LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I - Universidad Autónoma … 1.pdfpropósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades

INGLÉS I Inglés I es una de las materias que conforman el campo de Comunicación, del Componente de Formación Básica, misma que se estudia del primero al cuarto semestre. Su inclusión en este campo se debe a la importancia que tiene el estudio del idioma inglés en nuestros días, donde el uso de esta lengua reviste, cada vez mayor trascendencia debido, principalmente, a la cantidad de información que se obtiene en este idioma en libros, revistas especializadas, documentales, en el enorme ciberterritorio con el que cuenta; al número de hablantes de lengua inglesa en el mundo y a la relevancia económica de las relaciones comerciales con los países anglófonos y aquéllos que utilizan el idioma inglés como medio de comunicación internacional. El estudio de esta lengua extranjera responde, pues, a la necesidad que tiene el joven bachiller de contar con herramientas que le permitan integrarse de manera armónica, útil y productiva a la nueva sociedad del conocimiento en la que nos encontramos inmersos.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos (general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas, con relación al enfoque por competencias, es conveniente analizar sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.

Privilegiar una enseñanza centrada en el aprendizaje reportará, sin duda, grandes beneficios para nuestros estudiantes, ya que se fomentará y desarrollará una actitud crítica en ellos, así como una autonomía y autorregulación en su aprendizaje.

Esta orientación concuerda con el enfoque comunicativo funcional para la enseñanza de la materia, que tiene como objetivo principal el desarrollo y mejora de las diferentes habilidades y destrezas comunicativas: producción oral, producción escrita, comprensión auditiva y comprensión de la lectura; a fin de centrar la enseñanza en el estudiante partiendo de sus experiencias previas y su entorno. De esta manera, la comunicación es vista como un proceso en el que se negocia el significado mediante la interacción entre el emisor y el receptor. Al privilegiar el uso del idioma inglés en el aula, el estudiante puede conocer su funcionamiento para utilizarlo adecuadamente en situaciones de comunicación real, y, de este modo, identificar y usar diferentes funciones comunicativas (preguntar, explicar, describir, etcétera), reconocer y utilizar distintos registros (formal, familiar, informal, entre otros) y penetrar también en la dimensión cultural (conocer costumbres y valores).

En suma, podemos decir que adoptar este enfoque para la enseñanza de la materia en el bachillerato general permitirá promover en el educando el desarrollo integral y armónico de las diferentes habilidades comunicativas; utilizar un método de enseñanza basado en el aprendizaje; fomentar y desarrollar las habilidades básicas del pensamiento y establecer las bases para que el estudiante se convierta en un sujeto activo y responsable de su propio aprendizaje. De acuerdo con lo anterior, los contenidos para este curso están divididos en cuatro grandes temas de interés general que tienen lugar en las relaciones interpersonales básicas. A partir de ellos se hace una división por unidades y se estudian los contenidos temáticos, funcionales, lingüísticos (en sus diferentes categorías) y culturales para un primer nivel de Lengua Adicional al Español. Esta división responde a la naturaleza de la materia, por lo que sus apartados representan un aspecto sustancial en el estudio de una lengua 1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

extranjera, por esto se incluyen de manera detallada a fin de que sean considerados por el docente. Cabe mencionar que la notación utilizada para los fonemas en la columna de contenidos retórico-fonéticos es la del Alfabeto Fonético Internacional. Con respecto a las estrategias didácticas sugeridas, se desglosan en tres grandes apartados. El primero de ellos es la modalidad didáctica, es decir, la forma de organización de grupo en la que se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que se sugiere preferenciar el trabajo cooperativo, sin descartar la posibilidad de exposiciones por parte del profesor, cuando esto sea necesario, ni la posibilidad del trabajo individual. El segundo apartado lo constituyen las estrategias de enseñanza sugeridas, que describen el papel del profesor como facilitador del aprendizaje, responsable de monitorear la realización de las actividades. Finalmente, en la sugerencia de estrategias de aprendizaje se hace hincapié en el papel del estudiante como constructor de su propio aprendizaje; es aquí donde se pone especial énfasis en la incorporación de las diferentes líneas de orientación curricular, mismas que a continuación se detallan.

Las líneas de orientación curricular que permearán tanto los objetivos, como las actividades de aprendizaje son:

• Desarrollo de habilidades del pensamiento: dentro de la estrategia didáctica se insiste constantemente en el diseño de actividades

que tiendan a favorecer y fomentar el desarrollo de las distintas habilidades básicas del pensamiento. El estudio de una lengua extranjera

requiere del uso constante de ellas: observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica,

análisis, síntesis y evaluación.

• Metodología: el estudio del Inglés exige el saber utilizar instrumentos y métodos de investigación, tanto documentales como de

campo en los que utilice técnicas de observación directa e indirecta en el tratamiento de los contenidos programáticos, constituyendo los

medios con los que el estudiante podrá construir su conocimiento.

• Valores: tanto los contenidos temáticos (principalmente los culturales) como la metodología didáctica tienden a fomentar y

desarrollar diferentes valores en el estudiante; tales como respeto, solidaridad, identidad nacional, tolerancia, entre otros.

• Educación ambiental: algunos temas del programa se prestan, indudablemente, a hablar y discutir sobre temas del medio ambiente,

su preservación y cuidado; dentro de los contenidos temáticos el profesor puede elegir aquellos que mejor convengan para tratar esta

línea.

• Democracia y derechos humanos: estudiar una lengua extranjera nos permite penetrar en la dimensión socio-cultural de otro país;

esto nos ayuda de manera significativa para abordar distintos aspectos de esta línea, sin embargo la participación de los alumnos y su

libre expresión en el aula deberá ser un indicador formativo de ésta.

• Calidad: el desarrollar, fortalecer y mejorar las habilidades comunicativas en el estudiante contribuirá, evidentemente, al logro de

una mejor forma de vivir y convivir con los demás. Esta línea se trabaja permanentemente en esta asignatura, a través de la evaluación

formativa que se realiza en situaciones de auto y co evaluación de manera continua.

• Comunicación: en la asignatura de Lengua Adicional al Español I, esta línea es, por definición, el eje sobre el que giran los contenidos

del programa; están encauzados justamente al desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera. De este modo, el

estudiante tiene acceso a un campo más amplio de información al desarrollar capacidades para hablar, escuchar, escribir y comprender.

La asignatura de Lengua Adicional al Español I se ubica en el primer semestre y sirve de base para Lengua Adicional al Español II.

Los bloques temáticos que conforman este programa de estudio son:

Bloque I: Greetings and introductions. Bloque II: Family and friends.

Bloque III: Routines, likes and dislikes.

Bloque IV: What’s taking place at the moment you are speaking De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato. Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.ma Nacional de Bachillerato.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Comunicación Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos_ Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 6. Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura 7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. 9. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 10. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua. 11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante:

Practicará la lengua inglesa en la realización de funciones interactivas y transactivas elementales mediante el intercambio de información

en situaciones de la vida cotidiana, a través del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas (producción oral y escrita,

comprensión lectora y auditiva), mostrando en todo momento actitudes de interés, respeto, responsabilidad, tolerancia y autonomía.

CONTENIDOS

Bloque I:

Greetings and introductions.

Bloque II:

Family and friends.

Bloque III:

Routines, likes and dislikes.

Bloque IV:

What’s taking place at the moment you are speaking

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIÓN INGLÉS I

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE I

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

EDUCACIÓN BÁSICA INGLÉS I

TODAS LAS

ASIGNATURAS

INGLÉS II

INGLÉS I BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

X X X X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

X X X X

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

INGLÉS I

COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIÓN 1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.

2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los

modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información

6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural

en un contexto universal.

7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.

8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos

positivos y negativos

9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes.

X

10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades

cotidianas.

11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del

desarrollo personal y profesional.

BLOQUE I

Greetings and introductions.

TIEMPO ASIGNADO

08 Horas

PROPÓSITO GENERAL

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Practicará el intercambio de saludos,

presentaciones e información

personal, empleando las cuatro

habilidades de la lengua inglesa en

diversas dinámicas grupales, de

manera respetuosa y colaborativa.

Usa el verbo to be en diversas formas según la intención comunicativa. Se presenta a sí mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

-Trabajo cooperativo. -Juego de roles. -Simulaciones. -Exposiciones del profesor cuando sea necesario

Inglés I

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENÉRICAS 4.4, ,6.4,

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Saludos formales e informales.

Saludar.

Presente del verbo to be.

Expresiones para saludar en diferentes contextos.

Entonación exclamativa e interrogativa.

Precisar que por lo regular no hay saludo de mano en las culturas anglófonas.

Presentación de sí mismo y de otra persona.

Dar información de sí mismo y de otras personas.

Presente del verbo to be.

10. Desarrolla y aplica las

habilidades de lectura, escritura,

oralidad y escucha para

comunicarse en una segunda

lengua.

11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa.

Indicar a los alumnos que es necesario realizar una práctica semanal de manera autónoma; si la institución cuenta con centros de auto acceso (SAC) se deben realizar en dicho lugar, de no contar con este medio se pueden sustituir por ejercicios en páginas de internet. Induce a los alumnos a saludar en inglés y presenta las distintas formas que hay para saludar. Solicita una investigación acerca del presente del verbo to be. Presentar el input necesario a través de material, ya sea auténtico o con fines didácticos. Organiza al grupo para que

Asistir semanalmente a realizar la práctica correspondiente, al SAC o en su caso realizar las prácticas indicadas en Internet. Practica los saludos en inglés y los registra en su cuaderno de clase Realiza la investigación del presente del verbo to be y lo presenta en un esquema Escuchar atentamente entre personas que se presentan

Reporte de práctica SAC Notas de clase Esquema

Adjetivos posesivos.

Adjetivos demostrativos

Pronombres personales.

Nombres propios.

Alfabeto.

Deletreo.

Señalar que las presentaciones formales no van precedidas por lo general de la profesión como se acostumbra en nuestro país.

Información personal.

Dar y pedir información personal básica: nombre, dirección, teléfono, edad, ocupación, origen o nacionalidad.

-Formas interrogativa y negativa del verbo to be. -Otros usos del verbo to be (edad). -Artículos definido e indefinido. -Plural de los sustantivos.

-Nacionalidades y países. -Números ordinales y cardinales. -Días y meses.

practiquen las presentaciones. Retroalimentar a los estudiantes en las presentaciones. Mediante material auténtico introduce el nuevo vocabulario referente a adjetivos Utilizando audio o de manera verbal indica la correcta pronunciación del alfabeto y dirige prácticas de spelling Mediante material impreso o de video, indica las distintas maneras para pedir y dar información Organizar simulación de situaciones sociales, de trabajo y/o turísticos, con juego de roles rotativos, en las que practique la lengua inglesa. Indica ejercicios escritos, de

para obtener información general y/o específica. Leer diálogos breves y sencillos en los que el estudiante pueda localizar datos personales. Elabora un vocabulario de forma creativa Practica el spelling Representar roles para simular distintos situaciones sociales, de trabajo y/o turísticas, en las que realice saludos y presentaciones, y ofrezca datos personales.

Práctica oral Vocabulario Spelling Role play

El énfasis del gentilicio y la profesión. -“s” del plural. -Pronunciación de plurales regulares: /s/ : wallets /z/ : keys / z / : watches. -Pronunciación del dígrafo / Wh.. / (en wh/ words )

Aclarar que no existe tanto sexismo en el desempeño de ciertas profesiones (por ejemplo existen hombres enfermeros y mujeres plomeros)

audio y practica oral en los que involucre los artículos indefinidos, sustantivos, nacionalidades y países, números ordinales, días y meses -Organizar equipos para realizar la evaluación formativa, a través de co-evaluación y retroalimentación.

Realizar ejercicios prácticos -Ejercitar el uso del verbo to be en situaciones: afirmativas, interrogativas y negativas. -Ejercitar la entonación y lenguaje corporal adecuados.

Ejercicios contestados y practica oral

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS ENTREVISTA

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

•Evaluación diagnóstica: Se recomienda que el profesor organice actividades de intercambio de información personal en las que intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de pequeños diálogos y preguntas. Las evidencias de conocimientos previos se registrarán mediante listas de cotejo, guías de observación o cuestionarios de autoevaluación y/o coevaluación.

En la Unidad I, con objeto de definir el nivel medio de conocimiento en el grupo, la evaluación diagnóstica se propone que se haga por escrito y

que cubra los temas de las cuatro unidades. Esto permitirá detectar las fortalezas y debilidades del grupo, así como definir el plan de trabajo a

realizar.

En las Unidades II, III y IV, se sugiere elaborar la evaluación diagnóstica de forma oral al inicio de las mismas, desempeñando también la función

de “introducción” o “warm-up”. De esta manera se optimiza el uso del tiempo de clase sin descuidar la evaluación diagnóstica.

•Evaluación formativa:

Se sugiere manejar continuamente la auto y coevaluación, así como el monitoreo y retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase. Contenido declarativo: Se recomienda que al final de cada actividad práctica se recuperen contenidos como: el presente del verbo to be, los adjetivos posesivos y demostrativos, pronombres personales, las formas interrogativa y negativa del verbo to be, artículos definidos e indefinidos y plural de sustantivos; que refieran la comprensión y expresión pertinente de la información personal, a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético; mediante diálogos y redacción de textos.

Contenido procedimental: Se evaluará el desarrollo de las cuatro habilidades de la lengua, atendiendo entre otras, la aplicación correcta de los

contenidos gramaticales y lexicales en cada contexto cultural; aplicadas a las actividades de trabajo cooperativo tales como redacción de textos,

lecturas breves, juego de roles y escucha de audiocintas.

Contenido actitudinal: Se evaluará el respeto que muestre el estudiante hacia sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente durante las

distintas actividades de aprendizaje, mediante registros sobre participación, iniciativa, lenguaje corporal, lingüístico y colaboración.

Se recomienda el uso de guías de observación para desempeños que integren conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes; las listas de

cotejo serán útiles para evaluar productos tales como, redacción de textos y bitácoras; por último los cuestionarios apoyarán la evaluación de

conocimientos generales que no puedan ser observados durante el desempeño o productos realizados.

•Evaluación sumativa:

Se sugiere, que la evaluación sumativa cubra la unidad correspondiente incluyendo los conceptos aprendidos en las unidades anteriores, para

evitar que el alumno aísle los conceptos aprendidos en cada una de éstas; con ello se logra que el alumno consolide los conceptos aprendidos

durante el semestre. Asimismo se sugiere propiciar condiciones de evaluación en donde cada alumno genere sus propias evidencias de

aprendizaje, tales como: productos, desempeños, exámenes o pruebas; su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución

educativa.

Un portafolios de evidencias de aprendizaje puede conformarse por:

−Productos: redacción de textos breves en los que el estudiante proporcione información personal o de otros (producción escrita).

−Desempeños: diálogos, simulaciones o juegos de roles, en los que el estudiante intercambie información personal (producción oral).

Prueba objetiva: preguntas sobre un texto breve que contenga los temas estudiados (comprensión de lectura); preguntas sobre diálogos o

narraciones contenidas en una audiocinta (comprensión auditiva).

MATERIALES Y RECURSOS

− Revistas (recortes de personas conocidas para que el estudiante las identifique).

− Flash cards. − Pósters (tarjetas o pósters que contengan ilustraciones de ocupaciones y profesiones).

− Tarjetas de presentación.

− CD, CD ROOM − Algún libro de texto. − Uso de internet

− Uso de centros de auto acceso

− Instructivos para diseñar y desarrollar simulaciones y juegos de roles, en situaciones de viajes, presentaciones formales, en

ambientes de trabajo o sociales.

Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en al

proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

Evans Virginia . Up load 1. Express publishing. 2010

Evans, V. and Neil O’Sullivan. Click on 1 and 2. Newsbury, Express Publishing, 2001.

Jenkins, R. and Staci Lyn Sabbagh. Stand Out . Boston, Thomson Heinle, 2002.

Richards, Jack. New Interchange 1 y 2 . Cambridge, Cambridge University Press, 1999.

COMPLEMENTARIA:

Nunan, David. Atlas 1 y 2 . USA, Heinle and Heinle Publishers, 1995.

Nunan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Oxford, Oxford University Press, 1988.

Rath, Charles, et al. In Contact 1 y 2 . Illinois, Scott Foresman, 1992

Richards, Jack. Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge, Cambridge University Press, 1994.

BLOQUE II

Family and friends.

TIEMPO ASIGNADO

12 Horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicará las características

personales, la ocupación y habilidades

de los diferentes miembros de su

familia y amigos, mediante

razonamientos inductivos y

deductivos que expresen interés y

respeto hacia las costumbres

individuales.

Aprende vocabulario referente a los miembros de la familia.

Inicia aplicando para situaciones sencillas there is / there are

Identifica la diferencias entre la cultura anglo sajona y México respecto a las familias.

Describe el aspecto físico y la personalidad de otras personas

Puede indicar las profesiones y las habilidades de los miembros de la familia y amigos tanto de forma oral como

escrita.


-Trabajo cooperativo. -Juego de roles. -Simulaciones. -Exposiciones del profesor cuando sea necesario.


COMPETENCIAS GENÉRICAS 4.4, 6.4,




Los miembros de la familia. Hablar y preguntar acerca de los

diferentes miembros de una familia, su número y las diferentes relaciones de parentesco.

-There is /there – are (introducción).

-Adjetivos posesivos. -Caso posesivo ( ‘s, s’ ). -La familia. -Pronunciación de / ð /, / θ /:

father / three. Señalar que la cercanía e

integración entre padres, hermanos, tíos, abuelos, etc. en nuestra cultura es más fraternal que en la cultura anglo-sajona.

Descripción física y de personalidad

de la familia y los amigos.

Describir la apariencia física y de

personalidad de los miembros de

la familia. -Verbo have –has.

-Adverbios: very, fairly, sort of, pretty...





lengua.


-Emplear material significativo y adecuado que facilite la comprensión de los temas. -Presentar el input necesario a través de material, ya sea auténtico o con fines didácticos. Guiar a los alumnos para la elaboración de mapas conceptuales.

-Diseñar diagramas como un family tree. -Elaborar mapas conceptuales acerca de las distintas ocupaciones. -Analizar casos para inferir reglas e identificar patrones según el contexto de que se Trate y registrarlas en su cuaderno -Realizar entrevistas

Reporte de práctica SAC Family Tree Mapa conceptual acerca de las ocupaciones Reglas gramaticales

-Preguntas con what…, how…old, etc, para solicitar una descripción

-Adjetivos calificativos referentes a la apariencia física: complexión, estatura, edad, cabello, etc. *partes delcuerpo

-Adjetivos para describir carácter: lazy, nice, etc.* colores

Precisar que por lo general el número de miembros en una familia nuclear es más pequeña en la cultura anglosajona que en la mexicana.

Las profesiones y ocupaciones de la familia y los amigos. Dar y pedir información acerca de

las ocupaciones de los familiares y amigos.

Artículo indefinido a/an. -Contracciones del verbo to be. -Plurales regulares e irregulares. -Profesiones y ocupaciones. -Verbos que expresen habilidad o

capacidad, precedidos por el verbo modal can

-Unión de palabras por consonantes y

vocales :I´ m an engineer. -Pronunciación æF/ei/, /. / . -Pronunciación del sonido schwa,

/ / F

-Pronunciación: [K n], [k n] cuando precede un sustantivo,

-Interesar y motivar a los alumnos en el análisis de casos. -Orientar y retroalimentar en la realización de entrevistas.

-Orientar a los

estudiantes para que practiquen las habilidades comunicativas dentro y fuera del aula .

frente a sus compañeros para que se expresen oralmente.

-Realizar representaciones

gráficas acerca de las

ocupaciones de la familia.

-Redactar un texto breve

que describa a los miembros de su familia y

las habilidades que éstos

desarrollan en el ejercicio

sus ocupaciones.

-Exponer frente a grupo

la información obtenida

en las actividades

realizadas .

Entrevistas Representación Texto original Exposición


pronombre y æ verbo [k nt] Explicar que la demostración de

afecto es mayor en la cultura mexicana.

Habilidades de los miembros de la familia y amigos.

Describir y preguntar acerca de

las habilidades de sus familiares y

amigos.

-Verbo modal can.(afirmativo,

negativo e interrogativo).

Señalar que los hijos en las

familias anglosajonas se

independizan a edad más

temprana que en nuestra cultura.

-Obtener con el grupo

conclusiones de cierre

temático.


•Evaluación diagnóstica:

Se recomienda que el profesor organice actividades de intercambio de información sobre la familia y amigos en las que intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de pequeños diálogos en equipos y preguntas al equipo.

Las evidencias de conocimiento previo se registrarán mediante: guías de observación y cuestionarios de autoevaluación y/o co-evaluación.

Se sugiere elaborar la evaluación diagnóstica de forma oral al inicio de la unidad, desempeñando también la función de “introducción” o “warm-

up”. De esta manera se optimiza el uso del tiempo de clase sin descuidar la evaluación diagnóstica.


Se sugiere manejar continuamente la auto y co-evaluación, así como el monitoreo y retroalimentación de los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase.

Contenido declarativo: Se recomienda que al final de cada actividad práctica se recupere el contenido gramatical there is/there are; adjetivos

posesivos; verbo have/has; adverbios very, fairly, sort of, pretty; formas interrogativas: what, how, old; artículos indefinidos: a/an; contracciones

del verbo to be, verbo nodal can (afirmativo, interrogativo negativo), a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético;

mediante expresión oral, escrita o gráfica.

Contenido procedimental: Se evaluará la aplicación correcta de contenidos gramaticales y lexicales; resolución de casos en diversos contextos

culturales y destreza lingüística en la pronunciación; al revisar el manejo de las cuatro habilidades de la lengua, aplicados a las actividades de

trabajo cooperativo tales como redacción de textos, lecturas breves, entrevistas y escucha de audiocintas.

Contenido actitudinal: Se evaluará el interés y respeto que muestre el estudiante hacia sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente

durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, lenguaje corporal, iniciativa y colaboración en el trabajo de

equipo.

Se recomienda el uso de guías de observación para desempeños que integren conocimientos destrezas, habilidades y actitudes, listas de cotejo

para productos como mapas conceptuales, esquemas análisis de casos y textos breves.El uso de cuestionarios es recomendable para ejercicios o

trabajos que se realicen extraclase.


Se sugiere propiciar condiciones de evaluación en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos,

desempeños, exámenes o pruebas; su ponderación se realizará de manera colegiada en cada Institución educativa.

Detectamos que el alumno aísla los conceptos aprendidos por unidad, por lo que se sugiere que la evaluación sumativa cubra la unidad

correspondiente incluyendo los conceptos aprendidos en las anteriores. Con esto se logra que el alumno consolide los conceptos aprendidos

durante el semestre.

Ejemplo de portafolios de evidencias:

−Productos: redacción de textos breves en los que el estudiante proporcione información sobre su familia y amigos (producción escrita).

−Desempeños: diálogos, entrevistas en los que el estudiante intercambie información personal (producción oral).

−Prueba objetiva: preguntas sobre un texto breve que contenga los temas estudiados (comprensión de lectura); preguntas sobre diálogos o

narraciones contenidas en una audiocinta (comprensión auditiva). MATERIALES Y RECURSOS

− Revistas (recortes que muestren a miembros de una familia).

− Pósters (con personas de diferentes edades para que el estudiante pueda establecer alguna relación de parentesco entre ellos).

− Flash cards (tarjetas que muestren a los diferentes miembros de una familia y sus ocupaciones). −. CD, CD ROOM

− Algún texto de los mencionados en la bibliografía.

− Uso de internet − Uso de centros de auto acceso

− Instructivos para diseñar o desarrollar mapas conceptuales, esquemas y entrevistas.

− Estudios de caso para su análisis.

Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en al

proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA: Evans Virginia . Up load 1. Express publishing. 2010




COMPLEMENTARIA:

Nunan, David. Atlas 1 y 2 . USA, Heinle and Heinle Publishers, 1995. Nunan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Oxford, Oxford University Press, 1988.



BLOQUE III

Routines, likes and dislikes.

TIEMPO ASIGNADO

18 Horas

PROPÓSITO GENERAL


Practicará el intercambio de

información respecto a: gustos,

preferencias y actividades cotidianas

propias y de terceros, mediante la

reflexión, planeación de actividades y

uso de estrategias comunicativas;

mostrando en todo momento

actitudes de interés, cooperación y

tolerancia hacia sus compañeros.

Intercambia información de manera correcta, respecto a gustos y preferencias. Tiene la capacidad de expresarse de manera oral y escrita respecto a la planeación de sus actividades cotidianas o rutinarias. Puede asistir a comprar distintos artículos pues tiene la capacidad de expresar lo que desea en el idioma inglés


Trabajo cooperativo. -Juego de roles. -Simulaciones. -Exposición del profesor cuando sea necesario.


COMPETENCIAS GENÉRICAS 4.4 ,6.4,




Las actividades cotidianas. Rutinas. -Hablar y preguntar acerca de las rutinas propias y de los demás. -Expresar la frecuencia con la que se realizan actividades. -Decir la hora. -El presente simple en todas sus formas y personas. -Adverbios de frecuencia. -La hora. -Preposiciones de tiempo. -Días de la semana. -Actividades rutinarias. -Pronunciación de / s / , / z / , / z/. La “s” en la tercera persona singular. -Señalar las diferencias culturales en las distintas actividades cotidianas: horarios de comidas, jornada laboral, etc.

Gustos y preferencias.

-Hablar y preguntar acerca de las

preferencias propias y de los demás. -Explicar por qué nos gusta algo.

y es - no, questions. -Wh questions: what, what kind of…





lengua.


Monitorear las actividades de los estudiantes. Orientar a los alumnos en la elaboración de mapas conceptuales. Motivar a los alumnos para el análisis de casos. Introduce los temas de presente simple de manera verbal y con material diverso.

- Elaborar listados de compras. Elaborar mapas conceptuales acerca de las distintas actividades cotidianas y rutinas. Analizar casos en los que los estudiantes deban inferir reglas, identificar patrones o deducirlos por el contexto. Realiza apuntes de clase respecto al presente simple

-Realizar presentaciones a

sus compañeros de

Reporte de práctica SAC Lista de compras Mapa conceptual Apuntes de clase

-Why?, why not?, because…. - like + gerundio e infinitivo. -Pasatiempos y hobbies. -Deportes. -Música. -Ropa. -Colores, diseños. -Adjetivos calificativos: healthy,funny, boeing ,etc . -Entonación ascendente y descendente en preguntas. -Contracción not.-Pronunciación / / doesn´t, fun, love.

De compras.

-Pedir mercancía en un

establecimiento. -Expresar cantidades. y precios

-Sustantivos contables y no contables. -Preguntas con how many, how much. -El uso de any.

-Alimentos. -Empaques de alimentos containers . -Nombre de las monedas extranjeras más importantes.

-La unión de sustantivos en listados:

inking “Salt n’ pepper”.

-Explicar la cultura de las compras en

Solicita a los alumnos que de manera individual expresen lo que hacen, a lo que les gusta y sus hobbies. Presenta ejemplos de conversaciones auditivas para que los alumnos completen algunos ejercicios Sugerencias de lectura

-Retroalimentar a los

alumnos en la realización de

las conversaciones.

-Sugerir lecturas de interés para los estudiantes.

equipo, relacionadas con una situación de compra, en un ambiente de cooperación y tolerancia que les permitan expresarse oralmente. -Escuchar segmentos de conversaciones describiendo las diferentes actividades cotidianas, horarios, agendas, etc. y completar cuadros de información. Leer textos sencillos relacionados con los temas.

Exposición individual Ejercicios contestados. Conclusiones.

Estados Unidos: lugares, formas de

pago, etc.

-Obtener con el grupo conclusiones de cierre temático.




Se recomienda que el profesor organice actividades de intercambio de información sobre gustos, preferencias y actividades rutinarias en las que

intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de pequeños diálogos y preguntas dirigidas al grupo.

Las evidencias de conocimiento previo se registrarán mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, guías de observación y cuestionarios

de autoevaluación y/o coevaluación.




Se sugiere manejar continuamente la auto y coevaluación, así como el monitoreo y retroalimentación a los alumnos en cada una de las

actividades realizadas en clase.

Contenido declarativo: Se recomienda que al final de cada actividad práctica se recuperen contenidos como: presente simple; adverbios de

frecuencia; preposiciones de tiempo; formas interrogativas: what, what kind of, why, why not, how many, how much; like + gerundio e

infinitivo; sustantivos contables y no contables; a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, mediante expresión

oral, escrita, o gráfica.

Contenido procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua, aplicadas en las actividades de trabajo cooperativo tales

como redacción de textos, elaboración de proyectos, escucha de audiocintas, análisis de casos, entrevistas, destrezas para pronunciar y aplicar

contenidos gramaticales y lexicales de manera contextualizada.

Contenido actitudinal: Se evaluará el interés y respeto que muestre el estudiante hacia sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente

durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de habilidades socio-afectivas en la comunicación, participación, iniciativa y

colaboración en los trabajos de equipo.



desempeños, exámenes o pruebas; su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa.





−Productos: Proyectos para desarrollar actividades rutinarias (producción escrita).





− Revistas (recortes que muestren personas lugares, objetos, comidas, etc.).

− Pósters (de lugares, personas). − Flash cards (alimentos, artículos de vestir, lugares de recreo, etc).

− Folletos,.CD, CD ROOM

− Alguno de los textos recomendados en la bibliografía, etc. − Uso de internet

− Uso de centros de autoacceso


− Estudios de caso para su análisis. Sugerimos fomentar en el alumno la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en al proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA: Evans Virginia . Up load 1. Express publishing. 2010


Jenkins, R. and Staci Lyn Sabbagh. Stand Out . Boston, Thomson Heinle, 2002. Richards, Jack. New Interchange 1 y 2. Cambridge, Cambridge University Press, 1999.

COMPLEMENTARIA:


Nunan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Oxford, Oxford University Press, 1988. Rath, Charles, et al. In Contact 1 y 2 . Illinois, Scott Foresman, 1992


BLOQUE IV

What’s taking place at the moment you are speaking.

TIEMPO ASIGNADO

10 Horas

PROPÓSITO GENERAL


Practicará la expresión de acciones simultáneas al momento en que se habla, mediante la reflexión, planeación de actividades y uso de estrategias comunicativas; mostrando actitudes de cooperación y tolerancia hacia sus compañeros.

Expresar y preguntar acerca de lo que la gente hace en este momento. Señalar que existen diferencias en las viviendas de Norteamérica: materiales, número de habitaciones, etc

Describir lugares.

Preguntar y expresar acerca de la existencia y ubicación de objetos en el hogar. Hablar acerca de la temperatura y las condiciones climáticas


-Trabajo cooperativo -Juego de roles. -Simulaciones. -Exposiciones del profesor cuando sea necesario.


COMPETENCIAS GENÉRICAS 4.4, 6.4,




Actividades que se realizan en el momento en que se está hablando. Expresar y preguntar acerca de lo que la gente hace en este momento. Uso de la perífrasis verbal del gerundio con auxiliar en presente (am, is, are + -ing) . Expresiones de tiempo: now, at the moment, this week...month..., at present , etc.. -Actividades compatibles y no compatibles con el presente progresivo. Diferencia de pronunciación ŋ entre / k / y

ŋ / /: think – thing. -Señalar que existen diferencias en las viviendas de Norteamérica: materiales, número de habitaciones, etc.

Existencia y ubicación de objetos en

el hogar, y lugares comunes en el

vecindario.

-Describir lugares.





lengua.


- Seleccionar y utilizar material significativo y adecuado para los estudiantes, que facilite la comprensión de los temas. -Presentar el input necesario a través de material, ya sea auténtico o con fines didácticos. -Retroalimentar a los alumnos en la elaboración de mapas conceptuales. -Motivar a los alumnos para un máximo nivel de participación, durante el análisis de los casos. Ejemplifica una entrevista y

-Elaborar proyectos o project work . -Diseñar visuales de reporte de clima y temperatura para exponer en el periódico mural, en un ambiente de cooperación y tolerancia. -Elaborar mapas conceptuales acerca de distintos lugares de servicio en la comunidad. -Analizar casos en los que los estudiantes deban inferir reglas, identificar

Reporte de práctica SAC Periódico mural Mapa conceptual

-Preguntar y expresar acerca de la existencia y ubicación de objetos en el hogar. -Solicitar y dar información acerca de la exis-tencia y ubicación de lugares importantes en el vecindario.

-There is – there are en todas sus

formas.

-Preguntas con where. -Preposiciones de lugar: in, at, on, under, etc.

-Habitaciones de la casa y mobiliario. -Lugares de servicio comunes de importancia en el vecindario. -Similitudes y diferencias en los lugares de importancia en la comunidad y el vecindario.

-Solicitará y dará información acerca

de la ubicación de objetos en el hogar

y lugares comunes en el vecindario,

en un ambiente de respeto. El clima. -Hablar acerca de la temperatura y las condiciones climáticas.

Pregunta: What´s the weather like?

Adjetivos calificativos que describen

el clima: sunny, foggy, etc.

-Las estaciones del año.

-Señalar las diferencias climáticas,

pide que los alumnos realicen una en forma oral -Motivar la participación de los alumnos durante las conversaciones. -Orientar y retroalimentar en la realización de la lectura. Modela como se habla respecto al clima

patrones o deducir por el contexto. -Realizar entrevistas o hacer presentaciones a sus compañeros de equipo, que les permitan expresarse oralmente acerca de lo aprendido. Escuchar segmentos de conversaciones describiendo diferentes actividades que se realizan simultáneamente y completar cuadros de información. Leer textos sencillos relacionados con los temas de la unidad. Expresa con claridad el clima y la temperatura.

Entrevistas Completar ejercicios

debido tanto a la ubicación

geográfica, como al efecto

invernadero.

-Identificará las principales

características de las condiciones

climáticas solicitando y

proporcionando información al

respecto, de manera cooperativa y

tolerante.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS



Se recomienda que el profesor organice actividades de intercambio de información sobre acciones que se están realizando al momento de

hablar en las que intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de pequeños diálogos y preguntas.

Las evidencias de conocimiento previo se registrarán mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, guías de observación y cuestionarios

de autoevaluación y/o coevaluación.


Se sugiere manejar continuamente la auto y coevaluación, así como el monitoreo y retroalimentación a los alumnos en cada una de las

actividades realizadas en clase.



Contenido declarativo: Se recomienda que al final de cada actividad práctica se recuperen contenidos como: uso de la perífrasis verbal del

gerundio con auxiliar en presente; There is/there are en todas sus formas; preguntas con where; preposiciones de lugar: in, at, on, under, etc.,

mediante la discriminación o la inferencia de patrones o reglas, a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético,

mediante preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario.

Contenido procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua, en especial las destrezas para pronunciar y aplicar

contenidos gramaticales y lingüísticos, de manera contextualizada; a través de juego de roles, entrevistas, exposiciones, resolución de casos,

diseño de gráficos.

Contenido actitudinal: Se evaluarán habilidades socio-afectivas en la comunicación, así como el interés y respeto que muestre el estudiante

hacia sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación,

iniciativa y colaboración.



desempeños, exámenes o pruebas; su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa.





−Productos: redacción de textos breves en los que el estudiante proporcione información sobre actividades que realiza actualmente.





− Revistas (recortes de lugares comunes, lugares en donde se puedan apreciar distintos tipos de clima, objetos).

− Pósters (de lugares donde se puedan apreciar distintos tipos de clima).

− Flash cards (de las partes de la casa, el mobiliario, las estaciones).

− Folletos, CD, CD ROOM

− Alguno de los textos sugeridos en la bibliografía, etc.

− Uso de internet

− Uso de centros autoacceso


− Estudios de caso para su análisis.

Sugerimos fomentar en el alumno la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en al proceso de

aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

Evans Virginia . Up load 1. Express publishing. 2010




COMPLEMENTARIA:


Nunan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Oxford, Oxford University Press, 1988.



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LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I - Universidad Autónoma … 1.pdfpropósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades