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Les écritures approchées Comment les enfants « s’apprennent-ils » à écrire ? Animation pédagogique – Octobre 2007 Circonscription de Saint-Maixent

Les écritures approchées

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Les écritures approchées. Comment les enfants « s’apprennent-ils » à écrire ?. Animation pédagogique – Octobre 2007 Circonscription de Saint-Maixent. Problématique. Que doit savoir un enfant pour commencer à écrire, que doit-il savoir faire, que doit-il apprendre pour y parvenir ? - PowerPoint PPT Presentation

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Page 1: Les écritures approchées

Les écritures approchées

Comment les enfants « s’apprennent-ils » à écrire ?

Animation pédagogique – Octobre 2007

Circonscription de Saint-Maixent

Page 2: Les écritures approchées

Problématique

Que doit savoir un enfant pour commencer à écrire, que doit-il savoir faire, que doit-il apprendre pour y parvenir ?

Que pouvons-nous apprendre en analysant ses productions, ce qu’il comprend de la communication scripturale, ce qu’il intériorise des normes?

Comment situer ses erreurs dans un développement, les interpréter en tant que constructions provisoires et s’appuyer sur elles pour les rendre productives de nouvelles compétences?

Page 3: Les écritures approchées

Changer de regard…

Observation des écrits de l’enfant par l’enseignant : écart à la norme et liste des carences.

L’erreur en tant que point d’appui de l’action pédagogique : du jeune scripteur qui apprend à écrire à l’enseignant qui apprend à le lire.

Page 4: Les écritures approchées

Du côté des chercheurs…

« Emilia Ferreiro, la première, a formulé l’hypothèse que le jeune enfant cherchait très tôt à comprendre comment « fonctionne » l’écrit.

Page 5: Les écritures approchées

Les principes de traitement de l’écrit et les conceptualisations correspondantes : schématisation.

Période 1 : celle des préoccupations visuo-graphiques

Période 2 : celle de l’entrée dans la phonétisation de l’écrit

Période 3 : l’orthographe /principe d’utilisation des marques graphiques

Page 6: Les écritures approchées

Période 1 : des préoccupations visuo-graphiques, de la protoécriture à l’écriture sémiographique

L’enfant fait des marques graphiques qu’il associe peu à peu à des significations sans les relier à la chaîne sonore.

Page 7: Les écritures approchées

Période 1 : Protoécriture

Ce sont les traces graphiques qui

imitent les aspects formels de l’écriture.- Reconnaissance précoce des outils et des

supports- Tracés en ligne brisée : interprétation a

posteriori 

Page 8: Les écritures approchées

Exemple 1

Page 9: Les écritures approchées

Exemple 2

Page 10: Les écritures approchées

Exemple 3

Page 11: Les écritures approchées

Période 1 : Vers l’écriture

sémiographique

Ce sont des traces graphiques qui

portent des significations.

- 1ère prise de conscience : l’écrit est signifiant

- 2ème prise de conscience : l’écrit est intangible

Page 12: Les écritures approchées

Exemple 4

Page 13: Les écritures approchées

Exemple 5

Page 14: Les écritures approchées

Exemple 6

Page 15: Les écritures approchées

Exemple 7

Page 16: Les écritures approchées

Période 2 : entrée dans la phonétisation de l’écrit Prise en compte du principe

phonographique. L’enfant essaie de découper la chaîne sonore et de la coordonner avec la chaîne écrite : « comment du son peut-il être transcrit ? »

Page 17: Les écritures approchées

Exemple 8

Page 18: Les écritures approchées

Période 2 : entrée dans la phonétisation de l’écrit

On observe ici des écritures ajustées : l’enfant fait correspondre la durée de l’oral et la longueur de l’écrit.

On remarque aussi des ajustements syllabiques (une syllabe = une marque graphique)

Page 19: Les écritures approchées

Période 2 : entrée dans la phonétisation de l’écrit

Une nouvelle étape est franchie lorsque l’élève poursuit l’analyse de la chaîne sonore jusqu’au phonème et qu’il entreprend progressivement de s’occuper du codage de ces unités.

Page 20: Les écritures approchées

Exemple 9

Page 21: Les écritures approchées

Période 2 : entrée dans la phonétisation de l’écrit

Après ces premiers essais, le jeune

enfant entre dans une nouvelle étape :

la systématisation des acquisitions.

Page 22: Les écritures approchées

Période 2 : entrée dans la phonétisation de l’écritIl va régulariser plusieurs principes : tous les phonèmes sont à transcrire l’ordre de succession des graphèmes est le même que celui des phonèmes les sons élémentaires (phonèmes) se combinent en sons plus complexes début de la conscience orthographique :

plusieurs graphèmes peuvent transcrire le même phonème (eau,o, au).

Page 23: Les écritures approchées

Exemple 10

Page 24: Les écritures approchées

Période 3 : l’orthographe principe d’utilisation des marques graphiques

Le jeune enfant se trouve confronté à d’autres principes régissant l’utilisation des marques graphiques et en particulier la conventionalité de l’orthographe française.

Certaines lettres ne portent pas de sons : la marque du pluriel, du féminin, lettres muettes… 

Page 25: Les écritures approchées

A partir du moment où l’enfant donne du sens à l’écrit :

Planification de l’écrit Mise en texte anticipant la compréhension

du futur lecteur : - suppression de l’implicite, - adaptation du registre de langue en

fonction du destinataire, - choix du type de texte (affiche, lettre…)- ….

Page 26: Les écritures approchées

A consulter….Le langage à la maternelle, document d’accompagnement des programmes, Scéren CNDP, avril 2006.

La familiarisation avec l’écrit (p 66 et suivantes).Rappel de la double facette de l’écrit  La production d’écrits (p 74)La construction du principe alphabétique (p 94 et suivantes)Les pratiques d’encodage (p 100) : favoriser les essais d’écriture

Page 27: Les écritures approchées

Bibliographie Le langage à la maternelle, document d’accompagnement des programmes,

Scéren CNDP, avril 2006. Regarde comme j’écris, Jean-Marie Besse, Magnard, 2000.  Lire-écrire à l’école : comment s’y apprennent-ils ? Emilia Ferreiro, Lyon, CRDP,

1988. L’écriture avant la lettre, Emilia Ferreiro, Hachette Education 2000. Comprendre l’enfant apprenti lecteur, Sous la direction de Gérard Chauveau,

Retz, 2003.  Apprendre à lire des textes d’enfants, Sous la direction de Claudine Fabre-Cols,

DeBoeck Duculot, 2000.  Réflexions et Analyses Pédagogiques, publication de l’IUFM de Poitiers, 2000. Apprentissages progressifs de l’écrit à la maternelle, Mireille Brigaudiot,

Hachette éducation, réédition 2006 Activités de lecture- écriture en petite et moyenne section, Denise Chauvel et

Isabelle Lagoueyte, Editions Retz, réédition 2004