Lengua 3ro web

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  • 33LE N G U ATodos pueden aprenderLE N G U ATodos pueden aprender

    A S O C I A C I N C I V I L

  • El Programa Todos Pueden Aprender ha sido declarado de inters educa-tivo por la Secretara de Educacin del Ministerio de Educacin, Ciencia yTecnologa, por Resolucin N 105/2006.

    Responsable Tcnico de UNICEF

    Elena Duro. Oficial de Educacin

    Responsable Tcnico de la Asociacin Civil Educacin para todos

    Irene Kit. Presidente

    UNICEF - Oficina de Argentina

    Junn 1940. Planta Baja (C1113AAX)

    Ciudad de Buenos Aires

    Correo electrnico: buenosaires@unicef.org

    Internet: www.unicef.org/argentina

    Asociacin civil Educacin para todos

    Eduardo Acevedo 211. Dto. 2 F (C1405BVA)

    Ciudad de Buenos Aires

    Correo electrnico: mejor@educacionparatodos.org.ar

    Internet: www.educacinparatodos.org.ar

    ISBN-13: 978-92-806-5433-0

    ISBN-13: 92-806-5433-0

    Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y Asociacin civil Educacin para todos

    1a edicin agosto de 2007

    9000 ejemplares

    Esta publicacin puede ser reproducida parcialmente siempre que se haga referencia a la fuente.

    Todos pueden aprender - Lengua en 3

    23cm x 30cm

    Cantidad de pginas: 64

    ISBN-13: 978-92-806-5433-0

    ISBN-13: 92-806-5433-0

    Primera Edicin: agosto de 2007

  • Todos pueden aprender

    Lengua en 3

    La concepcin general de este proyecto y las orientaciones de produccindel conjunto de materiales de apoyo son, en gran medida, frutos de la con-tribucin de la profesora Mnica S. Faras, destacada pedagoga que falleci afines de 2004. Su temprana muerte no le permiti alcanzar a ver los resulta-dos positivos logrados con la puesta en prctica de muchas de sus ideas,siempre dirigidas a la mejora de la enseanza y los aprendizajes a favor deuna educacin ms justa para todos. Los que compartimos con ella la gne-sis y el lanzamiento de este proyecto recordamos siempre con gran afecto sucalidad humana y su capacidad intelectual, y reconocemos la deuda de gra-titud que hemos contrado con ella.

    Autoras:

    Coordinacin autoral:

    Sara MelgarMarta Zamero

    Elena DuroIrene Kit

  • Responsables de edicin:

    Diseo:

    Fotografas:

    Hugo Labate

    Norma Merino

    Silvia Corral

    UNICEF/Cristina Posadas

    Asociacin civil Educacin para todos

    Representante deUNICEF en la Argentina: Gladys Acosta Vargas

  • ndice

    1. El tercer ao

    2. El repaso inicial

    2.1. La exploracin del manual

    2.2. Repasar el trabajo con las consignas

    2.3. Repasar el trabajo con los cuentos

    2.4. Otro contenido para el repaso: el sistema alfabtico

    3. Leer y escribir para aprender los contenidos de las reas: la lengua como contenido transversal

    3.1. Enseamos a usar la lectura y la escritura para aprender?

    3.2. La lengua es un contenido transversal

    3.3. Las estrategias de estudio no son naturales

    3.4. Alfabetizar a travs del curriculum

    4. La lectura

    4.1. Leer en todos los espacios curriculares

    4.2. Seleccionar textos y distribuir tiempos

    4.3. El texto explicativo en la alfabetizacin inicial: secuencia de lectura de un texto de Ciencias Naturales

    4.4. Todo eso con cada lectura?

    4.5. Condiciones de un buen texto explicativo en la alfabetizacin inicial

    4.6. La extensin de los textos

    5. La escritura

    5.1. Escribir en todos los espacios curriculares

    5.2. La escritura de texto explicativo en la alfabetizacin inicial: secuencia de escritura de informe en Ciencias Naturales

    5.3. La escritura de texto explicativo en la alfabetizacin inicial: secuencia de escritura de resumen

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  • 6. La oralidad

    6.1. Hablar y escuchar en todos los espacios curriculares

    6.2. El texto explicativo en la alfabetizacin inicial: exposicin oral sobre un tema

    6.3. Entre la lengua oral y la escrita: la lectura en voz alta

    7. El lxico

    7.1. Tareas y espacios curriculares

    7.2. La enseanza del vocabulario, previa a la lectura

    7.3. El empleo de mapas semnticos, luego de la lectura

    8. La ortografa

    9. La gramtica

    9.1. Cmo se ensea la gramtica en el tercer ao?

    9.2. La reflexin gramatical desarrollada en este Mdulo

    10. Lecturas sugeridas

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  • 1. El tercer ao

    El tercer ao de la escuela primaria cierra el ciclo de la alfabetizacin inicial en lamedida en que sienta las bases para la apropiacin de la lengua escrita como sis-tema y consolida los aprendizajes bsicos de lectura y escritura que posibilitan eldesarrollo de la alfabetizacin avanzada en los siguientes ciclos de la escolaridad.

    La segunda alfabetizacin o alfabetizacin avanzada se caracteriza por la com-prensin y produccin de textos ms extensos, complejos y especficos, por laintegracin de formas de reflexin gramatical y normativa que favorecen la auto-noma lectora y escritora y por la utilizacin de la lengua escrita como una herra-mienta para aprender.

    Recordemos que el enfoque de la alfabetizacin inicial de este Programa sesustenta en:

    Una concepcin cultural de la alfabetizacin segn la cual alfabetizarse noes aprender una tcnica sino ingresar en la cultura escrita como miembropleno.

    Un conocimiento especfico de los sistemas que posibilitan el acceso a lacultura escrita: el sistema alfabtico y el texto.

    Muchas certezas pedaggicas respecto de la capacidad de los nios y lasnias para aprender a leer y escribir, si se les brinda el tiempo y la ensean-za adecuados.

    Mucha confianza en el saber experto del docente y en la organizacin de laescuela como mbito para ensear y aprender en general y en particular,para alfabetizar.

    Este enfoque est desarrollado con mayor profundidad en Todos pueden apren-der. Lengua y Matemtica en el Primer Ciclo, y es recomendable que los docen-tes realicen una lectura completa de este material.

    Los nios y las nias que, acompaados por sus docentes, experimentan estaspropuestas de enseanza, trabajan desde el comienzo del primer ao consecuencias didcticas cuyo punto de partida es siempre un texto completo,narrativo, potico o instruccional. Esas secuencias con tareas enlazadas les per-miten apropiarse de estrategias para explorar y aprender a leer textos, oracio-nes y palabras, adems de iniciarse en la escritura. Si los docentes y las institu-ciones han enseado los contenidos de primero y segundo aos siguiendo estapropuesta, sus alumnos y alumnas han tenido oportunidades para desarrollarconfianza en sus posibilidades lectoras y escritoras, y los textos son para ellosuna realidad cotidiana.

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  • Sin embargo, este aprendizaje de ninguna manera est acabado en el tercer aode la escolaridad obligatoria. Por el contrario, alumnos y alumnas an debenencontrar muchas oportunidades, en su escuela, con sus docentes, para:

    Profundizar su conocimiento y prctica respecto de que los textos escritospermiten representar y expresar el pensamiento de una manera diferentede la lengua oral y complementaria respecto de ella.

    Reconocer que no se escribe como se habla, sino que la escritura tiene con-venciones que le son propias, que un buen escritor conoce y usa.

    Experimentar la lectura colectiva para que puedan compartir y acrecentarsentidos, e individual para que puedan leer con creciente comprensin,fluidez y autonoma.

    Sistematizar sus conocimientos sobre el sistema de escritura; comprender,a travs de la prctica en clase con sus docentes, compaeros y compae-ras, que los textos estn conformados por frases que, a su vez, se compo-nen de palabras; que las palabras escritas estn compuestas por grafasque mantienen una relacin variable con los sonidos que ellos perciben alhablar.

    Experimentar la escritura como producto de un trabajo en el marco delcual la planificacin, intercambio y discusin de borradores, tanto como larevisin cuidadosa, sea de una palabra, una frase o un texto completo sonlos pasos necesarios, habituales, desafiantes y movilizadores de la tarea delescritor.

    Es muy importante que en el tercer ao se sostenga la continuidad de un fuertey asiduo trabajo sobre los textos y el sistema de escritura, en el cual todos losalumnos y las alumnas recuperen las secuencias de tareas sobre textos narrati-vos, poticos e instructivos que trabajaron en los aos anteriores, para afianzarlos conocimientos adquiridos y superar los problemas pendientes.

    Paralelamente a este proceso de afianzamiento y consolidacin de los aprendiza-jes de los primeros aos, se profundizan las estrategias de lectura y escritura,para lograr que los alumnos y alumnas comprendan a travs de la experiencia,que leer y escribir son herramientas para aprender los contenidos de los diver-sos espacios curriculares.

    En resumen, el tercer ao desarrollala ltima fase de la alfabetizacininicial en un proceso que ofrece con-tinuidad de los aprendizajes que sevienen desarrollando y a la vez focali-za un nuevo uso de la lengua en losdistintos espacios curriculares: leery escribir para aprender. El aborda-je de este uso de la lengua escritaimplica un nuevo eje de trabajo entorno del cual se nuclean tambin laescucha, el habla y la reflexin gra-matical, como se ver a lo largo deeste Mdulo.

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  • 2. El repaso inicial

    As como se propone para el segundo ao,abrir el tercero con un perodo de repaso deun mes de duracin