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Lernlandkarte für 5./6. Klasse
Young World 3 & 4
Klett und Balmer Verlag
Autorin: Silvia Frank SchmidRedaktion: Sandra WiederkehrGrafische Gestaltung: Wiggenhauser & Woodtli, Benken ZHKorrektorat: Stefan Zach, z.a.ch GmbH
Unterrichten in altersdurchmischten Klassen mit Young World 1–4
Informationen für die Lehrperson
LernlandkarteDie Lernlandkarte stellt die Units aus Young World 3 & 4 als Inseln dar. Nach
jeder Unit bemalen und illustrieren die S die besuchte Insel.
• Um zu zeigen, welches Vokabular in der Unit behandelt wurde, zeichnen
sie an die Schatzkisten Etiketten und versehen diese mit passenden Über-
schriften zu den Wortfeldern (z. B. animals, sports & activities, characteristics, …).
Die S kennen dieses Vorgehen aus der 3./4. Klasse. Im Unterschied zu damals
geben sie den Etiketten nun selber passende Überschriften.
• Die Schlüssel versehen die S mit Anhängern, auf welchen sie die sprachli-
chen Strukturen nennen, an denen sie während der Unit gearbeitet haben
(z. B. comparisons, verb ‘to be’, …).
Sprachliche Lernziele im EnglischunterrichtDie sprachlichen Ziele orientieren sich am Lehrplan 21. Die Übersicht zeigt ne-
ben den relevanten Zielbeschreibungen für die 5./6. Klasse bewusst auch jene der
vorgängigen Stufe (4. Klasse) und jene des 3. Zyklus (Sekundarstufe). Schwächere
S können sich somit auch an den vorhergehenden Zielen orientieren, während
sich besonders starke S bereits den nächsthöheren Zielen zuwenden können.
Letztere werden mit den Worten «Ich kann bereits …» eingeleitet, somit verste-
hen die S, dass sie diese noch nicht erreichen müssen. Die konzentrischen Kreise
stellen die Orientierungspunkte des Lehrplans dar und zeigen, an welchen Lern-
zielen alle S bis Ende der 4. Klasse gearbeitet haben sollten. Die allermeisten S
werden diese erreichen.
• Am Ende jeder Unit suchen sich die S pro Kompetenzbereich (Hören, Lesen,
Sprechen, Schreiben) eine Aufgabennummer oder den Titel eines Textes
aus, anhand welcher oder welchem sie ihren jetzigen Lernstand aufzeigen
möchten. Diese Angaben notieren sie unterhalb des entsprechenden Zieles
und übermalen sie entweder mit Gelb («Da bin ich noch unsicher.») oder mit
Grün («Das kann ich gut!»).
Mit der Zeit ergibt sich so eine farblich gut fassbare Übersicht, welche
aufzeigt, wo die S ihre Stärken haben und an welchen Zielen sie in Zukunft
vermehrt arbeiten sollten.
• Auf der untersten Zeile nennen die S zudem Lernstrategien, die ihnen beim
Verstehen oder Produzieren von mündlicher/schriftlicher Sprache geholfen
haben.
Die Arbeit mit der Lernlandkarte ist anspruchsvoll. Vor allem in der ersten Zeit
wird die Lehrperson die S anleiten müssen. Auf die Unit zugeschnittene Lernziel-
beschreibungen können dem Englisch-Portfolio der jeweiligen Unit entnommen
werden. Auch liegt es im Ermessen der Lehrperson, einzelnen S oder auch der
ganzen Klasse eine Zusammenstellung der Wortfelder und sprachlichen Struk-
turen im Stil der Lernlandkarte für die 3./4. Klasse abzugeben (siehe letzte Seite
des Downloads).
Ausführlichere Informationen zum Umgang mit der Lernlandkarte gibt die Hand-
reichung «Unterrichten in altersdurchmischten Klassen mit Young World 1–4»,
S. 18–21.
Die Karte mit den
Inseln wird am besten
auf A3 kopiert und
gefaltet. Die vier Seiten
mit den sprachlichen
Lernzielen können als
Broschüre kopiert
(A3-Blatt gefaltet) und
in die Karte hinein-
gelegt werden.
Als Download freigegeben. © Klett und Balmer Verlag, 2016
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Als Download freigegeben. © Klett und Balmer Verlag, 2016
AdL-Kopiervorlage Class 3/4
Wortschatz
Zeichne auf deiner Lernlandkarte die passenden Etiketten an die Wortschatzkiste.
Sprachliche Strukturen
Schreibe auf deiner Lernlandkarte die passenden Buchstaben zum Schlüssel. Verbinde den Buchstaben mit einer Linie mit dem Schlüssel.
verb ‘to be’ (I am, you are, he is, we are, they are) A
there is / there are B
plural forms C
have got / has got D
comparisons (… faster than … / … as fast as …) E
don’t … F
present simple G
possessives (my, your, his, her, our, your, their) H
questions (Do you …? / Does he …?) I
question words (Who? Where? What? How? When? Why?) J
negative sentences (I don’t play … / He doesn’t like …) K
past simple L
can / can’t M
ordinal numbers (1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th, …) N
sequencing words (first, then, later, finally, …) O
How much …? How many …? P
have to / has to Q
go + ing-form (I go skiing. / She goes swimming.) R
some / any (somebody, something, anywhere, anybody, …) S
present continuous (I am running. / You are playing.) T
adjectivesfestivals
animals
timetable
verbs
school
cocoa plantation
numbers & facts
food & drinks
sports & activities
traffic & bicycle
characteristics
chocolate production
holidays in the Alps
events in the past
rubbish & recycling
musical instruments
making suggestions
volcanoes & earthquakes
emergency phone calls
equipment for adventures