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Leer críticamente para
escribir un ensayo
Esta guía contiene
Conceptos importantes
Ejercicios de escritura
Ejercicios de identificación
Autoevaluación
Ejercicios de reflexión
¿Qué es leer un texto académico?
En la educación superior, la lectura juega un papel vital, puesto que gran parte de los
conocimientos disciplinares son vehiculizados a través del Discurso. Por lo tanto, es a través de él
que docentes y estudiantes difunden, construyen y reflexionan sobre un área científica, lo cual
permite el ingreso a una comunidad discursiva particular. Así, al entrar a la universidad, debemos
apropiarnos no tan solo de nuevos contenidos, sino también de la manera en que se organiza
lingüísticamente esa forma de pensar. Este proceso, que algunos autores han denominado
'afiliación discursiva' (Tapia, Burdiles y Arancibia, 2003), es un requisito para la 'afiliación
intelectual', es decir, el dominio de un conjunto de conceptos y categorizaciones que forman parte
del trabajo intelectual de una disciplina y la Universidad (Casco 2007).
Como habrás podido observar en tu experiencia universitaria, cuando leemos un texto académico
nos enfrentamos a una producción escrita de mayor complejidad a la que estamos
acostumbrados. Dicha complejidad se relaciona con aspectos que tú ya has estudiado con la UAA:
relaciones lógicas y recursos de la coherencia más sofisticados (uso de pronombres, mecanismos
de correferencia y conectores que tienen un registro formal y que abarcan mayores porciones de
información), un tecnolecto altamente especializado, usos gramaticales ajustados a las
convenciones (buena concordancia gramatical, ausencia de queísmo y dequeísmo), entre otras
características.
Lo más importante al leer un texto académico es tener en cuenta que el autor de estos escritos
(voz de autoridad en una materia) escribe para otros con un propósito determinado: informar y/o
explicar sobre un tema relevante, el cual es susceptible de ser estudiado en el ámbito académico.
Como estudiante/lector es imprescindible comprender este propósito. Y tú, ¿intentas descifrarlo
cuando lees? Por ejemplo:
Frente al concepto de currículum oculto, ¿te has preguntado cuál era el
propósito de González y Rosales al escribir sobre esto?
Como debes saber, el objetivo de estos autores era revelar, dar a conocer que existe un currículum
oculto en cada colegio, el cual tiene enormes implicancias para el establecimiento y sus dinámicas.
Conceptos importantes
Ejercicios de escritura
Ejercicios de identificación
Autoevaluación
Ejercicios de reflexión
Si no llegaste a una conclusión como ésta o nunca te hiciste esta pregunta, entonces debes poner
más atención en la manera en que te estás acercando a los textos universitarios, los cuales
requieren una lectura crítica.
Una lectura crítica es una lectura cuidadosa y analítica sin distorsionar el sentido del texto. Para
ello, es necesario tomar distancia de los conocimientos del lector y del mismo texto. Solo así
lograremos leer para aprender. Esto quiere decir que un lector que no es capaz de confrontar lo
que sabe con aquello que lee, no es un buen lector: bien porque no cree nada del texto, o bien
porque cree todo lo que el texto dice sin cuestionar su veracidad.
A partir de lo expuesto anteriormente, es necesario poner atención sobre algunos aspectos
importantes:
1. cuando leemos debemos hacerlo con un propósito definido previamente.
2. debemos preguntarnos por el propósito que tenía el autor del texto al escribir.
3. debemos buscar pistas o evidencias del punto de vista del autor, es decir, de qué
se sirve para decir lo que dice.
4. cuando realizamos una lectura crítica debemos considerar que en los textos hay
sistemas de conocimientos, es decir, una estructura que se organiza en ideas
principales y otras secundarias que ayudan a comprender las primeras. Por lo
tanto, siempre que leas un texto considera que en cada párrafo podría haber una
idea fundamental e/o ideas que amplían la información y te podrían ayudar a
comprender de mejor manera lo que el autor del texto quería comunicar. 1
1 Si partimos de la base de que escribes para otro, estos aspectos son también relevantes en tu producción escrita. No los olvides.
Niveles de lectura
Cuando nos enfrentamos a la lectura de un texto escrito, podemos hacerlo en varios niveles,
dependiendo de la tarea de lectura y el grado de comprensión que alcanza el lector. Por ejemplo,
cuando leemos para buscar una palabra en el diccionario damos una hojeada rápida a las palabras
que anteceden o suceden a la que buscamos y pasamos por ellas sin detenernos. En cambio,
cuando leemos un artículo científico que será evaluado en una prueba nos detenemos
sucesivamente a lo largo del texto intentando comprender a cabalidad cada una de las ideas que
allí aparecen.
En cuanto al grado de comprensión, hay que distinguir entre leer “impresionistamente” y leer
reflexiva y críticamente2.
Observa el siguiente cuadro. En él se encuentran las características principales que diferencia a
uno y otro lector.
Lector “impresionista” Lector crítico
No considera un objetivo de lectura Determina un objetivo claro antes de la lectura
No toma en cuenta el propósito del escritor.
Como si el autor escribiera “porque sí”.
Entiende y evalúa el propósito del escritor
No diferencia entre el pensamiento del lector y
el pensamiento del autor del texto3
Logra diferenciar su pensamiento y propósitos
como lector de los pensamientos y propósitos
del escritor.
Por otra parte, un lector crítico es capaz de construir significados importantes que están implícitos
en el texto, a partir de un trabajo minucioso y exhaustivo que implica, al menos, cuatro niveles:
Leer críticamente para escribir un ensayo
2 Fíjate que esta diferencia también se puede aplicar a la escritura.
3 Esto produce que se realicen interpretaciones erradas de los textos, o se consideren solo los textos que están de
acuerdo con el pensamiento del lector.
Conceptos importantes
Ejercicios de escritura
Ejercicios de identificación
Autoevaluación
Ejercicios de reflexión
Lectura crítica:
- Debe enfocarse en un tema específico
- Los términos deben estar claramente definidos
- Debe presentar evidencia
- Debe tener en cuenta lo que es de conocimiento común
- Debe explicar las excepciones
- Las causas deben anteceder a los efectos y estar en capacidad de producirlos
- Se debe mostrar cómo las conclusiones siguen una secuencia lógica que se desprenden de
evidencias y argumentos anteriores.
¿Recuerdas el acróstico que presentamos en la guía 1? En él se resumen los aspectos principales
en la escritura de un ensayo.
Estructura. Tiene contextualización, tesis, argumentos, procedimientos de fundamentación,
transiciones y conclusión.
Nociones teóricas. Todo ensayo académico debe hacer alusión a alguna teoría o voz de autoridad.
Saber estratégico. Hay un pacto de lectura y máximas de la comunicación.
Academia. Contexto de circulación de este tipo de ensayo es la academia.
Yo. Al escribir se plasma la identidad de quién habla. El escritor debe, además, monitorear
constantemente el proceso de escritura.
Otro. Siempre escribimos pensando en quien leerá nuestro ensayo
Para elaborar un ensayo es necesario llevar a cabo una serie de pasos:
A continuación, veremos uno a uno estos pasos
El tema es aquello de lo que se habla en un ensayo. Es la idea global que el escritor desea
transmitir a un lector a través de su escrito.
El propósito, en tanto, es la meta que un escritor se propone frente a un lector ideal (convencer,
explicar, detallar, etc.), para lo cual desplegará una serie de estrategias durante su discurso para
lograr este fin.
¿Cómo se reconoce el tema y el propósito de un texto? Debemos reconocer las pistas que el
escritor nos ha dejado para re-construir estos significados.
Observa el siguiente párrafo:
En el reverso de la moneda digamos que ni calidad de la educación, ni la equidad de la misma han mejorado. Se ha transformado el sentido de la educación, convirtiendo la educación de calidad, hasta ahora, en una mercancía comprable sólo por quien tiene dinero suficiente para hacerlo. Lo que es más preocupante aún, se ha desmantelado la función de la escuela como institución de cohesión e integración social, al generar establecimientos diferentes para cada sector social. Por lo demás, esta segmentación social hace imposible la mejora de los aprendizajes, pues la evidencia internacional coincide en que los alumnos aprenden de sus compañeros, esto es lo que se conoce como el efecto pares. El punto es que este efecto es mucho mayor cuando hay una cierta heterogeneidad sociocultural en el aula (Gil, 2002). Esta heterogeneidad la hemos perdido en las escuelas altamente segmentadas.
Lectura y síntesis 1: tema, propósito y
parafraseo de ideas principales
Comparación AgrupaciónSíntesis 2:
determinación de los enfoques
Toma de posición
Lectura y síntesis 1: Identificación de tema, propósito y parafraseo de ideas principales
Tema: mercantilización de la educación ha perjudicado la calidad de toda la educación
Fíjate en las palabras destacadas en rojo: ellas nos dan pistas sobre el tema más amplio del que se trata el texto: le Educación
Propósito: convencer al lector de sus dichos. Pone como argumento la pérdida de calidad de las escuelas segmentadas.
Tesis: ni la calidad ni la equidad han mejorado
1. Parafrasear el texto oración por oración
En este nivel, un lector reflexivo y minucioso “traduce” el texto que lee a sus propias palabras,
reconstruyendo el significado que, él interpreta, el autor quería comunicar.
Observa el siguiente ejemplo de paráfrasis4:
Oración original: “El dinero es la leche materna de la política” (Lyndon Johnson)
Paráfrasis 1: “No es posible ser exitoso en los concursos políticos a menos que uno sea exitoso en
conseguir una gran cantidad de dinero.”
Paráfrasis 2: “El dinero es la fuerza controladora en la política”
Si te fijas, sin un contexto, es decir, sacando la oración del párrafo y el texto en el que aparece,
podemos traducir esta oración de estas dos maneras distintas (y quizá de algunas más). Esto es
importante, puesto que para parafrasear una oración debemos tener en cuenta el párrafo
completo en el que aparece, y, aún más el texto completo. En este sentido, siempre que realices
una paráfrasis, ten en cuenta que esta podría transformarse un poco, a medida que vayas
avanzando en la lectura.
Ahora bien, lo importante de la paráfrasis es que permite, para el lector, comprender mejor lo que
el autor quiso decir. En efecto, ¿cuál oración comprendes de mejor manera: la original o las
paráfrasis?
4 Ejemplo tomado de Paul, R. y L. Elder (2003). Cómo leer un Párrafo y más allá de este. Fundación para el Pensamiento Crítico.
Ejercicio de escritura
Parafrasea el siguiente fragmento:
En el reverso de la moneda digamos que ni calidad de la educación, ni la equidad de la misma han
mejorado. Se ha transformado el sentido de la educación, convirtiendo la educación de calidad,
hasta ahora, en una mercancía comprable sólo por quien tiene dinero suficiente para hacerlo.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
A partir de la lectura realizada en el paso anterior, el autor del ensayo compara las ideas
principales y propósitos de los autores que se han referido a un tema. El proceso de comparación
implica determinar las particularidades de dos objetos, fenómenos, procesos o, como en el caso
de la equidad, las definiciones operativas con las que se ha abordado el tema en las políticas
educativas chilenas. Para ello, es necesario establecer semejanzas y diferencias que nos permitirán
tomar distancia de esos textos y extraer solo las características esenciales. Realizar este paso es
vital, puesto que quien no es capaz de comparar, se acerca a los conocimientos de manera
fragmentaria y superficial. En cambio, quien lo logra puede profundizar en el aprendizaje porque
revisa el conocimiento adquirido y descubre nuevas relaciones y conclusiones.
Comparación
Conceptos importantes
Ejercicios de escritura
Ejercicios de identificación
Autoevaluación
Ejercicios de reflexión
Ahora, vamos a pasar de una lectura individual de los párrafos (realizando la identificación del
tema del párrafo, del propósito del autor y de su parafraseo) a la comparación de los mismos. Para
ello, lee los siguientes párrafos. Para cada uno de ellos, identifica el tema, el propósito y has tu
“traducción”, luego, realiza el ejercicio que se propone más adelante. Hemos puesto algunas
“ayudas” en cada uno de los pasos:
TEMA:
El derecho a la educación y el ________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
PROPÓSITO: ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
PARAFRASEO: ____________________________________________________________________
El Estado debe asegurar la educación básica y media, garantizando estudios gratuitos en estos
niveles.
________________________________________________________________________________.
Constitución política de la república de Chile - 1980
10°. El derecho a la educación
La educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida.
Los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos. Corresponderá al Estado otorgar
especial protección al ejercicio de este derecho.
Para el Estado es obligatorio promover la educación parvularia y garantizar el acceso gratuito y el
financiamiento fiscal al segundo nivel de transición, sin que éste constituya requisito para el ingreso a la
educación básica".
La educación básica y la educación media son obligatorias, debiendo el Estado financiar un sistema gratuito con
tal objeto, destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la población. En el caso de la educación media este
sistema, en conformidad a la ley, se extenderá hasta cumplir los 21 años de edad.
Corresponderá al Estado, asimismo, fomentar el desarrollo de la educación en todos sus niveles; estimular la
investigación científica y tecnológica, la creación artística y la protección e incremento del patrimonio cultural
de la Nación.
TEMA:
________________________________________________________________________________.
PROPÓSITO: Convencer acerca de que las acciones realizadas por el Estado no han logrado dar
una educación de calidad, aunque ___________________________________________________
_______________________________________________________________________________.
PARAFRASEO: ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Aunque hoy hay acceso equitativo a la educación, esto no implica calidad
________________________________________________________________________.
El experimento educativo chileno 20 años después: una Mirada crítica a los logros y falencias del sistema
escolar (Cornejo, 2006)
A comienzos de la década de los ’90, en el marco de los gobiernos civiles y de la transición democrática, Chile
fue escenario de un segundo experimento educativo. Se trató de corregir los efectos nocivos de las “recetas”
neoliberales de tipo Mercado y Competencia a través de la acción de un Estado jibarizado que se autodefinió,
ya no como docente o subsidiario, sino como “promotor” de políticas de calidad y equidad. Este gigantesco
esfuerzo se realizó sin tocar los pilares esenciales del sistema escolar, ya sea por opción o por las limitaciones
de una legislación educativa impuesta con rango constitucional […]
En resumen, podemos decir que la gran mayoría de nuestros niños y jóvenes tienen acceso a la educación
básica y media, pero no tienen el mismo derecho a contar con una educación de calidad. La calidad parece
estar reservada para quien pueda pagarla.
TEMA:
________________________________________________________________________________.
PROPÓSITO: Convencer acerca de que las acciones realizadas en América Latina
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.
PARAFRASEO: ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Educación, desigualdad y opciones de política en América latina en el siglo XXI (Reimers, 2005)
Dichos programas [900 escuelas, en Chile y PARE en México], que expresan esta segunda fase de políticas
orientadas a la equidad en educación en América Latina, aumentan efectivamente los recursos que se
destinan a la educación de los niños de menores recursos, con lo cual mejoran las oportunidades educativas
en relación con las oportunidades de estos mismos grupos en décadas anteriores. Sin embargo, no igualan las
oportunidades educativas entre distintos grupos sociales en cuanto a los resultados educativos ni en cuanto a
los insumos que reciben distintos niños, por lo cual el término discriminación positiva excede a las acciones
que efectivamente se llevan a cabo. Ello expresa en parte un propósito restringido de estos programas,
limitado a mejorar las condiciones educativas de los pobres y no a reducir la desigualdad educativa. También
en parte indica una relativa ambivalencia de la prioridad de la equidad frente a los objetivos de mejorar la
calidad y la eficiencia en la gestión. En ninguno de los países de la región es posible afirmar que la búsqueda
de la equidad adopta un papel rector en los esfuerzos educativos. En todos el objetivo principal es mejorar la
calidad global del sistema educativo, con algunos programas suplementarios destinados a atender la equidad.
Con deficiente articulación de sus vínculos con los objetivos de mejorar la equidad y la calidad continúan los
esfuerzos por descentralizar la educación, medir resultados, aumentar la autonomía de las escuelas, impulsar
la participación de las comunidades en la gestión escolar, y, en ciertos casos, promover la competencia del
sector público con el sector privado en la provisión de servicios.
Realiza ahora una comparación entre las ideas de equidad que leíste e interpretaste en los tres
párrafos anteriores. Para ello, te damos algunas pistas:
Completa, ahora, el siguiente cuadro con la información que se te ha solicitado. Fíjate que se han
dejado columnas para que completes con otros criterios:
La equidad en tres textos:
Criterios
Para
Apoyo
económico
Acceso a la
educación
escolar
Discriminación
positiva
Calidad
Constitución
de Chile
Cornejo
Reimers
Conceptos importantes
Ejercicios de escritura
Ejercicios de identificación
Autoevaluación
Ejercicios de reflexión
PISTAS PARA REALIZAR UNA COMPARACIÓN 1.- Precisar el concepto de comparación. En este caso, se trata del concepto de equidad. 2.- Identificar el o los criterios con los que se va a comparar. Algunos de ellos, para este caso, pueden ser: ¿implica apoyo económico?, ¿implica, necesariamente, calidad?, implica discriminación positiva?, ¿acceso a la educación escolar?, etc. 3.- Identificar las semejanzas de acuerdo a estos criterios. 4.- Establecer las diferencias de acuerdo a estos criterios. 5.- Sacar conclusiones del tipo: El autor 1 considera que la equidad es _____, lo que implica ___________ y no implica ____________; del mismo modo, el autor 2 considera que la equidad…; en cambio, el autor 3…
La agrupación se refiere al momento en que el autor del ensayo logra clasificar las diversas
lecturas en grandes categorías que en un primer momento pueden parecer un tanto difusas. Esta
parte del proceso solo es posible de alcanzar después de haber completado los pasos anteriores,
ya que si no sabemos cuál era el tema del texto o en qué se diferencia y/o asemeja un texto de
otro, será imposible hacer agrupaciones correctas. Debemos tener en cuenta, además, que
agrupar y comparar son procesos recursivos, es decir, una vez que se haya realizado una
agrupación, es necesario verificar, mediante comparación, si esa categoría es adecuada.
Tal como en el paso anterior, la agrupación nace de un propósito, en otras palabras, se categoriza
con un fin preconcebido.
Ahora, deberás realizar la agrupación de las tres ideas de equidad que has leído en los párrafos
anteriores. Fíjate que la mitad de la tarea está hecha, toda vez que has analizado las semejanzas y
diferencias de las conceptualizaciones de equidad. Para realizar esta agrupación, fíjate en algún
criterio que consideres fundamental, en este caso, hemos decidido, a partir de las lecturas y, por
nuestros conocimientos previos que la CALIDAD es el criterio más importante. De este modo: la
Constitución y la visión que nos muestra Cornejo implican igualdad en el acceso a la educación. Sin
embargo, las acciones a las que alude cornejo implican discriminación positiva. Ninguna de estas
visiones incluye el concepto de calidad. Desde un lado contrario, Reimers critica esto, aludiendo a
una equidad que debe incluir el mejoramiento de la calidad.
Ahora, denominaremos de una manera más clara y sintética las distintas conceptualizaciones que
hemos agrupado:
Agrupación
A partir de los criterios de comparación, se han seleccionado las ideas más importantes las cuales
son los cimientos para determinar enfoques. Estos son categorías que permiten expresar las
diferentes formas en que se organizan las distintas visiones en torno a un tema. En este caso, se
trata de denominar, en una frase o sustantivo que resuma las características de los conceptos
comparados, las distintas maneras de entender la equidad. De este modo, nos queda lo siguiente:
- Para la Constitución de Chile, la equidad se entiende como ACCESO IGUALITARIO.
- Para Cornejo, la equidad se entiende como DISCRIMINACIÓN POSITIVA.
- Para Reimers, la equidad se entiende como AGENTE DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL.
Ya estamos llegando al final de lo que debes hacer antes de comenzar a pensar en la tesis
y la planificación de tu ensayo. Para poder llegar a esta última instancia es necesario que
TOMES UNA POSICIÓN frente a lo que se ha dicho acerca del tema del que investigas.
Esta es la última fase de la lectura crítica. Fíjate que la toma de posición o juicio se realiza después
de haber seguido toda una serie de procedimientos de lectura analítica y profunda; no antes. Un
error frecuente de los estudiantes es que toman una posición sobre un tema de manera
desinformada. Recuerda que no basta con leer cada uno de los textos, sino que es imprescindible
realizar agrupaciones y comparaciones entre los textos, lo cual que te permitirá tomar distancia de
lo que los autores proponen y llegar a un nivel de comprensión más profunda.
Por todo lo anterior, tomar una posición (a favor o en contra de un determinado enfoque) es una
consecuencia de los pasos de lectura crítica que le preceden.
Síntesis 2: determinación de los enfoques
Toma de posición
¿Qué implica tomar una posición?
Continuemos con nuestro tema de equidad educativa. Fíjate de qué manera se manifiestan
distintas posiciones frente al tema, una vez que hemos dilucidado los enfoques.
Ante estos enfoques es posible:
- señalar que sobre el tema A se han estudiado distintos enfoques X, Y y Z, sin embargo, el
más beneficioso ha sido Y.
o La equidad educativa se ha abordado de tres maneras: como acceso igualitario,
como discriminación positiva y como agente de transformación social, siendo esta
última la más beneficiosa para políticas públicas más justas.
- señalar que sobre el tema A se han estudiado distintos enfoques X, Y y Z, sin embargo, el
más perjudicial ha sido X.
o La equidad educativa se ha abordado de tres maneras: como acceso igualitario,
como discriminación positiva y como agente de transformación social, siendo la
primera la más perjudicial para políticas públicas más justas.
- señalar que existen dos grandes enfoques frente al tema A uno de los cuales agrupa, a su
vez, dos enfoques que son perjudiciales/beneficiosos.
o Frente a la equidad educativa se pueden constatar dos grandes enfoques uno de
los cuales agrupa distintas formas de abordar la equidad que han perjudicado las
políticas públicas y otra, que las ha beneficiado.
- señalar si un enfoque se ha priorizado en desmedro de otro(s)
o se ha considerado la equidad como acceso igualitario o como discriminación
positiva en desmedro de la equidad como agente de transformación social. Este
aspecto ha resultado perjudicial si se busca una real disminución de la brecha
socioeconómica.
Equidad como acceso igualitario
Equidad como discriminación
positiva
Equidad como agente de
transformación social
Si bien estas formas son sugeridas para la construcción del ensayo, tú puedes proponer una forma
distinta de manifestar tu posición frente a un tema que contemple los enfoques identificados en la
etapa anterior.
Todos los procesos que hemos visto hasta ahora son previos a la escritura y forman parte del
proceso de leer críticamente para elaborar un ensayo. Integraremos ahora la escritura de la tesis.
¿Ya tomaste una posición sobre tu ensayo? ¿Sabes qué posición es la que vas a
defender?
Antes de continuar, observa los enfoques que has determinado e identifica si alguno de ellos tiene
consecuencias positivas o negativas para el tema que estás abordando, o bien, si consideras que se
debe enfatizar uno de ellos en desmedro de los otros.
Como ya has estudiado, escribir la tesis es lo que da inicio a la planificación y elaboración del
ensayo académico.
Como la naturaleza de esta tesis es distinta a la que hemos visto en otras oportunidades es
necesario mencionar que esta tesis tiene dos partes: una descriptiva (que nace de la revisión,
comparación y agrupación de las lecturas) y otra donde se manifiesta la posición del autor frente a
estos enfoques.
Lectura y síntesis 1: tema, propósito y
parafraseo de ideas principales
Comparación AgrupaciónSíntesis 2:
determinación de los enfoques
Toma de posición
Escritura de la tesis y
planificación del ensayo
Escritura de la tesis y planificación del ensayo
Descripción
La equidad educativa se ha abordado de tres maneras: como acceso igualitario, como
discriminación positiva y como agente de transformación social
Frente a la equidad educativa se pueden constatar dos grandes enfoques uno de los cuales agrupa
distintas formas de abordar la equidad
Se ha considerado la equidad como acceso igualitario o como discriminación positiva en desmedro
de la equidad como agente de transformación social.
Toma de posición
siendo esta última la más beneficiosa para políticas públicas más justas.
siendo la primera la más perjudicial para políticas públicas más justas.
Una vez que has escrito la tesis, es necesario que realices la planificación del ensayo. Si
bien estos contenidos fueron estudiados en las guías 1 y 2 de la UAA, te acompañaremos en la
planificación de este ensayo atendiendo a que su naturaleza posee mayor complejidad que la vista
hasta ahora.
Equidad
Problema nacional y regional: gran brecha en la calidad según
nivel socioeconómico.
Acceso igualitario Discriminación positiva Transformación social
Supuesto Supuesto Supuesto
Problema educativo: no todos tienen
acceso. Esto es lo que hay que
mejorar
La sociedad se distribuye
desigualmente. Rol del Estado compensar a
aquellos desfavorecidos
Argumento Argumento
Estado se compromete a educar sin considerar calidad y equidad.
Aquellos que se encuentren en una situación desfavorecida deben recibir
acciones compensatorias
La sociedad se distribuye
desigualmente. La sociedad
busca perpetuar esta desigualdad
Visión del Estado como promotor de equidad
Sin embargo
La verdadera noción de equidad debe emerger de aquellos desfavorecidos, que actúan para la consecución de este fin
Chile: desarrolla políticas a favor de la
calidad/equidad
Calidad como sinónimo de
equidad
es
Por lo tanto
Recursos insuficientes
Sin embargo
Argumento
Desfavorecidos deben asumir esta
inequidad como un problema que
se resuelve autónomamente,
sin Estado.
C ONTEXTUALIZACIÓN
ARGUMENTACIÓN
Ahora, lee el ensayo realizado a partir de la lectura crítica que hemos hecho de las tres
concepciones de equidad. Por supuesto, el autor de este ensayo ha complementado sus
conocimientos con otras lecturas.
Equidad educativa: conceptualización y práctica en Chile
Ps. Jaime Balladares H.
A lo largo de las últimas décadas nuestro país ha vivido una serie de reformas en el área educativa
tendientes, por una parte, a elevar los estándares de calidad ofrecida a los estudiantes y, por otra,
a disminuir la enorme brecha en el desempeño académico, entre aquellos alumnos que provienen
de distintos niveles socioeconómicos (Informe OCDE Chile, 2004). Esta problemática no es
exclusiva de nuestro país, sino que atañe también a los demás países de la región, convirtiéndose
tal vez en uno de los mayores desafíos de los gobiernos actuales en Latinoamérica (CEPAL, 2006).
En términos de la equidad, nuestro país ha venido desarrollando una serie de políticas y
programas que buscan superar los déficits que arrastra el sistema educativo en términos sociales y
económicos (Ministerio de Educación - Mineduc, 1998). No obstante, el problema es complejo y
los recursos destinados a educación han ayudado a superar casi exclusivamente los problemas
ligados a aspectos de infraestructura y de dotación docente durante la primera y parte de la
segunda década postdictadura (Informe OCDE Chile, 2004).
Los desafíos de nuestro país en términos educativos durante los últimos años se han orientado
hacia el logro de la calidad educativa (Mineduc, 1998). Así, las políticas del Estado han destinado
recursos para que las escuelas que atienden a los estudiantes más desfavorecidos cuenten con un
capital suficiente que permita compensar los niveles de entrada con los que ingresan a la escuela
(Informe Consejo Asesor Presidencial, 2006). Este hecho ha fortalecido la idea de que calidad es
sinónimo de equidad educativa y viceversa.
En este panorama, la equidad es un objetivo claro aun cuando su conceptualización no parece tan
sencilla. Existen en nuestro país, al menos tres formas distintas de entender equidad educativa:
como acceso igualitario a la educación, como discriminación positiva y como agencia de
transformación social. Estas visiones contrapuestas de equidad educativa han dado origen a
diferentes objetivos y dispositivos para abordarlos. Aun cuando estas tres formas coexisten en
nuestro país, existe una marcada tendencia desde las políticas públicas a considerar la equidad
desde el acceso igualitario o como discriminación positiva en desmedro de la equidad como
agente de transformación social. Este aspecto ha resultado perjudicial si se busca una real
disminución de la brecha socioeconómica.
A lo largo de este ensayo se describirán de manera general cada uno de los enfoques de equidad
que coexisten en nuestro país, poniendo especial énfasis en acentuar los productos esperados a
cada uno de ellos y sus problemas asociados.
La primera forma de entender equidad educativa es a partir de la idea de igualdad en el acceso a la
educación. La Constitución del año 1980 en su artículo 10 “El derecho a la educación”, señala lo
siguiente:
Los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos. Corresponderá al Estado
otorgar especial protección al ejercicio de este derecho (…). La educación básica y la educación
media son obligatorias, debiendo el Estado financiar un sistema gratuito con tal objeto, destinado
a asegurar el acceso a ellas de toda la población. Es deber de la comunidad contribuir al desarrollo
y perfeccionamiento de la educación
En este artículo de la Carta Fundamental, no existe por parte del Estado el deber de promover una
enseñanza de calidad en sus estudiantes. Este deber recae más bien en la comunidad y los padres.
Según esta forma de entender equidad, basta entonces con que se asegure que cada niño asista a
alguna escuela, pero no considera aquellos aspectos relativos a la disminución de las brechas
económicas o a la calidad de la oferta educativa.
A pesar de esto, es posible entender este acceso igualitario como un primer peldaño y una
condición sine qua non para el logro de una verdadera equidad educativa posterior. Esto, porque
difícilmente se podría conseguir un verdadero desarrollo equitativo de la educación, teniendo
altos niveles de deserción escolar. En este sentido, debe asegurarse el acceso a la escuela como un
primer paso para la consecución de una verdadera equidad en la educación y no como el objetivo
final (Cornejo, 2006).
Si bien se podría pensar que para que haya equidad debe existir primero la infraestructura y el
acceso, esto no es suficiente para asegurar una educación que permita la participación en
sociedad de todos los ciudadanos por igual.
La segunda forma de entender equidad es desde la discriminación positiva. Este concepto hace
referencia a acciones generalmente ligadas a las políticas públicas, tendientes a favorecer a un
determinado grupo social que ha sido discriminado o perjudicado en el acceso o la distribución de
ciertos bienes o recursos. Se busca entonces, compensar por medio de leyes y programas a
aquellos que han sido o son víctimas de segregación. De este modo, la equidad en educación
debería tender siempre a resolver la situación de los desfavorecidos, en una redistribución
proporcional a las necesidades (Bolívar, 2005).
En este sentido, nuestro país ha venido desarrollando una serie de programas asociados a una
creciente inversión diferenciada a aquellos estudiantes que provienen de contextos vulnerables
(Informe OCDE Chile, 2004). Los gobiernos de la Concertación impulsaron programas como MECE
(básica y media), P-900 y Montegrande, donde plasmaron los esfuerzos por reducir las
desigualdades en términos de aprendizaje según el estrato socioeconómico del estudiante
(Mineduc, 2000).
Actualmente, la ley de Subvención escolar preferencial (o Ley SEP), busca que aquellas escuelas
que trabajen con los estudiantes más vulnerables de nuestro país, sean capaces de desarrollar un
plan de mejoramiento, comprometiendo esfuerzos y desarrollando estrategias pertinentes
durante un período de 4 años. Para este propósito, el Estado, se compromete en el aseguramiento
de los recursos necesarios.
No obstante lo beneficioso que resulta este modelo para aquellos grupos desfavorecidos, esta
manera de entender equidad promueve también una forma de discriminación sutil. El trabajo
basado solo en políticas de discriminación positiva tiende a homogeneizar a los grupos sociales,
asumiendo que cada uno de sus integrantes presenta un único tipo de problema. Además, las
políticas de discriminación positiva en nuestro país se han configurado como acciones remediales
y compensatorias olvidando aquellos aspectos ligados a la continuidad de la protección de
aquellos que logran superar la discriminación a la que fueron expuestos. En otras palabras, puede
resultar más conveniente para un estudiante o una escuela pertenecer a un grupo “discriminado”,
por toda la serie de recursos que percibe gracias a esto, más que la motivación de salir y equiparar
los niveles educativos.
Un ejemplo prototípico para entender la equidad a partir de la discriminación positiva y sus
problemas asociados, es lo ocurrido con el programa de las P-900.
El Programa de Mejoramiento de la Calidad de Escuelas Básicas de Sectores Pobres (P-900), fue un
plan educativo desarrollado en nuestro país a comienzos de la década de los 90. Este programa
buscaba apoyar a las 900 escuelas menos favorecidas en términos de calidad (medido a través de
los resultados del SIMCE). Así, se desarrollaron una serie de estrategias para apoyar a los
estudiantes de 1º a 4º básico de estas escuelas, en las áreas de lectura, escritura y matemática. El
proyecto buscaba mejorar la infraestructura, la dotación de materias de estudio, implementar
talleres de perfeccionamiento docente y talleres para aquellos estudiantes con retraso escolar
(Mineduc, 2000).
Aun cuando la idea fue muy bien recibida y apropiada por parte de las escuelas, no se contó con
apoyo e incentivos suficientemente atractivos para aquellos colegios que en las sucesivas
rendiciones de la prueba SIMCE lograran un mejoramiento de sus puntajes. Esto significó que
muchas de esas escuelas realizaran avances, pero menores a lo esperado según la inversión inicial
y las proyecciones, lo cual podría deberse al deseo de no perder los beneficios que estaban
recibiendo.
De esta forma, aun cuando este segundo enfoque basado en la discriminación positiva ha
permitido realizar avances sustantivos en la mejora del acceso a una más creciente escolarización
por parte de los estudiantes de menos recursos, resulta aún insuficiente para lograr mejoras en la
calidad educativa de aquellos estudiantes más vulnerables. El problema principal es que para
disminuir en nuestro país, la absurda brecha entre aquellos que tienen más y aquellos que tienen
menos, acciones como éstas resultan demasiado parciales y acotadas, logrando un impacto mucho
menor que el esperado.
Finalmente, la tercera forma de entender la equidad es a través de la idea de transformación
social (Freire, 1987; Reimers, 2005). Esta forma de entender equidad es más bien teórica en
nuestro país. Esto quiere decir, que existe solo en el plano de lo discursivamente correcto, pero
son casi nulas las acciones coordinadas y organizadas para este propósito.
La noción de educación como pivote de transformación social tiene en Paulo Freire su máximo
representante. Este pedagogo brasileño entendió la equidad siempre como un aspecto
transformador de la sociedad (Freire, 1987). La educación sería entonces la palanca más
importante para la promoción de este cambio. Freire, plantea la idea de que la educación es
siempre un proceso de concientización y asimismo una constante búsqueda de la equidad social,
porque para él la educación es indispensable en esa reinvención.
La declaración de Buenos Aires de Ministros de Educación Iberoamericanos, asume y apoya la idea
de que la educación debe comprenderse como el principal agente de transformaciones sociales
(Declaración de Buenos Aires 2010). La búsqueda de esta equidad transformadora debe partir en
la escuela y no debe asociarse a las contingencias de los gobiernos de cada país. Esta
transformación se entiende como un proceso complejo que implica el diseño de metas y acuerdos
nacionales a mediano y largo plazo. Este documento manifiesta la importancia de una
reformulación del rol del Estado en educación.
Sin lugar a dudas, esta última visión de educación es antagónica con las pretensiones de ciertos
grupos sociales y económicos que probablemente no estarían de acuerdo con una transformación
tan severa de la educación, pues posiblemente este proceso perjudicaría sus propios intereses
(Reimers, 2005).
La conceptualización de equidad no es siempre compartida, ni entendida por aquellos actores
relevantes de la educación en nuestro país. Cuestionarse acerca de este problema, nos remite en
todo momento a preguntarnos respecto a qué entendemos por ser humano y qué sociedad
deseamos construir, en otras palabras, ¿queremos realmente que todos los estudiantes accedan a
una educación de calidad o esto podría resultar finalmente perjudicial?, ¿es factible que el Estado
comience una revolución transformadora?, ¿cuál es el rol del educador en el área de la equidad
educativa?
En este ensayo se han revisado tres visiones respecto de la noción de equidad educativa: como
acceso igualitario a la educación, como discriminación positiva y como agente de transformación
social. El primer enfoque entiende la equidad como acceso igualitario a la educación. La
Constitución garantiza que todos los estudiantes sean educados, pero no refiere nada respecto a
la calidad de la formación. Así, un enfoque que entiende equidad como igualdad de acceso
educativo, resulta obsoleto respecto de las demandas y desafíos actuales de la educación.
El segundo enfoque basado en la idea de equidad como una forma promovida a partir de la
discriminación positiva resulta insuficiente y perjudicial. Este enfoque, supone una mirada
paternalista de la educación, manteniendo en este círculo vicioso a aquellos grupos sociales que el
mismo sistema aparta. En otras palabras, perpetúa la existencia de un grupo oprimido y un grupo
dominador que se enriquece a costa del primero.
El último enfoque, que entiende la equidad como un proceso de transformación social desde las
masas y no desde las cúpulas, es el que menos incidencia ha tenido en la política pública de
nuestro país y es tal vez el más atractivo en términos del impacto esperado.
Asumir el desafío de la equidad educativa en su complejidad, se constituye en el primer paso para
el establecimiento de lineamientos estratégicos susceptibles de ser abordados.
Contemplar formas plausibles y realistas de asumir la equidad como un elemento de
transformación social a partir de la educación es un tema que atañe a todos quienes participamos
de los procesos educativos de nuestro país. Considerar el impacto multiplicativo que nuestras
acciones tienen en aquellos a los que enseñamos, podría considerarse el principal aliciente para el
verdadero desarrollo de una educación de calidad para todos.
Referencias bibliográficas
Bolívar, A. (2005). Equidad Educativa y Teorías de la Justicia. Revista Electrónica Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(2), 42-69.
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Latina y el Caribe. Santiago de Chile: Publicado de las Naciones Unidas.
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Consejo Asesor Presidencial de la Educación (2006). Informe Final Consejo Asesor Presidencial
para la calidad de la Educación. Documento de trabajo. Ministerio de Educación.
Cornejo, R. (2006). El experimento educativo chileno 20 años después: una Mirada crítica a los
logros y falencias del sistema escolar. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación. 4(1), 118-129.
Estado de Chile. (1980) Constitución Política de la República de Chile.
Freire, P. (1987). Educación y cambio. Buenos Aires: Ediciones Búsqueda.
Ministerio de Educación (1998). Reforma educativa en marcha. Ministerio de educación de Chile.
Santiago de Chile: Ministerio de Educación. Documento de trabajo.
Ministerio de Educación (2000). Evaluación del programa de las 900 escuelas. Santiago de Chile:
Ministerio de Educación. Documento de trabajo.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico – OCDE. (2004). Informe OCDE Chile.
Documento de trabajo
Reimers, F. (2005). Educación, desigualdad y opciones de política en América latina en el siglo XXI.
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 23, 21-
50.
Para finalizar, te invitamos a definir el tema de tu ensayo. Con este tema elegido, selecciona los
textos que van a servir de base para esta tarea.
Recuerda que como este es un ensayo académico todos los textos que utilices deben ser textos de
fuentes confiables. Esto implica que se excluyen blogs, foros, revistas no educativas y otras
páginas no científicas-académicas.
Una vez que hayas seleccionado tu tema, lee críticamente los textos. Es importante que antes de
leer tengas claro tu objetivo de lectura y al finalizar, sintetices las ideas principales, tanto como el
tema y el propósito del autor. Luego de realizar esto, compara las ideas, agrúpalas y determina los
enfoques que cada una de ellas implica. Solo en ese momento estarás listo para tomar una
posición.
Para la exposición oral debes presentar:
una tesis del tipo que se pide para este ensayo (y se explica en esta guía)
una planificación detallada que especifique qué contenidos se ubicarán en la
contexualización y cuáles en la argumentación.
Referencias bibliográficas
Carlino, P. (2005). Leer y escribir en la Universidad. Una introducción a la alfabetización
académica. Buenos Aires: Fondo de cultura económica.
Casco, M. (2007). Prácticas comunicativas del ingresante y afiliación intelectual. V Encuentro
Nacional y II Latinoamericano “La Universidad como objeto de investigación”. Tandil, Argentina.
Paul, R. & Elder, L. (2003) Cómo leer un párrafo y más allá de este. El arte de la lectura minuciosa.
Fundación para el pensamiento crítico.
Tapia, M., Burdiles, G. & Arancibia, B. (2003). Aplicación de una pauta diseñada para evaluar
informes académicos universitarios. Revista Signos, 36, 249-257.
Conceptos importantes
Ejercicios de escritura
Ejercicios de identificación
Autoevaluación
Ejercicios de reflexión
