Lengua ABC - Aique

7/22/2019 Lengua ABC - Aique

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Lenguay prcticas del lenguaje

Incluye evaluaciones integradorasfotocopiables.


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Lenguay prcticas del lenguaje


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Las prcticas del lenguaje en la educacin secundaria .................................................. 6

Introduccin .................................................................................................................... 6

Orientaciones didcticas ................................................................................................ 9

Las prcticas del lenguaje en tanto prcticas de lectura, escritura y oralidad ............ 14

LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJEa

...................................................................................... 25Planificacin anual .......................................................................................................... 26

Evaluacin del captulo 1 ................................................................................................ 28









LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJEb ...................................................................................... 37

Planificacin anual .......................................................................................................... 38


Evaluacin del captulo 2 ................................................................................................ 41Evaluacin del captulo 3 ................................................................................................ 42







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ndice


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LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJEc ...................................................................................... 49

Planificacin anual .......................................................................................................... 50










Bibliografa de consulta ...................................................................................................... 61

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INTRODUCCINA partir de la lectura de los documentos oficiales, surgen algunos conceptos fundamentales

que sugerimos analizar en esta breve introduccin. De esta manera, relacionaremos el marcoterico curricular con los libros de la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE. As, en el PrediseoCurricular para la Educacin Secundaria de la provincia de Buenos Aires, se afirma:

Cuando se usa el lenguaje, se pone en juego una actividad comunicativa, cognitivay reflexiva. Por medio de este, todos participamos de la vida social y, a su vez,construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestrosderechos, discutimos con los dems, establecemos relaciones afectivas,trabajamos, influimos sobre otros, nos informamos, organizamos nuestropensamiento... []Pero a su vez, lo que llamamos el lenguaje no puede ser tomado como una sola

cosa homognea y estable [].Llamaremos prcticas del lenguaje a las diferentes formas de relacin social que sellevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Lo que se ensea espues el dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales(Direccin General de Cultura y Educacin, 2007a: 331).

Con este enfoque en mente, se plantea un nuevo desafo para la escuela:

[] formar a todos los ciudadanos como sujetos de las prcticas sociales dellenguaje []. Es decir, la responsabilidad de la educacin es formar alumnos como: practicantes activos de la cultura escrita,

intrpretes crticos de los mensajes de los medios de comunicacin; conocedores y practicantes de usos ms especializados, como es el discursoliterario; estudiantes que, a partir de sus prcticas de lenguaje adecuadas a los propsitosde este mbito discursivo, puedan permanecer en el sistema educativo, completarsu ES y proseguir sus estudios acadmicos (p. cit.: 328).

Para lograr esto, el documento oficial recomienda tener en cuenta algunos criteriosfundamentales:

La continuidad pedaggica: es necesario ejercer las prcticas de lectura,escritura y oralidad en forma sostenida. La diversidad: slo es posible apropiarse de las prcticas del lenguajeparticipando en diversas situaciones, con diferentes propsitos comunicativos, enrelacin con distintos interlocutores, abordando diversos gneros discursivos,asumiendo distintas posiciones, etctera. La alternancia metodolgica: tambin debe haber diversidad en las propuestasde enseanza, tanto en la utilizacin del tiempo didctico (trabajo en proyectos,actividades permanentes y actividades independientes sistemticas y ocasionales)como en la modalidad de organizacin (mayor o menor intervencin del docente;trabajos individuales, en pequeos grupos y en el grupo ulico total; tareas

obligatorias, optativas, etctera).

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Las prcticas del lenguaje en la educacin secundaria

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La creacin de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario que todos losalumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas,interesados en escuchar las ideas de los dems y en poder confrontarlas, conconfianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse [](ibdem).

Desarrollo de estos conceptos en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJEEn todas las unidades de la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, se proponen situa-

ciones reales de lectura, de escritura, intercambio de opiniones, discusiones y deba-tes, as como una constante reflexin sobre el uso del lenguaje y sobre la culturaadquirida a travs de l.

En un primer acercamiento, la lectura del ndice de los tres libros que componen la serie

LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE

nos seala el trabajo con formatos discursivos reales yvariados pertenecientes a portadores textuales de efectiva circulacin social (mitos, artcu-los de enciclopedia, textos de divulgacin cientfica, leyendas, poesas, caligramas, roman-ces, canciones, biografas, noticias periodsticas, cuentos policiales, fantsticos, realistas,maravillosos, de ciencia ficcin, novelas, textos teatrales, textos publicitarios o propagan-dsticos, entrevistas, artculos de opinin, historietas, textos instructivos y prescriptivos).

Las diferentes propuestas de enseanza presentes en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJEpermiten sostener una alternancia metodolgica que deja un amplio espacio a la inter-vencin docente para detectar conflictos, resolver dudas y determinar sistematizacionesde conocimientos. Veamos algunos ejemplos.

Trabajo en proyecto

En la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, se proponen proyectos de trabajo que res-ponden al eje de las prcticas del lenguaje en el mbito de la formacin ciudadana. As,por ejemplo, en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b, se invita a realizarjornadas de deba-te sobre noticias de actualidad. Para ello, se ofrece el desarrollo completo de todas lasetapas de un proyecto: propuesta, objetivos, acciones, evaluacin. Dentro de esta pro-puesta, se trabajan los siguientes contenidos:

la lectura crtica de informaciones en los distintos medios de comunicacin,

la organizacin de situaciones de intercambio oral sobre temas de actualidad.

Actividades habituales o permanentes

LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE est organizado en base a este tipo de actividades queaseguran la continuidad pedaggica y la construccin de conocimientos textuales y gra-maticales. Las siguientes son algunas de las propuestas realizadas sistemticamente encada unidad:

Entrar en tema yAntes de leer: propuestas para que los alumnos busquen, en lamemoria a largo plazo, los saberes previos sobre el tema estudiado. En Entrar en tema,

se pretende que, a partir de un texto disparador, los estudiantes relacionen los conoci-

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mientos anteriores con los nuevos. EnAntes de leer, se plantean preguntas previas a lalectura de un texto, que favorecen la formulacin de hiptesis de lectura que los alumnosdebern corroborar, corregir o, incluso, descartar y replantear a medida que se sumerjan

en la lectura. Leer: los libros de la serie garantizan la continuidad en la prctica de la lectura sos-

tenida al presentar, en cada captulo, dos textos de cada gnero para leer. A ellos, se agre-gan los textos de una antologa variada y atractivamente ilustrada al final de cada libro.

Comprender e interpretar: despus de la lectura individual o colectiva de los textos,se realizan actividades de profundizacin en diferentes niveles.

Expresar opiniones: luego de trabajar la comprensin del texto, se presentan con-signas que favorecen el intercambio de ideas y de opiniones.

Taller de escritura: se producen textos con formatos relacionados con el modelo trabaja-

do en el captulo. Estas actividades se organizan mediante una gua paso a paso que facilita laplanificacin, la puesta en texto, la revisin, la correccin de la propia produccin, la elabora-cin de la versin final y la socializacin con los compaeros a partir de la lectura en voz alta.

Actividades sistemticas y secuenciales

Cada captulo de LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE incluye una ficha del ProyectoEstudiar mejor con propuestas terico-prcticas que sistematizan tcnicas destinadas aconstruir habilidades para el trabajo acadmico. Esta ficha se complementa con dos pla-quetas de Tcnicas de estudio, integradas en cada captulo, que se aplican a los conteni-dos disciplinares desarrollados.

Aprendizaje cooperativo

Dentro de la propuesta de LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, hemos incorporado en lasdistintas actividades (proyectos, actividades permanentes y actividades independientessistemticas) una amplia gama de consignas que facilitan la participacin de los alumnosen situaciones de aprendizaje cooperativo. Veamos algunos ejemplos extrados de LENGUAY PRCTICAS DEL LENGUAJE b:

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(Captulo 1, p. 12).

3. Conocs alguna historia sobre Hrcules?

Contsela a tus compaeros.


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ORIENTACIONES DIDCTICASLos actuales diseos curriculares proponen abordar la enseanza de las prcticas del

lenguaje teniendo en cuenta los ltimos aportes hechos desde varias disciplinas: laFilosofa del lenguaje, la Sociolingstica, la Didctica de las segundas lenguas y, princi-palmente, la Lingstica del texto. Estas profundizan la comprensin de los diferentesaspectos y las complejidades involucradas en la comunicacin humana. Se propicia, de

esta manera, una visin funcionalista y comunicativa de la lengua.

Un poco de historiaHasta los aos sesenta del siglo XX, la lengua haba sido considerada una materia de

conocimiento que inclua un conjunto cerrado de contenidos que era necesario analizar,memorizar y aprender: la fontica, la morfologa, la sintaxis, la ortografa y el lxico.

La palabra clave que aglutinaba todos esos conocimientos era gramtica. Es decir que lafinalidad de la materia Lengua era aprender la estructura de la lengua. Saber lengua significa-ba, hasta hace poco, tener conocimientos que permitieran resolver satisfactoriamente activi-

dades de anlisis morfosintctico, las conjugaciones verbales, los dictados, etc. Lasinvestigaciones demostraron que saber lengua no se reduca slo a eso.

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12. Piensen entre todos qu caractersticas

tiene Hrcules para ser considerado un

hroe.

14. Propongan situaciones de la vida

cotidiana que puedan considerarse hazaas.

2. Con un compaero, anoten las caractersticas que

conozcan de los caracoles.3. Sealen en la cancin las frases que se refieren

figuradamente a las siguientes ideas: Tengo poco, pero

soy libre; el ansia de dinero te hace sufrir; no me

apresuro, s lo que quiero; lo que ms aprecio son mis

afectos, mi familia; amo la naturaleza; los seres

humanos son destructivos.

4. Miren con atencin las imgenes y conversen sobre

los aspectos de la vida moderna que el yo potico

critica. Estn de acuerdo con sus ideas? Por qu?

(Captulo 1, p. 15).

(Captulo 4, p. 81).


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Con el correr del tiempo y de las teoras, se fue poniendo nfasis en el uso de la lengua,en su funcionalidady en lo que se consigue al utilizarla. El avance consisti en considerar lalengua como una forma de accin que se realiza con una finalidad concreta. En palabras

de Cassany, Luna y Sanz:

La lengua es un instrumento mltiple, que sirve para miles de cosas: pedir algo,saludar, dar o solicitar informacin, quejarse, manifestar agradecimiento, opinar,elegir... (1998: 84).

El uso y la comunicacin son el sentido ltimo y el objetivo real del aprendizaje. Segneste planteo, aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse en situacio-nes cada vez ms complejas y comprometidas. De esta manera, la gramtica y el lxico nodesaparecen, sino que se convierten en los instrumentos tcnicos indispensables para

conseguir la adecuacin y la correccin en el uso.

Los modelos de enseanza de la lengua

A lo largo de la historia, se han sucedido diferentes enfoques acerca de la enseanzade la Lengua. Sin embargo, a pesar de las continuas renovaciones, de los avances y de loscambios en el objeto del estudio y en la finalidad de su aprendizaje, los mtodos grama-ticales han subsistido hasta nuestros das.

En el siguiente esquema de Maria Joseph Cuenca (1992), podemos observar las carac-tersticas principales de las diferentes concepciones que marcaron la enseanza-aprendi-

zaje de nuestra asignatura: AiqueGrupoEditorS.

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Tipode gramtica

Concepto clave

Centrode anlisis

Conceptos

Aportedidctico

Gramtica tradicional

Normativa.

Palabra.

Sintaxis oracional.

Correcto/incorrecto,sujeto/predicado.

Descripcinde la lengua.

Lingstica estructural

Descriptiva.

Signo.

Funciones,paradigma.

Lengua/habla,signo/sistema,estructura,valor, nivel.

Descripcin delsistema, atencina la lengua oral.

Gramtica generativa

Predictiva.

Oracin.

Categora/proceso.

Competencia/actuacin,gramatical/agramatical,transformaciones.

Aspecto creativo,modelo coherentede anlisis, tratamientoinnovador del error.

Lingstica textual

Descriptiva.

Texto/discurso.

Proceso comunicativo.

Competenciacomunicativa, texto,coherencia, cohesin,tipo de texto,progresin temtica.

Enfoque integral,interdisciplinariedad,lengua en uso,atencin al conjunto.

(En Cassany, Luna y Sanz, 1998: 304)


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El modelo de la enseanza tradicional de la gramtica (o enseanza gramatical)planteaba el aprendizaje de la Lengua de una manera terica. Segn este enfoque, eranecesario aprender las reglas de la normativa para conseguir una expresin oral y escrita

que se correspondieran con el modelo culto. Las primeras gramticas ignoraban ladiversidad, evitaban los cambios y las innovaciones, y rechazaban los usos lingsticos ylas particularidades de la sociedad en que la lengua se usaba.

El estructuralismo supuso un avance hacia puntos de vista ms objetivos. La lings-tica estructural entenda la gramtica como descriptiva del sistema de funcionamiento dela lengua tal cual es y no, tal como debera ser. Por eso, estudiando las constantes de lalengua, se extraan los principios generales. El objeto de estudio estaba constituido por laestructura verbal, los elementos que la componen (sintagmas y paradigmas) y sus relacio-nes, pero el estructuralismo no se ocupaba de los criterios de correccin. El progreso se

logr slo en el anlisis lingstico, pero la enseanza continu siendo bsicamente gra-matical. La gramtica generativa, tambin llamada predictiva, se basa en las obras de Noam

Chomsky, quien introdujo innovaciones en el anlisis de la estructura profunda de la oraciny en las reglas de reescritura. Algunos de sus planteos tericos tuvieron repercusionespedaggicas relevantes: la recursividad de la lengua, la creatividad verbal de los hablan-tes, la idea de que hay reglas gramaticales universales y generalizables a todas las lenguasy, fundamentalmente, el mentalismo o la hiptesis del mecanismo de adquisicin de len-guaje, que es el aporte ms trascendente de estas investigaciones.

La lingstica del texto o gramtica del discurso surgi como una alternativa vli-da a los modelos anteriores, ya que toma como unidad el anlisis lingstico y comunica-tivo del texto, es decir, el mensaje completo del proceso comunicativo. Se supera,entonces, el estudio de las oraciones aisladas ya que muchos de los fenmenos sintcti-cos (la coordinacin, los decticos, la elipsis y la concordancia verbal) no podan explicar-se sin tener en cuenta el contexto. Sin embargo, este enfoque implica mucho ms que laampliacin de la unidad de estudio: es un punto de vista nuevo y ms global del hecho lin-gstico. Segn Teun Van Dijk:

[...] el uso de la lengua, la comunicacin y la interaccin se producen especialmente

en forma de textos. La principal tarea de una ciencia del texto consiste en describiry explicar las relaciones internas y externas de los diversos aspectos de las formasde comunicacin y del uso prctico del lenguaje. []Los diversos aspectos de la produccin, la comprensin y el efecto de los textos, ascomo sus relaciones con el contexto, deben integrarse de manera interdisciplinaria[] (1978: 9-11).

En LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, las propuestas de reflexin y sistematizacin deconceptos correspondientes a la gramtica textual y oracional, lxico y ortografa tienenun espacio amplio y destacado. Esto se debe a que, en cada captulo, se plantean secuen-

cias de actividades para deducir y profundizar los conceptos que surgen del trabajo con

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los diferentes tipos textuales y discursivos. En este sentido, la seccin Herramientas dela lengua introduce, explica y ejercita aquellos contenidos gramaticales que favorecen eldesarrollo de la comprensin y produccin discursiva. Los siguientes son algunos de los

muchos ejemplos que pueden encontrarse en los libros.

En los documentos curriculares, como Prcticas del Lenguaje. Ensear gramtica en 7grado de la Ciudad de Buenos Aires, se sostiene este enfoque:

El juego dialctico de uso-reflexin-sistematizacin implica un proceso que sedesarrolla en el marco de las prcticas del lenguaje: los alumnos, mientras realizan

los quehaceres propios del escritor, del lector o del hablante, ponen en accin yevalan la eficacia de variadas estrategias discursivas y de los distintos recursoslingsticos en relacin con las mltiples exigencias de las situacionescomunicativas y de los efectos que quieren lograr (Secretara de Educacin.Direccin de Currcula. GCBA, 2003: 96).

El abordaje del lenguaje de manera integralPara abordar el lenguaje de manera integral, es necesario incluir la competencia lin-

gstica, la comunicativa y la pragmtica. La competencia lingstica es un concepto que surge en el contexto de la gramtica

generativa y puede definirse como el sistema de reglas lingsticas interiorizadas por los

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5. Indic el contexto de cada mensaje. Qu finalidad tiene cada uno? Cules son actos de habla directos?

Cules son indirectos? Justific turespuesta.6. Anot en tu carpeta un ejemplode acto de habla directo y otro indirecto.

No olvides mencionar el contexto.(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE a, captulo 7, p. 124).

8. Subray, en el siguiente prrafo de unanoticia, los subjetivemas y clasificalos.

(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b, captulo 6, p. 122).


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hablantes. Se trata de conocimientos abstractos que les permiten entender un nmero infi-nito de enunciados y que engloban la fonologa, la morfologa, la sintaxis y el lxico, es decir,la gramtica.

La competencia pragmtica es el conjunto de conocimientos no lingsticos quetodo usuario de la lengua tiene internalizados (las situaciones comunicativas, los prop-sitos, las necesidades, los roles de los interlocutores, las presuposiciones, etc.). Involucratodos los conocimientos y habilidades que facilitan el uso adecuado de la lengua.

La competencia comunicativa es un concepto propuesto por el sociolingista yantroplogo Dell H. Hymes para explicar la necesidad de otro tipo de conocimientos,aparte de la gramtica, que permiten usar el lenguaje significativamente en situacionesconcretas. En Cassany, Luna y Sanz, esta idea se explicita de esta manera:

La competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamenteen las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. [...] Hay quesaber: qu registro conviene utilizar en cada comunicacin, qu hay que decir y cmo hacerlo, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados en cada situacin(1998: 85).

La relacin entre estos tres conceptos se establece del siguiente modo:

competencia lingstica + competencia pragmtica = competencia comunicativa(conocimiento de la lengua) (adecuacin) (uso del lenguaje)

El enfoque comunicativo y las prcticas del lenguajeEl enfoque comunicativo pone en juego las prcticas del lenguaje (uso del lenguaje),

y el conocimiento y la reflexin sobre la lengua.Para explicitar las caractersticas de este enfoque, consideraremos los lineamientos

sealados en la Introduccin al Diseo Curricular. Prcticas del lenguaje de la provincia de

Buenos Aires: Concibe el lenguaje como uso, como accin. Persigue la obtencin de la competencia comunicativa para que el estudiante:

- se exprese con fluidez y adecuacin, oralmente o por escrito;- comprenda un amplio espectro de textos cada vez ms complejos;- sostenga sus argumentos de forma coherente y eficaz;- interacte adecuadamente en diferentes situaciones comunicativas.

Integra todas las macrohabilidades de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir). Los textos ledos o producidos se inscriben en una situacin comunicativa concreta. Se trabaja con materiales autnticos y completos (textos y no, palabras, frases o frag-

mentos).

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Se desarrollan mecanismos de autocorreccin. Se reflexiona acerca del uso del lenguaje, y se sistematizan conocimientos lingsticos1.

En LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, hay una estrecha vinculacin entre estas prcticas yel abordaje sistemtico de los contenidos gramaticales, ya que la reflexin sobre los recursoslingsticos y las estrategias comunicativas se produce en la prctica de lectura, escritura yoralidad de los alumnos.

LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE EN TANTO PRCTICAS DE LECTURA,ESCRITURA Y ORALIDAD

EnActualizacin de Programas de Nivel Medio, programa de Lengua y Literatura, se afirma:

Este programa pone en primer plano, como objeto de enseanza, las prcticas dellenguaje. En consecuencia, ofrece la oportunidad de democratizar la participacinde todos los estudiantes en las prcticas de lectura, escritura y oralidad con el

propsito de que lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita. Elaprendizaje de la lengua adquiere sentido en el proceso de apropiacin de esasprcticas. (Secretara de Educacin. Direccin de Currcula. GCBA, 2004: 7).

Considerando este enfoque, pueden clasificarse las habilidades lingsticas segn elcdigo (oral o escrito) y el rol productivo o receptivo que se tenga en la comunicacin. Enel siguiente esquema, queda evidenciada esta clasificacin:

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1 Este enfoque no erradica del aula los contenidos gramaticales, sino que los pone en situacin al referirlos a las prcti-

cas del lenguaje en las que se hallan involucrados. De esta manera, se instala en las clases una articulacin equilibradaentre la lengua y su uso, ya que no puede ensearse una sin el otro.

2. Para realizar una inferencia sobre el sentido del

cuento, tendrn que poner en juego variascompetencias. Comprensin del vocabulario. Qu es un parsito?

Cmo es la relacin de simbiosis entre dos seres? Conocimientos previos. Quin era la diosa griegaGaia, ms conocida como Gea? Qu aspectos deluniverso rega? Si no lo recuerdan, traten de deducirlo

buscando palabras que tengan el prefijo -geo. Lenguaje figurado. Teniendo en cuenta lasrespuestas anteriores: qu son las vas respiratoriasy lasangre de Gaia? A quines dirige su mensaje? Inferencia. Quin es el parsito que la est

matando?

(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b, captulo 7, p. 143).


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El esquema destaca las habilidades lingsticas involucradas en las prcticas del lengua-je. En ese sentido, el Prediseo Curricular para la Educacin Secundaria de la provincia de

Buenos Aires sostiene:Las prcticas del lenguaje constituyen porciones de lenguaje en uso, donde no sedistingue entre lectura, escritura y oralidad. Una misma prctica puede poner en

juego formas de manifestacin tanto orales como escritas, as como procesos delectura, escritura o interacciones orales (Direccin General de Cultura y Educacin,2007a: 335).

Esta perspectiva se ve reflejada en la forma de tratar los temas y en los tipos de consignasy actividades propuestas en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE. Veamos uno de los ejemplos:

Las prcticas del lenguaje y el estilo de la intervencin docente1. En la lectura

Leeres construir significado, darle sentido a aquello que se lee. Para leer, es necesariodominar las habilidades de decodificacin y aprender las distintas estrategias que condu-

cen a la comprensin, es decir, que abren las puertas del texto.

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Segn el cdigo

1. Receptivo

(o de comprensin)

Escuchar

Leer

Oral

Escrito

2. Productivo

(o de expresin)

Hablar

Escribir

Segn el rol en el proceso de comunicacin

2. Entre las novelas que no conocen, elijan

por lo menos tres y tracen en el mapa una

lnea que indique la ruta de lectura, es decir,

cul leern en primer lugar y cul, a

continuacin. Fijen una fecha para hacer

una puesta en comn.

3. El da prefijado, cada uno recomendar

uno de los tres libros que eligi y justificar

su eleccin.

4. Teniendo en cuenta la opinin de loscompaeros, podrn luego ampliar la ruta

de lecturas con otras novelas.(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE a, captulo 7, p. 121).


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Por lo tanto, el lector es un procesador activo de lo escrito, y la lectura es un procesointeractivo de emisin y de verificacin de hiptesis que conducen a la construccin delsentido. Un lector competente pone en juego estrategias de comprensin, tales como:

activar el conocimiento previo relevante, establecer objetivos de lectura, clarificar dudas, predecir, establecer inferencias, cuestionar, resumir, sintetizar una vez que se ha formado una idea global del signifi-

cado del texto.El actual Diseo Curricularindica que, para que exista un dilogo creativo y una cons-

truccin genuina del sentido (social e individual) a partir de la interaccin entre los lec-

tores y los textos, es necesario que el docente: propicie situaciones de lectura sostenida y promueva la insercin de los alumnos enla comunidad de lectores;

brinde a los alumnos las oportunidades de acceder a textos completos y autnticos,es decir, de verdadera circulacin social;

ensee las estrategias de lectura funcionales a cada propsito de tipologa textual.

En la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, el docente encuentra un amplio repertoriode propuestas de lectura con materiales adecuados a cada situacin comunicativa. Estosresponden a los diferentes tipos textuales teniendo en cuenta sus funciones predomi-nantes y, por eso, pueden leerse textos literarios (poesas, caligramas, romances, can-ciones, cuentos, novelas, textos teatrales); informativos (artculos de enciclopedia,textos de divulgacin cientfica, noticias, entrevistas); apelativos (textos publicitarios opropagandsticos, instructivos) y expresivos (artculos de opinin, crticas de arte, cartasde lectores).

Por otra parte, este nuevo enfoque busca que el docente favorezca la lectura de textosdiversos, con diferentes propsitos. Esta perspectiva considera fundamental el objetivode la lectura ya que este determina cmo se sita el lector frente al texto y cmo contro-la su comprensin. No se lee de un mismo modo cualquier texto, y la finalidad por la cual

el lector se acerca al texto marca la estrategia y la forma en que lo lee.En el acto de leer, confluyen tres elementos al mismo tiempo: el lector, su necesidad

o propsito de lectura y el texto que le permite lograr el objetivo. Por eso, es importan-te que las propuestas de trabajo no obvien los variados propsitos de lectura, que puedenser, entre otros: leer para aprender, leer para entretenerse o por placer, leer para ampliarun concepto, leer para resolver un problema, leer para revisar el propio texto, leer a otroslo que se ha escrito, leer para comunicar algo a un auditorio, leer para obtener una infor-macin precisa, leer para seguir instrucciones, leer para obtener un informacin de carc-ter general, leer para practicar lectura en voz alta dentro de un proyecto que as lo

requiera, leer para dar cuenta de lo que se ha comprendido o de lo que no se entiende.

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Todos estos propsitos de lectura se reflejan en las distintas consignas de LENGUA YPRCTICAS DEL LENGUAJE. Adems, la serie incluye la seccin Taller de lectura, en la que sepropone una alternancia metodolgica que desarrolla:

situaciones de lectura en las que el docente sea un referente que explicite las estrate-gias que utiliza como lector adulto experto;

sesiones de lectura compartida en las que se propicia un espacio de intercambio(todos leen un mismo texto y comparten las anticipaciones, interpretaciones, los comen-tarios acerca del accionar de los personajes en un intercambio entre pares con las inter-venciones del docente, que acompaa y orienta);

situaciones de lectura individual en las que cada alumno pone en prctica las estra-tegias que gradualmente ir internalizando y va construyendo su recorrido de lecturapersonal y su propio corpus literario acorde con sus gustos e intereses.

En cada Taller de lectura se trata un tema diferente, introducido por una breve expli-cacin que acerca a los alumnos al proceso de lectura planteado pero, adems, ayuda areconocer la importancia de avanzar en los propios recorridos lectores y de desarrollar lascompetencias lectoras.

2. En la escritura

Segn el Diseo Curricular de la provincia de Buenos Aires, la escritura es entendida:

[] como un proceso que comprende un plan previo y una textualizacin en la cualhay diversas revisiones, con sucesivos niveles de avance de elaboracin del texto apartir de estrategias personales de correccin.[] todo este proceso debe llevarse a cabo de la manera ms consciente y reflexivaposible, con la orientacin del docente y en la alternancia de situaciones de escri-tura individuales y grupales, donde se muestren o se construyan modelos deescritores expertos. Es necesario entonces: Brindar a los alumnos la posibilidad de producir diferentes y variados textosenmarcados en situaciones comunicativas y en funcin de diversos propsitos e

intenciones.

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2. Practiquen la lectura en voz alta de los

textos. Qu entonacin ser la ms

apropiada para cada uno? La pronunciacin

es clara? Leen con voz potente?

3. Organicen una ronda de lecturas por

equipos, como si se tratara de un noticiero

televisivo. Quines lograron el tono ms

apropiado en cada caso?

4. Busquen otras noticias breves y

clasifquenlas. A qu pblico les parece

que atraen los distintos tipos de prensa?(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE a, captulo 4, p. 69).


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Instalar la reflexin acerca de las necesidades de adecuacin del texto a esospropsitos, teniendo en cuenta el destinatario y las intenciones para ajustar eltratamiento, el tipo de registro, el vocabulario, los elementos paratextuales, etctera. Propiciar la permanente recurrencia a la lectura de textos modlicos paradescubrir las caractersticas de los diversos gneros y formatos, abstraer lasparticularidades de la lengua escrita en cada caso y as poder ponerlas juego,teniendo un caudal cada vez mayor de herramientas que faciliten y enriquezcan laspropias producciones, entendiendo mejor qu escribir y de qu manera []. Instalar el hbito de los borradores legalizndolos. El docente debe orientar lacorreccin de estos en funcin de las situaciones de comunicacin que condicionanal texto (aspecto pragmtico) y en todas las dems dimensiones lingsticas:normativa, sintaxis, morfologa, semntica Asimismo, debe tender a quegradualmente haya cada vez menos correccin externa y ms autocorreccin. [] Crear situaciones de aprendizaje sistemtico de algunos aspectos regulares de

la lengua escrita (Direccin General de Cultura y Educacin, 2007a: 336 y ss.).

En este sentido, cada captulo de la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE presenta untipo textual determinado para el que se propicia un abordaje del modelo (Estudio de lostextos), una profundizacin de sus aspectos lingsticos (Herramientas de la lengua) yuna propuesta de escritura en proceso (Taller de escritura), en la que se busca sistema-tizar la escritura recursiva a fin de formar escritores expertos. Esto puede verse en elejemplo, extrado de LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE c, que figura en la pgina 19.

El proceso de escritura recursiva

En Describir el escribir, Daniel Cassany resume las diferencias de comportamientoentre el escritor competente y el inexperto de la siguiente manera:

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El escritor experto o competente

Concibe el problema retrico en toda su

complejidad, tiene en cuenta: al receptor, el

propsito comunicativo, el contexto de

emisin.

Adapta el texto al receptor.

Revisa y reformula la estructura y el

contenido para construir el significado.

Reconoce todas las etapas del proceso y

puede trabajar selectivamente en cada una

de ellas.

El escritor inexperto

Concibe el problema de manera simple, en

trminos de tema de redaccin.

Tiene poca idea acerca de quin leer su texto.

Revisa slo las palabras o las frases. Queda

rpidamente satisfecho con el primer borrador.

Intenta resolver todo en un solo borrador,

fijndose en especial, en problemas

ortogrficos o de puntuacin del texto.



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Si se analiza la actitud del escritor experto o competente, se deduce que habitual-mente no utiliza un proceso de redaccin lineal; en lugar de esta:

1. planifica la estructura del texto,2. realiza el borrador,3. revisa y corrige, y4. escribe el texto final.

En efecto, mientras escribe, realiza un proceso recursivo y cclico, el cual puede inte-rrumpirse en cualquier punto y empezarse nuevamente. De esta manera, la estructurainicial se reformula a medida que aparecen ideas nuevas que no estaban incluidas alprincipio.

En resumen, el enfoque de la escritura procesual recursiva en la escuela brinda al

alumno la posibilidad de desarrollar estrategias de composicin competentes y persona-les. El docente propicia la escritura y la reflexin a partir de las problemticas que estapresenta en cada caso.

Este concepto de escritura recursiva, que se propone como objetivo en el DiseoCurriculary se desarrolla en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, implica una actividad comu-nicativa, intelectual, cognitiva y procesual que busca formar escritores competentes.

La adquisicin de conocimientos en la escritura en procesoA medida que escribe en proceso, el alumno adquiere diversos conocimientos:

Adecuacin: saber elegir la variedad y el registro lingstico apropiado a la situacincomunicativa.

Coherencia: saber elegir la informacin relevante y saber estructurarla. Cohesin: saber conectar las distintas oraciones que forman un texto (uso de pro-

nombres, puntuacin, correlacin verbal, conectores, etctera). Correccin gramatical: conocer las correspondencias sonidos-grafas, las reglas

fonticas y ortogrficas, las morfosintcticas y lxicas de la lengua para construir oracio-nes aceptables.

Disposicin grfica: saber cmo debe presentarse un escrito (silueta textual, mrge-

nes, encabezados, etctera).Para cerrar este apartado relacionado con la escritura, y como sntesis de lo expresado,

podemos citar la Introduccin al Diseo Curricular de la provincia de Buenos Aires:

El trabajo de escritura que responde a este enfoque aporta tambin un marcoadecuado para el aprendizaje significativo de la gramtica, abrindose de estamanera la posibilidad de la enseanza integrada de la gramtica oracional y de lagramtica textual. Mejorando la competencia comunicativa y asegurando laeficacia de las producciones escritas (Direccin General de Cultura y Educacin,2007b: 62).

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3. En la oralidad

En la Introduccin al Diseo Curricular Prcticas del Lenguaje de la provincia de BuenosAires, se propone:

Revisar las dificultades para escuchar y hablar que manifiestan los alumnos es unaactividad que trasciende las clases de Lengua. Sin embargo, podemos transformarel aula de prcticas del lenguaje en un espacio que proporcione herramientaspara enriquecer las competencias de los hablantes/oyentes y ampliar as suuniverso discursivo... (Direccin General de Cultura y Educacin, 2007b: 67).

El aprendizaje de las prcticas orales del lenguaje implica el desempeo eficaz ensituaciones de uso que requieren el empleo de estrategias y recursos elaborados para inte-ractuar adecuadamente, utilizando el formato discursivo correspondiente a cada situa-

cin comunicativa.La intervencin docente en el trabajo con la oralidad consiste en ayudar a los alumnos a: configurar el/los receptores a los que ir dirigido el mensaje; identificar y conocer el formato textual que se ha de utilizar; adecuar los componentes no lingsticos de la comunicacin (mirada, gestos, tono

de voz); organizar los momentos de una exposicin, los turnos de un debate, la alternancia

en una conversacin o discusin, etctera; elaborar criterios de escucha de la produccin ajena;

favorecer la lectura de diversos textos en funcin de los propsitos de la actividad oral.La serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE aborda la oralidad como uno de los ejes de traba-jo y, en ese sentido, presenta variadas actividades que privilegian la prctica de la oralidad.Por ejemplo:

La interpretacin del discurso oral

Escuchar es comprender el mensaje. Para eso, se pone en marcha un proceso cognitivo deconstruccin de significado y de interpretacin del discurso oral que puede resumirse en el

siguiente esquema elaborado a partir del modelo de comprensin oral de John McDowell.

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Entre todos, planteen situaciones problemticas

que conozcan o conflictos que padezcan en su

comunidad.

Asignen un tiempo de discusin a cada caso y,

al trmino del tiempo asignado, extraiganconclusiones y escrbanlas.

Las conclusiones de cada grupo se exponen a

la clase, y se discute sobre las distintas

posibilidades de solucin.(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b, p. 200).


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Para poner en prctica estas habilidades, son necesarios conocimientos fonolgicos,lxicos, morfosintcticos y semnticos que permitan reconocer, segmentar e interpretarlos enunciados lingsticos. Por un lado, anticipamos e inferimos informacin semnticadel discurso antes y durante la comprensin y, al mismo tiempo, discriminamos los soni-dos pronunciados y les asignamos un significado segn nuestra gramtica y nuestroconocimiento del mundo.

Los aspectos involucrados en el hablar

Al hablar, se pone en juego un conjunto de conocimientos y habilidades. Los conoci-mientos son informaciones que poseemos, que tenemos acumuladas en nuestra memo-ria a largo plazo: incluyen el dominio del sistema de la lengua (gramtica, lxico,morfosintaxis, etc.), pero tambin, otros aspectos relacionados con la cultura (estructurade las comunicaciones, modelos de cultura).

Las habilidades se refieren a los comportamientos que mantenemos en los actos deexpresin: las habilidades de adaptarse al tema, de adecuar el lenguaje, de tener en cuen-ta al receptor y su esquema cultural, etctera.

El siguiente modelo de expresin oral resume lo mencionado:

Cada clase de prcticas de lenguaje oral permite el trabajo reflexivo a partir de exposi-ciones, conferencias, charlas, dilogos, entrevistas, conversaciones formales o informalesy debates.

En LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, los docentes encontrarn variadas propuestas queprivilegian estas prcticas.

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Texto oral

Reconocimiento de la situacin:

contexto,

propsito, tema.

Proceso de compresin

Estrategias necesarias:

anticipar,

reconocer, seleccionar,

inferir,

interpretar,

retener.

(McDowell, 1984, en Cassany, Luna y Sanz, 1998: 104).

Conocimientos

Planificar: conocer las rutinas

(informacin, interaccin) y el discurso que

se construye.

Seleccionar: lxico, frases, recursosgramaticales.

Producir: conocer los formatos orales, las

reglas gramaticales y las de pronunciacin.

Habilidades

Elaborar el plan del discurso.

Conducir el tema y la interaccin.

Adecuar la intervencin.

Negociar el significado (explicitar, evaluar lacomprensin del receptor para modificar lo

expuesto o ajustarlo).

Corregir el rumbo, ampliar o sintetizar.

Concluir.

(Bygate, 1987, en Cassany, Luna y Sanz, 1998: 142).


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Bibliografa

Documentos oficiales

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN (Gobierno de la Provincia deBuenos Aires) (2007a): Prediseo Curricular para la Educacin Secundaria, 2.ao (8. ESB). Buenos Aires: DGCyE.

(2007b): Introduccin al Diseo Curricular. Prcticas del lenguaje. BuenosAires: DGCyE.

(2007c): Diseo Curricular para la Educacin Secundaria, 1. ao (7. ESB).Buenos Aires: DGCyE.

SECRETARA DE EDUCACIN. DIRECCIN DE CURRCULA. GCBA (1995): ActualizacinCurricular. Lengua. Documento de trabajo Nm. 1. Buenos Aires: Gobierno dela Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

(1996): Documento de trabajo Nm. 2. Buenos Aires: Gobierno de la CiudadAutnoma de Buenos Aires.



(2003): Prcticas del lenguaje. Ensear gramtica en 7 grado. Buenos Aires:Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

(2003): Fundamentacin programa de Lengua y Literatura. Primer ao. BuenosAires: Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

(2004): Fundamentacin programa de Lengua y Literatura Segundo ao. BuenosAires: Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

(2004): Diseo curricular para la escuela primaria. Segundo ciclo EGB. BuenosAires: Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Bibliografa de consultaBENVENISTE, mile (1987): Problemas de lingstica general I y II. Mxico: Siglo

XXI.

BJRK, Lennart e Ingegerd BLOMSTAND (2000): La escritura en la enseanzasecundaria. Barcelona: Gra.

CAMPS, Anna (2001): El aula como espacio de investigacin y reflexin. Barcelona:Gra.

CASSANY, Daniel (1989): Describir el escribir. Barcelona: Paids.

(1993): Reparar la escritura. Barcelona: Gra.


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(1995): La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

Marta LUNA, Gloria SANZ (1998): Ensear lengua. Barcelona: Gra.

CHOMSKY, Noam (1957): Estructuras sintcticas. Mxico: Siglo XXI, 1974.

(1965):Aspectos de la teora de la sintaxis. Barcelona: Gedisa, 1999.

CUENCA, Maria Joseph (1992): Teoras gramaticales y enseanza de las lenguas.Valencia: Tndem.

FLOWER, Linda y John HAYES (1996): Textos en contexto. Buenos Aires:Asociacin Internacional de Lectura y Vida.

GOODMAN, Kenneth (1995): El lenguaje integral. Buenos Aires: Aique.

GRAVES, Donald H. (1991): Didctica de la escritura. Madrid: Morata.

HALLIDAY, Michael (1982): El lenguaje como semitica social. Mxico: Fondo deCultura Econmica.

HYMES, Dell H. (1967): Communicative competence, en Foundations inSociolinguistics. An Ethnographic Approach. Londres: Tavistock, 1977.

KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (1986): La enunciacin. De la subjetividad en ellenguaje. Buenos Aires: Hachette.

LERNER, Delia (2001): Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible, lo necesario.Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

MCCORMICKCOLLINS, Lucy (1993): Didctica de la escritura en la escuela primariay secundaria. Buenos Aires: Aique.

MCDOWELL, John (1984): Activitats comunicatives, Com ensenyar catal alsadults, nm. 3, 7-33.

MIRET, Ins (1996): La lengua como instrumento de aprendizaje, en Textos 8.Barcelona: Gra.

(1999): La discusin como instrumento de aprendizaje, en Textos 20.

Barcelona: Gra.SAUSSURE, Ferdinand de (1947): Curso de lingstica general. Buenos Aires:

Losada.

SKINNER, Burrhus (1957): Conducta verbal [en lnea] www.conducta.org.

SOL, Isabel (1994): Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

VAN DIJK, Teun A. (1978): La ciencia del texto. Barcelona: Paids.

VIRAMONTE DEVALOS, Magdalena (1993): La nueva lingstica en la enseanzamedia. Buenos Aires: Colihue.


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Lengua y prcticas del lenguaje aPlanificacin anual por captulos

CONTENIDOSCAPTULO ACTIVIDADES

1El cuento

maravilloso

2

La divulgacin

cientfica

3

El cuento

realista

4

La noticia

5

El texto

dramtico

El cuento maravilloso. La estructuranarrativa. El circuito de la comunicacin.

Los condicionantes de la comunicacin.

El acento. Las reglas de tildacin.

Taller de lectura: El entrenamiento visual.

Taller de escritura: El cuento maravilloso.

Proyecto Estudiar mejor: Ttulos y subttulos.

Palabras clave y subrayado.

El cuadro sinptico.

La divulgacin cientfica. La estructura de los

artculos de divulgacin. Los paratextos. El

texto y la coherencia. La cohesin. Lossinnimos. Los hipernimos y los

hipnimos. El punto y la coma.

Taller de lectura: La informacin paratextual.

Taller de escritura: El artculo de divulgacin.

Proyecto Estudiar mejor: La clasificacin.

La definicin. Los organizadores grficos I.

El cuento realista. El narrador. El mundo

representado. El verbo: regularidad e

irregularidad. Los tiempos verbales en la

narracin. Usos de laby de la v.

Taller de lectura: Hiptesis de lectura.Taller de escritura: El cuento realista.

Proyecto Estudiar mejor: Las palabras y el

contexto. El subrayado grfico. Los organiza-

dores grficos II.

La noticia. La informacin. Los paratextos.

La organizacin y los segmentos. La oracin

bimembre y la unimembre. Formas

impersonales de los verbos. Usos dehy dex.

Taller de lectura: La lectura en voz alta.

Taller de escritura: La noticia.

Proyecto Estudiar mejor: Los ejemplos. Lasnotas marginales. La red de contenidos.

El texto dramtico. La organizacin. Los

gneros dramticos. Oracin y proposicin.

Clases de oraciones compuestas. Nexos

coordinantes y conectores. El punto y coma.

La raya de dilogo. Los parntesis.

Taller de lectura: La lectura expresiva.

Taller de escritura: El dilogo teatral.

Proyecto Estudiar mejor: Preguntas al texto.

Redes de significados. El cuadro sinptico

con definiciones.

Preguntas de comprensin de cuentos maravillosos. Reflexin en gruposobre las actitudes de los personajes. Identificar la frmula de apertura y los

elementos sobrenaturales en un cuento maravilloso. Ordenar las acciones

narrativas. Reconocer caractersticas del cuento maravilloso.

Reconocer los componentes del circuito de la comunicacin. Identificar los

condicionantes de humor en un cuadro de la comunicacin. Clasificar pala-

bras en graves, agudas y esdrjulas. Tildar palabras. Separar en slabas

palabras que tienen hiato. Seleccionar el correcto monoslabo con tilde dia-

crtica o sin ella segn la aparicin del vocablo en una oracin.

Anlisis de artculos de divulgacin. Identificar el tema principal y su rela-

cin con los paratextos.

Sealar paratextos y determinar su funcin. Identificar el campo de la cien-cia con el que se relacionan los artculos. Reconocer los recursos utilizados.

Identificar los elementos que dan coherencia a un texto. Analizar recursos

de cohesin. Ofrecer sinnimos discursivos para determinadas palabras.

Proporcionar hipnimos para hipernimos. Ordenar oraciones para elabo-

rar un texto coherente y sealar punto y aparte, y punto final. Justificar

comas en un texto.

Anlisis de un cuento realista. Analizar las caractersticas de los personajes.

Identificar la perspectiva del narrador. Caracterizar a los personajes princi-

pales. Determinar la posicin del narrador. Sealar la secuencia narrativa.

Reconocer raz y desinencia en verbos conjugados. Indicar variaciones mor-

folgicas en verbos conjugados. Clasificar formas verbales regulares e irre-gulares. Identificar la clase de irregularidad en algunos verbos conjugados.

Subrayar los verbos en una narracin, determinar su tiempo verbal y la jus-

tificacin del uso de ese tiempo. Completar palabras con vo conb segn

corresponda y justificar segn reglas ortogrficas.

Comprensin lectora sobre noticias periodsticas. Vincular el titular de una

noticia con las preguntas del periodismo. Clasificar la noticia segn su

estructura. Identificar las partes de un titular. Indicar el orden en que est

organizada la informacin en el artculo. Clasificar oraciones en unimem-

bres o bimembres. Reconocer verbos impersonales dentro de oraciones.

Extraer titulares de diarios que tengan verbos impersonales. Armar oracio-

nes utilizando verbos impersonales. Dar la palabra con uso dexo deh parala definicin ofrecida. Mencionar palabras de uso frecuente conxo conh.

Actividad de comprensin a partir de la lectura de textos dramticos.

Reflexin grupal acerca de sus caractersticas. Identificar actos y escenas

dentro de un texto teatral. Reconocer tipos de parlamentos. Determinar los

elementos de la utilera necesarios para la representacin. Indicar si las aco-

taciones sealan movimientos, expresiones o gestos.

Clasificar oraciones en simples y compuestas.

Construir oraciones compuestas a partir de dos oraciones simples.

Clasificar oraciones compuestas: por coordinacin o por yuxtaposicin.

Distinguir entre nexos coordinantes y conectores. Clasificar conjunciones

segn su tipo. Explicar el uso de signos de puntuacin.


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6La poesa lrica

7

La novela

8

La historieta

9

El texto

instructivo

Prcticas

del lenguaje

La poesa lrica. Los recursos poticos. Elritmo de la poesa. La rima. La construccin

sustantiva. El campo semntico. Usos de la

mayscula y de la minscula.

Taller de lectura: Leer, evocar, asociar.

Taller de escritura: La poesa.

Proyecto Estudiar mejor: Las listas. Las

acepciones del diccionario. La red

conceptual.

La novela. La secuencia narrativa. Las

descripciones y los dilogos. Los

personajes. Los modificadores del verbo.El objeto directo. El objeto indirecto. La voz

activa y la voz pasiva. Los actos de habla.

Usos de c,syz.

Taller de lectura: Los lectores y la literatura.

Taller de escritura: El argumento para una

novela.

Proyecto Estudiar mejor: Las consignas. Las

reformulaciones. El mapa conceptual.

La historieta. Los hroes de la historieta y el

cine. Los modificadores del verbo.

Neologismos y extranjerismos. Los puntossuspensivos. Signos de interrogacin y de

exclamacin.

Taller de lectura: La cultura del lector.

Taller de escritura: La historieta.

Proyecto Estudiar mejor: El subrayado

estructural. Los conocimientos previos. El

esquema estructural.

El texto instructivo. Los textos prescriptivos.

Las funciones del lenguaje. Las variaciones

del cdigo: lectos y registros. Uso de los

dos puntos y de las comillas.Taller de lectura: El mensaje en el texto.

Taller de escritura: El texto instructivo.

Proyecto Estudiar mejor: La gua de lectura.

Las tablas. El resumen.

Formacin ciudadana

y discurso social:

Anlisis del discurso publicitario.

Anlisis del discurso institucional.

Conectar expresiones poticas con posibles significados. Vincular los senti-mientos expresados en los poemas con experiencias de los alumnos.

Reconocer recursos poticos en los poemas. Reescribir frases con hiprba-

ton en el orden habitual de la oracin. Analizar estrofas, versos y rima.

Armar construcciones sustantivas y analizarlas sintcticamente. Reconocer

aposiciones en construcciones sustantivas. Escribir construcciones compa-

rativas. Armar campos semnticos alrededor de una palabra. Reconocer las

palabras de un mismo campo semntico. Corregir un texto al que le faltan

las letras maysculas.

Preguntas de comprensin a partir de la lectura de una novela. Reconocer

las partes en que est dividido uno de sus episodios. Describir las carac-

tersticas de los personajes de una novela. Identificar la posicin delnarrador. Justificar la pertenencia de un texto al gnero de la novela y

especificar qu clase de novela es. Reescribir oraciones reemplazando los

OD por el pronombre correspondiente y analizarlas sintcticamente.

Reconocer en un texto, oraciones en VP y en VA. Transformar oraciones

en VA en oraciones en VP. Analizar actos de habla directos e indirectos.

Completar palabras con c,s ozy justificar la eleccin.

Preguntas para analizar una historieta. Identificar expresiones rioplatenses

y proponer sinnimos. Imaginar un final posible para la aventura. Sealar

elementos del cdigo de las historietas y su encuadre en las vietas.Explicar el efecto buscado en el lector. Preguntas para analizar una historie-

ta en sus diferentes niveles. Reconocer y analizar sintcticamente oraciones

con predicativo subjetivo. Reconocer circunstanciales dentro de un texto.

Analizar sintcticamente oraciones que tienen circunstanciales. Explicar el

significado y la formacin de neologismos. Expresar extranjerismos con

vocablos del espaol. Reconocer, en una tira cmica, los signos expresivos

y explicar su funcin.

Preguntas de anlisis para textos instructivos. Sealar palabras que se refie-

ran a la actividad cientfica. Ordenar los pasos de un texto instructivo.

Analizar la estructura y el lenguaje empleado. Colocar conectores entre las

oraciones dadas y formar un texto. Identificar las caractersticas de los tex-tos prescriptivos en un cdigo de convivencia.

Determinar la funcin del lenguaje predominante. Transformar una frase

con una funcin lingstica para que adopte otra funcin. Identificar el dia-

lecto y el cronolecto. Transformar frases a un registro formal. Completar un

texto con dos puntos y comillas faltantes, y justificar su uso.

Proyecto 1: La propaganda: campaa educativa con afiches grficos.

Expresar una idea y desarrollar estrategias para su comunicacin.

Proyecto 2: Los discursos institucionales: peticin a las autoridades del

barrio. Escribir, de manera clara, un problema y un pedido de solucin.


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1. Le el siguiente texto con atencin y, luego, resolv las consignas.

2. Por qu Los mensajeros de la Muerte es uncuento maravilloso? Mencion, por lo menos,tres caractersticas.

3. Marc, en el texto, las tres partes de la estruc-tura: marco, nudo y desenlace.

4. Complet los componentes del circuito de lacomunicacin (emisor, receptor, cdigo, canal yreferente) teniendo en cuenta el siguiente men-saje: Esos eran mis mensajeros!.

5. Ubic en el cuento la siguiente frase y, luego,marc con una X su significado: su hora nohaba llegado.

Tiempo equivalente a 60 minutos.

ltimo instante de la vida.

Momento de la verdad.

6. Qu condicionante de la comunicacin fuenecesario para determinar el significado?

7. Clasific las siguientes palabras segn suacento en agudas, graves y esdrjulas. Colocalestilde cuando corresponda:prestamo, silencio, motor, cesped, palido, pobre,tranquilidad, vocacion, mascara.

8. Separ en slabas las siguientes palabras.Luego, subray las que tengan hiato:muerte, fiebres, pelea, preocup, estuviese,dolan.

9. Qu funcin cumple cada uno de los monos-labos destacados en el cuento?

10. Constru cuatro oraciones, empleando estosmismos monoslabos con tilde diacrtica (l, s,d, ms).

Evaluacin integradora del captulo 1: El cuento maravilloso

Lengua Alumno/a: ......................................................................................................y prcticas del lenguajea Curso: ............ ............ ............ ........ Fecha: ........... ............ ............ .........

Los mensajeros de la Muertede Jacob y Wilhelm Grimm

Hace ya mucho tiempo, en un camino apartado, la Muerte se enfrent con un gigante enuna feroz pelea. El gigante logr asestarle un fuerte golpe y la dej muy maltrecha al borde delcamino.

Un joven, que acert a pasar por all, se acerc para ayudar a la Muerte. Agradecida, esta leprometi que, antes de que llegara su momento de morir, le enviara a sus mensajeros para queestuviese preparado.

El joven vivi intensamente a partir de entonces, pues saba que nada le pasara hasta quellegasen los mensajeros de la Muerte.

Cuando lleg a viejo, sufri unas fiebres muy agudas, pero no se preocup pues recordabala promesa de la Muerte. Luego de reponerse, estuvo muy grave por unos mareos, mas perma-neci tranquilo, seguro de que su hora no haba llegado.

Se cur de los mareos, pero le dolan terriblemente los huesos con la gota. Esto pasar,porque la Muerte an no me avisa de su llegada, pensaba.

Sin embargo, apenas se mejor, la Muerte se present a buscarlo. Sorprendido, el hombrele recrimin que no hubiera cumplido su palabra.

Cmo? replic la Muerte. Acaso no sufriste fiebres, mareos y gota? Esos eran mismensajeros!

El hombre no supo qu contestar y se entreg a ella.

(Adaptacin).


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1. Le el siguiente texto y resolv las actividades.

2. Con qu ciencia se relaciona el contenido delartculo?

3. De qu clase es la conclusin?

4. Cul fue la fuente de la que se obtuvo lainformacin?

5. Extra del texto:a. un ejemplo,b. una comparacin,c. una descripcin.

6. Cul es el tema central del artculo?

7. Determin qu recurso de la cohesin se hadestacado en los siguientes casos.

La sonda pasar en 2008 y en el ao 2009,tambin.

Tomar imgenes de la superficie. Luego, orbitar elplaneta.

Mercurio es el planeta ms pequeo. Su superficiees de 4880 km.

8. Subray en el texto el cuasi sinnimo desonda.

9. Qu hipnimos de astros se mencionan enel texto?

10. Circul, en el siguiente fragmento, las comasy determin su funcin.

Mercurio, al igual que la Luna, parece haber sufri-do un intenso bombardeo de meteoritos.

En su superficie, se observan crteres, planicies,cordilleras y largos acantilados.

Evaluacin integradora del captulo 2: La divulgacin cientfica

Lengua Alumno/a: ......................................................................................................y prcticas del lenguaje a Curso: ........... ............ ............. ........ Fecha: ............ ............ ............ ........

CIENTFICOS TOMARN UNAS 1200 IMGENES

La NASA enva una sonda a Mercurio

Una sonda de la NASA se convertir este lunes en la primera nave espacial en 33 aos quevolar cerca de Mercurio. Los cientficos esperan que las nuevas imgenes revelen los secre-tos del pequeo planeta abrasado por el Sol.

La nave espacialMessenger tiene previsto pasar a unos 200 kilmetros sobre la superficierocosa y con crteres del planeta ms cercano al Sol, parte de una misin que comenz real-mente cuando fue lanzada el 3 de agosto de 2004. La sonda entrar en la rbita de Mercurio

en 2011, aunque previamente realizar tres pasajes cercanos al planeta. El primero, que se rea-lizar este lunes a las 17.04, hora argentina, permitir a los tcnicos de la NASA planificar losprximos dos pasajes cerca de Mercurio, en octubre de 2008 y septiembre de 2009. Duranteeste pasaje cercano, comenzaremos a recoger imgenes jams vistas hasta ahora, afirm AlanStern, del directorio de la NASA para las misiones cientficas. Y agreg que gracias a la colora-cin de las imgenes, se podr tener una idea de la composicin mineral y qumica de lasuperficie del planeta, por ejemplo.

El ms pequeo. Luego de que Plutn dej de ser considerado como un planeta, Mercurioes ahora el planeta ms pequeo en el sistema solar. Su dimetro tiene cerca de 4880 kil-metros, cerca de un tercio del tamao de la Tierra y slo un poco ms grande que nuestra

Luna. La sonda Messenger nos dar la posibilidad de conocerlo ms en detalle.La Nacin, 12 de enero de 2008. (Adaptacin).


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1. Le el siguiente fragmento y, luego, resolv las consignas.

2. Qu virtudes de Chuchi Morandi se eviden-cian con la ancdota del primer da de clase?

3. Qu tipo de narrador presenta este cuento?Cmo describe su estado de nimo el primerda de clase?

4. El fragmento destacado, es una retrospec-cin o una anticipacin? Justific tu respuesta.

5. Indic las variaciones morfolgicas (modo,tiempo, persona y nmero) de los siguientes

verbos extrados del cuento:andaba, acerc, haba compartido, comenzaran,ven, hubiera querido.

6. Clasific los siguientes verbos en regulares eirregulares:

siguieron, tom, lamentaron, cuela, cantaste,padezco.

7. Explic qu tipo de irregularidad tienen losverbos de la actividad anterior.

8. Subray los verbos del siguiente fragmento eidentific el tiempo verbal. Luego, explic cules su uso en la narracin.

Estaba literalmente perdida, desalentada y petrifi-cada en medio del patio cuando Chuchi se acerca m.

9. Complet conb o con v, segn corresponda.

a__solver

__imestre

__urro

adjeti__o

cant__amos

posi__ilidad

Evaluacin integradora del captulo 3: El cuento realista


Retrato de una amigade Ana Mara Pedroni

Andaba yo sufriendo el primer recreo de mi primer da de secundaria. Me senta desarrai-gada del grupo humano con el que haba compartido seis aos, hasta el quinto de primaria, yveladamente, rechazada por mis nuevos compaeros que me miraban con recelo. Estaba lite-ralmente perdida, desalentada y petrificada en medio del patio cuando Chuchi se acerc a my, con voz muy dulce, me pregunt: Te sucede algo?. No pude contestarle, mi garganta esta-ba hecha un nudo y luchaba por no dejar que las lgrimas me comenzaran a correr por la cara.

Ven, me llamo Chuchi Morandi... y comparti conmigo el pan de la refaccin*.Qu rico! le dije.

S contest ella, me lo prepar la ta Palmira.Nunca un pan compartido me supo tan rico.

As, a la luz de su generosidad, se gest nuestra amistad, que dur toda la vida, a pesar dela distancia. Siempre sent por Chuchi ese respeto que se profesa hacia alguien que te rescatade un momento difcil. Y cuando descubr sus otras virtudes, nunca dej de ser para m elmodelo de estudiante, persona y ms adelante, docente que yo aspiraba a ser. Hasta hubie-ra querido parecerme a ella fsicamente.

El litoral, 30 de noviembre de 2005. (Fragmento).*Refaccin: alimento liviano para reponer fuerzas.


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1. Luego de leer la siguiente noticia periodstica, resolv las actividades.

2. Qu partes componen el titular? Escrib sunombre al costado segn corresponda.

3. Qu estructura tiene esta noticia? Justific turespuesta.

4.Transcrib, de la noticia, ejemplos de lo siguiente:a. un segmento narrativo,b. un comentario,c.

un segmento descriptivo,d. una cita textual.

5. Analiz sintcticamente las siguientes oraciones.

El nuevo servicio circula desde Puente La Noria.

Llega hasta Ramos Meja.

6. Clasific las siguientes oraciones como uni-membres (U) o bimembres (B).

En La Matanza, haba largas filas de pasajeros.

El servicio fue recuperado por los vecinos.

Un ejemplo de responsabilidad cvica.

Haca fro en la parada del Puente La Noria.

Felizmente, lograron su objetivo.

7. En las oraciones del tem anterior, subray losverbos impersonales.

8. Complet las siguientes palabras conh, cuan-do corresponda.

__estilo __ogareo

__ipertensin __imn

__umanidad __examen

__elado __esperanza

Evaluacin integradora del captulo 4: La noticia


El trabajo de los vecinos reactiv una lnea de transporte urbano

Los reclamos lograron que volviera a circular la lnea 162 de colectivos,que une la Capital Federal con el Partido de La Matanza

Desde hace diez das, la lnea de colectivos nmero 162 volvi a funcionar. Alrededor de 350 milvecinos pueden estar comunicados otra vez entre la Capital y el Partido de La Matanza.

Celebramos que la solucin lleg. No era lgico que un distrito con una densidad demogrficatan importante perdiera un medio de locomocin que una a tantos vecinos, coment Mery Batch,responsable del proyecto.

El nuevo servicio circula desde Puente La Noria y pasa por Villa Celina, Tapiales, La Tablada y RamosMeja. La empresa que brinda el servicio, La Cabaa, inform que los colectivos pasan cada 20 minu-tos, pero aclar que pronto tendrn ms frecuencia.

Hasta 2002, circulaban dos ramales por el distrito ms poblado del conurbano bonaerense. Eseao, la empresa quebr. Durante un tiempo, los choferes se hicieron cargo del servicio hasta que fue-ron reabsorbidos por otras lneas.

Para recuperar el recorrido, se contactaron las organizaciones de los vecinos; se entreg una cartaal Concejo Deliberante, y se recogieron firmas. As, los vecinos convocados y las instituciones cvicasdemostraron que el trabajo en conjunto es capaz de solucionar los problemas que afectan la vida coti-diana de los ciudadanos.

En www.masquenoticias.com.28 de octubre de 2007. (Texto modificado).


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1. Le el siguiente fragmento y resolv las actividades.

2. Entre qu personajes se genera el conflicto?Cul es su causa?

3. Cuntas escenas pods marcar? Qu deter-mina el fin de cada una?

4. Seal el aparte en el margen del fragmento.En qu consiste este recurso teatral?

5.Transcrib ejemplos de acotaciones que sealen:a. un gesto,b. un sentimiento,c. un movimiento.


Todos los participantes preparan sus platos, pero

usted, an no arranca.

Mi ayudante se ha retrasado: necesitamos unoschampiones greco-chipriotas.

7. Determin qu tipo de relacin establecenlos conectores y los nexos coordinantes destaca-dos en el texto.

8. Agreg en las siguientes oraciones punto ycoma, raya de dilogo o parntesis segncorresponda. Luego, reescribilas correctamente.

A m me encanta la pantomima! exclam la seora.

William Shakespeare escribi muchas tragedias lasms conocidas son Hamlet Otelo y Romeo yJulieta .

Evaluacin integradora del captulo 5: El texto dramtico


Martes 13de Fabin Sevilla

(La escena sucede en un certamen de cocina, por lo que al foro debe haber un gran cartel que loindique. Delante, una mesa amplia donde CHICHITAy JUANITAprepararn el plato con el cual concur-san. Encima, todos los ingredientes y utensilios necesarios).

CHICHITA(Muy impaciente, mira su reloj). Esta bestiabrutanimal que no llega!COORDINADOR (Se acerca llevando una carpeta). Chichita, ya comenz el concurso. Todos

los participantes estn preparando sus platos. Sin embargo, usted an no arranca.CHICHITA(Disimula). Es que... mi ayudante, Juanita, se ha retrasado porque nos falta conse-

guir unos championes greco-chipriotas que son elementales para mi receta. Ay, justito ah viene!

(JUANITA entra muy nerviosa cargando una bolsa).CHICHITA(La lleva aparte). Me quers decir qu te pas?JUANITA (Compungida). No poda salir de casa. Hoy es martes y... trece! []CHICHITA. Y qu hay con eso?JUANITA. Vos sabs que soy recontrasupersticiosa, y los martes trece []CHICHITA. Pero, bestiabrutanimal, vivimos en el siglo veintiuno, y vos todava cres en

eso! [] Trajiste el pollo, no?JUANITA. Ests loca? Si tocs un pollo muerto en martes trece, se te pueden caer los dientes.CHICHITA. Se te van a caer... pero de la trompada que te voy a dar. Me quers decir cmo

preparo mi receta especialsima de pollo a la sal, sin pollo?

JUANITA. No te alarms, a cambio, te traje un gallo eviscerado.As que despreocupate: sinplumas, nadie va a notar la diferencia.COORDINADOR (Fastidiado). Bueno, Chichita, empiece a cocinar. En cinco minutos, debe

tener todo listo para que nuestros jueces prueben su plato.(Sale).

(Fragmento adaptado).


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1. Le el resumen de contratapa de la novela La vuelta al mundo en 80 das, de Julio Verne.

Despus, resolv las consignas.

2. Complet las partes del episodio (complica-cin y resolucin) a partir del siguiente marco:Fix sospecha que Fogg ha robado el Banco deInglaterra.

3. Quin es el protagonista de la novela?

4. Subray los objetos directos en las siguientesoraciones y, luego, reemplazalos por el pronom-bre correspondiente.

Phileas Fogg apost toda su fortuna.

En esos das, un ladrn asalt el Banco deInglaterra.

El detective Fix perseguir a Fogg en su viaje alrede-

dor del mundo.5. Analiz sintcticamente las siguientes ora-ciones.

En la India, Fogg alquila un elefante a un gua local.

All, rescata de la muerte a una joven mujer.

6. Pas las oraciones del ejercicio anterior a lavoz pasiva.

7. Le el siguiente fragmento y resolv las con-signas.

En la India, Phileas Fogg se contacta con unindio poseedor de un elefante.Necesito llegar hasta Allahabad le dijo

Fogg al dueo del animal.Cunto est dispuesto a pagar?

a. Cul es el contexto?b. Indic qu acto de habla es directo y cul,indirecto. Justific tu respuesta.

8. Complet las palabras con c, s o z, segncorresponda.

lpi__es vig__imo

oja__os confian__a

obse__in dificil __imo

odio__a mayora__go

Evaluacin integradora del captulo 7: La novela


La vuelta al mundo en 80 das

El caballero ingls Phileas Fogg apuesta toda su fortuna a que dar la vuelta al mundo en80 das. Para lograrlo, emplear todos los medios de locomocin a su alcance: trenes, barcos,coches y hasta un elefante y un trineo.

Sin embargo, la repentina partida del personaje coincide con el robo del Banco deInglaterra. La descripcin del ladrn, que se asemeja en el aspecto fsico al caballero, y la sumasustrada hacen que el detective Fix considere a Fogg sospechoso del atraco y lo siga en su viajealrededor del mundo, puesto que no puede detenerlo sin una orden de arresto fuera del terri-

torio britnico.En la novela, que tiene un ritmo vertiginoso, se combinan el humor, la aventura, el heros-

mo y la tpica abnegacin de los personajes de Julio Verne.

En La vuelta al mundo en 80 das. Madrid: Anaya, 2006. (Texto modificado).


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1. Le el siguiente fragmento de Pepe Snchez, de Robin Wood y Carlos Vogt, y resolv las

consignas.

2. Cuntas vietas se reproducen?

3. Qu son las onomatopeyas? Cules apare-cen aqu?

4. Seal un ejemplo de lneas cinticas. Quson y qu significan?

5. Qu es una historieta?


Pepe Snchez es un antihroe.

Sus creadores se sienten orgullosos del personaje.

Muchsimos lectores siguieron apasionados susaventuras.

7. Complet las oraciones con los circunstancia-les que se especifican en cada caso. Luego, rees-cribilas completas en una hoja aparte.

Nosotros (c negacin) olvidaremos a Isidorito.

(c tiempo), todos leamos historietas.

Los superhroes vencen (c instrumento) a losvillanos.

8. Qu son los extranjerismos?

9. Indic con el nmero correspondiente quvocablo o expresin en castellano equivale a

cada extranjerismo.

chat

mouse

marketing

corn flakes

1. ratn, 2. copos de maz, 3. mercadotecnia,4. charla.

10. Explic el uso de los signos expresivos en lassiguientes oraciones.

Cmo puede ser que hables de esta manera?

Al que madruga

Qu pelcula tan divertida!

Los ganadores son Mafalda y Miguelito!

Evaluacin integradora del captulo 8: La historieta


En Pepe Snchez. Buenos Aires: Thalos, 2005.


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1. Despus de leer el siguiente texto, resolv las actividades.

2. Qu subttulo tiene la enumeracin? Cules el que le corresponde al procedimiento?

3. Subray, en el procedimiento, los conectores.Cul es su funcin?

4. En qu se diferencian los textos prescriptivosde los instructivos?

5. Mencion dos ejemplos de textos prescriptivos.

6. Seal con la letra correspondiente la funcindel lenguaje que predomina en cada caso: refe-

rencial (R), emotiva (E), ftica (F), apelativa (A)o metalingstica (M).

Por favor, lleg temprano.

Enfrente, hay dos autos estacionados.

Estoy harta de que entre sin golpear a mi oficina!

Hola, queridos fans, uno, dos, tres, probando...

La mar, la mar, su rumor y el cantar.

7. Escrib una oracin con cada uno de lossiguientes lectos:a. dialecto rural,b. cronolecto infantil,c. sociolecto profesional.

8. Reescrib las siguientes oraciones cambiandoel registro.

Estimada amiga: me es indispensable contar con suafecto.

Jorge, cuando te sea posible, me alcanzaras la sal?9. Explic el uso de los dos puntos en los siguien-tes casos.

Se quem la comida: pidamos una pizza a domicilio.

Mahatma Gandhi dijo: Ojo por ojo, y todo elmundo acabar ciego.

Querida ta: Te escribo para contarte que estoy devacaciones.

10. Para qu se usaron las comillas en el segun-

do ejemplo?

Evaluacin integradora del captulo 9: El texto instructivo


Tteres: una tarea compartida entre grandes y chicos

Qu podemos hacer un da de lluvia? Hay una actividad que integra a toda la familia enuna tarea compartida. Se trata de organizar una obra de teatro con tteres de mano. Los msgrandes pueden ayudar a sus hermanos ms pequeos. Lo primero es fabricar los tteres.Entonces, manos a la obra!

Materiales necesariosBolsas de papel o sobres; adhesivo vinlico; papelitos de colores; lanitas, hilos o botones.

Pasos para seguirPrimero, coloc adhesivo vinlico sobre la bolsa en los lugares donde se dibujarn las caras

de los tteres.A continuacin, cort formitas de ojos, bocas, cachetes, bigotes. Asimismo, prepar mano-

jos de lanitas o tiritas de papel, que servirn para hacer el pelo de los personajes.El siguiente paso es el ms creativo: peg los papelitos y los manojos sobre la bolsa, arman-

do la cara de los personajes.Esper media hora. Cuando el pegamento se haya secado, los chicos podrn meter la mano

dentro de la bolsa para usarla como tteres.Ahora hay que inventar una historia para contar entre todos!

En www.planetamama.com.ar.(Texto modificado).


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Lenguay prcticas del lenguaje b


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Lengua y prcticas del lenguaje bPlanificacin anual por captulos


1El mito clsico

2

El artculo de

enciclopedia

3

La leyenda

4

La poesa

y los caligramas

5

La biografa

El mito. La figura del hroe. La tramanarrativa. La comunicacin. Las funciones

del lenguaje. La familia de palabras. El

acento.

Taller de lectura: La lectura veloz.

Taller de escritura: El mito clsico.

Proyecto Estudiar mejor: Las palabras clave

y el subrayado. Ttulos y subttulos.

El cuadro sinptico.

El artculo de enciclopedia. Progresin

temtica. Vocabulario tcnico.

El texto y la coherencia textual. Lacohesin. Los signos de puntuacin.

Taller de lectura: Los conocimientos

previos.

Taller de escritura: El artculo de enciclopedia.

Proyecto Estudiar mejor: Las notas margina-

les. El uso del diccionario. La red temtica.

La leyenda. Funcin social. Diferencias con

el mito. La secuencia narrativa.

Los textos orales y los escritos. El contexto.

Los tipos textuales. El campo semntico.

Las reglas especiales de tildacin.Taller de lectura: El paratexto literario.

Taller de escritura: La leyenda urbana.

Proyecto Estudiar mejor: Preguntas al

texto. Las definiciones. El resumen.

El lenguaje potico. Recursos literarios,

sonoros y grficos. Las clases de palabras.

Los antnimos. El uso de las maysculas.

Taller de lectura: El lenguaje figurado.

Taller de escritura: La poesa.

Proyecto Estudiar mejor: Las palabras y elcontexto. El subrayado estructural. El

esquema estructural.

La biografa y la autobiografa. Categoras y

modalidades. La oracin. La formacin de

palabras. Usos deby v.

Taller de lectura: El hipertexto.

Taller de escritura: La autobiografa.

Proyecto Estudiar mejor: Las explicaciones

descriptivas. Los ejemplos. El cuadro

sinptico.

Trabajo de comprensin lectora. Identificar las caractersticas que hacen unhroe del personaje principal. Enumerar y clasificar a los personajes en

hroes, dioses o en divinidades menores. Ordenar las acciones narrativas

del mito. Identificar los sucesos de la narracin y sus episodios.

Reconocer los componentes del circuito de la comunicacin. Identificar el

condicionante en una comunicacin no exitosa. Determinar la funcin del

lenguaje. Formar familias de palabras. Reconocer palabras que no pertene-

cen a la misma familia. Clasificar palabras en graves, agudas y esdrjulas.

Escribir palabras con tilde y explicar la regla utilizada en cada caso.

Anlisis de artculos de enciclopedia. Identificar elementos paratextuales,

la funcin del lenguaje predominante, el vocabulario tcnico y la secuen-

cia textual. Identificar el campo cientfico al que pertenece el artculo, rea-lizar una cronologa, reformular conceptos y elaborar remisiones.

Reconocer el tema principal en un texto. Justificar la situacin comunicati-

va de un texto. Analizar recursos de cohesin. Establecer la referencia de

los pronombres dentro de un texto. Indicar el tipo de relacin de los conec-

tores. Reemplazar palabras por sinnimos. Dar hipnimos para hiperni-

mos. Reponer puntos, comas, parntesis y maysculas.

Anlisis de leyendas. Preguntas de reflexin para trabajar en grupo.

Identificar qu fenmeno explica la leyenda, la secuencia narrativa y la

funcin de cada uno de los personajes. Ubicar en el tiempo la accin del

relato y buscar voces indgenas. Ordenar una secuencia narrativa.

Ordenar fragmentos para formar un texto. Determinar el significado dealgunas expresiones teniendo en cuenta el contexto lingstico. Describir

el contexto situacional de determinadas situaciones comunicativas.

Identificar el tipo textual de algunos fragmentos. Reconocer en un texto las

palabras que se relacionan con determinado campo semntico. Separar

en slabas palabras y transcribir las que tienen hiato.

Comprensin lectora de distintos poemas y caligramas. Preguntas de

reflexin para trabajar en grupo. Identificar figuras del discurso, recursos

sonoros y grficos. Anlisis de la mtrica y la significacin visual.

Transformar sustantivos concretos en abstractos. Redactar oraciones con

sustantivos colectivos. Subrayar sustantivos y adjetivos, y clasificarlos

semnticamente. Subrayar los verbos y clasificarlos morfolgicamente.Marcar los adverbios y clasificarlos semnticamente. Identificar situaciones

de antonimia. Transformar enunciados mediante una antonimia. Reponer

las maysculas y explicar qu regla se aplica en cada caso.

Comprensin lectora de una biografa. Identificar a qu variedad autobio-

grfica pertenece, si es autorizada o no, y reconocer expresiones objetivas

o subjetivas. Reconocer oraciones bimembres y unimembres. Marcar el

sujeto y el verbo cuando corresponda. Sealar los modificadores del

ncleo sustantivo. Subrayar los objetos directos e indirectos, y reemplazar-

los por las formas pronominales. Analizar oraciones sintcticamente.

Sealar los afijos e indicar qu significado aportan. Reconocer la palabra

base en una palabra compuesta.


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6La noticia

periodstica

7El cuento de

ciencia ficcin

8El teatro

9

La publicidad y

la propaganda

Prcticas

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Lengua ABC - Aique