Leducazione tra pari per la prevenzione delle I.S.T. Novembre
2010 Antonella Ermacora Mauro Croce Rosa DAmbrosio Salvo
Cacciola
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Anni 90: Risposta alla diffusione HIV Critica ai modelli
tradizionali di comunicazione verticale.
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CRITICA AI MODELLI TRADIZIONALI DI PREVENZIONE: In particolare
Considerare il target come problema Informazione verticale Pensiero
e linguaggio adulto Categorizzazione delle persone
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Ogni informazone trasmette concetti che potrebbero non essere
comprensibili e valori che potrebbero essere percepiti come
dissonanti tra chi prepara ed invia il messaggio e chi lo riceve. E
poi importante considerare il contesto E la influenza e la
pressione del gruppo dei pari nella controinformazione..
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Non solo la sfera razionaleNon solo la sfera razionale Ma anche
aspetti irrazionali ed emotiviMa anche aspetti irrazionali ed
emotivi Linfluenza e la pressione del gruppo.Linfluenza e la
pressione del gruppo. Agire sulla cultura del gruppo pi che sui
comportamenti individuali.Agire sulla cultura del gruppo pi che sui
comportamenti individuali.
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VERTICAL INFORMATION I NOSTRI MODI DI PENSARE DI COMUNICARE I
NOSTRI VALORI COMPORTAMENTO PASSIVO DIFFERENTI MODI DI PENSARE
VALORI DIFFERENTI DIFFERENTI MODALITA DI COMUNICAZIONE PENSIERO
IRRAZIONALE MAGICO NEGAZIONE PAURA INFLUENZE DIVERSE THEORY I
RISULTATI PRATICI DIFFERISCONO DAGLI OBIETTVI TEORICI PRACTICE
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HORIZONTAL COMMUNICATION peer to peer FRIEND Peer educator as
trojan horse lo sviluppo di un processo di comunicazione di tipo
orizzontale (ragazzo-ragazzo) lo sviluppo di un processo di
comunicazione di tipo orizzontale (ragazzo-ragazzo) ritenuto pi
efficace, credibile, realizzabile rispetto ad un modello
tradizionale ritenuto pi efficace, credibile, realizzabile rispetto
ad un modello tradizionale di tipo verticale (adulto-ragazzo ) di
tipo verticale (adulto-ragazzo )
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persone con un interesse comune vengono formate a sviluppare
conoscenze e specializzazioni appropriate e a condividere queste
conoscenze, in modo da informare e preparare altri e diffondere
competenze e abilit simili allinterno dello stesso gruppo di
interesse (Svenson, 1998).
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Interesse comune Formate
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persone con un interesse comune vengono formate a sviluppare
conoscenze e specializzazioni appropriate e a condividere queste
conoscenze, in modo da informare e preparare altri e diffondere
competenze e abilit simili allinterno dello stesso gruppo di
interesse (Svenson, 1998). Interesse comune Formate Sviluppare
conoscenze
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persone con un interesse comune vengono formate a sviluppare
conoscenze e specializzazioni appropriate e a condividere queste
conoscenze, in modo da informare e preparare altri e diffondere
competenze e abilit simili allinterno dello stesso gruppo di
interesse (Svenson, 1998). Interesse comune Formate Sviluppare
conoscenze Specializzazioni appropriate
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persone con un interesse comune vengono formate a sviluppare
conoscenze e specializzazioni appropriate e a condivider e queste
conoscenze, in modo da informare e preparare altri e diffondere
competenze e abilit simili allinterno dello stesso gruppo di
interesse (Svenson, 1998). Interesse comune Formate Sviluppare
conoscenze Specializzazioni appropriate Condividere
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persone con un interesse comune vengono formate a sviluppare
conoscenze e specializzazioni appropriate e a condivider e queste
conoscenze, in modo da informare e preparare altri e diffondere
competenze e abilit simili allinterno dello stesso gruppo di
interesse (Svenson, 1998). Interesse comune Formate Sviluppare
conoscenze Specializzazioni appropriate Condividere Informare e
preparare altri
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persone con un interesse comune vengono formate a sviluppare
conoscenze e specializzazioni appropriate e a condivider e queste
conoscenze, in modo da informare e preparare altri e diffondere
competenze e abilit simili allinterno dello stesso gruppo di
interesse (Svenson, 1998). Interesse comune Formate Sviluppare
conoscenze Specializzazioni appropriate Condividere Informare e
preparare altri Diffondere
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persone con un interesse comune vengono formate a sviluppare
conoscenze e specializzazioni appropriate e a condivider e queste
conoscenze, in modo da informare e preparare altri e diffondere
competenze e abilit simili allinterno dello stesso gruppo di
interesse (Svenson, 1998). Interesse comune Formate Sviluppare
conoscenze Specializzazioni appropriate Condividere Informare e
preparare altri Diffondere STESSO GRUPPO
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La peculiarit della peer education di essere unesperienza di
giovani tra i giovani: il fatto importante che non c una relazione
di potere come quella che c tra docente e studente, tra animatore e
giovane. (Harvey, 1996 e Kranzer, 1999)
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Condividere informazioni, atteggiamenti o comportamenti
attraverso ragazzi che non hanno qualifiche professionali di
educatori ma il cui obiettivo educare. Finn, P.,1981, Teaching
Students to be lifelong peer educators, Health Education, 12:
13-16
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Apprendimento sociale (Bandura 1977) Azione Ragionata
(Fishbein,Ajzen,75) per influenzare il comportamento sia necessario
agire sulle norme sociali: ci che le persone rilevanti pensano o
credono di un dato comportamento. Diffusione delle informazioni
(Rogers,1969) i processi attraverso cui il gruppo i pari possono
fungere da opinion leader diventando agenti di cambiamento. Gruppi
operativi (Pichon-Riviere) Teorie che sostengono lefficacia del
gruppo dei pari. 1
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Participatory Education (Pedagogia degli oppressi,Freire 72).
partecipazione nelleducazione da parte del target stesso Possible
Self ( Markus H, Nurius P., 1986),. limportanza delle le idee che
un individuo ha di circa quello che ha circa quello che egli stesso
pu diventare, che desidera diventare, che teme di diventare.
Capitale Sociale ( Becker (1964), linvestimento nellidentit di una
collettivit dove relazioni sociali dense di diffusa fiducia
favoriscono la cooperazione e lemergere di valori solidali[1], [1]
Cfr. OCSE (2001), op. cit.[1] Colby : condizione del successo
bioculturale laltruismo che richiede unaffettivit sociale positiva
messa in gioco in relazioni autonome e non di dipendenza e la
creativit che comprende alti livelli di immaginazione e di
conoscenza. Linville (1982,1985) ove viene dimostrato che quanto
maggiormente complessa la concezione di s tanto pi una persona
appare autonoma, meno sensibile al successo-insuccesso che allo
stress in quanto dispone di un maggior numero di dimensioni su cui
confrontarsi. Funzione Fraterna. Ruolo naturale del fratello. Lewin
: vuoi rispetto allimpianto della Ricerca-Azione vuoi riguardo alle
concettualizzazioni intorno alle forze di cambiamento nei gruppi.
(Lewin, 1943,1947,1948). Teorie che sostengono lefficacia del
gruppo dei pari. 2
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Cartagena et al,2006, Effectiveness of an HIV prevention
program for secondary school students in Mongolia, Journal of
Adolescent Health, 39:9-16 Jemmot et al, 1992, Reduction in HIV
risk-associated sexual behaviors among Black male adolescents:
Effects of an AIDS prevention intervention, American Journal of
Public Health, 82:372-377 Jemmot et al, 1998, Abstinence and safer
sex Hiv risk reduction intervention for African-American
adolescents. A randomized controlled trial, Journal of American
Medical Association. 279:1529-1536. Latkin et al,2004,Factor
associated in HIV prevention outreach in drug-using, AIDS Education
and Prevention, 16:499-508 Ozer et al,1997, Adolescent AIDS
prevention in context:The impact of peer education qualities and
classroom environments on intervention efficacy, American Journal
of Community Psychology, 25:289- 323 Efficacia dei programmi
Nellarea prevenzione HIV
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Se i peer sono solo uno strumento nelle mani degli adulti che
decidono quali strategie dovr avere il programma, senza
interpellare i destinatari dellintervento. Se i programmi sono
focalizzati esclusivamente sul passaggio di informazione e si
trascurano gli aspetti di tipo relazionale ed affettivo. Se si
realizzano interventi di p-e di breve durata che non consentano
linstaurarsi dei complessi processi che connotano la p-e. Se non c
condivisione di obiettivi e finalit, sia con i giovani che con le
istituzioni coinvolte nel programma. Le esperienze di Peer
education NON FUNZIONANO SE. (Santinello,Dallago,Vieno, 2009,
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Rischi!! Peer-Poor Education Restyling La riserva indiana Il
Megafono degli adulti