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Les tablettes numériques à l’école : pratiques et perceptions des enseignants Stéphanie Boéchat-Heer, Responsable de projets de recherche et coordinatrice de l’unité « Innovation et Technologie de l’apprentissage », Haute Ecole Pédagogique des Cantons de Berne, Jura et Neuchâtel (HEP-BEJUNE) Patrick Duvanel, Chef de l’office de l’informatique scolaire et de l’organisation (Canton de Neuchâtel)
Colloque CTIE du 27 août 2013 à l’Université de Berne
Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE
Plan de la présentation
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Contexte de l’étude 1
Problématique 2
Objectifs et questions de recherche 3
Méthodologie 4
Résultats 5
Discussion 6
DÉPARTEMENT DE L'ÉDUCATION ET DE LA FAMILLE
1.Contexte • Finalités et objectifs de l’Ecole publique • Plan d’études romand • Veille techno-pédagogique
• Est-ce que les tablettes auront remplacé les 3200 ordinateurs installés dans les classes du cycle 1 et du cycle 2 ?
• Est-ce que les tablettes pourraient compléter le matériel des classes du cycle 3 ?
• Pour quel prix ? • Avec quels usages ?
Office de l’informatique scolaire et de l’organisation 3
DÉPARTEMENT DE L'ÉDUCATION ET DE LA FAMILLE
1.Contexte Il ne s'agit pas de se prononcer sur la pertinence de l'usage des tablettes mais bien d'identifier les domaines dans lesquels la tablette numérique peut appuyer sensiblement les élèves dans leur processus d’apprentissage.
Office de l’informatique scolaire et de l’organisation 4
DÉPARTEMENT DE L'ÉDUCATION ET DE LA FAMILLE
1.Contexte • Objectifs techniques • Objectifs d’intégration • Objectifs pédagogiques (enseignement obligatoire) • Objectifs pédagogiques (enseignement spécialisé)*
• Contraintes : • Utiliser les services de «clouding» dans le respect des normes
relatives à la protection des données • Respecter la logique des licences Apple : 1 App -> 1 licence • Définir des conditions cadres du projet représentatives de la
réalité * ne seront pas traités dans cet atelier
Office de l’informatique scolaire et de l’organisation 5
Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE
2. Problématique
• Recommandations et investissements (CTIE, 2006; 2007)
• Place des TIC dans le PER • Constat national et international: peu
d’intégration des TIC (Boéchat-Heer, 2011; Karsenti et Larose, 2005; Lusalusa et Fox, 2002; Plowman, Mateer et Leakey, 2002)
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Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE
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2. Problématique Une étude finlandaise (Niemi et al., 2012) identifie 6 caractéristiques d’une intégration réussie: • Projet d’établissement, culture de l’école • Développement de méthodes d’enseignement-
apprentissage centrées sur les apprenants • Existence de curricula flexibles • Investissement important dans la communication à
destination des parents, de la communauté autour de l’école, etc.
• Leadership et management optimum • Implication forte du personnel, avec une culture de
partage et du travail d’équipe et l’acceptation de la prise de risque
Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE
2. Problématique
Facteurs favorisant le changement: - Un leadership qui supporte le changement - Le soutien technique - La formation - Le nombre d’outils informatiques en quantité
suffisante Leclerc (2003)
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Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE
2. Problématique
Principaux inconvénients de l’utilisation des TIC: - Le manque d’outils informatiques adéquats - Les problèmes techniques et de logistique - Le manque de temps - Les craintes Leclerc (2003)
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Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE
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2. Problématique Une étude européenne (Balanskat, 2013) comprenant 63
écoles dans 8 pays: - 90% des enseignants utilisent la tablette pour des activités
scolaires avec les élèves - Plus de la moitié (64%) ont utilisé la tablette « 1 à 5 fois
par semaine » pour planifier et donner leur leçon - Environ 60% des enseignants ont assisté à des réunions
du personnel, échangé du matériel pédagogique avec des collègues et discuté de la sélection des ressources pédagogiques
Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE
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2. Problématique
Principaux avantages: - La portabilité - L’accès à l’information et aux manuels scolaires - La motivation - La facilité d’annoter les documents et d’organiser le travail - La qualité des présentations des travaux - La collaboration - La créativité et la variété des ressources - La possibilité de travailler à son rythme - Le développement des compétences informatiques
(Karsenti et Fievez, 2013)
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2. Problématique
Principaux défis: - La distraction des élèves - La problématique de la gestion de classe - Les difficultés liées à la planification pédagogique (temps
et investissement important) - La gestion des travaux des élèves - La méconnaissance des ressources - L’éducation aux médias
(Karsenti et Fievez, 2013)
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3. Objectif général
Evaluer le processus d’intégration des tablettes numériques dans une classe d’un établissement scolaire du cycle 3 du canton de Neuchâtel
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3. Questions de recherche
1) Quelles sont les perceptions des enseignants des pratiques pédagogiques liées à l’utilisation de tablettes numériques par les élèves?
2) Quels sont les facteurs favorisant ou inhibant le
processus d’intégration des tablettes numériques?
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4. Méthodologie
Type de recherche: • Méthode mixte de recherche et approche
compréhensive • Etude longitudinale (avant, pendant, après
le projet)
Participants: 9 enseignants et 25 élèves
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4. Méthodologie
Instruments de récolte de données: - Le focus groupe - Le questionnaire en ligne pour les
enseignants - Le journal de bord en ligne pour les
enseignants - Le questionnaire version papier pour les
élèves
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5. Résultats: Apps utilisées et pratiques pédagogiques
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Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE
5. Résultats: Apps utilisées et pratiques pédagogiques
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Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE
5. Résultats
Avantages d’utiliser la tablette plutôt que l’ordinateur traditionnel:
« toujours à disposition » ; « chaque élève peut faire ses recherches sans attendre » ; « mise en route rapide » ; « faible encombrement » ; « simplicité et portabilité » ; « facile de ranger et continuer le travail » ; « utilisable pour une courte séquence » ; « déplacement facile » ; « rapidité opérationnelle » ; « plus agréable pour les corrections en commun (beamer) »
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5. Résultats
Inconvénients d’utiliser la tablette plutôt que l’ordinateur traditionnel :
« compatibilité avec programmes PC » ; « clavier peu ergonomique » ; « utilisation du clavier moins rapide » ; « problèmes techniques » ; « fragilité » : « pas pratique pour créer des textes »
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5. Résultats: Indicateurs d’intégration
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1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
Les tablettes s’utilisent
facilement sur la place de travail
de l’élève
L’accès aux ressources est
simple et rapide
L’autonomie énergétique des
tablettes est suffisante
L'usage des tablettes est
motivant pour moi
L’usage des tablettes est
motivant pour mes élèves
Les tablettes permettent un accès intuitif et
rapide aux ressources
Indicateurs d'intégration
moyenne
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5. Résultats: Fréquence d’utilisation des tablettes
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Pour préparer les cours
une fois par jour
plus d'une fois par semaine
une fois par semaine
une fois par mois
moins d'une fois par mois
En classe
une fois par jour
plus d'une fois par semaine
une fois par semaine
une fois par mois
moins d'une fois par mois
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5. Perceptions sur l’usage des tablettes
1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
développe des compétences TIC
me procure de la satisfaction
facilite l’apprentissage actif, interactif et signifiant avec les supports multimédias
demande davantage de souplesse
motive davantage les élèves
développe l’autonomie des élèves
facilite l’apprentissage individualisé, différencié
favorise l’attention des élèves
facilite le travail des apprenants
donne un accès accru à l’information actuelle et de qualité
Moyenne
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5. Perceptions sur l’usage des tablettes 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
facilite le travail des enseignants
modifie ma façon d’enseigner
me déstabilise lors de bugg informatique
demande plus d’investissement lors de la leçon
incite les élèves à faire d’autres choses que l’activité demandée par l’enseignant
demande davantage de préparation
permet le décloisonnement de l’école sur la société
apporte une interaction accrue entre les enseignants, les élèves et les parents
demande davantage de gestion de la discipline
modifie l’organisation spatiale de la classe
Moyenne
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5. Facteurs favorisant: Soutien technique et entraide
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5. Facteurs favorisant: Perception de la plus- value pédagogique
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Accès à l’information : « recherches sur Internet » ; « un plus pour la recherche » Indicateurs d’intégration : « rapidité d’accès aux ressources » ; « disponibilité tout de suite (allumage rapide) » ; « couleurs » ; « attrait technologique » ; « réponses rapides aux questions » Potentialités : « variété » ; « interactivité » ; « autonomie des élèves » ; « motivation des élèves » ; « permet la différentiation » ; « diversité »
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5. Facteurs inhibant
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Inconvénients de l’utilisation des tablettes dans votre enseignement : Problèmes techniques : « problèmes techniques trop nombreux » ; « problèmes techniques récurrents » ; « faire attention au rangement » ; « Apps non adaptés » ; « pas de wifi » Nouveauté : « tout est à faire » ; « temps de préparation » ; « on attend des moyens d’enseignement numérisés » ; « manque de moyen d’enseignement en ligne » ; « manque d’application pour travailler »
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5. Facteurs inhibant
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• Problèmes techniques et élaboration d’un plan B
• Beaucoup de temps et d’investissement • Peu de modification de l’enseignement • Peu de changement dans la gestion de la
classe et de la discipline
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6. Eléments pour la discussion
• La tablette comme outil à disposition des enseignants
• L’importance du soutien et de la formation • L’hétérogénéité des pratiques selon les
disciplines • Beaucoup de temps et d’investissement
pour quelle plus-value pédagogique?
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Merci de votre attention
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