Les environnements personnels d’apprentissage …...Notes de cours, cartes conceptuelles, résumés et autres types documents de personnels échangés entre étudiants Soutien entre

Les environnements personnels d’apprentissage

L’enseignant face à une nouvelle réalité

ESENESR - Poitiers 15 mai 2013

France Henri (Centre de recherche LICEF Télé-université)

Daniel Peraya (TECFA, université de Genève)

Une intervention dialoguée

1

Plan de la présentation

1. Les EPA, un changement de point de vue (DP)

2. Émergence de nouveaux comportements (DP)

Partage d’observations et d’expériences

3. Les EPA, un nouveau modèle éducatif (FH)

4. Que propose-t-on à l’apprenant pour construire son EPA ? (FH)

5. Construction des EPA par les étudiants (DP)


6. Comprendre la construction des EPA (FH)

7. Conclusion (FH) Commentaires et questions

2

3

Environnement

Personnel

d’ Apprentissage

EPA, un nouveau concept ?

Apprentissage informel

Ressources individuelles pour apprendre:

magazines, livres, CD, vidéos, etc.

Communication sociale

Associations ou autres types de

regroupements pour partager des

connaissances

Apprentissage formel

Notes de cours, cartes conceptuelles,

résumés et autres types documents de

personnels échangés entre étudiants

Soutien entre pairs et amis, rencontres

informelles d’étudiants à l’extérieur de la

classe, groupes d’étude, etc.

Les apprenants

ont toujours

organisé leur

apprentissage

et développé

leur propre EPA

selon les

contextes

4

EPA, un concept enrichi

UN EPA, c’est … Un ensemble d’applications, services

ou autres types de ressources d’apprentissage provenant de différents contextes (Attwell, 2006, 2007)

Construit individuellement

Utilisé de manière continue pour apprendre dans différents contextes (travail, maison, école, loisirs, etc.)

Technologies du web social

et technologies mobiles

• Abondance d’information

• Connexion permanente,

communication,

production et partage

Une composition personnelle qui supporte de

nouvelles modalités d’apprentissage induites par

l’usage des technologies mobiles et du web social

5


Apprenants plus jeunes

• Avides de socialisation

• Motivés par l’amitié et le partage d’intérêts

• Apprennent ce qu’ils trouvent utiles

• Recherchent de l’information, partagent leurs visions, commentent, donnent leur avis, créent...

Étudiants universitaires

• Intéressés par le développement des nouvelles compétences requises pour leur future carrière

• Usage utilitaire, instrumental

Adultes

• Poursuivent des parcours variés, des démarches d’apprentissage singulières tout au long de la vie

• Outil de développement personnel et professionnel

• Mémoire, traces des apprentissages et de leur évolution

L’usage et la

fonction d’un EPA

varie en fonction

du profil de

l’apprenant et de

ses priorités

Configurations

variables des EPA VS plateforme comme Moodle

« One size fits all »

6


L’EPA peut faire converger

plusieurs types d’apprentissage

7


Par intérêt personnel

Pour résoudre un problème

Apprentissage communautaire

Apprentissage par l’expérience

Apprentissage au travail

Apprentissage scolaire et

académique

L’EPA peut faire converger

plusieurs types d’apprentissage

Il peut soutenir les

apprentissages formels

non formels et informels,

dans différents contextes

et à différents moments

de la vie

8


Nouvelle manière d’envisager, de réaliser et de gérer l’apprentissage

Plus de responsabilités

et plus d’indépendance

des apprenants

L’EPA n’est pas une

technologie

Nouvelle approche

pédagogique où les

technologies occupent

une place extrêmement

importante

L’EPA induit des changements profonds

9


Autodirection → Capacité de

choisir ses ressources

d’apprentissage

choisir le moment, le lieu et

le contexte d’apprentissage

saisir les occasions

d’apprendre

Deux idées fortes sous-jacentes au concept d’EPA : • l’autonomie de l’apprenant ;

• l’apprentissage autodirigé. (Bandura, 2003)

Autonomie

• Chacun construit son EPA de

manière autonome pour

répondre à ses besoins, en

fonction des apprentissages

à réaliser

• L’EPA n’est pas une

plateforme imposée

10


11 Source : http://www.flickr.com/photos/sarahmstewart/3433124914

http://www.flickr.com/photos/sarahmstewart/3433124914

EPA, un nouveau modèle éducatif

Une nouvelle culture de l’apprentissage

Nouvelle manière d’apprendre dans et hors du contexte institutionnel

• Garder trace des apprentissages, capitaliser et exploiter ses acquis

• Faire une gestion personnelle de ses propres connaissances

• Créer l’environnement technologique qui nous convient

• Les MOOC sont l’expression de cette culture

http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc

12

Démarche d’apprentissage beaucoup moins structurée

• Risque de dispersion des efforts

Progression hétérogène

• Processus d’apprentissage moins contrôlé: risque ou avantage ?

http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc











13

EPA, une application informatique

Les apprenants n’ont pas à gérer les

multiples adresses url, noms d’utilisateur,

mots de passe et diverses interfaces.

Première approche

de développement

Offrir des serveurs

Web très

performants

• Plateforme qui intègre divers

services (blogues, wikis,

podcasts, messagerie, services

de partage, etc.) et donne accès

aux nombreuses ressources du

Web

• Guichet unique pour l’accès aux

services, aux ressources et la

participation

14

Source http://edutechwiki.unige.ch/fr/Elgg 15

http://edutechwiki.unige.ch/fr/Elgg


Logiciel client informatique

Interface entre l’apprenant et les ressources dans Internet

• En code source libre afin que les apprenants puissent

télécharger les ressources de leur choix

• L’EPA ne doit pas être contrôlé par

un tiers (ex : un établissement

d’enseignement)

• À partir d’un espace EPA qu’il gère,

l’apprenant choisit ses services

• Il se connecte, interagit avec les

systèmes institutionnels afin

d’extraire des contenus et d’y verser

les siens

Seconde approche de

développement

Si les apprenants

doivent s’approprier leur

apprentissage, ils

doivent être en pleine

possession de la

plateforme informatique

qui le gère

16

Source: http://edutechwiki.unige.ch/fr/Environnement_d'apprentissage_personnel#Introduction 17

http://edutechwiki.unige.ch/fr/Environnement_d'apprentissage_personnel#Introduction


Problème de permanence

• L’étudiant n’a plus accès à son EPA au terme de sa formation ;

• il doit reconstruire un autre EPA.

Problème de portabilité

• Transfert de ses données dans un autre EPA.

Troisième approche

Intégration des EPA

dans le EVA

institutionnels

18

EVA Institutionnels

EPA

EPA EPA

EPA EPA

Cours

Cours Cours

Cours

Services du web social


Les EPA existent déjà !

Ils sont en construction.

Les apprenants créent leur propre EPA en faisant

leurs propres choix et en développant un usage

sur mesure des ressources disponibles

Quatrième approche

A-t-on besoin d’une

plateforme ou d’un

logiciel pour

construire son EPA ?

19

20

Source : http://www.mindomo.com/view?m=7fe3de1186d6c14213e2a6728b3d50d4

21

http://www.mindomo.com/view?m=7fe3de1186d6c14213e2a6728b3d50d4

Source : http://simslearningconnections.com/ple/ray_ple.html#id2249030

22

http://simslearningconnections.com/ple/ray_ple.html#id2249030











23

Un changement de point de vue

24

Un déplacement du contrôle

S

ite

We

b1

99

4

Campus Virtuel 1996 ------------------------------------------------------------------->

Web 2.0 (2002) --------------------------------------->

EPA (2006) -------------------------------->

Intégrateurs (2006) --------------------->

Contrôle institutionnel

(«exorégulation») MAX

Contrôle apprenant

(autorégulation) MIN

Du p

oin

t de v

ue d

e l’é

tudia

nt(

e)

25











26

2. Nouveaux outils,

nouveaux comportements

27

Une observation de terrain

Observation d’usages déclarés de dispositifs

par des apprenants UFR Ingémédia (Université

Toulon Var)

Approche longitudinale (2009/10, 2010/11, 2011/12)

Caractéristiques du «terrain»

Contexte de la formation

Pédagogie de projet en groupe

Projet authentique

Faire sens par rapport à la pratique professionnelle

28

Une observation globale

EVA

institutionnels

EVA

Personnel / Groupe

EPA

ABANDON POUR

Quels dispositifs ?

Quels comportements émergeant ?

29

Les dispositifs du groupe

Adoptés Abandonnés

2009/10

Skype, Msn, Adobe Connect (institutionnel)

Google docs , agenda, groupe et wave

8 X plus cités

2009/10

ENT Didagora (institutionnel)

2010/11

Groupware gratuits (73% vs 23%)

MSN (52% vs 46%)

Adobe Connect + Smartphones (5% vs 92%)

+ Google docs (57,8% vs 92%)

+Dropobox ( 11% vs 53,8%)

+ Google Apps , Talk, Group (26% vs 43%)

+Facebook (5% vs 23%)

- Skype

- MSN (46 %)

30

Quels comportements émergeant ?

Smartphone

=

Terminal de

consultation

• Permanence de la relation intragroupe

• Instantanéité

• Indépendance par rapport à l’institution

• Le «couteau suisse» numérique :

permet de «tout faire en mobilité»

Effet du contexte

- Mettre la communication au

service de la gestion de projet

- Percolation sphères académique

et professionnelle

Et le

4e fonction citée par ordre

de fréquence

https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQXM0aG6Nji3mo-_q0mHJkXMm1QHCYMeO81SCenf7mmoNNFP7hO 31

https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQXM0aG6Nji3mo-_q0mHJkXMm1QHCYMeO81SCenf7mmoNNFP7hO

Éclatement des dispositifs complexes

Dispositifs simples.

Dispositifs centrés sur une tâche et les conditions de sa réalisation.

Un certain taux de redondance fonctionnelle accepté.

Produire et gérer :

Google Docs

médiatiser

les fonctions

Partager, réifier :

Dropbox = «bien commun»

Communiquer,

interagir : Skype

32

Temps partagé, espaces personnels dédiés

- Espace de communication personnelle,

académique et professionnelle (30 %)

- Connexion permanente

- Tous les dispositifs de communication

«pluricontextuels»

Espace de production et de travail

(70 %)

http://www.directindustry.fr/prod/flytech/ordinateurs-a-

ecran-tactile-pour-points-de-vente-38865-817085.html

+

33

http://www.directindustry.fr/prod/flytech/ordinateurs-a-ecran-tactile-pour-points-de-vente-38865-817085.html











34

Sur quels critères les étudiants se

construisent-ils leurs EPA ?

35

Les critères de choix personnels

Les caractéristiques des apprenants :

- habitudes et pratiques «routinisées» ;

- degré de maîtrise et de familiarité ;

- comportement économique.

L’utilité perçue

Représentations et valeurs associées au dispositif :

- connectivité en tout lieu en tout temps ;

- temps réel, immédiateté ;

- inscription dans une logique de modernité.

36

Les critères de choix intragroupe

Les critères de choix personnels

(cf. 5.1)

Dispositifs particuliers

monofonctionnels orientés tâche

Couplage

synchrone/asynchrone

L’utilité perçue

par rapport au projet

Valeur associée

professionnalisation

37

La percolation des sphères d’usages

Sphère

personnelle Sphère

académique

38

Sphère

académique


Sphère

personnelle

39

Sphère

académique


Sphère

personnelle

Sphère

du

groupe

40

Sphère

académique


Sphère

personnelle

Sphère

du

groupe

41

Sphère

professionnelle

Sphère

académique


Sphère

personnelle

Sphère

du

groupe

42

Les logiques de construction

A) Les dimensions individuelles

B) Les dimensions intragroupes

Sphère

professionnelle











43

Comprendre la construction

des EPA

44

EPA, un instrument

Un instrument est une entité mixte

Un artefact (outil existant)

associé à

des schèmes d’usage

Qu’est-ce qu’un instrument (Rabardel, 1995)

Artefact

Schèmes d’usage

Notion d’instrument

Les artefacts deviennent des instruments lorsqu’ils sont

incorporés dans l’usage au cours de l’activité de l’utilisateur.

45

EPA, un instrument

Instrumentalisation

Construire un instrument : genèse instrumentale

Dirigé vers l’artefact

• Personnalisation et

l’appropriation de l’artefact

• Usage personnel de l’outil; lui

faire faire des choses qui n’ont

pas été prévues par le

concepteur (catachrèse)

Dirigé vers l’utilisateur

• Émergence et évolution des

schèmes d’usage pour

réaliser les tâches

• L’utilisateur se transforme, il

fait les choses différemment

Instrumentation

Articulation de deux processus simultanés

46

EPA, un instrument

L’EPA, un artefact à concevoir par l’apprenant

La conception d’un EPA

Construction et assemblage de l’artefact technologique: choix

des ressources, des services, etc.

Une activité qui n’est pas planifiée et exécutée selon une

méthode systématique de développement

Ce n’est pas une activité intuitive ou spontanée

C’est le fruit d’un processus qui émerge de l’expérience

d’apprentissage et des besoins ressentis par l’apprenant

C’est un processus continu qui permet à l’apprenant de faire

évoluer son EPA dans le temps

47

EPA, un instrument à construire

Assembler des

ressources et des

services du Web 2.0 sur

son bureau ne constitue

pas d’emblée un EPA

Utiliser des technologies

pour apprendre n’assure

pas non plus un

apprentissage efficace

Comment soutenir

l’apprenant dans la

construction de son

EPA ?

Comment l’aider à en

évaluer l’efficacité ?

Comment l’aider à le

faire évoluer ?

48

EPA, un instrument à construire

Construire l’artefact « EPA »

Analyser la situation d’apprentissage

Identifier ses besoins personnels liés à l’apprentissage

Faire des choix appropriés pour obtenir les résultats désirés

Sensibiliser au processus de genèse instrumentale

Instrumentation/instrumentalisation

Développer des schèmes d’usage

Mobiliser les ressources de son EPA pour apprendre Rechercher, consulter, consigner l’information pertinente

Soutenir les interactions sociales productives et fécondes

Évaluer la qualité de ses apprentissages (connaissances et stratégies)

Adopter une attitude réflexive

Ces opérations exigent une grande autonomie 49











50

Conclusion

Conceptualiser les EPA différemment

• Abandonner l’idée de développer un

“Environnement technologique” comme le

suggère confusément l’expression EPA

• Offrir des ressources que les apprenants

pourront utiliser pour créer, gérer, entretenir

et faire évoluer leur EPA

Que devrions-nous demander aux chercheurs et

aux développeurs qui s’intéressent aux EPA ?

51

Conclusion

Quelle assistance pour aider l’apprenant à

créer et à faire évoluer son EPA ?

Aide technique pour choisir et assembler les ressources

qui composent l’EPA

Aide métacognitive pour mieux se connaître comme

apprenant

Aide pédagogique pour développer des pratiques

d’apprentissage social

Aide méthodologique pour évaluer l’usage de l’EPA et

des résultats obtenus

52

Conclusion

Problématique de l’assistance à offrir

Caractère non intrusif de l’institution

Comment préserver et développer l’autonomie de

l’apprenant dans ses démarches d’apprentissage et

de construction de son EPA ?

La responsabilisation de l’étudiant

Qu’avons-nous comme moyen, comme approche pour

aider l’étudiant à prendre en charge ses

apprentissages et de construction de son EPA tout en

respectant son autonomie ?

53

Questions au public

54

Les EPA, un défi pour l’enseignant ?

Y a-t-il des interventions qui s’imposent ?

Documents

Les environnements personnels d’apprentissage …...Notes de cours, cartes conceptuelles, résumés et autres types documents de personnels échangés entre étudiants Soutien entre