Les exercices graphiques sont spécifiques à la pédagogie de l’école maternelle

Ils occupent une place dans les emplois du temps, Ils font l’objet d’un projet d’enseignement,Ils suivent une programmation et une progression

spécifiques, adaptées au public de chaque section.

Découvrir des formes, les observer, les décrire;

Solliciter l’exercice moteur pour reproduire les formes retenues ;

Analyser les productions : les réussites ou difficultés, les obstacles à surmonter ;

Comparer les procédures de réalisation de chacun, choisir la plus pertinente ;

Renouveler les essais en respectant la procédure choisie pour réguler ;

Réinvestir dans des œuvres individuelles ou collectives : décorations, jeux graphiques ;

Systématiser par des exercices à règle (selon la section) : symétrie, alternances, pavages …

Insérer les motifs dans de « petites œuvres ».

Organiser les données visuelles pour dépasser le syncrétisme initial

Pas de relation entre le tout et les parties qui le composentJuxtaposition des éléments, énumérationIl faut …Conduire de façon systématisée l’analyse, la description, la

comparaison, de lignes, de formes, de motifs graphiques du point de vue de leurs particularités (insister sur les ressemblances et les différences) ainsi que leur organisation.

« Les problèmes vraiment importants de l’accès à l’écrit ne se situent pas du côté des marques en tant que formes graphiques produites avec un certain instrument sur une certaine surface. Ce qui est vraiment difficile est de comprendre la nature de ces marques, leur forme d’organisation en tant qu’objets substituts […] Pourtant nous continuons à écouter des propos anxieux des enseignants (et des parents) relatifs à la main qui prend le crayon et à la façon de tenir cet instrument. Ce sont des propos d’un autre âge. »

E. FerreiroIntervention au 71e congrès AGIEM, Auch, 1998

Apprendre à écrire ne devrait pas être réduit à un conditionnement gestuel mais être vécu comme la découverte d’une histoire.

Il faut donc tenter d'inscrire cet apprentissage dans l'histoire de

la classe comme dans celle de l'humanité pour en faire une histoire individuelle.

Pour reprendre une formule de Bruner : « l'homme est un être situé socialement, historiquement et culturellement »

Le contexte matériel : outils, supports, affichages

Le contexte matériel : outils, supports, affichages

Le contexte social : le travail en groupe, les

échanges

Le contexte social : le travail en groupe, les

échanges

Le contexte didactique : le choix des tâches, les

choix pédagogiques

Le contexte didactique : le choix des tâches, les

choix pédagogiques

Le contexte culturel :la nature historique et culturelle de la langue

écrite

Le contexte culturel :la nature historique et culturelle de la langue

écrite

Importance du travail en groupeLes interactions sociales, maître-élèves et élèves-élèves en

situation d’enseignement permettent la mise en commun des connaissances de chacun.

Importance de la nature des échanges verbauxL’intérêt porté aux essais, aux diverses analyses plutôt qu’aux

seules réussites a pour effet la valorisation des activités des élèves comme de l’objet d’apprentissage.

Importance de la valorisation de l’activité des élèves Les activités d’écriture qui sortent de la routine, qui dépassent le

cadre de la classe, interpellent tous les acteurs éducatifs.Communiquer avec les parents

Mettre les élèves en contact avec la nature historique de l’objet langue écrite :* Raconter l’histoire de l' écriture, sa diversité, son évolution* Raconter l’histoire des lettres de l’alphabet* Montrer des images de scribes, de copistes ..

Interroger le savoir : à quels besoins a-t-il répondu ? À quoi servaient les graffitis ?

Mais aussi :Observer des productions d’artistesLire des textes (Rimbaud, V. Hugo, Éloge du scribe)

Organiser le milieu didactiqueChoix des outils et supports

Leur place dans la classe ( ritualiser)Les outils : leur variété mais aussi leur pertinence (crayons adaptés à chaque étape de l’apprentissage …)Des outils originaux (sociaux et historiques) : plumes, calames, pinceaux chinois …Les supports : feuilles diverses (formats, quadrillages, lignes), carnets, cahiers …)

Nature des affichagesDivers alphabets (étrangers, canevas et broderies …)Des abécédaires illustrés ou non, canevas et broderies Des écrits anciensDes enluminures, des lettrinesDes calligraphiesDes textes

Les règles :Linéarité Direction gauche droiteNature et organisation des symboles

Relation graphie-phonie

Les conventions :Forme et ductus des lettresTenue des outilsdiverses autres conventions (trait d'attaque, œilletons,

etc.)

On inverse le schéma des interactions :

Ce n’est plus le maître qui donne les instructions mais les élèves qui mettent en mot l’action que doit effectuer le maître

Ils font l’expérience sur autrui des processus de contrôle qu’ils peuvent s’appliquer ensuite à eux-mêmes.

Mise en évidence du rôle du langage pour construire la pensée.

"En signifiant à autrui son approche de la situation, l’enfant commence à se signifier à lui-même la situation – et donc d’une certaine façon à se la re-présenter." (M. Brossard)

Donner à repasser sur des lettres, des mots ?Donner des lignes de lettres à refaire ?Quels mots donner à copier ?Des tâches ancrées dans la culture sociale

Écrire le nom de famille Élaborer une auto-correspondanceÉcrire pour les autres, pour les plus jeunes Écrire en dyade Produire des écrits collectifsCréer des expositions d’écrituresÉcrire avec un calame, une plume d’oiseau, un porte-plume et de l’encre, des pinceaux chinois …

Les règles :Linéarité Direction gauche droiteNature et organisation des symboles

Relation graphie-phonie

Les conventions :Forme et ductus des lettresTenue des outilsdiverses autres conventions (trait d'attaque, œilletons,

etc.)

On inverse le schéma des interactions :

Ce n’est plus le maître qui donne les instructions mais les élèves qui mettent en mot l’action que doit effectuer le maître

Ils font l’expérience sur autrui des processus de contrôle qu’ils peuvent s’appliquer ensuite à eux-mêmes.

Mise en évidence du rôle du langage pour construire la pensée.

"En signifiant à autrui son approche de la situation, l’enfant commence à se signifier à lui-même la situation – et donc d’une certaine façon à se la re-présenter." (M. Brossard)

Donner à repasser sur des lettres, des mots ?Donner des lignes de lettres à refaire ?Quels mots donner à copier ?Des tâches ancrées dans la culture sociale

Écrire le nom de famille Élaborer une auto-correspondanceÉcrire pour les autres, pour les plus jeunes Écrire en dyade Produire des écrits collectifsCréer des expositions d’écrituresÉcrire avec un calame, une plume d’oiseau, un porte-plume et de l’encre, des pinceaux chinois …

Le contexte matériel : outils, supports, affichages

Le contexte matériel : outils, supports, affichages

Le contexte social : le travail en groupe, les

échanges

Le contexte social : le travail en groupe, les

échanges

Le contexte didactique : le choix des tâches, les

choix pédagogiques

Le contexte didactique : le choix des tâches, les

choix pédagogiques

Le contexte culturel :la nature historique et culturelle de la langue

écrite

Le contexte culturel :la nature historique et culturelle de la langue

écrite

Importance du travail en groupeLes interactions sociales, maître-élèves et élèves-élèves en

situation d’enseignement permettent la mise en commun des connaissances de chacun.

Importance de la nature des échanges verbauxL’intérêt porté aux essais, aux diverses analyses plutôt qu’aux

seules réussites a pour effet la valorisation des activités des élèves comme de l’objet d’apprentissage.

Importance de la valorisation de l’activité des élèves Les activités d’écriture qui sortent de la routine, qui dépassent le

cadre de la classe, interpellent tous les acteurs éducatifs.Communiquer avec les parents

Mettre les élèves en contact avec la nature historique de l’objet langue écrite :* Raconter l’histoire de l' écriture, sa diversité, son évolution* Raconter l’histoire des lettres de l’alphabet* Montrer des images de scribes, de copistes ..

Interroger le savoir : à quels besoins a-t-il répondu ? À quoi servaient les graffitis ?

Mais aussi :Observer des productions d’artistesLire des textes (Rimbaud, V. Hugo, Éloge du scribe)

Organiser le milieu didactiqueChoix des outils et supports

Leur place dans la classe ( ritualiser)Les outils : leur variété mais aussi leur pertinence (crayons adaptés à chaque étape de l’apprentissage …)Des outils originaux (sociaux et historiques) : plumes, calames, pinceaux chinois …Les supports : feuilles diverses (formats, quadrillages, lignes), carnets, cahiers …)

Nature des affichagesDivers alphabets (étrangers, canevas et broderies …)Des abécédaires illustrés ou non, canevas et broderies Des écrits anciensDes enluminures, des lettrinesDes calligraphiesDes textes