Departamento: Lenguas Sección: Inglés Asignatura: Inglés Nivel: 5º año – Nivel 1 Duración del curso: anual Carga horaria: 3 hs cátedra semanales Profesora a cargo: Gisela Bintana I. FUNDAMENTACIÓN Desde el punto de vista teórico-metodológico, sostenemos –al igual que para el Ciclo Básico- la solvencia epistemológica y validez psicológica del marco socio-constructivista y la generatividad del marco disciplinar comunicacional -y más específicamente del enfoque asistido por tareas y proyectos. Sin embargo, creemos indispensable ajustar los aspectos pedagógicos dadas las diferencias evolutivas al interior del grupo etario. Habiendo abordado en la fundamentación para el Ciclo Básico las características propias de la pre adolescencia, reiteramos aquí nuestra adherencia al enfoque piagetiano que, como hemos dicho, traza un paralelismo entre estructuras cognitivas y sistemas afectivos contemporáneos en cuanto a su desarrollo. Dado el foco de este documento –el Ciclo Superior Orientado-, nos centraremos, dentro de los sentimientos interindividuales, en los sentimientos ideológicos (estadio 6). En el sexto estadio –de los sentimientos ideales y la formación de la personalidad- es indispensable el pensamiento formal para la inserción del adolescente en la sociedad adulta, la cual exige un instrumento afectivo y uno intelectual. En lo afectivo, aparecen sentimientos que tienen ideales como objetivo -las personas pasan a mediatizar los valores ideales -a través de los cuales se constituirá la personalidad durante la inserción en la vida social y, en consecuencia, supone una descentración y una subordinación al ideal colectivo. Esto, trasladado al ámbito de la educación resulta en reforzar la idea de potenciar el desarrollo intelectual, dadas las analogías propuestas por Piaget. Igualmente se deriva la necesidad de promover una vida social activa y cooperativa, donde prevalezca el espíritu crítico y el descubrimiento sobre la imposición y donde puedan realizarse experiencias socio-morales. Por otro lado, en el modelo kohlberiano (Kohlberg, 1984) las etapas correspondientes a la adolescencia son aproximadamente la 3 y 4. La tercera se corresponde con la pre-adolescencia y la hemos descripto en el documento correspondiente al Ciclo Básico. En la cuarta etapa –de la moralidad del sistema social- se concibe el sistema social como un conjunto consistente de códigos y procedimientos que se aplican imparcialmente a todos sus miembros. Las normas promueven la contribución social y regulan los desacuerdos y el desorden. La igualdad es igualdad ante la ley respecto de obligaciones y derechos como ciudadano. La reciprocidad relaciona al sujeto con la colectividad en un sentido de deber, obligación o deuda con la sociedad. Desde el punto de vista estrictamente cognitivo, la capacidad de razonar formalmente ofrece al adolescente la capacidad de pensar en términos abstractos, sistemáticos, e integrar sus conocimientos como un todo orgánico. En el ámbito disciplinar, todas estas potencialidades se sinergizan permitiendo optimizar la habilidad de resolver problemas de la vida real mediante tareas que impliquen el pensamiento inductivo, la puesta a prueba de hipótesis, y la sistematización de los conocimientos. En razón del desarrollo socio-moral del grupo etario, se priorizan contenidos fuertemente enraizados en valores sociales que problematicen cuestiones cristalizadas (e.g. discriminación, estereotipos, “ismos” en general) y que generen prácticas discursivas críticas que favorezcan la deconstrucción de creencias y concepciones reedificadas. Tanto las prácticas de comprensión lectora y auditiva, como las de expresión oral y escrita, comportan medios apropiados para el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno (lingüística, discursiva, socio-lingüística y compensatoria) y para la consecución de objetivos educacionales de orden superior tales como su conformación y posicionamiento como ciudadano del país y del mundo. Atento a su perfil cognitivo-evolutivo, el trabajo en cooperación cobra dimensiones mayores y se atiende a la construcción identitaria con un fuerte componente ideológico e intersubjetivo. Es por esto que la enseñanza asistida por proyectos en torno a contenidos socialmente significativos permite reforzar el entramado social constituido por el grupo y relacionarlo formando red con el grupo social intermedio constituido por la comunidad educativa y con el medio social inclusor constituido por la sociedad.

En cuanto a las prácticas evaluativas se incluyen diversos tipos de instrumentos que permiten una valoración integral del alumno y le proveen feedback informativo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje (evaluación formativa). Éstos serán considerados junto con las instancias de evaluación sumativa o acreditativa al momento de definir una calificación numérica. Para concluir, enfatizamos el carácter activo, dinámico y procesual del aprendizaje del inglés como lengua extranjera; revalorizamos su rol social e instrumental en la dinámica de la circulación y acceso al conocimiento; y adherimos fuertemente a un enfoque procedimental donde el aprendizaje de la lengua “cobre sentido” para el alumno. Creemos que para que así sea es necesario ajustar las coordenadas de ambos colectivos, el del alumnado y el del profesorado. De la selección de contenidos La elección del libro de texto para el ciclo se basa en los siguientes principios: El aprendizaje es un proceso de construcción gradual y espiralado (cíclico) que permite al alumno desarrollar activamente su competencia comunicativa en el idioma Inglés en diversos contextos. El lenguaje es un medio para construir sentidos e interactuar socialmente (uso en interacción natural) La enseñanza parte del bagaje de conocimientos previos y del nivel de desarrollo cognitivo y lingüístico del alumno, considerando variables contextuales, sociales, afectivas, etarias, etc. (sin descuidar ningún aspecto) Los contenidos, tópicos y tareas se integran en pos del desarrollo de las cuatro habilidades, y contemplan el tratamiento de: El léxico. Su abordaje parte del establecimiento de redes semánticas en contexto en relación a los tópicos que motivan e interesan al alumno. La forma y la función. El abordaje gramatical es contextual e inductivo. El uso se aborda funcional y procedimentalmente. Las estrategias de recepción. Su abordaje refiere al trabajo sobre comprensión lectora y auditiva, y propicia el aprendizaje, la construcción, y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar estos procesos (estrategias relacionadas). Las estrategias de producción. Su abordaje refiere al trabajo sobre producción de textos escritos y orales, y propicia el aprendizaje, la construcción y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar estos procesos. II. OBJETIVOS Generales. Utilizar la lengua extranjera siempre que sea posible en el aula para aprovechar situaciones autenticas de comunicación para el desarrollo lingüístico de los alumnos. Propiciar el intercambio dialógico. Trabajar estrategias que lleven a la interacción comunicativa. Desarrollar técnicas de comprensión auditiva Desarrollar técnicas de composición de diversos textos comunicativos. Desarrollar técnicas para la interpretación de un texto escrito y propiciar la lectura crítica y reflexiva. Propiciar una actitud positiva hacia la lengua y su valor instrumental. Escuchar y respetar al otro. Valorar normas para una convivencia positiva en el aula. Fomentar en el alumno la auto evaluación y la confianza en si mismo, y una actitud positiva ante la vida en general. Fomentar en el alumno estrategias de estudio valiosas para su formación como estudiante autónomo. Favorecer la adquisición de contenidos valiosos, relevantes y de interés, utilizando el idioma inglés como herramienta. Promover la reflexión e intercambio de ideas en inglés. Específicos. Fomentar el uso del inglés en el aula para participar en debates, en una conversación, expresar opiniones, etc. Favorecer la adquisición de vocabulario más complejo y específico para ampliar el campo semántico. Incorporar ítems lingüísticos más complejos para poder expresar significados más amplios y profundos. Fomentar el abordaje de textos auténticos para extraer la idea principal, información específica, inferir significado, asociar ideas, discriminar hechos de opiniones, etc. Desarrollar estrategias de composición de diferentes textos para favorecer la cohesión y coherencia textual, el uso de conectores, la claridad en la organización de ideas, el uso del registro apropiado a la situación, etc.

Promover una actitud de investigación en el alumno, guiándolo en la elaboración de proyectos para que desarrolle estrategias de estudio, creatividad, recursos personales y autonomía. III. CONTENIDOS

Unidad Eje conceptual Eje discursivo Eje procedimental (Tareas)

Formal Léxico/gramatical

Genérico Cultural

1

La Educación. Diferentes abordajes y métodos de enseñanza. Lo valioso en un proceso de aprendizaje. Conflictos y violencia en la escuela y la sociedad. El ámbito educativo y la escuela como agentes de superación y crecimiento personal.

Todos los tiempos verbales. Oraciones condicionales (tipo 1, 2 y 3). Proposiciones Subordinadas. Estilo indirecto. Auxiliares de modo (may-might-could-should-can’t-must) para situaciones presentes y pasadas. Voz pasiva. Uso del gerundio y el infinitivo. Familia de palabras. Uso de prefijos y sufijos. Frases verbales. Expresiones idiomáticas. Frases y expresiones usadas en el debate de ideas, intercambio de opiniones, expresión de acuerdo y desacuerdo, reformulación de ideas, etc. Conectores utilizados en la organización de un texto (suma, contraste, consecuencia, secuencia, generalización, conclusión.)

Géneros: informativo Narrativo ArgumentativoDescriptivo. Ensayo discursivo. Cuento corto. Informe. E-mail. Crítica sobre una película.

Enfoque de explotación en fases de previ-sualizaciónvisualiza-ción y post-visualiza-ción orien-tado a desarrollar contenidos culturales y a confi-gurar una mirada transcultu-ral. Películas: Freedom Writers y La Sociedad de los Poetas Muertos.

Pre tareas: torbellino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conocimientos previos. Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y cotextuales; tareas de comprensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva: género, audiencia, propósito, registro, recursos retóricos. Escritura

procesual: borradores, edición, reescritura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos.

2 La Diversidad. Su contemplación en varios ámbitos educativos y sociales. Integración vs Discriminación. El apartheid y la segregación racial.

Película: Historias cruzadas.

Pre tareas: torbellino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conocimientos previos. Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y cotextuales; tareas de comprensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva: género, audiencia, propósito, registro, recursos retóricos. Escritura procesual: borradores,

edición, reescritura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos.

3 Conflictos y problemáticas a nivel mundial. Probables abordajes y soluciones.

Película: Zeitgeist 3

Pre tareas: torbellino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conocimientos previos. Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y cotextuales; tareas de comprensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva: género, audiencia, propósito, registro, recursos retóricos. Escritura procesual: borradores, edición, reescritura.

Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos.

4 Ecología. Descripción de los diferentes problemas que hoy enfrentamos. Soluciones alternativas. La sustentabilidad. La Permacultura. Ecoaldeas.

Zeitgeist 3. Documen-tales extraidos de Internet sobre las Ecoaldeas.

Pre tareas: torbellino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conocimientos previos. Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y cotextuales; tareas de comprensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva: género, audiencia, propósito, registro, recursos retóricos. Escritura procesual: borradores, edición, reescritura. Textos simples que cumplan con

requerimientos genéricos.

5 Las Inteligencias Múltiples. La Inteligencia Emocional (intrapersonal, interpersonal).

Película: As good as it Gets Artículos sobre la inteligencia emocional. Tests.

Pre tareas: torbellino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conocimientos previos. Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y cotextuales; tareas de comprensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva: género, audiencia, propósito, registro, recursos retóricos. Escritura procesual: borradores, edición, reescritura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos.

IV. METODOLOGÍA DE TRABAJO Enfoque comunicativo y basado en tareas. Enfoque humanista y holístico. Actividades previstas. Juego de roles. Resolución de problemas. Intercambio de información. Juegos. Escuchar canciones y realizar una tarea basada en la misma. Escuchar textos semiauténticos y realizar tareas basadas en ellos (completar, verdadero o falso, tomar notas, realizar cuadros, resumir, expresar opinión). Componer textos diversos (ensayo de opinión, e-mail, informe, descripción, narración.) Ver una película en inglés y realizar tareas vinculadas a la misma. Ver una obra de teatro en ingles y realizar tareas vinculadas a la misma. Investigación y selección de información para elaborar un proyecto. Elaboración de proyectos y presentación del mismo. Lectura de textos variados y realización de tareas vinculadas al mismo (completar información, responder preguntas, completar gráficos, discriminar información verdadera de falsa, deducir significado de palabras nuevas, expresar opiniones, etc.). Reformular oraciones para expresar la misma idea utilizando diferentes expresiones lingüísticas. Completar oraciones y textos, utilizando ítems lingüísticos planteados en los contenidos. V. EVALUACIÓN Evaluación informal a través de la participación en clase- registro de producción y comprensión. Trabajos prácticos realizados en clase. Trabajos prácticos y tareas realizados en el hogar, con regularidad. Pruebas escritas. Presentación de proyectos, individuales y en grupo. Exposición oral en grupo. Registro de la participación en la clase, teniendo en cuenta el esfuerzo y la voluntad de superación. VI. RECURSOS AUXILIARES Cuadernillo con actividades seleccionadas de diferentes libros de textos. Canciones auténticas. Material bajado de Internet. Cuentos cortos. Películas en Dvd o Videos extraídos de la red y producidos por los alumnos. Uso de netbooks en el aula. VII. BIBLIOGRAFÍA Para el alumno. Cuadernillo con actividades seleccionadas de diferentes libros de textos y artículos de internet. Para el docente. Freebairn, Ingrid – Bygrave, Jonathan – Copage, Judy. Up BEAT Intermediate. Teacher´s book. PEARSON LONGMAN 2010. Freebairn, Ingrid – Bygrave, Jonathan – Copage, Judy. Up BEAT Intermediate. Student´s book, Work book. PEARSON LONGMAN 2010. Paul Seligson. “Your Power 1”. Richmond. Paul Seligson. “Your Power 2”. Richmond. Steve Elworh and Jim Rose. “Energy 4”. Longman. Pearson Education. Jane ravel. In your hands. Clive Oxeden. “English File Upper Intermediate”. Matrix Upper Intermediate. Roald Dahl. “Taste and Other Stories” Cutting Edge Upper Intermediate. Logman.

New Headway Upper Intermediate. Oxford. Stuart Mc Kinlay y Bob Hashings. “Success Intermediate” “Stories for a Better World” Editorial Scholastic

Departamento: Lenguas Sección: Inglés Asignatura: Inglés Nivel: 5º año – Nivel 2 Duración del curso: anual Carga horaria: 3 hs cátedra semanales Profesora a cargo: Graciela Baum I. FUNDAMENTACIÓN Desde el punto de vista teórico-metodológico, sostenemos –al igual que para el Ciclo Básico- la solvencia epistemológica y validez psicológica del marco socio-constructivista y la generatividad del marco disciplinar comunicacional -y más específicamente del enfoque asistido por tareas y proyectos. Sin embargo, creemos indispensable ajustar los aspectos pedagógicos dadas las diferencias evolutivas al interior del grupo etario. Habiendo abordado en la fundamentación para el Ciclo Básico las características propias de la preadolescencia, reiteramos aquí nuestra adherencia al enfoque piagetiano que, como hemos dicho, traza un paralelismo entre estructuras cognitivas y sistemas afectivos contemporáneos en cuanto a su desarrollo. Dado el foco de este documento –el Ciclo Superior Orientado-, nos centraremos, dentro de los sentimientos interindividuales, en los sentimientos ideológicos (estadio 6). En el sexto estadio –de los sentimientos ideales y la formación de la personalidad- es indispensable el pensamiento formal para la inserción del adolescente en la sociedad adulta, la cual exige un instrumento afectivo y uno intelectual. En lo afectivo, aparecen sentimientos que tienen ideales como objetivo -las personas pasan a mediatizar los valores ideales -a través de los cuales se constituirá la personalidad durante la inserción en la vida social y, en consecuencia, supone una descentración y una subordinación al ideal colectivo. Esto, trasladado al ámbito de la educación resulta en reforzar la idea de potenciar el desarrollo intelectual, dadas las analogías propuestas por Piaget. Igualmente se deriva la necesidad de promover una vida social activa y cooperativa, donde prevalezca el espíritu crítico y el descubrimiento sobre la imposición y donde puedan realizarse experiencias socio-morales. Por otro lado, en el modelo kohlberiano (Kohlberg, 1984) las etapas correspondientes a la adolescencia son aproximadamente la 3 y 4. La tercera se corresponde con la pre-adolescencia y la hemos descripto en el documento correspondiente al Ciclo Básico. En la cuarta etapa –de la moralidad del sistema social- se concibe el sistema social como un conjunto consistente de códigos y procedimientos que se aplican imparcialmente a todos sus miembros. Las normas promueven la contribución social y regulan los desacuerdos y el desorden. La igualdad es igualdad ante la ley respecto de obligaciones y derechos como ciudadano. La reciprocidad relaciona al sujeto con la colectividad en un sentido de deber, obligación o deuda con la sociedad. Desde el punto de vista estrictamente cognitivo, la capacidad de razonar formalmente ofrece al adolescente la capacidad de pensar en términos abstractos, sistemáticos, e integrar sus conocimientos como un todo orgánico. En el ámbito disciplinar, todas estas potencialidades se sinergizan permitiendo optimizar la habilidad de resolver problemas de la vida real mediante tareas que impliquen el pensamiento inductivo, la puesta a prueba de hipótesis, y la sistematización de los conocimientos. En razón del desarrollo socio-moral del grupo etario, se priorizan contenidos fuertemente enraizados en valores sociales que problematicen cuestiones cristalizadas (e.g. discriminación, estereotipos, “ismos” en general) y que generen prácticas discursivas críticas que favorezcan la deconstrucción de creencias y concepciones reedificadas. Tanto las prácticas de comprensión lectora y auditiva, como las de expresión oral y escrita, comportan medios apropiados para el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno (lingüística, discursiva, socio-lingüística y compensatoria) y para la consecución de objetivos educacionales de orden superior tales como su conformación y posicionamiento como ciudadano del país y del mundo. Atento a su perfil cognitivo-evolutivo, el trabajo en cooperación cobra dimensiones mayores y se atiende a la construcción identitaria con un fuerte componente ideológico e intersubjetivo. Es por esto que la enseñanza asistida por proyectos en torno a contenidos socialmente significativos permite reforzar el entramado social constituido por el grupo y relacionarlo formando red con el grupo social intermedio constituido por la comunidad educativa y con el medio social inclusor constituido por la sociedad.

En cuanto a las prácticas evaluativas se incluyen diversos tipos de instrumentos que permiten una valoración integral del alumno y le proveen feedback informativo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje (evaluación formativa). Éstos serán considerados junto con las instancias de evaluación sumativa o acreditativa al momento de definir una calificación numérica. Para concluir, enfatizamos el carácter activo, dinámico y procesual del aprendizaje del inglés como lengua extranjera; revalorizamos su rol social e instrumental en la dinámica de la circulación y acceso al conocimiento; y adherimos fuertemente a un enfoque procedimental donde el aprendizaje de la lengua “cobre sentido” para el alumno. Creemos que para que así sea es necesario ajustar las coordenadas de ambos colectivos, el del alumnado y el del profesorado. De la selección de contenidos. La elección del libro de texto para el ciclo se basa en los siguientes principios: El aprendizaje es un proceso de construcción gradual y espiralado (cíclico) que permite al alumno desarrollar activamente su competencia comunicativa en el idioma Inglés en diversos contextos. El lenguaje es un medio para construir sentidos e interactuar socialmente (uso en interacción natural) La enseñanza parte del bagaje de conocimientos previos y del nivel de desarrollo cognitivo y lingüístico del alumno, considerando variables contextuales, sociales, afectivas, etarias, etc. (sin descuidar ningún aspecto). Los contenidos, tópicos y tareas se integran en pos del desarrollo de las cuatro habilidades, y contemplan el tratamiento de: El léxico. Su abordaje parte del establecimiento de redes semánticas en contexto en relación a los tópicos que motivan e interesan al alumno. La forma y la función. El abordaje gramatical es contextual e inductivo. El uso se aborda funcional y procedimentalmente. Las estrategias de recepción. Su abordaje refiere al trabajo sobre comprensión lectora y auditiva, y propicia el aprendizaje, la construcción, y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar estos procesos (estrategias relacionadas) Las estrategias de producción. Su abordaje refiere al trabajo sobre producción de textos escritos y orales, y propicia el aprendizaje, la construcción y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar estos procesos. II. OBJETIVOS Generales. Utilizar la lengua extranjera siempre que sea posible en el aula para aprovechar situaciones auténticas de comunicación para el desarrollo lingüístico de los alumnos. Propiciar el intercambio dialógico. Trabajar estrategias que lleven a la interacción comunicativa. Desarrollar técnicas de comprensión auditiva Desarrollar técnicas de composición de diversos textos comunicativos. Desarrollar técnicas para la interpretación de un texto escrito y propiciar la lectura crítica y reflexiva. Propiciar una actitud positiva hacia la lengua y su valor instrumental. Escuchar y respetar al otro. Valorar normas para una convivencia positiva en el aula. Fomentar en el alumno la auto evaluación y la confianza en sí mismo, y una actitud positiva ante la vida en general. Fomentar en el alumno estrategias de estudio valiosas para su formación como estudiante autónomo. Favorecer la adquisición de contenidos valiosos, relevantes y de interés, utilizando el idioma inglés como herramienta. Promover la reflexión e intercambio de ideas en inglés. Específicos. Fomentar el uso del inglés en el aula para participar en debates, en una conversación, expresar opiniones, etc. Favorecer la adquisición de vocabulario más complejo y específico para ampliar el campo semántico. Incorporar ítems lingüísticos más complejos para poder expresar significados más amplios y profundos. Fomentar el abordaje de textos auténticos para extraer la idea principal, información específica, inferir significado, asociar ideas, discriminar hechos de opiniones, etc.

Desarrollar estrategias de composición de diferentes textos para favorecer la cohesión y coherencia textual, el uso de conectores, la claridad en la organización de ideas, el uso del registro apropiado a la situación, etc. Promover una actitud de investigación en el alumno, guiándolo en la elaboración de proyectos para que desarrolle estrategias de estudio, creatividad, recursos personales y autonomía. III. CONTENIDOS

Unidad Eje conceptual Eje discursivo Eje procedimental (Tareas)

Formal.Léxico/ gramatical

Genérico Cultural

1 Estilos de vida saludables y no saludables. Reflexión sobre nuestro propio estilo de vida.

Verbos modales para expresar: sugerencia, consejo, obligación (could, should, ought to, must, have to). Léxico vinculado a alimentos, hábitos y formas de vida saludables y no saludables.

Un artículo (informativo-descriptivo). Una conversación informal (amistosa). Escritura de un texto de reflexión personal sobre el propio estilo de vida en tanto género. Diagramas, gráficos, mapas.

Enfoque de explotación en fases de previsualización, visualización y postvisualización orientado a desarrollar contenidos culturales y a configurar una mirada transcultural. Formas de comunicación en diferentes culturas Los secretos de la longevidad. Lugares en el mundo donde la gente vive 100 años (de Cerdeña, Italia y de Okinawa Japón). Video Journal: The Science of Stress.

Interpretación de imágenes para generar ideas de introducción al tema. Actividades de asociación lexical. Escucha e interpretación. Trabajo en grupos o pares. Relacionar significados. Práctica de conversación, juego de roles. Interpretar o realizar diagramas. Escritura de párrafos. Realizar una campaña anti- stress.

2 Logros de Vida. Logros a nivel científico

El presente perfecto para hablar de experiencias, acciones recientes u otras que sucedieron en el pasado y tienen conexión con el presente o futuro. Adverbios (ever, never, just, already, yet). El presente pefecto en contraste con el pasado simple.

Una entrevista de trabajo. Un artículo científico informativo: Uncovering the Mysteries of the Universe. Una conversación informal. Un mail. Un resumen.

Desafíos de la vida moderna. Logros en la vida de personas famosas. Desafíos de la vida diaria: conseguir empleo, obtener un título, viajar al extranjero. Logros de la Ciencia: descubrir los misterios del Universo. Video Journal: Spacewalk

Escucha para comprender ideas relacionadas con logros. Completar gráficos con información científica. Lectura comprensiva. Escritura de un mail. Discusiones y debates sobre temas científicos.

Léxico vinculado a tareas domésticas, el trabajo, logros personales como graduarse, realizar viajes u otros. Logros y descubrimien-tos científicos.

3

Consecuen-cias, posibles resultados o efectos de nuestras acciones. Como evitar la destrucción de nuestro planeta.

Oraciones Condicionales reales (o 1er condicional) If clause (presente simple) Result clause (futuro simple). Léxico vinculado a manejo del dinero, acciones que pueden tener consecuencias positivas o negativas. Y formas de impedir la destrucción del planeta. Animales en extinción y desastres naturales posibles.

Género epistolar: una carta formal y/o semiformal- Género descriptivo: soluciones a problemas ambientales y ecológicos relacionados con la destrucción del planeta. Una conversación informal. Mapas, diagramas de horarios. Un itinerario de viaje. Artículo informativo: ’’Habitat Destruction

Los animales y sus diferentes “hábi-tats’’ o medios. Animales en peligro de extinción. Cuidado y conservación del medioambiente. Como se puede ayudar a impedir su destrucción. Video Journal: ‘’The Missing Snows of Kilimanjaro’’

Torbellino de ideas en la faz de pre- lectura para generar ideas sobre la situación del planeta y posibles consecuencias. Escucha y práctica de diálogos. Juego de roles. Planificar una visita turística con su itinerario. Lectura comprensiva. Escritura de una carta semi-formal.Cadena de acciones y consecuencias. Video: discusión sobre el mismo, descripción de fotos.

4

Desafíos. Reflexiones sobre logros obtenidos y desafíos futuros.

Pasado simple contrastado con el pasado continuo. Frases verbales y expresiones idiomáticas Uso de adverbios: TOO – ENOUGH (demasiado y no suficiente) Léxico vinculado a desafíos físicos y mentales.

Género informativo: historias vividas con dificultad o algún riesgo. Género descriptivo: descripción de desafíos personales.

Distintos desafíos en el mundo y su impacto en los pueblos. Video Journal 5: Megatransect Project. Expedición científica al Congo. Trabajo de conservacionistas

Pre-tareas: generar discusión sobre desafíos cercanos a realizar y aquellos más ambiciosos. Comprensión auditiva sobre logros científicos alcanzados. Producción escrita de oraciones dando consejos para lograr objetivos prefijados. Escritura de párrafos narrativos sobre

historias de desafíos y logros.

5

Transiciones. Análisis de transiciones en las distintas etapas de la vida.

Pasado simple versus Presente Perfecto. Adjetivos vinculados a la edad. How + adjetivo o adverbio.

Género narrativo y descriptivo. Historias de transiciones importantes.

La vida de los indios Apaches en los Estados Unidos. Video Journal 6: Nubian Wedding Una boda africana. Contrastes entre celebraciones orientales y occidentales.

Pre tareas: torbellino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias, construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conocimientos previos. Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y cotextuales; tareas de comprensión general, específicas basadas en cadenas léxicas y léxico y cotextuales; tareas de comprensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del genero discursivo desde, edición, reescritura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos.

6

Artículos de Lujo. Necesidades y demandas. El rol de la

Voz pasiva (tiempo presente).

Artículo informativo, descriptivo. Producción.

La cultura de productos lujosos frente a otros de suma.

Pre tareas: torbellino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias,

publicidad y los medios de propaganda.

Voz pasiva con « by » (complemento agente) Léxico vinculado a artículos de lujo, artículos de importación y exportación. Participios pasados de verbos irregulares.

de una propaganda para una revista. (en tanto género)

necesidad. Idea de lo prescindible y lo necesario. El valor de la educación. Video Journal 7: Coober Pedy Opals. Materiales o piedras preciosas en el mundo y su extracción. La vida en las minas.

construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conocimientos previos. Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y cotextuales; tareas de comprensión general, específicas basadas en cadenas léxicas y léxico y cotextuales; tareas de comprensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del genero discursivo desde, edición, reescritura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos.

IV. METODOLÓGIA DE TRABAJO Enfoque comunicativo y basado en tareas Enfoque humanista y holístico. Actividades previstas Juego de roles. Resolución de problemas. Intercambio de información. Juegos. Escuchar canciones y realizar una tarea basada en la misma. Escuchar textos semiauténticos y realizar tareas basadas en ellos (completar, verdadero o falso, tomar notas, realizar cuadros, resumir, expresar opinión).

Componer textos diversos (ensayo de opinión, e-mail, informe, descripción, narración.) Ver una película en inglés y realizar tareas vinculadas a la misma. Ver una obra de teatro en inglés y realizar tareas vinculadas a la misma. Investigación y selección de información para elaborar un proyecto. Elaboración de proyectos y presentación del mismo. Lectura de textos variados y realización de tareas vinculadas al mismo (completar información, responder preguntas, completar gráficos, discriminar información verdadera de falsa, deducir significado de palabras nuevas, expresar opiniones, etc.). Reformular oraciones para expresar la misma idea utilizando diferentes expresiones lingüísticas. Completar oraciones y textos, utilizando ítems lingüísticos planteados en los contenidos. V. EVALUACIÓN Evaluación informal a través de la participación en clase- registro de producción y comprensión. Trabajos prácticos realizados en clase. Trabajos prácticos y tareas realizados en el hogar, con regularidad. Pruebas escritas. Presentación de proyectos, individuales y en grupo. Exposición oral en grupo. Registro de la participación en la clase, teniendo en cuenta el esfuerzo y la voluntad de superación. VI. RECURSOS AUXILIARES Cuadernillo con actividades seleccionadas de diferentes libros de textos. Canciones auténticas. Material bajado de Internet. Cuentos cortos. Películas en Dvd o Videos extraídos de la red y producidos por los alumnos. Uso de netbooks en el aula. VII. BIBLIOGRAFÍA Del alumno. “World English 1 B, Heinle Cenage Learning” 2010. (Unidades 10, 11 y 12 ) “World English 2 A, Heinle Cenage Learning” 2010. (Unidades 5, 6 , 7 y 8 ) Bibliografía del professor. Helen Naylor with Murphy “Essential Grammar in Use” (Elementary) Cambrigde University Press Louise Hashemi with Murphy. “English Grammar in Use. Supplemetary Exercises” (Intermediate) Cambridge University Press. Michael Swan, “Practical English Usage” Oxford (1980) L.G.Alexander. “Longman English Grammar” Longman (1988)

Departamento: Lenguas Sección: Inglés Asignatura: Inglés Nivel: 5º año – Nivel 3 Duración del curso: Anual Carga horaria: 3 hs cátedra semanales Profesores a cargo: Anabel Alarcón I. FUNDAMENTACIÓN Desde el punto de vista teórico-metodológico, sostenemos –al igual que para el Ciclo Básico- la solvencia epistemológica y validez psicológica del marco socio-constructivista y la generatividad del marco disciplinar comunicacional -y más específicamente del enfoque asistido por tareas y proyectos. Sin embargo, creemos indispensable ajustar los aspectos pedagógicos dadas las diferencias evolutivas al interior del grupo etario. Habiendo abordado en la fundamentación para el Ciclo Básico las características propias de la preadolescencia, reiteramos aquí nuestra adherencia al enfoque piagetiano que, como hemos dicho, traza un paralelismo entre estructuras cognitivas y sistemas afectivos contemporáneos en cuanto a su desarrollo. Dado el foco de este documento –el Ciclo Superior Orientado-, nos centraremos, dentro de los sentimientos interindividuales, en los sentimientos ideológicos (estadio 6). En el sexto estadio –de los sentimientos ideales y la formación de la personalidad- es indispensable el pensamiento formal para la inserción del adolescente en la sociedad adulta, la cual exige un instrumento afectivo y uno intelectual. En lo afectivo, aparecen sentimientos que tienen ideales como objetivo -las personas pasan a mediatizar los valores ideales -a través de los cuales se constituirá la personalidad durante la inserción en la vida social y, en consecuencia, supone una descentración y una subordinación al ideal colectivo. Esto, trasladado al ámbito de la educación resulta en reforzar la idea de potenciar el desarrollo intelectual, dadas las analogías propuestas por Piaget. Igualmente se deriva la necesidad de promover una vida social activa y cooperativa, donde prevalezca el espíritu crítico y el descubrimiento sobre la imposición y donde puedan realizarse experiencias socio-morales. Por otro lado, en el modelo kohlberiano (Kohlberg, 1984) las etapas correspondientes a la adolescencia son aproximadamente la 3 y 4. La tercera se corresponde con la pre-adolescencia y la hemos descripto en el documento correspondiente al Ciclo Básico. En la cuarta etapa –de la moralidad del sistema social- se concibe el sistema social como un conjunto consistente de códigos y procedimientos que se aplican imparcialmente a todos sus miembros. Las normas promueven la contribución social y regulan los desacuerdos y el desorden. La igualdad es igualdad ante la ley respecto de obligaciones y derechos como ciudadano. La reciprocidad relaciona al sujeto con la colectividad en un sentido de deber, obligación o deuda con la sociedad. Desde el punto de vista estrictamente cognitivo, la capacidad de razonar formalmente ofrece al adolescente la capacidad de pensar en términos abstractos, sistemáticos, e integrar sus conocimientos como un todo orgánico. En el ámbito disciplinar, todas estas potencialidades se sinergizan permitiendo optimizar la habilidad de resolver problemas de la vida real mediante tareas que impliquen el pensamiento inductivo, la puesta a prueba de hipótesis, y la sistematización de los conocimientos. En razón del desarrollo socio-moral del grupo etario, se priorizan contenidos fuertemente enraizados en valores sociales que problematicen cuestiones cristalizadas (e.g. discriminación, estereotipos, “ismos” en general) y que generen prácticas discursivas críticas que favorezcan la deconstrucción de creencias y concepciones reificadas. Tanto las prácticas de comprensión lectora y auditiva, como las de expresión oral y escrita, comportan medios apropiados para el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno (lingüística, discursiva, socio-lingüística y compensatoria) y para la consecución de objetivos educacionales de orden superior tales como su conformación y posicionamiento como ciudadano del país y del mundo. Atento a su perfil cognitivo-evolutivo, el trabajo en cooperación cobra dimensiones mayores y se atiende a la construcción identitaria con un fuerte componente ideológico e intersubjetivo. Es por esto que la enseñanza asistida por proyectos en torno a contenidos socialmente significativos permite reforzar el entramado social constituido por el grupo y relacionarlo formando red con el grupo social intermedio constituido por la comunidad educativa y con el medio social inclusor constituido por la sociedad.

En cuanto a las prácticas evaluativas se incluyen diversos tipos de instrumentos que permiten una valoración integral del alumno y le proveen feedback informativo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje (evaluación formativa). Éstos serán considerados junto con las instancias de evaluación sumativa o acreditativa al momento de definir una calificación numérica. Para concluir, enfatizamos el carácter activo, dinámico y procesual del aprendizaje del Inglés como lengua extranjera; revalorizamos su rol social e instrumental en la dinámica de la circulación y acceso al conocimiento; y adherimos fuertemente a un enfoque procedimental donde el aprendizaje de la lengua “cobre sentido” para el alumno. Creemos que para que así sea es necesario ajustar las coordenadas de ambos colectivos, el del alumnado y el del profesorado. De la selección de contenidos. La elección del material para el ciclo se basa en los siguientes principios: El aprendizaje es un proceso de construcción gradual y espiralado (cíclico) que permite al alumno desarrollar activamente su competencia comunicativa en el idioma Inglés en diversos contextos. El lenguaje es un medio para construir sentidos e interactuar socialmente (uso en interacción natural). La enseñanza parte del bagaje de conocimientos previos y del nivel de desarrollo cognitivo y lingüístico del alumno, considerando variables contextuales, sociales, afectivas, etarias, etc. (sin descuidar ningún aspecto). Los contenidos, tópicos y tareas se integran en pos del desarrollo de las cuatro habilidades, y contemplan el tratamiento de: El léxico. Su abordaje parte del establecimiento de redes semánticas en contexto en relación a los tópicos que motivan e interesan al alumno. La forma y la función. El abordaje gramatical es contextual e inductivo. El uso se aborda funcional y procedimentalmente. Las estrategias de recepción. Su abordaje refiere al trabajo sobre comprensión lectora y auditiva, y propicia el aprendizaje, la construcción, y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar estos procesos (estrategias relacionadas) Las estrategias de producción. Su abordaje refiere al trabajo sobre producción de textos escritos y orales, y propicia el aprendizaje, la construcción y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar estos procesos. II. OBJETIVOS Generales. Utilizar la lengua extranjera en el aula siempre que sea posible ya que el alumno necesita “input“ para su desarrollo lingüístico. Identificar y familiarizarse con las consignas en inglés. Reconocer (input) y producir (output), formas lingüísticas correctas. Propiciar el intercambio dialógico. Trabajar estrategias que lleven al alumno a la interacción comunicativa. Desarrollar técnicas de comprensión auditiva. Desarrollar técnicas de composición de diversos tipos de textos comunicativos. Trabajar estrategias para propiciar la lectura crítica. Desarrollar técnicas de interpretación de un texto escrito. Propiciar una actitud positiva hacia la lengua y su valor instrumental Escuchar y respetar al otro. Valorar las normas para una convivencia positiva en el aula. Fomentar en el alumno la autoevaluación y la confianza en sí mismo y su potencial para guiarlo a su autonomía. Fomentar en el alumno estrategias de estudio valiosas para su formación como estudiante autónomo. Fomentar en el alumno una actitud de responsabilidad hacia su propio aprendizaje, entendiendo el proceso enseñanza aprendizaje (concientización) Incorporar ítems lingüísticos, léxicos, expresiones y sus usos, respetando el desarrollo cognitivo del alumno, para manejarse en situaciones básicas de comunicación. Ayudar al alumno a reconocer el valor funcional e instrumental del idioma. Fomentar la adquisición de contenidos valiosos, relevantes y de interés para asegurar la motivación intrínseca, utilizando el idioma inglés como herramienta. Fomentar la investigación mediante el uso de internet, volcar información y opiniones en forma de proyectos grupales y/o personales.

Específicos. Fomentar el uso del inglés en el aula para cumplimentar las funciones pertinentes: pedir permiso, aclaraciones, repeticiones, interactuar con los pares, etc. Interpretar los textos escritos, tales como mails, descripciones, informes, encuestas, posters, carteles, anuncios y cuentos cortos para poder identificar la idea principal, hacer asociaciones, inferir significado de palabras nuevas y extraer información específica. Poder expresar y pedir información acerca de nuestros gustos, preferencias y opiniones. Familiarizar al alumno con los sonidos, fonemas y patrones de entonación de la lengua extranjera asegurando así el uso apropiado de la lengua. Propiciar la imitación de modelos fonéticos para adquirir una pronunciación correcta que asegure la comunicación efectiva. Guiar al alumno en la producción de textos tales como descripciones, informes, cartas, e-mails, encuestas y ensayos simples expresando opinión. (producción crítica) Guiar al alumno en la adquisición de ítems lingüísticos y lexicales que le permitan hablar acerca de la moda relacionada a su grupo etario, estilos de vida y las experiencias vividas, sus objetivos de vida y expectativas futuras. Incorporar ítems lingüísticos y lexicales para poder hablar del futuro, hacer predicciones, expresar posibilidades, y condiciones y situaciones hipotéticas. Comprender el uso de la voz pasiva para dar información factual. Incorporar los ítems lingüísticos apropiados para expresar comparaciones. Interpretar textos orales, tales como diálogos, exposiciones, descripciones, entrevistas, canciones y charlas informativas, para desarrollar estrategias de audio comprensión. III. CONTENIDOS Unidad Eje conceptual Eje discursivo Eje procedimental

(Tareas)

Formal Léxico/gramatical

Genérico Cultural

1 Lifestyles. Hábitos saludables y no saludables en la alimentación. Consejos para una vida saludable. Comentarios sobre nuesto estilo de vida.

Verbos modales: Could...ought to..should...must. Have to. Adjetivos compuestos Preguntas con HOW.

(Género informativo- descriptivo) Una entrevista. Un artículo.

Enfoque de explo-tación en fases de previsua-lización, visualiza-ción y postvisua-lización orientado a desa-rrollar contenidos culturales y a confi-gurar una mirada transcultu-ral. Comi-das salu-dables y no salu-dables. Hábitos en pobla-ción. His-torias de

Presentacion de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conocimientos previos. Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y conceptuales tareas de comprensión general,

vida rela-cionadas a habitos. Video The Science of Stress.Des-cripción de tipos de stress. Causas y conse-cuencias. The Secrets of Long Life. Lectura recreativa de casos de longe-vidad. Factores favorables.

específicas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva: género, audiencia, propósito, registro, recursos retóricos.Escritura procesual: borradores, edición, reescritura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos.

2 Logros. Logros en nuestra vida. Logros en el campo cientifico. Situación de entrevista de trabajo.

El presente perfecto para hablar de experiencias. Adverbios (ever, just, never). Presente Perfecto vs. Pasado Simple.

Propaganda turística (informativo-descriptivo, para aplicar en nuevos empleos. Una conversación. Escritura procesual de opinión en forma simple. Artículo sobre el campo científico. Uncovering the Mysteries of the Universe.

Clasifica-dos infor-mativos para soli-citud de empleos. La historia de una fotógrafa internacional Video SPACEWALK. Los Viajes al espacio. Caracterís-ticas de los mismos.

Las tareas arriba mencionadas se aplicarán a través de todas las unidades.

3 Consecuencia. Manejo del dinero, como gastarlo, como nuestras decisiones pueden ser positiva. Como nuestros actos tienen consecuencias.

Primer condicional. Un dialogo Un artículo. Escucha. Vocabulario especifico para la expansión lingüística Escritura procesual de opinión. Contraste de

Relato de una estudiante sobre como maneja su dinero. Dialogo entre amigos sobre

Como prevenir la destrucción del medio ambiente.

ventajas y desventajas.

decisiones a tomar. Lectura sobre distintas formas de dañar el medio ambiente. Video. The missing snows of Kilimanjaro

IV. METODOLÓGIA DE TRABAJO Enfoque comunicativo y basado en tareas Enfoque humanista y holístico. Actividades previstas Juego de roles. Resolución de problemas. Intercambio de información. Juegos. Escuchar canciones y realizar una tarea basada en la misma. Escuchar textos semiauténticos y realizar tareas basadas en ellos (completar, verdadero o falso, tomar notas, realizar cuadros, resumir, expresar opinión). Componer textos diversos (ensayo de opinión, e-mail, informe, descripción, narración.) Ver una película en inglés y realizar tareas vinculadas a la misma. Ver una obra de teatro en inglés y realizar tareas vinculadas a la misma. Investigación y selección de información para elaborar un proyecto. Elaboración de proyectos y presentación del mismo. Lectura de textos variados y realización de tareas vinculadas al mismo (completar información, responder preguntas, completar gráficos, discriminar información verdadera de falsa, deducir significado de palabras nuevas, expresar opiniones, etc.). Reformular oraciones para expresar la misma idea utilizando diferentes expresiones lingüísticas. Completar oraciones y textos, utilizando ítems lingüísticos planteados en los contenidos. V. EVALUACIÓN Evaluación informal a través de la participación en clase- registro de producción y comprensión. Trabajos prácticos realizados en clase. Trabajos prácticos y tareas realizados en el hogar, con regularidad. Pruebas escritas. Presentación de proyectos, individuales y en grupo. Exposición oral en grupo. Registro de la participación en la clase, teniendo en cuenta el esfuerzo y la voluntad de superación. VI. RECURSOS AUXILIARES Cuadernillo con actividades seleccionadas de diferentes libros de textos. Canciones auténticas. Material bajado de Internet. Cuentos cortos. Películas en Dvd o Videos extraídos de la red y producidos por los alumnos. Uso de netbooks en el aula. VII. BIBLIOGRAFÍA

Para el alumno. World English 1B, Heinle Cenage Learning 2010. (Unidades 10-11-12) Para el profesor. Helen Naylor with Murphy “Essential Grammar in Use” (Elementary) Cambrigde University Press. Louise Hashemi with Murphy. “English Grammar in Use. Supplemetary Exercises” (Intermediate) Cambridge University Press. Michael Swan, “Practical English Usage” Oxford (1980). L.G.Alexander. “Longman English Grammar” Longman (1988).