LES TROUBLES DES FONCTIONS

COGNITIVES OU MENTALES :

Difficultés d’apprentissage et nature des

compensations.

Un exemple de dispositif: l’U.L.I.S. collège

Plan: 1) Description du poste.

2) Profil des élèves.

3) Difficultés d’apprentissage et nature des compensations.

4) L’orientation après la 3ième.

5) Questions.

1) Description du poste : • U.L.I.S., Unités Localisées pour l’Inclusion Scolaire, dispositifs pour la scolarisation

des élèves en situation de handicap dans le premier degré (U.L.I.S. école) et le second degré (U.L.I.S. collège); dispositifs passerelles en milieu ordinaire (loi du handicap de 2005) et dont le fonctionnement est régi par la circulaire n°2015-129 du 21 août 2015.

• U.L.I.S. collège T.F.C. (Troubles des Fonctions Cognitives). Collège excentré avec des familles à dominante rurale pour qui le contexte socio-économique n’est pas toujours facile.

• Dispositif doté d’une AES-H qui est sur le poste depuis l’ouverture.

2) Profil des élèves : • Pour assurer la formation de l’élève en situation de handicap, une CDAPH

(Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées, au sein de la MDPH) va décider de son affectation au vu de son PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation). En U.L.I.S. sont généralement orientés des élèves qui nécessitent un enseignement adapté dans le cadre de regroupements, et qui ont aussi la possibilité de poursuivre en inclusion des apprentissages adaptés à leurs potentialités et à leurs besoins. Objectif: leur faire acquérir des compétences sociales et scolaires même lorsque les acquis sont très réduits.

• Effectif plutôt stable : entre 10 et 12 élèves. Adolescents âgés entre 11 et 16 ans, va de la 6ième à la 3ième. Elèves avec une déficience (mesurée grâce à un test psychométrique) qui engendre des troubles des fonctions cognitives ou mentales. Cette étiquette « déficience» englobe toutes les autres difficultés; ils peuvent aussi être dyslexique ou autres. Peuvent aussi avoir des troubles associés comme des troubles de la personnalité ou du comportement. Le dispositif peut aussi accueillir des élèves avec des TED (difficultés relevant du spectre autistique), TDAH (hyperactivité) ou TDCC (comportement et conduite). En attente sur le dispositif le temps qu’une place dans un établissement spécialisé se libère. Certains ont des prises en charge extérieures type SESSAD ou CMPP.

3) Difficultés d’apprentissage et natures des compensations correspondantes :

Préalable: • Difficultés comme réussites diagnostiquées au départ, inscrites dans le P.P.I.

(Projet Pédagogique Individualisé) et mis en œuvre pédagogique en fonction des besoins identifiés. Ces PPI élaborés au cours du premier trimestre sont mis à disposition des équipes enseignantes concernées afin que celles-ci aient connaissance des objectifs visés pour chaque élève et qu’elles puissent également essayer de les valider.

Participer à l’identification des compétences et difficultés de l’élève en lien avec les enseignants et participer aux réunions (ESS). Travail d’équipe. • Tous n’ont pas les mêmes difficultés ni les mêmes besoins d’où l’importance de

différencier c’est-à-dire compenser ou palier les troubles avec des outils et des supports adaptés aux difficultés de chacun (création de supports).

• Utilisation parfois d’outils médiateurs ludiques pour accéder de façon détournée au savoir.

• Atout de l’ULIS: des inclusions qui respectent les compétences et les besoins de chacun et avec des aménagements éventuels (accompagner l’élève dans sa classe de référence afin de l’aider: en lui réexpliquant les consignes, en lui notant ses cours si besoin, en l’aidant à prendre la parole, à se concentrer, pour la passation des contrôles…).

• Mais deux difficultés qui reviennent souvent: -le manque de confiance en soi → restaurer l’estime de soi en valorisant les réussites et les progrès, dédramatiser l’erreur. -l’essoufflement dans l’investissement → vivre des projets de classe, encourager, fixer des objectifs (ambitions). Adulte bienveillant mais solide qui impose un cadre.

Comment se traduisent les troubles des fonctions cognitives ou mentales ? Difficultés de repérage dans le temps et l’espace. Objectif: donner des repères. → Pour les déplacements, l’AVS accompagne dans un premier temps puis quand l’élève est autonome, il se déplace seul. Développer et optimiser l’autonomie des élèves. → Emploi du temps de poche en début d’année pour s’en détacher progressivement. → Repérage dans l’espace de la feuille et du cahier : feuille affichée pour le sens. → Etayage de l’adulte pour repérage dans l’agenda (cahier de texte inadapté pour leur âge). → Utilisation des pictogrammes pour certains élèves (rituels pour contourner l’angoisse).

Difficultés de mémorisation. Objectifs: jouer sur toutes les mémoires pour multiplier les chances de transmission du savoir; donner du sens aux apprentissages qui développera la motivation et en même temps permettra la mémorisation des connaissances. → Donner du sens aux apprentissages: faire liens avec l’utilité du savoir dans leur quotidien (savoir écrire les nombres pour pouvoir remplir un chèque). → Mettre en place des projets pluridisciplinaires. Pas plus de deux projets annuels. Projet qui englobe plusieurs domaines disciplinaires, fait intervenir plusieurs compétences et souvent abouti à une réalisation. A la clé, investissement et mémorisation des savoirs. → Ne pas « surcharger » la mémoire de travail: consignes simples, supports simples,… → Mémoriser l’orthographe: affiche des sons (affichages fonctionnels et facile de repérage); « Mémo » (porte-revue) avec conjugaison, mots outils. → Poésie : associer des gestes (lien avec EPS),... → Ne pas multiplier les affaires, les cahiers, les classeurs…faire simple.

Difficultés de compréhension (analyse et traitement de l’information). Objectif: mettre en place des stratégies de compréhension pour devenir autonome dans la compréhension des consignes, d’un texte en lecture, d’un énoncé de problème en math, … Pour certains, ces difficultés de compréhension sont inhérentes à tous les apprentissages. Pour d’autres, ce n’est que dans certains domaines, l’affectif étant aussi ici un vecteur d’investissement. → Compréhension des consignes: décomposer les consignes, les faire reformuler et demander à certains élèves de les expliquer aux autres. L’AVS aide pour la compréhension des consignes. → Pour travailler la compréhension en lecture: enregistrement audio du texte pour les « petits » lecteurs, ou l’AVS peut prendre en charge ce groupe et prendre la lecture en charge. Prendre en charge une partie de l’effectif pendant un temps déterminé dans le cadre d’une pédagogie différenciée; sous la responsabilité pédagogique de l’enseignant(e) du dispositif.

→ Difficultés de compréhension qui peuvent s’expliquer par une bibliothèque pauvre en images mentales → multiplier les expériences par l’intermédiaire de lectures (contes), de reportages, de sorties dans l’environnement proche, de mots nouveaux…ce travail aura aussi pour conséquence des productions écrites plus riches (contribue à développer l’imaginaire). → Compréhension des énoncés de problèmes. J’invente mes énoncés en général. J’intègre des personnes qu’ils connaissent, j’utilise des contextes familiers et des situations pratiques…pour faciliter leur compréhension. Il m’arrive parfois de passer par la manipulation : on matérialise la scène avec des objets. Ainsi, ils se représentent mieux les choses et accèdent plus facilement à la compréhension. → Difficultés de compréhension liées aussi à un manque de raisonnement (raisonnement sur le texte) donc développer chez eux le raisonnement hypothético-déductif c’est-à-dire faire des liens de sens, des liens logiques, mettre en place des stratégies,… → Des jeux comme « le Cluedo », « Qui est-ce ? », échecs,… → Des fichiers comme ceux des éditions « Accès », → Un adulte « transparent »: expliciter ses liens.

Difficultés pour se représenter les nombres. → Manipulation avant de passer sur fiche à l’écrit. Divers jeux pour travailler divers compétences: Monopoly, loto, jeux de cartes, le nain jaune, la marchande,… → Inventer des jeux. Difficulté pour écrire. Certains élèves en difficulté car ils ne veulent pas laisser une trace écrite (peur de l’erreur, conflit de loyauté avec parents, …). → Faire de l’activité d’écriture une activité plaisir, valoriser l’élève. D’autres élèves sont en difficulté pour écrire en respectant la norme. Ils produisent des écrits mais n’appliquent pas les règles de base d’orthographe et grammaire. → Utiliser des supports qui sont familiers et qui font sens aux élèves pour réinvestir et consolider les règles: écrire un mot dans le carnet pour les parents, dictées négociées, le traitement de texte (plus lisible, tracé rouge quand erreur et plus motivant), rapports de stage,…

Difficultés pour copier. → Prise de notes par l’AVS pour une élève qui est lente en copie. → Prise de notes par l’AVS pour une élève qui ne peut écouter et comprendre en même temps, surtout dans les inclusions. → Recopier au tableau induit des erreurs pour certains donc fournir la leçon papier qu’il recopie sans changement de plan. Difficultés d’attention, de concentration. → Tenir compte de leur rythme : fondamentaux le matin et plus de la culture humaniste ou scientifique (culture générale) l’après-midi. Moins disponible pour une écoute prolongée l’après-midi (activités courtes, variées, manuelles). Paradoxal: tenir compte de leur rythme mais on est dans l’urgence car élèves en retard dans les apprentissages par rapport aux compétences attendues à leur âge. Ne pas vouloir tout faire mais établir des priorités : lire, écrire, compter et calculer. → Tenir compte aussi de leur disponibilité psychologique: élève peut être envahi par des difficultés personnels et ne pas être en condition pour les apprentissages. → Travailler en petits groupes. → Favoriser les endroits neutres. → Jeux: échecs,…

Difficultés d’ordre relationnel. Difficultés liées aussi à l’âge. → Projets aident à la coopération. Elèves ont besoin de s’identifier à un groupe; projets avec des classes ordinaires pour leur intégration et leur estime de soi. → Dialogue et écoute très importants pour anticiper ou dénouer les conflits; intervention de l’infirmière si nécessaire. → Petits jeux de rôles, pièces de théâtre. → Boîte à vie privée. • Aider à la socialisation, au respect des règles de vie en société et prévenir les

situations de crise, d’isolement ou de conflit (dans tous les lieux de vie considérés).

• Accompagner les élèves pendant les interclasses, à la cantine, lors des sorties scolaires occasionnelles.

• Observer et transmettre les signes révélateurs d’un problème de santé. • Favoriser la participation de l’élève aux activités prévues dans tous les lieux de

vie considérés.

4) L’orientation après la 3ième: Objectifs: préparer un projet professionnel et s’adapter en milieu professionnel; tendre vers un projet réaliste et réalisable. → Inclusion sur atelier SEGPA dès la 4ième si possible. Certains élèves se révèlent en milieu préprofessionnel. → Des stages: 4ième : deux stages de 15 jours, durée ajustable selon les élèves. 3ième : trois stages de 15 jours + entretien d’orientation. Rapports de stage à faire. Pour les élèves de 3ième , trame avec consignes du CFG à respecter car un des rapports sera présenté à l’épreuve orale du CFG (Certificat de Formation Générale). Doivent avoir validé une bonne partie des compétences du palier 2 du Socle Commun pour s’y inscrire. → Ressources: COP, participation au forum des métiers, parcours Avenir,… Après ULIS : -IME, IMPRO, -ULIS Pro, -CFA-S, -Lycée agricole privé, -Lycée professionnel avec AVS.

5) Questions.

Missions AVS/EVS-H : • Prendre en charge une partie de l’effectif pendant un temps déterminé dans le cadre

d’une pédagogie différenciée.; sous la responsabilité pédagogique de l’enseignant(e) du dispositif.

• Développer et optimiser l’autonomie des élèves. Ne pas les « sur-assister » car ils savent en profiter et le jour où il faut faire seul, ils refusent car prise de risques pour eux. Ne pas « tomber dans l’affectif ».

• Accompagner l’élève dans sa classe de référence afin de l’aider: en lui réexpliquant les consignes, en lui notant ses cours si besoin, en l’aidant à prendre la parole, à se concentrer, …

• Participer à l’identification des compétences et difficultés de l’élève en lien avec les enseignants et participer aux réunions (ESS).

• Favoriser la participation de l’élève aux activités prévues dans tous les lieux de vie considérés.

• Aider à la socialisation, au respect des règles de vie en société et prévenir les situations de crise, d’isolement ou de conflit (dans tous les lieux de vie considérés).

• Accompagner les élèves pendant les interclasses, à la cantine, lors des sorties scolaires occasionnelles.

• Observer et transmettre les signes révélateurs d’un problème de santé.