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Lorsque les mots ne suffisent pas. Les signes précurseurs de risques : un système de détection précoce pour les conseillers scolaires 2005. Quel est l’intérêt d’un système de détection précoce?. Empêcher le déclin du fondement social, émotionnel et comportemental - PowerPoint PPT Presentation
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Les signes précurseurs de risques : un système de détection précoce pour les conseillers scolaires2005
Lorsque les motsles mots ne suffisent pas
Quel est l’intérêt d’un système de détection précoce?
Empêcher le déclin du fondement social, émotionnel et comportemental
Retarde la manifestation imminente de comportements pouvant menacer l’élève même, d’autres personnes ou des biens
Atténuer la manifestation imminente de comportements pouvant menacer l’élève même, d’autres personnes ou des biens
Améliorer l’ambiance à l’école par des services de counselling adaptés
Pourquoi utiliser des indicateurs de base?
Reconnaître des signes subtils de changements individuels
S’axer sur les caractéristiques des élèves Tenir compte d’une gamme d’éléments fondés sur
des recherches Limiter les hypothèses Recueillir des données objectives Alerter les équipes d’évaluation des risques ou les
organismes chargés de l’orientation vers d’autres services à l’aide d’une terminologie commune
Pourquoi disposer d’une équipe d’évaluation des risques?
Capacités d’intervention rapide Attentes claires vis-à-vis des rôles Communication claire Lien clair avec l’équipe d’intervention en cas
d’incident critique Renforcement de la communication La démarche collective permet de mettre à profit
des ensembles de compétences particuliers
Qui devrait former l’équipe d’évaluation des risques chargée de l’intervention initiale?
Directeurs et directrices d’école Conseillers et conseillères pédagogiques (également appelés
conseillers et conseillères scolaires) Psychologues scolaires¹ Personnel enseignant (en particulier celui ayant suivi une
formation spécialisée comme le WEVAS) Service de police local/GRCW Liaisons avec la collectivité² (service de police, travailleur des
services communautaires de santé mentale, médecin, travailleur social, etc.)
¹Selon la disponibilité au sein de la division scolaire²Selon le besoin d’une démarche multidisciplinaire fondée sur le caractère global du risque.
Comment se préparer si l’on ne dispose pas d’une équipe d’évaluation des risques?
Dresser un plan que tout le personnel connaît et sait utiliser
Appeler le 911 ou les services d’urgence en cas de situations à risque immédiat
Recourir à des services de counselling et aux réseaux connexes pour obtenir des réponses multidisciplinaires suivant les besoins
Comment se préparer si l’on ne dispose pas d’une équipe d’évaluation des risques?
Appliquer le plan de préparation aux incidents critiques en cas de situations menaçantes et à risque immédiat
Utiliser les protocoles existants pour la discipline, les situations d’urgence médicale et les renvois liés au counselling en cas de comportement inquiétant
Former le personnel enseignant à remarquer les menaces imminentes et à les signaler à la direction de l’école en vue d’une intervention
Les élèves avant tout : un continuum de risques
Compor-tement troublant
Compor-tement inquiétant
Compor-tement inquiétant hautement visible
Compor-tement menaçant
Situations à risque immédiat
Conseiller pédagogique
(y compris la consultation et les renvois, au besoin)
Équipe d’évaluation des risques
(y compris le conseiller pédagogique)
Compor-tement de base
Dynamique des comportements - 1
DYNAMIQUE FAMILIALE– Relation parent-enfant tumultueuse – Acceptation de comportements pathologiques – Accès à des armes – Manque d'intimité – L'élève est le maître – Aucune limite ou surveillance par rapport à la
télévision ou à Internet
Dynamique des comportements - 2
DYNAMIQUE À L’ÉCOLE– Détaché de l'école – Tolérance du manque de respect – Discipline injuste – Mentalité inflexible– Loi du plus fort parmi les élèves – Loi du silence
Dynamique des comportements - 3
DYNAMIQUE À L’ÉCOLE– Accès non supervisé aux ordinateurs – Accès non surveillé aux medias, aux
divertissements et à la technologie de nature violente
– Groupe d'amis violent ou extrémiste – Consommation de drogues ou d'alcool – Intérêts extérieurs violents ou extrêmes – Effet d'imitation
Équilibrer risque et résilience
TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE À L’ÉCOLE– Personnel stimulant et modèles positifs– Leadership créateur et solidaire– Atmosphère ordonnée et souple– Soutien et mentorat du personnel– Attentes élevées, surveillance fréquente des
progrès des élèves– Rejet de l’étiquetage et du suivi négatifs
Équilibrer risque et résilience
TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE À L’ÉCOLE (suite)– Occasions de participation– Enseignement individualisé– Programmes diversifiés du point de vue culturel– Variété d’expériences permettant aux talents de
se révéler– Activités et contributions utiles des élèves– Participation des parents et de la collectivité
Équilibrer risque et résilience
TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE COMMUNAUTAIRES
– Bienveillance et soutien à l’égard des familles et des écoles– Promotion et soutien des réseaux sociaux– Mise à disposition de ressources favorisant un développement
sain– Attentes élevées et normes claires visant les familles et les
écoles– Assurance que les jeunes sont des ressources précieuses– Occasion de participation active et de collaboration– Création d’occasions pour les jeunes de contribuer réellement
à la collectivité et de servir les autres
Équilibrer risque et résilience
TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE FAMILIAUX
– Bienveillance et soutien à l’égard de l’élève– Encouragement par la famille de l’élève à l’école et dans les
activités scolaires– Contrôle du temps passé par l’élève avec ses pairs, devant la
télé, à la maison, à l’école, dans des activités connexes– Rapports solidaires et affectueux– Rôle parental chaleureux et peu enclin aux critiques– Attention accordée à l’alimentation– Attentes élevées en matière de rendement scolaire et social
Équilibrer risque et résilience
TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE FAMILIAUX (suite)
– Routines fondées sur une structure, la discipline et des règles claires
– Occasions de participer à toute une gamme d’expériences afin de découvrir et de développer ses talents
– Participation et contribution à la famille de manières utiles– Tâches domestiques afin de renforcer le sens des
responsabilités
Comportement de base - 1
DIAGNOSTICS CLINIQUES tels que :
Troubles des conduites
Trouble oppositionnel avec provocation
Trouble déficitaire de l’attention
(avec ou sans hyperactivité) Troubles de l’humeur
Troubles de la personnalité
Syndrome de l‘intoxication fœtale à l’alcool
et effets de l'alcool sur le fœtus
Psychopathologie
Violence faite aux enfants ou négligence à leur égard
Autres
Comportement de base - 2
FACTEURS NON DIAGNOSTIQUÉS
OU NON SIGNALÉS
TRAITS DE PERSONNALITÉ :
Niveaux de frustration ou de tolérance
Habiletés d’adaptation
Niveaux de résilience
Liens ou aliénation
Niveaux d’empathie
Comportement de base - 3
Suite
TRAITS DE PERSONNALITÉ :Niveaux du sentiment de supériorité
ou d’infériorité
Estime de soi
Niveaux de confiance
Humour ou mise en perspective
Rigidité
Niveaux de violence ou comportements rebelles
Intimidation ou victime d’intimidation
Comportement troublant - 1
Changement concernant :
Comportement de base
Symptômes diagnostiques
Groupe social
Événements de la vie
Activité scolaire
Assiduité
Comportement
Niveaux de violence
Famille
Tolérance ou stress
Attachement
Comportement troublant - 2
Traumatisme ou tragédie
Humiliation ou incident humiliant
Perte de soutien
À la maison et à l’école :
Personnes préoccupées :
Pairs
Personnel enseignant
Parents
Comportement troublant - 3
En augmentation :
Impulsivité
Auto-dévalorisation
Prise de risques
Secret
Actes autodestructeurs
Absentéisme ou nature renfermée (retrait)
Besoin d’attirer l’attention
Nature préoccupée
Intimidation
Comportement inquiétant - 1
Changement du comportement de base
Changement des symptômes diagnostiques
Incapacité d'oublier ou de pardonner
des injustices réelles ou perçues
Le comportement semble en adéquation
avec la mise à exécution d’une menace
Signe de violence imminente
Menaces subtiles
Vantardise subtile
Fantaisies
Attitudes et ultimatums
Pensées et sentiments
Bas niveau de tolérance à la frustration
Comportement inquiétant - 2
Habiletés d’adaptation médiocres
Manque de résilience
Échec d’une relation amoureuse
Intérêt inhabituel dans la violence racoleuse
Fascination pour les divertissements violents
Signes de dépression
Narcissisme
Sentiment d’aliénation
Déshumanisation des autres
Manque d’empathie
Comportement inquiétant - 3
Sentiment exagéré d’avoir droit à quelque chose
Attitude de supériorité
Besoin d’attention exagéré ou pathologique
Extériorisation de reproches
Dissimulation du peu d’estime de soi
Difficultés à maîtriser la colère
Intolérance
Humour inapproprié
Tentatives de manipulation des autres
Comportement inquiétant - 4
Manque de confiance envers les autres
Groupe social fermé
Changement de comportement
Rigidité et opinions très arrêtées
Modèles de comportement négatifs
Comportement inquiétant hautement visible
Changement du comportement de base
Changement des symptômes diagnostiques
Risque pour soi-même
Impulsivité dangereuse
Risque possible pour les autres
Menaces subtiles ou générales, sans date précise,
sans plan ou sans possibilité d’exécution
Sensibilité accrue des autres aux risques
en raison d’incidents violents récents ou locaux
Probabilité de traumatismes pour les autres en raison
de réactions exagérées ou d’effets d’imitation
Comportement menaçant
Changement du comportement de base
Changement des symptômes diagnostiques
Risque pour soi-même
Impulsivité dangereuse
Risque pour les autres
Menace avec plan – sans date précise,
avec possibilité d’exécution
Menace verbale ou écrite de se tuer ou de tuer d’autres personnes
Menaces sur un site Web ou par la messagerie MSN de tuer des personnes
Possession d’armes (y compris des répliques)
Alerte à la bombe
Déclenchement de feux
Comportement à risque immédiat
Changement du comportement de base
Changement des symptômes diagnostiques
Risque pour soi-même
Impulsivité dangereuse
Risque pour les autres
Menace avec plan précis, date et possibilité d’exécution
Armé à l’intérieur du bâtiment
Armé à l’extérieur du bâtiment
Personne-ressource :
Lorna Martin
Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba
Tél. : 204 945-7964 Téléc. : 204 945-8843