LENGUA AL ESPAÑOL 1189.203.66.130/files/guiasdidacticas/1semestre/lae1.pdf · En este contexto, se elaboró la presente guía didáctica de la asignatura de Lengua Adicional al Español

LENGUAADICIONAL

AL ESPAÑOL 1

P R I M E RS E M E S T R E

G U Í A D I D Á C T I C A

F O R M A C I Ó N B Á S I C A

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director GeneralMtro. Víctor Mario Gamiño Casillas

Director AcadémicoMtro. Martín Antonio Yépiz Robles

Director de Administración y FinanzasIng. David Suilo Orozco

Director de PlaneaciónMtro. Víctor Manuel Flores Valenzuela

Director de Vinculación e Imagen InstitucionalLic. José Luis Argüelles Molina

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 1Guía didáctica.Copyright © 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Todos los derechos reservados.Primera edición 2016. Impreso en México.

DIRECCIÓN ACADÉMICADepartamento de Innovación y Desarrollo de la Práctica Docente.Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA

Elaboración:Claudia Miranda ArenasMaría Elena Certucha Barragán

Corrección de estilo:Francisco Castillo Blanco

Diseño y edición:María Jesús Jiménez Duarte

Diseño de portada:Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza

Fotografía de portada:Sonia Edith Valencia Gómez

Banco de imágenes:Shutterstock ©

Coordinación técnica:Rubisela Morales Gispert

Supervisión académica:Vanesa Guadalupe Angulo Benítez

Coordinación general:Laura Isabel Quiroz Colossio

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de Julio de 2016.Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México.La edición consta de 200 ejemplares.

COMPONENTE :

FORMACIÓN BÁSICA

HORAS SEMANALES:

80 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR:

COMUNICACIÓN

CRÉDITOS:48

UBICACIÓN CURRICULAR

C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S T A D O D E S O N O R A4

El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuación de su Plan de estudios y a sus procesos de enseñanza aprendizaje y de evaluación para reforzar su modelo de Educación basada en Competencias, y así lograr que pudieran sus jóvenes estudiantes desarrollar tanto las competencias genéricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.

Este modelo por competencias considera que, además de contar con conocimientos, es importante el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolución de situaciones personales o a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se refuerce la adquisición de nuevas competencias.

En este contexto, se elaboró la presente guía didáctica de la asignatura de Lengua Adicional al Español 1 como una herramienta valiosa, que servirá de apoyo para que realices tus actividades académicas. Su contenido y estructura, propiciará que te desempeñes de forma eficiente en el aula, con una visión competente e innovadora de tu práctica docente, características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior.

Es importante que con los apoyos didácticos que el COBACH pone a disposición tanto tuya como de tus alumnos, te sientas respaldado al transmitir saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas educativas, además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional.

Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a través del trabajo de tus estudiantes, por lo que es primordial que retroalimentes sus actividades, en donde deberás tomar en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.

PRESENTACIÓN

G U Í A D I D Á C T I C ALENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 1

5

COMPETENCIAS GENÉRICAS

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional e internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practica una convivencia adecuada en sus ámbitos sociales, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 444, 2008).

A continuación se enlistan las competencias genéricas:


COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

1

I II III IV

2

3

4

5

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Se comunica en una lengua extranjero mediante un discurso lógico, oral y escrito, congruente con la situación comunicativa.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICASDEL CAMPO DE HUMANIDADES

BLOQUES DE APRENDIZAJE


7

CONTENIDO DE LA ASIGNATURALa asignatura de Lengua Adicional al Español I está organizada en cuatro bloques de aprendizaje, con el objeto de desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a través de la práctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensión auditiva y de lectu-ra, producción oral y escrita.

BLOQUE I. ME DESCRIBO A MÍ MISMO Y A TERCERAS PERSONASEn el bloque I el alumno generará y comprenderá información personal.

BLOQUE II. MI VIDAEn el bloque II el alumno escribirá y comprenderá actividades rutinarias, así como modos de vida propios y de terceros.

BLOQUE III. DESCRIBO LO QUE ESTÁ SUCEDIENDOEn el bloque III el alumno describirá y comprenderá acciones que están realizando en el momento en que habla.

BLOQUE IV. ALIMENTOS Y CANTIDADESEn el bloque IV el alumno expresará ideas relacionadas con cantidades y medidas.


Ubicación curricular …….............................................................................................................................. 3

Presentación ............................................................................................................................................... 4

Competencias genéricas ............................................................................................................................ 5

Competencias disciplinares básicas del cambio de comunicación ...................................................... 6

Contenido de la asignatura ........................................................................................................................ 7

Formato plan de curso ............................................................................................................................... 9

Formato plan de clase ............................................................................................................................... 13

Estrategias didácticas ............................................................................................................................... 19

Instrumentos de evaluación .................................................................................................................. 45

Proyectos ................................................................................................................................................... 51

Referencia ..................................................................................................................................................56

ÍNDICE

PLAN DE CURSO

PLAN DE CURSO


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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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BLOQUE 1

ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1

Elaborada por: • Elena Araceli Vivanco Ortega

Nombre de la estrategia: Uso del lenguaje

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase) 1 sesión

Nombre del bloque:Describing myself and others.

Tema o secuencia didáctica:Secuencia didáctica 2: Giving personal information.

Contexto:El alumno pedirá y dará información personal.

Competencia y atributo a desarrollar:Competencia genérica:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Desarrollo de la estrategia :Inicio

9 El maestro dirá: “Hi, I am ______. I am from Mexico. I am Mexican” 9 Después preguntara a varios alumnos: “Where are you from?”; de ser necesario volverá a poner su

propio ejemplo. Después le pedirá a un alumno que le pregunte a otro.

Desarrollo 9 El maestro muestra las imágenes (ver anexo) y basándose en los ejemplos les mostrará cuando es

THEY, HE o SHE. Para mejorar la explicación el maestro puede tomar de ejemplos a los alumnos diciendo. “We are Mexican. He is Mexican. They are Mexican.”

9 Se pedirá a los alumnos que vean el cuadro en la Actividad 1(ver anexo), con la ayuda de un audio o con la ayuda del maestro repetirán el nombre del país y la nacionalidad.

9 El maestro mostrará tarjetas con nombres de países para que los alumnos digan la nacionalidad. 9 Para corroborar que los temas le han estado quedando claros se le pedirá al alumno que lea y con-

teste la actividad 2 (ver anexo). 9 Haciendo una autoevaluación el maestro pondrá las respuestas en el pizarrón con la ayuda de los

alumnos. La tabla que se forma servirá para practicar oralmente. 9 Se harán preguntas a los alumnos como: Where is ____ from? How old is ______? Is ____ from

Canada?..etc. y contestarán la actividad 3.



21

Recursos y medios: 9 Libro 9 Worksheet 9 Uso del pizarrón

Desempeño esperado:El alumno podrá presentarse a sí mismo y a otra persona proporcionando información relevante; asimismo podrá describir países y nacionalidades

Cierre 9 Los alumnos formarán parejas y realizarán una coevaluación de su desempeño oral, haciendo y

respondiendo preguntas sobre el cuadro. 9 De tarea los alumnos traerán en una hoja blanca una imagen de 3 artistas que les agraden de dis-

tintas naciones, y escribirán oraciones con la información básica de ellos (nombre, país, naciona-lidad y edad). Esta actividad deberá ir en el portafolio de evidencias.

DIDACTIC SEQUENCE 2Countries and Nationalities

Where are you from?

Where are you from?

I am from Scotland. I am Scottish.

Alister

What is your nationality?

What is your nationality?

We are American.We are from America.

Jane &Wilbert

ACTIVIDAD 1SD2-B1

Look at the pictures and read the examples.

Instrumento de evaluación: Se realizará una coevaluación utilizando una rúbrica con el fin de que cada alumno lo llene con respecto a su compañero.



ACTIVIDAD 2SD2-B1

ACTIVIDAD 3SD2-B1

Listen and repeat the following countries and nationalities.

Read the text and complete the chart.

I am in an exchange school in Canada. I have many friends from different countries. Marylin and Isabella are twins. They are 21 years old, and they are English. In my class my best friend is Pancho. He is 25 years old and he lives in Sonora. I like him because he is funny. Feodor is another friend. He is Russian. He is the oldest. He is 27 years old. Our teacher is from Canada, and his name is Hilbert. He is 38 years old. He speaks English all the time.

COUNTRY NATIONALITY

Brazil Brazilian

Canada Canadian

China Chinese

England English

France French

Germany German

Ireland Irish

Italy Italian

Japan Japanese

Mexico Mexican

Russia Russian

Spain Spanish

Hilbert Pancho FeodorMarylin Isabella



23

Isabella

ACTIVIDAD 4SD2-B1

ACTIVIDAD 5SD2-B1

Answer the following questions according to the chart from Activity 3.

Hilbert

Marylin Isabella

Name Age Country NationalityMarylin

Feodor

Hilbert

Pancho

Isabella

You

Example:

Is Hilbert Mexican?Is Isabella English?

How old are Isabella and Marylin?

No he isn´t. He is Canadian.Yes she is. She is English.

They are 21 years old.

1. Where is Pancho from? __________________________________________________________________

2. Is Hilbert 38 years old? __________________________________________________________________

3. Is Feodor Mexican? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. How old is Hilbert? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Is Isabella British? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pair work. Using the table above answer and make questions to a classmate, and evaluate his progress.




Elaborada por: • María Elena Certucha Barragán• Claudia Miranda Arenas

Nombre de la estrategia: What do you do?


Nombre del bloque:Describing myself and others

Tema o secuencia didáctica:Tema: Indefinite article / Professions and Occupations

Contexto:El alumno identificará y describirá las profesiones y ocupaciones así como el uso del artículo indefinido.

Competencia y atributo a desarrollar:

Competencia genérica:4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrollo de la estrategia :

InicioEl maestro hará preguntas sobre el tema a tratar: What does he do? or What does she do?El maestro dará ejemplos de cómo describir la ocupación.

DesarrolloEl maestro explicará el uso del artículo indefinido a/an con las profesiones u ocupaciones a través de ejemplos.El maestro mostrará imágenes con el fin de que los alumnos nombren las ocupaciones.El maestro hará preguntas a los alumnos sobre las imágenes What does he do? or What does she do?, para que los alumnos hagan oraciones completas. He is a doctor.El maestro proporcionará ejercicios a los alumnos para practicar la gramática, brindando retroalimentación.

CierreEl maestro pedirá a los alumnos formar parejas para entrevistar a un compañero.



25

Recursos y medios: 9 Pizarrón 9 Presentación de Power Point (Se anexa presentación) 9 Proyector

Instrumento de evaluación: Rúbrica

Desempeño esperado:El alumno describirá las ocupaciones o profesiones delas personas utilizando el vocabulario y gramática apropiados.



BLOQUE 2


Elaborada por: • María Elena Certucha Barragán

Nombre de la estrategia: Telling the time


Nombre del bloque:My life

Tema o secuencia didáctica:Tema: La hora

Contexto:El alumno describirá las diferentes maneras de pedir y dar la hora.



medios, códigos y herramientas apropiados. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Desarrollo de la estrategia :InicioEl maestro proporcionará una lectura a los alumnos sobre el tema, para que después la practiquen.

DesarrolloEl maestro presentará las diferentes formas de preguntar por la hora.El maestro proporcionará el vocabulario necesario para decir la hora.Topast / aftero´clockhalf pastquarter

El maestro mostrará un reloj con el fin de obtener de los alumnos las diferentes formas de decir la hora.1. It is 12 o´clock. / It´s noon. / It´s midnight.

2. It´s 5:40 or It´s 20 to 6



27

Recursos y medios: 9 Pizarrón 9 Presentación de Power Point (Se anexa presentación) 9 Proyector

Instrumento de evaluación: Ejercicios al final de la presentación y en el módulo.


3. It´s 11:50 or It´s 10 to 12

4. It´s 8:20 or It´s 20 past 8

5. It´s 9:15 or It´s quarter past 9

CierreEl maestro proporcionará a los alumnos varios relojes solicitando que escriban las diferentes formas de decir la hora.




Elaborada por: • Claudia Miranda Arenas

Nombre de la estrategia: Describing working activities


Nombre del bloque:My life

Tema o secuencia didáctica:Secuencia didáctica 2: What do they do?

Contexto:El alumno describirá las actividades laborales de terceras personas.



• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar

ideas.

Desarrollo de la estrategia :Sesión 1

InicioLos alumnos relacionan las profesiones y ocupaciones con las imágenes.Los alumnos practican la pronunciación.

DesarrolloEn grupos, los alumnos seleccionan 10 profesiones u ocupaciones y completan una tabla con la siguiente información: Occupation/Profession Activity Workplace painter paint portraits workshop Una vez completada la tabla, los alumnos comparten respuestas.

Cierre Los alumnos describen las actividades y lugar de trabajo de las profesiones y ocupaciones de las imágenes.He is a painter. He paints portraits. He works at home.



29

Recursos y medios: 9 Pizarrón 9 Ejercicios 9 Cuestionario



Sesión 2

InicioEn grupos, los alumnos escriben una profesión con cada una de las letras del abecedario.

DesarrolloLos alumnos leen con atención un texto sobre una persona hablando de su trabajo.El maestro pedirá a los alumnos que contesten las preguntas con oraciones completas.

CierreLos alumnos deben entrevistar a dos personas para conocer más de dos profesiones que les interesen para lo cual primero deben elaborar un cuestionario para obtener la siguiente información.NameOccupation/ProfessionWorkplace Activities ScheduleLikeDislike

Proyecto:Una vez que las preguntas están listas, los alumnos deben realizar una entrevista y tomar notas.Una vez finalizada la entrevista, los alumnos realizarán un reporte de la misma.



Choose 10 of the professions or occupations from exercise 1, and complete the following



31

Occupation Activity Workplace

Painter Paint portraits Workshop

Complete the chart.

The students will write sentences with the information in the chart.Example: He is a painter. He paints portraits. He works at his workshop.

1. _____________________________________________________________________________________

2. _____________________________________________________________________________________

3. _____________________________________________________________________________________

4. _____________________________________________________________________________________

5. _____________________________________________________________________________________

6. _____________________________________________________________________________________

7. _____________________________________________________________________________________

8. _____________________________________________________________________________________

9. _____________________________________________________________________________________

10.____________________________________________________________________________________



Professions and occupations

Do you remember professions and occupations vocabulary? Write one for each of the letters of the alphabet.

A

E

I

M

Q

U

Y

C

G

K

O

S

W

D

H

L

P

T

X

B

F

J

N

R

V

Z

Read the following text.

Robert Smith

Robert Smith works at a bank. He is the manager. He wor-ks from Monday to Friday. He starts working at 8:00 am, and he finishes at 6:00pm. He lives very close to the bank, so he walks to work every day. In the bank, Tom is the boss. He supervises the work of other employees. Besides, he attracts new customers and deals with complaints. He is very good at what he does.

He likes his job. Many customers like Tom, and they say hello to him when they come to the bank. Tom likes to talk to the customers and make them feel happy. Tom really enjoys his job.

Answer the questions.

1. What is Robert’s occupation?2. What time does Robert start work?3. How does Robert go to work?4. Does Robert live close to the bank? 5. What are Robert’s duties at work?6. How does Robert feel about his job?



33

Name: _____________________________________ Group: __________ Date: ____________

Teacher: ___________________________________ Subject: Lengua Adicional al Español 1

Block 2: My Life Didactic Sequence 3: What do they do?

What do they do?

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INSTRUCTIONS

Write a paragraph with the information you got from the interview. Do not forget to include the following informa-tion:NameOccupation/ProfessionWorkplace Activities ScheduleLike Dislike

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INSTRUCTIONS

Write a paragraph with the information you got from the interview. Do not forget to include the following informa-tion:NameOccupation/ProfessionWorkplace Activities ScheduleLikeDislike



BLOQUE 3



Nombre de la estrategia: Singing is fun!


Nombre del bloque:Describes what is happening.

Tema o secuencia didáctica:Tema: Presente Progresivo

Contexto:El alumno practicará el presente progresivo en una canción.




Desarrollo de la estrategia :InicioEl maestro introducirá el tema de la canción a través de preguntas sobre cómo los alumnos se sienten en determinadas situaciones.

DesarrolloEl maestro reproducirá la canción The Lemon Tree para que los alumnos la escuchen y comprendan.El maestro reproducirá una segunda vez para que los alumnos completen las oraciones.El maestro reproducirá una tercera vez para que los alumnos revisen sus respuestas.

CierreEl maestro hará preguntas sobre la canción, por lo tanto pedirá a los alumnos que guarden la letra.Answer the following questions.1. What day of the week is it?2. What is the weather like?3. What can he just see?4. How is he feeling?5. Why?



35

Recursos y medios: 9 Worksheet 9 Pizarrón 9 Grabadora 9 CD

Instrumento de evaluación: Se evaluará considerando el número de respuestas correctas en la canción.

Desempeño esperado:El alumno utilizará el presente progresivo para describir lo que está sucediendo.

Can you remember the actions?1. I’m _______________ here in the boring room.

2. I’m _______________ my time got nothing to do.

3. I’m _______________ around.

4. I’m _______________ for you.

5. I’m _______________ around in my car.

6. I’m _______________ too fast, I’m _______________ too far.

7. I’m _______________ my head up and down.

8. I’m _______________ around.

9. I’m _______________ here. I miss the power.

10. I’m _______________ around in the desert of joy.



Singing is fun!

ACTIVIDAD 1SD5-B3

ACTIVIDAD 2SD5-B3

How do you feel about…?

A rainy Sunday afternoon

The absence of your beloved person

A blue sky

A yellow lemon tree

IsolationHappy Excited Bored Sad

Listen to the song and fill in the blanks.I’______ _______________ here in the boring roomIt’s just another rainy Sunday afternoonI’______ _______________ my timeI got nothing to doI’ ______ _______________ aroundI’ ______ _______________ for youBut nothing ever happens and I wonder

I’ ______ _______________ around in my carI’ ______ _______________ too fastI’ ______ _______________ too farI’d like to change my point of viewI feel so lonelyI’ ______ _______________ for youBut nothing ever happens and I wonder

I wonder howI wonder whyYesterday you told me ‘bout the blue blue skyAnd all that I can see is just a yellow lemon-treeI’ ______ _______________ my head up and downI’ ______ _______________ turning turning turning turning aroundAnd all that I can see is just another lemon-tree

I’ ______ _______________ hereI miss the powerI’d like to go out taking a showerBut there’s a heavy cloud inside my headI feel so tiredPut myself into bedWhile nothing ever happens and I wonder

Isolation is not good for meIsolation I don’t want to sit on the lemon-treeI’ ______ _______________ around in the desert of joyBaby anyhow I’ll get another toyAnd everything will happen and you wonder

I wonder howI wonder whyYesterday you told me ‘bout the blue blue skyAnd all that I can see is just another lemon-treeI’ ______ _______________ my head up and downI’ ______ _______________ turning turning turning turning aroundAnd all that I can see is just a yellow lemon-treeAnd I wonder, wonder

I wonder howI wonder whyYesterday you told me ‘bout the blue blue skyAnd all that I can see, and all that I can see, and all that I can seeIs just a yellow lemon-tree



37



Nombre de la estrategia: What are you doing next weekend?


Nombre del bloque:Describes what is happening.

Recursos y medios: 9 Worksheet 9 Pizarrón

Instrumento de evaluación: Lista de Cotejo

Desempeño esperado:El alumno describirá mediante el uso del presente progresivo sus planes en futuro cercano.

Tema o secuencia didáctica:Tema: Near future plans.

Contexto:El alumno conversará sobre sus planes en un futuro cercano.



Desarrollo de la estrategia :InicioEl maestro proporcionará la información del uso de presente progresivo para describir planes en un futuro cercano.

DesarrolloEl maestro presentará las diferentes expresiones de tiempo.El maestro proporcionará una conversación para que los alumnos la practiquen en binas.

CierreLos alumnos realizarán una entrevista para conocer los planes de un compañero en el próximo fin de semana.



Present Progressive with future meaning

Use the present progressive for actions that have been arranged to do in a near future and we mention when.

Time expressions

tomorrow tonight next month / year / week / Tuesday, etc. soon

Read the following text. Then practice it with a friend.

A: What are you doing next weekend?

B: I am rock climbing.

A: Who is going with you?

B: Ana is coming with me.

A: When are you leaving?

B: We are leaving on Friday afternoon.

A: When are you coming back?

B: On Sunday afternoon.

Speaking

Student ADecide what you are doing next weekend. Use the ideas in the box. Then answer student B’s questions.

Have a birthday partyGo to a concertGo to the moviesPlay baseballPlay videogames

Student BAsk student A about his or her plans for next weekend.

Information QuestionWhat / do?

When?

Who with?

What / wear?



39

BLOQUE 4



Nombre de la estrategia: Food around the world


Nombre del bloque:Food and quantities.

Tema o secuencia didáctica:Secuencia didáctica 2: My favorite dish.

Contexto:El alumno describirá



Desarrollo de la estrategia :

InicioEl maestro mostrará imágenes de platillos de diferentes países.

DesarrolloEl maestro escribirá en el pizarrón los nombres de diferentes platillos.Posteriormente se realizará un ejercicio auditivo en el cual el maestro leerá los ingredientes de un platillo y los alumnos seleccionarán de la lista del pizarrón el platillo descrito.Después, el maestro explicará cuáles son los sustantivos contables y no contables.El maestro mostrará una descripción con imagen de un platillo tradicional de un lugar (England). Asimismo solicitará a los alumnos que identifiquen en la descripción los alimentos contables y no contables.

CierreEl maestro organizará a los alumnos en equipos de tres personas con el fin de que elaboren un poster sobre un platillo internacional, mismo que será expuesto en el salón.



Recursos y medios: 9 Worksheet 9 Pizarrón


Desempeño esperado:El alumno describirá los ingredientes un platillo.

ACTIVIDAD 1SD5-B4

FOOD AROUND THE WORLD

Discussion questions

Where are these dishes fom?

Which of these dishes do you usually eat?

Are they delicious?



41

ACTIVIDAD 2SD5-B4

ACTIVIDAD 3SD5-B4

Which of the dishes am I describing?Listen to the teacher telling the ingredients of one of these dishes and guess it.

Write the ingredients of those dishes. Then write a C for countable nouns and a U for uncountable nouns.

Hamburger

Sausages

Pancakes

Pasta

Onion soup

Sushi

Fish & Chips

Paella

Peking Duck



ACTIVIDAD 4SD5-B4

ACTIVIDAD 5SD5-B4

Read the following text.

Get in groups of three. Choose a country to make a research about the national dish.

On a white piece of paper, write a description of the national dish. Include a photograph, list of ingredients, and description. Finally post your work on the wall.

Sunday RoastThe Sunday roast is a traditional British and Irish main meal. It is traditionally served on Sunday.

Ingredients This meal consists of roasted meat and roasted potatoes with accompaniments such as Yorkshire pudding, stuffing, vegetables and gravy. Vegetables such as roast parsnips, Brussels sprouts, peas, carrots, runner beans, and broccoli are included.



43



Nombre de la estrategia: My favorite recipe.


Nombre del bloque:Food and quantities

Tema o secuencia didáctica:Secuencia didáctica 1: My supermarket list

Contexto:El alumno elaborará una lista de compras para un platillo de una fiesta.




Desarrollo de la estrategia :InicioEl maestro proyectará la presentación en power point y solicitará a los alumnos que lean la conversación

DesarrolloEl maestro escribirá en el pizarrón preguntas resaltando el uso de “ How much” y “ How many”.

Posteriormente, el maestro presentará el vocabulario de los “Quantifiers”En parejas se harán preguntas sobre cantidades en una receta utilizando las estructuras antes mencionadas.

El maestro mostrará una imagen en la que se visualizan distintos alimentos y el uso de “there is” There are”

CierreEl maestro solicitara a los alumnos que escriban oraciones como las de la de la imagen utilzando el

“ There is” “There are”.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN



Recursos y medios: 9 Worksheet 9 Pizarrón 9 Presentción en Power point


Desempeño esperado:El alumno describirá los alimentos y cantidades.






Partner´s name:________________________________________________________________________

Reproducción de las respuestas

2.5 1.5 0El alumno responde de manera clara y fluida.

El alumno responde de manera clara pero con muchas pausas.

El alumno lo logra responder.

El alumno responde usando toda la gramática aprendida en clase.

El alumno responde con errores en la gramática vista en clase.

El alumno no logra usar las reglas gramaticales vistas en clase correctamente.


2.5 1.5 0El alumno elabora la pregunta y la dice con fluidez.

El alumno pausa en varias ocasiones antes de preguntar.

El alumno no puede elaborar una pregunta.

Todas las preguntas se comprenden con facilidad.

Algunas pregunta tienen problemas gramaticales pero se comprenden.

La mayoría de las preguntas no se comprende.

TOTAL PUNTOS

Partner´s name:________________________________________________________________________















TOTAL PUNTOS



47


NAME: GROUP: DATE:

RUBRIC PROJECT: WHAT DO THEY DO?

GENERICCOMPETENCES

4. Listens, interprets and conveys messages in different contexts through the use of the appropriate media, codes and tools.

4.1 Expresses ideas and concepts through linguistic, mathematical or graphic representations.

4.5 Uses information and communication technologies to obtain information and express ideas.

GEN COMP P CATEGORYEXCELLENT

3 pts.

VERY GOOD2 pts.

GOOD1 pt.

NEEDSIMPROVEMENT

0 pts.PTS

4.1

GrammarSpelling

Writer makes no errors in grammar or spelling.

Writer makes 1-3 errors in grammar and/or spelling.

Writer makes 4-5 errors in grammar and/or spelling.

Writer makes more than 5 errors in grammar and/or spelling.

Capitalization Punctuation

Writer makes no errors in capitalization and punctuation.

Writer makes 1-3 errors in capitalization and punctuation.

Writer makes 4-5 errors in capitalization and punctuation.

Writer makes more than 5 errors in capitalization and punctuation.

Content Writer describes the following information about two people: name, occupation, workplace, activities, schedule, enjoy and hate.

1-3 pieces of information are missing.

4-5 pieces of information are missing.

More than five pieces of information are missing.

4.5

Design and

Neatness

It is very attractive in terms of design, and neatness.

It is attractive in terms of design and neatness.

It is little attractive in terms of design and neatness.

It is messy or very poorly designed.

Comments




CHECKLISTRole play: What are you doing next weekend?


4.2 Uses different communicative strategies according to the interlocutors, the context and the goals. 4.4 Communicates in a second language in daily situations.

Comments

CATEGORY

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Stud

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and

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tona

tion.



49


Name: Group: Date:


4.1 Expresses ideas and concepts through linguistic, mathematical or graphic representations.

4.5 Uses information and communication technologies to obtain information and express ideas.

Poster Checklist

4.1

Completion The recipe contains the name, country, ingredients and cultural information.

Organization The events are arranged in a logical order.

Grammar The recipe does not have grammar mistakes.

Spelling The recipe does not have spelling mistakes.

4.5 Presentation The timeline is neat and attractive.

Total points ___ / 5

PROYECTOS




Partner´s name:________________________________________________________________________















TOTAL PUNTOS

PROYECTOS

PROYECTOS


C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S T A D O D E S O N O R A

Project 1

TV Show: introductions, hobbies, wh-questions nationalities, occupations.

Aspectos generales SI NO

Realizó la presentación con creatividad utilizando vestimenta adecuada al personaje representado.

Utilizó material apropiado, de acuerdo a especificaciones

Elaboró oraciones sin errores gramaticales.

La pronunciación fue aceptable.

Buscó información para elaborar la presentación.

Dio explicación extra a sus compañeros para ampliar sus ideas

Oral Presentation Rubric : T.V. Show presentation

Teacher Name: _______________________________________

Student Name: _____________________________________

CATEGORY 4 3 2 1

Grammar

Student is able to accurately answer almost all questions posed by classmates about the topic.

Student is able to accurately answer most questions posed by classmates about the topic.

Student is able to accurately answer a few questions posed by classmates about the topic.

Student is unable to accurately answer questions posed by classmates about the topic.

Preparedness

Student is completely prepared and has obviously rehearsed.

Student seems pretty prepared but might have needed a couple more rehearsals.

The student is somewhat prepared, but it is clear that rehearsal was lacking.

Student does not seem at all prepared to present.

Speaks Clearly

Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, and mispronounces no words.

Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, but mispronounces one word.

Speaks clearly and distinctly most ( 94-85%) of the time. Mispronounces no more than one word.

Often mumbles or can not be understood OR mispronounces more than one word.

PROYECTOS


53



Utilizó material apropiado, de acuerdo a especificaciones

Elaboró oraciones sin errores gramaticales.




Vocabulary

Uses vocabulary appropriate for the audience. Extends audience vocabulary by defining words that might be new to most of the audience.

Uses vocabulary appropriate for the audience. Includes 1-2 words that might be new to most of the audience, but does not define them.

Uses vocabulary appropriate for the audience. Does not include any vocabulary that might be new to the audience.

Uses several (5 or more) words or phrases that are not understood by the audience.

ContentShows a full understanding of the topic.

Shows a good understanding of the topic.

Shows a good understanding of parts of the topic.

Does not seem to understand the topic very well.

Props

Student uses several props (could include costume) that show considerable work/creativity and which make the presentation better.

Student uses 1 prop that shows considerable work/creativity and which make the presentation better.

Student uses 1 prop which makes the presentation better.

The student uses no props OR the props chosen detract from the presentation.

Project 2

Calendario para describir actividades con el presente simple y adverbios de frecuencia.

PROYECTOS


Making A Poster : Calendar

Teacher Name: _______________________________________

Student Name: _____________________________________

CATEGORY 4 3 2 1

GrammarThere are no grammatical mistakes on the poster.

There is 1 grammatical mistake on the poster.

There are 2 grammatical mistakes on the poster.

There are more than 2 grammatical mistakes on the poster.

Mechanics

Capitalization and punctuation are correct throughout the poster.

There is 1 error in capitalization or punctuation.

There are 2 errors in capitalization or punctuation.

There are more than 2 errors in capitalization or punctuation.

Graphics -Clarity

Graphics are all in focus and the content easily viewed and identified from 6 ft. away.

Most graphics are in focus and the content easily viewed and identified from 6 ft. away.

Most graphics are in focus and the content is easily viewed and identified from 4 ft. away.

Many graphics are not clear or are too small.

Required Elements

The poster includes all required elements as well as additional information.

All required elements are included on the poster.

All but 1 of the required elements are included on the poster.

Several required elements were missing.

Content - Accuracy

At least 7 accurate facts are displayed on the poster.

5-6 accurate facts are displayed on the poster.

3-4 accurate facts are displayed on the poster.

Less than 3 accurate facts are displayed on the poster.

Attractive-ness

The poster is exceptionally attractive in terms of design, layout, and neatness.

The poster is attractive in terms of design, layout and neatness.

The poster is acceptably attractive though it may be a bit messy.

The poster is distractingly messy or very poorly designed. It is not attractive.



Utilizó material apropiado, de acuerdo a especificaciones Elaboró oraciones sin errores gramaticales.




Project 3

Fashion Show: clothes, present progressive.

PROYECTOS


55

Oral Presentation Rubric : Fashion Show

Teacher Name: _______________________________________

Student Name: _____________________________________

CATEGORY 4 3 2 1

Preparedness

Student is completely prepared and has obviously rehearsed.

Student seems pretty prepared but might have needed a couple more rehearsals.

The student is somewhat prepared, but it is clear that rehearsal was lacking.

Student does not seem at all prepared to present.

Speaks Clearly

Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, and mispronounces no words.

Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, but mispronounces one word.

Speaks clearly and distinctly most ( 94-85%) of the time. Mispronounces no more than one word.

Often mumbles or can not be understood OR mispronounces more than one word.

Vocabulary

Uses vocabulary appropriate for the audience. Extends audience vocabulary by defining words that might be new to most of the audience.

Uses vocabulary appropriate for the audience. Includes 1-2 words that might be new to most of the audience, but does not define them.

Uses vocabulary appropriate for the audience. Does not include any vocabulary that might be new to the audience.

Uses several (5 or more) words or phrases that are not understood by the audience.

ContentShows a full understanding of the topic.

Shows a good understanding of the topic.

Shows a good understanding of parts of the topic.

Does not seem to understand the topic very well.

Enthusiasm

Facial expressions and body language generate a strong interest and enthusiasm about the topic in others.

Facial expressions and body language sometimes generate a strong interest and enthusiasm about the topic in others.

Facial expressions and body language are used to try to generate enthusiasm, but seem somewhat faked.

Very little use of facial expressions or body language. Did not generate much interest in topic being presented.

Attractive-ness

The poster is exceptionally attractive in terms of design, layout, and neatness.

The poster is attractive in terms of design, layout and neatness.

The poster is acceptably attractive though it may be a bit messy.

The poster is distractingly messy or very poorly designed. It is not attractive.


REFERENCIAS

Bibliografía:

• Evans, V., y Dooley, J. (2012). Upload us 1 Student Book and Workbook. Newbury, Berkshire: Ex-press Publishing.

• Mitchel, H.Q. (2009). On Track. United States: mm publications.

Webgrafia:

• http://www.englishwsheets.com/jobs.html

Documents

LENGUA AL ESPAÑOL 1189.203.66.130/files/guiasdidacticas/1semestre/lae1.pdf · En este contexto, se elaboró la presente guía didáctica de la asignatura de Lengua Adicional al Español