Les activités de groupe

auprès des jeunes de 16 à 21 ans pour améliorer leur participation sociale

et leur estime de soi Paradoxe

Colloque sur la transition à la vie adulte

• Andrée-Anne Lizotte, tes. • • Sylvie Tétreault, Ph.D. • Normand Boucher, Ph.D. •

Tout enfant évolue de la dépendance

vers l’indépendance (Bee & Boyd, 2003)

En raison de leur incapacités et de leurs déficiences,

de nombreux jeunes vont demeurer dépendants

des parents pour une multitude d’habitudes de vie

(Stevenson, Pharoah, & Stevenson, 1997)

Contexte

Transition vers la vie adulte

IRDPQ SIS

Aucune évaluation des retombées

des interventions

Objectifs

Documenter et analyser

les retombées

des interventions de groupe

proposées lors du

« Soutien à la transition vers la vie adulte »

destinées aux adolescents et

jeunes adultes ayant une déficience physique

Hypothèses de travail

+ les jeunes participent aux

activités de groupe

+ ils seront aptes à réaliser leurs

habitudes de vie

+ les habitudes et l’estime de soi seront consolidées

+ ils connaitront les services offerts dans la communauté

+ ils réaliseront des activités à la maison et dans la communauté

Méthodologie mixte

Qualitatif

• Entretien

• Grille d’observation

• Journaux de bord

Quantitatif

• Questionnaire sur l’estime de soi

• Questionnaire sur les connaissances des ressources communautaires

• Questionnaire sur le sentiment d’efficacité personnelle

• MAHVIE

Outils de collecte de données

MHAVIE Rosenberg self Esteem Scale (Rosenberg, 1976)

MHAVIE

Journal de bord

Questionnaire sur le niveau de connaissances des services dans la communauté

Questionnaire sur les niveaux de connaissances des services dans la communauté

Social Skills Rating System (Gresham S Elliot, 1990)

T0 T1 6 mois

T2 Fin intervention

Parents

Intervenants et bénévoles

Ados et jeunes adultes

nb

Population

Dix individus âgés entre 16 et 21 ans :

• présentant un diagnostic de déficience physique, sans déficience intellectuelle modérée ou sévère

• inscrits à un programme de l'IRDPQ

• recevant des interventions du « Soutien à la transition vers la vie adulte » pour le groupe « 16-21 ans »

nb

Intervention de groupe

• Lieu : dans la communauté

• Durée du programme : 10 mois

• Durée de l’activité : 3 heures (moy.)

• Fréquence : Bimensuelle

• Nombre d’activités de groupe : 25

nb

Activités

Visionnement film et discussion

Atelier sur le regard des autres et les préjugés (stagiaire c.o.)

Promenade à la lanterne

nb

Résultats

Estime de soi

Rosenberg self esteem Scale (Rosenberg, 1976)

• Je crois que je n’ai pas beaucoup de raisons d’être fier/fière de moi

• Je souhaiterais avoir plus de respect de moi-même

Questionnaire sur l’estime de soi

Sentiment d’efficacité personnelle

• Quand des problèmes inattendus surviennent, j’arrive à bien y faire face

• J’ai confiance en moi

• J’abandonne facilement

Questionnaire sur l’efficacité personnelle

Analyse qualitative : Journaux de bord intervenantes

Attitudes Habiletés sociales

Interaction dans le groupe

Leadership Communication à l’extérieur du groupe

Expression de ses préférences et besoins

Responsabilisation Initiative

« Chapiteau accessible, mais à l’intérieur certains obstacles sur le sol étaient difficiles à traverser pour les filles en fauteuil motorisé. Toilettes chimiques extérieures adaptées. »

« Les vendeurs et vendeuses s’adressaient aux jeunes directement. » « Les chauffeurs de transports demandent les noms aux intervenants plutôt qu’aux personnes. »

« J6 s’est mouché à table et a remis son mouchoir souillé à la serveuse, une intervenante a dû lui dire que ce n’était pas adéquat du tout. »

Accessibilité

« J6 et J5 sont allés magasiner les deux ensemble suite à l’activité. »

« J8 a décidé de s’occuper de la planification de la prochaine activité sans les intervenantes. »

« J’ai dû envoyer un courriel à 4 jeunes qui n’avaient pas répondu (avec une copie conforme aux parents). »

« Les jeunes du groupe ne remerciaient pas les gens lorsqu’ils leur tenaient la porte. »

« Une jeune a proposé qu’il y ait des groupes de discussions pour les parents afin de les laisser devenir autonome. Intéressant!!! »

« Les jeunes n’ont pas l’initiative d’aller jeter leurs déchets aux poubelles, il faut leur demander. »

MHAVIE - Communication

• « Les jeunes initiaient des conversations entre eux. Remarquons que les deux garçons n’initient pas de conversation avec leurs pairs mais seulement avec les intervenants. »

• « J10 et J8 ont essayé d’entretenir des conversations avec X qui est nouveau afin qu’il se sente plus à l’aise. »

Énoncés de changement

Adolescents et jeunes adultes

Parents

Communiquer avec une autre personne Communiquer avec un groupe de personnes Communiquer par écrit Lire et comprendre l’information Tenir une conversation

x

X

X

X

X x

MHAVIE - Déplacement

• « Difficile pour les jeunes de se déplacer dans le centre d’achats, car il y avait beaucoup de gens et ils ont des difficultés d’orientation. »

• « Les filles n’avaient pas pensé à quelle heure sortir du chapiteau afin d’être correctes pour leur transport. »

• « J6 et J5 sont venus et repartis seuls en autobus de ville. »

Énoncés de changement

Adolescents et jeunes adultes

Parents

Se déplacer dans la rue et sur le trottoir Traverser la rue à une intersection Se rendre au lieu d’occupation principale Se déplacer dans les lieux de loisirs Utiliser des moyens de transport comme passagers

x x

X x x x x

MHAVIE - Nutrition

• « J10, J8, J9 ne savaient pas comment s’y prendre pour couper les légumes, couper le pain et râper le fromage. »

• « J7 dit avoir peu de budget, mais achète entrée, repas, dessert et café. »

• « Les jeunes ont tous été capables de faire un choix de menu et de le demander poliment à la serveuse. »

Énoncés de changement

Adolescents et jeunes adultes

Parents

Choisir les aliments pour les repas Manger au restaurant

x x

x

Analyse qualitative : entrevues parents (n=12)

nb

Préoccupations parentales

• Appréhension :

o aspect financier

o du regard des autres

o concernant les relations affectives et amicales de l’enfant (influence néfaste, possibilité d’avoir un ami)

o crainte qu’il se blesse

o sur l’état de santé de l’enfant

• Présentation de l’enfant aux organismes/employeurs

• Difficulté de saisir les capacités et les limites réelles de l’enfant

nb

Problèmes de leur enfant

• Manque d’autonomie générale et pour les soins d’hygiène

• Désorganisation lors des tâches

• Difficulté à manipuler l’argent

• Isolement social

• Difficulté de communication

• Anxiété et émotivité

nb

Préoccupations en lien avec l’avenir

• Hébergement autre qu’au domicile familial

• Recherche d’emploi en lien avec les capacités de l’enfant

• Nécessité d’encadrer l’enfant

• Situation après l’arrêt scolaire

nb

Attitudes proactives des parents

• Gestion des finances de l’enfant

• Sensibilisation à la gestion de l’argent

• Encouragement à économiser pour se payer des choses

• Surveillance et supervision accrues

• Implication accrue de l’enfant dans les tâches

• Lâcher prise

• Encouragement à sortir

• Sensibilisation à ses soins de santé

nb

Besoins parentaux pour soutenir davantage l’enfant

• Connaître les ressources de travail et le soutenir à l’emploi

• Connaître les ressources pour l’habitation

• Préparer la fin de la scolarité

• Offrir des services pour travailler l’autonomie

• Ressources communautaires

• Rôles du travailleur social

nb

Discussion

nb

Amélioration significative de la participation sociale :

• Des déplacements

• De la communication

• Des responsabilités

nb

Pas de changement :

• De l’estime de soi

• De la connaissance des services

• Du sentiment d’efficacité personnelle

nb

• Le groupe s’avère un moyen efficace pour améliorer certaines habitudes de vie

• Il y a lieu de se questionner sur la pertinence des outils sélectionnés et les interventions réalisées

Limites de l’étude

• Objectifs du groupe difficilement mesurables

• Aucun objectif individuel pour chacun des participants

• Analyses quantitatives avec un petit échantillon

• Intervention auprès des parents à bonifier

Recommandations

• Proposer des groupes fermés

• Définir des objectifs spécifiques pour chacun des jeunes

• Planifier davantage les activités en fonction des objectifs du groupe

• Intégrer d’autres professionnels

• Développer :

o Des ateliers d’apprentissage préalables aux activités

o Des groupes pour les parents

Merci de votre attention!

Remerciements

• Aux adolescents, jeunes adultes et les parents qui ont accepté avec enthousiasme de participer à la recherche

• Au programme de soutien aux intervenants pour la recherche de l’IRDPQ pour le financement

• À Jacinthe Côté pour avoir initié ce projet

• À Céline Lepage pour son soutien tout au long de la démarche de recherche

• À Mélanie Couture, conseillère à la recherche, pour sa contribution à la préparation de cette présentation