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RESUMÉ
I. L´introduction...................................................................................................................2
II. La partie théorique...........................................................................................................3
1. LA CHANSON DANS L´ENSEIGNEMENT.................................................................................32. LA CHANSON ET LA PRONONCIATION..................................................................................43. LA CHANSONS ET LA COMMUNICATION..............................................................................54. LA PRÉPARATION ET LE DÉROULEMENT D´UNE ÉCOUTE DE LA CHANSON..........................7
III. La partie pratique.......................................................................................................10
IV. Conclusion...................................................................................................................30
V. Bibliographie...................................................................................................................31
I. L´introduction
Le but de mon travail est l´utilisation de chansons dans l´enseignement de la langue
française à l´école primaire et secondaire, c’est-à-dire aux élèves qui apprennent le français du
niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues. Il faut souligner que les
enfants de cet âge aiment chanter et l´enseignant en utilisant les chansons enrichit ses leçons
et fait découvrir aux élèves une variété de thèmes. Les chansons aident à apprendre par
exemple la prononciation et la communication verbale et non-verbale. Avec une chanson on
peut faire la leçon intéressante non seulement pour les élèves et aussi pour les enseignants.
Ce mémoire de licence est divisé en deux parties: la partie théorique et la partie pratique.
La partie théorique est destinée pour les enseignants. Elle comporte les propositions pour le
déroulement des cours, les types d´exercices, de jeux, de devinettes et de rébus. Il y en a les
idées qui peuvent être pratiquées avec les élèves et qui enrichissent les leçons de français. La
partie pratique contient des exercices, des jeux, des devinettes et des rébus pour des élèves. Ici
se trouvent aussi les fiches pédagogiques avec les solutions des exercices et les fiches d´élève.
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II. La partie théorique
1. La chanson dans l´enseignement
Le chant et la musique sont des formes considérables dans la communication humaine.
Les chansons représentent la partie très importante de la vie. Par ex.: les chansons d
´amour, les chansons de Noël, les chansons religieuses, les chansons à boire, les chansons
populaires, rock, pop et rap, etc. Les chansons décrivent l´époque et les conditions dans
lesquelles les gens vivent. Aussi font elles partie intégrante de la culture. Le chant et les
chansons dans la classe de lanque offrent beaucoup de posibilités de travail. Il y a des
chansons qui peuvent amuser, evoquer des mouvements, faire rire ou pleurer, exprimer l
´amour, exprimer son avis, encourager, calmer etc.
Les jeunes gens s´intéressent aux différents genres de musique. Pour beaucoup de
jeunes gens les chansons expriment leur attitude dans la vie. C´est lié à la mode, à la
coiffure et au style de vie. Dès le début, les chansons aident les élèves à apprendre la
lanque étrangère. La socialisation des enfants et jeunes conséquemment changent leurs
normes et valeurs. L´enseignant doit prendre en considération en préparant ses cours que
les élèves soient motivés et intéressés. S´il ne réussi pas, c´est la déception qui envahit les
côtés.
Parfois nous répétons les paroles d´une chanson toute la journée même sans les
comprendre, surtout si la mélodie est contagieuse. Nous pouvons être amenés à chercher
dans le dictionnaire, et voilà comment on commence à apprendre. Les chansons
divertissent l´enseignement parce que la majorité des gens aiment chanter.
En apprennant avec la chanson française nous apprenons aussi la culture francophone et
nous découvrons le français oral dans toute sa diversité. En écoutant des chanteurs et des
groupes populaires, il est possible d´entendre le langage de la rue sans être en France, ce qui
est très utile.
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La chanson est d’abord introduite en classe pour le plaisir de l’écoute. Une leçon dont
l'objet est la chanson peut commencer par une écoute active, suivie d'activités pour élèves sur
le thème, les personnages, les éléments sonores, ce qui permet d'aboutir à la compréhension
du sens global, puis à celui des mots et des expressions.
Pour aller plus loin, la chanson peut engendrer des activités d'expression écrite et orale
autour de la thématique ou de l'histoire qu'elle contient. La chanson autorise une approche
active de la compréhension orale.
2. La chanson et la prononciation
Pour les élèves débutants, la prononciation et le rhytme de la phrase sont très importants.
En écoutant et réproduisant les paroles, ils s´habituent peu à peu à la prononciation d´une
langue étrangère. Les chansons fournissent aussi beaucoup de „phrases-clés“qui sont utiles
dans la langage quatidienne.
La pratique systématique de la prononciation devient inévitable, puisque les erreurs de
prononciation peuvent entraver la communication. Les élèves apprennent peu à peu le
système phonologique et les différences entre le tchèque et le français: les consonnes finales, l
´intonation, les liaisons, les voyelles nasales, etc. L´enseignant donne les moyens aux élèves
de découvrir par eux-mêmes leurs propres difficultés et ils corrigent leurs erreurs.
Pour apprendre le prononciation on peut jouer avec nos élèves le jeu pigeon vol. L
´enseignant prononce le son à reconnaître. Il prononce, fait écouter ou chante la chanson.
Chaque fois que ce son apparaît, les élèves doivent lever la main. Puis, l´enseignant fait
répéter à la classe le son reconnu. On peut demander aux enfants de trouver la place du son
dans le mot prononcé: au début, au milieu ou à la fin.
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3. La chansons et la communication
a/ La chanson et la compréhension orale
Pour les élèves qui apprennent le français langue étrangère représente la compréhension
orale souvent un problème. Si cet acte est banal en langue maternelle, ce n’est pas le cas en
langue étrangère.
Il faut dire aux élèves que chez l´écoute une chanson il ne s´agit pas comprendre tout. Il
faut comprendre globalement, reconnaître le thème et trouver les mots-clés. On peut faire
beaucoup d´activités sur les vocabulaires, la prononcionation et la grammaire. En effet, les
activités de la compréhension orale aideront les élèves à découvrir la lexique en situation, des
accents différants et à reconnaître les sons et les bruits.
b/ La chanson et l´expression orale
Il s´agit des activités encadrées et des activitées de pratique orale libres. Les élèves peuvent
faire les dialoques à deux. Un élève demande à l´autre élèves des informations dont il a
besoin pour son devoir. Les élèves devront s´écanger les information au moyen de questions
et réponses. Il peuvent aussi créer d´un dialoque sur le thème actuel. Il peuvent improviser,
utiliser des gestes, des mimiques, des émotions etc.
c/ La chanson et la compréhension écrite
Pour le premier contact avec la langue écrite l´enseignant donne de textes courts, simples
et illustrés qui reprennent le vocabulaire et les expressions déjà connus par des élèves. Ils
recherchent d´informations grâce au repérage de mots clés et à l´aide du contexte, des mots
transparents, des mot connus, des illustrations, des questions posées par l´enseignant , quand
il répondent „oui“ ou „non“ . P. ex. dans la chanson .
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d/ La chanson et l´expression écrite
L´enseignant propose aux élèves assez d´exercice où des élèves complètent des exercices à
trous et des textes et écrivent des réponses à des questions. Les élèves peuvent faire des
différants projets sur le thème actuel. Il s´agit des activités libres pour apprendre à rédiger.
e/ La chanson et la communication non-verbale
L´acte de chanter implique la participation du corps tout entier. On peut frapper, balancer,
claquer des doigts, dancer etc. D´autre part, le geste tient un rôle essentiel dans l
´apprentissage de la langue :
- Il aide à la socialisation. Les élèves qui n´aiment pas chanter se peuvent plus facilement
intégrer au groupe grâce au geste.
- Il facilite la compréhension. Il permet de visualiser certains éléments langagiers.
- Il aide à acquérir le sens rythmique.
- Il favorise la mémorisation.
f/ Les types d’exercices en compréhension orale et écrite
Vous pouvez proposer différentes activités de compréhension et des exercices variés :
Des questionnaires à choix multiples (QCM)
Des questionnaires vrai/faux/je ne sais pas
Des tableaux à compléter
Des exercices de classement
Des exercices d’appariement
Des questionnaires à réponses ouvertes et courtes (QROC)
Des questionnaires ouverts
Des phrases lacunaires
g/ Jeux, devinettes, rébus
Bingo – les élèves ont une carte avec x cases /3 à 20/. Dans chaque case ils écrivent un
nombre ou font un dessin. Le proffesseur dicte les nombres ou des vocabulaire. Les élèves
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doivent faire un croix quand ils entendent qu´est-ce qu´ils ont dans ses cases. Le premier
élève dont la carte est pleine crie BINGO et relit à haute voix pour vérification.
Loto – chaque élève reçoit une carte sur laquelle figurent des dessins ou de nombres dans des
cases. Totes les cartes sont différente. Le professeur tire ou sort des nombres ou des dessin qu
´il nomme ou montre. Lorsque le nombre ou le dessin se trouve sur sa carte, l´enfant y pose
un jeton. Le premier élèves qui a rempli sa carte a gagné. On relit à haute voix pour
vérification.
4. La préparation et le déroulement d´une écoute de la chanson
Avant l´écoute:
L´enseignant doit connaître les différantes composantes de la chanson: les paroles, la
mélodie, le rythme et les gestes. Tout d´abord il faut motiver les enfants par le thème et l´idée
de la chanson. Il faut bien préparer le sujet: l'observation des illustrations (sans lire le texte)
permettra aux élèves de faire des hypothèses et au professeur d'introduire certains mots utiles
à la compréhension du document. On peut utiliser les matériels pédagogiques /les cartes, les
images…/ Les hypothèses seront toutes retenues et l'enseignant encouragera les élèves à
imaginer, deviner, déduire et de toute façon à parler.
Après la première écoute
Après la première écoute de la chanson, on peut leur demander de focaliser leur attention
sur les détails de la situation en répondant simplement à des questions du type :
- Qui chante ? Qui chante à qui ? Combien de personnes chantent ?
/Des voix masculines, féminines, adultes, enfants… /
- Quels instruments entendez-vous ?
/la guitare, le contrebasse, les percussions.../
- Quelle est l´idée et le thème de la chanson?
/ Les relations entre des garçons et des filles, la famille, l´humeur, les chiffres, les animaux…/
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- Quel âge peuvent-ils avoir?
- Où se passe la situation ?
/ Dans la rue, au restaurant, en classe, dans une école.... /
Cettes questions sont simplement des exemples qui vont aider les élèves car, lors de la
première écoute, ils auront une tâche à accomplir. Il est nécessaire de ne jamais leur faire
écouter un document sonore sans leur dire exactement ce qu’ils ont à faire durant cette écoute.
Ils doivent être actifs à chaque moment de l’écoute pour comprendre dans un premier temps la
situation, les intentions de communication, les relations des personnes entre elles. Après la
première écoute, les élèves répondent à ces questions et feront des hypothèses grâce à ce
qu’ils ont entendu. Il faut que ce soit un travail collectif, et que l’on fasse participer un
maximum d’élèves. Chaque information devra ensuite être justifiée lors de la deuxième
écoute, grâce à des indices contenus dans les énoncés oraux. Lorsque l’on pose des questions,
il faut essayer de ne jamais trop suivre l’ordre chronologique. Dans le cas où une réponse d’
élève est fausse, il est important de ne pas corriger soi-même. Nous pouvons faire reécouter
une séquence de la chanson qui aide l’élève à se corriger lui-même. On doit laisser de côté des
éléments qui n’ont aucun intérêt pour leur progression dans leur apprentissage.
Lors de la deuxième écoute
on peut leur demander de vérifier leurs hypothèses et de répondre à des questions de
structuration du discours. Pendant la deuxième écoute, on peut impliquer la participation du
corps tout entier / frappés, balancements, claquements de doigts, danse, etc./. L´enseignement
fait seul dans un premier temps et qui seront rapidement imités par les
enfants.
La troisième écoute:
Pendant la troisième et la quatrième écoute, les enfants chantent. On peut leur distribuer les
textes ou écrire le texte sur le tableau. Il peuvent aussi chanter comme karaoke
/ répétition par les élèves sur la version instrumentale/ ou il font des gestes en même temps.
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Les supports audio
Dans l´enseignement du français nous utilisons des CDs ou des cassettes. Il ne faut pas
négliger la qualité du son. Les chansons mêmes sont déjà assez difficiles à comprendre. La
durrée de l´enregistrement de la chanson ne doit pas être ni trop court ni trop long en fonction
du niveau des s élèves.
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III. La partie pratique
/ les fiches pédagogiques et les fiches d´élève /
Les trois fiches pédagogiques et fiches élève s ´adressent à un niveau débutants du âge de 9
à 12 ans. Les chansons ont des thèmes attractifs pour les élèves: les loisirs, les amis, les
personnages célèbres….
Pour chaque chanson il y a:
1. La transcription du texte de la chanson
2. La fiche pédagogique
a/ l´introduction du thème / poser de questions, demander quelque chose, se présenter, parler
du thème /
b/ l´écoute de la chanson
c/ le travail sur la fiche d´élève avec la solution, des objectifs linquistiques et les déroulements
des jeux
3. La fiche d´élève
Une fiche d´élève s´adresse directement aux élèves, les fiches peuvent être utilisées par eux
seuls, par ex. chez eux comme le devoir.
L´enseignant a besoin:
- d´une cassette ou d´une CD avec la chanson
- d´une fiche professeur avec des activités, des exercices et leurs corrigés
- d´une fiche élève
- eventuellement d´autres matériels didactiques
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Fiche pédagogique 1
Thèmes:
donner des ordres
les opérations mathématique (+, -, x, : )
les gestes et les mouvements
le corps
Objectifs:
1. la compréhension orale
2. l´expression orale et écrite
Niveau et public:
Débutants, les élèves de l´école primaire / 9-11 ans/
Bibliographie:
la cassette de Delbende, Vincent Huezé
DELBENDE, J. Le français en chantant. Paris: Didier, 1992.
Matériel:
la chanson enregistrée, la fiche d´élève, les crayons de couleur, les papiers, les petites cartes
avec les chiffres de 0-20, le texte de la chanson écrit au tableau.
Durée:
1 leçon
Démarche pédagogique
1. Introduction /3 min/
Dans quelles situations est-ce que nous avons besoin de nombres?
Mathématique, numéro des pages de manuel, jours du mois, achats, argent, numéro de
téléphone…
Quels nombres connaissez vous déjà?
Montrer les petites cartes avec les chiffres.
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Montrer les parties du corps sur l´image ou sur soi même /surtout expliquer les vocabulaires
le doigt, la main, la cuisse, la tête /
2. Ecoute de la chanson
La première écoute:
Dans un premier temps, il est demandé aux élèves de se concentrer sur la mélodie de la
chanson et des bruits. Qui chante? Qu´entends-tu? Quels bruits? Quelles parties du corps
entends-tu? Les élèves répètent après le professeur le texte de la chanson.
La deuxième écoute:
Pendant l´ écoute de la deuxième partie, montrer aux élèves tout les mouvements qu´ils
peuvent faire avec la chanson /compter sur les doigts, claquer les doigts, taper les cuisses,
taper sur la tête, battre les mains, taper sur la chaise, frapper dans les mains/.
La troisième écoute /avec le texte au tableau/:
Pendant la troisième écoute, les enfants se rangent.
La quatrième écoute
Pendant la quatrième écoute ils chantent comme karaoke et en même temps ils font les
mouvements. / compter sur les doigts, claquer les doigts, taper les cuisses, taper sur la tête,
battre les mains, taper sur la chaise, frapper dans les mains/.
Travail sur les sons. /5 min/
L´enseignant dicte les mots suivants. Chaque fois qu´apparaît le son [s], les élèves lèvent la
main gauche et pour le son [z] ils lèvent la main droite.
[s] ou [z]
a/ cinq [s]
b/ recommence [s]
c/ quinze [z]
d/ cuisses [s]
e/ sept [s]
f/ onze [z]
g/ douze [z]
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h/ chaise [z]
3. Travail sur la fiche d´élève
Distribuer les fiches d´élève.
1a/ Lis les chiffres de 1 – 20:
1 un 11 onze2 deux 12 douze3 trois 13 treize4 quatre 14 quatorze5 cinq 15 quinze6 six 16 seize7 sept 17 dix-sept8 huit 18 dix-huit9 neuf 19 dix-neuf10 dix 20 vingt
b/ Complète les mots qui manquent / corrigé/:
Ballade de chiffres
Un, deux, trois
Claque tes doigts
Quatre, cinq, six
Tape tes cuisses
Voilà sept
Sur ta tête
Huit et neuf et dix
Tous les enfants applaudissent
Onze, douze, treize
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Sur ta chaise
Quatorze, quinze
Comme le singe
Seize, dix-sept
Sur ta tête
Dix-huit, dix-deuf, vingt
On recommence, frappe dans tes mains
Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit
Il faut maintenant apprendre la suite
2. Jouer avec des chiffres – bingo
Les élèves choisissent 6 chiffres de 0 à 20, il les écrivent dans le tableau. Ensuite, enseignant
lit les chiffres de 0 – 20. Qui entend le premier ses chiffres gagne et appelle BINGO! On
relit à haute voix pour vérifier.
3. Chiffres
Trouvez les chiffres qui manquent pour compléter les additions, horizontalement et
verticalement.
On relit à haute voix pour vérifier.
4. Coloriage
L´élève doit colorier d´une couleur les nombres contenants le son [s] et d´une autre couleur
ceux contenant le son [z].
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Solution:
[s]- cinq, six, sept, dix-sept,
[z]- dix-neuf, dix-huit, dix, douze, treize, onze, quatorze, quinze
Remarques:
Mes élèves ont eu besoin de prendre plus le temps pour retenir tous les chiffres de 0 – 20. On
a passé presque 15 min en apprenant la prononciation des chiffres avec les cartes.
Le jeu au loto était un grand plaisir pour eux. Egalement, le complètement des chiffres.
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Fiche d´élève 1
1a/ Lis les chiffres de 1 – 20
1 un 11 onze2 deux 12 douze3 trois 13 treize4 quatre 14 quatorze5 cinq 15 quinze6 six 16 seize7 sept 17 dix-sept8 huit 18 dix-huit9 neuf 19 dix-neuf10 dix 20 vingt
b/ Compléte les mots qui manquent:La ballade des chiffres
Un, _ _ _ _ , trois
Claque tes doigts
Quatre, cinq, _ _ _
Tape tes cuisses
Voilà _ _ _ _
Sur ta tête
Huit et _ _ _ _ et dix
Tous les enfants applaudissent
_ _ _ _ , douze, treize
Sur ta chaise
Quatorze, quinze
Comme le singe
_ _ _ _ _ , dix-sept
16
Sur ta tête
Dix-huit, dix-neuf, _ _ _ _ _
On recommence, frappe dans tes mains
Un, deux, trois, _ _ _ _ _ _ , cinq, six, sept, huit
Il faut maintenant apprendre la suite
2. Joue au loto
3. Chiffres
Trouve les chiffres qui manquent pour compléter les additions, horizontalement et verticalement.
4. Coloriage
Colorie en rouge le son [s] et en bleu le son [z]:
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Fiche pédagogique 2
Thèmes:les relations / garçons et filles/les loisirsles métiers
Objectifs: 1. la compréhension orale2. l´expression orale et écrite- exprimer ses sentiments et ses loisirs
Niveau et public: Débutants, les élèves de l´école secondaire /11-14 ans/
Bibliographie: la cassette de Delbende, Vincent Huezé DELBENDE, J. Le français en chantant. Paris: Didier, 1992.
Matériel:la chanson enregistrée, la fiche d´élève, le texte de la chanson écrit au tableau
Durée: 1 leçon
Démarche pédagogique
1. Introduction /5 min/Quelles sont les expressions de sentiments? „J´aime“, „J´aime beaucoup“,J´aime bien“, „J´adore“, „Je déteste“. Pour exprimer son amitié envers quelqu´un: „Je t´aime bien“. Pour exprimer l´amour: „Je t´aime“Cette chanson est un dialoque entre un garçon et une fille qui expriment leurs goûts personnels et évoquent les métiers dont ils rêvent.Qu´est-ce que les filles aiment faire? Qu´est-ce que les garçons aiment faire?
Activité 1: :Le professeur dessine au tableau un, deux, trois coeurs, ou en barrant le coeur d´une croix et écrit „J´aime“, „J´aime beaucoup“, „J´adore“, „ Je n´aime pas“. Le professeur présente le lexique et le fait répéter.
Activité 2: Trois élèves peignent leurs loisirs au tableau. Et la classe dit:“Jean aime faire du ski“,“Sophie n´aime pas le poisson.“…
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Nom d'un élévede la classe
Nom d'un élévede la classe
Nom d'un élévede la classe
dessin dessin dessin
dessin dessin dessin
dessin dessin dessin
dessin dessin dessin
L´enseignant demande: P.ex: „Qui aime faire du ski?.““ Qui adore regarder la télé?“…„Qu´est ce-que Pierre aime beaucoup?“...
Les enfants écrivent ces phrases dans leurs cahiers.
2. Ecoute de la chanson
La première écoute et la deuxième écoute:
Dans un premier temps, il est demandé aux élèves de se concentrer sur les mots clés pour
chaque couplet. Une moto /1/, une peinture /2/, un médecin /3/, un flûtiste /4/.
Puis il fait répéter le son final de chaque mot clé.
Travail sur les sons [є]
Le professeur dicte le texte de la chanson. Chaque fois que le son [є] apparaît, les élèves
doivent lever la main.
Le son [є] se trouve dans le mots suivans: loin, copain, bien, peinture, musicien, médecin,
mécanicien, peintre, écrivain.
Exercice 1:
Demander aux élèves de retrouver parmi les mots ci-dessous ceux qui se trouvent dans la
chanson :
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voiture vélo motos copains école professeur
livre chien musicien pizza frère piano
classe chat madame nature tennis café
jeux papier ville président journaliste ski
/motos, copains, professeur, musicien, classe, nature, jeux, journaliste /
Exercice 2 : Présenter l´activité en posant des questions à différents élèves. Mutellement en formant une chaîne, ensuite les élèves s´interrogent.
Élève A à élève B: „Tu aimes les hamburgers?“.B:Oui, j´aime beaucoup les hamburgers.
Élève B à élève C: „Tu aime faire la sieste?“C: „Non, je déteste faire la sieste.“
Demander aux élèves de donner d´autres exemples. Demander deux élèves d´écrire au tableau la conjugaison des verbes aimer/adorer/détester au formes affirmative et négativ, rappeler la formation de la négation en français.
Exercice 3:Les élèves doivent répondre aux questions suivantes: „Qu´est-ce que aime la fille?“„Qu´est-ce qu´elle n´aime pas?“„Qu´est-ce qu´ils aiment?“ „Qu´est-ce qu´ils n´ aiment pas?“
Solution: Elle aime regarder la télé. Elle aime lire.Elle n´aime pas surfer sur Internet. Elle n´aime pas écouter de la musique.
Ils aiment aller au cinéme. Ils aiment danser. Ils n´aiment pas regarder la télé. Ils n´aiment pas les jeux vidéo.
Exercice 4:
Expression écrite:
Qu´est-ce que tu aimes?
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Qu´est-ce que tu adores? Qu´est-ce que tu détestes?
.
Exercice 5: Complète ce tableau:
chanter aimer
détester adorer
je/j´ tuil/elle
Solution:
chanter aimer
détester adorer
je/j´ chante aime déteste adoretu chantes aimes détestes adoresil/elle chante aime déteste adore
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Fiche d´élève 2
Exercice 1:
Voici une liste de mots, entoure les mots qui correspandent à la chanson. voiture vélo motos copains école professeur
livre chien musicien pizza frère piano
classe chat madame nature tennis café
jeux papier ville président journaliste ski
Exercice 2:
Qu´est-ce que tu penses des informations suivantes?
Tu aimes les hamburgers?
Tu aimes faire la sieste?
Tu aimes le foot?
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Tu aimes le français?
Tu aimes l´anglais?
Exercice 3:
Présente les sentiments de ces personnes:
a/
b/
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Exercice 4: Réponds:
Qu´est-ce que tu aimes?
Qu´est-ce que tu adores?
Qu´est-ce que tu détestes?
Exercice 5:
Complète ce tableau:
chanter aimer
détester adorer
je/j´ détestetu chantesil/elle adore
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Fiche pédagogique 3
Thèmes:
Les prénoms français
Objectifs:
1. la compréhension orale
2. l´expression orale et écrite
Niveau / public:
A1 / les enfants de l´école secondaire
Bibliographie:
MÉRIEUX, R. Bravo! 2. Paris: Didier, 1999
Matériel:
la chanson sur la cassette, la fiche d´élève
Durée:
1 leçon
Démarche pédagogique
1. Introduction
Diviser la classe en groupes de 3 apprenants.
Quels prénoms français connais-tu? Quel prénom te plaît?
Quel prénom des autres pays connais tu?
2. Ecoute de la chanson
Faire écouter la chanson et laisser les apprenants deviner tous les prénoms typiques français.
Toujours en groupes.
/ Solution: Michel, Marie Victor, François /
Réécouter la chanson.
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3. Travail sur la fiche d´élève
Exercice 1:
Dans quels pays pourrait-on trouver les prénom de la chanson? Assosiez les prénoms avec des pays de la liste suvante:
Espagne………….Japon……………..État-unis………….Italie ……………Allemagne………..Russie……………Solutin: Espagne – Franco, Japon – Keïko, État-unis – Johnny, Elvis, Italie – Francesca, Allemagne – Gűnter, Russie - Tatiana….
Exercice 2:
Choissis la proposition correcte:
Pedro habite: a/ en Espagneb/ en Slovaquiec/ aux USA
Louis habite: a/ en Tchèquieb/ en Francec/ en Allemagne
Günter habite: a/ en Allemagneb/ en Russie c/ en ItalieSolution: Pedro habite en Espagne. Louis habite en France. Gűnter habite en Allemagne.
Exercice 3
a/Trouve la nationalité des personnes célèbres?
Jean–Paul Belmondo française
Aneta Langerová français
George Bush tchèque
Brigitte Bardot américain
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Solution:
J.- P. Belmondo est français. Aneta Langerová est tchèque. George Bush est américain. B.
Bardot est française.
b/ Tu connais des étrangers célèbres? Donne quelques exemples:
Exercice 4
Retrouve dans la grille les prénoms suivants:
Anne, Caroline, Léa, Lucie, Marie, Rose, Sandrine, Colin, Luc, Marc, Paul, Phiplippe, Rémi,
Pierre
P I E R R E M SA H U E N N A AU E I C U L R NL U C L N A I DM R B I I I E RA E L O M P X IR O S E D E P NC A R O L I N E
Avec les lettres non utilisées, retrouvez le nom d´une grande ville française.
_ _ _ _ _ _ _ _ / Solution: Bourdeaux /
¨
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Fiche d´élève 3
Exercice 1:
Dans quels pays pourrait-on trouver les prénom de la chanson? Assosiez les prénoms avec des pays de la liste suvante:
Espagne………….Japon……………..État-unis………….Pologne………….Italie ……………Allemagne………..Russie……………
Exercice 2:
Choisis la proposition correcte:
Pedro habite: a/ en Espagneb/ en Slovaquiec/ aux USA
Louis habite: a/ en Tchèquieb/ en Francec/ en Allemagne
Günter habite: a/ en Allemagneb/ en Russie c/ en Italie
Exercice 3
a/ Trouve la nationalité des personnes célèbres?
Jean–Paul Belmondo française
Aneta Langerová français
George Bush tchèque
Brigitte Bardot américain
b/ Tu connais des étrangers célèbres? Donne quelques exemples:
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Exercice 4:
Retrouve dans la grille les prénoms suivants: Anne, Caroline, Léa, Lucie, Marie, Rose, Sandrine, Colin, Luc, Marc, Paul, Phiplippe, Rémi, Pierre
P I E R R E M SA H U E N N A AU E I C U L R NL U C L N A I DM R B I I I E RA E L O M P X IR O S E D E P NC A R O L I N E
Avec les lettres non utilisées, retrouve le nom d´une grande ville française. _ _ _ _ _ _ _ _
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IV. Conclusion
Toutes les chansons contenues dans ce mémoire, je les utilise avec mes élèves. Ces
chansons enrichissent mes leçons de français. Il s´agit des chansons d´enfants et une chanson
populaire qui plaisent aux élèves.
Je mets la chanson au début de la leçon. J´utilise des CD ou des cassettes. Les élèves
entendent la version originale. Pour certaines chansons il y a un aussi une version
instrumentale. Chez quelques chansons nous pouvons intégrer la communication non-verbale.
Le texte de la chanson, je l’écris au tableau, ou je le présente sur un rétroprojecteur. Les
élèves n´ont pas de difficultés à comprendre les textes parce qu´il s´agit de chansons faciles
destinées pour les enfants. Les élèves qui n´aiment pas chanter peuvent écouter et participer à
la communication non-verbale. Les fiches d’élève sont construites d’une façon intéressante.
Elles proposent assez d´exercices qui enrichissent le vocabulaire et entraînent la grammaire.
Une partie des fiches d’élève représentent aussi des jeux, des devinettes et des rébus, etc.
Les chansons aident les élèves à apprendre la langue étrangère. Elles sont un grand
enrichissement de cours de langue. Chaque manuel contient quelques chansons. On peut
trouver aussi un grand choix de chansons sur Internet avec des démarches pédagogiques.
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V. Bibliographie
DELBENDE, J. Le français en chantant. Paris: Didier, 1992. MÉRIEUX, R. Bravo! 1. Paris: Didier, 1999MÉRIEUX, R. Bravo! 2. Paris: Didier, 1999CAPELLE, G. Espaces 1. Paris: Hachette, 1990 CARÉ, J.-M. Jeux et technique d´expression pour la classe de conversation. Paris: Hachette, 1981http://www.francparler.org/articles/chanson2004.htm
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