinerea
performant
ei
&
2
&
$
Activitate in perec8i :#se propune rezolvarea unei
fise de lucru
scris
Asigurarea
cone"iunii
inverse
)levii vor aveaa de complectat urmatoarele
proverbe:
LRabdarea e amara, dar roadele ..............D
L'fatuieste#te cu cel mic si cu cel mare si pe
Conversatia
**
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
56/92
urm........................D
7ema
pentru
acasa
Ca tema elevii vor avea de descriso situatie de
revolta la care au participat .
Tab#! nr)
6i a de lucru
1. Alege nsu0irile potrivite unei persoane supuse.
Y obraznic Y istea/
Y alintat Y ncp/nat
Y fricoas Y cuminte
Y n/elegtoare Y tcut
Y rbdtoare Y politicoas
'crie numele a trei perec8 de persona5e cunoscute de tine intre care e"ista relatia revolt#
supunere
*.In"idia.
*+
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
57/92
entru consolidarea acestei lectii am folosit metoda Cubului,aplicata pe te"tul 6ata babei si fata
mosneagului
. C$b$!. entru aplicarea metodei sunt necesare cuburi
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
58/92
Obi#cti"# o6#ra;iona!#:
O) # s identifice rela/ii ce pot e"ista ntre oameni n situa/ii diverse4
O'9 s e"emplifice situa/ii n care au dat dovad de un comportament adecvat, conform cu
normele civice.
O? # s e"plice importan/a toleran/ei, respectului, comunicrii, cooperrii, a5utorului reciproc n
stabilirea unor rela/ii armonioase ntre oameni4
O# s elaboreze norme de comportare civilizat n diferite situa/ii4
O # s e"prime opinii referitoare la situa/ii date4
Strat#ii didactic#
M#tod# @i 6roc#d##: conversa/ia, e"plica/ia, studiul de caz, cadranele, ciorc8inele4
MiG!oac# d# 4n"7;78
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
59/92
Tab#! nr )
*B
Nr.
crt.
S#c"#n;
#!#
!#c;i#i
Con;in$t @tiin;ific Ob.
o6.
Strat#ii didactic# E"a!$ar#M#tod# @i
6roc#d##
MiG!oac# d#
4n"7;78
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
60/92
.In autobuz 2.a scoal
$.n e"cursie
>.a magazin
Tab#! nr )*
+
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
61/92
Reguli de comportare civilizat n diferite mpre5urri:
.
R#!a ii!# dintr# oa8#ni in it$atii !i8it7 :
e parcursul desfasurarii acestei teme am urmarit urmatoarele obiective::
5?- s nteleag termenul situa/iei limit4
5@-s e"erseze luarea deciziilor caracteristice situa/iei limit4
5/-s cunoasca situa/ii de criz4
5>-s fac diferen a intre situa/ia normal de situa/ia de crize
8regatirea tehnico- didactic3
Jetoane cu imagini in care persona5ele sunt puse in situatii limit,fise de lucru
n cadrul acestor lec/ii s#a lucrat pe grupe, activitatea principal fiind munca n ec8ip 0i 5ocul
didactic. Astfel, clasa a fost mpr/it n trei grupe.
I. J&C@RI R&@'):
H)cranul emo/iilorD 9 determin trirea emo/iilor n situa/ii diferite. 'e motiveaz alegerea
5ocului 0i anun/area titlului lec/iei HRela/ia dintre oameni n situa/ii limitD.
II. )"erci/iu#5oc: HAlege corectD # dintr#un plic cu 5etoane se cere alegerea celor care
solicit situa/ii limit. 'e e"plic termenulsitua)ie limit
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
62/92
III. )levii vor completa pe fi0e rubricile : HGtiuD H%reau s 0tiuD.
I% %om trece la citirea lecturii HCutremurulD de %irgil Carianopol. 'e poart discu/ii pe
marginea te"tului audiat.
Activitate pe grupe 9 )levii realiza o plan in care vor nota cum vor proceda n
situa/iile:
a= Cnd un grup de copii se cearta cop ! se bat n 0coal
b= @n copil si fractureaz mna la ora de educa/ie fizic
c= @n coleg este foarte bolnav 0i nu poate veni la 0coal mult vreme.
d= @nui elev i#a decedat un membru al familiei iar mine va veni la 0coal. Cum l primi/i3
Cum v purta/i cu el3
I%. R)6)CQIA: )levii vor completa o rubric: HAm nv/atD.
7e re)inut3 %nd siguran)a cuiva poate fi pus n pericol, re)ine +i apelea3
))'9 'erviciul de urgen/
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
63/92
7est de evaluare final
1. ume te rela iile sugerate de enun uri.
#Ioana o a5ut la tem pe colega ei.
.....................................................................................................................................................
#Alin i i8ai sunt adeversari la concursul de tenis.
.....................................................................................................................................................
# efa clasei mi#a cerut s fiu mai atent la felul n care vorbesc cu unii colegi..
.....................................................................................................................................................
2. Alctuieste enun uri cu urmatoarele cuvinte: colaborare, impar ial, sacrificiu, admis,
revolt, adversar.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
..........................................
$. 'electeaz trsturile unui conductor de grup.
'incer e8otrt crezutCorect Retras Calmisciplinat 'uspicios ndru
Respectuos ngduitor isciplinatncreztor erseverent 7imidTab#! nr )
(. oteaz n dreptul fiecrei afirma ii cu adevrat
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
64/92
#Invidia i egoismul sunt trsturi pozitive.
#6iecare persoan are cel pu in o calitate.
*. Redacteaz o compunere avnd ca spri5in enun ul urmtor: 1 %opilul e cea mai
frumoas floare in grdina lumii&
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
............................................................
&biective urmrite:
1. ' denumeasc rela iile sugerate de anumite enun uri4
2. ' alctuiasc propozi ii folosind cuvintele date4
$. ' selecteze trsturile unui bun conductor4
(. ' noteze cu adevarat sau fals pentru afirma iile date4
*. ' redacteze o compunere n care s comenteze un enun dat.
escriptori de performan
I7) 6&AR7) I) I) '@6ICI)71. ume te corect trei ume te corect dou ume te corect o
+(
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
65/92
rela ii. rela ii stabilite. rela ie stabilit.2. Alctui te corect ase
propozi ii.
Alctuie te corect
patru propozi ii.
Alctuie te corect
dou propozi ii.$. 'electeaz nou
trsturi ale unui
conductor de grup.
'electeaz ase
trsturi ale unui
conductor de grup.
'electeaz trei
trsturi ale unui
conductor de grup.(. Completeaz corect
cinci propozi ii.
Completeaz corect
trei propozi ii.
Completeaz corect o
propozi e.*. Redacteaz corect cele
trei pr i ale
compunerii.
Realizez corect dou
pr i ale compunerii
Realizeaz corect o
parte a compunerii
Tab#! nr )H
. r#5#ntar#a, ana!i5a @i int#r6r#tar#a r#5$!tat#!or ob;in$t# !a t#$! d# #"a!$ar# fina!7
Ca 0i la evaluarea ini/ial, pentru vizualizarea datelor ob/inute n urma aplicrii testelor, s#a
folosit matricea itemi!elevi, dezvoltatV de I.7.Radu
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
66/92
Tab#! nr '(
1.1.7abel analitic cu rezultatele ob/inute de r$6$! #>6#ri8#nta!la testul de evaluarea
formativ.
It#8i Nr. d# 6$nct# roc#ntaG$!
Item 1 2+ +1,B;Item 2 $2 -+,1B;Item $ 1+ $?,B;Item ( 2?,* +-,?*;Item * 1+ $?,B;Tab#! nr ')
1.2.7abel sintetic cu rezultatele ob/inute de r$6$! #>6#ri8#nta!la testul de evaluare final.
FB ? 21,(2;B 2?,*-;S ( 2?,*-;I $ 21,(2;
Tab#! nr ''
'r#5#ntar#a r#5$!tat#!or t#t$!$i d# #"a!$ar# fina!7 6#ntr$grupul de control
NR.CRT NUMELE SI
RENUMELEELEVULUI
I.) I.' I.? I. I. TOTAL
UNCTE
CALIFICATIV
1 A.S 1 1 ,* 1 1 (.*puncte I2 . 1 1 1 1 ( puncte I$ .R 1 $ 1 2 1 ? puncte '( .C 2 $ 1 $ 2 11 puncte * C.A 2 $ 2 $ 2 12 puncte + C. $ $ $ $ $ 1*puncte 6- I.A 2 $ 1 $ 1 1 puncte ? I. $ $ 1 $ 1 11 puncte
B &.A $ $ $ $ 2 1( puncte 61 . 2 $ 1 2 1 B puncte 11 .E 1 1 2 ,* (,* puncte I
++
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
67/92
12 R.E 1 $ 1 2 ,* -,* puncte '1$ %.A 2 $ 1 $ 2 11 puncte 1( %.C 1 $ 1 2 ,* -,* puncte '7&7A 2* $+ 1+,* $$ 1?,*
Tab#! nr '?
2.1.7abel analitic cu rezultatele ob/inute de r$6$! d# contro!la testul de evaluare final.
It#8i Nr. d# 6$nct# roc#ntaG$!Item 1 2* *B,*2;Item 2 $+ ?*,-1;Item $ 1+,* $B,2?;Item ( $$ -?,*-;Item * 1?,* ((,(;Tab#! nr '
2.2.7abel sintetic cu rezultatele ob/inute de r$6$! d# contro! la testul de evaluare final.
FB ' 1(,2?;B * (2,?*;S ? 21,(2;
I ? 21,(2;Tab#! nr '
'e observ faptul c dup aplicarea probelor din cadrul testrii din etapa formativ a
e"perimentului s#au nregistrat unele diferen/e ntre cele dou grupuri e"perimental.
+-
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
68/92
6ig.2.2.Reprezentare comparativ privind calificativele elevilor din cele dou grupuri n urma
aplicrii testului de evaluare formativ
.
+?
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
69/92
n urma consemnrii datelor ob/inute n cadrul celor dou testri
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
70/92
educativ ntr#o form ct mai accesibil, ct mai atractiv i ct mai eficient pentru dezvoltarea
personalit ii copilului.
C8iar dac la nceput elevii au fost reticen i n a coopera unii cu al ii, tinznd spre munca
individual, pe parcurs ei au n eles oportunitatea rela ionrii, a a5utorului reciproc, lucru capabil
s duc la satisfac ie fa de performan a fiecrui membru al grupului.
Analiznd rezultatele ob/inute dup testul de evaluare final se constat progresul la grupul
e"perimental, datorit noului factor: utiliarea metodelor active i interactive n procesul
instructiv-educativ.
Rezultatele ob/inute n urma e"perimentului psi8o#pedagogic au confirmat fr ec8ivoc
ipoteza de la care am pornit. Angrenarea motiva/ional a elevilor cu a5utorul lecturii, n
noile abordri face ca no/iunile s fie nsu0ite mult mai u0or 0i elevii s a5ung n situa/ia de a
opera cu acestea fr un efort prea mare. rin natura lor instructiv,lecturile,utilizate aucontribuit la dezvoltarea spiritului inventiv, creativ al gndirii, al imagina/iei 0i al interesului
pentru activit ile desf urate la disciplina)duca ie Civic, nregistrnd astfel un progres colar.
)levii au a5uns la performan/ele dorite datorit faptului c au efectuat cu plcere sarcinile de
nv/are propuse 0i au participat activ la desf0urarea activit/ilor instructiv#educative.
Competi/ia, munca n ec8ip, elementele de noutate, stimularea creativit/ii i#au determinat pe
elevi s participe con0tient la activitate.
%arietatea abordrilor a mobilizat for/ele tuturor, educndu#le voin/a, stpnirea de sine,sociabilitatea, autocontrolul 0i disciplina con0tient.
Rezultatele pozitive ale e"perimentului folosit n aceast cercetare ne determin s
reconsider[m demersul pedagogic, s ne propunem folosirea unor noi abordri a te"telor
literare, astfel nct procesul de nv are s nregistreze performan e colare i nu doar un
progres.
Rolul nostru, al dasclilor, este acela de a contribui la dezvoltarea natural a copiilor, de a
folosi procedee diferite care s#i antreneze n cutare, descoperire, s le trezeasc interesul 0icuriozitatea, contribuind astfel la formarea unei gndiri originale 0i productive, dar 0i de a
men/ine treaz curiozitatea pentru descoperirea elementului nou.
Calificativele de6ine0iAoarte bines#au nregistrat la elevii care de#a lungul anului
0colar s#au implicat activ n rezolvarea sarcinilor de lucru, dnd dovad de energie,
independen/, ncredere n for/ele proprii, putere de concentrare, avnd totodat spri5inul 0i
ncura5area familiei.
Rezultatele mai slabe au fost ob/inute de elevi care au, n general, rezultate sczute la
nv/tur. Cauzele generatoare acestei situa/ii ar fi pe de o parte legate de mediul familial
-
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
71/92
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
72/92
BIBLIO0RAFIE
Avram, Iftimia,8edagogia nv mntului 8rimar i 8re colar , 'uport de curs, 7rgu ure ,
2-
Alecu ,)rica,Metodologia cercetrii educa ionale , 'uport de curs, 7rgu ure , 2+#2-.
oco , u ata, 'tan, Cristian, )ugenia, 'ome an, #trategii didactice activiante n nv mntul
pre colar i primar, #impoion 9nterBude ean, )di ia a \II#a, 7rgu ure , 2?
Cerg8it, Ioan,Metode de nv)mnt,)d. olirom, Ia0i, 2+
Cerg8it, I, Cristea ', ni oar &, Metodologia procesului de nv mnt n pregtirea
psihopedagogic . Manual pentru 7efinitivat i Cradul 99, )d. olirom, Ia i, 2?
Clinciu, AurelMetodologia cercetrii, 'uport de curs, )ditura @niversit/ii 7ransilvania din
ra0ov, 2?
rgan, Ion, icola, Ion, %ercetarea psihopedagogic, 7rgu#ure0, )ditura 7ipomur, 2$
)duca ia n Conte"t )uropean, 'impozion Interna ional, )di ia a %#a, 'alva, 2-
Ionescu, iron,9nstruc ie i Educa ie, 8aradigme, strategii, orientri, modele , Clu5#apoca,
2$
Isac, Ionu/,8edagogie, 1BB-, 7g#ure0
-2
7/26/2019 Lecturile Suplimentare i Rolul Lor n Sistemul nvrii Complementare
73/92
nv mntul primar, =evist dedicat