Lenguaje y otras funciones cognitivas
Lenguaje y otras funciones cognitivas Mariela Rodrguez
V.FonoaudilogaDiplomado TEL 2015ContenidosIntroduccinRedes
neuronalesFunciones cognitivasLenguaje y cognicinLenguaje y
Funciones cognitivas superioresAtencinMemoriaFuncin
ejecutivaIntroduccinDiversas investigaciones han encontrado que los
nios con TEL presentan dificultades en variadas habilidades
cognitivas.La gran mayora de los estudios realizados sugieren que
los nios con TEL manifiestan un desempeo inferior en comparacin a
nios de la misma edad cronolgica y/o mental (Martnez et al.,
2002).IntroduccinDentro del marco de las investigaciones que
intentan explicar las dificultades cognitivas en los nios con TEL
han surgido diversas propuestas. Una de ellas explica que en el nio
con TEL existira un dficit:La capacidad de procesamiento de la
informacin.Capacidad para almacenar y computar informacin durante
la realizacin de diversas tareas tanto verbales como no
verbales.Razonamiento.Disminuida capacidad de la memoria de trabajo
fonolgica y del ejecutivo central
(Martnez et al., 2002).IntroduccinComo se menciona en la
definicin de TEL propuesta por la ASHA, Un factor comn a la mayora
de los nios con este cuadro es que
"suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje o de
abstraccin de informacin significativa para el almacenamiento y
recuperacin por la memoria a corto plazo".
El resultado de la bsqueda de los mecanismos cognitivos
subyacentes al TEL, ha sido la propuesta de varias hiptesis
explicativas.
El punto comn de todas estas hiptesis es que las dificultades
lingsticas de estos nios son una consecuencia de alteraciones a un
nivel cognitivo ms profundo.IntroduccinDurante un siglo, la
correlacin clnico-anatmica ha sido el patrn oro de la localizacin
de las lesiones cerebrales.Sin embargo, sus puntos dbiles eran la
variabilidad de las descripciones en los dficit.Explicacin ms
vlida: Sistemas FuncionalesIntroduccinMesulam (2000) mantiene el
concepto de sistemas funcionales, ya presente en los trabajos de
Luria. los sistemas funcionales implican estructuras de diferentes
niveles de organizacin en el sistema nervioso central (SNC) y
pueden definirse con las siguientes caractersticas:IntroduccinUna
organizacin jerrquica, que va desde estructuras ms bsicas en cuanto
a su funcionalidad hasta estructuras de mayor nivel de
funcionalidad.Con una organizacin serial, es decir, que la
informacin sigue un camino determinado.Con entidades discretas, es
decir, que existen zonas crticas para el funcionamiento de cada
actividad cerebral.Estas entidades discretas presentan vas de
conexin entre los diferentes niveles de un sistema.
Redes Neuronales
Redes NeuronalesLas funciones cognitivas dependen de redes
neuronales que integran el funcionamiento de regiones corticales
eventualmente distantes y subcorticales.Cada regin o ndulo de esa
red a su vez pertenece a otras redes, es decir, en cada regin
confluyen diferentes redes neurocognitivas.
Redes funcionalesMesulam identific al menos cinco redes
neurocognitivas en el cerebro humano:Red atencional.cortex parietal
posterior.rea ocular frontal.Circunvolucin cingular.El hemisferio
derecho es el hemisferio dominante.Redes funcionalesRed de la
emocin y de la memoria.Regin hipocampal-entorhinal. Complejo
amigdaliano.
Red de las funciones ejecutivas y del comportamiento.Cortex
prefrontal dorsolateral.Cortex orbitofrontal, frontomedial.Cortex
parietal posterior.
Redes funcionalesRed del lenguaje.rea de Wernicke.rea de
Broca.Hemisferio izquierdo es el hemisferio dominante.Red de
reconocimiento de las caras y objetos.Cortex temporal
lateral.Cortex temporopolar.
Redes funcionalesLas redes neuronales, permiten que la
informacin de distintas reas especializadas se combine de
diferentes maneras en funcin del estado del entorno. Redes
funcionalesLa consecuencia de la actividad de una regin dada
depende:
De la anatoma de la regin.De las influencias de las actividades
aferentes y eferentes.Redes funcionalesLa consecuencia sobre el
comportamiento de la actividad en una regin depende de la actividad
en otras reas. El factor determinante no es que un determinado
evento neuronal se produzca en un sitio dado, sino en qu contexto
neuronal ese evento se produce, en otras palabras de lo que este
haciendo el resto del cerebro.Redes funcionalesUna regin puede ser
crtica para una funcin dada pero la funcin es el resultado de la
accin combinada de varias regiones, por lo que una regin cerebral
puede participar en ms de una funcin. 17Funciones
CognitivasCorresponden a nuestras capacidades mentales
superiores.Complejo sistema que regula el funcionamiento de nuestro
organismo y la comunicacin con el mundo exterior.Cognicin:Capacidad
para recibir, recordar, comprender, organizar y usar la informacin
recogida por los sentidos.
Lenguaje y cognicin
El lenguaje humano, contribuy de forma importante a la
consolidacin del pensamiento y la conciencia.
Lenguaje y cognicin
Existe un flujo bidireccional entre las zonas relacionadas con
el lenguaje, pero tambin en reas de asociacin cortical muy
superiores, que le permiten involucrar: la atencin, la memoria,
pensamiento conceptual y planeacin, como parte de los elementos
interrelacionados con el lenguaje.
AtencinAtencinLa atencin tiene relacin con la capacidad de
ignorar parte de la informacin sensorial que llega al cerebro en un
momento determinado mientras se presta inters selectivamente a
otros estmulos.Es decir, tiene que ver con un procesamiento
preferente de la informacin.
AtencinLa atencin es fundamentalmente una actividad: Voluntaria,
Capacidad limitada y Selectiva, Significa que decido interesarme en
algo al mismo tiempo que decido desinteresarme de lo dems.
AtencinEl cerebro no puede procesar simultneamente y de la misma
manera toda la informacin sensorial aferente, por lo que ha
desarrollado la atencin selectiva:Capacidad de procesar de manera
diferencial fuentes simultneas de informacin.AtencinLa atencin es
algo ms que sensacin o percepcin, aunque indudablemente interacta
con ellas. Uno puede prestar atencin a estmulos sensoriales
diferentes. La atencin puede dirigirse a procesos mentales
internos:MemoriaEjecucin de una tarea mentalClculo
matemticoCaractersticas de la atencinVoluntarioHacer consciencia de
algo. SelectividadImposibilidad de procesar todo al mismo
tiempoComprendemos generalmente con mltiples estmulos
simultneosCapacidad limitadaHay un volumen limitado de eventos que
podemos atender simultneamente.Atender exige realizar conductas de
seleccin y de inhibicin al mismo tiempo.
Tipos de atencinCriterios de clasificacinClasificacinMecanismos
implicadosSelectiva, Dividida, SostenidaGrado decontrol
voluntarioInvoluntaria, VoluntariaModalidad sensorial
implicadaVisual, AuditivaObjeto al que va dirigido la
atencinExterna, InternaAmplitud e intensidad.Global,
SelectivaAmplitud ycontrol que se ejerceConcentrada, DispersaTipos
de atencinMecanismos implicados
Atencin SelectivaCapacidad de focalizar el inters en una
modalidad sensorial mientras se ignoran las otras Atencin
DivididaExiste un inters focalizado simultneamente en dos o ms
modalidades sensoriales Capacidad de atender a ms de un estmulo a
la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolarKirby
y Grimley (1992) Tipos de atencinMecanismos implicados
Atencin SostenidaAtencin que tiene lugar cuando un individuo
debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y
poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongadoKirby y
Grimley (1992) Tipos de atencinGrado de control
Atencin involuntariaRelacionada con la aparicin de un estmulo
nuevo, fuerte y significativo. Desaparece casi inmediatamente con
el surgimiento de la repeticin.Respuesta de orientacin:
manifestaciones electrofisiolgicas, motoras y vasculares que se dan
ante estmulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata.(Luria,
1988).La atencin durante la edad preescolar es inmediata,
involuntariay est dirigida a estmulos llamativos y novedososTipos
de atencinGrado de control
Atencin voluntariaSe desarrolla en la niez con la adquisicin del
lenguaje y las exigencias escolares.En una primera instancia ser el
lenguaje de los padres que controlen la atencin del nio an
involuntaria a travs de las palabras y el gestoSe desarrolla a
partir de la atencin involuntariaOrigen social de la atencin
voluntaria Es activa y consciente (Luria, 1988).Una vez que el nio
adquiera la capacidad de sealar objetos, nombrarlos y pueda
interiorizar su lenguaje, ser capaz de trasladar su atencin de
manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma
que la atencin voluntaria se desarrolla a partir de la atencin
involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a
otra constantemente (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982). Luria
(1988) basado en las teoras de Vigotsky, apoya el origen social de
la atencin voluntaria, que se desarrolla a travs de las
interrelaciones del nio con los adultos, quienes en un inicio guan
su atencin, sta se activa ante una instruccin verbal y se
caracteriza por ser activa y consciente. La atencin voluntaria es
suprimida fcilmente cuando se da una respuesta de orientacin, por
ejemplo cuando el nio se distrae ante nuevos estmulos.
34Tipos de atencinAtencin AuditivaLa atencin auditiva significa
focalizar nuestro inters en lo que omos con el fin de
comprenderlo.La informacin auditiva no atendida difcilmente podr
ser recordada por lo tanto no constituir un aprendizajeModalidad
sensorial aplicada
Tipos de atencinModalidad sensorial aplicada
Se refiere aspectos espacialesAtencin VisualForma de
procesamiento de capacidad limitada que se puede distribuir de
forma selectiva a lo largo del campo visual.Cuando la atencin se
dirige a una localizacin especfica se facilita el procesamiento de
aquellos estmulos que se hallan cercanos a dicha
localizacin.AtencinLa atencin no es una actividad aislada, sino que
se relaciona directamente con los procesos psicolgicos a travs de
los cuales se hace notar.Para Rossell (1998) y Tudela (1992;
Concepto de verticalidad:la relacin entre la atencin y los procesos
psicolgicos radica en que la atencin acta como mecanismo vertical,
que controla y facilita la activacin y el funcionamiento de dichos
procesos.
ConclusinLa atencin abre acceso a la memoria, pero igualmente la
memoria gua la atencin.Lo que ya est en la memoria va determinando
aquellos aspectos sensoriales hacia los cuales se quiere
atender.
Memoria y aprendizajeMemoria y aprendizajeEl aprendizaje es un
proceso por el cual los organismos modifican su conducta para
adaptarse a las condiciones cambiantes e impredecibles del medio
que los rodea.El aprendizaje constituye el modo principal de
adaptacin de los seres vivos.Cuanto ms cambiante es el entorno ms
plstica debe ser la conducta.Memoria y aprendizajeLo que aprendemos
se retiene o almacena en nuestro cerebro y constituye lo que
denominamos memoria.Por definicin, no hay aprendizaje sin memoria
ni memoria sin aprendizaje.Aprendizaje y memoria son dos procesos
estrechamente ligadosCategoras y sistemas del aprendizaje y la
memoriaMemoria corto plazoAlmacena una cantidad limitada de
informacin durante un corto periodo Basada en actividad elctrica o
moleculares, en las redes neurales que procesan la informacinEs una
memoria inmediata para los estmulos que acaban de percibirseMemoria
a largo plazoSi como consecuencia de la repeticin de la experiencia
los cambios neurales de la memoria a corto plazo
persistenMaquinaria molecularCategoras y sistemas del aprendizaje y
la memoriaMemoria largo plazoSistema para almacenar una gran
cantidad de informacin durante un tiempo indefinidoEs una memoria
estable y duradera, muy poco vulnerable a las
interferenciasAprender es siempre un intento de almacenar
informacin en nuestro sistema de memoria a largo plazoCategoras y
sistemas del aprendizaje y la memoriaMemoria Corto
PlazoConsolidacin de la memoriaMemoria Largo PlazoCambios
NeuralesProceso por el que la reiteracin de las MC originan la
memoria a largo plazoEl proceso gradual por el que la reiteracin de
las memorias a corto plazo produce los cambios neurales que
originan la memoria a largo plazo se denomina consolidacin de la
memoria. 44Categoras y sistemas del aprendizaje y la memoriaLa
expresin de la memoria puede ser:Memoria ExplicitaMemoria
ImplcitaCategoras y sistemas del aprendizaje y la memoriaMemoria
ImplcitaLa memoria implcita est formada por los recuerdos
inconscientes en que se basan nuestros hbitos perceptivos y
motoresSu expresin es en gran medida automtica y difcil de
verbalizarGeneralmente es una memoria fiel, rgida y duradera, que
se adquiere gradualmente y se perfecciona con la prctica46Categoras
y sistemas del aprendizaje y la memoriaMemoria Explicita o
declarativaSon los recuerdos conscientes que tenemos sobre nuestro
conocimiento del mundo o sobre nuestras experiencias
personalesMemoria semnticaMemoria episdicaAprendizaje
relacionalForma evolucionada de aprendizaje que permite comparar y
adquirir informacin A diferencia de la memoria implicita esta
memoria puede adquirirse en uno o pocos ensayos y tiene como
destacada particularidad poder expresarse en situaciones y modos
diferentes a los del aprendizaje original, es decir, es una memoria
de expresin flexible, promiscua y cambiante. Es la memoria
correspondiente al denominado aprendizaje relacional, una forma
evolucionada de aprendizaje que permite comparar y adquirir
informacin sobre gentes, lugares, cosas y circunstancias complejas,
utilizando ms de una modalidad sensorial. 47Memoria
EpisdicaConocimiento de eventos y experiencias personales;
Corresponden a memorias que ocurren en un tiempo y en un espacio.
conocimiento de los factores contextuales en los que se aprende la
informacin.
Memoria EpisdicaCodificacinRecuperacinAlmacenamientoAdquisicin
/aprendizajeSituacin enque se manifiestael recuerdoLas mismas vas
neurales se activan en la codificacin y la recuperacinMemoria
EpisdicaCodificacinAlmacenamientoRecuperacinReactivacin de
circuitos neurales en la recuperacin similares a los
activadosdurante la codificacin. La recuperacin es favorecida por
la reactivacin de procesosdurante la codificacin(Ken &
Lamberts, 2006)
MemoriaMuchos tipos de aprendizaje y memoria comienzan siendo
conscientes y explcitos para acabar convirtindose, con la evocacin
o prctica repetida de su contenido, en pura conducta o memoria
implcitaInformacin sensorial de
entradaMemoriasensorialMemoriaoperativaMemoriaa
largoplazoSeleccinCodificacinRecuperacinDecaimientoRespuestaRepasoModelo
de procesamiento de la informacin
Memoria de Trabajo (cognicin ejecutiva)
La memoria de trabajo es un sistema de mantenimiento y
manipulacin temporal de informacin.
Necesaria para realizar actividades cognitivas complejas como
comprender, razonar y para el aprendizaje.
Es por tanto una informacin transitoria, a corto plazo, que
continuamente se est borrando y sustituyendo por otra de similar
naturaleza
Memoria de Trabajo (cognicin ejecutiva)
Este sistema apoya los procesos de pensamiento humano proveyendo
una interface entre la percepcin, la memoria a largo plazo y la
accin.
Memoria de Trabajo (cognicin ejecutiva)
Contribuye a la memoria a largo plazo.Se relaciona con la
inteligencia fluida, es decir, con la capacidad de razonamiento
general y de resolucin de problemas.
Modelos de procesamiento de la memoria de trabajoModelo de
memoria operativa propuesto por Baddeley y Hitch (1974).
Sistema mltiple de la memoria de trabajoEjecutivo CentralBucle
articulatorio o fonolgicoRegistro visuoespacialLa memoria de
trabajo funcionara a partir de la interaccin de estos
subsistemas.Controla la atencin del sujetoInformacin del
hablaInformacin visualEsta hiptesis, adems de ser coherente con los
dficit selectivos (de atencin, auditivos o visuoespaciales) que
presentan algunos individuos, se ha confirmado parcialmente
mediante imgenes de resonancia magntica funcional, las cuales han
puesto de manifiesto la activacin especfica de la corteza
prefrontal mientras los sujetos realizaban dos tareas a la vez, una
de juicio semntico (identificar vegetales de una lista de objetos)
y otra de rotacin espacial (indicar cul de dos cuadrados tena un
punto en la misma localizacin). Ninguna de estas dos tareas por
separado activ la corteza prefrontal, por lo que parece confirmarse
que son los requerimientos atencionales de la memoria de trabajo
los que verdaderamente implican a esta regin cerebral57Sistema
mltiple de la memoria de trabajoEjecutivo CentralDistribuir la
atencin que se asigna a cada una de las tareas a realizar
(relevancia de la tarea, las demandas que se imponen al sistema y
el grado de pericia del sujeto)Vigilar la atencin de la tarea y su
ajuste a las demandas del contexto; - A medida que una tarea se
domina, necesita menos atencin y permite la ejecucin otras tareas
compatibles.Sistema mltiple de la memoria de trabajoBucle
articulatorio o fonolgicoConsta de un buffer y un proceso de
retencinrehearsal.Permite el almacenamiento temporal de informacin
verbal-acstica; proceso de control articulatorio basado en el habla
internaDe esta manera se puede mantener la representacin de una
palabra, teniendo una relacin importante con el aprendizaje del
lenguaje.
Sistema mltiple de la memoria de trabajoBucle articulatorio o
fonolgicoEst implicado en tareas puramente lingsticas, como la
comprensin, la lectoescritura o la conversacin, as como en el
manejo de palabras, nmeros, descripciones.Sistema mltiple de la
memoria de trabajoRegistro visuoespacialMantiene representaciones
temporales de informacin visual y espacial, Asumiendo un rol
importante en la orientacin espacial y en la solucin de problemas
viso-espaciales.Memoria de trabajo y cerebeloLa funcin del cerebelo
en la memoria de trabajo sera comparar el output de la articulacin
subvocal con los contenidos del almacn fonolgico, con el fin de
corregir errores.Desmond et alEn el TELEl almacn fonolgico est
limitado y no puede mantener durante el tiempo necesario las
representaciones temporales de las palabras.No se pueden abstraer
los rasgos nucleares de las mismas y, por lo tanto, la
representacin fonolgica no se puede construir.
Aguado, G., 1999.En el TELPor otra parte, al existir un dficit
en el almacn fonolgico, el que no podra almacenar ms que una pequea
parte de la informacin, el procesamiento sera ms lento, y se
produciran dificultades en: Comprensin,Adquisicin de nuevo
vocabulario.Para reconocer los estados emocionales del hablante, ya
que el procesamiento sintctico y semntico impide tener en cuenta
los rasgos prosdicos Montgomery, 1995, 1996. cit. op. Aguado, G.,
1999; Atkins y Baddeley, 1998; Gathercole Memoria de Trabajo en
TELLas limitaciones en el procesamiento de la informacin se
relacionaran con dficits en el ejecutivo centraldificultades para
almacenar e integrar diversos estmulos a la vez.
Memoria de trabajoLo que actualmente denominamos memoria de
trabajo, ms que una simple memoria, parece consistir en un sistema
general de control cognitivo y de procesamiento ejecutivo Gua el
comportamiento e implica interacciones entre los diversos procesos
mentalesatencin, percepcin, motivacin, emociones y memoriaMemoria
de trabajoSe ha observado tambin que la actividad en las regiones
corticales prefrontales y parietales se incrementa con el
entrenamiento.cinco semanas en tareas de memoria de trabajo en
humanos, lo que sugiere que la capacidad para este tipo de memoria,
y quiz el porcentaje de inteligencia general que de ella depende,
podra mejorarse con su prctica.
67Memoria de Trabajo como Predictor del Aprendizaje EscolarHay
evidencia de que los resultados en las pruebas de memoria de
trabajo predicen de manera ms acertada el aprendizaje escolar que
el coeficiente de inteligencia.La variedad de estudios realizados
muestran que la memoria verbal a corto plazo (bucle fonolgico) y la
memoria de trabajo verbal relacionada con el ejecutivo central
predicen el aprendizaje de la lecto-escritura.(Alloway,
2009).Memoria de trabajo en la prcticaLa conveniencia de que la
informacin a manipular por el individuo sea lo suficientemente
comprensible como para que pueda identificar los elementos que la
componen y organizarla de acuerdo con sus esquemas.Entrenamiento o
prctica que permite ampliar los lmites de espacio y tiempo que
tiene nuestra MT.Memoria de trabajo en la prcticaProblemas que
pueden acarrear, para el aprendizaje:estmulos interferentes o
distractores que impidan aprender.La organizacin de la informacin
facilitar su recuperacin.Crucial al momento de intervenirFuncin
ejecutivaAnticipacin y el establecimiento de metas.Diseo de planes
y programas.Inicio de las actividades y de las operaciones
mentales.
Autorregulacin y la monitorizacin de las tareas.Seleccin precisa
de los comportamientos y las conductas.Flexibilidad en el trabajo
cognoscitivo y su organizacin: tiempo y en el espacio(Harris, 1995;
Pineda, 1996; Pineda, Cadavid, & Mancheno, 1996a; Pineda
Ardila, Rosselli, Cadavid, Mancheno & Meja, en prensa; Reader,
Harris, Schuerholtz, & Denckla, 1994; Stuss & Benson, 1986;
Weyandt & Willis, 1994).Funcin ejecutivaEl trabajo de cada una
de sus operaciones depender de mltiples factores :Naturaleza de la
tarea cognoscitiva, Entrenamiento acadmico. Las destrezas
automatizadasDemandas de otras tareas simultneas o
secuenciales.
(Fletcher, 1996; Pineda, 1996).Funcin ejecutivaCuando se evala
la funcin ejecutiva se hace conjuntamente con otras funciones, y no
es posible hacerlo de otra maneraLa funcin ejecutiva sera una serie
de factores organizadores y ordenadores subyacentes a todas las
dems actividades cognoscitivas.
Denckla, 1996 Funcin ejecutivaA este substrato neuroanatmico y
neurocomportamental se le ha denominado de manera genrica como
frontal, prefrontal o reas cerebrales anteriores
Desarrollo de la Funcin ejecutivaNios entre 0 y 3 aosControl
ConsienteProceso que le confiere al infante la capacidad de
reconocer su propia conciencia, ms all de lo sensorialCapacidad de
procesar la informacin de s mismo como independiente del entornoEl
nio puede construir representaciones de s, de los otros y del
ambiente, y por eso puede actuar intencionalmente para influir en
s, en el ambiente y en los demsEste procesamiento le conduce a la
adquisicin simultneamente de la capacidad de tener conciencia de
los otros, de manera independiente del s mismo y del ambiente. Al
alcanzar este tipo de procesamiento el nio puede construir
representaciones de s, de los otros y del ambiente, y por eso puede
actuar intencionalmente para influir en s, en el ambiente y en los
dems.
75Desarrollo de la Funcin ejecutivaEmpieza a tener diversos
niveles de representacin cognitiva.Experiencia perceptual Se
asociaEl significado codificado semnticamente y significante
(palabra)Memoria OperativaSe asume, por ejemplo, que el recin
nacido tienen un procesamiento de conciencia mnima, que son las
acciones cognitivas concertadas que lo capacitan para controlar el
comportamiento propio y de los dems sobre la base del placer o del
dolor. La conciencia recursiva aparecera en el nio de un ao
aproximadamente, la cual consiste en que el infante puede procesar
la informacin asociando una experiencia perceptual con el
significado codificado semnticamente y el significante (palabra)
almacenado en la memoria operativa, esto le capacita para empezar a
tener diversos niveles de representacin cognitiva.
76Desarrollo de la Funcin ejecutivaNios de 3 a 4 aosConciencia
reflexiva Capacidad de seguir reglas y de establecer asociaciones
de alta complejidadControl inhibitorioAutorregulacin
comportamentalSostenimiento atencionalTM y SPSP a los 7La Teora de
la Mente (ToM) consiste en la capacidad de un individuo para
representarse los estados emocionales de sus semejantes, la
habilidad de comprender que otros poseen creencias, deseos e
intenciones diferentes a las nuestras.. Cada individuo elabora una
teora de la mente de las otras personas. Cuando esto no sucede,
entonces es incapaz de representarse las emociones ajenas.77
Importante
Los datos provenientes de estos modelos afirman que por lo
general, los nios de 12 aos ya tienen una organizacin cognoscitiva
muy cercana a la que se observa en los adultos,Sin embargo, el
desarrollo completo de la funcin se consigue alrededor de los 16
aos ComprenderToma representaciones de la Memoria de Largo
plazoPone en accin procesos atencionales, perceptualesMemoria de
trabajoseleccin de Estmulos y focalizacin para permitir su
procesamiento ulterior
identificacin bsica de los estmulos lingsticos
Mantencin de los estmulos
Recuperacin del conocimiento previo necesario para una
comprensin eficienteProcesos inferencialesgeneracin de nuevo
conocimiento +Conoc. previoVelocidad de procesamientoMongomery
2002FIN
