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Les apports des TIC à
l’apprentissage … ce qu’en pensent les enseignants qui utilisent les ateliers
d’informatique avec leurs élèves
Analyse qualitative menée au niveau de l’enseignement secondaire supérieur de Genève, dans le cadre du projet ‘Apprendre à Communiquer.
Catherine BULLAT-KOELLIKER
STAF GINA
Octobre 2003
Directeur de mémoire :
Daniel PERAYA, MER à TECFA
Membres du jury :
Bernadette CHARLIER, Professeur à l’Université de Fribourg
Nathalie DESCHRYVER, Assistante à TECFA
Mémoire de Diplôme d’Etude Supérieure Spécialisée
TECFA
2
Plan de présentation :
Les apports des TIC à l’apprentissage / Plan de présentation
1- Contexte de la recherche
2- Question et hypothèses
3- Cadre théorique
4- Démarche méthodologique
5- Traitement des données
6- Résultats
7- Conclusions
8- Critiques et perspectives
3
1- Contexte de la recherche
Les apports des TIC à l’apprentissage / 1- Contexte de la recherche
Stage de formation STAF (septembre 2001 - octobre 2002)
Département de l’Instruction Publique (DIP), au niveau de l’enseignement secondaire supérieur de Genève (postobligatoire), dans le cadre du projet ‘Apprendre à Communiquer’.
‘Apprendre à Communiquer’ : projet destiné à équiper en matériel informatique les 3 degrés de l’enseignement publique du canton de Genève et d’assurer la formation des enseignants.
4
Schéma : contexte institutionnel du projet ‘Apprendre à
Communiquer’
Les apports des TIC à l’apprentissage / 1- Contexte de la recherche
Cycle d’Orientation
Ecole Primaire
Postobligatoire
Collèges Ecoles deCollèges
CommerceCEC
EcolesCulture
GénéraleECG
Ens.Technique
EETEAD
CEPTA
Autres:SCAI
SGIPAIFMESCOPAD
Direction GénéraleDGPO
CentrePédagogiquepour les TIC
CPTIC
PROJET APPRENDRE à COMMUNIQUER
1999 –2002 (2003)
GIPO : Groupe Informatique du PostobligatoireDirecteurs de chaque école Chargé de mission Représentant CPTIC
GROUPE APPRENDRE À COMMUNIQUER1 Chef de projet par école
(enseignant de l’école)Chargé de mission Représentant
CPTIC
5
2- Question et hypothèses
Les apports des TIC à l’apprentissage / 2- Question et hypothèses
Question de recherche :
Quel est le point de vue des enseignants, utilisant les TIC
avec leurs élèves, sur les apports de ces pratiques à l’apprentissage ?
Hypothèses :
l’usage des technologies favoriserait des approches pédagogiques plus actives, voire socio-constructivistes, elles susciteraient une évolution des pratiques pédagogiques dans ce sens (pôle enseignement) ;
l’utilisation des TIC permetterait aux élèves d’être plus actifs, productifs et créatifs, certaines compétences touchant la coopération, la communication, la méthodologie et la réflexivité seraient renforcées grâce à ces pratiques (pôle apprentissage).
6
3- Cadre théorique
Les apports des TIC à l’apprentissage / 3- Cadre théorique
1- Les technologies dans la société
2- Le monde de l’enseignement
3- Le changement en éducation
4- L’innovation dans l’enseignement
5- L’intégration des TIC dans l’enseignement
6- Les TIC et la pédagogie
7- L’apprentissage et les TIC
8- Evaluation et/ou soutien de projet innovants
7
4-1 Démarche méthodologique : Analyse qualitative
Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique
Quelles étapes ?
1- Centration et délimitation du travail
6- Nouvelles lectures, nouveaux éclairages sur les données récoltées
7- Analyse des données – partie C et croisement avec des éléments de B
8- Rédaction de mon mémoire
2- Recueil des données : entretiens avec les enseignants selon le canevas en annexe
3- Transcriptions des entretiens enregistrés
4- Traitement des données et rédaction d’un rapport intermédiaire, parties A et B du canevas
5- Elaboration et vérification de premières conclusions
8
4-2 Cadre conceptuel canevas des sujets d’entretien
Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique
Projet « Apprendre à Communiquer » PO/DIP Genève
ECOLES : Collèges, CEC, ECG, EET, EAD, CEPTA, Lullier, SCAI, SGIPA, IFMES, COPAD.
ENSEIGNANTS : COMPETENCES développées par les élèves :
Partie CINTELLECTUELLES et METHODOLOGIQUES-utiliser l'information :s'approprier l'information, en reconnaître les diverses sources, en tirer profit.-exercer son jugement critique : construire son opinion, exprimer son jugement, le relativiser…-se donner des méthodes de travail efficaces : analyser la tâche à accomplir et l'objectif à atteindre, s'engager dans la démarche, analyser sa démarche pendant son déroulement, accomplir sa tâche.-exploiter les TIC de façon appropriée : s’approprier les TIC, les utiliser pour effectuer une tâche, en évaluer l’efficacité.
PERSONNELLES et SOCIALES-mettre en œuvre sa pensée créatrice : s’imprégner des éléments d ’une situation, imaginer des façons de faire, adopter un fonctionneme nt souple, s’engager dans une réalisation.-structurer son identité : s’ouvrir aux stimulation environnantes, prendre conscience de sa place parmi les autres, mettre à profit ses res sources personnelles.-coopérer : interagir avec ouverture d’esprit dans différents contextes, con tribuer au travail collectif, tirer profit du travail en coopération-communiquer efficacement :établir l’intention de la communication, choisir le mode de communication, réaliser la communication
METACOGNITIVES* :-résolution de problèmes : analyser les éléments de la situation, imaginer des pistes de solution, les mettre à l’essai, évaluer sa démarche, a dopter un fonctionnement souple.
* connaissances de son fonctionnement cognitif et de celui d'autru i(par rapport à soi -même, au problème et aux stratégies)
*mécanismes de régulation (anticiper / planifier / contrôler, corriger / généraliser, transférer)
Partie BACTIVITES PEDAGOGIQUES ‘TIC’ :-place des TIC dans l’enseignement
-contenu du travail(disciplinaire, pluridisciplinaire, transdisciplinaire)
-type d’activité(bureautique, logiciels, recherche et activités didactiques sur le Web, construction de site, communication...)
-mode de travail des élèves(individuel, à plusieurs élèves, en réseau…)
-type de pédagogie(différenciée, par projet, par résolution de problème, apprentissage contextualisé , collaboratif )
-évolution pédagogique(méthodologie, didactique, relation maître -élève, rapport au temps et à l'espace, changement conceptuel...)
Partie ACARACTERISTIQUES personnelles :
-situation professionnelle (matière enseignée,ancienneté).
- formation (TIC, pédagogies...).- point de vue par rapport aux TIC dans l’enseignement , à l’innovation et sa gestion.
- types d’échanges à propos des TIC.
Partie ACARACTERISTIQUES personnelles :
-situation professionnelle (matière enseignée,ancienneté).
- formation (TIC, pédagogies...).- point de vue par rapport aux TIC dans l’enseignement , à l’innovation et sa gestion.
- types d’échanges à propos des TIC.
REPRESENTATIONS des ENSEIGNANTSsur
l’APPRENTISSAGE
Point qui a pris une
grande place dans
l’expression des
enseignants !
9
4-3 Démarche méthodologique
Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique
3 Schémas sur l’apprentissage :INTELLECTUEL
PôlePôleINTELLECTUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
CREATIVITECREATIVITE
METHODOLOGIEMETHODOLOGIE
COMMUNICATIONCOMMUNICATION
CONNAISSANCESCONNAISSANCES
Exploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'information
Résoudre des problèmesRésoudre des problèmes
Exercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critique
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Exploiter les TICExploiter les TIC
Structurer son identitéStructurer son identitéCommuniquer
de façon adéquateCommuniquer
de façon adéquateCommuniquer
de façon adéquate
CoopérerCoopérer
Se donner des méthodes de travail efficaces
Se donner des méthodes de travail efficaces
INTELLECTUELPôlePôle
INTELLECTUELINTELLECTUELPôlePôle
INTELLECTUELPôlePôlePôlePôle
INTELLECTUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
CREATIVITECREATIVITECREATIVITECREATIVITE
METHODOLOGIEMETHODOLOGIEMETHODOLOGIEMETHODOLOGIE
COMMUNICATIONCOMMUNICATIONCOMMUNICATIONCOMMUNICATION
CONNAISSANCESCONNAISSANCESCONNAISSANCESCONNAISSANCES
Exploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'information
Résoudre des problèmesRésoudre des problèmes
Exercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critique
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Exploiter les TICExploiter les TIC
Structurer son identitéStructurer son identitéCommuniquer
de façon adéquateCommuniquer
de façon adéquateCommuniquer
de façon adéquate
CoopérerCoopérer
Se donner des méthodes de travail efficaces
Se donner des méthodes de travail efficaces
Exploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'information
Résoudre des problèmesRésoudre des problèmesRésoudre des problèmesRésoudre des problèmes
Exercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critique
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Exploiter les TICExploiter les TICExploiter les TICExploiter les TIC
Structurer son identitéStructurer son identitéStructurer son identitéStructurer son identitéCommuniquer
de façon adéquateCommuniquer
de façon adéquateCommuniquer
de façon adéquateCommuniquer
de façon adéquateCommuniquer
de façon adéquateCommuniquer
de façon adéquateCommuniquer
de façon adéquate
CoopérerCoopérerCoopérerCoopérer
Se donner des méthodes de travail efficaces
Se donner des méthodes de travail efficaces
Se donner des méthodes de travail efficaces
Se donner des méthodes de travail efficaces
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
EMOTIONNEL
SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE
EMOTIONNEL
SAVOIR-ETRE
EMOTIONNEL
SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE
SAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIRSAVOIRSAVOIRSAVOIRSAVOIR
SAVOIR-DEVENIRSAVOIR-DEVENIRSAVOIR-DEVENIRSAVOIR-DEVENIR
INTELLECTUELPôlePôle
INTELLECTUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
CREATIVITECREATIVITE
METHODOLOGIEMETHODOLOGIE
COMMUNICATIONCOMMUNICATION
CONNAISSANCESCONNAISSANCES
INTELLECTUELPôlePôle
INTELLECTUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
INTELLECTUELPôlePôle
INTELLECTUELINTELLECTUELPôlePôle
INTELLECTUELPôlePôlePôlePôle
INTELLECTUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
CREATIVITECREATIVITE
METHODOLOGIEMETHODOLOGIE
COMMUNICATIONCOMMUNICATION
CONNAISSANCESCONNAISSANCES
CREATIVITECREATIVITECREATIVITECREATIVITE
METHODOLOGIEMETHODOLOGIEMETHODOLOGIEMETHODOLOGIE
COMMUNICATIONCOMMUNICATIONCOMMUNICATIONCOMMUNICATION
CONNAISSANCESCONNAISSANCESCONNAISSANCESCONNAISSANCES
Connaissances déclaratives
Connaissances déclaratives
Connaissances déclaratives
Connaissances déclaratives
Connaissances procédurales
Connaissances procédurales
Connaissances procédurales
Connaissances procédurales
Apprentissage del’autonomie
Apprentissage del’autonomie
Apprentissage del’autonomie
Apprentissagedigital / analogique
Apprentissagedigital / analogique
Apprentissagedigital / analogique
Gestion des erreursGestion des erreursGestion des erreurs
Confiance-contrôle-normes
Confiance-contrôle-normes
Confiance-contrôle-normes
Plaisir-rêve-transgression
Plaisir-rêve-transgression
Plaisir-rêve-transgression
IRC etjeu identitaire
IRC etjeu identitaire
IRC etjeu identitaire
Rites de communication,conventions
Rites de communication,conventions
Rites de communication,conventions
Gestion de l’incertitudeGestion de l’incertitudeGestion de l’incertitude
APPRENTISSAGESIMPLICITES
APPRENTISSAGESIMPLICITES
APPRENTISSAGESIMPLICITES
Relations / pouvoirRelations / pouvoirRelations / pouvoir
Collaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeConfiance des enseignants
et autonomie des élèvesConfiance des enseignants
et autonomie des élèvesConfiance des enseignants
et autonomie des élèves
Magie, enchantement des ordinateurs
Magie, enchantement des ordinateurs
Magie, enchantement des ordinateurs
Apprentissage del’autonomie
Apprentissage del’autonomie
Apprentissage del’autonomie
Apprentissage del’autonomie
Apprentissage del’autonomie
Apprentissage del’autonomie
Apprentissage del’autonomie
Apprentissagedigital / analogique
Apprentissagedigital / analogique
Apprentissagedigital / analogique
Apprentissagedigital / analogique
Apprentissagedigital / analogique
Apprentissagedigital / analogique
Apprentissagedigital / analogique
Gestion des erreursGestion des erreursGestion des erreursGestion des erreursGestion des erreursGestion des erreursGestion des erreurs
Confiance-contrôle-normes
Confiance-contrôle-normes
Confiance-contrôle-normes
Confiance-contrôle-normes
Confiance-contrôle-normes
Confiance-contrôle-normes
Confiance-contrôle-normes
Plaisir-rêve-transgression
Plaisir-rêve-transgression
Plaisir-rêve-transgression
Plaisir-rêve-transgression
Plaisir-rêve-transgression
Plaisir-rêve-transgression
Plaisir-rêve-transgression
IRC etjeu identitaire
IRC etjeu identitaire
IRC etjeu identitaire
IRC etjeu identitaire
IRC etjeu identitaire
IRC etjeu identitaire
IRC etjeu identitaire
Rites de communication,conventions
Rites de communication,conventions
Rites de communication,conventions
Rites de communication,conventions
Rites de communication,conventions
Rites de communication,conventions
Rites de communication,conventions
Gestion de l’incertitudeGestion de l’incertitudeGestion de l’incertitudeGestion de l’incertitudeGestion de l’incertitudeGestion de l’incertitudeGestion de l’incertitude
APPRENTISSAGESIMPLICITES
APPRENTISSAGESIMPLICITES
APPRENTISSAGESIMPLICITES
APPRENTISSAGESIMPLICITES
APPRENTISSAGESIMPLICITES
APPRENTISSAGESIMPLICITES
APPRENTISSAGESIMPLICITES
Relations / pouvoirRelations / pouvoirRelations / pouvoirRelations / pouvoirRelations / pouvoirRelations / pouvoirRelations / pouvoir
Collaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeConfiance des enseignants
et autonomie des élèvesConfiance des enseignants
et autonomie des élèvesConfiance des enseignants
et autonomie des élèvesConfiance des enseignants
et autonomie des élèvesConfiance des enseignants
et autonomie des élèvesConfiance des enseignants
et autonomie des élèvesConfiance des enseignants
et autonomie des élèves
Magie, enchantement des ordinateurs
Magie, enchantement des ordinateurs
Magie, enchantement des ordinateurs
Magie, enchantement des ordinateurs
Magie, enchantement des ordinateurs
Magie, enchantement des ordinateurs
Magie, enchantement des ordinateurs
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
EMOTIONNEL
SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE
SAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIRSAVOIR
INTELLECTUELPôlePôle
INTELLECTUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
CREATIVITECREATIVITE
METHODOLOGIEMETHODOLOGIE
COMMUNICATIONCOMMUNICATION
CONNAISSANCESCONNAISSANCES
Connaissances déclaratives
Connaissances déclaratives
Connaissances procédurales
Connaissances procédurales
INFORMER
ANALYSER
PRODUIRE
INTERAGIRMOTIVERcaractère personnel de l'apprentissagecaractère personnel de l'apprentissage
rôle catalyseur des connaissances antérieures
rôle catalyseur des connaissances antérieures
importance des ressources à disposition
importance des ressources à disposition
rôle du contexte et de l ’expérience
concrète
rôle du contexte et de l ’expérience
concrète
compétences de haut niveau à
exercer
compétences de haut niveau à
exercer
démarche de recherche dans l'apprentissage
démarche de recherche dans l'apprentissage
changement conceptuel (prise de conscience,
déséquilibre, reformulation)
caractère interactif et coopératif de
l'apprentissage
caractère interactif et coopératif de
l'apprentissage
lien entre projet personnel,
professionnelet d’étude
lien entre projet personnel,
professionnelet d’étude
importance d ’une construction, d ’une production
importance d ’une construction, d ’une production
rôle de la réflexion sur l ’apprentissage
(caractère méta)
rôle de la réflexion sur l ’apprentissage
(caractère méta)
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
EMOTIONNEL
SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE
SAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIRSAVOIR
INTELLECTUELPôlePôle
INTELLECTUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
CREATIVITECREATIVITE
METHODOLOGIEMETHODOLOGIE
COMMUNICATIONCOMMUNICATION
CONNAISSANCESCONNAISSANCES
Connaissances déclaratives
Connaissances déclaratives
Connaissances procédurales
Connaissances procédurales
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
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SAVOIR-ETREENSEMBLE
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SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
EMOTIONNEL
SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE
EMOTIONNEL
SAVOIR-ETRE
EMOTIONNEL
SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE
SAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIRSAVOIRSAVOIRSAVOIRSAVOIR
INTELLECTUELPôlePôle
INTELLECTUELINTELLECTUELPôlePôle
INTELLECTUELPôlePôlePôlePôle
INTELLECTUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
CREATIVITECREATIVITECREATIVITECREATIVITE
METHODOLOGIEMETHODOLOGIEMETHODOLOGIEMETHODOLOGIE
COMMUNICATIONCOMMUNICATIONCOMMUNICATIONCOMMUNICATION
CONNAISSANCESCONNAISSANCESCONNAISSANCESCONNAISSANCES
Connaissances déclaratives
Connaissances déclaratives
Connaissances déclaratives
Connaissances déclaratives
Connaissances procédurales
Connaissances procédurales
Connaissances procédurales
Connaissances procédurales
INFORMER
ANALYSER
PRODUIRE
INTERAGIRMOTIVER
INFORMERINFORMER
ANALYSERANALYSER
PRODUIREPRODUIRE
INTERAGIRINTERAGIRMOTIVERMOTIVERcaractère personnel de l'apprentissagecaractère personnel de l'apprentissage
rôle catalyseur des connaissances antérieures
rôle catalyseur des connaissances antérieures
importance des ressources à disposition
importance des ressources à disposition
rôle du contexte et de l ’expérience
concrète
rôle du contexte et de l ’expérience
concrète
compétences de haut niveau à
exercer
compétences de haut niveau à
exercer
démarche de recherche dans l'apprentissage
démarche de recherche dans l'apprentissage
changement conceptuel (prise de conscience,
déséquilibre, reformulation)
caractère interactif et coopératif de
l'apprentissage
caractère interactif et coopératif de
l'apprentissage
lien entre projet personnel,
professionnelet d’étude
lien entre projet personnel,
professionnelet d’étude
importance d ’une construction, d ’une production
importance d ’une construction, d ’une production
rôle de la réflexion sur l ’apprentissage
(caractère méta)
rôle de la réflexion sur l ’apprentissage
(caractère méta)
caractère personnel de l'apprentissagecaractère personnel de l'apprentissagecaractère personnel de l'apprentissagecaractère personnel de l'apprentissage
rôle catalyseur des connaissances antérieures
rôle catalyseur des connaissances antérieures
rôle catalyseur des connaissances antérieures
rôle catalyseur des connaissances antérieures
importance des ressources à disposition
importance des ressources à disposition
importance des ressources à disposition
importance des ressources à disposition
rôle du contexte et de l ’expérience
concrète
rôle du contexte et de l ’expérience
concrète
rôle du contexte et de l ’expérience
concrète
rôle du contexte et de l ’expérience
concrète
compétences de haut niveau à
exercer
compétences de haut niveau à
exercer
compétences de haut niveau à
exercer
compétences de haut niveau à
exercer
démarche de recherche dans l'apprentissage
démarche de recherche dans l'apprentissage
démarche de recherche dans l'apprentissage
démarche de recherche dans l'apprentissage
changement conceptuel (prise de conscience,
déséquilibre, reformulation)
changement conceptuel (prise de conscience,
déséquilibre, reformulation)
caractère interactif et coopératif de
l'apprentissage
caractère interactif et coopératif de
l'apprentissage
caractère interactif et coopératif de
l'apprentissage
caractère interactif et coopératif de
l'apprentissage
lien entre projet personnel,
professionnelet d’étude
lien entre projet personnel,
professionnelet d’étude
lien entre projet personnel,
professionnelet d’étude
lien entre projet personnel,
professionnelet d’étude
importance d ’une construction, d ’une production
importance d ’une construction, d ’une production
importance d ’une construction, d ’une production
importance d ’une construction, d ’une production
rôle de la réflexion sur l ’apprentissage
(caractère méta)
rôle de la réflexion sur l ’apprentissage
(caractère méta)
rôle de la réflexion sur l ’apprentissage
(caractère méta)
rôle de la réflexion sur l ’apprentissage
(caractère méta)
Article de M. Lebrun (2001) Rapport Socrates-Mailbox (1998)
Listes de compétences transversales établies par le Ministère de l’Education du Québec (2001)
10
5- Traitement des données récoltées
Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement des données
13 ) Synthèse de l'entretien avec Bernadette GASPOZ - Collège de SAUSSURE - 18/04/02
Références à la grille
d'entretien
Transcription de l'entretien (mes questions/commentaires entre parenthèses et en italique)
1 A11 (Vous êtes enseignante d'histoire au collège de Saussure et formatrice à l'IFMES) J'enseigne depuis une dizaine d'année dans ce collège
2 A21
Je me suis mise aux TIC par intérêt et par curiosité, par intérêt personnel d'abord et disciplinaire ensuite. Dans un premier temps j'ai suivi des formations personnelles, mais pas beaucoup du DIP. Ensuite j'ai suivi quelques formations continues en histoire et informatique.
3 A31 Très vite je me suis rendue compte qu'Internet était une source documentaire passionnante. Très vite c'est devenu indispensable pour mon travail, pour trouver de la documentation, pour faire mes cours, voir ce que d'autres profs faisaient ailleurs au Canada, en France, pour communiquer avec d'autres pour la recherche documentaire et automatiquement j'en suis venue à m'y intéresser pour l'utiliser avec les élèves. A partir de là j'ai commencé à travailler avec mes élèves dans ce domaine.
4 B11 Je fais généralement une séquence importante par année avec mes classes, pas toutes les années, mais maintenant de plus en plus.
5 B21 B33 C11 C12 C22
Par exemple cette année avec les 4ème, j'ai traité la mondialisation économique, on a étudié toutes les organisations supra nationales, ONU, OMC… et toutes les organisations alternatives de ce type. Chaque élève a travaillé sur Internet. Ils vont sur les sites des organisations avec une grille à remplir, un tableau à double entrée : objectifs de l’organisation, développement historique, raisons de sa naissance, organigramme, qui fait quoi et pourquoi. Les élèves devaient faire leur propres recherches sur les sites directement. Dans un 2ème volet, on a fait la même démarche avec les sites alternatifs : ATTAC, Paysans sans terre, Commerce équitable, Greenpeace et on retravaillait ce matériel en classe à partir de ces éléments.
Codification des transcriptions d’entretiens
11
5- Classification des unités textuelles
B ) ACTIVITES TIC 8… 9… 10… 11… 12… 13…
B-2 Contenu du travail avec les TIC
B-2-1 disciplinaire
4/5/6/7/ 8/9a/9b/16 /21/22/ 10
6/7/8/9/ 10/11/12/13/23/18/19/ 11 51/ 1 6/8/ 2 13/5/ 2 5/32/33/34/ 4
B-2-2 transdisciplinaire 2
B-2-3 pluridisciplinaire 5/6/7/ 3 11/19/ 2
TOTAL 2 10 11 1 2 5 6
B-4 Mode de travail B-4-1 individuelB-4-2 plusieurs élèves de la même classe 14/ 1 64/37/ 2 32/ 1 48/ 1 22/23/29/43/ 4
B-4-3 en réseau (avec élèves d'autres classes) 36/ 1 7/ 1 64/ 1
TOTAL 1 1 2 2 1 5
B-5 Type de pédagogie B-5 remarques générales 48/51/ 2 39/60/ 2 40/ 1
B-5-1 différenciée 3
B-5-2 par projet 22/ 1 32/52/60/ 70/ 4 39/20/ 2
B-5-3 par résolution de problèmes 64/66/ 2 10/71/ 2
B-5-4 apprentissage collaboratif 2 X/ 1 X/ 1 22/44/ 2
B-5-5 apprentissage contextualisé 56/36/ 211/12/20/23/ 9/18/28/29/ 8
TOTAL 5 5 3 7 3 12
B-6 Evolution pédagogique/TIC
B-6-1 méthodologie / didactique 6
4/5/6/7/8/9/ 28a/29/30/ 28/56/14/ 12
26/67a/36a/55/56/6/7 /9/11/15/16/ 17/26/29/18 /39/40/53a /53b/53c/60 /61/62/64 /65/66/ 26
53/55/72/50/ 66/70/65/52/ 63/ 9 29/21/ 2
9/10/16/18/ 43/4/11/13/ 14/24/ 10
35/37/36/ 18/6/17/21 /49/9/73/62 /75/ 12
B-6-2 rapport au temps 56/ 1 63/ 1 8/7/ 2
B-6-3 rapport à l'espace 63/65/ 2 8/47/ 2
B-6-4 relation maître-élève 27a/27b/ 2 73/74/ 2 13/16/8/ 3
B-6-5 changements conceptuels 48/ 1 26/ 1 19/ 1
B-6-6 évaluation 17/ 1 72/ 1 42/43/ 2 35/ 1 60/ 1
TOTAL 6 16 28 15 4 11 21
TOTAL par enseignan, partie B 21 39 61 43 26 32 68
Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement des données
Tableau reprenant les codes des unités de texte et les additionnant, pour
chaque item et chaque enseignant.
12
5- Synthèse des données
Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement des données
Tableau synthétisant le nombre d’unités de texte pour chaque item et chaque enseignant.
C) APPORT des TIC à l'APPRENTISSAGE
Unités texte
C-1 Compétences INTELLECTUELLES TOTAL C-1-1 Utilisation de l'information 26
C-1-2 Jugement critique 38 TOTAL partie C-1 64
C-2 Compétences METHODOLOGIQUES
C-2-1 Méthodes de travail efficaces 14
C-2-2 Exploitation des outils informatiques 16 TOTAL partie C-2 30
C-3 Compétences PERSONNELLES
C-3-1 Pensée créatrice 15
C-3-2 Structure identité 67 TOTAL partie C-3 82
C-4 Compétences SOCIALES
C-4-1 Coopération 32
C-4-2 Communication 19 TOTAL partie C-4 51
C-5 Compétences METACOGNITIVES
C-5-1 Résolution de problèmes 12
C-5-2 Méta-connaissances 6
C-5-3 Contrôle exécutif 8 TOTAL partie C-5 26
13
5- Croisement des données B et C : enseignement–apprentissage
Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement - analyse des données
Schéma ‘enseignement apprentissage’ : domaines de la partie B (enseignement) mis en
relation avec ceux de la partie C (apprentissage).
Compétences INTELLECTUELLES apprendre à utiliser l'informationdévelopper son jugement critique
Compétences METHODOLOGIQUES utiliser des méthodes de travail efficaces
exploiter efficacement les outils informatiques
Compétences PERSONNELLES mettre en œuvre sa pensée créatrice
structurer son identité
Compétences SOCIALES apprendre à coopérer
communiquer efficacement
Compétences METACOGNITIVES résoudre des problèmes
développer des méta-connaissanceseffectuer un contrôle exécutif
Pôle APPRENTISSAGE(partie C)
Type de pédagogiedifférenciée par projet
par résolution de problèmesapprentissage collaboratif
apprentissage contextualisé
Contenu du travail avec les TICdisciplinaire
transdisciplinaire pluridisciplinaire
Mode de travail des élèves individuel
à plusieurs élèves de la même classe avec des élèves d'autres classes (réseau)
Type de pédagogiedifférenciée par projet
par résolution de problèmesapprentissage collaboratif
apprentissage contextualisé
Pôle ENSEIGNEMENT(partie B) Compétences INTELLECTUELLES
apprendre à utiliser l'informationdévelopper son jugement critique
Compétences METHODOLOGIQUES utiliser des méthodes de travail efficaces
exploiter efficacement les outils informatiques
Compétences PERSONNELLES mettre en œuvre sa pensée créatrice
structurer son identité
Compétences SOCIALES apprendre à coopérer
communiquer efficacement
Compétences METACOGNITIVES résoudre des problèmes
développer des méta-connaissanceseffectuer un contrôle exécutif
Pôle APPRENTISSAGE(partie C)
Type de pédagogiedifférenciée par projet
par résolution de problèmesapprentissage collaboratif
apprentissage contextualisé
Contenu du travail avec les TICdisciplinaire
transdisciplinaire pluridisciplinaire
Mode de travail des élèves individuel
à plusieurs élèves de la même classe avec des élèves d'autres classes (réseau)
Type de pédagogiedifférenciée par projet
par résolution de problèmesapprentissage collaboratif
apprentissage contextualisé
Pôle ENSEIGNEMENT(partie B)
Quelles sont les incidences des pratiques pédagogiques liées aux TIC, sur l’apprentissage des compétences des élèves ?
14
5- Croisement des données B et C : enseignement–apprentissage
Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement - analyse des données
Tableau répartissant les unités de texte de la partie B (enseignement) pour chaque compétences de la partie C (apprentissage).
Contenu du travail :disciplinaire 8-1/ 8-2/ 8-3/
8-4/ 13-6/ 13-7 / 2-8/ 9-9/ 14-10/
9 13-11/ 1 8-3/ 13-6/ 9-9/ 3 8-3/ 9-9/ 2 9-9/ 1 13-7/ 1 2-8/ 1 13-7/ 1
transdisciplinaire 13-11/ 13-8/ 2 13-8/ 1 13-8/ 1 13-8/ 1 13-8/ 1 12-2/ 13-8/ 2
pluridisciplinaire 13-12/ 1 12-12/ 1 12-12/ 2-13/ 2-14/
3 2-13/ 1
Mode de travail des élèves :
individuelà plusieurs élèves de la
même classe10-2/ 9-5/ 2 9-5/ 2 10-2/ 1 10-2/ 16-4/ 9-
5/ 3 X-1/ 10-2/ 6-
3/ 9-7/ 4 10-2/ 6-3/ 16-
4/ 9-5/ 9-7/ 5 X-1/ 10-2/ 6-
3/ 16-4/ 9-5/ 9-7/ 13-8/
7 10-2/ 6-3/ 16-4/ 9-5/ 9-7/
5 X-1/ 10-2/ 6-3/ 9-5/
4
avec des élèves d'autres classes (réseau)
apprendre à utiliser
l'information
développer jugement critique
C-1 Compétences INTELLECTUELLES
utiliser méthodes de travail efficaces
exploiter efficacement les
outils informatiques
mettre en œuvre sa pensée créatrice
C-3 Compétences PERSONNELLES
structurer son identité
C-2 Compétences METHODOLOGIQUES
apprendre à coopérer
communiquer efficacement
C-5 Compétences METACOGNITIVES
résoudre des problèmes
C-4 Compétences SOCIALES
C22 C51C42C21C12C11 C41C32C31
15
6-1 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE
Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats
Compétences PERSONNELLES, notamment au niveau de la valorisation des élèves et de leur motivation, ainsi que dans leur apprentissage à gérer le plaisir, le rêve, la transgression… et l’incertitude.
L’utilisation des TIC dans l’enseignement , tel que décrit par les enseignants de matières ‘humaines’ du secondaire supérieur, aurait des bénéfices en premier lieu dans le domaine des :
C-3 Compétences PERSONNELLES
Unités
texte
C-3-2 Structure de l’identité de l’élève
généralités 6
C-3-2-1 s'ouvrir aux stimulations environnantes, MOTIVATION 11
C-3-2-2 prendre conscience de sa place parmi les autres, CITOYENNETE 6
C-3-2-3 mettre à profit ses ressources personnelles, VALORISATION 12
C-3-2-4 relier projet d'étude avec projet personnel/professionnel 3
C-3-2-5 apprendre l'autonomie 5
C-3-2-6 Intégrer des apprentissages implicites 7
C-3-2-7 gérer l'incertitude 8
C-3-2-8 gérer le plaisir, le rêve, la transgression… 9
TOTAL 67
16
6-2 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE
Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats
Compétences INTELLECTUELLES, dans la recherche d’informations mais aussi au niveau de la mémorisation, ainsi que dans la contruction de leur jugement critique (surtout décrit par les enseignants d’histoire).
L’utilisation des TIC dans l’enseignement aurait des bénéfices en deuxième lieu dans le domaine des :
C-1 1- Compétences INTELLECTUELLES
Unités
texte
C-1-1 Utilisation de l'information
TOTAL
C-1-1-1 rechercher l'information 17
C-1-1-2 s'approprier l'information 1
C-1-1-3 en reconnaître les sources 1
C-1-1-4 l'articuler avec ses connaissances antérieures 1
C-1-1-5 en tirer profit 1
C-1-1-6 compréhension-mémorisation 5
TOTAL 26
C-1 1- Compétences INTELLECTUELLES
Unités
texte
C-1-2 Jugement critique
TOTAL
C-1-2-0 démarche d'analyse critique 14
C-1-2-1 construire ses arguments 4
C-1-2-2 en reconnaître les sources 2
C-1-2-3 exprimer son opinion 4
C-1-2-4 le relativiser en fonction d'autres éclairages 14
TOTAL 38
17
6-3 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE
Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats
Compétences SOCIALES, particulièrement au niveau de la coopération instaurée entre les élèves d’une même classe qui travaillent à deux sur une machine.
L’utilisation des TIC dans l’enseignement aurait aussi des bénéfices dans les domaines des :
C) APPORT des TIC à l'APPRENTISSAGE
Unités texte
C-1 Compétences INTELLECTUELLES TOTAL C-1-1 Utilisation de l'information 26
C-1-2 Jugement critique 38 TOTAL partie C-1 64
C-2 Compétences METHODOLOGIQUES
C-2-1 Méthodes de travail efficaces 14
C-2-2 Exploitation des outils informatiques 16 TOTAL partie C-2 30
C-3 Compétences PERSONNELLES
C-3-1 Pensée créatrice 15
C-3-2 Structure identité 67 TOTAL partie C-3 82
C-4 Compétences SOCIALES
C-4-1 Coopération 32
C-4-2 Communication 19 TOTAL partie C-4 51
C-5 Compétences METACOGNITIVES
C-5-1 Résolution de problèmes 12
C-5-2 Méta-connaissances 6
C-5-3 Contrôle exécutif 8 TOTAL partie C-5 26
Compétences MÉTHODOLOGIQUE et RÉFLEXIVES, peu décrites par les enseignants comme les aspects créatifs des activités pédagogiques.
Les activités liées à la communication ne sont encore que très peu développées.
18
6-4 Résultats de l’analyse des données sur l’ENSEIGNEMENT
Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats
Les activités pédagogiques liées aux TIC, proposées par les enseignants, ont des incidences sur les compétences des élèves.
C-1 Compétences INTELLECTUELLES
C-2 Compétences METHODOLOGIQUES
C-3 Compétences PERSONNELLES
C-4 Compétences SOCIALES
C-5 Compétences METACOGNITIVES
TOTAL apprendre à
utiliser information
développer jugement critique
utiliser méthodes de
travail efficaces
exploiter efficacement
les outils informatiques
mettre en œuvre sa pensée
créatrice
structurer son identité
apprendre à coopérer
communiquer efficacement
résoudre des problèmes
développer des méta-
connaissances
effectuer un contrôle exécutif
C11 C12 C21 C22 C31 C32 C41 C42 C51 C52 C53
Contenu du travail :
disciplinaire 9 1 3 2 1 1 1 1 1 3 23
transdisciplinaire 2 1 3
pluridisciplinaire 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 14
Mode de travail des élèves :
individuel
0
à plusieurs élèves de la même classe
2 2 1 3 3 4 5 4 4 4 3 35
avec des élèves d'autres classes
(réseau) 0
Type de pédagogie :
différenciée 1 1 1 3
par projet 4 3 6 6 5 8 4 4 5 5 5 55
par résolution de problèmes
2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
apprentissage collaboratif
1 4 5
apprentissage contextualisé
7 5 1 2 2 9 2 1 2 31
19
Schéma sur l’apprentissage :
Les apports des TIC à l’apprentissage
INTELLECTUELPôlePôle
INTELLECTUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
CREATIVITECREATIVITE
METHODOLOGIEMETHODOLOGIE
COMMUNICATIONCOMMUNICATION
CONNAISSANCESCONNAISSANCES
Exploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'information
Résoudre des problèmesRésoudre des problèmes
Exercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critique
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Exploiter les TICExploiter les TIC
Structurer son identitéStructurer son identitéCommuniquer
de façon adéquateCommuniquer
de façon adéquateCommuniquer
de façon adéquate
CoopérerCoopérer
Se donner des méthodes de travail efficaces
Se donner des méthodes de travail efficaces
Listes de compétences transversales établies par le Ministère de l’Education du
Québec (2001)
20SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
EMOTIONNEL
SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE
SAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIRSAVOIR
Schéma sur l’apprentissage :
Les apports des TIC à l’apprentissage
compétences décrites dans le rapport Socrates-Mailbox (1998)
SAVOIR-DEVENIRSAVOIR-DEVENIR
INTELLECTUELPôlePôle
INTELLECTUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
CREATIVITECREATIVITE
METHODOLOGIEMETHODOLOGIE
COMMUNICATIONCOMMUNICATION
CONNAISSANCESCONNAISSANCES
Connaissances déclaratives
Connaissances déclaratives
Connaissances procédurales
Connaissances procédurales
Apprentissage del’autonomie
Apprentissage del’autonomie
Apprentissage del’autonomie
Apprentissagedigital / analogique
Apprentissagedigital / analogique
Apprentissagedigital / analogique
Gestion des erreursGestion des erreursGestion des erreurs
Confiance-contrôle-normes
Confiance-contrôle-normes
Confiance-contrôle-normes
Plaisir-rêve-transgression
Plaisir-rêve-transgression
Plaisir-rêve-transgression
IRC etjeu identitaire
IRC etjeu identitaire
IRC etjeu identitaire
Rites de communication,conventions
Rites de communication,conventions
Rites de communication,conventions
Gestion de l’incertitudeGestion de l’incertitudeGestion de l’incertitude
APPRENTISSAGESIMPLICITES
APPRENTISSAGESIMPLICITES
APPRENTISSAGESIMPLICITES
Relations / pouvoirRelations / pouvoirRelations / pouvoir
Collaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeConfiance des enseignants
et autonomie des élèvesConfiance des enseignants
et autonomie des élèvesConfiance des enseignants
et autonomie des élèves
Magie, enchantement des ordinateurs
Magie, enchantement des ordinateurs
Magie, enchantement des ordinateurs
21
Schéma sur l’apprentissage :
Les apports des TIC à l’apprentissage
compétences décrites par M. Lebrun (2001)
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETREENSEMBLE
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
SAVOIR-ETRESOI-MEME
EMOTIONNEL
SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE
SAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIRSAVOIR
INTELLECTUELPôlePôle
INTELLECTUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleINDIVIDUEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleEMOTIONNEL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
PôleSOCIAL
CREATIVITECREATIVITE
METHODOLOGIEMETHODOLOGIE
COMMUNICATIONCOMMUNICATION
CONNAISSANCESCONNAISSANCES
Connaissances déclaratives
Connaissances déclaratives
Connaissances procédurales
Connaissances procédurales
INFORMER
ANALYSER
PRODUIRE
INTERAGIRMOTIVERcaractère personnel de l'apprentissage
caractère personnel de l'apprentissage
rôle catalyseur des connaissances
antérieures
rôle catalyseur des connaissances
antérieures
importance des ressources à disposition
importance des ressources à disposition
rôle du contexte et de l’expérience
concrète
rôle du contexte et de l’expérience
concrète
compétences de haut niveau à
exercer
compétences de haut niveau à
exercer
démarche de recherche dans l'apprentissage
démarche de recherche dans l'apprentissage
changement conceptuel (prise de conscience,
déséquilibre, reformulation)
caractère interactif et coopératif de
l'apprentissage
caractère interactif et coopératif de
l'apprentissage
lien entre projet personnel,
professionnelet d’étude
lien entre projet personnel,
professionnelet d’étude
importance d’une construction, d’une production
importance d’une construction, d’une production
rôle de la réflexion sur l’apprentissage(caractère méta)
rôle de la réflexion sur l’apprentissage(caractère méta)
22
7- Conclusions, réponses à la question de départ :
Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions
Les enseignants qui utilisent les TIC avec leurs élèves constatent des bénéfices au niveau :
de la COOPÉRATION directe (entre les élèves et avec l’enseignant)
de leurs compétences INTELLECTUELLES (recherche et traitement de l’information, jugement critique)
de leurs compétences PERSONNELLES (motivation et valorisation des élèves)
23
7- Conclusions, réponses aux hypothèses de départ (pôle apprentissage) :
Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions
l’utilisation des TIC permet aux élèves d’être plus actifs et de se sentir valorisés par leur réalisations techniques ;
la réflexivité est un champ encore désert !!!
l’intérêt méthodologique des pratiques liées aux TIC semble reconnu, mais l’importance que lui accorde les enseignants est très inégale ;
la coopération et la communication directes sont renforcées avec l’utilisation des TIC, mais elle se vivent au sein de la classe et rarement à distance avec des outils technologiques ;
leurs compétences créatives ne sont que rarement prises en compte ;
leurs capacités à être productifs dépend : - de leur alphabétisation informatique (très inégale)
- des activités pédagogiques proposées (la réalisation de produits n’est pas fréquente suivant les enseignants et le type d’approche de l’établissement)
24
7- Conclusions, réponses aux hypothèses de départ (pôle enseignement) :
Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions
l’usage des technologies semble favoriser des approches pédagogiques plus actives et elles suscitent une évolution des pratiques dans ce sens ;
la notion de socio-constructivisme n’est pas une référence citée par les enseignants, leurs approches pédagogiques semblent en général très pragmatiques.
mais le changement est lent pour des raisons liées aux caractéristiques de l’enseignement (en général, et de ce niveau en particulier en tenant compte aussi du contexte genevois bousculé par certains changement
institutionnels) ainsi qu’aux représentations, habiletés et attitudes des enseignants (même si les ressources institutionnelles mises en place sont favorisent l’intégration des TIC, elles pourraient être plus axées sur un soutien concret au
développement de certaines activités pédagogiques).
25
8- Critiques -raisons
Les apports des TIC à l’apprentissage / 8- Critiques et suites envisageables
La principale critique que je ferais à mon travail c’est l’étendue beaucoup trop vaste que je lui ai donnée.
les contraintes de terrain dues à ma réalité de stage : intérêt de connaître ce qui se passait au niveau de l’intégration des ateliers d’informatique d’une manière assez large (interviewer si possible tous les chefs de projets).
mon histoire : comme ancienne enseignante ‘Freinet’ j’avais fortement envie de tenir compte de l‘expression des praticiens,
4 raisons à cela :
mes caractéristiques personnelles : faire grand et à fond, difficulté à me limiter,
manque d’expérience au niveau de l’analyse qualitative, que je n’ai
découverte que ‘sur le tas’, et difficulté de gestion d’un regard systémique.
26
8- Critiques - conséquences
Les apports des TIC à l’apprentissage / 8- Critiques et suites envisageables
difficultés à synthétiser mes données, alors que j’étais partie de schémas assez clairs…
confusion due à la structure de mon travail en 3 parties (A, B et C), alors que pour me limiter, je n’ai traité dans mon mémoire que des données C croisées ensuite à des éléments de la partie B.
manque de liens avec les concepts théoriques (de ‘digestion’), alors qu’il sont vastes, car ils couvrent aussi les sujets abordés dans les parties A et B.
27
8- Critiques et perspectives
Les apports des TIC à l’apprentissage / 8- Critiques et suites envisageables
trouver d’autres systèmes de récolte des données, les enregistrements prennent trop de temps et utiliser des programmes de traitement des données textuelles récoltées afin que l’analyse des données.
avoir une meilleure maîtrise/expérience de la technique d’analyse qualitative.
limiter le champ d’investigation au niveau des domaines abordés ou du nombre d’enseignants interviewés
Utiliser une démarche d’analyse qualitative en interrogeant les enseignants sur leurs pratiques pédagogiques est particulièrement riche, pour estimer les avancées et les difficultés d’une innovation, et mais il faudrait :