LENGUA VASCA Y LITERATURA II (MODELO D) - … asignaturas... · Lengua vasca y literatura. Modelo D. ... es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura vasca y

Evaluación del bachillerato para el acceso a la universidad Batxilergoaren ebaluazioa unibertsitatean sartzeko

CURSO / IKASTURTEA: 2017 - 2018

LENGUA VASCA Y LITERATURA II (MODELO D)

Probaren edukia

Probaren egitura

Zuzentzeko, ebaluatzeko eta kalifikatzeko irizpideak



ASIGNATURA / IRAKASGAIA: LENGUA VASCA Y LITERATURA II- MODELO D

Contenido de la prueba / Probaren edukia

NORMATIVA

1. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero).

2. Orden ECD/42/2018, de 25 de enero, por la que se determinan las características, el diseño y

el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad, las fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de las calificaciones obtenidas, para el curso 2017/2018.

3. DECRETO FORAL 25/2015, de 22 de abril, del Gobierno de Navarra, por el que se establece

el currículo de las enseñanzas del Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.

4. 25/2015 FORU DEKRETUA, apirilaren 22koa, Nafarroako Foru Komunitatean Batxilergoko irakaskuntzen curriculuma ezartzen duena



1-2. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero) y Orden ECD/42/2018, de 25 de enero, por la que se determinan las características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad, las fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de las calificaciones obtenidas, para el curso 2017/2018.

Disposición adicional séptima. Evaluación final de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura.

1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deberá ser evaluada en las evaluaciones finales indicadas en los artículos 21 y 31, y se tendrá en cuenta para el cálculo de la nota obtenida en dichas evaluaciones finales en la misma proporción que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.

2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el diseño de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarán de forma simultánea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.

3. Estarán exentos de la realización de estas pruebas los alumnos y alumnas que estén exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, según la normativa autonómica correspondiente.



3- DECRETO FORAL 25/2015, de 22 de abril, del Gobierno de Navarra, por el que se establece el currículo de las enseñanzas del Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.

Lengua vasca y literatura. Modelo D

La asignatura de Lengua Vasca y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de

diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los objetivos de Lengua Vasca y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida

escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

La lectura de distintas clases de textos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas.

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas

que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar

al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de “Comunicación oral: escuchar y comprender, hablar y conversar” se busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conoci-

miento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de “Comunicación escrita: leer y escribir” se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos, antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto –familiar, académico, administrativo, social y profesional– en todas las áreas del currículo.

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten

interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque “Conocimiento de la lengua” responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

El “Conocimiento de la lengua” se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de

competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso, y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque “Educación literaria” asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación

lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura.



La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera:

En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria se estudia la literatura vasca contemporánea hasta nuestros días, a través de los géneros literarios, siempre utilizando una selección de textos significativos. En el segundo ciclo, por una parte, se aborda con más detalle el estudio de la poesía y el cuento literario del siglo XX hasta nuestros días, por medio de textos; y, por otra parte, se hace una somera visión cronológica de la literatura vasca de los siglos XVI al XVIII, utilizando fragmentos significativos de esas épocas. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en el conocimiento de las obras literarias y su función en el contexto sociocultural.

Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura vasca y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se

trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

En resumen, esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su

competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.



LENGUA VASCA Y LITERATURA II

2.º Bachillerato

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1.–COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.

Comprensión y producción de textos orales procedentes delosmediosde comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

1. Extraer información de textos orales periodísticos y pu- blicitarios procedentes delos mediosdecomunicación social, reconociendolaintención comunicativa, el tema, laestructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

2. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfren- tados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora

3. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito aca- démico, periodístico, profesional yempresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.

4. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

5. Participa activamente en debates, coloquios y todo tipo de interacciones escolares.

COMPRENDE: 1.1. Localiza y obtiene información: –Identifica, localiza y reconoce informaciones muy específicas. –Extrae informaciones explícitas con sinónimos, paráfrasis y expresiones

equivalentes. 1.2. Comprende de manera global el texto: –Comprende el sentido global de los textos orales propios del ámbito acadé-

mico/científico, cultural social y laboral, en discursos monologales y dialogales con registros formales, identifica la información relevante, determinando el tema y reconociendo los hablantes y averigua la tipología del discurso, el tema y los destinatarios.

–Relaciona el tono del discurso con la intención del autor. 1.3. Integra e interpreta: –Contrasta la relación entre los hablantes, su intención y extrae una obser-

vación moral de sus comportamientos. –Deduce e infiere datos y consecuencias a partir de más de dos referentes del

discurso y considera alternativas a las acciones de los hablantes. –Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del discurso anali-

zando fuentes de procedencia no verbal. –Identifica e interpreta las estrategias de enfatización: repeticiones, preguntas

retóricas, énfasis expresivo... y las estrategias de expansión: reformulaciones, comparaciones, etc.

1.4. Reflexiona acerca del contenido del discurso: –Evalúa la importancia de los fragmentos de la información. –Establece comparaciones del contenido con las normas de convivencia,

ética, estética… –Reconoce los rasgos característicos de las variantes dialectales de la lengua

vasca y los valora positivamente. 1.5. Reflexiona acerca de la forma del discurso: –Valora la calidad del discurso y el uso de los registros lingüísticos y trata-

mientos en hika y zuka. –Valora la belleza y estética del discurso. 1.6. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la

información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

EXPONE: 2.1. Realiza presentaciones orales estructuradas: –Planificación: Organiza el contenido consultando fuentes de información

especializadas y elaborando guiones previos, cuadros, mapas u otros soportes informáticos previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central, las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo y teniendo muy en cuenta la situación y el auditorio al que va a ir dirigido el discurso.

–Claridad expositiva: Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (ento- nación, pausas, tono, timbre, volumen…), la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral y siendo capaz de corregir su discurso si aprecia que no cumple las pautas de comunicación. La entonación es natural y con infl habla con fl buen ritmo y sin cortes.

–Adecuación: Realiza de manera autónoma un discurso apropiado con el registro formal o informal necesario, sobre un tema adecuado a la intención comunicativa yescapazdevalorar el grado decerteza delos contenidos expuestos y aportar argumentos de autoridad para reforzar las tesis del discurso.

–Coherencia: organiza correctamente las ideas en torno al tema dando una información adecuada, respeta la estructura propia del tipo de texto y progresa en la exposición ordenadamente, realizando un resumen fi de las ideas expuestas.

–Cohesión: usamarcadores yconectorestextuales(p.e. dereafi hace un uso apropiado de los tiempos verbales y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). Aplica los conocimientos gramaticales a la mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las difi expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc. Sabe introducir elementos con sentido literario y poético: ritmo, paralelismo y métrica.

–Corrección y riqueza de recursos comunicativos: el vocabulario es variado y adecuado y usa tecnicismos adecuados al discurso. Usa los casos de la de- clinación y de las formas verbales del euskera con precisión. La vocalización es muy clara y correcta.

–Aspectos extralingüísticos: utiliza gestos adecuados al discurso y recursos como la mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc. que ayudan a la com- prensión del discurso. Entonación natural y con inflexiones.

–Evaluación: evalúa presentaciones orales propias y ajenas atendiendo a la organización del contenido, la claridad expositiva, los aspectos prosó- dicos (entonación y volumen) el empleo de recursos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal); la gestión de tiempos y el empleo de ayudas audiovisuales, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

3.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales emplea- dos por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.




4.1. Sintetiza por escrito el contenido de discursos argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

INTERACTÚA: 5.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comuni-

cación oral. 5.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de

comunicación, reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

5.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

5.4. Se ajusta al tiempo asignado en debates y coloquios. 5.5. Se ciñe al tema y no divaga en debates y coloquios. 5.6. Es capaz de utilizar la información y argumentos de otros hablantes para

reformular su discurso haciendo referencia a dichas aportaciones para corroborar o rebatir otras opiniones.

5.7. Realiza con eficacia el papel de moderador: presenta el debate, asigna y retira turnos de intervención, hace respetar los tiempos asignados, anima a participar, hace respetar las normas de respeto y cortesía, reconduce el diálogo, resume las intervenciones y finaliza el debate.



BLOQUE 2.–COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales:

Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos de la actualidad social, científica o cultural, planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos yrelacionando suscaracterísticasexpresivas conlaintención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

LEE Y COMPRENDE: 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo

y tipo de texto, en textos propios del ámbito académico/científico, periodístico, cultural, social, profesional oempresarial, conintención expositiva yargumentativa formal.

1.2. Localiza y obtiene información: –Identifica, localiza y reconoce informaciones técnicas muy específicas en

el texto. –Extrae informaciones explícitas con sinónimos, paráfrasis y expresiones

equivalentes. 1.3. Comprende de manera global el texto: –Comprende el sentido global del texto identificando la información relevante,

determinando el tema, las ideas principales y secundarias y averigua la tipología del texto y los destinatarios.

–Relaciona el tono del texto con la intención comunicativa del autor. –Averigua el tipo de género del texto y el soporte donde podría estar alojado. 1.4. Integra e interpreta: –Contrasta la relación entre los personajes, su intención y extrae una obser-

vación moral de sus comportamientos. –Deduce e infiere datos y consecuencias a partir de más de dos referentes

técnicos del texto y considera alternativas a las acciones de los personajes. –Identifica las estrategias de enfatización del texto: repeticiones, preguntas

retóricas, énfasis expresivo... y las estrategias de expansión: reformulaciones, comparaciones, etc.

1.5. Reflexiona acerca del contenido del texto: –Evalúa la importancia de los fragmentos de la información. –Establece comparaciones del contenido del texto con las normas de convi-

vencia, ética, estética… –Reconoce en el texto los rasgos característicos de las variantes dialectales

de la lengua vasca y los valora positivamente. 1.6. Reflexiona acerca de la forma del texto: –Analiza la estructura del texto identificando distintos tipos de conectores y

organizadores de la información textual. –Valora la calidad del texto y el uso de los registros lingüísticos y tratamientos

en hika y zuka. –Valora la belleza y estética del texto. 1.7. Autoevalúa con mucha precisión su grado de comprensión lectora. ESCRIBE: 2.1. Escribe aplicando las estrategias necesarias: –Planificación: Redacta borradores, utiliza algún sistema de organización de la información

(esquema, árbol, mapa conceptual…), planifi de modo sistemático el contenido consultando fuentes de información especializadas, tiene muy en cuenta el tipo de texto y el lector y busca recursos de ejemplifi o refuerzo del mensaje escrito.

–Textualización: –Adecuación: responde a la tarea requerida (propósito y longitud), tiene en

cuenta el receptor, la situación y la intención de texto, usa un registro apropiado y aporta argumentos de autoridad para reforzar las tesis de sus escritos.

–Coherencia: en textos escritos, especialmente de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, respeta la estructura propia del tipo de texto, escribe un título que exprese adecuadamente el contenido, organiza correctamente las ideas en torno a un tema distribuyéndolas en párrafos y progresa en el tema en secuencias lineales. Utiliza los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto o estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, así como notas a pie de página y bibliografía usada.

–Cohesión: cuida la puntuación, usa marcadores y conectores textuales (p.e. de reafirmación) hace un uso apropiado de los tiempos verbales y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

–Corrección: cuida lapresentación, la limpieza, la legibilidad y respeta el uso de las reglas ortográficas, de la declinación y de las formas verbales más utilizadas, y de las reglas de construcción morfosintácticas.

–Riqueza de recursos comunicativos: originalidad, tratamiento del tema, imagi- nación, uso de sinónimos, antónimos, vocabulario específico de cada tema, frases hechas, palabras derivadas y compuestas, variedad morfosintáctica que incluye frases compuestas y subordinadas (p.e. interrogativas indirectas, consecutivas…) y recursos literarios (p.e. sarcasmo, oximorón…).

–Revisión y reescritura: –Revisa el texto en varias fases para comprobar la idoneidad del contenido

(ideas, estructura…) y la corrección de la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

–Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

–Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas de adecuación, coherencia, cohesión y corrección ortográfica y gramatical que permiten una comunicación fluida.




2.2. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

2.3. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleandolosrecursos expresivos propiosdelregistro formal yevitando el uso de coloquialismos.

2.4. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consultastanto impresascomo digitalespara sucorrección ydiseñandoestrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para docu- mentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

4.1. Describe losrasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución prono- minal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

4.3. Reconoce yexplica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.



BLOQUE 3.–CONOCIMIENTO DE LA LENgUA. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LENgUA

La palabra. Declinación: casos y números. Pronombres. Análisis y explicación de los procedimientos de

formación de palabras. Composición y derivación. Ampliación del léxico.

El verbo: formas conjugadas y no conjugadas; perifrásticos y sintéticos; aspecto, tiempo, personas y modos; utilización del alocutivo.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas complejas coordinadas y subordinadas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El orden de los elementos de la frase: el elemento inquirido o rema y el tema.

El discurso. Observación, reflexión yexplicación delas diferen-

tes formas deorganización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.

Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

Conocimiento de las variedades de la lengua. La lengua vasca en la red. Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua. –Uso autónomo de recursos diversos para el

aprendizaje: informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

–Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

–Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las otras lenguas del currículum.

–Aplicación de estrategias de auto-corrección yauto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

–Interés por aprovechar las oportunidades deaprendizaje tanto dentro como fuera del aula, be- neficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.

–Valoración de la creatividad, la confianza, lainiciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

–Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección.

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en lengua vasca, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del texto oral o escrito en el que aparecen.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácti- cas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento delalengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.

9. Conocer las variedades dialectales dela lengua vasca, reconociendo sus rasgos característicos enmanifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural.

10. Usar autónomamente recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

11. Aplicar estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

12. Analizar y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las otras lenguas del currículum.

13. Aplicar estrategias de auto-corrección y auto-eva- luación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

14. Interesarse por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.

15. Valorar la creatividad, la confianza, la iniciativa y lacooperación para el aprendizaje de lenguas.

16. Reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección.

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz, afijos y sufijos, explicando su significado.

1.2. Reconoce la importancia de los préstamos lexicales introducidos en la lengua vasca.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

3.2. Reconoce, analizae interpreta lasrelaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

5.1. Enriquece sus textos oralesy escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

6.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deíc- ticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.

6.4. Reconoce y explica las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.

6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus

incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua vasca, diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

9.2. Conoce los orígenes históricos de la lengua vasca, y sus principales áreas geográficas.

9.3. Reconoce en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos de las variantes dialectales de la lengua vasca, valorándolas positivamente.

10.1. Usa autónomamente recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

11.1. Aplica estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

12.1. Analiza y reflexiona sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las otras lenguas del currículum.

13.1. Aplica estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

14.1. Se interesa por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.

15.1. Valora la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

16.1. Reconoce el error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección.




BLOQUE 4.–EDUCACIÓN LITERARIA

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura vasca del siglo XX hasta nuestros días.

Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Planificación yelaboración de trabajosacadémicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de laliteratura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de laliteratura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentesdiversas, adoptandounpunto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales autores del siglo XX hasta nuestros días, mencionando las obras más representativas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, y su género.

2.2. Compara textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema, y elabora un trabajo de carácter académico.



4- 25/2015 FORU DEKRETUA, apirilaren 22koa, Nafarroako Foru Komunitatean Batxilergoko irakaskuntzen curriculuma ezartzen duena

Euskal Hizkuntza eta Literatura. D eredua

Euskal Hizkuntza eta Literatura irakasgaiaren xedea da ikasleen gaitasun komunikatiboa garatzea, dituen alderdi guztietan: pragmatikoa, linguis- tikoa, soziolinguistikoa eta literarioa. Bizitza familiar, sozial edo profesionaleko zeinahi egoera komunikatibotan behar bezala jarduteko behar diren tresna eta ezagutzak ere eman behar dizkie. Ezagutza horiek, batetik, ahozko ulermen eta adierazpen prozesuak, eta bestetik, idatzizko ulermen eta adierazpenekoak artikulatzen dituzte. Gizakiaren pentsamenduaren egituraketa hizkuntzaren bidez egiten da; hargatik da ulertzeko eta adierazteko gaitasuna ikasteko tresnarik onena eta eraginkorrena.

Hizkuntza hausnarketaren xedea hizkuntzaren beraren ezagutza progresiboa da. Hori gertatzen da ikaslea jabetzen denean zenbat eginkizun hainbat forma linguistiko daudela eta aztertzen dituenean berak egindako ekoizpenak zein ingurukoenak, haiek ulertzeko, ebaluatzeko eta, behar izanez gero, zuzentzeko. Testu esanguratsuak irakurriz, ulertuz eta interpretatuz egindako hausnarketa literarioak, testu esanguratsuak ulertzeak eta interpretatzeak, hizkuntzaren adierazpen aukerak ezagutzea laguntzen du, ikasleen gaitasun kritiko eta sortzailea garatzen du, beste garai eta kultura batzuk ezagutzeko bide ematen die eta mundutik bakoitzak jasotzen duen esperientzia aberasten eta norberaren ezagutza laguntzen duten egoeren aurrean paratzen ditu.

Euskal Hizkuntza eta Literaturaren helburuak aurrerapen bat dira, eskola bizitzaren hasieratik eskuraturiko jakintza eta abileziei dagokienez. Hizkuntzaren erabilera funtzionalean zentraturiko ikuspegi komunikatiboa egituratzen duen ardatza hizkuntzaren erabilera soziala da, esparru des- berdinetan: esparru pribatu eta publikoetan, familia barrukoetan eta eskolakoetan. Irakasgaia trebetasun diskurtsiboen ikaskuntzan oinarritzen da eta berau hainbat esparrutan eman daiteke: harreman pertsonalen esparruan, esparru akademikoan, sozialean eta hedabideenean; haiek menderatzeak eskatzen du hizkuntzaren funtzionamenduaren gaineko ezagutza esplizituak eta prozedurak izatea, hizkuntzaren dimentsio guztietan, bai elementu formaletan, bai trukeetan nagusi diren arau soziolinguistikoetan.

Testu mota desberdinak irakurtzeak eta ulertzeak trebetasun komunikatiboak eskuratzen laguntzen du.

Edukien antolakuntzaren helburua ez da ikasgela barneko ikaskuntzak hierarkizatzea, aitzitik, ikasleek ahozko zein idatzizko ulermena eta adierazpena eta hezkuntza literarioa progresiboki handitzeko baliatu behar dituzten oinarrizko trebetasunei erantzuten die.

Pertsona batek hitz egiteko eta entzuteko duen moduak gainerakoek pertsona horri buruz duten pertzepzioa determinatzen du. Beraz, nahitaezkoa da ikasleei estrategiak ematea gaitasun komunikatiboaren ahozko dimentsio honen taxuzko ikaskuntza laguntzeko eta esparru pertsonal, sozial, akademiko eta profesionalean beren bizitzan zehar emanen diren komunikazio egoerak eraginkortasunez gobernatzeko bermea izateko. “Ahozko komunikazioa: entzutea eta ulertzea, hitz egitea eta elkarrizketan jardutea” multzoarekin, xedea da ikasleak behar diren abileziak eskuratuz joan daitezela beren ideiak zehaztasunez komunikatzeko, egoera komunikatibo baten arabera gero eta landuagoak diren diskurtsoak egiteko eta aktiboki entzuteko, gainerakoen ideiak ongi interpretatuz.

Irakurketa eta idazketa bi tresna dira, eta horien bidez martxan jartzen dira munduaren, gainerakoen zein norberaren ezagutza osatzen duten prozesu kognitiboak eta, beraz, bi tresna horiek funtsezko zeregina dute bizitzan zehar ikaskuntza berriak eskuratzeko orduan. “Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea” multzoarekin, xedea da ikasleak gai izan daitezela konplexutasun maila desberdineko eta hainbat generotako testuak ulertzeko eta berreraiki ditzatela testuan dauden ideia esplizitu eta inplizituak, beren pentsamendu kritiko eta sortzaile berekia sortzeko asmoz. Testu bat ulertzeak berarekin dakar irakurketa estrategia multzo bat aktibatzea. Estrategia horiek ikasgelan praktikatu behar dira eta bizitzaren esfera guztietara eta irakurketa mota orotara proiektatu behar dira: informazioa eskuratzeko irakurtzea, norberaren hizkuntza ikasteko irakurtzea eta plazerez irakurtzea. Halaber, idazketa prozesuen irakaskuntzarekin lortu nahi da ikasleek idazketaren kontzientzia har dezatela hiru ataletan egituraturiko prozedura den aldetik: idazkiaren planifikazioa, idazketa‑ zirriborroetatik abiatuta idaztea eta idazkiak berrikustea, behin betiko testua idatzi aurretik. Era berean, idazketa tekniken menderakuntzan aurrera egiteko, nahitaezkoa da testuinguru bakoitzerako –familia, ikasketak, administrazioa, gizartea, lanbidea– egokiak diren genero diskurtsiboak desberdintzea eta erabiltzea ahalbidetzen duten mekanismoak eskuratzea, curriculumeko arlo guztietan.

Gizaki orok du berezko gaitasuna inguratzen gaituen munduarekin hartu-emanetan gero eta modu konplexuagoetan jardutea ahalbidetzen duten hitzezko edo ez-hitzezko elementuen bidez komunikatzeko. “Hizkuntzaren ezagutza” multzoak komunikazioa arautzen duten mekanismo linguistikoen gainean hausnartu beharrari erantzuten dio eta ezagutza linguistikoak helburu gisa erabiltzeko asmotik aldentzen da, jatorrizko funtzionalitatea emateko: hizkuntzaren erabilera zuzenerako oinarri izatea.

“Hizkuntzaren ezagutza” planteatzen da, batetik, abilezia linguistikoen ikaskuntza progresibo gisa eta, bestetik, gaitasunen eraikuntza gisa, bizitzako esparru guztietan hitz egiteko, irakurtzeko eta idazteko nahitaezkoak diren arau ortografiko eta gramatikalez jabetzeko behar diren ezagutza eta hausnarketatik abiaturiko hizkuntzaren erabilera diskurtsiboetan. Edukiak lau ardatz nagusiren bueltan egituratzen dira: lehenbizikoa, hausnartuz behatzea hitza, hitzaren erabilera eta haren balio esanguratsuak eta adierazkorrak diskurtso baten, testu baten eta perpaus baten baitan; bigarrena, testu barruko hitzen eta hitz multzoen artean ezartzen diren erlazio gramatikaletan oinarritzen da; hirugarrenak diskurtsoaren oinarri diren erlazio testualetan sakontzen du; eta laugarrena hizkuntza aldaeretan zentratzen da. Hausnarketa metalinguistikoa hitzezko jardueran eta maila guztietan sartuta dago: diskurtso, testu eta perpaus mailetan; eta ahozko eta idatzizko hizkuntzaren ikaskuntza prozesuetan, ekoizpen fase desberdinen bidez: planifikazioa, testualizazioa eta berrikuspena. Horrek ikasleei beren hizkuntza bizitzan zehar modu aktibo eta autonomoan ezagutzeko behar diren mekanismoak eskainiko dizkie.

“Hezkuntza literarioa” multzoak bere egiten du ikasle kultu eta gaituak egiteko helburua, bizitzan zehar jarraipena izanen duen irakurketa-presta- kuntzako prozesuan inplikatuko direnak, prozesua ikasle urteetara mugatu gabe. Marko kontzeptual honek txandakatu egiten ditu, batetik, beren gustu pertsonaletatik eta heldutasun kognitibotik hurbileko lan literarioen, eta bestetik, gure literaturaren ekarpenik esanguratsuenetako batzuen gaineko oinarrizko ezagutza ematen duten testu literarioen eta obra osoen irakurketa, ulermena eta interpretazioa.

Edukiak etapetan zehar honela banatzen dira:

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako lehen zikloan euskal literatura garaikidea ikasten da gaur egunera arte, genero literarioen bidez, betiere, testu esanguratsuen hautaketa bat erabiliz. Bigarren zikloan, batetik, xehetasun handiagoz ekiten zaio XX. mendetik gaur arterainoko poesiaren eta ipuin literarioaren ikasketari, testuen bidez; eta, bestetik, XVI. mendetik XVIII.era bitarteko euskal literaturaren azaleko ikuspegi kronologiko bat



egiten da, garai horietako atal esanguratsuak baliatuz. Batxilergoko bi ikasturteetan sakonduko dute ikasleek lan literarioen ezagutzan eta testuinguru soziokulturalean duten eginkizunean.

Bestetik, garrantzitsua da garai guztietako euskal literaturako eta literatura unibertsaleko eta haur literaturako lanen irakurketa librea laguntzea. Helburua da irakurtzen jarraituko duten irakurleak lortzea, beren burua prestatuz jarrai dezaten, irakur jarduera askearen bidez, bizitzako ibilbide guztian zehar; pertsona kritikoak lortzea, testuen esanahi inplizituak interpretatuko dituztenak atal edo lan desberdinen irakurketa analitiko eta erkatu baten bidez, berdin lan horiek garaikideak diren edo literaturaren historiako aldi desberdinetakoak diren, horrela, norberaren iritziak eta inorenak bateratzen ikasiz.

Azkenfinean, irakasgai honen azkenhelburua da beren gaitasun komunikatiboaren garapenean etahobekuntzan interesa dutenherritar kontzienteak sortzea, gai izanen direnak modu asegarrian elkarri eragiteko beraien bizitzako gaur eguneko eta etorkizuneko esparru guztietan. Horrek zera eskatzen du: hausnarketa beren hizkuntzaren ahozko eta idatzizko erabilera mekanismoen gainean, eta gaitasuna mundua interpretatzeko eta baloratzeko eta beren iritziak eratzeko, zeinahi garaitako literatura lan garrantzitsuenen irakurketa kritikoaren bidez.



EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA II

Batxilergoko 2.a

EDUKIAK EBALUAZIO IRIZPIDEAK EBALUATU BEHARREKO IKASKUNTZAKO ESTANDARRAK

1. MULTZOA.–AHOZKO KOMUNIKAZIOA: ENTZUTEA ETA ULERTZEA, HITZ EGITEA ETA ELKARRIZKETAN JARDUTEA

Bat-batekoa ez den ahozko komunikazioa esparru akademikoan eta kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetan. Haren bereizgarriak.

Gizarte hedabideetatik datozen ahozko testuak ulertzea eta ekoiztea: informazio eta iritzi generoak. Publizitatea.

Ahozko aurkezpena: plangintza, dokumentazioa, ebaluazioa eta hobekuntza.

1. Hedabideetatik datozen kazetaritza eta publizitateko ahozko testuetatik informazioa erauztea, asmo komunikati- boari, gaiari eta edukiaren egiturari antzemanez, kazetaritza generoaren berezko ezaugarriak eta erabilitako hitzezko zein ez‑ hitzezko baliabideak identifikatuz, eta testuen forma eta edukia era kritikoan baloratuz.

2. Ahozko aurkezpen akademikoa egitea eztabaida sor- tzen duen gai bati buruz, aurkako ikuspuntuak kontrajarriz eta norberaren iritzia argudio sendoekin defendatuz, eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea aurkezpena egiteko, ebaluatzeko eta hobetzeko.

3. Aktiboki entzutea eta aztertzea esparru akademikotik zein kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetatik datozen ahozko azalpen eta argudiozko testuak, generoaren berezko bereizgarriak identifikatuz eta testuaren alderdi formalak igorlearen komunikazio asmoarekin eta komunikazio egoeraren gainerako faktoreekin lotuz.

4. Esparru akademikoko ahozko azalpen eta argudiozko testuen edukia laburbiltzea, besteak beste, hitzaldi eta mahai-inguruetakoa; informazio garrantzitsua eta bigarren mailakoa bereiztea; eta entzute aktiboa erabiltzea ezagutzak eskuratzeko bitarteko moduan.

5. Eztabaidetan, solasaldietan eta denetariko eskolako elkarrekintzetan aktiboki parte hartzea.

ULERTZEN DU: 1.1. Informazioa aurkitu eta eskuratzen du: –Oso informazio zehatzak identifikatu, aurkitu eta ezagutzen ditu. –Informazio esplizituak erauzten ditu, sinonimoekin, parafrasiekin eta esamolde

baliokideekin. 1.2. Testua orokorrean ulertzen du: –Esparru akademiko/zientifiko, kultural, sozial eta lanekoetan berezkoak diren

ahozko testuen zentzu orokorra ulertzen du, erregistro formala duten bakarrizke- tako eta elkarrizketako diskurtsoetan, informazio garrantzitsua identifikatzen du, gaia zehazten du eta hizlariak nor diren ohartzen da eta, orobat, diskurtsoaren tipologia, gaia eta hartzaileak zein diren asmatzen du.

–Diskurtsoaren tonua egilearen asmoarekin lotzen du. 1.3. Integratzen eta interpretatzen du: –Hizlarien arteko harremana eta hizlarien asmoa egiaztatzen ditu, eta haien

jokabidetik ondorio moral bat ateratzen du. –Datuak eta ondorioak ondorioztatu eta inferitzen ditu diskurtsoko bi erreferente

baino gehiagotik abiaturik, eta hizlarien ekintzen ordezko beste aukera batzuk hartzen ditu aintzat.

–Igorlearen eta diskurtsoko edukiaren ideiak aurreratu eta datuak inferitzen ditu ez-hitzezko iturriak aztertuz.

–Nabarmentzeko estrategiak identifikatu eta interpretatzen ditu: errepikapenak,galdera erretorikoak, nabarmentze adierazkorra... Baita hedapeneko estrategiak ere: birformulazioak, konparazioak, etab.

1.4. Diskurtsoaren edukiaren gainean hausnartzen du: –Informazio zatien garrantzia ebaluatzen du.–Konparazioak egiten ditu edukiaren eta bizikidetza, etika, estetika eta abarreko

arauen artean. –Euskalkien bereizgarriak ezagutzen eta balioesten ditu. 1.5. Diskurtsoaren formaren gainean hausnartzen du: –Baloratzen ditu diskurtsoaren kalitatea eta hizkuntza erregistroen eta hikako

eta zukako tratamenduen erabilera. –Diskurtsoaren edertasuna eta estetika baloratzen ditu. 1.6. Era askotako entzunezko eta ikus-entzunezko iragarkiak interpretatzen ditu,

informazioa eta pertsuasioa bereiziz eta hartzailea limurtzeko igorleak darabiltzan elementuei antzemanez, kritikoki baloratzen ditu iragarkien forma eta edukia, eta ideia diskriminatzaileak baztertzen ditu.

AZALTZEN DU: 2.1. Ahozko aurkezpen egituratuak burutzen ditu: –Plangintza: edukia antolatzen du informazio iturri espezializatuak begiratuz

eta, ahozko hitzaldi formala eman baino lehenago, aldez aurreko gidoiak, taulak, mapak edo bestelako euskarri informatikoak prestatzen ditu eta aukeratzen ditu ideia nagusia eta, orobat, azalpena osatuko duten adibideak, oso kontuan izanik egoera eta zer entzuleri zuzenduko zaion diskurtsoa.

–Azalpenaren argitasuna: badaki edozein motatako diskurtsoetan garrantzitsu- ak direla alderdi prosodikoak (intonazioa, etenak, tonua, tinbrea, ozentasuna...), denboraren kudeaketa eta ikus-entzunezko laguntzen erabilera. Ongi eta argi ahoskatzen du, bere mezua ahozko jardunaren xedearen arabera modulatuz eta egokituz eta, komunikaziorako ildoak betetzen ez dituela konturatuz gero, bere diskurtsoa zuzentzeko gai da. Intonazioa naturala da eta inflexioak eginez, hitz jario onarekin, erritmo egokiarekin eta etenik gabe mintzatzen da.

–Egokitasuna: autonomoki burutzen du diskurtso egokia, behar den erregistro formal edo informalarekin, komunikazio asmorako aproposa den gai baten gainean, eta azaldutako edukien ziurtasun maila baloratzeko eta diskurtsoaren tesia indartzeko autoritateko argudioak emateko gai da.

–Koherentzia: gaiaren inguruko ideiak ongi antolatzen ditu, informazio egokia emanez, kasuan kasuko testu motak berezko duen egitura errespetatzen du, modu ordenatuan egiten du aurrera azalpenean eta azaldutako ideien laburpena egiten du bukaeran.

–Kohesioa: testu lokailuak eta markatzaileak darabiltza (adibidez, berrespenekoak), eta ongi erabiltzen ditu aditz denborak eta barne erreferentziako mekanismo nagusiak, bai gramatikalak (ordezkapen pronominalak) bai lexikoak (elipsiak eta sinonimo eta hiperonimoen bidezko ordezkapenak). Ezagutza gramatikalak aplikatzen ditu ahozko adierazpena hobetzeko eta bere ahozko azalpenetan zein inorenetan dauden adierazpen zailtasunak ezagutzen ditu: inkoherentziak, errepikapenak, anbiguetateak, hiztegi desegokia, lokailuen urritasuna eta erre- pikapena, etab. Zentzu literarioa eta poetikoa ematen duten elementuak sartzen daki: erritmoa, paralelismoa eta metrika.

–Komunikazio baliabideen zuzentasuna eta aberastasuna: hiztegia aberatsa eta egokia da eta diskurtsorako egokiak diren teknizismoak erabiltzen ditu. Zehatz darabiltza euskararen deklinabide kasuak eta aditz formak. Ahoskera oso argia eta zuzena da.

–Hizkuntzaz bestelako alderdiak: erabiltzen ditu diskurtsorako egokiak diren keinuak eta diskurtsoa ulertzen laguntzen duten baliabideak, hala nola, begirada, jarrera, gorputz hizkuntza, etab. Intonazio naturalarekin eta inflexioak eginez mintzatzen da.

–Ebaluazioa: bere ahozko aurkezpenak zein inorenak ebaluatzen ditu aintzat harturik edukiaren antolaketa, azalpenaren argitasuna, alderdi prosodikoak (intonazioa eta ozentasuna), ez-hitzezko baliabideen erabilera (begirada, jarrera, gorputz hizkuntza), denboraren kudeaketa eta ikus-entzunezko laguntzen erabilera. Halaber, egituraren eta adierazpenaren aldetik dituzten zailtasunak igarri eta estrategiak diseinatzen ditu ahozko jarduna hobetzeko eta ikaskuntza autonomoan aurrera egiteko.




3.1. Ahozko argudiaketetan edukia antolatzeko modu desberdinak ezagutzen ditu, eta igorleak erabilitako hitzezko eta ez-hitzezko baliabideak aztertu eta baloratzen ditu, komunikazio egoerako elementuen arabera.

3.2. Esparru akademikotik zein kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetatik datozen ahozko azalpen eta argudiozko testuetan diren hitzezko eta ez-hitzezko baliabideak aztertzen ditu, formarekin eta adierazpenarekin lotura duten testuaren alderdiak igorlearen komunikazio asmoarekin, testu-generoarekin eta komunikazio egoeraren gainerako faktoreekin erlazionatuz.

4.1. Idatziz laburbiltzen du esparru akademikotik zein kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetatik datozen ahozko azalpen eta argudiozko diskurtsoen edukia, informazio garrantzitsua bereiziz.

4.2. Informazioa zein ikusizko edo ikus-entzunezko material osagarria biltzen ditu askotariko informazio iturriak begiratuz, eta ongi darabiltza aipuak egiteko prozedurak.

ELKARREKINTZAN ARITZEN DA: 5.1. Ahozko komunikazioan kortesiak eskatzen dituen arauak ezagutzen,

balioesten eta aplikatzen ditu. 5.2. Kritikoki aztertzen ditu hedabideetatik datozen eztabaida eta solasaldiak,

haietan emandako argudioen baliozkotasuna ezagutzen du, eta kritikoki baloratzen ditu haien forma eta edukia.

5.3. Aktiboki parte hartzen du eskolako eztabaidetan, eztabaida horiek arautzen dituzten hitza hartzeko, elkarrekintzako eta kortesiazko arauak zainduz, eta hizkera diskriminatzailea erabili gabe.

5.4. Esleituriko denborara egokitzen da eztabaida eta solasaldietan. 5.5. Gaiari lotzen zaio eta ez da haririk gabe jarduten eztabaida eta sola-

saldietan. 5.6. Bere diskurtsoa birformulatze aldera, beste hizlari batzuen informazioa eta

argudioak erabiltzeko gai da, eta ekarpen horiek aipatzen ditu beste iritzi batzuk berresteko edo ezeztatzeko.

5.7. Eraginkortasunez betetzen du moderatzaile rola: eztabaida aurkezten du, hitz egiteko txandak eman eta kentzen ditu, emandako denborak errespetarazten ditu, parte hartzera animatzen du, errespetu eta kortesia arauak betearazten ditu, elkarrizketa birbideratzen du, hizlarien hitzak laburtzen ditu eta eztabaida amaitzen du.



2. MULTZOA.–IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA: IRAKURTZEA ETA IDAZTEA

Komunikazio idatzia esparru akademikoan eta kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetan. Haren elementuak. Testu-generoak.

Esparru akademikoko testu idatzien azterketa eta iruzkina.

Esparru sozial eta akademiko desberdinetako testu idatziak planifikatzea, egitea, berrikustea eta hobetzea.

1. Esparru akademikoan eta kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetan berezkoak diren azalpen eta argudiozko testuak ulertzea eta ekoiztea, igorlearen asmoa identifikatzea, edukia laburbiltzea, ideia nagusia bereiztea eta antolaera azaltzea.

2. Esparru akademikoan berezkoak diren azalpen eta argudiozko testuak zehatz, argi eta zuzen idaztea, argudio egoki eta sendoak erabiliz, eta komunikazio asmoaren eta komunikazio egoeraren gainerako baldintzen arabera doituz adierazpena.

3. Banaka zein taldean, lan akademikoak egitea gaurkotasun sozial, zientifiko edo kulturaleko gai polemikoei buruz, lanakplanifikatuz, aurkako iritziak kontrajarriz eta norberaren iritzia defendatuz, eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea lan horiek egiteko, ebaluatzeko eta hobetzeko.

4. Esparru akademikoan eta kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetan berezkoak diren azalpen eta argudiozko testuak aztertzea, haien bereizgarri formalak identifikatzea, eta adierazpenarekin loturiko ezaugarriak komunikazio asmoarekin eta komunikazio egoeraren gainerako elementuekin erlazionatzea.

IRAKURTZEN ETA ULERTZEN DU: 1.1. Irakurketako estrategia desberdinak erabiltzen ditu helburuaren eta

testu motaren arabera, esparru akademiko/zientifiko, kultural eta sozialetan eta kazetaritzaren, lanbidearen edota enpresaren esparruetan berezkoak diren eta asmotzat azalpen edo argudio formala duten testuetan.

1.2. Informazioa aurkitu eta eskuratzen du: –Testuko informazio tekniko oso zehatzak identifikatu, aurkitu eta ezagutzen

ditu. –Informazio esplizituak erauzten ditu, sinonimoekin, parafrasiekin eta esamolde

baliokideekin. 1.3. Testua orokorrean ulertzen du: –Testuaren zentzu orokorra ulertzen du, informazio garrantzitsua identifikatzen

du, gaia, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak zehazten ditu eta, orobat, diskurtsoaren tipologia eta hartzaileak zein diren asmatzen du.

–Testuaren tonua egilearen komunikazio asmoarekin lotzen du. –Testua zer generotakoa den eta zer euskarritan egon litekeen asmatzen

du. 1.4. Integratzen eta interpretatzen du: –Pertsonaien arteko harremana eta pertsonaien asmoa egiaztatzen ditu, eta

haien jokabidetik ondorio moral bat ateratzen du. –Datuak eta ondorioak ondorioztatu eta inferitzen ditu testuko bi erreferente

baino gehiagotik abiaturik, eta pertsonaien ekintzen ordezko beste aukera batzuk hartzen ditu aintzat.

–Testuko nabarmentze estrategiak identifikatzen ditu: errepikapenak, galdera erretorikoak, nabarmentze adierazkorra... Baita hedapeneko estrategiak ere: birformulazioak, konparazioak, etab.

1.5. Testuaren edukiaren gainean hausnartzen du: –Informazio zatien garrantzia ebaluatzen du.–Konparazioak egiten ditu testuko edukiaren eta bizikidetza, etika, estetika

eta abarreko arauen artean. –Euskalkien bereizgarriei antzematen die testu barruan eta balioesten ditu. 1.6. Testuaren formaren gainean hausnartzen du: –Testuarenegitura aztertzen du testuko informazioaren lokailu eta antolatzaile

mota desberdinak identifikatuz. –Baloratzen ditu testuaren kalitatea eta hizkuntza erregistroen eta hikako eta

zukako tratamenduen erabilera. –Testuaren edertasuna eta estetika baloratzen ditu. 1.7. Zehaztasun handiz autoebaluatzen du daukan irakurriaren ulermen

maila. IDAZTEN DU: 2.1. Behar diren estrategiak aplikatuz idazten du: –Plangintza:Zirriborroak idazten ditu, informazioa antolatzeko sistemaren bat erabiltzen du

(eskema, zuhaitza, kontzeptu mapa...), sistematikoki antolatzen du edukia, informazio iturri espezializatuetara jotzen du, testu mota eta irakurlea kontuan ditu oso, eta mezu idatzia indartzeko edo adibideak emateko baliabideak bilatzen ditu.

–Testualizazioa: –Egokitasuna: agindutako ataza betetzen du (xedea eta luzera), aintzat hartzen

ditu testuaren hartzailea, egoera eta asmoa, erregistro egokia erabiltzen du eta autoritateko argudioak ematen ditu bere idatzien tesiak indartzeko.

–Koherentzia: testu idatzietan, bereziki esparru akademikoan edo hedapen zientifiko eta kulturalean berezkoak diren gai espezializatuetako azalpen eta argudiozko testuetan, testu mota horren berariazko egitura errespetatzen du, edukia ongi adierazten duen izenburu bat idazten du, gaiaren inguruko ideiak ongi antolatzen ditu paragrafotan banatuta, eta gaian aurrera egiten du sekuentzia linealetan. Azalpen eta argudiozko testuetan izaten diren aipuak egiteko prozedurak erabiltzen ditu (estilo zuzena, zeharkako estiloa edo zeharkako estilo librea eta ezkutuko aipua) eta, halaber, oin‑ oharrak eta baliaturiko bibliografia idazten ditu.

–Kohesioa: puntuazioa zaintzen du, testu lokailuak eta markatzaileak darabiltza (adibidez, berrespenekoak), eta ongi erabiltzen ditu aditz denborak eta barne erreferentziako mekanismo nagusiak, bai gramatikalak (ordezkapen pronominalak) bai lexikoak (elipsiak eta sinonimo eta hiperonimoen bidezko ordezkapenak).

–Zuzentasuna: aurkezpena, txukuntasuna eta irakurgarritasuna zaintzen ditu eta arau ortografikoen, deklinabidearen, aditz forma erabilienen eta eraikuntza morfosintaktikoko arauen erabilera errespetatzen du.

–Komunikazio baliabideen aberastasuna: originaltasuna, gaia tratatzeko modua, irudimena, sinonimo eta antonimoen erabilera, gai bakoitzerako berariazko hiztegia, esaerak, hitz eratorriak eta elkartuak eta aniztasun morfosintaktikoa, barne hartuz esaldi elkartuak eta mendekoak (adibidez, zeharkako galde-perpausak, ondoriozkoak...) eta baliabide literarioak (adibidez, sarkasmoa, oximorona...).


–Berrikustea eta berridaztea:–Testua hainbat fasetan berrikusten du edukiaren egokitasuna (ideiak, egitura...)

eta formaren zuzentasuna (puntuazioa, ortografia, gramatika eta aurkezpena) egiaztatzeko.

–Bere ekoizpen idatzia zein ikaskideena ebaluatzen du, gidak erabiliz. –Bere testuak zein inorenak berridazten ditu, idatzizko ekoizpenaren ebalua-

ziotik ondorioztatzen diren hobekuntza proposamenak aplikatuz eta komunikazio jariotsua ahalbidetzen duten egokitzapen, koherentzia, kohesio eta zuzentasun ortografiko eta gramatikaleko arauak aintzat hartuz.2.2.Curriculumeko gai bat idatziz garatzen du zehatz, argi eta ortografia eta gramatika zuzenarekin, eta ezagutza gramatikalak eta pragmatikoak aplikatzen ditu idatzizko adierazpena hobetzeko.

2.3. Bere ekoizpen idatzietan adierazpena komunikazio egoeraren baldintzen arabera doitzen du, gaia, diskurtsoaren esparrua, hartzaile mota, testu-generoa, etab. kontuan izanik. Erregistro formalean berezkoak diren adierazpen baliabideak erabiltzen ditu, lagunarteko hitzak saihestuz.

2.4. Bere ekoizpen idatziak eta ikaskideenak ebaluatzen ditu, egituraren eta adierazpenaren aldetik dituzten zailtasunak igarriz, haiek zuzentzeko kontsultako lan inprimatu zein digitaletara jotzen du eta estrategiak diseinatzen ditu idazkera hobetzeko eta ikaskuntza autonomoan aurrera egiteko.

3.1. Banaka zein taldean, lan akademikoak egiten ditu gaurkotasun sozial, zientifiko edo kulturaleko gai polemikoei buruz, lanak planifikatuz, bere helburuak finkatuz, aurkako iritziak kontrajarriz eta bere iritzia antolatuz eta defendatuz, mota desberdinetako argudioen bidez.

3.2. Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak baliatzen ditu informazioa bilatzeko, askotariko iturriak begiratzen ditu, informazioa ebaluatu, alderatu eta hautatzen du eta informazio garrantzitsua laburpen fitxen bidez antolatzen du.

3.3. Lan idatziak aurkezteko arauak errespetatzen ditu: epigrafeen araberako antolaketa, aipuak egiteko prozedurak, oin‑ oharrak, bibliografia...

4.1. Esparru akademikotik edo kazetaritzaren, lanbidearen edota enpresaren esparruetatik datorren azalpen edo argudiozko testu batean dauden bereizgarri morfosintaktikoak, lexiko-semantikoak eta pragmatiko-testualak deskribatzen ditu, gramatikako terminologia egokia erabiliz eta igorlearen komunikazio asmoarekiko eta testu-generoak berezko dituen bereizgarriekiko lotura agerian jarriz.

4.2. Ezagutzen, deskribatzen eta erabiltzen ditu testu idatziei kohesioa ematen dieten baliabide gramatikalak (ordezkapen pronominala, egitura sintaktiko jakin batzuk behin eta berriz erabiltzea, denborazko korrelazioa...) eta lexiko-semantikoak (sinonimo, hiponimo eta hiperonimoekin ordezkapenak egitea, hiztegiaren errepikapenak...).

4.3. Azalpen eta argudiozko testuetan izaten diren aipuak egiteko prozedura desberdinak (estilo zuzena, zeharkako estiloa edo zeharkako estilo librea eta ezkutuko aipua) ezagutzen eta azaltzen ditu, eta testuan betetzen duten funtzioa ezagutzen du.

3. MULTZOA.–HIZKUNTZAREN EZAGUTZA. HIZKUNTZAREN IKASKUNTZARI BURUZKO GOGOETA

Hitza. Deklinabidea: kasuak eta numeroak. Izenordainak. Hitzak eratzeko prozedurak aztertzea eta azaltzea.

Elkarketa eta eratorpena. Lexikoaren zabalkuntza. Aditza: molde jokatuak eta jokatugabeak; perifras-

tikoak eta trinkoak; aspektua, denbora, pertsonak eta moduak; alokutiboaren erabilera.

Egitura sintaktiko konplexuen (koordinatuen eta mendekoen) gaineko behaketa, gogoeta eta azalpena. Testuetako lotura logikoak eta semantikoak.

Esaldiko elementuen ordena: galdegaia edo erre- ma eta mintzagaia.

diskurtsoa. Testuakantolatzeko modu desberdinen gaineko be-

haketa, gogoeta eta azalpena, esparru desberdinetatik datozen testuekin. Testu-artekotasuna.

Objektibotasuna eta subjektibotasuna markatzen duten adierazpen baliabideak identifikatzea eta erabiltzea.

Pertsona, leku eta denborazko deixiaren gaineko behaketa, gogoeta eta azalpena.

Euskalkien ezagutza. Euskara sarean. Hizkuntzaren ikaskuntzari buruzko gogoeta. –Modu autonomoan erabiltzea ikasteko askotariko

baliabideak: informatikoak, digitalak edo bibliografikoak, besteak beste, ele bitako eta ele bakarreko hiztegiak edo kontsulta liburuak.

–Hiztegia eta egitura linguistikoak berrikusteko, zabaltzeko eta finkatzeko estrategiak erabiltzea.

–Egitura gramatikal desberdinen erabilerari eta esanahiari buruzko analisia eta gogoeta, curriculumeko beste hizkuntzekin konparatuz eta alderatuz.

–Autozuzenketa eta autoebaluazio estrategiak aplikatzea hizkuntzaren ikaskuntza autonomoan aurrera egiteko.

–Ikasgela barruan zein kanpoan ikasteko aukerak aprobetxatzeko gogoa izatea eta, horretarako, informazioaren eta komunikazioaren teknologiez baliatzea.

–Hizkuntzak ikasteko sormenak, konfiantzak,ekimenak eta lankidetzak duten balioaz jabetzea.

–Akatsak ikaskuntza prozesuaren parte moduan onartzea, haien kausak identifikatzea eta zuzentzeko behar diren estrategiak aplikatzea.

1. Euskarazko hitzak eratzeko prozesua ezagutzea eta azaltzea, eta eskuratutako ezagutzak aplikatzea hiztegi aktiboa hobetzeko, ulertzeko eta aberasteko.

2. Kategoria gramatikalen bereizgarriak ezagutzea eta identifikatzea, eta testuetan dituzten erabilera eta balioak azaltzea.

3. Hitzen edo esamoldeen esanahi maila desberdinak identifikatzea eta azaltzea, agertzen diren ahozko edo idatzizko testuaren komunikazio asmoaren arabera.

4. Testu bateko egitura sintaktiko desberdinen gaineko behaketa, gogoeta eta azalpena egitea, haien artean ezartzen diren lotura logiko eta semantikoak adieraziz.

5. Enuntziatuen egitura sintaktikoen gaineko ezagutzak aplikatzea ahozko eta idatzizko testuak egitean, autoebaluatzean eta hobetzean, hizkuntza zuzen erabiltzeko gramatika ezagutzea garrantzitsua dela jabetuz.

6. Hizkuntzaren funtzionamenduari buruzko ezagutzak aplikatzea esparru akademikotik edo kazetaritza, lanbide edo enpresa esparruetatik datozen mota desberdinetako testuen ulermenerako, azterketarako eta iruzkinerako, eta hizkuntzaren erabilerak (objektibotasun eta subjektibotasun markak; pertsona, leku eta denborazko deixi erreferentziak; eta aipuak egiteko prozedurak) igorlearen komunikazio asmoarekin eta komunikazio egoeraren gainerako elementuekin erlazionatzea.

7. Azalpen eta argudiozko testuen barne antolamendua azaltzea.

8. Testu baten ekoizpen eta jasotze prozesuen arteko erlazioari buruz gogoeta egitea, eta testua ulertzeko harekin loturiko lehenagoko irakurketetatik lortutako aldez aurreko ezagutzek duten garrantziaz jabetzea.

9. Euskalkiak ezagutzea, ahozko eta idatzizko agerpene- tan haien bereizgarriei antzematea eta hizkuntza aniztasuna balioestea kultura ondarearen zati gisa.

10. Modu autonomoan erabiltzea ikasteko askotariko baliabideak: informatikoak, digitalak edo bibliografikoak, besteak beste, ele bitako eta ele bakarreko hiztegiak edo kontsulta liburuak.

11. Hiztegia eta egitura linguistikoak berrikusteko, zabaltzeko eta finkatzeko estrategiak erabiltzea.

12. Egitura gramatikal desberdinen erabilerari eta esanahiari buruzko analisia eta gogoeta egitea, curriculumeko beste hizkuntzekin konparatuz eta alderatuz.

13. Autozuzenketa eta autoebaluazio estrategiak aplikatzea hizkuntzaren ikaskuntza autonomoan aurrera egiteko.

14. Ikasgela barruan zein kanpoan ikasteko aukerak aprobetxatzeko gogoa izatea eta, horretarako, informazioaren eta komunikazioaren teknologiez baliatzea.

15. Hizkuntzak ikasteko sormenak, konfiantzak, ekimenaketa lankidetzak duten balioaz jabetzea.

16. Akatsak ikaskuntza prozesuaren parte moduan onartzea, haien kausak identifikatzea eta zuzentzeko behar diren estrategiak aplikatzea.

1.1. Hitzak eratzeko prozedurak azaltzen ditu erroa, aurrizkiak eta atzizkiak bereiziz eta haien esanahia azalduz.

1.2. Ezagutzen du euskarazko hiztegian sartutako maileguen garrantzia. 2.1. Testu batean kategoria gramatikal desberdinek dituzten erabilerak eta ba-

lioak identifikatzen eta azaltzen ditu, eta erlazionatzen ditu igorlearen komunikazio asmoarekin, hautatutako testu tipologiarekin eta, halaber, komunikazio egoeraren beste osagai batzuekin, hots, entzuleekin eta testuinguruarekin.

2.2. Hiztegi eta terminologia egokiak hautatzen ditu hizkuntzaren erabilera formal etaespezializatua eskatzenduten komunikazio testuinguruetan, lagunarteko esamoldeak, zehaztugabetasunak eta klixeak saihestuz.

3.1. Behar den moduan azaltzen du hitzen edo esamoldeen esanahia, haien erabilera denotatiboa eta konnotatiboa bereiziz eta igorlearen komunikazio asmoarekin lotuz.

3.2. Hitzen arteko erlazio semantikoak (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia eta homonimia) ezagutzen, aztertzen eta interpretatzen ditu, testuari kohesioa emateko prozedurak direla jabeturik.

4.1. Egitura sintaktiko desberdinak ezagutzen ditu eta perpaus nagusiko aditzarekin duten funtziozko eta esanahizko erlazioa azaltzen du, gramatikako terminologia zuzena erabiliz.

5.1. Bere ahozko eta idatzizko testuak aberasten ditu, askotariko egitura sintaktikoak sartuz, eta eskuratutako ezagutzak aplikatzen ditu testu horiek berrikusteko eta hobetzeko.

5.2. Enuntziatuen egitura sintaktikoen gainean eskuraturiko ezagutzak aplikatzen ditu bere ahozko eta idatzizko testuak egitean, autoebaluatzean eta hobetzean, hizkuntza zuzen erabiltzeko gramatika ezagutzea garrantzitsua dela jabetuz.

6.1. Esparru akademikotik edota kazetaritzaren, lanbidearen edo enpresaren esparruetatik datozen testuen ezaugarri linguistikoak eta adierazpen baliabideak ezagutzen, aztertzen eta azaltzen ditu, hizkuntzaren erabilerak igorlearen komunikazio asmoarekin eta komunikazio egoeraren gainerako elementuekin lotuz, testua sakonago ulertzeko.

6.2. Hizkuntzaren funtzionamenduari buruzko ezagutzak aplikatzen ditu esparru akademikotik edo kazetaritza, lanbide edo enpresa esparruetatik datozen mota desberdinetako testuen ulermenerako, azterketarako eta iruzkinerako, eta hizkuntzaren erabilerak (objektibotasun eta subjektibotasun markak; pertsona, leku eta denborazko deixi erreferentziak; eta aipuak egiteko prozedurak) igorlearen komunikazio asmoarekin eta komunikazio egoeraren gainerako elementuekin erlazionatzen ditu.

6.3. Testuan igorlea eta hartzailea sartzeko prozedura gramatikal desberdinak ezagutzen eta azaltzen ditu.

6.4. Testuetako pertsona, leku eta denborazko deixi erreferentziak ezagutzen eta azaltzen ditu.

6.5. Aipuak egiteko prozedura desberdinak ezagutzen, azaltzen eta erabiltzen ditu.

6.6. Bere idatzizko testuak zein inorenak berrikusten ditu, akatsak (komunztadu- rakoak, aditzaren erregimenekoak, anbiguotasun sintaktikoak, lagunarteko hizkera, etab.)identifikatuzetaazalduz, terminologiaetairizpidegramatikal egokiakerabiliz, idatzizko adierazpena hobetzeko eta ikaskuntza autonomoan aurrera egiteko.

7.1. Bere testuetan zein inorenetan, azalpen eta argudiozko testuak egitura- tzeko modu desberdinak ezagutzen, azaltzen eta erabiltzen ditu.

8.1. Adierazten ditu mota, genero, eta abar askotako obren irakurketako bere esperientziak eta bere esperientzia pertsonalak, eta testu berriarekin lotzen ditu hura hobeki ulertzeko eta interpretatzeko.

9.1. Euskararen gaur egungo egoera ezagutzen du eta hizkuntzak esparru digitalean dituen berariazko erabilerak bereizten ditu.

9.2. Euskararen jatorri historikoak eta eremu geografiko nagusiak ezagutzen ditu.

9.3. Ahozko edo idatzizko testu baten barruan euskalkien bereizgarri batzuei antzematen die eta euskalkiak balioesten ditu.

10.1. Modu autonomoan erabiltzen ditu ikasteko askotariko baliabideak: informatikoak, digitalak edo bibliografikoak, besteak beste, ele bitako eta ele bakarreko hiztegiak edo kontsulta liburuak

11.1. Hiztegia eta egitura linguistikoak berrikusteko, zabaltzeko eta finkatzeko estrategiak erabiltzen ditu.

12.1. Egitura gramatikal desberdinen erabilerari eta esanahiari buruzko analisia eta gogoeta egiten ditu, curriculumeko beste hizkuntzekin konparatuz eta alderatuz.

13.1. Autozuzenketa eta autoebaluazio estrategiak aplikatzen ditu hizkuntzaren ikaskuntza autonomoan aurrera egiteko.14.1. Ikasgela barruan zein kanpoan ikasteko aukerak aprobetxatzeko gogoa du eta, horretarako, informazioaren eta komunikazioaren teknologiez baliatzen da.

15.1. Hizkuntzak ikasteko sormenak, konfiantzak, ekimenak eta lankidetzak duten balioaz jabetzen da.

16.1. Akatsak ikaskuntza prozesuaren parte moduan onartzen ditu, haien kausak identifikatu eta zuzentzeko behar diren estrategiak aplikatzen ditu..

4. MULTZOA. HEZKUNTZA LITERARIOA

XX. mendetik gaur egunera bitarteko euskal literaturaren lan adierazgarrienak kronologikoki ikastea.

XX. mendetik gaur egunera bitarteko pasarteak edo lanak aztertzea.

XX. mendetik gaur egunera bitarteko pasarteen edo lanen interpretazio kritikoa egitea.

XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturako gai, obra edo egileei buruzko lan akademiko idatziak edo aurkezpenak planifikatzea eta prestatzea.

1. Ezagutzea XX. mendetik gaur egunera bitarteko mugi- mendu literario nagusien alderdi tematiko eta formalak eta, halaber, egile eta lan nagusiak.

2. XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturaren testu adierazgarriak irakurtzea eta aztertzea, ezaugarri formal eta tematikoak identifikatuz eta testuinguruarekin, lanaren generoarekin eta egilearen obrarekin lotuz eta, orobat, gaiaren eta formaren aldetik gertatutako bilakaera historikoaz jabetuz.

3. XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturako pasarteen edo lanen interpretazio kritikoa egitea, lanak bere testuinguru historiko, artistiko eta kulturalarekin duen harremana erakusten duten ideiak identifikatuz.

4. XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturaren historiako gai bat idatziz garatzea, ideiak zehatz, argi eta koheren- tziarekin azalduz eta norberaren ikuspegia emanez.

5. Literatura curriculumeko gai batengaineko lan akademiko bat egitea, paperezko euskarrian zein euskarri digitalean, askotariko informazio iturriak begiratuz, norberaren ikuspegi kritikoa emanez eta informazioaren teknologiak erabiliz.

1.1. XX. mendetik gaur egunera bitarteko egile nagusien ezaugarri tematiko eta formalak idatziz garatzen ditu, koherentzia eta zuzentasunez, lan adierazgarrienak aipatuz.

2.1. XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturaren pasarteak edo, bere kasuan, lan osoak aztertzen ditu, haien edukia eta adierazpen moduak egilearen ibilbidearekin eta estiloarekin eta testuaren generoarekin lotuz.

2.2. Garai desberdinetako testuak konparatzen ditu eta gaien eta formen aldetik izandako bilakaera deskribatzen du.

3.1. XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturako pasarteen edo lanen interpretazio kritikoa egiten du, lanak bere testuinguru historiko, artistiko eta kulturalarekin duen harremana erakusten duten ideiak identifikatuz.

4.1. XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturaren historiako gai bat idatziz garatzea, ideiak zehatz, argi eta koherentzia eta zuzentasunez azalduz, eta bere ikuspegi pertsonala emanez.

5.1. XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturaren gaineko curriculumeko gai bati buruzko informazio testuak irakurtzen ditu, paperean zein euskarri digitalean, informazio garrantzitsua erauzten du gaiari buruzko ezagutzak zabaltzeko, eta izaera akademikoko lan bat egiten du.

ASIGNATURA / IRAKASGAIA: Euskal Hizkuntza eta Literatura. D eredua

Contenido de la prueba / Probaren edukia

Bi azterketa eredu eskainiko dira: A eta B. Ikasleak bietatik bat aukeratu beharko du.

Azterketak bi atal nagusi izango ditu:

1.- HIZKUNTZAREN EZAGUTZA.

2.- IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA. IRAKURTZEA, ULERTZEA ETA IDAZTEA.

HIZKUNTZAREN EZAGUTZA (3 puntu)

Atal honetan honakoak galdetu daitezke:

1. Aditza: aspektua, denbora, pertsonak eta modua.2. Deklinabidea: kasuak eta numeroak.3. Eratorpena (atzizkiak).4. Berridatziak5. Sinonimoak

Atal honetan hiru galdera egingo dira, puntu bana balioko dutelarik.

IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA. IRAKURTZEA, ULERTZEA ETA IDAZTEA (7 puntu) Atal honek bi parte izango ditu:

1. Proposatzen den testuaren gaineko iruzkina egin (4 puntu)2. Testu beraren gaineko iritzi kritikoa idatzi (idazlana) (3 puntu)

Testu Iruzkina (atalak) (4 puntu)

• Testuaren tesia eta argudioak eman (100 hitz gehienez)

• Testuaren gaia eta ideia nagusiak eman (100 hitz gehienez)

• Testu tipoa: bereizgarriak (150 hitz gehienez)

• Testu mota: bereizgarriak (150 hitz gehienez)

• Testuaren egitura eta ideien antolamendua eman. (150 hitz gehienez)

• Ulermen zehatza: “zer esan nahi du autoreak…” (3-4 lerrotan)

• Testuaren laburpena egin. (100 hitz gehienez)

• Igorlearen asmo komunikatiboa eta modalizazioa azaldu. (150 hitz gehienez).

Atal honetan bi galdera egingo dira, bina puntu balioko dutelarik.

Iritzi kritikoa (200 hitz gutxienez) (3 puntu)




Estructura de la prueba / Probaren egitura

Bi azterketa eredu eskainiko dira: A eta B. Ikasleak bietatik bat aukeratu beharko du.

Azterketak bi atal nagusi izango ditu:

1.- HIZKUNTZAREN EZAGUTZA. GRAMATIKA

2.- IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA. IRAKURTZEA, ULERTZEA ETA IDAZTEA.

HIZKUNTZAREN EZAGUTZA. GRAMATIKA (3 puntu)

Atal honetan hiru galdera egingo dira, puntu bana balioko dutelarik.

IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA. IRAKURTZEA, ULERTZEA ETA IDAZTEA (7 puntu)

Atal honek bi parte izango ditu: 1. Proposatzen den testuaren gaineko iruzkina egin (4 puntu)

Atal honetan bi galdera egingo dira, bina puntu balioko dutelarik.

2. Testu beraren gaineko iritzi kritikoa idatzi (idazlana) (3 puntu)


Criterios de calificación y corrección / Kalifikatzeko eta zuzentzeko irizpideak

Zuzentzeko, ebaluatzeko eta kalifikatzeko irizpideak (D eredua)

Curriculuma ezartzen duen apirilaren 22ko 24/2015 Foru Dekretuan zehazten diren ebaluazio irizpideak eta estandarrak kontuan hartu izan dira.

Azterketan nahi eta nahi ez hartuko dira aintzat aipatutako irizpide orokor horiek, jakina, eta probak bi atal dituenez, estandarretatik ondorioztatutako irizpide hauek erabiliko dira atal bakoitzean.

1.- Hizkuntzaren ezagutza. Hizkuntzaren ikaskuntzari buruzko gogoeta. 3 puntuko balioa izanen du, eta egin daitezkeen hiru galderetan honako hau hartu behar da aintzat: deklinabideari dagokionez, kasua (bere izen teknikoarekin) eta numeroak zuzen eman diren; aditzari dagokionez, aspektua, aldia, pertsona eta modua era egokian emanak dauden, edo aldia-aldaketak (orainetik iraganera edo alderantziz) zuzen eginak dauden; eratorpenari dagokionez, berriz, ikasleak ematen dituen hitz berriak zuzenak diren; berridazketei dagokienez, esan behar da ikaslea aldaketa morfosintaktikoez baliatu behar dela mendeko perpausen ordaina emateko, ez duela balio hiztegi mailako aldaketak soilik egitea, eta azpimarratu behar da testu horretan bertan txertatzeko balio duen kidea izan behar dela; eta azkenik, sinonimoei dagokienez, testuinguru horretan emateko balio duen hartuko da aintzat. Bost item izanen dira galdera bakoitzean, item bakoitzak 0,2 balioko dituela, eta item osoak ongi egon behar du ontzat hartzeko.

2.- Ahozko/ Idatzizko komunikazioa. Hezkuntza literarioa. Irakurtzea, ulertzea eta idaztea. Arlo honi 7 puntu emanen zaizkio. Batetik, testuaren ulermena eta interpretazioa eskatzen duten galderak daude. Bestetik, testuaren ekoizpena dugu. Lehenengo multzoan 2 galdera eginen dira, bi puntukoak. Galdera guztiak era laburrean erantzungo dira, 100/150 hitz bitartean. Guztietan esaldi osoak emanen dira, sintagmarik eta eskemarik onartuko ez dela.

Alde honetatik, baloratuko da galdetzen dena antzeman den, arrazoitu den, adibide egokirik eman den, zuzena den, koherentea den, eskatutakoari lotzen zaion, informazioa egoki eman den, informazioa galdu den, sintetizatzeko gaitasuna duen, eskatutako hitz kopurua errespetatu den… Ulermen zehatzean, esanahia antzeman den… Laburpenean, ideia nagusiak biltzen diren, objektiboa den, testuko hitzetatik aldentzen den…

Azkenik, ekoizpen lana dago (balorazio kritikoa), 3 puntukoa eta 200 hitz baino gehiagotan garatu beharrekoa. Testuko gaiari, tesiari edo ideia nagusi bati buruzkoa izanen da. Testuaren ezaugarri edo propietateak kontuan harturik ere egiteko aukera izanen dute. Eskatutako hitz kopurua eman behar da gutxienez. Sortutako testuaren balorazioan eta puntuazioan honako aldagai hauek hartuko dira kontuan: gaiarekiko loturak eta erlazioak, argudioen edo arrazoien sendotasuna eta heldutasuna, sormena, jakintza entziklopedikoen erabilera, idatzitakoaren koherentzia, kohesioa, egokitasuna, zuzentasun gramatikala, ortografia, estiloa, egitura desberdinen erabilpena, aurkezpena, hiztegiaren aberastasuna, txukuntasuna, argitasuna…

Bereziki aintzat hartuko da koherentziaren eta kohesioaren aldetik testua zuzen emana izatea eta zuzentasun gramatikala.

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LENGUA VASCA Y LITERATURA II (MODELO D) - … asignaturas... · Lengua vasca y literatura. Modelo D. ... es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura vasca y