Les stratégies de lecture de textes informatifs auraient ... · Des stratégies jumelles ? L’enseignement des stratégies de compréhension de lecture de textes informatifs a été

Les stratégies de lecture de textes informatifs auraient-elles des jumelles en écriture ?Catherine Turcotte et Marie-Julie Godbout

Des stratégies jumelles ?

L’enseignement des stratégies de compréhension de lecture de textes informatifs a été étudié auprès des élèves compétents et des élèves éprouvant des difficultés.

Les élèves bénéficiant d’un enseignement des stratégies de haut niveau deviennent des lecteurs plus autonomes et de meilleurs compreneurs (Jitendra et Gajria, 2011).

Mais qu’en est-il des liens entre ces stratégies de lecture et celles en écriture de textes informatifs ?

Le projet actuel

• A) Décrire de quelles façons l'enseignement de l'écriture de textes informatifs centré sur les processus de haut niveau peut contribuer au développement de la compréhension de ces types de textes.

• B) Documenter l'accompagnement professionnel nécessaire pour appuyer le développement de cet enseignement entre la 4e et la 6e

année du primaire.

• Financement du FRQSC 2016-2019

• Partenariat UQAM-CSMV-CSSH

Plan de la présentation

Des stratégies jumelles en lecture et en écriture

Le projet actuel

Premiers résultats

Discussion

Des stratégies jumelles en lecture et en écriture

Les structures de textes informatifs

• définir le type d’informations présentées;• identifier la façon dont les informations sont organisées dans le texte.

Les textes informatifs présentent des structures variées, peu connues des jeunes lecteurs.

Bien qu’un texte soit généralement constitué d’une structure dominante, chaque paragraphe peut présenter une structure propre.

Reconnaitre la structure du texte, c’est:

La structure est comme un squelette. C’est la façon dont les informations sont organisées pour donner un texte « qui se tient », qui est solide et cohérent.

Quelle serait la structure du paragraphe suivant ?

Plusieurs étapes sont utiles pour écrire une bonne histoire. Dans un premier temps, il faut trouver les personnages et les lieux, puis planifier son histoire en écrivant les idées les plus importantes. Il faut alors rédiger une première version de l’histoire, en ajoutant des détails. Ensuite, il est important d’écrire une version plus claire de l’histoire qui sera révisée et bonifiée à plusieurs reprises. Enfin, l’histoire est prête à être publiée.

Structure séquentielle


Les singes ont développé des techniques ingénieuses pour casser les noix. Les noix sont très dures à briser pour les singes qui n’ont pas d’instruments en métal comme ceux des humains. Ils y arrivent donc souvent en les frappant contre un arbre ou un rocher. Certains ont appris à les lancer avec grande force sur le sol pour les briser. D’autres singes ont même compris qu’ils pouvaient frapper deux coquilles ensemble ou encore les piétiner pour en casser une grande quantité.

Structure problème-solution


problème

problème

solution

Le thé et le café sont deux boissons qui ont des caractéristiques tantôt semblables, tantôt différentes. Le café est une boisson que l’on obtient à partir des graines du caféier, un petit arbuste. Le thé, quant à lui, est obtenu à partir de l’infusion de petites feuilles et de bourgeons d’un arbuste nommé théier. Le café vient surtout d’Afrique alors que le thé vient d’Extrême-Orient. Les gens aiment boire ces boissons très chaudes, mais parfois aussi glacées.

Structure comparative


La maladie de Lyme est transmise à l’humain par la piqure d’une tique infectée. La maladie débute souvent par une rougeur à l’endroit de la piqure. Cette rougeur s’élargit rapidement pour atteindre plus de 5 cm. Des marques peuvent aussi apparaitre sur la peau. Certaines personnes ont des malaises ou de la fièvre jusqu’à un mois après la piqure. D'autres perdent l'appétit et deviennent très faibles. La plupart des gens atteints doivent prendre des antibiotiques.

Structure cause-effet


La tour Burj Khalifa à Dubaï est la plus haute tour du monde. Elle atteint une hauteur de 828 mètres. Sur toute sa hauteur, BurjKhalifa a 160 étages habitables. Elle est si haute que sa structure a été conçue spécialement pour résister aux grands vents. À l’intérieur, on retrouve des appartements, des bureaux, un hôtel, des restaurants, un centre commercial et une mosquée.

Structure descriptive



Cinq structures (Meyer, 1985):

➢Descriptive

➢Comparative

➢Séquentielle

➢cause/effet

➢problème/solution


Lecture

De prédire l’organisation des idées

De retenir les idées

De comprendre les liens entre les phénomènes

De transférer les connaissances sur les structures dans toute lecture

Écriture

De planifier le texte en fonction de son intention

D’organiser les idées

D’exprimer les liens entre les phénomènes

De transférer ces connaissances dans toute situation d’écriture

permet :

Résumé:

Stratégies jumelles

1- les structures de textes

Les idées principales

➢ Trouver la phrase qui décrit l’essentiel d’un paragraphe lorsqu’elle

est explicite, donc donnée par l’auteur.

➢ Formuler cette idée lorsqu’elle est implicite, c’est-à-dire que

l’auteur ne l’a pas dévoilée dans une phrase.

IDÉE PRINCIPALE

Identifier ou formuler une idée principale dans un paragraphe, c’est:


IDÉE PRINCIPALE

Quelle est l’idée principale de ce paragraphe ?

Plusieurs étapes sont utiles pour écrire une bonne histoire. Dans un premier temps, il faut trouver les personnages et les lieux, puis planifier son histoire en écrivant les idées les plus importantes. Il faut alors rédiger une première version de l’histoire, en ajoutant des détails. Ensuite, il est important d’écrire une version plus claire de l’histoire qui sera révisée et bonifiée à plusieurs reprises. Enfin, l’histoire est prête à être publiée.



Lecture

De comprendre l’information essentielle d’un paragraphe

De départager ce qui est principal de ce qui est secondaire comme information

De retenir ce qui est important

Écriture

De planifier et organiser son texte en fonction des idées les plus importantes

D’appuyer les idées principales par des exemples, des faits, des illustrations

De faire comprendre au lecteur son intention d’écriture

permet :

Les activités de la semaine de relâche

Les élèves québécois font différentes activités durant la semaine de relâche.

En effet, plusieurs en profitent pour faire des activités extérieures comme le ski,

le patin, la raquette ou la glissade. Lorsque la température n’est pas agréable, des centres d’amusement intérieurs permettent aux enfants de bouger. Les activités culturelles

sont également populaires. Plusieurs élèves visitent des musées ou vont voir un film récent.

De plus, des familles profitent de ce long congé pour visiter leur parenté et amis.

Certains chanceux partent même en voyage à l’étranger.

Résumé:



2- les idées principales

Comprendre et utiliser les anaphores

• identifier les mots (pronoms, les synonymes et les autres termes) qui sont des mots de substitution;

• établir la relation entre le mot de substitution et son référent.

Comprendre les mots de substitution , c’est:


Selon le concept auquel ils renvoient, leur emplacement, leur catégorie et leur fonction grammaticale, les anaphores peuvent être très complexes à comprendre.

Le mauvais maniement des anaphores est un facteur de difficulté en lecture pour un grand nombre d’élèves. Pour ceux qui éprouvent des difficultés en compréhension, les inférences anaphoriques représentent un réel défi (Cain et Oakhill, 2004).

Mathilde et Julianne marchent dans le noir. Elles n’y voient rien. Léo et Julien sont fous des fruits, ils en mangent tous les jours. Lorsqu’il revient du boulot, Marco fait sa course à pied.


Lecture Écriture

• De se construire une bonne représentation du texte en s’appuyant sur les liens entre les phrases

• De comprendre la reprise d’informations, la succession d’événements ou d’informations

permet :

• De varier les mots et d’éviter les répétitions

• D’assurer un lien cohérent entre les phrases

• De décrire adéquatement une succession d’événements ou d’informations

Résumé:




3- les anaphores

Les liens cause-effet implicites

➢ établir des liens de cause à effet qui ne sont pas explicites dans le texte;

➢ déduire ce qui est implicite en combinant des indices du texte et ses propres

connaissances sur le sujet.

Les textes informatifs demandent aux lecteurs d’établir plusieurs liens de causalité entre deux informations ou deux événements. Tout n’est pas toujours expliqué !

Voir: Marie Dupin de St-André (2011) et Bianco et Coda (2002).

Faire une inférence causale c’est:

Pourquoi est-ce utile?

Il y a eu un séisme au Bangladesh. Des centaines d’habitations et plusieurs routes ont

été détruites. Des milliers d’élèves ne sont pas en mesure de se rendre à l’école. Ces

jeunes pourront prêter main forte aux adultes pour la reconstruction ou encore

patienter dans les longues files d’attente. Ils pourront y recevoir de l’eau potable et des

denrées.

Il y a eu un séisme au Bangladesh. Des centaines d’habitations et plusieurs routes ont

été détruites. Des milliers d’élèves ne sont pas en mesure de se rendre à l’école. Ces

jeunes pourront prêter main forte aux adultes pour la reconstruction ou encore

patienter dans les longues files d’attente. Ils pourront y recevoir de l’eau potable et des

denrées.

Parce qu’

Cela fait en sorte que ,

Afin d’

En conséquence,

donc

Les liens cause-effet implicites

Lecture

De comprendre les liens de causalité dans le texte

De conserver une cohésion du texte

D’aller au-delà du texte (élaborer)

Écriture

De ne pas tout expliciter tout le temps tout en assurant des relations cause-effet cohérentes

De faire confiance au lecteur et lui permettre d’élaborer une représentation du texte personnelle qui aura du sens pour lui

permet :

Résumé:




3- les anaphores

4- les liens cause-effet implicites

Le projet actuel

Le projet actuel

• A) Décrire de quelles façons l'enseignement de l'écriture de textes informatifs centré sur les processus de haut niveau peut contribuer au développement de la compréhension de ces types de textes.

• B) Documenter l'accompagnement professionnel nécessaire pour appuyer le développement de cet enseignement entre la 4e et la 6e

année du primaire.

• Financement du FRQSC 2016-2019

• Partenariat UQAM-CSMV-CSSH

Méthode : recherche-action-formation

12 enseignants provenant de la CSMV et de la CSSH

3 conseillers pédagogiques

2 bibliothécaires

Une équipe de recherche !

34

• 5 journées de libération par année

• Accompagnement en classe

• Matériel pédagogique

• 3 lectures thématiques à partir desquelles les stratégies sont enseignées.

Démarche en 4 temps

1- La lecture de textes , l’observation de caractéristiques et l’enseignement explicite de stratégies de lecture.

2- Des activités d’écriture (modelage et pratiques guidées /autonomes)

3- Un réinvestissement en lecture

4- La consignation des apprentissages

35

4e année 5e année 6e année An 1: Connaissances et stratégies Ajouts An 2

Le Saint-Laurent

Les trains La démocratie Structure descriptive et comparative Les anaphores

Les enfants du monde

Le cerveau Les acteurs pour la paix

Structure cause-effet et séquentielle Les inférences causales

Les maisons Les villes Les robots Idées principales Les inférences lexicales

Cause-effetetSéquence

Premiers résultats

July 22, 2012 37

Extraits des entretiens avec les enseignants après l’an 1

La place des cinq structures de textes informatifs

Le projet m’a aidé à passer plus de temps sur les textes

informatifs. Je passais beaucoup de temps sur le narratif

avant.

On est habitué à montrer plusieurs genres aux élèves :

le récit, le texte d’opinion, la lettre. On voyait de façon

générale l’informatif, mais là on doit aller plus loin en

précisant 5 structures.

38

Les textes informatifs à travers les disciplines

scolaires

La structure cause-effet a beaucoup marqué mes

élèves. Dès qu’ils voient un car ou un donc dans un

texte, ils m’arrêtent.

Les structures sont transdisciplinaires, je les utilise

en math, en US, en sciences, en ECR.

Je réalise que je peux faire des petites activités d’écriture de textes sur différents thèmes sans que cela devienne interminable.

39

Le défi et l’intérêt des idées principales

Les idées principales, je trouve ça difficile. Marie-Julie est venue deux fois dans la classe, mais ce n’est pas évident. Je n’avais jamais réalisé qu’en lisant, on ressortait l’idée principale, les idées secondaires. Même à l’université, je ne me suis jamais dit qu’il me fallait une idée principale quand je faisais mes travaux. Donc, l’idée principale, c’est comme une révélation.

Par le passé, on investissait beaucoup de temps dans la grammaire et l’orthographe. Mais pour les 2 premiers critères, on n’avait rien eu. Avant, j’émettais des consignes à l’oral, une idée par paragraphe, mais on ne faisait jamais un travail d’analyse. C’est la première fois que j’ai un procédé pour comment grouper, organiser en paragraphe.

40

Sortir de l’implicite

Dans ce projet, on sort de l’intuition, on nous propose un

vocabulaire sur les textes.

Avec le projet c’est tellement clair, on sait ce qu’on veut, on a

des exemples en lecture, on transfère ça en écriture. Tous mes

élèves ont réussi leur atelier d’écriture, ils étaient vraiment

dans l’intention d’écriture. Ça me donne le goût de mieux

modéliser et structurer mes situations d’écriture.

41

Les marqueurs de relation : une clé

Au départ, c’était plus difficile pour eux de voir c’était quoi un marqueur de relation. Ils n’avaient jamais remarqué que ça faisait des liens. Les marqueurs de relation, ça parle maintenant plus aux élèves, ils sont bons pour en trouver.

Ils utilisent maintenant les marqueurs de relation en écriture. Ça fait des textes plus articulés.

42

Performance des élèves entre le début et la fin de l’année

43

Identifier les structures des paragraphes - questions à choix multiples

44

Identifier l’idée principale dans un paragraphe – questions ouvertes

45

Comprendre les causes et les effets d’un phénomène - question ouverte

Temps 1 Écriture - organisation des idées dans les paragraphes

Fréquence Pourcentage

Organisation incompréhensible 6 2,4

Les paragraphes présentent plusieurs aspects hétérogènes 178 72,4

Un des paragraphes présente une idée principale ou un aspect bien développé 51 20,7

Chaque paragraphe présente une idée principale ou un aspect bien développé 11 4,5

Total 246 100,0

46

Temps 2 Écriture - organisation des idées dans les paragraphes

Fréquence Pourcentage

Organisation incompréhensible 1 ,4

Les paragraphes présentent plusieurs aspects hétérogènes 123 48,4

Un des paragraphes présente une idée principale ou un aspect bien développé 89 35,0

Chaque paragraphe présente une idée principale ou un aspect bien développé 41 16,1

Total 254 100,0

Élève 6e année - septembre

Élève 6e année - avril

Discussion

49

Discussion

Il y a des liens évidents entre des stratégies de lecture et d’écriture lorsque cela porte sur un objet commun: le texte informatif

Les enseignants disent avoir développé une plus grande clarté quant aux interactions écriture-lecture, aux 5 structures, aux idées principales.

Les enseignants ont découvert que les situations d’écriture de textes informatifs pouvaient être très courtes.

Les conseillers pédagogiques ont tracé des liens entre les activités et la progression des apprentissages.

50

Nous devons réfléchir à la diffusion des avancées de ce projet, sachant que les enseignants participants ont 10 jours de formation répartis sur 2 ans.

Les enseignants ont eu besoin : De formations

D’accompagnement en classe

De livres et de textes bien choisis

D’activités déjà prêtes en guise d’exemples

De retour sur leurs pratiques

51

Des questions ?Un grand merci pour votre écoute !Si le cœur vous en dit, venez jaser avec nous au 5@7 !

Catherine Turcotte et Marie-Julie Godboutwww.adel.uqam.ca

Documents

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