Lenguaje Tercero

Planificaciones de Lenguaje y Comunicación 3º Básico, I Semestre

2013mamá Bñ

fd

3Texto utilizable única y exclusivam

ente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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3º Básico

I. Introducción

La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistem

ático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de M

ineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos

de Aprendizaje mantienen el enfoque com

unicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las com

petencias com

unicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; prom

oviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran

la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos.

De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar com

petencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de com

prender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran im

portante.

Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura com

o medio de inform

ación, aprendizaje y recreación en m

últiples ámbitos de la vida, para que, al term

inar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender

a partir de ella, y formarse sus propias opiniones.

Leer en forma habitual perm

ite ampliar el conocim

iento del mundo, reflexionar sobre diferentes tem

as, formar la sensibilidad estética,

alcanzar una mayor com

prensión de sí mism

o y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes par-

ticipan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser

miem

bros de una comunidad de lectores con la que com

parten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrim

ientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70%

de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de form

a silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de com-

prensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras m

uchas actividades y contenidos que se desprenden de la m

isma lectura o el tem

a que ella trate.

La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones com

unicativas en que el conocim

iento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la com

unicación.

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la com

petencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica

permanentem

ente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes

–lectura, escritura y comunicación oral – que perm

iten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el

logro de la competencia com

unicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de

manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alum

no en los primeros seis años de la enseñanza

básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que

los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivam

ente las competencias com

unicativas.

El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, m

onitor y modelo: es decir, crea un clim

a que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes m

últiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejem

plo, al mostrar usos reales y contextualizados de

las competencias que se quieren lograr.

Lo invitamos a leer las planificaciones com

o una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a

comunicarse y m

anejar adecuadamente el idiom

a, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que m

otivar la lectura y la producción escrita es una tarea im

periosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ám

bito escolar.

Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es im

portante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este m

odo, pueda complem

entarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alum

nos.

II. Descripción de las planificaciones

Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alum

nos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases

de 90 minutos.

El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de com

prensión, producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se m

arca el énfasis en la lectura de diversos textos. De esta m

anera se busca un uso efectivo del tiem

po y la posibilidad de practicar y aplicar permanentem

ente lo ya aprendido.

El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.



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Actividades diarias

Actividades cada dos clases aproxim

adamente

Actividades una vez a la sem

ana aproxim

adamente

- Lectura de uno o más textos.

- Vocabulario nuevo: palabras seleccionadas de las lecturas que son expuestas en la sala de clase (se le llam

a Panel de Lenguaje al espacio de la sala en que se dejan las palabras nuevas).- Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. - Trabajo de com

prensión de lectura.- Ejercitación de contenidos, de palabras correctam

ente escritas y/o desarrollo de la concordancia gram

atical.

- Tareas para la casa consistentes en lecturas, aprender de m

emoria

estrofas, producción escrita, desarrollo de una guía y /o preparación de una actividad oral.- Regalo Lector: lectura que realiza el profesor para que los alum

nos disfruten.

- Dictado.

- Revisión de la producción escrita a una m

uestra del curso.

Propuesta de instrucción, explicación o diálogo.

Instrucciones, definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno.

Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo m

ás rápido de aprendizaje.

Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue.

No olvidar para

la próxima clase

Si queda tiempo...

materiales

Por último, para orientar la lectura de las Planificaciones, se diseñaron los siguientes iconos:

Tarea para que los alumnos realicen en sus casas, puede ser una actividad o traer determ

inados materiales.

Información de apoyo a la labor pedagógica y orientaciones didácticas para el trabajo diario.

Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto.

Palabras de Dictado por unidad.

Prepare Dictado.

Realiza Dictado.

Idea principal.

Subrayado de idea principal.

Vocabulario.

Preguntas Explicitas.

Preguntas Implícitas.

Preguntas Argumentativas.

Panel de Lenguaje.

Regalolector

Tarea

Atención

ddü da

Vocabulario

Panel de Lenguaje:



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III. Criterios de evaluación

a) Producción Escrita

Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos com

o contenidos ni definiciones, pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones.

b) Fluidez Lectora:

Mientras los alum

nos leen en voz alta, debe evaluar permanentem

ente que:

1. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones).

2. D

a entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación, acentuación, etc.).

3. Realiza pausas cuando corresponde (com

as, puntos, etc.).

4. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee).

IV. Sugerencias metodológicas:

A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases:

El Dictado en el A

ula

El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores, existe un texto con una entonación precisa, y unos enunciados que

constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura.

Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua, habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de form

a pasiva, ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la com

prensión auditiva.

Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción

estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar, es decir, que los alum

nos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez m

ás extensas, pudiendo evaluar ortografía literal, acentual y puntual; de las mism

a forma en

los niveles más altos, terceros y cuartos básicos, sugerim

os que el dictado sea de trozos o párrafos.

Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cum

pla con el objetivo de “darse cuenta del error”, para que luego surja el aprendizaje. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea m

ás permanente en la planificación y de la m

isma m

anera su corrección sea inm

ediata.

Uno de los puntos im

portantes del dictado, es la motivación por parte del receptor, sin em

bargo el emisor debe crear un ade-

cuado ambiente, el cual sea com

petitivo, amigable y rem

ediable a través del tiempo.

CriterioD

escripción

LegibilidadLa escritura del alum

no permite entender lo leído.

Adecuación a la tareaEl texto escrito por el alum

no corresponde a lo pedido en las instrucciones.

Concordancia gramatical

Respeta las relaciones de género, n ° y de tiempo y m

odo verbales. Ejemplo de errores de

concordancia: “M

e imagino un nave que tenía m

uchas luz y vuela alto” D

ebería ser: “M

e imagino una nave que tiene m

uchas luces y vuela alto.”

Uso de conectores

El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y

que aportan sentido a lo escrito. Por ejemplo: para, porque, pues, ya que, pero, entonces, etc.

Ortografía

Respeta las normas y usos aprendidos hasta el m

omento en cuanto a ortografía literal, acentual y puntual.

VocabularioIntegra los nuevos significados y no repite constantem

ente las mism

as palabras.

d



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Elementos del D

ictado:

1.- Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es im

prescindible para que haya dictado, rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores.

2.- La entonación: es una parte de la información. Si se m

odifican las normas entonacionales de un texto, es m

uy probable que no cum

pla su cometido, e incluso su m

isma estructura sintáctica resulte incom

prensible para el oyente. Además, com

o es bien sabido, entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y, en definitiva, m

ensajes diferentes. Por tanto, es imprescin-

dible respetar la entonación.

3.- Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se som

ete a dictado no debe fragmentarse. En el

comercio lingüístico diario la inform

ación se trasmite com

pleta y el dictado, en tanto que remedo del acto lingüístico, debe

respetar esa regla de funcionamiento.

Preparo el Dictado:

Se recomienda preparar el dictado en clase con los alum

nos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas

de las complem

entarias.

1.- Leer la palabra.2.- Pensar cuál puede ser la dificultad (acento, la v, br , bl, etc.)3.- Copiar la palabra varias veces.4.- Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que form

an la palabra.5.- Leer de nuevo la palabra 6.- Tapar la palabra y escribirla de m

emoria.

7.- Verificar, corregir y repartir si es necesario.

Actividades complem

entarias:

8.- Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija.9.-D

educir palabra primitiva (ejem

plo: heladero: la palabra primitiva es helado, por lo tanto, deducen que la palabra en estudio

es con h).10.-Leer significado de la palabra en el diccionario.11.-A

plicar la palabra en frases y oraciones, en forma oral y escrita.

12.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alum

nos escriben al dictado la (las) palabras.13.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado.14.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado, palabras com

o “peces”, “tubo”, “ta-zón”, “fueguinos”, “autom

ovilista”, etc. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y, luego, escriben la palabra).

Realización del Dictado:

Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado:

1.- Copiar formato en el pizarrón, escribiendo el núm

ero de palabras y oraciones que se van a dictar.

dü d

Dictado n° ____

Nom

bre:_________________Fecha:_____________

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.



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2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el form

ato, escriban nombre y fecha.

3.- Dictar, con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración).

4.- Hacer una línea en el form

ato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces.

5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (m

ínimo), no solo las palabras sugeridas. Se recom

ienda que se dicten prim

ero palabras y dejar para el final las oraciones.6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiem

po para la autorevisión de los alumnos.

7.- Recoger las hojas del dictado.

Ideas para mejorar el D

ictado:

Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación.

•Revisarlareescritura,luegodelacorreccióndelaspalabrasuoraciones.

•Escribirmásoracionesquecontenganlaspalabrastrabajadas.

•Increm

entarelniveldeexigenciadurantelascorrecciones(dictarsolooraciones).

•Organizarcom

petenciasdeescrituraaldictado.

•Asignarnotasdedictadocada6u8dictadosrealizados,afindedarleform

alidadalaactividadyapuntarconelloa que los alum

nos los estudien y preparen en sus casas.

Dictado n° ____

Nom

bre:_________________Fecha:_____________

1.__________________2.3.4.

LA ID

EA PRIN

CIPAL

La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal

del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido.

Una idea puede ser principal porque resum

e lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su

contenido más im

portante y esencial, aquel del que emanan todos los dem

ás. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que

trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagm

a) e idea principal (informa del enunciado o enunciados

más im

portantes que el escritor utiliza para explicar el tema).

Las ideas principales se representan en la mem

oria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de alm

acenamiento. Por este m

otivo, la información principal se recuerda m

ejor que las inform

aciones secundarias.

CÓM

O ID

ENTIFICA

R LA ID

EA PRIN

CIPAL

Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podem

os emplear dos criterios: la relación con el tem

a principal y la autonom

ía.

•Lasideasprincipalesexpresanunainformaciónbásicasobreeltem

aprincipaldeltextoosobrealgúnaspecto

esencial de ese tema.

•Lasideasprincipalessonautónom

as,esdecir,nodependendeotraidea.Lasideassecundarias,encambio,de

penden de una idea principal, que am

plían, ejemplifican o dem

uestran.

No siem

pre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara com

prensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.



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Características de las ideas principales:Características de las ideas secundarias:

1. Expresan la afirmación m

ás general, abarcan y dan sentido a los dem

ás contenidos del párrafo. Aportan

la mayor carga inform

ativa.

1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal.

2. Afirm

an lo más im

portante, lo imprescindible; si se

suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido.

2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos,

matices, que com

plementan la idea principal.

3. El párrafo que contiene la idea principal (una o más),

es el que mejor responde a las preguntas: ¿D

e quién estoy hablando?, El título, ¿de quién está hablando?

3. En sí mism

as tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella.

Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal)

que se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las m

ismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias com

plemen-

tan a estas con detalles, características, descripción, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje

principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados).

En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tem

a que trata el mism

o y las secundarias complem

en-tan la inform

ación principal; con el fin que se pueda entender mejor el tem

a (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, etc.). En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los prim

eros párrafos, y a veces es la primera frase.

Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SU

BRAYAD

O

El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llam

adas de atención aquellas ideas o datos fundam

entales de un tema que m

erecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos.

Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se

han destacado con anterioridad.

Recomendaciones:

•Nosubrayarenlaprim

eralecturayaquetodavíanotenemosunaideageneraldeltem

a.•

Subrayarsóloloesencialdeltema(palabrasclave,ideasprincipalesodatosim

portantes:fechas,nombres).

•Destacargráficam

entelasideassecundariasdelasprincipales.

Un ejem

plo con los alumnos:

Explique a sus alumnos la siguiente situación: Im

agina que vas al cine a ver una película. Luego, alguien que no pudo acompa-

ñarte, te pide que se la cuentes. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más im

portantes? Seguramente elegirás es-

pontáneamente los puntos principales, de lo contrario, estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Adem

ás... tampoco

te acordarías.

Algo parecido debería pasar cuando nos sentam

os a estudiar. Sin embargo, m

uchas veces frente a la consigna de recordar lo m

ás importante, tenem

os la sensación de que “todo es importante”, por lo cual, no podem

os recordar nada. Sin embargo, siem

-pre hay ideas m

ás importantes que otras.

¿Cómo podem

os hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? U

na buena técnica, es hacer una primera lectura rápida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible

que esas ideas sean las más im

portantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura ante-

rior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas m

arcado la primera vez

con otro color. Esas, seguramente, serán las ideas secundarias.

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Los tornados

Los tornados comienzan en una gran nube de torm

enta. A la distancia, puede observarse com

o una base densa y oscura con for-m

a de embudo- o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando está suerte de em

budo toca el piso, levanta polvo y residuos generan-do violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La colum

na irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor

y muchas veces pueden estar acom

pañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diám

etro de 1 km. y desplazarse

a 100 km/h m

ientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin em

bargo, es sumam

ente difícil medir la velocidad exacta

del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de m

edición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles

o triples.Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denom

ina “tromba”. En estos casos, la trom

ba ascenden-te aspira hum

edad en vez de polvo y ésta se condensa formando una colum

na de agua. Aunque las trombas suelen ser m

enos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientem

ente violentas como para causar un naufragio.

Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialm

ente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”,

región que abarca desde Texas, pasando por Oklahom

a, Kansas, Missouri, hasta N

ebrazca. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales.

Una vez que hem

os terminado de m

arcar el texto, estamos en condiciones de arm

ar un cuadro resumen:

Ideas principalesIdeas secundarias

Un tornado se inicia con una torm

enta.Los vientos de un tornado destruyen los instrum

entos de m

edición.

El embudo del tornado se llam

a vórticeD

iámetro: 1km

. Desplazam

iento 100 km/h. Velocidad del

viento: 500 km/h aprox

El vórtice genera vientos violentos.

Los tornados en el agua se llaman “trom

bas”Las trom

bas aspiran la humedad.

Una “trom

ba” suele ser menos violenta que un tornado.

Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

Si observas, la primera colum

na sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo am

plía com

pletando la información.

Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a com

prender mejor. Y porque lo com

prenderás mejor, luego lo podrás

recordar con mayor facilidad. Sin em

bargo, para asegurarte que estás subrayando o marcando lo m

ás importante es volver a

leer varias veces.

¿Por qué ampliar el vocabulario?

Como Spender señala, para vivir en el m

undo “debemos nom

brarlo. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nom

bre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentim

iento” (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podem

os comunicar y podem

os comprender el m

undo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundam

ental para la Comprensión Lectora. M

ientras más palabras conozca un niño, m

ejor comprenderá el texto.

Estrategias para enseñar vocabularioA

ntes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preenseñar vocabulario. Esto

dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preenseñar

el vocabulario usando alguna de estas actividades: •

enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones, párrafos de la lectura, descripción de situaciones, etc.); esto es m

ás efectivo que la m

emorización aislada

•utilice dram

atizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra•

muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto

•realice dibujos rápidos en la pizarra, que ejem

plifiquen uso del concepto•

invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego com

probar con diccionario•

guíe a reconocer elementos fam

iliares (prefijos y sufijos)•

anime a sus alum

nos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones)



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Para asegurar el dominio de palabras y conceptos m

ás complejos, puede realizar actividades com

o las siguientes:•

explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alum

nos•

dé ejemplos de cóm

o se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y núm

ero) •

pídales a los alumnos que creen oraciones, situaciones o dram

atizaciones utilizándolas (poner en contexto) •

cuando presente una palabra de un texto, guíe a los alumnos a reconocer las pistas o térm

inos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto)

•preseleccione una palabra de un texto y destáquela, pida que la reem

placen por sinónimos y luego por antónim

os com

parando cómo cam

bia el sentido del texto•

use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas, de raíz prefijo o sufijo común o

correspondientes a una familia de palabras, por ejem

plo:

mente

amable

rápidacom

ún

pan

panadero

panadería

panecillospanera

Guíe a los alum

nos a reconocer la terminación

común (sufijo) y el significado que le agrega.

Guíe a los alum

nos a reconocer la raíz común;

cómo todas las palabras se relacionan y

desprenden a partir de ella.

•ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cam

bie las palabras según sea necesario. Pida siem

pre a los alumnos que den ejem

plos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente

en sus textos orales y escritos.•

utilice dibujos y fotos como elem

entos visuales para aclarar el significado•

pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa, en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. A

l final de la clase, saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cóm

o estaban usadas •

pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones

•debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiom

áticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus com

ponentes). Por ejemplo, en la oración “Juan m

etió la pata” la expresión idiom

ática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar, sino que com

etió un error.•

enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la inform

ación de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia)

•enséñeles a los estudiantes cóm

o se usan los prefijos y sufijos para establecer significado•

realice juegos grupales como “Pictionary”, “Colgadito”, “Palabras cruzadas”, “Crucigram

as” “Adivinanzas”, etc. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas.

Tipología de actividades de dominio según habilidades:

1. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un térm

ino (por ejemplo viajar), sinónim

os o palabras que indiquen correferencia.

2. Seleccionar: Determ

inar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. Reconocer y tomar alguna decisión

sobre una serie de palabras, por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde.



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Comprensión Lectora:

Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto.

Principios que rigen el desarrollo de la comprensión:

•Laexperienciapreviadellectoresunelem

entofundamentalparacom

prenderuntexto.

•Losalumnosleendistintostiposdetextos,esdecir,seenfrentanalasdistintasform

asenquelosautoresestructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos, diferentes form

as de escritura, diferentes siluetas textuales, propósitos, im

ágenes, etc.)

•Lashabilidadesdecomprensiónsedebenenseñarexplícitam

ente(debemosdedicartiem

podentrodenuestras clases para enseñar paso a paso cóm

o enfrentarse a los diferentes tipos de texto, a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas).

•Lainformaciónpreviadecadalectoresdiferente,porloquecadalectorejecutalasactividadesdecom

prensiónde m

anera distinta.

•Lacomprensiónform

aparteintegraldetodoslosprocesosdellenguaje:escuchar,hablar,leer,escribir.

Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura:

• PREGU

NTA

S EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la inform

ación explícitamente planteada en el tex-

to. Podemos decirle a los alum

nos que las respuestas se encuentran “ahí mism

o” en el texto que están leyendo. Tam

bién son llamadas preguntas textuales.

• PREGU

NTA

S IMPLÍCITA

S: requieren que el estudiante use la información explícitam

ente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal com

o base para realizar conjeturas e hipótesis. También son llam

a-das preguntas inferenciales, pues los alum

nos deben realizar inferencias para responderlas.Para poder responder preguntas im

plícitas, los alumnos deben realizar relaciones que van m

ás allá de la pá-gina im

presa, es necesario hacer relaciones con la lectura, razonar, imaginar, etc. (habilidades del pensam

iento superiores). Podem

os decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta.

• PREGU

NTA

S ARG

UM

ENTATIVA

S: requieren que el lector emita un juicio valorativo, com

parando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector, (sus conocim

ientos o valores). Podemos decir a los

alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos m

ismos”, en la relación que hacen entre sus sentim

ientos, conocim

ientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. Lo im

portan-te de este tipo de preguntas no es la opinión en sí, sino que el argum

ento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocim

ientos adquiridos en la lectura). También son

llamadas preguntas valorativas, pues m

uchas veces conllevan un juicio de valor.

Comprensión

Proceso

Entender cómo el

autor ha estructuradoel texto.

Tipo de texto, sus características

y elementos.

Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o inform

aciónque el lector ha

almacenado.

Conocimientos previos,

conocimientos adquiridos

en la lectura y nuevos conocim

ientos generadosde la interacción.



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3º Básico

Estrategias para trabajar la comprensión:

Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. D

ichas estrategias deben ser enseña-das de form

a explícita a los alumnos. Para ello, trabajarem

os a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel

para responder los diferentes tipos de preguntas. Será común a todos los cursos el trabajar durante el prim

er semestre princi-

palmente con las preguntas textuales, siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego

subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mism

o texto (y no trabajar la comprensión m

emorística, basada en

lo que se recuerda de lo leído).

Durante el segundo sem

estre enseñaremos de form

a explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas

implícitas. Estas estrategias serán acum

ulativas, es decir, además de la propia a enseñar en Cuarto A

ño Básico, la docente debe trabajar explícitam

ente con las enseñadas en Segundo y Tercero.

Durante todo el año, pero con m

ayor énfasis en el segundo semestre, se enseñará explícitam

ente a responder preguntas Argu-

mentativas, siendo siem

pre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión

entregada.

A continuación entregam

os ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas.

1.- PREGU

NTA

S EXPLÍCITAS:

Pregunta Explícita: ¿Qué arm

ó Juan?

1. Identificar la palabra más im

portante de la pregunta:

ARM

Ó

2. Buscar la palabra en el texto (30 seg.)

Juan armó un herm

oso avión a escala. Su hermana m

enor, Ana, había visto a Juan pintando el avión.

3. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra.

4. Destacan oración y escriben respuesta.

2.- PREGU

NTA

S IMPLÍCITA

S

Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas, de acuerdo a su naturaleza:

- Com

prender la secuencia (1ero)

- Predecir y concluir (2do)

- Reconocer causa-efecto (3ero)

- Reconocer idea principal (4to)

- Comparar y contrastar

- Identificar el propósito del autor

- H

allar el significado de palabras por contexto

- Distinguir entre hecho y opinión

- Interpretar el lenguaje figurado

- D

istinguir entre realidad y fantasía

El avión de JuanJuan arm

ó un hermoso avión a escala. Su herm

ana menor, A

na, había visto a Juan pintando el avión.- Yo sé lo m

ucho que te gustan los aviones, Ana. Pero, no quiero que

toques este avión, a menos que yo esté contigo. Este avión es m

uy frágil.



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3º Básico

Primero Básico: Com

prender la secuencia:

1. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee).

2. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero, al principio, entonces, después, luego, al final,

por último, etc.

3. Completar la secuencia:

Segundo Básico: Predecir y concluir.

•Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. Puedes im

aginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en

el cielo. Eso es una predicción. •Concluir: U

na conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto.

Predecir:

Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título, m

ostrar imagen o dar el nom

bre de algún personaje y en base a ello pedir a los alum

nos que realicen predicciones. En este caso, en base al título “Preparando la salida” preguntar:¿Q

uién estará preparando la salida?

Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alum

nos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en

este caso la respuesta del texto sería:

La niña miró por la ventana, vio m

uchas nubes oscuras en el cielo.

Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué

creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. En este caso, luego del punto seguido preguntar:

¿Qué hará al ver las nubes?

Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alum

nos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en

este caso la respuesta del texto sería:

La visitaEl sábado fuim

os a visitar a mi abuela. Prim

ero, fuimos en bus hasta la es-

tación del tren. Entonces, viajamos en tren. Luego, nos bajam

os del tren y cam

inamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departam

ento. D

espués, tomam

os el ascensor hasta el quinto piso. Mi abuela estaba

feliz de vernos.

Preparando la salidaLa niña m

iró por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Se

puso abrigo y sombrero. Buscó el paraguas y salió a la calle.

Primero,

fuimos en bus hasta

la estación del tren

Entonces,Viajam

os en trenLuego,nos bajam

os del tren y cam

inamos

dos cuadras hasta el edificio donde está tu departam

ento.

Después,

tomam

os el ascensor hasta el quinto piso



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3º Básico

Se puso abrigo y sombrero. Buscó el paraguas y salió a la calle.

•Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. Es

importante explicar a los alum

nos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder.

En este caso:

¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta)¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta)

Tercero Básico: Reconocer causa-efecto.

Es importante explicar a los alum

nos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Lo que ocurre es el efecto. Lo que hace que suceda es la causa. Por ejem

plo, al mostrar la im

agen de una flor:

¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por m

ucho tiempo?

Si no recibe agua, se marchitará.

Si no recibe agua, se secará. Si no recibe agua, se m

orirá.

Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera:

Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Invítelos a com

-pletar los recuadros indicando la causa y el efecto:

Cuarto Básico: Reconocer idea principal.

La idea principal es la idea más im

portante. Nos dice principalm

ente de qué se trata un texto.

El lugar donde vivoH

ay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Los bosques se

han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Ahora, no

hay lugar para todos los animales. Los venados y las aves silvestres tuvie-

ron que buscar un nuevo lugar para vivir.

¿Qué ocurrió? (efecto)

¿Por qué ocurrió? (causa)

Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir.

Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas.



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3º Básico

•¿Cóm

oreconocerlaideaprincipal?

Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la m

ayoría de los textos en el primer o últim

o párrafo, y que corresponde a la idea m

ás importante del texto e indica cuál es el tem

a principal. Señale que es importante destacarla o subra-

yarla para reconocer fácilmente lo m

ás importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos

más im

portantes. Se recomienda trabajar esta estrategia principalm

ente con textos expositivos, destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Puede enseñarlo con un ejem

plo como el siguiente, preguntando qué m

e dice el título y cuál es la idea m

ás relevante o principal.

3. PREGU

NTA

S ARG

UM

ENTATIVA

S

Para responder una pregunta argumentativa, debem

os enseñar los alumnos a reflexionar y em

itir una opinión en relación a la lectura, basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siem

-pre acom

pañadas de fundamentos que la sustenten, para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la

opinión y luego se entreguen los argumentos. Es im

portante enseñar los alumnos que los argum

entos pueden encontrarse en la lectura, para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…

”

¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________

_______________________ porque ___________________________________________________________________________

El Parafraseo

Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto

para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. Tam

bién es la “traducción en verso en la cual se imita el original, sin verterlo

con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que, im

itando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes” IV.

De estas definiciones podem

os suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión

de textos, ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje

constituye un factor determinante para la com

prensión.

Una de las estrategias que perm

ite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. Esta estrategia

requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario,

frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos), pero equivalentes en significado. Luego debe restructurar dicha inform

ación de manera global con el fin de conform

ar un recuento personal acerca del mism

o. Al pa-

rafrasear un texto, el lector debe centrar su atención en los aspectos más im

portantes de la información contenida en él, por lo

tanto, en cierta forma im

plica reconocer la idea principal de éste.

Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin em

bargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un

texto, el lector debe:

El invierno

El invierno es la estación más fría. Los días son cortos y oscurece m

ás tem

prano. Las plantas dejan de crecer en el invierno. El pelaje de algunos anim

ales se vuelve más grueso para protegerse del frío.

Las tarjetas

Los niños de la clase de la Srta. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un com

pañero que está enfermo y ha faltado m

uchos días a la escuela.



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3º Básico

- Com

prender el texto.

- Identificar y extraer la información im

portante (idea principal).

- Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la inform

ación detectada como relevante.

- Reorganizar o restructurar, en form

a global, el contenido del texto.

- Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escrita.

Como se puede observar de los pasos antes señalados, el prim

er paso es muy im

portante: que el lector comprenda el texto.

Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha com

prendido.

Por otra parte, el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una form

a de enriquecimiento del lenguaje. Si

uno debe usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original, es muy probable que

se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del texto.En los estudios realizados con el propósito de exam

inar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el apren-

dizaje de información contenida en m

ateriales escritos, se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de

elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella, los aprendices rinden m

ás en pruebas de comprensión y de

aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas, o

que no realizan alguna de estas actividades. En este sentido, es necesario enseñar a los alumnos explícitam

ente a parafrasear. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en form

a individual.

Para enseñarlo explícitamente sugerim

os la siguiente secuencia:

1) Explicar en qué consiste la estrategia. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es im

portante: “parafrasear es com

o volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes m

ismos evaluar si han com

prendido o no el texto leído”. 2) M

odelar la estrategia: Lea el texto y luego, parafraséelo destacando sus aspectos importantes. U

tilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. Por ejem

plo, con el texto:

- D

estacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado).

- Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él

estaba viajando. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina”

3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de m

odelar la estrategia, ofrezca oportunidades para que sus los alumnos prac-

tiquen. Pida que: a) lean un texto, b) subrayen las ideas principales de cada párrafo, c) parafraseen el texto leído, contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Es im

portante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos,

formulando preguntas que sirvan de guía.

4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en form

a individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia, prom

ueva su aplicación. Es im

portante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para com

prender y recordar información.

5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mism

os (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuan-

do necesiten recordar información leída.

El fantasma de la cocina

Patrick Kennedy (fragmento)

Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín, sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de cam

po com

o si él estuviera en casa. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones, pues en la cocina escuchaban

sonidos de la puerta y también que las ollas, cacerolas y los platos sonaban.

I, II, III, IV ww

w.rae.es



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3º Básico

Dom

inio Lector

El Dom

inio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alum

no y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño, al leer un texto oralm

ente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I .

Al evaluarlo, nos perm

ite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral, es decir cuán bien decodifica el niño

oralmente y cuán rápido lo hace. Es im

portante tener en cuenta que la evaluación mide un m

inuto puntual, razón por la cual es im

portante hacerlo al menos 2 veces por año (de m

anera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro pe-

riódico. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que perm

ite detectar de manera rápida, sim

ple y confiable a los alumnos

que poseen un nivel de Dom

inio Lector adecuado para el curso en que se encuentran, y a aquellos que presentan un nivel de D

ominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad com

o velocidad).

Por estos motivos es que la evaluación del D

ominio Lector proporciona datos fundam

entales para el equipo directivo y para los docentes: inform

ación relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza, inform

ación del nivel por cursos, ciclos y escuela. Tam

bién posibilita el tener una mirada sem

estral o anual del progreso como escuela. D

icha informa-

ción debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos.

Es importante destacar que el nivel de com

petencia lectora es una destreza que se enseña, que se trabaja y que se mejora. Por

estas razones es que proponemos realizar una rutina sim

ple, que implique el trabajo sistem

ático de la lectura, a fin de que los alum

nos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas.

Descripción de la Rutina:

Para poder realizar una rutina, lo primero que debem

os tener claro es que debe realizarse de forma periódica, clase a clase. La

forma de hacerlo factible es utilizando los m

ismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la

comprensión, sino que intencionar el increm

ento del nivel de competencia lectora de nuestros alum

nos trabajando alguna de estas sim

ples estrategias:

- Abordar la lectura de cada clase de al m

enos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos, lectura en voz

alta grupal por turnos, lectura modelo del docente, lectura m

odelo de los alumnos aventajados, lectura coral, lectura en eco,

lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones, etc.

- Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar, rescatarlas escribién-

dolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas, armando un banco de palabras para lectura, el cual se

debe retomar al m

enos 2 veces por semana.

- Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. Se recom

ienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura.

- Realizar siempre lectura correctiva, indicando cóm

o se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación, poniendo

énfasis en las inflexiones de la voz (entonación, dicción, velocidad, volumen, etc.).

Sugerencias para la evaluación:

Para evaluar CALID

AD

debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer; observar si hace pausas después de cada sílaba,

de cada palabra, de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de O

bjetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”, tabla relativa a la Fluidez II ).



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3º Básico

Se indican y definen las categorías a considerar:

Para evaluar VELOCID

AD

se cronometra el tiem

po exacto que demora el niño en leer el texto com

pleto, desde principio a fin. El tiem

po se registra en minutos y segundos y luego se transform

a a número de palabras por m

inuto.

La importancia del desarrollo del D

ominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Com

prensión Lectora. En la m

edida en que los alumnos logran una lectura fluida, logran entender el sentido global de las oraciones, párrafos

y del texto en su totalidad. Tanto la decodificación precisa de las palabras, como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz

relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido, son esenciales para que los alumnos

comprendan lo que leen. A

medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocim

iento de palabras requiere menos recursos

y se transforma en un proceso m

ás automático, las habilidades de lenguaje m

ás complejas (tales com

o vocabulario, conocimien-

tos generales, familiaridad con las estructuras sintácticas com

plejas, etc.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de

lectura” , dejando de ser el hecho de decodificar un impedim

ento para la comprensión.

A su vez, la lectura y su com

prensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Com

unicación, sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden m

ás allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo…

llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una am

plia gama de capacidades cognitivas”

III tanto en las capacidades cog-nitivas verbales (escuchar, hablar, leer, escribir) com

o en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas.

Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alum

nos sean lectores fluidos, dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al m

áximo.

CategoríaD

escripción

No lector

El alumno no sabe leer nada. Sólo reconoce algunas letras aisladas,

pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.

Lectura Silábica

El alumno lee las palabras sílaba a sílaba, sin respetar las palabras com

o unidades. Ejem

plo: “La niña canta en el coro.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro.

Lectura palabra a palabra

El alumno lee palabra por palabra con precisión, sin respetar las uni-

dades de sentido global de una oración.Ejem

plo: “La niña canta en el coro.” La-niña-canta-en-el-coro.

Lectura por unidades cortasEl alum

no lee formando algunas unidades cortas con sentido.

Ejemplo: “La niña canta en el coro.”

La niña-canta-en el coro.

Lectura fluida

El alumno lee en form

a continua, utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido.Ejem

plo: “La niña canta en el coro.” La niña canta en el coro.

I Marchant, T. et al (2004) Pruebas de D

ominio Lector FU

ND

AR para alum

nos de enseñanza básica. Ediciones Universidad Católica de Chile.

II http://ww

w.m

ineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&

id_seccion=3264&p=velocidad%

20lectoraIII Chall (1983), Sticht (1979)



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3º Básico

Plan de Lectura Complem

entaria

Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La im

portancia del gusto y hábito lector es una tarea que com

ienza desde el hogar y se complem

enta con las actividades escolares. Es así, que nace y se prom

ueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también

contemplen en su hogar.

El Plan de Lectura Complem

entaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno rea-

liza en su casa. A la vez, contem

pla lo que señala el MIN

EDU

C en relación a la importancia de la lectura. Plantea que “la lectura

de obras literarias se presenta a lo largo del currículum com

o un modo de estim

ular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas, favoreciendo su form

ación como lectores activos y críticos, capaces de com

prender y proponer sentidos para las obras que leen, form

arse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . Es por esto que se promueve la lectura

de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector, como tam

bién el análisis de su contexto histórico, social y cultural. Adem

ás, las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos,

que acudan a la lectura como m

edio de información, aprendizaje y recreación en m

últiples ámbitos de la vida, para que, al ter-

minar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, inform

arse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias

opiniones” . Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí m

ismos

oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza.

Leer en forma habitual perm

ite ampliar el conocim

iento del mundo, reflexionar sobre diferentes tem

as, formar la sensibilidad

estética, alcanzar una mayor com

prensión de sí mism

o y aprender a ponerse en el lugar de los demás.

Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino tam

bién a nivel interpretativo. Com

prender un texto implica extraer inform

ación, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente di-

chos, y evaluarlo críticamente. Esto supone que el lector asum

e un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los

mensajes que descubre en la lectura .

Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos; tam

bién implica m

ostrar actitudes y com

portamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la

lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las

tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez m

ás desafiantes. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de com

prensión de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde tem

prana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo.

A continuación presentam

os los textos propuestos por el MIN

EDU

C como listado de lecturas fundam

entales, de las cuales al me-

nos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Com

plementaria. Adem

ás de ello, se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece m

uy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso.

•Primer año básico (durante el prim

er semestre la lectura com

plementaria será rem

plazada por cuentos semanales, a partir del

segundo semestre los alum

nos deben leer en forma individual un libro m

ensual).



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3º Básico

TítuloA

utor

Kilikilis y Golagolas

Themo Lobos

Mata-Ki-Te-Rangui

Themo Lobos

¡Sésamo, abre!

Themo Lobos

Ásterix el galo

René Goscinny, A

lbert Uderzo

El amigo del duende M

elodíaA

licia Morel

Patas de Hilo

Consuelo Hayden, N

icolás Lastra,Eloísa M

aldonado, Daniela M

iranda,Elisa Silva

Chorlitos en la cabezaSaúl Schkolnik

Degas y la pequeña bailarina

Laurence Anholt

Cuando san Pedro viajó en trenLiliana Bodoc

El enojo del reySaúl Scholnik

Carlota y la Mona Lisa

James M

ayhew

Carlota descubre a los im

presionistasJam

es Mayhew

Pequeñas historias zen (antología)Jon J. M

uth

Mini es la m

ejorChristine N

östlinger

El gallo embrujado

Versión de Floridor Pérez

Una aventura del m

ismo diablo

Versión de Floridor Pérez

Lecturas propuestas en los Programas de Estudio:

Narraciones:

Poemas, canciones, adivinanzas:

TítuloA

utor

Las lamparitas del pillán (leyenda

mapuche)

Anónim

o

El diablo y el boxeadorVersión de Floridor Pérez

Las hadasCharles Perrault

El león y el ratónFélix M

aría Samaniego

El pato y la serpienteTom

ás de Iriarte

El perro pasando el río con un pedazo de carne en la boca

Fedro

La gallina de los huevos de oroEsopo

Ratón de campo y ratón de ciudad

Esopo

La zorra y la liebreEsopo

Los dos amigos y el oso

Félix María Sam

aniego

Los dos conejosTom

ás de Iriarte

El expreso polarChris Van A

llsburg

El canto de las ballenasD

yan Sheldon

La pandilla del ángelG

raciela Beatriz Cabal

La bella durmiente

Versión de Charles Perrault

El gran libro verdeRobert G

raves

TítuloA

utor

Antología de poesía infantil

Dorys Zeballos

Setiembre (en La luna traviesa y

otros poemas)

Graciela G

enta

Trompo de siete colores

Alejandro G

alaz

A, em

e, o, erreG

erardo Diego

El aireG

abriela Mistral

El payasoA

ndrés Díaz M

arrero

El sol quería bañarseSalvador de M

adariaga

TítuloA

utor

La tierraG

abriela Mistral

Madre, notabre, sipilitabre

Anónim

o

Brebaje mágico para todo uso (en

Atrapalecturas 4)

Graciela G

enta

El mono periodista

Beatriz Ferro

InviernoA

na María Cordani

Los lagartosFederico G

arcía Lorca

Palabras, palabras y más palabras

(antología)Cecilia Beuchat



PLAN

IFICACIO

NES D

E LENG

UA

JE Y COM

UN

ICACIÓ

N 3º BÁ

SICO

3º Básico

Textos no literarios:

Otras lecturas propuestas, utilizadas en la SIP-red de colegios:

TítuloA

utor

Insectos (colección Pequeños lectores)

Jennifer Dussling

La historia de Pocahontas (colección Pequeños lectores)

Caryn Jenner

Un paseo m

atemático por el

museo

Majungm

ul

Me llam

o Marco Polo

Nuria Barba y Xavier Salom

ó

Wangari y los árboles de la paz

Jeanette Winter

El libro del libroD

imitri Inkiow

TítuloA

utor

La prehistoriaJean-Philippe Chabot

Los secretos del mam

utSophie Philippo

¿Por qué se rayó la cebra?Carla Baredes e Ileana Lotersztain

Cómo viven los anim

ales en inviernoCatherine de Sairigné y Agnés M

athieu

El fruto (Colección ¿Quién eres?)

Valerie Guidoux

El oso, un gigante no muy tranquilo

Pierre Pfeffer

Los animales de la noche

Claude Delafosse

TítuloA

utorEditorial

PapeluchoM

arcela PazSudam

ericana

El pequeño Nicolás

René Goscinny

Alfaguara

Simbad el m

arino y otros relatosA

nónimo

Andrés Bello

Juan, Julia y JericóChristine N

östlingerA

lfaguara

Historias de Franz (u otro de la serie)

Christine Nöstlinger

Norm

a

Cuentos ChilenosBlanca Santa Cruz

Zig-Zag

La PorotaH

ernán del SolarZig-Zag

La bruja bella y el solitarioA

na María del Río

Alfaguara

El superzorroRoald D

ahlA

lfaguara

Loca por la ciencia Franny K. Stein: El m

onstruo de calabazaJim

BentonA

lfaguara

El secuestro de la bibliotecariaM

argaret Mahy

Alfaguara

La cabaña en el árbolG

illian CrossA

lfaguara

El lugar más bonito del m

undoA

nn Cameron

Alfaguara

La maravillosa granja de M

acBroomJurgen Banscherus

Alfaguara

Judy Moody adivina el futuro

Megan M

c Donald

Alfaguara

¿Seguiremos siendo am

igos?Paula D

anzingerA

lfaguara

La luna va al mercado y m

ás historiasA

na María G

üiraldesEdiciones SM

Mi nom

bre es Gerónim

o StiltonG

. StiltonD

estino

Antonio y el tesoro de Juan Fernández

Sara BertrandA

manuta

Los sueños mágicos de Bartolo

Mauricio Paredes

Alfaguara



PLAN

IFICACIO

NES D

E LENG

UA

JE Y COM

UN

ICACIÓ

N 3º BÁ

SICO

3º Básico

Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos:

Una buena lectura tam

bién puede seducir, encantar y enamorar.

- La lectura en voz alta no requiere gran preparación, es relativamente sencilla. Pero sí requiere dedicación y cariño para

entregarla con gusto a los demás.

- Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad), esto m

e permitirá im

primir correctam

ente ritmo, voces,

silencios, pausas… así lograré una lectura expresiva.

- Tomar conciencia que som

os un modelo lector.

- Leer mirando a los oyentes, que el libro no nos tape el rostro. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada.

- Evitar la lectura plana, pobre, inexpresiva, monótona.

- En la lectura oral el protagonista es el libro. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada, exagerada y teatral. - Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. frases sonoras claves. - O

bservar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o com

entario previo. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. - A

l final de la lectura dejar unos segundos en silencio, para no terminar bruscam

ente con la atmósfera creada. N

o olvidar que estam

os trabajando el escuchar apreciativo.* Cualquier sugerencia o comentario, agradecem

os escribir a: [email protected]

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile 23

RED D

E CON

TENID

OS SEM

ESTRE I La red de contenidos presentada a continuación, refleja el enfoque del subsector establecido en la actualización curricular del M

ineduc. Es necesario recalcar que los contenidos de este subsector se enseñan de forma progresiva y en espiral, de esta m

anera, se vuelven a retom

ar, ejercitar y profundizar en las unidades sucesivas. Con fines prácticos, esta red consigna solo la primera vez

que los contenidos son presentados y trabajados.

La distribución y énfasis está en los elementos que apoyan la com

presión lectora y la producción escrita, tal como lo indican los

contenidos mínim

os de la asignatura para estos niveles. Es conveniente recordar que no se consideran contenidos de estructuras textuales ni de género literario, en lectura estos quedan supeditados a la construcción del sentido y en escritura, a la producción de textos con propósitos claros y ajustados a la situación com

unicativa. Por lo anterior, los contenidos de Manejo de la Lengua quedan

al servicio de la lectura y la escritura.

ORA

LLECTU

RAESCRITU

RA / M

AN

EJO D

E LA LEN

GU

A

UNIDAD1

¿Quién soy

yo? Mi historia

y mi fam

ilia

- Responder a preguntas acerca de textos leídos.- Participar en conversaciones espontáneas.

Reconocimiento y

extracciónde inform

ación explícitarespondiendo a preguntasacerca de textos leídos.

- Producción escrita de una autobiografía.- U

so de ¿? ¡!- Prefijo: auto

UNIDAD 2

Conociendo G

recia

- Participar en conversaciones espontáneas.- Presentar un tem

a investigado.

Reconocimiento y

extracciónde inform

ación explícita en textos leídos.

- Elaboración de un afiche informativo

- Separación de sílabas y reconocimiento de

sílaba tónica.- U

so de mayúsculas en nom

bres topográficos.- Sustantivos colectivos e individuales.- Concordancia gram

atical de género y número.

UNIDAD3

La vida en el Im

perio Rom

ano

- Narración de

experiencias y com

entarios.- Presentar un tem

a investigado.

Realizar predicciones ycom

entarios a partir deinform

ación explícita.

- Elaboración de narraciones (leyendas y relatos) y descripciones breves.- Reglas de acentuación.- Adjetivos calificativos.- Pronom

bres interrogativos: qué-cómo.

- Sinónimos y antónim

os.

UNIDAD 4

Descubriendo lo que m

e rodea

- Presentación oral de tem

as dados.- Expresión de ideas a partir de un texto escuchado.

Reconocimiento de

relaciones causa-efecto: por qué, debido a qué, en consecuencia.

- Producción escrita de comentarios.

- Terminación aba-aban.

- Artículos definidos e indefinidos.

- Pronombres personales.

- Conectores causales: porque, debido a, en consecuencia.- Verbos: pasado-presente y futuro.



LECTURA

S

SL: Selección de Lecturas CT: Cuadernillo de trabajo

TEXTOS N

O LITERA

RIOS

TEXTOS LITERA

RIOS

Las mujeres kaw

eshkar o alacalufes (SL)La vaca estudiosa (SL)

¿Cuál es la historia de Jemm

y Button? (SL)El lobo y los siete cabritos (SL)

Vida y obra de Hans Christian A

ndersen (SL)Poem

a “Palabras” (SL)

Galletas de avena (C

T)¡Se m

ató un tomate! (SL)

Cartas de todo el mundo (SL)

Las tres hilanderas (A)

La vida de los niños esquimales (C

T)“A

buelita” de Rafael Alberti (SL)

Herm

anos Grim

m (A

)“A

buelita” de Tomás A

llende (SL)

El saame bobalicón (A

)

Piu Piripiú (SL)

Las aventuras de señor Conejo (CT)

El águila (CT)

Preguntas de la Unidad:

¿Cómo soy yo?

¿Cómo es m

i familia?

¿ ?

Palabras para el Dictado N

º1:N

ombre de los días de la sem

ana y de los meses del año.


º2:bravo - brisa - blusa - cable - am

able - responsable - adorable brazo - bruja - biblioteca - abrir - brillante - Biblia - blanco terrible.


º3: autobiografía - autoevaluación - autónom

o - automático

automóvil - autom

ovilista - autoservicio - autopista autoadhesivo - autógrafo - autocuidado.

dVocabulario de la U

nidad 1:- devorar: cuando un anim

al se come la presa.

- pradera: prado grande.- cualidades: características que distinguen a las personas, a los seres vivos o alas cosas.- defecto: im

perfección en algo o en alguien.- nóm

ade: que va de un lugar a otro sin tener un lugar fijo donde vivir.- dom

éstico: propio de una casa u hogar.- ancestros: antepasados.



OBJETIV

OS G

ENERA

LES DE LA

UN

IDA

D 1

EJEO

BJETIVO

DE A

PREND

IZAJE (O

A)

LECTU

RA

(2)- Comprender textos, aplicando estrategias de com

prensión lectora; por ejemplo:

•relacionarlainformacióndeltextoconsusexperienciasyconocim

ientos.

•releerloquenofuecomprendido.

•visualizarloquedescribeeltexto.

•recapitular.

•formularpreguntassobreloleídoyresponderlas.

•subrayarinformaciónrelevanteenuntexto.

(3) - Leer y familiarizarse con un am

plio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del m

undo y desarrollar su imaginación; por ejem

plo:•poem

as.•cuentosfolclóricosydeautor.•fábulas.•leyendas.•otros.(4) - Profundizar su com

prensión de las narraciones leídas:•extrayendoinform

aciónexplícitaeimplícita

•reconstruyendolasecuenciadelasaccionesenlahistoria•describiendoalospersonajes•describiendoelam

bienteenqueocurrelaacción•expresandoopinionesfundam

entadassobrehechosysituacionesdeltexto•em

itiendounaopiniónsobrelospersonajes(6)- Leer independientem

ente y comprender textos no literarios (cartas, biografías,

relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para

ampliar su conocim

iento del mundo y form

arse una opinión:•extrayendoinform

aciónexplícitaeimplícita.

•utilizandolosorganizadoresdetextosexpositivos(títulos,subtítulos,índice y glosario) para encontrar inform

ación específica.•com

prendiendolainformaciónqueaportanlasilustraciones,lossím

bolos y los pictogram

as a un texto.•form

ulandounaopiniónsobrealgúnaspectodelalectura.•fundam

entandosuopiniónconinformacióndeltextoosusconocim

ientos previos.(7)- D

esarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

EJEO

BJETIVO

DE A

PREND

IZAJE (O

A)

ESCRITURA

(12)- Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,

textos como poem

as, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre

sus lecturas, etc.

(13)- Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,

cuentos, etc.) que incluyan:

•unasecuencialógicadeeventos.

•inicio,desarrolloydesenlace.

(16)- Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

(18) - Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus

ideas con claridad. Durante este proceso:

•organizanlasideasenpárrafosseparadosconpuntoaparte

•utilizanunvocabulariovariado

•mejoranlaredaccióndeltextoapartirdesugerenciasdelosparesyeldocente

•corrigenlaortografíaylapresentación

(19)- Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de

textos escuchados o leídos.

(20)- Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales

y escritos, y reemplazarlos o com

binarlos de diversas maneras para enriquecer o

precisar sus producciones.



EJEO

BJETIVO

DE A

PREND

IZAJE (O

A)

COM

UN

ICACIÓN

ORA

L

(24)- Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, docum

en-

tales, películas, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su

curiosidad por el mundo:

•estableciendoconexionesconsuspropiasexperiencias.

•identificandoelpropósito.

•formulandopreguntasparaobtenerinform

aciónadicional,aclarardudas

y profundizar la comprensión.

•estableciendorelacionesentredistintostextos.

•respondiendopreguntassobreinformaciónexplícitaeim

plícita.

•formulandounaopiniónsobreloescuchado.

(26)- Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o

escuchados en clases o temas de su interés:

•manteniendoelfocodelaconversación.

•expresandosusideasuopiniones.

•formulandopreguntasparaaclarardudas.

•demostrandointerésanteloescuchado.

•mostrandoem

patíafrenteasituacionesexpresadasporotros.

•respetandoturnos.

(28)- Expresarse de manera coherente y articulada sobre tem

as de su interés:

•organizandolasideasenintroducciónydesarrollo.

•incorporandodescripcionesyejemplosqueilustrenlasideas.

•utilizandounvocabulariovariado.

•reemplazandolospronom

bresporconstruccionessintácticasqueexpliciten

o describan al referente.

•usandogestosyposturasacordesalasituación.

•usandomaterialdeapoyo(pow

erpoint,papelógrafo,objetos,etc.)sies

pertinente.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia

Actividad

3º Básico

Información importantesugerencias

27

Inicio:

1) Dé la bienvenida a sus alumnos, preséntese y realice preguntas sobre las vacaciones (ver sugerencias).

2) Explique la forma de trabajo en Lenguaje y Comunicación:

3) Explique a sus alumnos que en el inicio de cada unidad se plantearán preguntas que al final de esta serán respondidas por ellos. Péguelas en el Panel y escoja a un alumno para que las lea.

4) Pegue las tarjetas de palabras de vocabulario de la unidad en el Panel de Lenguaje y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean la palabra y su definición (ver sugerencias). Comente que estas palabras aparecerán en las lecturas que leeremos en la Unidad Nº 1.

Desarrollo:

1) Escriba el título: “La vaca estudiosa” y realice predicciones acerca de la lectura.

2) Comente a sus alumnos que escucharán y verán un video de la canción “La vaca estudiosa” de una autora argentina que se llama María Elena Walsh (la canción aparece en el libro de SL pág. 3). Si usted tiene acceso a datashow y computador muestre a sus alumnos la siguiente pá-gina de internet http://www.youtube.com/watch?v=a55_Knm_ctc donde aparece el video, si no tiene disponibilidad, es probable encontrar la música en una selección infantil.

3) Muestre el video o la música. Pida a sus alumnos que saquen el libro de SL y lo abran en la pág. 3 en la canción “La vaca estudiosa”.Comente que la autora escribió la letra y compuso la música. Si no consigue el video o la música puede escribirlo en un papelógrafo.

4) Realice preguntas a sus alumnos acerca de la canción, seleccione alumnos según criterios de participación. Comente:

Clase 1

Preguntas sugeridas para hablar de la vuelta a clases:- ¿Qué hicieron durante las vacaciones?.- ¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones? ¿Cómo fue el encuentro?.- ¿Se acuerdan de algún día especial de sus vacaciones?. Pida que lo comenten.- ¿Les gusta estar de vacaciones?. ¿Por qué?.

Preocúpese de que los cuadernos estén forra-dos, con nombre y curso.

Preguntas “La vaca estudiosa”:- ¿Qué parte fue la que más les gustó o encontraron más graciosa?, ¿Por qué?.- ¿Qué pensarían ustedes si hoy tuviéramos en nuestra sala a “la vaca estudiosa”? ¿Cómo reacccionarían?- ¿Qué pensarían si sus abuelos decidieran estudiar?, ¿Por qué?.- ¿Qué son los borricos? ¿Qué les parecería convertirse en borricos?- ¿Qué hizo la vaca para ser sabia?- ¿Crees que esta historia podría suceder en la vida real?, ¿Por qué?.

(90 minutos)

Las clases de Lenguaje del año se van a dividir en ocho unidades diferentes, en cada una aprenderemos cosas diferentes. Cada unidad tiene un título y un listado de palabras de vocabulario. La primera unidad se llama “¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia”. Este título lo dejaremos pegado en el Panel de Lenguaje (lleve un cartel con el título escrito para pegarlo).

Atención

Objetivos de la clase: - Reconocer rimas en un poema.- Leer comprensivamente un texto literario: cuento, localizando información explícita.- Comparar dos cuentos identificando similitudes y diferencias.

Este texto es una canción está escrita como un poema, en versos. Si se fijan hay algunas rimas, ¿recuerdan qué es una rima? Repetición de la última sílaba de cada verso, lo que produce un efecto especial. ¿Quién me puede decir cuáles son las rimas? Escoja a alumnos según criterios de participación para que las nombren y marquen en el papelógrafo.

3º Básico




- Preparar información sobre la vida de los hermanos Grimm.

Clase 1

5) Invite a los alumnos a pensar en palabras que rimen (Parejas o tríos de palabras: por ejemplo, Teresa, artesa, mesa) y pídales que escriban es-tos ejemplos en sus cuadernos bajo el título; “Jugando con las rimas”. Escoja a cuatro alumnos para que comenten sus ejemplos. Usted puede ir registrándolos en el pizarrón y agregando nuevas palabras que otros hayan pensado y que también rimen.

6) Comente que el libro de SL de 3° básico, lo usarán a lo largo de todo el año y que deben comprometerse a cuidarlo y mantenerlo limpio. Algunas veces lo llevarán a la casa, por lo tanto, ellos serán los responsables de su cuidado. Pida que escriban su nombre, curso y año. Otro libro que usarán es el CT, que es el cuadernillo de trabajo para los alumnos donde realizarán las actividades.

7 ) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura del texto “Aventuras del señor Conejo” en el CT pág. 3 y 4 (Actividad Nº 1). Invite a leer el texto y luego a responder en conjunto las preguntas 1 a 4 según una nueva estra-tegia que usted enseñará modelando (ver sugerencias para trabajar preguntas textuales)a las alternativas, marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas.

8) Dé un plazo de cinco minutos para que respondan las otras preguntas de comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan.

9) Pida a sus alumnos que verbalicen los pasos que siguieron para responder preguntas textuales.

Cierre:

1) Comente y compare con sus alumnos acerca de los dos textos leídos en clase: poema “La vaca estudiosa” y el cuento “Las aventuras del señor Conejo”. Realice un cuadro comparativo (como el de abajo) y procure que lleguen a la conclusión de que el primero está escrito en verso y el segundo en prosa, que ambos son textos literarios que hablan acerca de animales.

Leer el poema “La vaca estudiosa” con algún adulto.

* Entregue a los alumnos el título de la lectura complementaria que será evaluada al finalizar esta unidad.

Tarea

No olvidar parala próxima clase

Texto 1 Texto 2

Título

Tipo texto

Forma en que está escrito

Presonajes

Lugares en el que sucede



Actividad

3º Básico


29

Clase 2 (90 minutos)

Inicio:

1) Pregunte a sus alumnos si leyeron el poema “La vaca estudiosa” con un adulto. Felicite a aquellos que lo hicieron. Y realice un parafraseo rápido del texto.

2) Presente la imagen (Anexo 1) y pida a sus alumnos que la describan. Luego, cuénteles acerca de los hermanos Grimm (puede utilizar Anexo 3) y muestre algún cuento de la biblioteca de su autoría (diferente al que se leerá y que sea familiar a los alumnos) para hacerlos sentirse más cer-canos a estos personajes. Luego, pregúnteles por qué creen que les contó acerca de estos escritores, una vez que predigan que leerán un texto escrito por ellos, escriba el título del cuento: “El lobo y los siete cabritos” y realice predicciones sobre la lectura (¿cuáles serán los personajes?, ¿dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿creen que es un poema el texto que leeremos?, ¿por qué?, etc).

4) Presente a sus alumnos las palabras de vocabulario sugerido, explique su significado y comente que éstas aparecerán en la lectura.

Desarrollo:

1) Pida a sus alumnos que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. 4 en el cuento “El lobo y los siete cabritos” donde aparece el cuento.

2) Señale a sus alumnos que realizarán una lectura individual y silenciosa en la que es importante mantener el ambiente de silencio y respeto por los demás. Dé un plazo de diez minutos para la lectura.

3) Recuerde a los estudiantes la importancia de mantener un ritmo y tono de voz adecuado, respetando los signos de puntuación; pida que se fijen en cómo usted lee. Comience a leer el primer párrafo y vaya asignando los turnos a medida que avanza en la lectura.

4) Realice parafraseo colectivo de los principales acontecimientos de la historia.

5) Realice preguntas sobre el cuento leído como las sugeridas. Procure guiar a sus alumnos a una conversación acerca de la relación familiar presen-tada en este cuento, cómo uno aporta a su familia, y la responsabilidad que tienen los hijos aunque sean muy pequeños.

Vocabulario sugerido para “El lobo y las siete cabritas”:- untar: aplicar y extender superficialmente aceite u otra materia sobre algo.- artesa: cajón rectangular de madera. Sirve para amasar el pan, también puede ser un lavatorio para lavar ropa a mano.- devorar: en el Panel.- pradera: en el Panel.

Preguntas sugeridas para comentar el cuento “El lobo y las siete cabritas”:- ¿Cómo creen que actúo el lobo?, ¿y los cabritos?.- ¿Qué les llama la atención de este cuento?, ¿por qué?.- ¿Qué opinan acerca de la relación de esta familia de cabritos? ¿Qué características tienen los hijos cabritos? R: Son ayudadores, valientes, perseverantes, responsables frente a las obligaciones que les presenta su madre, están felices de estar juntos.- ¿ Qué características tienen ustedes como hijos? ¿Qué obligaciones tienen ustedes como hijos?, ¿Son responsables frente a estas obligaciones?, ¿qué hacen para demostrarlo?, ¿Por qué es importante que cumplamos con nuestras obligaciones y tareas en la familia?

Objetivos de la clase: - Leer comprensivamente un cuento relacionándolo con las experiencias personales.- Escribir ficha con datos personales, con buena letra, orden y acorde a lo que se pregunta.- Reconocer características físicas y psicológicas sobre un personaje del cuento en la vida real.

3º Básico




Clase 2

6) Pregunte a sus alumnos ¿cómo estaba formada la familia del cuento? La mamá cabra y sus siete hijos cabritos. ¿Cómo está formada la familia de cada uno de ustedes? Escoja a tres alumnos, según criterios de participación oral, para que den sus respuestas. Luego pregunte ¿qué dice el cuento sobre cómo es la mamá cabra? y comparten de forma colectiva el cuadro. Previamente explique la diferencia entre características físicas y de personalidad. Comente a sus alumnos que durante la unidad irán completando una ficha personal para ir descubriendo a su familia y con ayuda de ella van a realizar el trabajo final de la unidad.

Cierre:

1) Señale a sus alumnos que en el cuaderno deben responder la pregunta: ¿Cómo es tu mamá (abuela o persona que cumple ese rol)? Nombra características físicas y de personalidad. Recuerde que cuando uno describe a alguien lo debe hacer de manera ordenada, por ejemplo, partir contando como es físicamente y después cómo es su personalidad. También pueden describir de arriba abajo, entre otras. Escriba en el piza-rrón los indicadores de la escritura. Para facilitar la actividad, complete de forma colectiva un cuadro diferenciando las características físicas de las características de personalidad, como los siguientes :

Puede realizar la escritura compartida de cómo es su madre, a modo de modelar la actividad. (por ejemplo: Mi madre es una señora alta, de pelo largo y ojos café. Su piel es morena y suave. Ella es muy amable....)

Recuerde, a lo largo de la unidad, ir registrando los niveles de lectura de sus alumnos. Felicite a aquellos que van mejorando y refuerce a aquellos que lo necesiten.

Indicadores de producción de respuesta completa:- Usa mayúscula inicial y punto final.- La letra es legible. - Hay concordancia de tiempos verbales, género y número.- Nombra y explica al menos una característica de su mamá.

Refuerce positivamente a sus alumnos cuando participen y agradezca que quieran compartir con los demás.

Atención

Atención

Características físicas

Características psicológicas

Voz fina y melodiosa Preocupada por sus hijos

Pies blancos Trabajadora

Vieja Alegre

Características físicas

Características psicológicas

baja cariñosa

delgada cuidadosa

pelo corto trabajadora

morena ordenada

ojos negros alegreBaja

Morena

Pelo corto

Ojos negros

Delgadaalegrecariñosacuidadosatrabajadoraordenada

3º Básico




2) De un tiempo de diez minutos y luego seleccione según criterios de lectura, a tres alumnos para que compartan sus escritos. Llévese cuatro cuadernos para revisar la escritura a la luz de los indicadores.

3) Pida que abran su CT en la pág. 5 y 6 (Actividad Nº 2) donde aparece la ficha personal que cada niño deberá completar de tarea, invítelos a realizar preguntas para aclarar dudas y recuerde la diferencia entre las características físicas y psicológicas.

Completar ficha personal (CT pág. 5 y 6 Actividad N° 2) con un adulto que los conozca desde la infancia (asegúrese que compren-den que una anécdota es un hecho curioso y simpático que pasó).

Tarea

Clase 2



anexo 1 - clase 2

•RecopiladoresdecuentosnacidosenAlemania.

•Jacob(1785-1863)yWilhelm(1786-1859)Grimmeran los dos hermanos mayores de un total de seis.

•Sededicabanaestudiarlahistoriadesupueblo.Para ello, viajaban por su país para recoger histo-rias de los lugareños. Interrogaban a campesinos, vendedores y leñadores, pidiéndoles que recor-daran los cuentos que les contaban de pequeños. Escuchaban las leyendas que la gente había oído de sus abuelos y tomaban notas inmediatamente.

•LoshermanosGrimmobtuvierondeunamujerllamada Pastora la mayor parte de las historias que luego las contaron con gracia y sencillez a través de sus cuentos.

•Deestamanera,hicieronconocerpreciosashis-torias: “Hansel y Gretel”, “Blancanieves”, “Juan Sin Miedo” y muchas más.

INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: DATOS DE LA VIDA DE LOS HERMANOS GRIMM



Actividad

3º Básico


33

Clase 3(90 minutos)

Inicio:

1) Revise la tarea, escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las anécdotas que escribieron. Active conocimientos trabajados la clase anterior en base a la tarea programada. Felicite a quienes realizaron la tarea.

2) Escriba el título “Palabras” en el pizarrón y pida a sus alumnos que indiquen con qué las relacionan, cuándo las usan, para qué les sirven. Final-mente pregúnteles cómo creen que sería la vida sin palabras. Luego explique a sus niños que leerán un texto que tiene ese título y pídales que realicen predicciones sobre el tipo de texto y de lo que se tratará.

Desarrollo:

1) Pida a sus alumnos que abran sus libros de SL en la pág. 7. Lea el poema “Palabras” poniendo énfasis en los versos donde se describen las pa-labras. Revise predicciones.

2) Vocabulario Pida a sus niños que lean en silencio el poema y subrayen las palabras desconocidas. Seleccione cuatro y trabájelas según

habilidad conectar y aplicar.

3) Escoja alumnos, según criterio de lectura, para que lean en voz alta hasta el primer punto. Realice preguntas a sus alumnos, tales como: ¿a qué se refiere en el poema el decir “palabras de tiza”?, ¿conocen alguna?, ¿inventemos algunas?, ¿cómo le harán cosquillas al pizarrón? Deje escritas las respuestas en el pizarrón.

4) Lea estrofa por estrofa el poema y realice la misma actividad con las siguientes estrofas, destacando “palabras traviesas”, “palabras de luna”, “palabras con brillo”, “palabras de arena”, “palabras sin dueño” y “palabras tan mías”; si prefiere, puede entregarle revistas a sus alumnos y que ellos busquen palabras para cada tipo de palabra planteada en el poema.

5) Pregunte a sus alumnos cuáles serían sus palabras preferidas, cómo las llamarían o clasificarían y qué palabras entrarían en dicha categoría.

6) Plantee a sus alumnos que existen palabras para todo. Retome la idea de lo que pasaría en un mundo sin palabras y luego invítelos a reflexionar acerca de las palabras propias de cada persona:

Escoja a alumnos, según criterios de participación oral, para que comenten sus respuestas.

Ejemplos de palabras para el poema:- Palabras de tiza: blanco, color, áspero, - Palabras traviesas: locuras, risas, entretenido, maldades, volantín.- Palabras de luna: luz, noche, llena, creciente, menguante, romántico.- Palabras con brillo: luz, luminosidad, estrellas, ampolletas.- Palabras de arena: mar, salado, mariscos, castillos.

Objetivos de la clase: - Leer un poema y reconocer sus elementos constitutivos y escribir una definición.- Clasificar y agrupar palabras según criterios establecidos.- Realizar un cuestionario a una persona mayor para conocer sobre su infancia.

¿Qué palabras me definen? ¿qué son las cualidades? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué cualidades tengo? ¿qué son los defectos? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué defectos tengo? Entonces, ¿qué palabras son tan mías? ¿Qué palabras me describen mejor?

3º Básico




7) Escoja a cuatro o cinco alumnos que quieran comentar sus respuestas de la pregunta III de la Actividad N° 2 en CT pág. 5. (virtudes y defectos, tarea clase anterior).

8) Pida a sus alumnos que vuelvan a sacar el poema “Palabras” y que observen cómo es su forma en comparación a otros textos que hay en sus SL. Dé dos minutos para que observen y luego pregunte:

9) Invite a sus alumnos a marcar el título, autor, un verso y una estrofa en sus poemas, indicando su nombre (ver sugerencia).

Clase 3

Indicadores de producción de respuesta com-pleta:- Usa mayúscula inicial y punto final.- La letra es legible. - Concordancia de tiempos verbales, género y número.- Describe una cualidad propia y describe por qué.

autor o poeta

verso

estrofa

título

¿A qué otro texto se parece? ¿En qué se diferencia del texto de la pág. 14 del SL? ¿Cómo está ordenado este poema? En líneas; cuatro de esas líneas forman un grupo. ¿Alguien sabe cómo llamamos a cada línea en poesía? Verso ¿Y a cada grupo de versos? Estrofa, entonces ¿cuántas estrofas tiene el poema “Palabras”? Siete ¿Y cuántos versos? Veintiocho.

3º Básico




Concepto de regalo lector: significa que usted leerá un texto a sus alumnos para que disfruten al escucharlo.

Indicaciones para la lectura como regalo lector:Pida a sus alumnos que despejen sus escrito-rios, que no tengan nada en sus manos, borre el pizarrón. Si su curso es muy inquieto, pida a sus alumnos que crucen los brazos, apoyen la cabeza y cierren los ojos.No olvide leer con entonación y ritmo ade-cuados para que sus alumnos puedan disfrutar y comprender la lectura del cuento.

- Preparar palabras del Dictado N° 1.

Clase 3

Cierre:

1) Pregunte a sus alumnos qué saben acerca de los poemas, cuándo leerían uno, cómo se llama la persona que los escribe, qué poemas conocen, etc. Luego, de manera colectiva creen una definición de poema (ver sugerencias). Si lo estima conveniente pídales que la copien.

Invite a sus alumnos a escuchar el poema “¡Se mató un tomate!” de Elsa Bornemann, en el libro de SL, pág. 8.

Puede escribir algunas estrofas del poema “¡Se mató un tomate!” pregunte a los niños cuántos versos y estrofas tiene, indique que nombren rimas del poema. Llame a un alumno adelante y pídale que cuente los versos

Dicte a sus alumnos las siguientes preguntas para que las escriban en sus cuadernos y como tarea se las hagan a su abuelo/a o la persona que cumpla ese rol:

- ¿Cómo era la vida cuando tú eras chico?, ¿qué comías?, ¿quién te cuidaba?, ¿con quién dormías? - ¿A qué jugaban cuando tenías mi edad? - ¿Qué cuento era tu preferido cuando eras chico?, ¿Por qué? - ¿Qué anécdota divertida te sucedió cuando eras chico? - ¿Qué consejo me darías para la vida/infancia?

Si queda tiempo...

Tarea


El poema es un texto escrito por un poeta, que expresa sentimientos y emociones y está formado por versos y estrofas. Un verso corresponde a cada una de las líneas que componen el poema. Una estrofa es un grupo de versos unidos.

Atención

Regalolector



Actividad

3º Básico


36

Clase 4(90 minutos)

Inicio:

1) Pregunte a sus alumnos ¿para qué nos sirve escribir bien?, ¿qué creen que pasa si escribimos mal?, ¿nos entenderán al leer?. Luego de esta-blecer a través de una conversación dirigida la importancia de escribir con buena ortografía, coméntele a sus alumnos que durante todo el año realizaran una estrategia que los ayudará a escribir mejor: El dictado. Explíqueles breve y en qué consiste, recordando el trabajo de años anteriores.

2 ) Preparo mi Dictado N° 1.

Desarrollo:

Invite a sus alumnos a escuchar y leer el cuento “Las tres hilanderas” de Hans Christian Andersen, en Anexo N° 1.

2) Realice un parafraseo del texto leído de manera que los alumnos reconstruyan la historia. Pregunte a sus alumnos sobre el lugar en que ocu-rre la historia, los personajes que participan, los acontecimientos y las actitudes de los personajes.

3) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una actividad de escritura en el CT pág. 7 (Actividad Nº 3). Lea las instrucciones del trabajo y explique que todos estos pasos nos ayudan a ir planificando nuestra escritura, revisándola y reescribiéndola. Pida que escriban el título en sus cuadernos: Producción escrita. Realice la escritura colectiva de una historia, según los pasos del CT, pero con la imagen (Anexo 2) a modo de modelar la redacción. Dé un plazo de 30 minutos, mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a los niños que lo necesiten.

Cierre:

1) Escoja a cuatro alumnos, según criterios de lectura, para que lean sus narraciones. Converse acerca de lo escuchado a la luz de la pauta (N° 4 actividad N° 3 CT pág. 7) a modo de coevaluación. Luego, pida las narraciones para revisarlas según pauta, una vez que las tenga corre-gidas publique en el Panel de Lenguaje aquellas que cumplieron con los indicadores.

Preparar Dictado Nº 1 para la clase siguiente.

- Comprensión de Lectura “Galletas de Avena” en CT.- Hojas para el dictado.

Regalolector

Tarea


d

Objetivos de la clase: - Escuchar y leer un cuento y parafrasear los acontecimientos principales.- Escribir una narración breve en base a una imagen dada siguiendo el proceso de escritura.



LAS TRES HILANDERAS

Érase una vez una joven perezosa que no quería hilar. Dijera la madre lo que dijera, no podía obligarla a hacerlo. Finalmente, la madre se llenó de ira e impa-ciencia, y le dio tal paliza, que ella empezó a llorar fuertemente. En ese momento pasaba la reina por allí y cuando oyó el llanto hizo que se detuvieran, entró en la casa y preguntó a la madre por qué le pegaba a su hija de tal forma que se oían los gritos afuera en la calle. A esto, la mujer se avergonzó de tener que descubrir la holgazanería de su hija y dijo: - No puedo convencerla para que deje de hilar; quiere estar hilando siempre y sin descanso y yo soy pobre y no puedo conseguir el lino. Entonces contestó la reina: - No hay cosa que yo oiga con más gusto que el sonido de la rueca y no me siento siento más contenta que cuando zumban las ruedas. Dadme a vuestra hija para que venga conmigo a palacio, yo tengo lino suficiente, allí puede hilar todo lo que quiera. La madre se alegró en el fondo de su corazón, y la reina se llevó consigo a la jo-ven. Cuando llegaron a palacio, la llevó a tres cámaras que estaban llenas, de arriba a abajo, del lino más hermoso. - Ahora hílame este lino - dijo - y, cuando hayas terminado, tendrás a mi hijo mayor por marido. Aunque seas pobre, tu laboriosidad es dote suficiente. La muchacha se asustó en su interior pues no hubiera podido hilar el lino ni en trescientos años aunque estuviera hilando todo el día de lo mañana a la noche. Cuando se quedó sola comenzó a llorar; y así estuvo tres días sin dar ni golpe. Al tercer día llegó la reina y cuando vio que no había nada hilado se asombró, pero la joven se disculpó diciendo que la gran pena que le producía el alejamiento de su madre no le había permitido empezar. La reina lo consintió, pero dijo al marcharse: - Mañana tienes que empezar a trabajar. Cuando la joven se quedó sola de nuevo, no sabía ya qué hacer; y en su aflic-ción se aproximó a la ventana. Entonces vio llegar a tres mujeres; la primera tenía un enorme pie en forma de remo; la segunda, un labio inferior tan grande que le colgaba hasta la barbilla, y la tercera, un pulgar muy ancho. Las tres permanecieron quietas ante la venta, miraron hacia arriba y le preguntaron a la muchacha qué le pasaba. Ella les contó su pena, las mujeres le propusieron su ayuda y dijeron: - Si nos invitas a la boda, no te avergüenzas de nosotras, nos llamas primas y nos sientas a tu mesa, te hilaremos el lino en poco tiempo. - Encantada de todo corazón. Entrad y comenzad el trabajo. Dejó entrar a las extrañas mujeres, les hizo sitio en la primera habitación

para que se sentaran y empezaran su labor. Una estiró el hilo e hizo funcionar la rueca, la otra humedeció el lino y la tercera lo torció golpeándolo con el dedo en la mesa, y cada vez que golpeaba caía una cantidad al suelo y quedaba finamente hilado. Ante la reina ocultó ella a las tres hilanderas y, todas las veces que venía, le mostraba la gran cantidad de lino hilado, de tal manera que ella no daba fin a sus alabanzas. Cuando la primera habitación estuvo vacía, siguieron con la segunda y, finalmente, con la tercera, que también pronto quedó vacía. Entonces se despidie-ron las tres hilanderas y le dijeron a la joven: - No olvides lo que has prometido, será tu felicidad. Cuando la joven le enseñó a la reina las tres habitaciones y el enorme montón de hilo, se preparó la boda y el novio se alegró de recibir o una mujer tan hábil y laboriosa, alabándola enormemente. -Tengo tres primos - dijo la joven -, y dado que se han portado muy bien conmi-go, me gustaría no olvidarlas en mi felicidad; permitidme que las invite a la boda y las siente a mi mesa. La reina y el novio dijeron: - ¿Por qué no íbamos a permitirlo? Cuando comenzó la fiesta, llegaron las tres doncellas con extraños ropajes y la novia dijo: - Sed bienvenidas, queridas princesas. - ¡Ay! dijo el novio -, ¿cómo tienes esas amistades tan desagradables? Luego se dirigió a la del pie en forma de remo y preguntó: - ¿Por qué tienes ese pie tan ancho? - De pisar. Luego se dirigió el novio a la segunda y dijo: - ¿Por qué tienes ese labio colgando? - De chupar - contestó ella. A continuación preguntó a la tercera: - ¿Por qué tienes el pulgar tan ancho? - De torcer el hilo - contestó ella. Entonces se asustó el novio y dijo: - A partir de ahora mi esposa no volverá a tocar la rueca. Con esto, se vio ella libre de la horrorosa tarea de hilar.

Hans Christian Andersen

anexo 1 - clase 4



anexo 2 - clase 4



Actividad

3º Básico


39


Inicio:

1) Dictado Nº 1, Unidad Nº 1.

Desarrollo:

1) Proyecte imágenes de galletas (o lleve algunas de ser posible, las cuales puede pedir clase anterior). Converse con los alumnos acerca de sus galletas favoritas, de qué sabores o ingredientes han comido y si alguna vez han hecho o visto alguien que las haga. Luego pregunte si conocen un tipo de texto que enseña cómo cocinar cosas. Interrogue qué saben acerca de las recetas.

2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “Galletas de Avena” en el CT pág. 8 y 9 (Actividad Nº 4). Indague los conocimientos previos sobre las características de este texto¿cómo se escriben las recetas?, ¿qué partes tienen?, ¿qué son los ingredientes?, ¿qué son los pasos o preparación?, ¿qué indican los números?, ¿qué dice el título?, etc. Cuente que el texto que leerán es una receta, nos da las indicaciones y pasos para hacer las galletas.

3) Pida a sus alumnos que lean el texto y subrayen o destaquen las palabras claves de la receta (verbos o acciones). Luego indique que estas palabras dan indicaciones en forma secuenciada para lograr la receta. Seleccione a un alumno para que lea estas palabras.

4) Explique que deberán leer el texto nuevamente y luego responder a las alternativas, marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas.

5) Realice preguntas 3 a 6 según sugerencias para preguntas textuales.

6) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en que parte del texto está la información necesaria para responderla (implícita) y fundamenten sus respuestas.

Una estrategia de comprensión de lectura es indagar en los conocimientos previos que traen los alumnos acerca del tema o texto que se leerá. Esto ayuda a plantearse a la lectura con mayor claridad.

- Buscar en el TE un ejercicio sobre familia se-mántica para dar de tarea la clase siguiente.

Atención


üd

a

Objetivos de la clase: - Leer una receta identificando información explícita e implícita.- Reconocer una receta, sus características y propósito.

3º Básico




Tarea

Cierre:

1) Pida a sus alumnos que abran el CT en la pág. 8 en el texto “galletas de avena” y pregunte: ¿cuál es el título?, ¿qué nos indica?, luego pídales que lo subrayen de color o destaquen. Pregunte ¿dónde están los ingredientes?, ¿para qué nos sirven? y pídales que los encierren con color verde. Luego pregunte, ¿dónde está la preparación?, ¿qué indican los números? y solicite que la encierren de color rojo. Finalmente pregunte ¿qué nos dice la imagen? y ¿para qué sirve leer una receta.

- Recordar traer las respuestas de las preguntas a los abuelos dadas como tarea la clase 3.- Buscar una receta en revistas o diarios, o escribir una receta familiar para pegarla en el cuaderno.

Clase 5



Actividad

3º Básico


41


Inicio:

1) Proyecte imágenes de la década de los 50’ (como décadas estimadas en la que los abuelos de los alumnos eran niños pequeños) y comente las semejanzas y diferencias que observan entre las escenas de antes y lo que ven cotidianamente hoy en día.

2) Revise pregunta por pregunta la tarea de los abuelos. Escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las respuestas. Es importante que en cada una de ellas los niños vean las diferencias entre las costumbres de antes y las de ahora, puede hacer un cuadro comparativo (ver sugerencia). Deténgase en la última pregunta. Dé tiempo para que varios alumnos comenten los consejos de los abuelos.

Desarrollo:

1) Señale a sus alumnos que abran el libro SL. pág. 9 en los textos “Poemas de la Abuela”, pida que lo lean en silencio. Luego recítelas usted con adecuada entonación y ritmo. Deténgase en el poema de Rafael Alberti y pregunte qué significa “dos cabezas de oro y una en que ha nevado la luna”, procure que lleguen a la conclusión de que la cabeza nevada por la luna es la de la abuelita que tiene el pelo blanco por las canas y las cabezas de otros son cabellos rubios de los nietos que la acompañan. Comente con sus alumnos que hoy en día la mayoría de las abuelas se tiñen el pelo y por eso no se le ven las canas, pero antes era muy común que no se las tiñeran. Luego, invite a reflexionar acerca de los abuelos y sus historias, con preguntas como las sugeridas; ¿Alguien tiene una abuela/o con el pelo blanco? ¿A quién le ha contado cuentos su abuela/o? ¿Qué cuentos te ha contado?

2) Pida que observen los poemas leídos y pregúnteles cuántas estrofas tienen. Llévelos a concluir que existen los poemas cortos que tienen una estrofa, y diferente número de versos, ¿Cuántos versos tiene cada uno de estos poemas?. Invítelos a releer el poema “Palabras” de la pág. 7 SL. Y a compararlo con los antes leído, en cuanto al numero de versos y estrofas, llevándolos a concluir que igual ambos tienen versos y son poemas.

No olvide reforzar positivamente a aquellos alum-nos que participen dando sus respuestas y valore el aporte de cada uno.

Sugerencia de cuadro comparativo para la tarea de los abuelos:

Tema Antes Hoy en día

Comida

Juegos

Cuentos

Costumbres diarias (dormir, cuidado, etc.).

Otros

Procure que a medida que avanza la conver-sación a partir de las preguntas que hicieron a los abuelos vayan surgiendo las siguientes palabras relacionadas con familia: apellido, antepasado, bisabuelo, padrino, compadre, padrastro, medio hermano, cuñado, nuera, yerno, etc.

Atención

Atención

Objetivos de la clase: - Comparar vida actual con la de los abuelos cuando niños.- Forman familias semánticas.- Leer poemas con entonación.

3º Básico




- Materiales necesarios para proyectar fotos.- Leer y preparar historia de Jemmy Button (SL pág 13).

Clase 6

3) Solicite que escriban en sus cuadernos el título: Mi familia, y que escriban un listado de palabras relacionadas a familia (que las escriban hacia aba-jo). Por ejemplo: apellido, antepasado, bisabuelo, padrino, compadre, padrastro, medio hermano, cuñado, etc. Recuerde que todas estas palabras que se relacionan a un mismo tema se llaman FAMILIAS SEMÁNTICAS. Si lo prefiere puede ordenar toda esta información en un mapa conceptual como el siguiente:

4) Pida a sus alumnos que en parejas escriban la familia semántica de los medios de transporte y de animales. Dé un plazo de cinco minutos y luego seleccione a alumnos para que den las respuestas, vaya registrándolas en el pizarrón para que sus alumnos completen sus ejercicios.

Pida a sus alumnos que escojan uno de los poemas y que se lo aprendan de memoria para recitárselo a su abuelo/a.

Cierre:

1) Pida que lean en forma silenciosa uno de los “Poemas de la abuela” SL pág. 9 y luego realice la lectura oral expresiva a modo de coro. Solicite a sus alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre la familia semántica de la palabra “Abuelita” y luego de escribirlas en el pizarrón pregunte ¿por qué estas palabras son la familia semántica de abuela?, ¿cómo se relacionan?, guiándolos a definir con sus propias palabras qué es una familia semántica.

Invite a sus alumnos a ir a la biblioteca para investigar y formar una familia semántica de “árboles” formada por 10 palabras.

Se sugiere leer algún cuento de los que los abuelos seleccionaron como preferidos.


Tarea

Regalolector

Mi familia

hermanos

cuñado/a

primo/a

abuelos

bisabuelo/a

tíos

apellidopapás

antepasado

Si queda tiempo...



anexo 1 - clase 6



Actividad

3º Básico


44

Clase 7(90 minutos)

Inicio:

1) Revise la tarea, escoja a tres alumnos según criterios de participación para que den su respuesta. Felicite a aquellos que realizaron la tarea y visitaron la biblioteca en busca de información acerca de los árboles para formar su familia semántica.

2) Comente que hoy leerán un texto expositivo sobre el estilo de vida familiar de uno de nuestros pueblos originarios, los alacalufes o kaweshkar. Comente la manera que tenían de vivir, que eran nómades (es decir, que no vivían en un lugar fijo) y que su vivienda era la canoa donde pasaban gran parte del tiempo. Si es que tiene un mapa de Chile en la sala muéstreles los canales por donde navegaban los alacalufes (más informa-ción en Anexo 1 y fotos en Anexo 2).

3) Escriba la fecha del día y el título: Las mujeres kaweshkar o alacalufes. Se sugiere presentar las palabras de vocabulario sugeridas escritas en

el pizarrón: nómades, doméstico, consumir, mariscar, canoa y tribu. Explique el significado de cada una para facilitar una mejor comprensión del texto.

Desarrollo:

1) Diga a sus alumnos que abran la SL en la pág. 12 y practique alguna modalidad de lectura.

2) Selecciones tres preguntas textuales y trabájelas de forma conjunta según sugerencias.

3) Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo eran los alacalufes? Mientras sus alumnos dan las respuestas regístrelas en el pizarrón. Algunas respuestas pueden ser: esforzados, responsables frente a sus tareas, nómades, creativos (por las cosas que fueron inventado para sobrevivir), trabajado-res, entre otras. Luego invite a sus alumnos a ver fotos de los kaweshkar para que nombren características físicas: pequeños, morenos, ojos achinados, entre otras (mostrar foto Anexo 2).

4) Compare las actividades descritas en el texto (costumbres) con las actuales. Puede guiarse por las preguntas sugeridas.

Vocabulario sugerido:- nómade: en Panel.- doméstico: en Panel.- consumir: utilizar comestibles u otros bienes para satisfacer necesidades o deseos.- mariscar: coger mariscos.- canoa: embarcación de remo muy estrecha, de una pieza, sin diferencia entre proa y popa.- tribu: grupo social primitivo de un mismo origen, real o supuesto, cuyos miembros suelen tener en común usos y costumbres.

Preguntas textuales:- ¿Por dónde navegaban los Kaweshkar?- ¿Quiénes remaban las canoas? - ¿Quiénes se ocuparon de mantener el fuego encendido?- ¿Qué cazaban los hombres Kaweshkar?- ¿Para qué utilizaban el fuego?

Sugerencias para preguntas al texto expositivo:- ¿Cómo se reparten en sus familias los roles?- ¿Qué tareas les corresponde cumplir a ustedes en sus casas? ¿y a sus hermanos? ¿y su papá y mamá?- ¿Quién más vive con ustedes? ¿qué rol cumple esa persona en la casa?- ¿Qué pasa si alguien de su casa no cumple la tarea que le corresponde hacer? Por ejemplo, el encargado de la limpieza no lo hace, por lo tanto, está todo sucio. O el que prepara la comida no cocina, no tendrían qué comer. Comente con sus alumnos la importancia de que cada uno cumpla su rol o tarea, de que si nadie lo hace, no se hará y de la importancia de hacer un trabajo bien hecho.

Objetivos de la clase: - Leer texto informativo y relato histórico extrayendo información explícita.- Escribir una descripción.

3º Básico




Clase 7

Indicadores de producción de texto descriptivo:- Usa mayúscula inicial y punto final.- La letra es legible. - Concordancia de tiempos verbales, el género y el número.- Plantea su opinión acerca del tema dado.

Explique que los yaganes o yámanas son indígenas nómades canoeros, recolectores ma-rinos, cuyos antecesores habitaron desde hace aproximadamente unos 6.000 años los canales fueguinos chilenos que se extienden al sur y ha-cia el oeste de la isla grande de Tierra del Fuego hasta los canales Magdalena y Cockburn.

- Buscar ejercicio de sustantivos en TE para dar de tarea la próxima clase.

5) Pida a sus alumnos se junten en parejas y dibujen en una hoja de block un día común y corriente en la vida de una familia Alacalufe y que por el reverso lo describan siguiendo el modelo que usted escribe en el pizarrón:

Explíqueles que para poder realizarlo deberán releer el texto y buscar qué hacían mujeres, hombres y niños.

Cierre:

1) Invite a sus alumnos a pasar adelante a exponer sus creaciones. Pregúnteles en qué se basaron del texto para poder realizar el dibujo y la descripción.

2) Compare el proceso de buscar la información en el texto para realizar el dibujo con los pasos para responder preguntas textuales; pues en ambos casos debieron localizar información en el texto.

Cuente a sus alumnos la historia “Cuál es la verdadera historia de Jemmy Button (SL, pág. 13 ). Aclare que este personaje era perteneciente al pueblo yámana, también originario de nuestro país como los kaweshkar o alacalufes. Si prefiere puede leer el libro “El insólito viaje de Jemmy Button” de Ana María Pavez y Olaya Sanfuentes, Editorial Amanuta.

Volver a leer “¿Cuál es la verdadera historia de Jeremy Button?” en SL pág. 13. Responder en forma escrita a la pregunta ¿Estás de acuerdo que Jemmy Button conociera otra realidad de vida? ¿Fue beneficioso para él? Comenzar con el encabezado “Estoy de acuerdo/ o no estoy de acuerdo con que Jemmy Button conociera otra realidad porque __________”.


Tarea

Regalolector

Atención

En un día común y corriente las mujeres alacalufes ____________. Los hombres________________ ___________________________. Los niños ___________________.



anexo 1 - clase 7

INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: ALACALUFES O KAWESHKAR

Los kawésqar, kawéskar, kawashkar, alacalufes o alakalufes, son indígenas, nómades canoeros que recorrían los canales de la Patagonia chilena, entre el Golfo de Penas y el Estrecho de Magallanes; también se desplazaban por los canales que forman las islas que quedan al oeste de la Tierra del Fuego y al sur del estrecho. Su idioma es el kawésqar, nombre con el que ellos se autodenominan. En su idioma, esta palabra significa "de piel y hueso" y era el nombre con que ellos se autodenominaban. Alacalufe fue el nombre que les dio, al parecer, el marino inglés Robert Fitz Roy, nombre que perduró hasta mediados del siglo XX en que el gobierno de Chile comenzó a emplear oficialmente la denomina-ción kawésqar para referirse a esta etnia. La unidad base de los Kawashkar era la familia, la que se desplazaba sola en su canoa en búsqueda de su alimento, ocasionalmente se agrupaban dos o tres familias para tareas específicas. Cuando estaban en tierra hacían una choza muy liviana con armadura de madera, roble o canelo la que era cubierta con pieles de foca o nutria. La canoa era además de un medio de transporte una verdadera vivienda flotante. Se vestían con una capa de pieles de nutria o de foca que les cubría los hombros y la espalda y la amarraban al cuello con tiras de cuero o fibra. Eran eminentemente carnívoros. Se alimentaban de lobos marinos, focas y nutrias. Eventual-mente de ballenas que encontraban varadas en una playa, lo que daba ocasión para que se reunieran por varias semanas y a veces meses, varias familias a disfrutar del festín. Los europeos, desde su primer contacto, consideraron a los indígenas patagónicos como salvajes dignos de estudio. A partir de 1871 comenzó la exhibición de indígenas vivos en ciudades europeas y norteamericanas, costumbre que cesó a comienzos del siglo XX. Familias completas de la etnia kawésqar fueron exhibidas en Francia, Inglaterra, Bélgica y Alemania. Llegaban por en-cargo de sociedades científicas y por comerciantes que lucraban con su exhibición al público. Los viajes duraban entre cuatro y seis meses y en ellos los indígenas solían enfermar y morir. Existen unas quince personas que se consideran pertenecientes a este pueblo. A lo largo del tiempo han experimentado una profunda transformación cultural y social. Actualmente, su lengua y sus tradiciones han disminuido mucho, llegando a temerse su desaparición definitiva.



anexo 2 - clase 7



anexo 2 - clase 7



Actividad

3º Básico


49


Inicio:

1) Revise la tarea (opiniones personales). Felicite a aquellos que la hicieron y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean sus res-puestas.

2) Muestre un sobre escrito con destinatario y remitente (puede proyectar el Anexo 1 o escribirlo en un sobre real) y pregunte a sus alumnos ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿qué llevan dentro?, ¿qué significan los datos tanto del frente como del reverso?, etc. Luego, invite a sus alumnos a predecir, en base a lo conversado qué tipo de texto creen que leerán a continuación.

3) Señale a sus alumnos que en esta clase leerán y trabajarán sobre diversas familias en el mundo, sus costumbres y características. Escriba la fecha del día y el título: “Cartas de todo el mundo”.

Desarrollo:

1) Comente a sus alumnos que recibió tres cartas de niños de diferentes partes del mundo que nos hablan acerca de sus vidas, sus costumbres y familias (SL pág. 15). Escoja a un niño, según criterio de selección de lectura para que lea la primera carta (Jorge de Perú).

Comente acerca de la vida de Jorge, dónde vive, con quién vive, qué cosas le gusta hacer, etc. Ubique en el planisferio dónde queda Perú.

2) Escoja a un segundo alumno, para leer la segunda carta (Ari de Finlandia). Ubique en el planisferio dónde queda Finlandia. Comente con sus alumnos ¿cómo vive?, ¿con quién vive?, ¿qué le gusta?, ¿qué creen que significa la frase “sin apenas ver el sol”?, etc.

3) Finalmente pida a un tercer niño que lea la última carta y coméntela con el curso. Ubique en el planisferio dónde queda Japón. Y realice un cuadro comparativo de lo que cuentan los tres textos:

Recalque el clima de respeto y escucha que debe haber en la sala mientras alguien lee y la importancia de seguir la lectura con la vista.

Preguntas sugeridas para la conversación sobre las familias:- ¿Qué caracteriza a mi familia?, - ¿Qué cosas diferentes hacemos?- ¿En qué se parece tu familia y la de tus primos?- ¿Qué cosas podrían ser iguales o similares a todas las familias?

Definiciones.- Sustantivos comunes: palabras que nombran personas, animales o cosas. Por ejemplo: hombre, mujer, león, casa.- Sustantivos propios: nombre de una persona, animal o lugares. Por ejemplo: Luis, la perra llamada Polita, Perú.

Atención

Texto 1 Texto 2 texto 3

Tipo de texto

Quién lo escribe

Dónde vive

Con quién vive

Cosas que le gusta hacer

A quién lo dirige

Objetivos de la clase: - Leer cartas informales reconociendo información que entregan para establecer comparaciones.- Reconocer sustantivos propios y comunes.

3º Básico




Clase 8

- Preparar palabras de Dictado N° 2.- Cuento Contigo Tomo I.

4) Realice preguntas a sus alumnos como las sugeridas para que lleguen a la conclusión de que en todo el mundo existen familias que realizan actividades similares y diferentes. Por ejemplo, en todas las cartas leídas salían de paseo en familia, les gustaba jugar entre los hermanos, pasaban buenos momentos juntos, se ayudaban y compartían las tareas de la casa. También hágales ver la diferencia en cómo se conforman las familias:

5) Comente con sus alumnos:

6) Ponga a sus alumnos en la situación hipotética de que fueron de paseo escolar al zoológico y deben escribir una carta contando todo lo que vieron. Pregúnteles qué creen que podría haber en el zoológico y escriban las respuestas en el pizarrón. Luego pregunte cómo se llaman todas las palabras que nombra los animales, cosas, personas y lugares que vieron. Recuerde el concepto de sustantivo común y sustantivo propio.

7) Señale a sus alumnos que en parejas deben buscar en las cartas diez sustantivos comunes con su correspondiente artículo y seis sustantivos propios y escribirlos en sus cuadernos. Dé un plazo de cinco minutos, luego escoja a alumnos para que nombren los sustantivos encontrados mientras usted los escribe en el pizarrón (a un lado los comunes y al otro lado los propios). Recuerde el significado de cada uno, si lo cree necesario dicte las definiciones para que las escriban en el cuaderno.

Cierre:

1) Pida a sus alumnos que observen ambas columnas y que nombren las diferencias y semejanzas que encuentren. En base a ello, construyan la definición de sustantivo propio y sustantivo común y pídales que la copien en sus cuadernos.

2) Juegue a la “mímica” con sus alumnos. Asigne un movimiento para los sustantivos propios y otro para los sustantivos comunes (por ejemplo: saltar para los propios y agacharse para los comunes). Invítelos a pararse de forma ordenada junto a su escritorio y al escuchar una palabra que usted nombrará realizar la mímica correspondiente a su clasificación.

Ejercicio de sustantivos en el TE.

Invite a sus alumnos a disfrutar de la lectura del cuento “El saame bobalicón” de Camila Gavin (Anexo 1). Explique a sus alumnos que este cuento se refiere al pueblo saame (el pueblo de Ari, de Finlandia), pero sucede hace muchos años.


Tarea

Regalolector

Jorge tiene sus padres, hermanos y abuelos; Ari vive con sus padres y su herma-no Toni; finalmente Yun tiene a sus padres, a su abuela, pero no tiene hermanos. Cada familia es diferente, pero especial e importante para la vida de cada uno.

Las cartas leídas son informales, es decir, son coloquiales, “familiares”, que se dirigen al otro como un “tú”. En cambio la carta formal requiere de un lenguaje apegado a las normas y al correcto vocabulario. No expresan sentimientos sino que informan y solicitan algo.



EL SAAME BOBALICÓN

En el bosque vivía un hombre saame con su inteligente esposa y su hermosa hija, Nastai. Como era muy bobalicón, el hombre lo dejaba todo en manos de su esposa. Ella sabía dónde cazar y pescar, dónde poner las trampas y atar las redes. Era ella quien vigilaba los rebaños de renos, curtía las pieles, cosía la ropa, cocinaba y man-tenía el fuego encendido.Un triste día, la madre de Nastai murió. Ahora era Nastai quien tenía que encargarse de las labores. Así lo hizo, y consiguió que todo le saliera muy bien.Un día, llegaron una mendiga y su hija. Habían oído hablar de un hombre que, a pe-sar de su necedad, vivía muy bien, y querían apoderarse de todo lo que tenía.Y así fue cómo, un día, al regresar del bosque, Nastai encontró a la mendiga y su hija sentadas a ambos lados de la chimenea como si fueran las dueñas.-¿Quiénes sois vosotras? -jadeó Nastai.-Soy la nueva señora de la casa y harás lo que yo te diga.- Pero... ¡papá! -imploró Nastai.Mas el padre se limitó a asentir levemente con la cabeza.-¿Lo ves? Él está de acuerdo. Ahora vete a la cocina y prepáranos la cena - chilló la detestable mujer.Nastai se convirtió en su esclava. Hacía todo lo que le pedían sin recibir nada a cambio.Pero la mendiga odiaba la tierra saame. Odiaba el viento que ululaba en el bosque. Odiaba a los lobos que aullaban de noche. Odiaba la soledad. Y, sobre todo, odiaba a Nastai, que era tan buena y hermosa como su hija fea y malhumorada.Un buen día, la mendiga anunció:-¡Nos marchamos!Ordenó al hombre bobalicón que agrupara a los renos, preparara el trineo y lo llenara con todo lo que había en la cabaña. Entonces, ella y su hija se subieron al vehículo.-¿Y yo qué? -exclamó Nastai.- ¿Para qué te queremos? – se burló la malvada mujer, y ordenó al hombre bobali-cón que arreara a los renos y se pusieran en marcha. La cabaña quedó vacía. Nastai lloraba desconsolada.-Se han llevado las redes, las trampas, los renos y a mi padre. ¿Cómo voy a vivir? Se lo han llevado todo.-No todo -dijo una voz dulce.

-¿Mamá? -exclamó Nastai. Se volvió, pero no vio a nadie.-Mira a tu alrededor -dijo Ia voz de su madre-. Se han olvidado una cosa.Nastai bus-có por todas partes. ¿Qué podía ser? Entonces, el sol iluminó un hilo que se había quedado enganchado en las tablas del suelo. Nastai tiró de él. Cuanto más estiraba, más hilo salía.-Anuda el hilo y haz una red para pescar -le dijo su madre-. Luego échala al lago. Nastai obedeció y, al rato, descubrió con alegría que la red estaba repleta de peces. Esa noche cenó un delicioso guiso de pescado.- Ahora ve al bosque y busca un pino joven. Trenza sus ramas para formar una cuer-da y atrapa con ella a una cría de reno – dijo la voz de su madre.Nastai obedeció de nuevo. Fabricó la cuerda, capturó a un reno joven y lo ató fuera de la cabaña. A la mañana siguiente, descubrió con asombro que la madre del reno estaba junto a su cría. Al día siguiente, se presentó el macho con otro hijo, y pronto todo el rebaño estuvo reunido frente a la cabaña de Nastai. De este modo, Nastai tenía abundante comida, leche de reno y compañía.Mientras tanto, la mendiga y su hija habían derrochado la riqueza del hombre bo-balicón. Volvían a ser pobres y estaban a punto de morir de hambre.Tan solo les quedaba un reno. La mujer ordenó al hombre bobalicón que lo engan-chara al trineo.-Vamos a volver a tu cabaña. Al menos allí tendremos un techo sobre nuestras cabezas. Seguramente Nastai estará muerta.Así que regresaron los tres. Pero se llevaron una gran sorpresa. Al acercarse a la cabaña, vieron un rebaño de renos que pacía tranquilamente. De la chimenea salía una espiral de humo y, de la puerta abierta, emanaba un delicioso olor a comida. Se apresuraron a entrar. Nastai se alegró muchísimo de ver a su padre.-¡Dios mío! -exclamó la mendiga-. ¡Aquí tenemos todo lo que nos hace falta! Por primera vez en su vida, el hombre bobalicón se hizo cargo de la situación.- iAh, no! Ésta es mi cabaña. Sal de aquí, mendiga, y llévate contigo a tu horrible hija.Las puso a las dos de patitas en la calle y cerró la puerta de un portazo.Nastai preparó a su padre el mejor guiso de pescado que había probado en su vida, y a partir de entonces vivieron felices.

Camila Gavin

anexo 1 - clase 8



Actividad

3º Básico


52

Clase 9(90 minutos)

Inicio:

1) Revise la tarea, escoja a alumnos para que den las respuestas. Felicite a aquellos que la hicieron e invítelos a preguntar acerca de lo que más les costó, a fin de aclarar dudas y recordar conceptos de sustantivo propio y sustantivo común.

2) Presente a los alumnos una anécdota personal para que ellos conozcan el formato del texto que deberán preparar para la presentación oral. Paralelo a cuando la cuente se sugiere que la vaya escribiendo a modo de dar un ejemplo del tipo de texto.

Desarrollo:

1) Solicite a sus alumnos que abran el CT en la pág. 10 (Actividad Nº 5). Lea la actividad y luego explique a sus alumnos que deberán responder estas preguntas con la información de la ficha personal (Actividad 2, CT pág. 5 y 6) que completaron en el inicio de la unidad. Con esas res-puestas deben preparar una breve presentación para contarla al curso como la que usted modeló.

2) Explique que las anécdotas tienen palabras claves que sirven para conectar las oraciones escritas y que le dan sentido a la historia personal. Por ejemplo, en el inicio se puede utilizar “una vez…”, “hace un tiempo…”. En el desarrollo, “entonces…”, “después…” y en el final, “finalmente…”.

3) Dé un plazo de treinta minutos para la escritura, mientras tanto usted paséese por la sala revisando y apoyando el trabajo de sus alumnos. So-licite los CT para revisar la escritura y hacer las correcciones pertinentes. Recuerde a sus alumnos que deben planificar la presentación oral, la idea es que no lean lo escrito, sino que lo cuenten en no más de tres minutos. Comente que las presentaciones comenzarán la clase siguiente con cuatro o cinco alumnos cada clase.

4 ) Nº 2, Unidad Nº 1.

Cierre:

1) Pida a un alumno que vuelva a leer la anécdota que usted escribió al inicio de la clase. Luego, converse acerca del propósito de este texto y de la importancia de usar conectores temporales que indiquen el orden en el que ocurrieron los hechos relatados. Para ello, destaque los escritos en el pizarrón y pida a sus alumnos que revisen sus propios textos verificando el uso correcto de éstos.

Escoja un cuento o poema de la selección Cuento Contigo, tomo I.

Preparar Dictado Nº 2 para la clase siguiente. Preparar presentación oral de la anécdota escrita en la clase.

No olvide hacer las correcciones con lápiz a mina y haciendo críticas constructivas, dando sugeren-cias de mejora. Refuerce positivamente al menos algún aspecto del trabajo.

- Hojas para el dictado.- Buscar en TE un ejercicio que refuerce algún contenido de la unidad para dar de tarea.


Atención

d

Objetivos de la clase: - Leer ficha personal seleccionando información que quieren transmitir.- Escribir una anécdota personal siguiendo una pauta dada.

Tarea

Regalolector

Actividad

3º Básico




Clase 10(90 minutos)

Inicio:

1) Dictado N°2, Unidad N°1.

2) Pregunte a sus alumnos como les fue con la preparación de la presentación oral, si tuvieron dificultades. Escoja, según criterios de parti-cipación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Recuerde que deben mantener una adecuada postura, vocabulario y tono de voz.

3) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones.

Desarrollo:

1) Muestre imágenes de águilas (Anexo 1) y pídale a sus alumnos que las describan (tanto al ave como al entorno y lo que están haciendo). Luego, interrogue conocimientos previos sobre este animal y pregúnteles si creen que sería una buena mascota y por qué lo creen.

2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “El águila” en el CT pág. 11 y 12 (Actividad Nº 6).

3) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas, marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas.

4) Trabaje ítem II según sugerencias para secuencias, de forma conjunta guiando a sus alumnos.

5) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en qué parte del texto está la información necesaria para responderla (explícita e implícita). Pregunte qué información aprendieron en el texto leído.

Es importante que destaque los aspectos po-sitivos de las presentaciones, felicite a quienes las realizaron y destaque aquellos aspectos que se pueden mejorar.

- Escribir en un papelógrafo el Anexo 1, Clase 11.


Atención

üd

Objetivos de la clase: - Exponer frente al curso, con adecuada postura,vocabulario, ritmo y tono de voz, un tema preparado con anterioridad. - Leer comprensivamente un cuento, extrayendo información explícita, implícita y valorativa.- Desarrollar la habilidad de secuenciar hechos.

3º Básico




Cierre:

1) Invite a sus alumnos a escribir, en sus cuadernos, otro final para el cuento bajo el título: El águila. Dé el enunciado “Antes de llegar al árbol, hizo un rodeo corto para cerciorarse de que no hubiera gente por allí… “. Dé un plazo de cinco a ocho minutos para que sus alumnos escriban, recuerde el uso de mayúsculas y puntos. Monitoree el trabajo de sus alumnos.

2) Seleccione a dos alumnos para que lean sus escritos. Si lo cree necesario, puede llevarse cuatro cuadernos para revisar la escritura.

3) Presente la secuencia de imágenes desordenada a sus alumnos y pídales que las describan una a una sin ordenarlas. Luego pregunte ¿creen que los acontecimientos que muestran estas imágenes ocurrieron en este orden?, ¿por qué?. Invítelos a ordenar las indicando los fundamen-tos que hay detrás de dicho orden y compare este procedimiento con el enseñado en la actividad cuatro del desarrollo de la clase. Finalice la

actividad preguntando a sus alumnos qué pasos siguen para reconocer y ordenar una secuencia de hechos presentes en un texto.

Ejercicio en el TE que refuerce algún contenido visto en la unidad.

Tarea

Clase 10



anexo 2 - clase 10

Actividad

3º Básico





Inicio:

1) Escoja, según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Recuerde que deben mantener una adecuada postura, vocabulario y tono de voz.

2) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones.

3) Muestre caras con expresiones (Anexo 1) y pida a sus alumnos que digan qué creen qué representan y qué podrían estar diciendo estas per-sonas. Deje escrito en el pizarrón las expresiones que sus alumnos digan. Ponga signos de exclamación e interrogación sólo si sus alumnos los mencionan.

Desarrollo:

1) Escriba el título del cuento “Piu Piripiú” y pregunte a sus alumnos qué creen que es o significa y qué cara de las de la actividad anterior rela-cionan con estas palabras.

2) Pida a sus alumnos que saquen la SL y la abran en la pág. 10 en el cuento ”Piu Piripiú” de María Elena Walsh.

3 ) Trabaje palabras del vocabulario según habilidades identificar, conectar y aplicar.

4 ) Solicite que lean en silencio el cuento, dé un plazo de ocho minutos para que lo lean con calma. Realice preguntas como las sugeridas para indagar el nivel de comprensión. Escoja una para trabajar según sugerencias de preguntas textuales.

5) Escriba en el pizarrón los signos de exclamación ¡! y pregunte a sus alumnos:

Escoja a un alumno, según criterios de participación oral para que la lea con una entonación adecuada, usted corrija si es necesario y vuelva a leerla correctamente. Pregunte ¿con qué cara relacionan la frase ¡qué lindo ese lugar!”?, ¿por qué?. Luego pida a sus alumnos que busquen en la lectura del cuento oraciones que tengan presentes estos signos, y, escoja a alumnos para que las lean correctamente. Pida a un alumno que las lea mientras usted las escribe en el pizarrón.

Vocabulario sugerido para la clase 11: - ancestros: en Panel.- bizco: dicho de una persona que padece estrabismo (que su mirada se desvía de su posición normal).- zafarrancho: destrozo.- remendar: reforzar con puntadas lo que está viejo o roto.- cachivaches: cosa rota o arrinconada por inútil.

Preguntas sugeridas del cuento “Piu Piripiu”:- ¿Cuál era el problema de Felipe? R. Era dis- traído. ¿Qué significa ser distraído? R. Pen- sar en muchas cosas y olvidarse de lo central.- ¿Qué le encargó su mamá? R. Huevos para la comida. ¿Y que le pasó con los huevos? R. Se le cayeron porque se distrajo mirando un pájaro. ¿Les ha pasado alguna vez alguna situación parecida?- ¿Quién y cómo lo ayudó? R. El pajarito lo ayudó a remendar los huevos para que se los llevara a su mamá.- ¿Qué les parece la actitud del pajarito?- ¿Cómo reacciona la mamá? R. Se enoja mucho y castiga a Felipe porque llegó con los huevos rotos.- ¿Qué les parece la actitud de Felipe de dejar sus penas a un lado y valorar la amistad?

Vocabulario

Objetivos de la clase: - Exponer frente al curso, con adecuada postura, vocabulario, ritmo y tono de voz, un tema preparado con anterioridad. - Leer un cuento infiriendo información a nivel explícito, implícito y valorativo.- Reconocer y aplicar correctamente los signos de exclamación e interrogación.

¿Cómo se llaman?, ¿qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a una más expresiva. Escriba en el pizarrón la frase “¡qué lindo ese lugar! – dijo el papá al ver el bosque”

3º Básico




Clase 11

- Buscar en TE un ejercicio de exclamación e interrogación para mandar de tarea la clase siguiente.

6) Escriba en el pizarrón los signos de interrogación ¿? Pregunte a sus alumnos:

Pídale a un alumno que lea la oración con entonación adecuada, usted modele y corrija si es necesario. Realice la misma actividad anterior buscando en la lectura las oraciones que tengan signos de ¿?

7) Si lo cree pertinente dicte la siguiente definición a sus alumnos:

8) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos realicen el siguiente ejercicio: “Piensa y escribe dos preguntas que le harías a Felipe”, recuérdeles el uso de los signos. Dé un plazo de cinco minutos para que las redacten y luego escoja a cuatro alumnos para que las lean. Si lo cree necesario, pida a algún alumno que las responda como si fuera Felipe.

9) Señale que saquen su CT y lo abran en la pág. 13 (Actividad Nº 7). Lea la instrucción y responda dudas. Dé un plazo de diez minutos para que realicen la actividad. Escoja a alumnos, según criterios de participación para que den las respuestas. Al finalizar la corrección seleccione a un alumno para que lea el fragmento dando una adecuada entonación a las frases con signos de ¿? y ¡!

Cierre:

1) Pegue en el pizarrón un papelógrafo con el anexo 2 escrito. Pida a sus alumnos que en parejas escriban un diálogo. Pregunte a sus alumnos si saben qué es un diálogo. La idea es que lleguen a concluir que es una conversación entre dos o más personas donde exponen sus puntos de vista y sus ideas. Por ejemplo: “hoy cuando conversamos acerca del cuento leído tuvimos un diálogo, porque se hacían preguntas y otros comentaban sus ideas. Esto mismo deben hacer ustedes, inventar una conversación entre dos o más personas respetando los signos que están escritos”

Terminar de completar el diálogo.

Los signos de exclamación ¡! nos indican que debemos cambiar nuestra entonación para leer de una manera más expresiva, animada. Por otro lado, los signos de interro-gación ¿? nos indican que debemos cambiar la entonación a un tono de pregunta. Ejemplos: - ¡Qué lindo está el día! ¡Saldremos a pasear! - ¿Cuántos años tienes? ¿Cómo te llamas?


Tarea

¿Cómo se llaman? ¿Qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a pregunta, puede escribir el siguiente ejemplo en el pizarrón “Mi mamá me preguntó ¿dónde está tu mochila?”



anexo 1 - clase 11



1.- Completa el siguiente diálogo respetando los signos de interrogación y exclamación.

¿Cómo te sientes ?

Un poco mejor, pero todavía me duele la cabeza.

¿ ?

¡ !

¿ ?

¡ !

anexo 2 - clase 11

Actividad

3º Básico





Inicio:

1) Seleccione, según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Recuerde que deben mantener una adecuada postura, vocabulario y tono de voz. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos.

2) Corrija la ficha de trabajo de completar un diálogo. Escoja a tres alumnos, según criterio de participación para que lean sus diálogos.

3) Escriba los títulos: “ La sirenita”, “El patito feo”, “El soldadito de plomo”, “Pulgarcita”, “El traje nuevo del emperador”, La pequeña cerillera” y luego pregunte qué saben acerca de estos títulos. Interrogue brevemente sobre las historias que narran estos cuentos qué tienen en común (si los niños no saben acerca del autor y sólo responden que son cuentos, déles como pista que todos fueron escritos por el mismo autor de un cuento que ya han leído, llamado “Las tres historias hilanderas” e invítelos a buscar el nombre del autor en dicho texto.

Desarrollo:

1) Una vez que los alumnos descubrieron en el nombre del autor, pida que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. 14 en texto ”Vida y obra de Hans Christian Andersen (1805-1875)”. Explique que biografía es el relato de la propia vida. Solicite que la lean en silencio y destaquen aquellas palabras que no comprenden, (dé un plazo de cinco minutos).

2 ) Escoja cinco de las palabras subrayadas por los alumnos y trabájelas según habilidades identificar, comparar y aplicar.

3) Vuelva a leer la biografía en voz alta, con tono y ritmo adecuado. Comente con sus alumnos el esfuerzo con que Andersen logró ser famoso. Venía de una familia muy humilde, pobre y estaba muy abandonado. No pudo terminar sus estudios por la muerte de su padre, pero al irse a Copenhague se aferró a gente que lo ayudó a salir adelante y logró ser un escritor famoso y reconocido mundialmente. Él pensaba que no tenía nada, pero se esforzó por llegar a ser quien fue.

Puede mostrar en el planisferio o globo terrá-queo dónde queda Dinamarca (país natal de Andersen) y,establecer la relación de distancia con Chile.

Orden de los acontecimientos de la vida de Andersen:- Nace en 1802 en Dinamarca.- En 1816 muere su padre y suspende sus estudios.- En 1819 se fugó a Copenhague (capital de Dinamarca).- 1835, escribe su primera novela.- 1875 muere en las cercanías de Copenhague.- 1956 se comienza a entregar el premio Hans Christian Andersen.

Atención

Vocabulario

Objetivos de la clase: - Exponer frente al curso, con adecuada postura,vocabulario, ritmo y tono de voz, un tema preparado con anterioridad. - Leer una biografía identificando y ordenando información.- Escribir hechos ordenados según una secuencia temporal.

3º Básico




Clase 12

Preguntas y directrices para construir la línea de tiempo de la vida de Andersen:- ¿Cuál es el punto de partida de esta línea de tiempo? 1805, el nacimiento de Andersen.- ¿Qué acontecimiento viene después? 1816, muere su padre y deja sus estudios.- ¿Y luego? 1819, se va a Copenhague.- Así continúan con 1835, 1844, 1875, 1956 y escribiendo qué ocurre en cada año.

- Escoger un cuento de la antología “Mis lecturas diarias” para leer como regalo lector.

4) Invite a sus alumnos a enumerar por fechas los acontecimientos de la vida de Andersen (como la sugerencia presentada) y luego mencione que con esos datos van a realizar una línea de tiempo, explicando el concepto (puede basarse en la explicación sugerida):

5) Dibuje en el pizarrón una gran flecha donde irán completando los datos según el orden en que los escribieron. Puede guiarse por las preguntas sugeridas y por la sugerencia de línea de tiempo en Anexo 1.

6) Pida a sus alumnos que escriban en sus cuadernos, como un punteo, los hechos que han ido marcando su vida, pueden buscar la información en la ficha personal que han ido completando a lo largo de la unidad. Puede darle pistas de datos, por ejemplo, fecha de nacimiento, cuando empezaron a caminar, a hablar, alguna anécdota importante en sus vidas, año en que entraron al colegio, año que empezaron a leer y escribir, y que ocurre el día de hoy (están en tercero básico). Dé diez minutos para esta actividad, mientras tanto usted guíe a aquellos alumnos que presenten dudas o no comprendan la actividad.

Cierre:

1) Solicite que escriban el título: Mi línea del tiempo y dibujen la flecha como se muestra en el Anexo 2. En ella deberán escribir los años y acon-tecimientos importantes de su vida que destacaron en el cuaderno, tal como hicieron el ejemplo de Andersen. Mientras ellos trabajan usted paséese respondiendo dudas y ayudando a aquellos que presenten mayores dificultades.

2) Pregunte ¿qué información tiene una línea de tiempo?, ¿qué tipo de texto conocen que relate los principales acontecimientos de la vida y otra de una persona?, ¿de qué personaje te gustaría leer su biografía?, ¿por qué?.

Invite a sus alumnos a escuchar y disfrutar de la lectura del cuento “El intrépido Soldadito de Plomo” de Hans Christian Andersen (Cuento Contigo, tomo I, pág. 143).

Ejercicio de signos de interrogación y exclamación en el TE.


Tarea

Regalolector

La línea de tiempo es un organizador cronológico de hechos o momentos que van ocurriendo, que nos ayuda a tener un orden visual de cómo los hechos ocurren. Recalque el uso de una fle-cha que indica un punto de partida y que continúa hacia delante (a no ser que sea la biografía de alguien que murió y no dejó legado). Usted puede dibujar la flecha marcando el punto de partida y la flecha que continúa, puede ejemplicar con algunos hechos de su vida.



anexo 1 - clase 12

Se entrega por primera vez el

premio que lleva su nombre

Muere en Copenhague

Ya es famoso, lo recibela reina

Publica su primera novela

Se va a Copenhague

Muere su padre

Nace en Dinamarca

LÍNEA DE TIEMPO DE LA VIDA DE ANDERSEN

1805 1811 1819 1835 1844 1875 1956



anexo 2 - clase 12

FLECHA PARA CONSTRUIR LA LÍNEA DE TIEMPO PERSONAL

Actividad

3º Básico





Inicio:

1) Escoja, según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Recuerde que de-ben mantener una adecuada postura, vocabulario y tono de voz. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos.

2) Recuerden la actividad de la clase anterior de construir una línea de tiempo personal. Nombre los pasos para hacerla:

3) Escriba su propia línea de tiempo con cinco acontecimientos importantes. Luego, pregunte a sus alumnos si lo que acaba de hacer corresponde a lo que ellos hicieron la clase pasada y por qué.

Desarrollo:

1) Explique a sus alumnos que con ayuda de esa línea de tiempo personal escribirán un texto breve de sus vidas, en el que cuenten los hechos que les han ido ocurriendo, que narren anécdotas importantes, etc. Diga que primero realizarán un borrador el cual usted corregirá, luego lo reescribirán y algunos lo leerán.

2) Realice una escritura comparativa de modelo para el texto biográfico breve que realizarán.

3) Pida que abran su CT en la pág. 14 (Actividad Nº 8) donde aparece la pauta con que será evaluada la escritura, lea los indicadores y dígales que estos puntos no pueden faltar. Ejemplifíquelos con el texto escrito en la actividad anterior.

4) Dé un plazo de 45 minutos para que sus alumnos comiencen en sus cuadernos el borrador de la historia de su vida. Mientras tanto usted mo-nitoree el trabajo y apoye a quienes lo necesitan.

5) A medida que los alumnos vayan terminando, revise los borradores corrigiendo la redacción, ortografía y orden. Luego pida que reescriban en una hoja decorada por ellos de manera limpia y ordenada con las correcciones hechas por usted.

Recuerde a sus alumnos la importancia de mantener un clima de trabajo ordenado y en silencio, respetando el trabajo de los demás.

- Enumerar hechos de la vida personal.- Ordenar los hechos según fueron ocurriendo. Y escribirlos en la flecha. Atención

Objetivos de la clase: - Exponer frente al curso, con adecuada postura, vocabulario, ritmo y tono de voz, un tema preparado con anterioridad.- Escribir una autobiografía.- Reconocer significados y utilizar el prefijo “auto”.

3º Básico




Clase 13

Cierre:

1) Pida que saquen la Pauta de Evaluación de la escritura de su texto y que se autoevalúen. Solicite los textos escritos y las pautas para hacer una revisión. Converse en torno al proceso de escritura, las dificultades encontradas y las características del texto creado.

2) Mencione a sus alumnos que el texto que escribieron durante la clase es una autobiografía, que “biografía” es el relato de la vida de una persona, y que “auto” se refiere a “uno mismo”; por lo tanto, la autobiografía significa la vida de una persona escrita por ella misma. En el caso de la bio-grafía de Andersen que leímos la clase anterior, no fue escrita por él, por lo tanto, no es una “autografía” sino que una “biografía”.

3) Pida a sus alumnos que nombren palabras que también comienzan con “auto”, por ejemplo, autoretrato (retrato de uno mismo), autoevaluación (evaluarse a uno mismo), autógrafo (grafía es la escritura, escritura de uno mismo), etc.

4) Solicite a sus alumnos que en un minuto escriban en sus cuadernos la mayor cantidad de palabras con este prefijo. Luego, escoja a cinco para que las lean y trabaje el significado de las palabras desconocidas; destacando el significado que el prefijo le otorga a la palabra que lo acompaña.

5) Dictado N°3, Unidad N°1

Escoja un cuento del libro “Mis lecturas diarias” (del Mineduc) y solicite que lo lean en silencio y disfrutando de su lectura.

Preparar Dictado Nº 3, Unidad Nº 1 para la clase siguiente.

Palabras sugeridas:AutodisciplinaAutomóvil: Que se mueve por sí mismo.Autodidacta: Que se instruye a sí mismo.Autopsia: Viene del griego “ver por los ojos”Autóctono: Nacido en el mismo lugar donde se encuentra.Autovalente: Se vale por sí mismo.

- Hojas para el dictado.

Si queda tiempo...


Tarea

d

Actividad

3º Básico





Inicio:

1) Escoja, según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Recuerde que deben mantener una adecuada postura, vocabulario y tono de voz. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos.

2 ) Dictado N°3, Unidad N°1.

3) Presente video documental de los esquimales en (http://www.youtube.com/watch?v=JZHIKOQ3DsE) e interrogue su contenido, especial-mente enfocado en las actividades que se muestra que realizan. Luego, pregunte ¿qué les llamó la atención? y ¿cómo creen que sería ser un niño esquimal?. Puede solicitar que la segunda pregunta la contesten en su cuaderno y luego la lean en voz alta.

Desarrollo:

1) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “La vida de los niños esquimales” en el CT pág. 15 y 16 (Actividad Nº 9).

2 ) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas, según lo aprendido para responder preguntas textuales. Recuerde previamente los pasos.

3) Dé un plazo de veinte minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás revisan. Pregunte qué información aprendieron en el texto leído.

- Tarjetas con palabras de vocabulario de la Unidad N° 2 (para el Panel).- Carteles con preguntas de la Unidad N° 2.- Mapa del mundo.


üd

Objetivos de la clase: - Exponer frente al curso, con adecuada postura, vocabulario, ritmo y tono de voz, un tema preparado con anterioridad. - Leer un texto informativo localizando información explícita.

3º Básico




Cierre:

1) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos respondan las preguntas de la Unidad Nº 1. Puede realizar una lluvia de ideas previa completando los siguientes esquemas para ayudar a sus alumnos a responder:

Dé un plazo de ocho minutos para que respondan, mientras tanto monitoree el trabajo de sus alumnos. Escoja a alumnos, según criterios de participación, para que lean las respuestas. Exponga en el Panel de Lenguaje las producciones escritas de “Mi vida”.

2) Escoja uno de los contenidos trabajados durante la unidad y realice una actividad de cierre en la que se aplique dicho contenido (similar a la del cierre de la clase en que se trabaja)

*Recuerde evaluar la lectura complementaria.

Clase 14

Mi familiaYo

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Lenguaje Tercero