Leyes penales especiales Special Penal Law CRIM 204-O 204 DLP... · CRIM 204-O SPECIAL PENAL LAW 1 . Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. School for Professional Studies . Program

CRIM 204-O SPECIAL PENAL LAW 1

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.

School for Professional Studies

Program Title: Criminal Justice

Continental USA Branch Campuses

Universidad del Este

Leyes penales especiales

Special Penal Law

CRIM 204-O

© Ana G. Méndez University System, Inc. 2017

All rights reserved.


TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

PÁGINA/PAGE

INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO .................................................................................. 3

GENERAL COURSE INFORMATION ....................................................................................... 13

TALLER UNO .............................................................................................................................. 22

WORKSHOP TWO ....................................................................................................................... 31

TALLER TRES ............................................................................................................................. 36

WORKSHOP FOUR ..................................................................................................................... 44

TALLER CINCO ........................................................................................................................... 53

WORKSHOP SIX ......................................................................................................................... 60

TALLER SIETE ............................................................................................................................ 67

WORKSHOP EIGHT .................................................................................................................... 75

APÉNDICES PARA RUBRICAS DE CONTENIDO/APPENDICES FOR

CONTENT RUBRICS................................................................................................................... 80


I. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

A. Descripción del curso

Este curso está diseñado para el estudio de leyes penales especiales que regulan en los Estados

Unidos de América. Se incluye la filosofía de la legislación juvenil, violencia doméstica, ley de

armas, uso y control de substancias controladas y delitos sexuales. Dicho curso se enfoca en el

Sistema de Justicia Criminal de los Estados Unidos de América. En adición, se estudia el

concepto de codificación de la ley penal vigente en el ordenamiento jurídico del estado en la

cual se ofrece el curso.

B. Objetivos de contenido del curso

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Explicar el desarrollo histórico del derecho penal en los Estados Unidos.

2. Evaluar la importancia del proceso legislativo en los Estados Unidos.

3. Analizar el sistema de elaboración y aprobación legislativo de los Estados Unidos.

4. Diferenciar las leyes especiales relacionado a la legislación juvenil, violencia doméstica, ley

de armas, substancias controladas y ofensas sexuales.

5. Desarrollar una propuesta de proyecto de ley relacionada al campo de la justicia penal desde

el punto de vista de un senador de los Estados Unidos.


C. Objetivos de lenguaje del curso

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Contrastar las leyes especiales relacionadas a la legislación juvenil, violencia doméstica, ley

de armas, substancias controladas y ofensas sexuales, mientras participa activamente en los

discursos orales de los talleres y al reaccionar a estímulos auditivos como vídeos,

presentaciones y actividades interactivas.

2. Explicar oralmente, con propiedad y corrección, la importancia del proceso legislativo y el

sistema de elaboración y aprobación legislativo de los Estados Unidos, durante discusiones

orales en actividades de mesa redonda y grupales.

3. Examinar información recopilada mediante la lectura acerca del desarrollo histórico de la

violencia doméstica como ofensa criminal y el uso de armas en los Estados Unidos y su

control a través de la legislación estatal y federal, de manera que redacte organizadamente

las ideas principales y secundarios en ensayos descriptivos.

4. Formular una propuesta escrita, mientras aplica correctamente las reglas de gramática y

ortografía, de un proyecto de ley relacionado a la justicia penal desde el punto de vista de un

senador de los Estados Unidos.


D. Detalles del curso

1. Nombre del curso: Leyes penales especiales

2. Codificación: CRIM 204-O

3. Créditos: Tres

4. Duración: Ocho semanas

5. Prerrequisito: CRIM 203-O

6. Correquisito: Ninguno

E. Reglas de administración del curso

Como requisitos específicos del curso, el estudiante

1. Deberá familiarizarse con las rúbricas de lenguaje que aparecen en el área de “Course Menu”

de Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics. Dichas rúbricas se

utilizarán para evaluar el 30 % de la calificación en áreas de lenguaje según estipula nuestro

modelo bilingüe. Cada actividad de lenguaje en el módulo que se evaluará con una de las

rúbricas, así lo especificará.

2. Repasará con el facilitador durante el Taller Uno las rúbricas de contenido. Dichas rúbricas

han sido diseñadas específicamente para evaluar el 70 % de contenido de las actividades

realizadas a lo largo del curso y se encuentran al final del módulo.

a. Apéndice II Proyecto final- Rúbrica de trabajo escrito

b. Appendix III Final Project- Audiovisual Presentation Rubric

c. Apéndice IV Rúbrica de contenido Taller Uno

d. Appendix V Content Rubric Workshop Two

e. Apéndice VI Rúbrica de contenido Taller Tres

f. Appendix VII Essay Rubric- Historical Development of Domestic Violence as a

Criminal Offense


g. Appendix VIII Content Rubric Workshop Four

h. Apéndice IX Rúbrica de ensayo- La historia del uso de armas en los Estados Unidos y

su control a través de la legislación estatal y federal

i. Apéndice X Rúbrica de contenido Taller Cinco

j. Appendix XI Content Rubric Workshop Six

k. Apéndice XII Rúbrica de contenido Taller Siete

l. Appendix XIII Content Rubric Workshop Eight

3. Desarrollará un proyecto final individual que consistirá de una propuesta de ley acerca de un

tema específico relacionado a las leyes especiales penales. El proyecto final constará de un

componente escrito en español y una presentación audiovisual en inglés. El facilitador

brindará las instrucciones específicas y detalles acerca de la evaluación del proyecto final

durante el Taller Uno (Vea Apéndice II Proyecto final-Rúbrica de trabajo escrito y Appendix

III Final Project- Audiovisual Presentation Rubric que se encuentran al final del módulo).

4. Estudiará y se preparará para completar dos exámenes parciales durante el curso. Dichos

exámenes parciales se completarán por medio de la plataforma de Blackboard. El examen

parcial I se ofrecerá una vez concluya el Taller Cuatro en español y el examen parcial II luego

del Taller Ocho en inglés.

a. El facilitador preparará dichos exámenes utilizando la herramienta de curso de

Tests y se encargará de exhibir el enlace a los exámenes en el área de Course

Menu en Blackboard.

b. De esta manera, los estudiantes podrán acceder una vez concluya el taller y

tendrán un máximo de cuarenta y ocho (48) horas para completarlos. Es decir, una

vez se finalice el taller, los exámenes permanecerán disponible por dos días.

c. Luego de las cuarenta y ocho horas, el enlace no permitirá acceso y el estudiante

no podrá obtener una calificación por dichos criterios de evaluación.


5. Deberá referirse a la Guía del curso para el estudiante que se encuentra en la sección de

Course Menu de Blackboard (al lado izquierdo de la pantalla) bajo el enlace llamado

Course Guide para obtener información adicional sobre las normas y políticas del curso.


TABLA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA

TALLER(ES)

PESO

Participación El estudiante participará activamente en todas las actividades de contenido y de desarrollo lingüístico alineado al contenido en todos los talleres. Dicha participación no se limita a la frecuencia, sino también el interés que muestre durante las actividades antes y durante el taller y la calidad de sus aportaciones al demostrar que domina los conceptos del curso.

1 al 8

10 %

Actividades completadas antes y

durante el taller

Consiste de las actividades realizadas antes y durante los talleres que incluirán lecturas, investigaciones, autorreflexiones, estudios de casos, párrafos cortos, presentaciones y resúmenes detallados del contenido. Los criterios de esta área incluyen los recursos del E-Lab que están integrados en las actividades del curso. Este criterio va a ser evaluado utilizando las rúbricas de contenido localizadas al final del módulo (talleres uno al ocho).

1 al 8

30 %

Ensayo I El estudiante redactará un ensayo descriptivo en inglés sobre el desarrollo histórico de la violencia doméstica como ofensa criminal. Refiérase a las actividades antes del Taller Cuatro para más detalles. El ensayo será evaluado utilizando la rúbrica de contenido Historical Development of Domestic violence (Appendix VII).

4

5 %

Ensayo II El estudiante redactará un ensayo descriptivo en español sobre la historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de la legislación estatal y federal. Dicho ensayo deberá incluir una legislación creada (federal o estatal) que controla el uso de armas. Refiérase a las

5

5 %

F. Evaluación


actividades antes del Taller Cinco para más detalles. El ensayo será evaluado con la rúbrica de contenido: La historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de legislación estatal y federal (Apéndice IX) que se encuentra al final del módulo.

Examen parcial I El Examen parcial I consistirá de todos los conceptos esenciales adquiridos durante los Talleres Uno al Cuatro. Los conceptos específicos del examen parcial se detallan en las actividades antes del Taller Cuatro.

4

10 %

Examen parcial II El Examen parcial II consistirá de todos los conceptos esenciales adquiridos durante los Talleres Cinco al Ocho. Los conceptos específicos de dicho examen se detallan en las actividades antes del Taller Ocho.

8

10 %

Proyecto final Los estudiantes prepararán una propuesta de proyecto de ley que tratará acerca de uno de los siguientes temas discutidos a través del curso: delincuencia juvenil, violencia doméstica, el uso y control de armas, el uso y abuso de sustancias controladas o delitos sexuales. Dicha propuesta constará de un trabajo escrito en español y una presentación audiovisual en inglés. El componente escrito será entregado al final del Taller Siete. El mismo será evaluado con la Rúbrica de proyecto final – Trabajo escrito (Apéndice II). El peso de dicho componente es 10 % en la tabla de evaluación. Las presentaciones orales se ofrecerán durante el Taller Ocho. El mismo será evaluado con el Final Project Rubric- Audiovisual Presentation (Appendix III). El peso de dicho componente es 10 % en la tabla de evaluación para un total de 20 % en esta categoría de proyecto final. El facilitador

7 y 8

20 %


Escala para la calificación final del curso

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 o menos

Recuerde que cada actividad a ser evaluada tiene dos componentes:

• Componente de contenido con un valor de .70 %

• Componente de lenguaje con un valor de .30 %

Estos componentes se suman por actividad y su total se multiplica por el peso en el criterio que le

corresponda.

ofrecerá más detalles específicos del proyecto final durante el Taller Uno.

Digital Performance Portfolio

Todas las actividades evaluadas deberán ser colocados en el portafolio digital junto a la rúbrica utilizada para evaluar la misma. El facilitador evaluará este criterio utilizando el Apéndice R del Digital Performance Portfolio Assessment Handbook, que se encuentra en la sección de Course Menu en Blackboard.

1 al 8

10 %

Total 100 %


F. Libros de texto

Schmalleger, F., & Hall, D. (2017). Criminal law today (6ta ed.). Boston, MA: Pearson.

Thomson Reuters. (2017). West's Florida criminal laws and rules. Eagan, MN: Autor.

E-book

Schmalleger, F., & Hall, D. (2017). Criminal law today [Edición Kindle] (6ta ed.). Boston,

MA: Pearson. Recuperado de https://www.amazon.com/Criminal-Law-Today-Frank-

Schmalleger-ebook/dp/B01B7OIG94/ref=mt_kindle?_encoding=UTF8&me=

Thomson Reuters. (2017). West's Florida criminal laws and rules [Versión eReader]. Eagan,

MN: Autor. Recuperado de http://legalsolutions.thomsonreuters.com/law-

products/Statutes/Wests-Florida-Criminal-Laws-and-Rules-2017-ed/p/103849948

G. Referencias/Recursos

American Psychology Association. (2010). Quick answers-References.

Recuperado de http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx#Websites

Cambridge Dictionaries Online. (n.d.). Cambridge dictionaries make your words meaningful.

Recuperado de http://dictionary.cambridge.org/us

Education First. (n.d.). English grammar guide. Recuperado de

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Fundación del Español Urgente BBVA. (n.d.). Fundéu BBVA. Recuperado de

http://www.fundeu.es

Grammarly Blog. (2017). Grammarly handbook. Recuperado de

http://www.grammarly.com/handbook

Guías sobre los procesos penales en los Estados Unidos. (n.d.). Recuperado de

https://www.oas.org/juridico/mla/sp/usa/sp_usa-int-desc-guide.pdf

https://www.amazon.com/Criminal-Law-Today-Frank-Schmalleger-ebook/dp/B01B7OIG94/ref=mt_kindle?_encoding=UTF8&me


http://legalsolutions.thomsonreuters.com/law-products/Statutes/Wests-Florida-Criminal-Laws-and-Rules-2017-ed/p/103849948


http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx


http://dictionary.cambridge.org/us


http://www.fundeu.es/




How to Pronounce Click, Hear & Learn. (n.d.). Click, hear & learn with howtopronounce.com.

Recuperado de https://www.howtopronounce.com/

LearnThat Foundation. (n.d.). List of English suffixes. Recuperado de

https://www.learnthat.org/pages/view/suffix.html

LearnThat Foundation. (n.d.). Root words & prefixes: Quick reference. Recuperado de

https://www.learnthat.org/pages/view/roots.html

Online Merriam-Webster Dictionary. (2017). Search the Merriam-Webster dictionary (11va

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Online Sunshine. (2017). The 2017 Florida statutes. Recuperado de

http://www.leg.state.fl.us/Statutes/index.cfm?App_mode=Display_Index&Title_Reques

t=XLVI

Online Talking Dictionary of English Pronunciation. (n.d.) Talking dictionary of English

pronunciation. Recuperado de http://www.howjsay.com/

Online Webster’s New World College Dictionary. (2017). Browse Webster’s new world college

dictionary (5th ed.). Recuperado de http://websters.yourdictionary.com/

OWL Purdue Online Writing Lab. (2017). APA General format. Recuperado de

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. (23a ed.).

Recuperado de http://dle.rae.es/

Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Madrid, España.

Recuperado de http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dph

Sistema Universitario Ana G. Méndez. (n.d.). Biblioteca virtual. Recuperado de

http://bibliotecas.suagm.edu/SG4.aspx

Universidad de Cornell. (2006). Código federal de los Estados Unidos. Recuperado de

http://www.lexjuris.com/LEXMATE/usa/lexuscode.htm

https://www.howtopronounce.com/



http://www.merriam-webster.com/

http://www.leg.state.fl.us/Statutes/index.cfm?App_mode=Display_Index&Title_Request=XLVI


http://www.howjsay.com/

http://websters.yourdictionary.com/


http://dle.rae.es/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dph




I. GENERAL COURSE INFORMATION

A. Course Description

This course is designed for the study of particular criminal laws that regulate in the United

States of America. It includes the philosophy of juvenile legislation, domestic violence,

weapons law, use and control of controlled substances and sexual offenses. This course

focuses on the Criminal Justice System of the United States of America. In addition, the

course also studies the concept of codification of the criminal law currently in force in the

legal system of the state in which the course is being offered.

B. Course Content Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Explain the historical development of criminal law in the U.S.

2. Evaluate the importance of the legislative process in the U.S.

3. Analyze the legislative drafting and approval of laws in the U.S.

4. Differentiate particular laws such as juvenile legislation, domestic violence, weapons

law, use and control of controlled substances, and sexual offences.

5. Develop a bill pertaining to the criminal justice field from the point of view of a U.S.

senator.


C. Course Language Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Contrast particular laws related to juvenile legislation, domestic violence, gun law,

controlled substances, and sexual offenses, through oral workshop discourse by reacting to

auditory stimuli such as videos, presentations and interactive activities and by actively

participating in the discussions of the course.

2. Orally explain, properly and correctly, the importance of the legislative process and the

system of legislative elaboration and approval of the U.S., during oral discussions in round

table format and collaborative activities.

3. Examine information compiled by reading about the historical development of domestic

violence as a criminal offense and the use of weapons in the U.S. and its control through

state and federal legislation, while organizing main and supporting ideas in descriptive

essays.

4. Formulate a written proposal for a criminal justice-related bill from the point of view of a

U.S. senator, while applying principles of correct grammar and mechanics.

D. Course Details

1. Course Name: Special Penal Laws

2. Code: CRIM 204-O

3. Credits: Three

4. Duration: Eight Weeks

5. Prerequisite: CRIM 203-O

6. Corequisite: None


E. Course Management Rules

The student will comply with the following specific requirements:

1. Familiarize him or herself with the language rubrics that appear in the Course Menu area of

Blackboard under the link titled Appendices: Language Rubrics. These rubrics will be used

to evaluate the 30% of language of the activities completed throughout the course. Each

activity evaluated will indicate the specific language rubric that will be used.

2. Review with the facilitator during Workshop One the content rubrics of the course. Said

rubrics have been specifically designed to evaluate the 70 % content of the activities of

each workshop. The content rubrics can be found at the end of this module.

a. Apéndice II Proyecto final- Rúbrica de trabajo escrito

b. Appendix III Final Project- Audiovisual Presentation Rubric

c. Apéndice IV Rúbrica de contenido Taller Uno

d. Appendix V Content Rubric Workshop Two

e. Apéndice VI Rúbrica de contenido Taller Tres

f. Appendix VII Essay Rubric- Historical Development of Domestic Violence as a

Criminal Offense

g. Appendix VIII Content Rubric Workshop Four

h. Apéndice IX Rúbrica de ensayo- La historia del uso de armas en los Estados

Unidos y su control a través de la legislación estatal y federal

i. Apéndice X Rúbrica de contenido Taller Cinco

j. Appendix XI Content Rubric Workshop Six

k. Apéndice XII Rúbrica de contenido Taller Siete

l. Appendix XIII Content Rubric Workshop Eight

3. Develop an individual final project consisting of a proposed law on a specific subject

related to special criminal laws. The final project will consist of a component written in


Spanish and an audiovisual presentation in English. The facilitator will provide specific

instructions and details about the evaluation of the final project during Workshop One (See

Apéndice II Proyecto final- Rúbrica de trabajo escrito and Appendix III Final Project-

Audiovisual Presentation Rubric at the end of the module).

4. Study and prepare him or herself to complete two partial exams during the course. These

partial exams will be completed using the Blackboard platform. The Partial Exam I will be

offered after Workshop Four as concluded in Spanish and the Partial Exam II after

Workshop Eight in English.

a. The facilitator will prepare these exams using the Tests course tool and will be

responsible for displaying the link to the exams in the Course Menu area in

Blackboard.

b. In this way, students will be able to access once the workshop has concluded and

will have a maximum of forty-eight (48) hours to complete them. That is, once the

workshop has ended, the exams will remain available for two days.

c. After forty-eight hours, the link will no longer grant access and the student will be

unable to obtain a grade for these evaluation criteria.

5. Refer to the Student’s Course Guide, which can be found under the Course Guide section to

the left side of the Course Menu in Blackboard for additional details regarding course

policies and rules. The facilitator will discuss the Student’s Course Guide during Workshop

One.


EVALUATION TABLE CRITERIA SPECIFIC DESCRIPTION

WORKSHOP

(S) WEIGHT

Participation The student will actively participate in all content and language development activities aligned to the course content in all workshops. Participation is not limited to the frequency, but also the interest shown during the activities of the workshop and the quality the ideas contributed by demonstrating that he or she masters the concepts of the course.

1 to 8

10%

Activities Completed Before and During the Workshop

It consists of activities conducted before and during the workshops that will include readings, research, self-reflections, case studies, short paragraphs, presentations and detailed summaries of the course content. The criteria in this area includes the E-Lab resources that are integrated into the course activities. This criteria will be evaluated with the content rubrics located at the end of the module (workshops one to eight).

1 to 8

30%

Essay I The student will write a descriptive essay in English about the historical development of domestic violence as a criminal offense. Refer to the activities prior to Workshop Four for more details regarding this essay. The essay will be evaluated with the content rubric: Essay Rubric: Historical Development of Domestic (Appendix VII).

4

5%

Essay II The student will write a descriptive essay in Spanish about the history of the use of weapons in the U.S. and its control through state and federal legislation. Said essay should include established legislation (federal or state) that controls the use of weapons. Refer to the activities before Workshop Five for more details regarding this essay. The essay will be evaluated with the content rubric: La historia del uso de armas en los Estados

5

5%

F. Evaluation


Unidos y su control a través de legislación estatal y federal (Apéndice IX) located at the end of the module.

Partial Exam I The Partial Exam I will consist of all the essential concepts acquired during Workshops One through Four. The specific concepts for this partial examination are detailed in the activities prior to Workshop Four.

4

10%

Partial Exam II The Partial Exam II will consist of all the essential concepts acquired during Workshops Five through Eight. The specific concepts of this examination are detailed in the activities prior to Workshop Eight.

8

10%

Final Project Students will prepare a proposal for a bill that will address one of the following topics discussed through the course: juvenile delinquency, domestic violence, use and control of weapons, use and abuse of controlled substances or sexual offenses. This proposal will consist of a written component in Spanish and an audiovisual presentation in English. The written component will be submitted at the end of Workshop Seven. It will be evaluated with the content rubric: Rúbrica de proyecto final- Trabajo escrito (Appendix II). The weight of said component is 10% in the evaluation table. Oral presentations will be delivered during Workshop Eight. It will be evaluated using the content rubric: Final Project Rubric- Audiovisual Presentation (Appendix III). The weight of said component is 10% in the evaluation table for a total of 20% in this final project category. The facilitator will provide more specific details of the final project during Workshop One.

7 & 8

20%

Digital Performance

Portfolio

All activities evaluated should be placed in the digital portfolio along with the rubric used to evaluate it. The facilitator

1 to 8 10%


Scale for the Final Course Grade

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 or less

Remember, that every activity to be evaluated has two components:

• Content component weight .70%

• Language component weight .30%

The sum of the components, per activity, will be multiplied by the corresponding weight for each

criterion.

will evaluate this criterion using Appendix R of the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook, found in the Course Menu section on Blackboard.

Total 100 %


F. Textbooks

Schmalleger, F., & Hall, D. (2017). Criminal law today (6th ed.). Boston, MA: Pearson. Thomson Reuters. (2017). West's Florida criminal laws and rules. Eagan, MN: Author.

E-book

Schmalleger, F., & Hall, D. (2017). Criminal law today [Kindle edition] (6th ed.). Boston, MA:

Pearson. Retrieved from https://www.amazon.com/Criminal-Law-Today-Frank-

Schmalleger-ebook/dp/B01B7OIG94/ref=mt_kindle?_encoding=UTF8&me=

Thomson Reuters. (2017). West's Florida criminal laws and rules [eReader version]. Eagan,

MN: Author. Retrieved from http://legalsolutions.thomsonreuters.com/law-

products/Statutes/Wests-Florida-Criminal-Laws-and-Rules-2017-ed/p/103849948

G. References/Resources

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XLVI

Online Talking Dictionary of English Pronunciation. (n.d.) Talking dictionary of English

pronunciation. Retrieved from http://www.howjsay.com/

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http://www.howjsay.com/

http://websters.yourdictionary.com/


http://dle.rae.es/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dph




TALLER UNO

A. Objetivos de contenido

Durante el taller, el estudiante será capaz de:

1. Explicar en una línea de tiempo cronológica y en una discusión grupal la influencia de

los siguientes conceptos históricos del derecho penal de los Estados Unidos: Ley

Natural, Código de Hammurabi, Ley de las XII Tablas, Corpus Juris Civilis, y Ley

Sajona (Common Law).

2. Relacionar información acerca del impacto de la revolución estadounidense y la

creación de la constitución de los Estados Unidos, en un blog y en una discusión oral

en formato de mesa redonda.

3. Elaborar información acerca de los elementos de la separación de poderes y el debido

proceso legal en un bosquejo y en una actividad colaborativa.

B. Objetivos de lenguaje


1. Describir el impacto de la revolución estadounidense y la creación de la constitución de

los Estados Unidos en un blog, luego de escuchar el contenido del video de Revoluciones

/ revolución estadounidense (Canal Encuentro, n.d.).

2. Analizar oralmente, en una discusión de mesa redonda, la influencia que tiene hoy en día

los conceptos históricos que fundamentan la aplicación del derecho penal en los Estados

Unidos, utilizando una línea cronológica de tiempo.

3. Resumir en un bosquejo distintos conceptos históricos de la constitución de los Estados

Unidos y su aplicación al desarrollo del derecho penal, incluyendo sus fuentes de

gobierno y objetivos, basado en las lecturas realizadas para el taller.


4. Organizar ideas que tratan acerca de la separación de poderes y el debido proceso legal

en un párrafo, mientras aplica correctamente la terminología técnica de la disciplina.

C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina

1. jurisprudencia

2. reglamento

3. ordenanzas

4. federalismo

5. separación de poderes

6. debido proceso legal (due

process)

D. Actividades antes del taller

1. Verifique que tenga acceso a las cuentas de SUAGM, incluyendo el E-Lab, correo

electrónico y la plataforma de Blackboard.

2. Lea los anuncios publicados por el facilitador en Blackboard acerca de las fechas de

entrega de ensayos, los exámenes parciales, el proyecto final y el portafolio digital.

Además, lea cuidadosamente el módulo y sus apéndices, a fin de familiarizarse con el

contenido del curso. Anote cualquier duda que pueda tener y llévelo a la clase.

3. Repase las definiciones de los conceptos detallados en la sección de

Vocabulario/terminología técnica de la disciplina del taller y llegue preparado para

aplicar e integrar dichos conceptos durante las actividades colaborativas y discusiones

orales del taller.

4. Utilice la Biblioteca Virtual, los libros de texto del curso y las referencias específicas

del taller para investigar acerca de los conceptos históricos detallados a continuación.


Prepare un bosquejo que abarque los aspectos más importantes de cada concepto y

llévelo a la clase para que contribuya a la discusión del material y aclare sus dudas.

a. Ley natural

b. Código de Hammurabi

c. Ley de las XII Tablas

d. Corpus Juris Civilis

e. Ley Sajona (Common Law)

f. Separación de poderes

g. Debido proceso legal

5. Vea el video titulado Revoluciones / revolución estadounidense (Canal Encuentro, n.d.)

que aparece en la sección de Referencias específicas del taller. Luego, acceda al course

blog creado por el facilitador en el Course Menu de Blackboard. En dicho blog cree una

entrada acerca del contenido del video, el impacto de la revolución estadounidense y la

creación de la constitución de los Estados Unidos. Reaccione a las publicaciones de al

menos dos compañeros de clase con comentarios pertinentes y relevantes acerca de las

ideas presentadas. Llegue preparado para que aplique el conocimiento adquirido durante

ésta actividad en una discusión oral en forma de mesa redonda durante el taller. Dicha

actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice F Rúbrica de participación).

6. Lea total y detalladamente el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que

se encuentra en el lado izquierdo de su curso (Course Menu) en Blackboard y siga los

siguientes pasos:

a. Prepare la portada, según indica la sección titulada Performance Portfolio

Template.

b. Salte la sección de la tabla de contenido.

c. Redacte su introducción en inglés.


d. Escriba su autobiografía en español.

e. Oprima el enlace llamado Digital Portfolio, que se encuentra en el menú del

curso en el margen izquierdo de la pantalla.

a. Seleccione la carpeta que corresponda a la misma cantidad de talleres

que tiene su curso, en este caso ocho.

f. Descargue el Digital Performance Portfolio Zip Folder

a. Ahí encontrará por lo menos cinco carpetas. Al final del curso, esta

sección contará con una carpeta por taller.

b. Semanalmente guardará todos los trabajos que usted realizó y el

facilitador evaluó, junto a sus respectivas rúbricas, según la semana y

la actividad que corresponda.

De esa manera, su portafolio digital está listo para que lo enriquezca con el material

educativo que usted genere, semana tras semana, a lo largo del curso. Recuerde que el

Digital Performance Portfolio forma parte de los criterios de evaluación del curso.

E. Actividades de aplicación durante el taller

1. El facilitador proveerá a los estudiantes su información de contacto y se elegirá al

representante estudiantil.

2. El facilitador explicará detenidamente los requisitos y objetivos de contenido y de

lenguaje del curso, así como los componentes teóricos. Además, aclarará el propósito

del portafolio digital y aprovechará la ocasión para especificar aquellas actividades, antes

y durante el taller, que se incluirán en el mismo, así como los recordatorios que dará

semanalmente. Finalmente, discutirá las rúbricas de contenido que se utilizarán para

evaluar el dominio del material discutido a través del curso.


3. Los estudiantes participarán en una actividad de rompehielos llamado ¡Encuentre a tu

doble! (Ver Apéndice I ¡Encuentra a tu doble!).

4. Guiados por el facilitador y en una discusión de mesa redonda, los estudiantes discutirán

brevemente el impacto de la revolución estadounidense y la creación de la constitución

de los Estados Unidos. También explicarán el poder de dicha constitución y su impacto

en el desarrollo del derecho penal en los Estados Unidos.

5. El facilitador dividirá la clase en grupos pequeños. Los estudiantes se referirán a los

bosquejos preparados antes del taller para desarrollar una línea de tiempo cronológica de

los siguientes conceptos históricos: Ley natural, código de Hammurabi, Ley de las XII

tablas, Corpus Juris Civilis, Ley Sajona (Common Law). El siguiente organizador gráfico

se utilizará como modelo:

Recuperado de http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/linea-de-tiempo.php

Al final de la actividad, los estudiantes presentarán de forma oral, su línea de tiempo

cronológica y analizarán en mesa redonda la influencia que tienen estos conceptos

históricos a las leyes penales de hoy en día. Dicha actividad forma parte de la evaluación

(Vea Apéndice E Rúbrica de comunicación oral).

Línea de tiempo cronológico para eventos

http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/linea-de-tiempo.php


6. Reunidos en parejas, los estudiantes redactarán un párrafo explicando y completando las

siguientes frases acerca de los elementos de la separación de poderes y el debido proceso

legal:

a. La separación de poderes consiste básicamente en…

b. El debido proceso legal es un…

c. El debido proceso legal incluye las siguientes condiciones…

Finalmente, presentarán sus conclusiones al resto de la clase y entregarán su párrafo al

facilitador. Dicha actividad forma parte de la evaluación (Vea Appendix B Paragraph

Construction Rubric).

7. El facilitador explicará los detalles importantes del proyecto final de una propuesta de ley

basado en uno de los siguientes temas relacionados a las leyes especiales penales que serán

asignados individualmente a los alumnos:

a. Delincuencia juvenil

b. Violencia doméstica

c. El uso y control de armas

d. El uso y abuso de sustancias controladas

e. Delitos sexuales

El proyecto final requiere los siguientes componentes:

a. Un trabajo escrito en español que incluirá una explicación detallada de las

siguientes tres partes:

i. Preámbulo: En la sección de preámbulo, se debe proporcionar las

razones por la necesidad de su proyecto de ley. Justifique por qué el

tema asignado deberá ser abordado por el gobierno. Las cláusulas de

esta sección deben siempre comenzar “Con motivo…”


ii. Cuerpo: Esta sección debe dividirse en secciones y subsecciones. Cada

idea para la implementación del proyecto de ley debería ser una sección

individual. Subsecciones pueden usarse para proporcionar más detalles

y aclaración (definiciones, etc.) para sus secciones de cuenta apropiado.

iii. Cláusula de sanción: La última sección de la propuesta de proyecto de

ley es la cláusula de sanción. Dicha sección comunica a sus compañeros

congresistas cuándo su propuesta llevará a efecto si pasa. Puede

especificar una fecha futura (30 de noviembre de 2017) o un cierto

número de días siguientes a la aprobación de la ley (60 días después del

paso.) El formato del informe escrito debe seguir este ejemplo:

Recuperado de http://www.princetonmodelcongress.com/delegates-write-

bill/

http://www.princetonmodelcongress.com/delegates-write-bill/

http://www.princetonmodelcongress.com/delegates-write-bill/


iv. El trabajo escrito deberá incluir al menos tres fuentes confiables de

información. Además, dicho trabajo deberá ser original y dar crédito

apropiado a la fuente original de los recursos utilizados.

v. El lenguaje del componente escrito forma parte de la evaluación (Vea

Apéndice B Paragraph Construction Rubric).

vi. El contenido de su trabajo escrito forma parte de la evaluación (Vea

Apéndice II Proyecto final- Rúbrica de trabajo escrito).

b. Una presentación oral en inglés basado en la propuesta del proyecto de ley de

del tema asignado, utilizando una presentación audiovisual de su preferencia

(PowerPoint®, Prezi, Sway, entre otros).

i. Dicha presentación audiovisual deberá incluir diapositivas dónde los

alumnos expondrán su propuesta.

ii. La presentación debe tener un máximo de seis diapositivas. Éstas deben

cubrir el preámbulo, cuerpo, cláusula de promulgación y referencias.

iii. Además, cada estudiante deberá prepararse para ejecutar una

presentación oral sin leer de la presentación audiovisual y las plantillas;

éstas solo deben contener puntos relevantes y utilizarse como referencia

en vez del centro de su presentación.

iv. El facilitador evaluará las destrezas orales y de presentaciones

audiovisuales de los estudiantes (Vea Appendix G Oral and Audiovisual

Presentation Rubric).

v. El contenido de la presentación audiovisual forma parte de la

evaluación (Vea Appendix III Final Project Rubric- Audiovisual

Presentation).


6. Los estudiantes redactarán una autorreflexión sobre el impacto de la Ley Sajona

(common law) a la ley penal de hoy en día de los Estados Unidos. El facilitador evaluará

el lenguaje escrito de dicha actividad (Ver Appendix B Paragraph Construction Rubric).

Los estudiantes colocarán una copia de su autorreflexión corregida y la rúbrica

completada por el facilitador en el portafolio digital.

7. El facilitador concluirá el taller repasando con los estudiantes las actividades y rúbricas

correspondientes que deberán ser colocados en el portafolio digital. Por su parte, aclarará

cualquier duda relacionada al desarrollo del proyecto final y las actividades que deberán

ser completadas antes del próximo taller.

F. Referencias específicas del taller

Canal Encuentro. (n.d.). Revoluciones / revolución estadounidense [Archivo de video].

Recuperado de http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8283/3459

http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8283/3459


WORKSHOP TWO

A. Content Objetives

During the workshop, the student will be able to

1. Outline in a written activity how laws are made in the U.S. and how to effectively research

them.

2. Summarize the steps of the U.S. legislative process and their importance as part of an oral

discussion.

3. Analyze a bill currently on the House floor to formulate opinions regarding current

legislation in the U.S. during a peer discussion.

B. Language Objectives


1. Formulate an opinion after listening to how his or her classmates would vote on a current

legislation during a collaborative discussion.

2. Summarize orally in a group discussion, the steps of the U.S. legislative process and their

importance, using transitional expressions to communicate ideas fluently.

3. Interpret current legislation by reading a bill currently on the House floor in order to

compose a summary clearly expressing his or her opinions regarding said legislation.

4. Explain, in a written summary, how laws are made in the U.S. and how to effectively

research them, using the appropriate core course terminology.


C. Core Course Terminology

1. bill

2. regulation

3. joint resolution

4. current resolutions

5. simple resolutions

6. committee

7. executive orders

8. veto

D. Activities before the Workshop

1. Access the United States Government resource located under the Specific Workshop

References and read the content of How Laws Are Made and How to Research Them.

Compose in your own words a five-paragraph summary about the following topics:

a. How a bill becomes a law

b. How federal laws are made

c. Federal laws and regulations

d. Executive orders and other presidential actions

Be sure to correctly incorporate the Core Course Terminology of the workshop in your

summary. Bring your summary to the workshop and be prepared to apply the knowledge

acquired from this assignment during the activities of the workshop. The language

elements of this activity form part of the evaluation (See Appendix B Paragraph

Construction Rubric).

2. Go to the written discussion forum created by the facilitator in the Course Menu area in

Blackboard and create an initial post (of at least one paragraph) answering the following

question:

a. Why is it important to have defined steps when making a new law?

After posting your initial response, respond to a minimum of two comments posted by

your classmates in a way that is conducive to a thought-provoking discussion. This


activity forms part of the evaluation (See Appendix B Paragraph Construction Rubric). Be

sure to place a copy of the evaluation of this activity in your digital portfolio.

3. The facilitator will select a bill currently on the House floor using the information on

current legislation from the following link https://www.congress.gov and will make said

bill available for students in Blackboard. Research the content of the bill and its

summary. While reading, take notes on what you have read in your own words and bring

them to class. These notes will be used as reference for a collaborative activity.

4. Continue working on the written and oral component of your assigned topic for the final

project. Be sure to review carefully the instructions provided by the facilitator during

Workshop One and to familiarize yourself with the language and content rubrics that will

be used to evaluate both components of said project. Communicate any questions or

doubts to the facilitator during the workshop.

E. Application Activities during the Workshop

1. In a round table discussion format and guided by the facilitator, students will discuss the

legislative process and its importance using the following guide questions:

a. How does a bill become a law?

b. Why do we have laws?

c. What makes a good law?

During this discussion, students will apply the core course terminology to actively

contribute ideas and react to the comments presented by peers. The linguistic skills

presented during this activity will form part of the evaluation (See Appendix E Oral

Communication Skills Rubric).

2. Afterward, the facilitator will divide the class into eight groups (the facilitator may adjust

group sizes according to the amount of students enrolled in the course). Each group will

https://www.congress.gov/


refer to the summary prepared before the workshop on how laws are made and how to

research them to answer the following questions(s) assigned by the facilitator:

a. Group A: Where do ideas for laws come from?

b. Group B: What must happen before a bill can be introduced to the U.S.

House of Representatives?

c. Group C: How is a bill introduced in the U.S. House of Representatives?

d. Group D: What happens to a bill while it is in committee?

e. Group E: What can happen to a bill if changes are made to its content while

it is in committee?

f. Group F: How do members of the U.S. House of Representatives vote on

Bills?

g. Group E: Who must agree to a bill before it can become a law?

h. Group F: What can congress do if a bill is vetoed by the President?

Using the chart paper provided by the facilitator, each group will write their answer(s)

and post it in sequential order on the wall designated for this purpose. Once all groups

have posted their responses, the facilitator will lead a gallery walk during which students

will collaborate together to share their thoughts and opinions of the process of legislation.

3. Guided by the facilitator, students will work in pairs to revisit the bill currently on the

House floor which was researched before the workshop. Each student will share and

explain to his or her partner how they would vote on the legislation. Finally, students will

share their conclusions with the rest of the class and will share their opinions based on the

ideas presented by others. The language skills demonstrated during this activity will form

part of the evaluation (See Appendix E Oral Communication Skills Rubric).


4. Individually, students will compose a two-paragraph self-reflection on two main concepts

discussed during today’s workshop related to the legislative process which will be

particularly useful for their future professional endeavors. The facilitator will

evaluate the language component of this activity (See Appendix B Paragraph

Construction Rubric). This activity will form part of the digital portfolio.

5. The facilitator will clarify any remaining questions or doubts about the workshop, the

final project and the activities to be completed for the next workshop.

F. Specific Workshop References

United States Government. (2017). How laws are made and how to research them.

Retrieved from https://www.usa.gov/how-laws-are-made#item-35837

United States Government. (2017). Current Legislative Activities.

Retrieved from https://www.congress.gov

https://www.usa.gov/how-laws-are-made

https://www.congress.gov/


TALLER TRES



1. Sintetizar en un resumen escrito la historia de la legislación federal Juvenile Justice and

Delinquency Prevention Act (JJDP).

2. Describir en un cuadro descriptivo y en un folleto informativo, los procedimientos, tipos

de delitos, limites etarios, sentencias mixtas, sanciones y la cárcel de casos juveniles en los

Estados Unidos.

3. Explicar los estatutos penales relacionados a la justicia juvenil del estado de Florida, en un

organizador gráfico y en una discusión grupal.

4. Evaluar las implicaciones políticas del sistema jurídico de la corte juvenil y el impacto en

nuestra sociedad hoy en día, en una actividad oral y en un escrito reflexivo.



1. Comprender la discusión oral en formato de mesa redonda del taller, al contribuir

comentarios pertinentes acerca de los procedimientos, tipos de delitos, limites etarios,

sentencias mixtas, sanciones y la cárcel de casos juveniles en los Estados Unidos, de

manera que refuerce sus destrezas auditivas.

2. Discutir oralmente, en una actividad grupal, los estatutos penales relacionados a la justicia

juvenil en el estado de la Florida, mientras emplea correctamente el vocabulario técnico de

la disciplina.

3. Redactar un folleto informativo creativo acerca del sistema jurídico de la corte juvenil y

sus procedimientos, tipos de delitos, limites etarios, sentencias mixtas, sanciones y cárcel,

mientras expresa sus ideas sucinta, concisa y precisamente.


4. Sintetizar en un organizador gráfico, información adquirida en la investigación del Título

XLVII (Criminal Procedure and Corrections), Capítulo 985 (Juvenile Justice) del estado

de Florida, de manera que evidencie su comprensión de lectura en una discusión de clase.

5. Resumir información sobre la legislación federal y los cuatro requisitos fundamentales del

Juvenile Justice and Delinquency Prevention Act (JJDP) en una sinopsis escrita, según

leído en el recurso de History of the JJDPA (Coalition for Juvenile Justice, n.d.).

6. Explicar en una reflexión escrita, las implicaciones políticas que el sistema jurídico de la

corte juvenil causa en nuestra sociedad, mientras emplea los principios de la gramática y

ortografía correctamente.


1. delincuencia juvenil

2. doctrina parens patriae

3. límites etarios

4. sanciones

5. sentencias mixtas

6. contacto desproporcionado con

minorías

7. desinstitucionalización de los

ofensores por causa de estatus

(status offenders)

8. implicaciones políticas


1. Lea el recurso titulado History of the JJDPA (Coalition for Juvenile Justice, n.d.) que

aparece en la sección de Referencias específicas del taller. Cree una sinopsis de al menos

cuatro párrafos acerca de los siguientes temas:

a. Desinstitucionalización de los ofensores por causa de estatus (status

offenders)

b. Cárcel de adulto y la remoción de encarcelamiento (lock-up removal)


c. Separación de vista y sonido

d. Contacto desproporcionado con minorías (Disproportionate Minority

Contact [DMC, por sus siglas en inglés]).

2. Utilizando el recurso titulado Sistema de Justicia Juvenil: La experiencia comparada

Estados Unidos, Canadá y Reino Unido (Werth-Wainer, n.d.) lea las páginas 7-9 y 17-21.

Basado en lo leído, diseñe un folleto informativo (brochure) creativo en Microsoft Word,

basado en los siguientes temas:

a. Legislación

b. Delincuencia juvenil

c. Procedimiento

d. Tipo de delitos

e. Límites etarios

f. Sentencias mixtas

g. Sanciones

h. Cárcel

Preste atención al diseño gráfico del documento. PowerPoint® y Publisher® son excelentes

recursos para diseñar el folleto informativo. Recuerde que puede acudir al Centro de Recursos

de Aprendizaje de su campus. Un folleto informativo cuenta con espacio limitado, eso

significa que debe manejar el texto precisa y concisamente, junto a ilustraciones claras y útiles

que satisfagan las siguientes guías:


Recuperado de http://www.printaholic.com/how-to-make-a-brochure-in-microsoft-word-2007-2/

Cree una entrada en el foro de discusión escrita creado por el facilitador en Blackboard y

acompáñela de su folleto. Comente el trabajo de al menos un compañero. Lleve una fotocopia

de su folleto a clase y llegue preparado para que justifique el contenido que incluyó.

Asegúrese de redactar según APA, incluya las citas y referencias y envíelo a NetTutor para

que reciba retroalimentación relacionado en las áreas de Grammar & Mechanics. El

desempeño lingüístico de ésta actividad forma parte de la evaluación (Vea Appendix B

Paragraph Construction Rubric).

3. Basado en el recurso The 2017 Florida Statutes, investigue y elabore un cuadro descriptivo

donde explique los siguientes temas del Título XLVII (Criminal Procedure and Corrections),

Capítulo 985 (Juvenile Justice) del Estado de Florida:

a. Procesos de admisión

b. Procesos de desviación

c. Detención

d. Custodia

e. Adjudicación

f. Transferencia

g. Disposición

http://www.printaholic.com/how-to-make-a-brochure-in-microsoft-word-2007-2/

http://www.printaholic.com/how-to-make-a-brochure-in-microsoft-word-2007-2/


Utilice el siguiente modelo como ejemplo:

Recuperado de http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/cuadro-descriptivo.php

4. Continúe trabajando con el desarrollo del proyecto final siguiendo las instrucciones brindadas

durante el Taller Uno y asegúrese de incluir todos los elementos detallados en las rúbricas que

se utilizarán para evaluar dicho proyecto (Vea Apéndice II Proyecto final- Rúbrica de trabajo

escrito y Appendix III Final Project- Audiovisual Presentation Rubric).

E. Actividades de aplicación durante el taller

1. El facilitador repasará junto a los estudiantes el vocabulario técnico de la disciplina basado en

la relevancia de dicha terminología para el tema del taller. Le dedicará tiempo a la aclaración

de dudas y habrá oportunidad de hacer preguntas.

2. Guiados por el facilitador, los alumnos discutirán el sistema de justicia juvenil moderno,

incluyendo otros temas tales como la desinstitucionalización de los ofensores por causa de

estatus (status offenders), cárcel de adulto y la remoción de encarcelamiento (lock-up

removal), separación de vista y sonido y contacto desproporcionado con minorías

(Disproportionate Minority Contact [DMC, por sus siglas en inglés]).

Cuadro descriptivo

http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/cuadro-descriptivo.php


3. En parejas los estudiantes compartirán su sinopsis creada antes del taller y junto con el

facilitador discutirán la importancia y objetivos de los cuatro requisitos fundamentales del

Juvenile Justice and Delinquency Prevention Act (JJDP).

4. Guiados por el facilitador y en una discusión en formato de mesa redonda, los estudiantes

justificarán el contenido de su folleto informativo creado antes del taller acerca del sistema

jurídico de la corte juvenil y sus procedimientos, tipos de delitos, limites etarios, sentencias

mixtas, sanciones y cárcel. Los estudiantes evidenciarán que comprenden el material discutido

al opinar y justificar las partes específicas de la ley que consideraron más interesante. El

facilitador evaluará las destrezas de lenguaje empleado por los estudiantes durante dicha

actividad (Vea Apéndice F Rúbrica de participación).

5. La clase se dividirá en grupos para discutir sus cuadros descriptivos de los estatutos de la

Florida Titulo XLVII (Criminal Procedure and Corrections), Capítulo 985 (Juvenile Justice).

Luego, el facilitador asignará uno de los siguientes temas (sobre el proceso penal juvenil) a los

estudiantes, quienes divididos en subgrupos:

a. Considerarán la información más importante y relevante de cada tema y

redactarán un resumen

a. Procesos de admisión

b. Procesos de desviación

c. Detención

d. Custodia

e. Adjudicación

f. Transferencia

g. Disposición

El facilitador evaluará las destrezas de comunicación oral de los estudiantes durante ésta

actividad (Vea Apéndice E Rúbrica de comunicación oral).


6. Los estudiantes serán divididos por el facilitador en grupos pequeños para realizar una

actividad de cierre del taller titulado Filósofo criminólogo. Basado en lo discutido en el taller

acerca de las implicaciones políticas del sistema jurídico de la corte juvenil para la sociedad,

cada grupo diseñará un programa nuevo que ofrezca apoyo a los jóvenes. Para esta actividad

los estudiantes utilizarán el siguiente formato:

a. Nuestra organización o programa se llama:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

b. Los servicios que ofrece son los siguientes:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

c. Nuestra misión:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

d. Nuestra organización o programa es innovador porque:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Al finalizar, cada grupo presentará su organización o programa al resto de la clase. El

facilitador y el resto de la clase brindará retroalimentación acerca de los programas

presentados y la viabilidad y efectividad de las mismas.

7. Individualmente, los estudiantes escribirán su autorreflexión acerca de las implicaciones

políticas del sistema jurídico de la corte juvenil para la sociedad. El facilitador evaluará el

lenguaje escrito de dicha actividad (Ver Appendix B Paragraph Construction Rubric). Los

estudiantes colocarán una copia de su autorreflexión corregida y la rúbrica completada por el

facilitador en el portafolio digital.




http://www.leg.state.fl.us/Statutes/index.cfm?App_mode=Display_Index&Title_Reques

t=XLVI

U.S. Department of Justice. (n.d.). Office of juvenile justice and delinquency prevention.

Recuperado de https://www.ojjdp.gov/index.html

Coalition for Juvenile Justice. (n.d.). History of the JJDPA. Recuperado de

http://www.juvjustice.org/federal-policy/juvenile-justice-and-delinquency-prevention-

act

Werth-Wainer, F. (n.d.). Sistemas de justicia juvenil: La experiencia comparada Estados

Unidos, Canadá y Reino Unido. Recuperado de http://www.pazciudadana.cl/wp-

content/uploads/2005/05/sistemas-de-justicia-juvenil.pdf

The Florida Senate. (2017). 2013 Florida statues. Recuperado de

http://www.flsenate.gov/Laws/Statutes/2013/Chapter985



https://www.ojjdp.gov/index.html

http://www.juvjustice.org/federal-policy/juvenile-justice-and-delinquency-prevention-act

http://www.juvjustice.org/federal-policy/juvenile-justice-and-delinquency-prevention-act

http://www.pazciudadana.cl/wp-content/uploads/2005/05/sistemas-de-justicia-juvenil.pdf

http://www.pazciudadana.cl/wp-content/uploads/2005/05/sistemas-de-justicia-juvenil.pdf

http://www.flsenate.gov/Laws/Statutes/2013/Chapter985


WORKSHOP FOUR

A. Content Objectives


1. Describe the historical background of domestic violence as a criminal offense in a

descriptive essay and as part of a class discussion.

2. Evaluate the legislation of the federal Violence Against Women Act (VAWA) in an oral

discussion forum and a collaborative activity.

3. Analyze in a graphic organizer the efforts to counteract domestic violence by criminal

and civil law in the state of Florida.

4. Point out government or support groups for victims of domestic violence in a group

presentation.



1. Evaluate the government and support groups for victims of domestic violence while

listening to peers present during the class, in order to provide feedback regarding its

impact upon society.

2. Discuss how the legislation of the federal Violence Against Women Act (VAWA) has

improved criminal justice response by orally conveying relevant ideas in a clear and

coherent manner in an oral discussion forum.

3. Explain the efforts to counteract domestic violence by criminal and civil law in the state

of Florida, while applying concepts presented in the readings completed for the

workshop during a class discussion using a tree map.


4. Compose a descriptive essay about the historical background of domestic violence as a

criminal offense demonstrating a strong command of the English language, which

reflects proper use of the core course terminology, syntax, and flow of ideas.


1. violence

2. domestic violence

3. victim

4. shelter

5. violence of appointment (dating

violence)

6. restraining order


1. Research the Virtual Library, the course textbooks, and the specific workshop references

for information regarding the concept of domestic violence. While conducting your

research, take notes related to the historical development of domestic violence as a

criminal offense.

a. Afterward, compose a 500 word count descriptive essay about the historical

development of domestic violence as a criminal offense.

b. Be sure to incorporate the core course terminology and proofread your essay to

ensure organization and fluency of the ideas you intend to communicate.

c. In addition, follow APA style and format throughout your essay. Submit your

essay to NetTutor by accessing the E-Lab tools in the Course Menu in

Blackboard. Select NetTutor and the option Online Writing Laboratory. Request

feedback related to the areas of organization and fluency. Incorporate the

feedback provided by NetTutor to your essay.


d. The facilitator will submit all written work to SafeAssignTM to detect cases of

plagiarism. The linguistic elements of this essay will form part of the evaluation

(See Appendix D Essay Rubric) as well as its content (See Appendix VII Essay

Rubric- Historical Development of Domestic Violence as a Criminal Offense). Be

sure to place a copy of the first draft of your essay, NetTutor’s feedback, your

revised essay, and its rubrics in the digital portfolio.

2. Go to the VoiceThread link created by the facilitator in the Course Menu area in

Blackboard and upload an initial recording (minimum of two minutes) answering the

following question:

a. How has Violence Against Women Act (VAWA) improved criminal justice

response? Provide examples.

After posting your initial response, respond to a minimum of two VoiceThreads posted by

your classmates in a way that is conducive to a thought-provoking discussion. The

linguistic skills employed during this activity will be evaluated (Appendix E Oral

Communication Skills Rubric).

3. Use the specific workshop references to find information regarding the title XLIII

(741.01-741.465, chapters 787, 794, and 827) of the Florida Statute that intervene and

regulate the activities around the crime of domestic violence. Based on your findings,

develop a tree map to provide an overview of chapters 787, 794, and 827 of the Florida

statutes. Use the following example of a tree map as a model:


Retrieved from https://images.template.net/wp-content/uploads/2017/02/15163104/Free-

Printable-Tree-Map-Template.jpg

4. Use the Virtual Library and reliable Internet websites to find information on different

entities of the state of Florida that are responsible for providing services for victims of

domestic violence. Design an Excel spreadsheet to list four of these entities with

departments or programs offered by the government in the state of Florida or support

groups. Identify the program or organization, explain the purpose, mission and

importance of the program or group, the group to which the organization or program

offers services, and provide details of the services offered. Use the example that appears

below as a model for the effective completion of this activity:

Tree Map

https://images.template.net/wp-content/uploads/2017/02/15163104/Free-Printable-Tree-Map-Template.jpg

https://images.template.net/wp-content/uploads/2017/02/15163104/Free-Printable-Tree-Map-Template.jpg


Retrieved from: https://cloud.addictivetips.com/wp-

content/uploads/2010/02/clip_image0022.jpg

5. Compose a brief status report (maximum of two paragraphs) about the development of

your final project. Include information about your progress, the challenges you have faced

(if applicable), and how your experience has been this far developing a draft for a

criminal justice-related bill. Upload your status report to the journal link created by the

facilitator in the Course Menu area in Blackboard. He or she will reply with individual

and specific feedback.

6. Study and prepare for the first partial exam which will include the following topics/areas:

a. Impact of the American Revolution

b. Natural law, Code of Hammurabi, 12 Tables and Common Law

c. Separation of powers

d. Due process

e. How laws are made

f. Executive orders and presidential actions

g. The importance of the legislative process.

h. Four fundamental requirements for the Juvenile Justice Delinquency

Act (JJDP).

i. Juvenile justice judicial process

j. Impact of the Violence Against Women Act (VAWA) on criminal

justice response.

k. The legal term development of domestic violence concepts.

Bring any doubts or questions to the workshop to be clarified by the facilitator. This first

partial exam will be completed via Blackboard after Workshop Four.

https://cloud.addictivetips.com/wp-content/uploads/2010/02/clip_image0022.jpg

https://cloud.addictivetips.com/wp-content/uploads/2010/02/clip_image0022.jpg



1. In a round table discussion format and guided by the facilitator, students will share at

least one essential idea included their essays on the historical development of domestic

violence as a criminal offense. Afterward, students will share their opinions on the

matter and exchange relevant comments.

2. The facilitator will promote active participation and critical and analytical thinking by

discussing in detail how the Violence Against Women Act (VAWA) improved criminal

justice.

a. Students will revisit the VoiceThread topic discussed before the workshop and

share their responses.

b. Afterward, the facilitator will create a bubble map template on the board for

students to take turns adding and consolidating the information discussed. In

addition, he or she will pose thought-provoking questions to address any ideas

or concepts not addressed during the discussion. The following bubble map

template can be used as a guide for the completion of this activity:

Retrieved from http://www.colleenfarrell.com/tag/bubbl-maps-software

Bubble Map

http://www.colleenfarrell.com/tag/bubbl-maps-software


Finally, the facilitator will publish the completed graphic organizer in Blackboard for the

benefit of all students and for future review.

3. The facilitator will proceed to divide the class into subgroups to discuss statutes (741.01-

741.465, chapters 794,787 and 827) of the state of Florida that intervene and regulate the

activities around the crime of domestic violence.

a. The facilitator will assign each subgroup a statute and with their tree map

completed before the workshop, students will create an interpretation of each of

the above-mentioned statutes.

b. In addition, students will establish the correlation between domestic violence,

sexual violence, violence of appointment (dating violence), and the use of a

restraining order.

c. Each subgroup will present orally their conclusions to the rest of the class.

4. Each subgroup from the previous activity will be divided into pairs. Gathered with their

respective partners, students will select one governmental program or support group for

victims of domestic violence from the Excel spreadsheet prepared before the workshop.

The facilitator will approve each program or support group to ensure diversity in the

groups’ representation of programs. Each of the couples must identify the program or

organization, explain the purpose, mission, and importance of the program or group,

identify the group to which the organization or program offers services and detail the

services offered. After each presentation, students will provide feedback regarding the

impact of said program or support group in society. This activity will form part of the

evaluation (See Appendix F Participation Rubric).

5. Individually, students will compose a two-paragraph self-reflection on the program of

government or support group for victims of domestic violence that is making the greatest

impact in helping victims, including the reason why it made an impact on themselves.


The facilitator will evaluate the language component of this activity (See Appendix B

Paragraph Construction Rubric). This activity will form part of the digital portfolio.

6. The facilitator will clarify any remaining questions or doubts about the workshop, review

with students the activities that must be uploaded to the digital portfolio, and discuss the

activities that are due for the next workshop. In addition, he or she will explain the

details of the first partial exam which will be administered in Spanish and includes the

following topics/areas:

a. Impact of the American Revolution

b. Natural law, Code of Hammurabi, 12 Tables and Common Law

c. Separation of powers

d. Due process

e. How laws are made

f. Executive orders and presidential actions

g. The importance of the legislative process.

h. Four fundamental requirements for the Juvenile Justice Delinquency Act

(JJDP).

i. Juvenile justice judicial process

j. Impact of the Violence Against Women Act (VAWA) on criminal justice

response.

k. The legal term development of domestic violence concepts.

The facilitator will make the first partial exam available to students by creating a link to the

exam in the Course Menu area in Blackboard after the workshop has concluded. Students

will have forty-eight hours to complete the exam.



Factsheet: The Violence Against Women Act. (n.d.). Retrieved from

https://obamawhitehouse.archives.gov/sites/default/files/docs/vawa_factsheet.pdf

Online Florida Sunshine. (2017). The Florida statutes- Title XLIII chapter 741.28 to the

741.404. Retrieved from

http://www.leg.state.fl.us/statutes/index.cfm?App_mode=Display_Statute&URL=07

00-0799/0741/Sections/0741.28.html

https://obamawhitehouse.archives.gov/sites/default/files/docs/vawa_factsheet.pdf

http://www.leg.state.fl.us/statutes/index.cfm?App_mode=Display_Statute&URL=0700-0799/0741/Sections/0741.28.html

http://www.leg.state.fl.us/statutes/index.cfm?App_mode=Display_Statute&URL=0700-0799/0741/Sections/0741.28.html


TALLER CINCO



1. Examinar el origen de la ley de armas en los Estados Unidos y su control a través de

legislación estatal y federal en un ensayo descriptivo y en una actividad oral en formato

de mesa redonda.

2. Sintetizar información acerca de la fabricación de armas, comercio de armas

automáticas, municiones especiales y la portación y uso de armas en los Estados Unidos

en un wiki y en una presentación grupal.

3. Evaluar en un organizador gráfico y en una discusión oral, las implicaciones legales del

uso y posesión de armas legales e ilegales en el estado de Florida.

4. Debatir en un ejercicio oral, el derecho del ciudadano estadounidense a poseer y portar

armas, según establece la Segunda Enmienda a la Constitución de los Estados Unidos.

5. Emitir un juicio acerca de las implicaciones políticas y posibles revisiones de la ley de

armas en los Estados Unidos y el estado de Florida como parte de una discusión oral de

clase.



1. Comprender el impacto de la fabricación de armas, comercio de armas automáticas,

municiones especiales y la portación y uso de armas en los Estados Unidos en la

sociedad según se desprende la discusión oral en clase al participar activamente.

2. Defender oralmente una postura basado en el derecho del ciudadano estadounidense a

poseer y portar armas, según establece la Segunda Enmienda a la Constitución de los


Estados Unidos, mientras emplea el vocabulario apropiado con el fin de persuadir una

audiencia.

3. Analizar las implicaciones legales del uso y posesión de armas legales e ilegales en el

estado de Florida, de manera que aplique los conceptos de las lecturas al participar en

una discusión grupal, mientras se refiere a un organizador gráfico preparado antes del

taller.

4. Integrar en un ensayo descriptivo, las ideas principales de la historia del uso de armas en

los Estados Unidos y su control a través de legislación estatal y federal, de manera que

comunique sus ideas con fluidez a lo largo del escrito.


1. armas

2. armas automáticas

3. municiones

4. portación

5. arma oculta (concealed weapon)

6. arma en mano (open carry

weapon)


1. Redacte un ensayo descriptivo sobre la historia del uso de armas en los Estados Unidos

y su control a través de legislación estatal y federal. Dicho ensayo deberá incluir una

legislación creada (federal o estatal) que controla el uso de armas.

a. Asegúrese de redactar según APA, incluya las citas y referencias y envíelo a

NetTutor. Solicite retroalimentación en las áreas de transiciones y fluidez de

ideas.


b. Incorpore la retroalimentación brindada por NetTutor a su ensayo y publíquelo

en el foro de discusión escrita creado por el facilitador en Blackboard. Lea al

menos dos ensayos de sus compañeros y comente de forma sustantiva acerca de

las ideas presentadas al profundizar en el tema y los puntos de vista ofrecidos

por sus compañeros.

c. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice D Rúbrica de ensayo

para la evaluación de lenguaje y Apéndice IX Rúbrica de ensayo- La historia del

uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de legislación estatal y

federal para la evaluación del contenido).

d. Recuerde incluir una copia de su ensayo original, la retroalimentación de

NetTutor, el ensayo revisado y las rúbricas correspondientes en su portafolio

digital.

2. Utilice Biblioteca Virtual, los libros de texto del curso y las referencias específicas del

taller para investigar acerca de la fabricación de armas, comercio de armas automáticas,

municiones especiales y la portación y uso de armas en los Estados Unidos. Mientras

lee, tome apuntes acerca de los aspectos más importantes de cada concepto y llegue

preparado para que abunde al respecto mediante una actividad grupal.

3. El facilitador creará un wiki para el taller en el área de Course Menu en Blackboard.

Acceda a dicho wiki y basado en los apuntes tomados en la actividad anterior,

contribuya información a las páginas previamente creadas por el facilitador acerca de la

fabricación de armas, comercio de armas automáticas, municiones especiales y la

portación y uso de armas en los Estados Unidos. Evite repetir información ya provista

por sus compañeros. Asegúrese de utilizar correctamente los términos que se destacan

en el vocabulario/terminología técnica de la disciplina estipulado para el taller. Antes de

llegar al taller, visite nuevamente el wiki y lea la información que ha sido recopilada por


todos sus compañeros, ya que el wiki es una herramienta colaborativa que consolida

información valiosa que será utilizada durante el taller.

4. Basado en el recurso The 2017 Florida Statutes investigue y elabore un organizador

gráfico de su selección en donde explique los siguientes temas del Título XLVI

(Crimes), Capítulo 790 (Weapons and Firearms) del estado de Florida:

a. Definiciones

b. Sin licencia portando armas ocultas o armas de fuego ocultas

c. Llevar armas de fuego ocultas

d. Carga abierta de armas

e. Venta y entrega de armas de fuego

f. Compra y entrega de pistolas, período de espera obligatorio,

excepciones y sanciones

Lleve su organizador gráfico a clase para que participe en una actividad colaborativa.

5. Utilice Biblioteca Virtual, los libros de texto del curso y las referencias específicas del

taller para investigar acerca de la segunda enmienda de la Constitución de los Estados

Unidos, que trata del derecho del ciudadano estadounidense a poseer y portar armas.

Prepare una tabla de dos columnas desglosando los pros y contras de los derechos bajo

la Segunda Enmienda de la Constitución de los Estados Unidos. Lleve su tabla al taller

para que participe en un debate.

6. Continúe trabajando con el desarrollo del trabajo escrito y presentación audiovisual del

proyecto final. Comunique cualquier duda o pregunta al facilitador vía correo

electrónico de Blackboard o durante el taller.


E. Actividades de Aplicación durante el taller

1. Reunidos en mesa redonda, y basados en el ensayo que redactaron como parte de las

actividades antes del taller, los estudiantes discutirán la historia del uso de armas en los

Estados Unidos y su control a través de legislación estatal y federal. Compartirán su

opinión al respecto y aprovecharán la oportunidad para aclarar sus dudas.

2. El facilitador asignará uno de los siguientes temas (sobre las armas) a los estudiantes,

quienes divididos en subgrupos:

a. Considerarán la información más relevante, según discutido en el wiki creado antes

del taller, y diseñarán una ilustración para explicar al resto de la clase el impacto

del tema asignado en la sociedad.

i. Fabricación de armas

ii. Comercio de armas automáticas

iii. Municiones especiales

iv. La portación y uso de armas en Estados Unidos

El resto de la clase reaccionará a cada presentación y compartirá sus opiniones acerca de

dicho impacto. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice F Rúbrica de

participación).

3. El facilitador promoverá la participación activa y el pensamiento crítico y analítico al

discutir detalladamente el Título XLVI (Crimes), Capítulo 790 (Weapons and Firearms)

del estado de Florida.

a. Por su parte, y basados en el organizador gráfico que diseñaron como parte de las

actividades previas al taller, discutirán las implicaciones legales del uso y posesión

de armas legal e ilegal en el estado de Florida:

a. Sin licencia portando armas ocultas o armas de fuego ocultas

b. Llevar armas de fuego ocultas


c. Carga abierta de armas

d. Venta y entrega de armas de fuego

e. Compra y entrega de pistolas, período de espera obligatorio,

excepciones y sanciones

4. El facilitador dividirá la clase en tres grupos para ejercer una de las siguientes posturas

en un debate: Pro, contra y jueces.

a. Los alumnos debatirán acerca de la Segunda Enmienda a la Constitución de los

Estados Unidos, que trata sobre el derecho del ciudadano estadounidense a

poseer y portar armas.

b. Cada grupo se reunirá por 30 minutos para organizar su información usando la

tabla que prepararon antes del taller y realizarán una presentación introductoria

del tema. Dicha presentación deberá indicar la importancia de su postura y

proveer una revisión general del tema.

c. Una vez concluidas las presentaciones, cada uno de los miembros de cada grupo

podrá hacerle una pregunta a un miembro del otro equipo.

d. Los jueces, con la ayuda de facilitador, crearán una rúbrica de evaluación para

escoger al ganador del debate, basado en quién mejor haya presentado y

defendido la posición.

El facilitador evaluará el desempeño lingüístico de los estudiantes (Vea Apéndice E

Rúbrica de comunicación oral).

5. Divididos en grupos pequeños, los estudiantes resumirán el contenido del curso e

identificarán partes específicas del contenido del curso que les han impactado. Por

último, los alumnos compartirán sus hallazgos con el resto de la clase.

6. Los estudiantes redactarán un autorreflexión, de al menos dos párrafos, sobre las

implicaciones políticas y posibles revisiones de la ley de armas en los Estados Unidos y


el estado de Florida. El facilitador evaluará el lenguaje escrito de dicha actividad (Ver

Appendix B Paragraph Construction Rubric). Los estudiantes colocarán una copia de su

autorreflexión corregida y la rúbrica completada por el facilitador en el portafolio

digital.

7. El facilitador repasará con los estudiantes los trabajos, actividades y rúbricas que

deberán ser colocados en el portafolio digital. Además, dedicará tiempo a clarificar

dudas o preguntas que los estudiantes presenten en torno al desarrollo del proyecto

final.


Online Sunshine. (2017). The 2017 Florida statutes- Title XLVI (Crimes) Chapter 790

(Weapons and Firearms). Recuperado de


0-0799/0790/0790ContentsIndex.html

http://www.leg.state.fl.us/statutes/index.cfm?App_mode=Display_Statute&URL=0700-0799/0790/0790ContentsIndex.html



WORKSHOP SIX

A. Content Objectives


1. Evaluate the history of drug use in America and its control through the legislation

against the abuse of drugs in a class discussion.

2. Describe in a chart the substantive law that regulates the use and selling of controlled

substances at a state and federal level.

3. Classify the states where drugs have been decriminalized, made legal for medical or

recreational purposes using a visual aid and as part of an oral discussion.

4. Explain the regulation for substance abuse in the state of Florida in a written summary

and as part of a class discussion.

5. Demonstrate an understanding of the abuse of controlled substance at a national level

and the political and economic impact of said legislation at a state level, in a

collaborative activity.



1. Distinguish the main points of drug use history, including the Title 21 United States

Code (USC) Controlled Substance Act and the legalization of marijuana for medical

purposes in Florida, as evidenced in his or her participation during a class discussion.

2. Discuss orally the main points of the Title 21 USC Controlled Substance Act and the

general function of the DEA in regulating the use and abuse of controlled substance at a

national level, while conveying relevant ideas clearly and coherently.


3. Describe in a chart the substantive law that regulates the use and selling of controlled

substances at a state and federal level, after reading from various sources of reliable

information.

4. Explain the regulations for substance abuse of the state of Florida in a written summary,

while applying correct grammar and mechanics.


1. controlled substances

2. illicit drugs

3. painkillers

4. cocaine

5. marijuana

6. heroin

7. methamphetamine

8. substantive law

9. decriminalized


1. Using the specific workshop resources to find information on the ingredients, effects,

and substantive laws that regulate the following drugs: Marijuana, painkillers, cocaine,

heroin, and methamphetamine. Create a descriptive chart similar to the one shown

below to organize your findings.

Drug Ingredients Uses Effects Substantive law

(Regulation) Marijuana Painkillers Cocaine Heroin Methamphetamine


Bring your descriptive chart to the workshop and be prepared to participate in a collaborative

activity.

2. Use the resources listed in the specific workshop references section to research

information related to the history of drug use in America. Create a vertical timeline that

displays the most important historical events starting with the legislation created in 1887 to

the control the use and abuse of controlled substances in the U.S. Be sure to include

information related to Title 21 of the United States Code Controlled Substance Act. Use

the following example displayed below to create your own timeline:

Retrieved from http://www.dailyteachingtools.com/images/500VertTimeline.jpg

Bring your timeline to the workshop for a collaborative activity.

3. Prepare a detailed summary (five paragraph minimum) with the general objectives and

definitions from the following chapters of Title XLVI of the Florida Statues:

a. Chapter 893.02-893, 1495, and 893.20

b. Chapter 499.61, 62, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 75, 77, and 78

c. Chapter 397.675, 397.677, 397.6771, 397.6772, and 397.6775

Vertical Timeline

http://www.dailyteachingtools.com/images/500VertTimeline.jpg


Upload your summary to NetTutor and request to receive feedback related to the areas of

grammar and mechanics. Incorporate NetTutor’s feedback to your written work and bring

your revised summary to the workshop for a class discussion. The facilitator will evaluate

the linguistic aspects of the summary (See Appendix B Paragraph Construction Rubric).

Be sure to place a copy of your original summary, NetTutor’s feedback, the revised

summary, and the corresponding rubric in the digital portfolio.

4. Use the map that appears below of the U.S. to classify the states where marijuana has

been:

a. Decriminalized (Color in green)

b. Legal for medical use (Color in blue)

c. Legal for recreational use (Color in yellow)

Retrieved from:

http://www.worldatlas.com/webimage/countrys/namerica/usstates/newgraphics/usanames.

gif

Include the year the law changed for the states that apply. Afterward, access the written

discussion board created by the facilitator in the Course Menu area in Blackboard and

answer the following question:

http://www.worldatlas.com/webimage/countrys/namerica/usstates/newgraphics/usanames.gif

http://www.worldatlas.com/webimage/countrys/namerica/usstates/newgraphics/usanames.gif


a. Some states in the U.S. have legalized marijuana consumption. What is your

opinion about suggestions that marijuana should be legalized nationally?

5. Go to the VoiceThread link created by the facilitator in the Course Menu area of

Blackboard and record an oral explanation of the Title 21 USC Controlled Substance Act

and the general function of the DEA in regulating the use and abuse of controlled

substance at a national level. Listen and react with specific feedback to the postings of at

least two classmates.

6. Continue working on the written and audiovisual component of the final project. Be sure

to refer and review the instructions provided during Workshop One and familiarize

yourself with evaluation criteria of the project (See Apéndice II Proyecto final- Rúbrica

de trabajo escrito and Appendix III Final Project- Audiovisual Presentation Rubric).


1. Guided by the facilitator, students will discuss the topic of illicit drugs with a general

explanation of its history. As a whole class, students will discuss the main points of drug

use history, starting with the Title 21 United States Code (USC) Controlled Substance Act

and ending with the legalization of marijuana for medical purposes in Florida. During this

activity students will refer to the descriptive chart and state map prepared before the

workshop. The facilitator will evaluate the linguistic skills employed during this activity

(See Appendix F Participation Rubric).

2. In a round table discussion format and guided by the facilitator, students will revisit the

VoiceThread topic completed before the workshop. Students will discuss the main points

of the Title 21 USC Controlled Substance Act and the general function of the DEA in

regulating the use and abuse of controlled substance at a national level. In addition,

students will explain the impact, both political and economic, of the said legislation at a


state level. The facilitator will clarify doubts and pose thought-provoking questions to

engage students in a dynamic discussion. Students’ oral skills will be evaluated during

this activity (See Appendix E Oral Communication Skills Rubric).

3. In small groups, students will share their summaries about the different chapters of the

Title XLVI of the Florida Statutes.

a. Chapter 893.02-893.1495 and 893.20

b. Chapter 499.61,62,64,65,66,67,68,69,75,77, and 78

The facilitator will assign chapters to each group according to the size of the class. Each

group will explain to the class the provisions of the assigned statutes in their own words.

A question and answer session will occur after each presentation has taken place.

4. Afterward, the facilitator will play the documentary The House I Live In. While watching

the film, students will take notes on at least two concepts they learned about U.S. drug

laws and two scenes they considered interesting to be discussed in a round table format as

a whole class. After watching the film, students will compose a two-paragraph self-

reflection on the documentary by answering the following questions:

a. How do you feel about U.S. drug laws? Should they be relaxed? Tightened?

b. What is the political and economic impact of these drug legislations in the

U.S.?

c. How do you think the U.S. War on Drugs impacts or informs the rest of the

world?

Once students have completed their self-reflections, the facilitator will guide students in a

round table discussion to address the key points addressed in the documentary. The

facilitator will evaluate the language component of the written self-reflection activity (See

Appendix B Paragraph Construction Rubric). This activity will form part of the digital

portfolio.


5. The facilitator will review with students the activities and rubrics that must be uploaded

to the digital portfolio. He or she will also clarify any remaining questions or doubts

about the workshop and discuss the activities due for the next workshop.

E. Specific Workshop References

AJ Plus. (2015, September 29). 100 years of drugs in America: From coffee to heroin [Video

file]. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=ymxH9uVq8-g

Frontline. (n.d.). A social history of America's most popular drugs. Retrieved from

http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/drugs/buyers/socialhistory.html

Glover, D., Legend, J., Pitt, B., Simmons, R. (Executive Producers), & Jarecki, E. (Director).

(2012). The house I live in [Documentary]. USA: Charlotte Street Films. Retrieved from

http://www.thehouseilivein.org/

U.S. Department of Justice. (2016). Title 21 United States code (USC) controlled substance

act. Retrieved from http://www.deadiversion.usdoj.gov/21cfr/21usc/index.html

Online Sunshine State. (2017). The 2017 Florida statutes. Retrieved from

http://www.leg.state.fl.us/statutes/index.cfm?App_mode=Display_Index&Title_Reques

t=XLVI

https://www.youtube.com/watch?v=ymxH9uVq8-g

http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/drugs/buyers/socialhistory.html

http://www.thehouseilivein.org/

http://www.deadiversion.usdoj.gov/21cfr/21usc/index.html

http://www.leg.state.fl.us/statutes/index.cfm?App_mode=Display_Index&Title_Request=XLVI

http://www.leg.state.fl.us/statutes/index.cfm?App_mode=Display_Index&Title_Request=XLVI


TALLER SIETE



1. Explicar la historia legislativa de notificación y registro de delincuentes sexuales en los

Estados Unidos por medio de una línea de tiempo cronológica.

2. Resumir la legislación federal de la Ley de Seguridad y Protección de Niños Adam

Walsh (Adam Walsh Child Protection and Safety Act) de 2006 en un escrito.

3. Evaluar las implicaciones sociales de un delincuente sexual en el área en la cual reside

mediante una discusión oral en formato de mesa redonda.

4. Desglosar en una discusión oral los estatutos relacionados con el registro de

delincuentes sexuales del estado de Florida.

5. Formular una opinión sobre las implicaciones políticas y sociales del registro de

delincuentes sexuales en los Estados Unidos basado en el documental Pervert Park.



1. Determinar la influencia de la historia legislativa de notificación y registro de

delincuentes sexuales en los Estados Unidos, después de escuchar las explicaciones de

los compañeros de clases mediante una presentación oral.

2. Discutir oralmente las implicaciones sociales de un delincuente sexual en el área en la

cual reside y las implicaciones políticas y sociales del registro de delincuentes sexuales

en los Estados Unidos, mientras aplica correctamente el vocabulario técnico de la

disciplina al participar en las discusiones de la clase.


3. Explicar los estatutos relacionados con el registro de delincuentes sexuales del estado de

la Florida, luego de aplicar el proceso de lectura comprensiva al estudiar el material del

taller.

4. Analizar la legislación federal de la Ley de Seguridad y Protección de Niños Adam

Walsh (Adam Walsh Child Protection and Safety Act) de 2006, mientras emplea

correctamente la gramática y sintaxis española al redactar un resumen escrito.


1. notificación y registro

2. ofensas sexuales

3. delincuente sexual

4. mensajes sexuales (sexting)

5. Ley de Romeo y Julieta


1. Utilice la Biblioteca Virtual, los libros de texto del curso y las referencias especificas

del taller, para investigar acerca de la historia legislativa de notificación y registro de

delincuentes sexuales en los Estados Unidos. Prepare una línea de tiempo cronológica

de eventos, para organizar sus hallazgos y llévelo a clase para que contribuya a la

discusión del material y aclare sus dudas.


Recuperado de http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/linea-de-tiempo.php

2. Utilice la Biblioteca Virtual, los libros de texto del curso y las referencias específicas

del taller para investigar acerca de la legislación federal de la Ley de Seguridad y

Protección de Niños Adam Walsh (Adam Walsh Child Protection and Safety Act) de

2006. Prepare un resumen escrito que abarque los aspectos más importantes de la ley.

Llegue preparado para discutir sus hallazgos durante el taller en una actividad

colaborativa. El facilitador evaluará los elementos lingüísticos de su resumen (Vea

Appendix B Paragraph Construction Rubric).

3. Utilizando el recurso titulado Búsqueda de Delincuentes Sexuales en Todo el País, que

aparece en la sección de Referencias específicas del taller, busque por Radio de

Dirección, los delincuentes sexuales en su área. Imprima el mapa y llegue preparado

para discutir ésta actividad durante el taller.

4. Basado en el recurso The 2017 Florida Statutes, investigue acerca de los siguientes

temas específicos del Título XLVII (Criminal Procedure and Corrections), Capítulo

943 (Department of Law Enforcement) 943.0435 (Sexual offenders required to register

with the department) del estado de Florida:

a. Restricciones de residencia

Línea de tiempo cronológica

http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/linea-de-tiempo.php


b. Restricciones de empleo

c. Monitoreo de actividades de Internet

d. Monitoreo de actividades de su correo electrónico

Diseñe un mapa conceptual araña para resumir los datos importantes y explicar cada

tema. Utilice el siguiente ejemplo como modelo:

Mapa conceptual araña

Recuperado de http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/cuadro-descriptivo.php

5. Vea el video titulado Pervert Park (PBS, n.d.) que aparece en la sección de Referencias

específicas al final del taller. Luego, acceda al course blog creado por el facilitador en el

Course Menu de Blackboard. En dicho blog cree una entrada acerca del contenido del

video, contestando las siguientes preguntas:

a. ¿Qué aprendiste de la película? ¿Qué cambiarías del mundo con el nuevo

conocimiento adquirido a través de la película?

b. ¿Si usted podría requerir una persona (o grupo de personas) ver ésta

película, a quién seleccionaría(s)? ¿Qué reacción esperas de ellos?

Reaccione a las publicaciones de al menos dos compañeros de clase con comentarios

pertinentes y relevantes acerca de las ideas presentadas. Llegue preparado para que

aplique el conocimiento adquirido durante esta actividad en una discusión oral en forma

de mesa redonda durante el taller.

http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/cuadro-descriptivo.php


6. Finalice el componente escrito de su proyecto final. Asegúrese de incluir todos los

elementos según las instrucciones ofrecidas por el facilitador durante el Taller Uno.

Además, cargue su trabajo escrito a NetTutor y solicite retroalimentación en las áreas de

gramática y ortografía. Incorpore dicha retroalimentación a su trabajo escrito. Recuerde

colocar en su portafolio digital una copia de su trabajo escrito original, la

retroalimentación de NetTutor, el trabajo escrito revisado y las rúbricas

correspondientes corregidas por el facilitador.

E. Actividades de Aplicación durante el taller

1. El facilitador dividirá la clase en grupos pequeños. Los estudiantes presentarán

oralmente su línea de tiempo cronológica preparado antes del taller y discutirán la

influencia que tienen dichos conceptos históricos a las leyes de notificación y registro

de delincuentes sexuales. El facilitador evaluará la participación de los estudiantes

durante dicha actividad (Ver Apéndice F Rúbrica de participación).

2. Reunidos en los mismos grupos pequeños de la actividad anterior, los estudiantes

compartirán el resumen preparado antes del taller acerca de la legislación federal de la

Ley de Seguridad y Protección de Niños Adam Walsh (Adam Walsh Child Protection

and Safety Act) de 2006 y junto con el facilitador discutirán el impacto legislativo de la

notificación y registro de agresores sexuales en los Estados Unidos.

3. Los estudiantes colocarán el mapa de su búsqueda de agresores sexuales del área en que

reside en la pared del salón de clases en forma de galería. Cada alumno observará los

mapas y analizará oralmente mediante una discusión en formato de mesa redonda sus

hallazgos y opiniones sobre la proximidad de agresores sexuales en su área. El

facilitador evaluará la participación de cada estudiante (Ver Apéndice G Rubrica de

participación en clase).


4. La clase se dividirá en grupos para discutir el cuadro descriptivo de los estatutos de la

Florida Título XLVII (Criminal Procedure and Corrections), Capítulo 943 (Department

of Law Enforcement) 943.0435 (Sexual offenders required to register with the

department) preparado antes del taller. Luego, el facilitador asignará uno de los

siguientes temas a los estudiantes, quienes divididos en subgrupos resumirán las ideas

principales:

a. Restricciones de residencia

b. Restricciones de empleo

c. Monitoreo de actividades de Internet

d. Monitoreo de actividades de su correo electrónico

5. En parejas, basados en el documental Pervert Park, los estudiantes alternarán

dramatizaciones de posiciones de pro y contra, de los siguientes temas de discusión:

a. Los estadounidenses tienen el derecho a vivir donde quieran. Por lo tanto,

restricciones de residencia a aquellos que han cumplido sus condenas son

inconstitucionales

b. El requisito de registro de agresores de sexo debe ser de por vida.

c. Registros de delincuente sexual deben ser reservados para aquellos que

cometen solo delitos violentos.

d. Quienes hayan sido condenados por delitos sexuales no deben tener la opción

de aplicar para tener su nombre removido de un registro, aunque no han

ofendido sin importar la naturaleza de sus crímenes originales, su edad o cuánto

tiempo ha pasado y otra vez.

Al finalizar la actividad, junto al facilitador, en discusión de mesa redonda, los

estudiantes compartirán sus opiniones sobre las implicaciones políticas y sociales del

registro de delincuentes sexuales en los Estados Unidos basados en estos temas. El


facilitador evaluará esta actividad utilizando Apéndice H Rubrica de dramatización de

roles.

6. Los estudiantes redactarán un autorreflexión (al menos un párrafo) en torno a la

siguiente frase:

a. Estoy inspirado por el documental Pervert Park a ____________.

Los estudiantes colocarán una copia de su autorreflexión corregida y la rúbrica (Vea

Appendix B Paragraph Construction Rubric) completada por el facilitador en el

portafolio digital.

7. El facilitador aclarará cualquier pregunta o duda sobre el taller y explicará los detalles

del segundo examen parcial que incluirá los siguientes temas:

a. Origen de la ley de armas en los Estados Unidos

b. Implicaciones legales del uso y posesión de armas ilegales

c. El uso de las drogas en los Estados Unidos

d. Decriminalization of marijuana

e. Regulaciones de las drogas

f. Notificación y registro de delincuentes sexuales

g. Implicaciones políticas y sociales de un delincuente sexual.

8. Al finalizar el taller, los estudiantes le entregarán al facilitador el componente escrito

del proyecto final.



Hanson, R. (2017, marzo 17). Pervert park [Archivo de video]. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=h26tmiPUzdg&t=128s

The U.S. Department of Justice. (n.d.). Búsqueda de delincuentes sexuales en todo el país.

Recuperado de https://www.nsopw.gov/es/Search



0-0799/0790/0790ContentsIndex.html

https://www.youtube.com/watch?v=h26tmiPUzdg&t=128s

https://www.nsopw.gov/es/Search




WORKSHOP EIGHT A. Content Objectives


1. Propose a special penal law bill from the point of view of a U.S. senator using an

audiovisual presentation.

2. Infer future challenges for the creation of new legislation to control juvenile

delinquency, domestic violence, use and abuse of controlled substances, gun control,

and sexual predators at a national and state level, through a written reflection and an

oral class discussion.

3. Predict the areas in criminal law where the creation of new or innovative legislation will

be necessary using a visual aid and as part of a collaborative activity.



1. Evaluate the special penal law bill proposed by his or her classmates, after listening

attentively to the audiovisual presentations delivered, in order to provide specific

feedback.

2. Orally justify a special penal law bill from the point of view of a U.S. senator, using an

audiovisual presentation, while communicating ideas clearly, coherently, and in an

organized manner that captures the audience’s attention.

3. Conclude, during a class discussion, the predictions that stood out the most after reading

the multi-flow map designed by peers about the areas in criminal law where the creation

of new or innovative legislation will be necessary.

4. Hypothesize in a written reflection, future challenges in creating new legislation to

control juvenile delinquency, domestic violence, use and abuse of controlled


substances, gun control, and sexual predators at a national and state levels, while

organizing ideas in a clear manner.


1. preamble

2. body (of a bill)

3. enactment clause

4. innovation


1. Finalize the audiovisual presentation on the bill proposal of the assigned criminal justice

theme. Refer to the detailed instructions provided by the facilitator during Workshop One

and the rubrics that will be used to evaluate this activity (See Appendix G Oral and

Audiovisual Presentation Rubric and Appendix III Final Project-- Audiovisual

Presentation Rubric).

a. Upload your audiovisual presentation to NetTutor and request to receive feedback

related to the areas of grammar and mechanics.

b. Incorporate NetTutor’s feedback into your presentation and email it to the

facilitator via Blackboard.

c. Finally, rehearse delivering your presentation to reinforce your public speaking

skills and practice note reading directly from your presentation.

2. Write a two-paragraph reflection about future challenges in creating new legislation to

control juvenile delinquency, domestic violence, use and abuse of controlled substances,

gun control and sexual predators at a national and state levels. Be sure to include your own


experience on drafting a bill and the challenges you faced creating it. Upload your

reflection to the journal link created by the facilitator in the Course Menu area in

Blackboard. Bring a copy of your reflection to class for further discussion. The facilitator

will evaluate this activity (See Appendix B Paragraph Construction Rubric).

3. Using a multi-flow map, identify areas in criminal law where the creation of new and

innovative legislation will be necessary at a federal or state level. Start with the problem

and provide a minimum of three (3) predictions on how to control it through legislation.

Bring your the multi-flow map to class for further discussion.

4. Study for the Partial Exam II which will consist of all the essential concepts acquired

during Workshops Five through Eight. The specific concepts for this exam include:

a. Origin of weapons law in the U.S.

b. Legal implications of the use and possession of illegal weapons

c. Drug use in America

d. Decriminalization of marijuana

e. Drug regulations


f. Notification and registration of sex offenders

g. Political and social implications of a sex offender


1. Students will deliver their audiovisual presentations, based on the bill proposal of the

assigned theme. After each presentation, the rest of the class will formulate questions

and provide feedback to each presenter. This activity will form part of the evaluation

(See Appendix G Oral and Audiovisual Presentation Rubric, Appendix III Final Project-

Audiovisual Presentation Rubric, and Appendix F Participation Rubric).

2. Guided by the facilitator, students will share and discuss in an oral round table

discussion their reflection about the future challenges in creating new legislation to

control juvenile delinquency, domestic violence, use and abuse of controlled substances,

gun control and sexual predators at a national and state levels. Each student will share

what they learned throughout the course and their understanding regarding the political

and social implications of each special penal law.

3. Students will place their prediction multi-flow map in various places around the

classroom walls to create six stations.

a. The facilitator will group students into teams of three to five students, depending

on the class size.

b. Each group will start at a different station. Groups will read what is posted and

one recorder per group will write down the group's responses, thoughts, and

comments.

c. Once all students have visited each station, the facilitator will convene the class

to discuss what was learned and make a final conclusion on what predictions


stood out the most. This activity forms part of the evaluation (See Appendix E

Oral Communication Skills Rubric).

4. The facilitator will clarify any doubts students may have regarding the Partial Exam II.

He or she will remind students to complete the Partial Exam II via Blackboard after

Workshop Eight has concluded. Students will have forty-eight hours to complete said

evaluation criteria in order to obtain credit.

5. The facilitator will inform students the deadline to submit the digital portfolio following

the instructions stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Manual.

Students are responsible for uploading all the required activities and rubrics indicated

during the course.

6. Students will complete the course evaluation and submit it to the facilitator before

exiting the classroom.


Schmalleger, F., & Hall, D. (2017). Criminal law today (6th ed.). Boston, MA: Pearson. Thomson Reuters. (2017). West's Florida criminal laws and rules. Eagan, MN: Author.


APÉNDICES PARA RUBRICAS DE CONTENIDO/

APPENDICES FOR CONTENT RUBRICS


APÉNDICE I

¡Encuentra a tu doble! Llene la siguiente información sobre ti mismo en la columna etiquetada Tu. Cuando termine, haciendo

preguntas en todo el grupo, encuentre alguien cuya descripción coincide y escriba su nombre en la

columna etiquetada Doble.

Descripción Tu Doble

Lugar de nacimiento ___________________ _________________

Color de ojos ___________________ _________________

Color de pelo ___________________ _________________

Signo del zodiaco ___________________ _________________

Color favorito ___________________ __________________

Música de preferencia ___________________ __________________

Programa de TV favorita ___________________ __________________

Carrera deseada en Justicia Criminal ___________________ __________________

Nombre del Estudiante: _____________________

Fecha:_______

Profesor:_________________


APÉNDICE II

Rúbrica de proyecto final- Trabajo escrito Categoría 5

Excelente 4

Bueno 3

Satisfactorio 2

Necesita Mejorar

1 Por debajo

de las expectativas

1. Contenido General:

El estudiante redactará un trabajo escrito sobre una propuesta de proyecto de ley que tratará acerca de uno de los siguientes temas: delincuencia juvenil, violencia doméstica, el uso y control de armas, el uso y abuso de sustancias controladas o delitos sexuales.

Se presenta toda la información de forma relevante y concisa. El estudiante demuestra un análisis en profundidad acerca de una propuesta de proyecto de ley acerca del tema asignado.

Se presenta casi toda la información de forma relevante y concisa. El estudiante demuestra un análisis en profundidad de una propuesta de proyecto de ley acerca del tema asignado.

El contenido presentado por el estudiante es parcialmente relevante y legítimo, sin un objetivo central claramente apoyado del argumento. El estudiante demuestra un análisis parcial sobre la propuesta de proyecto de ley acerca del tema asignado.

Presenta el contenido con una relevancia y legitimidad mínima, sin un objetivo central claro apoyado del argumento. El estudiante demuestra un análisis minucioso sobre la propuesta de proyecto de ley acerca del tema asignado.

El contenido no es relevante ni legítimo, carece de un objetivo central claramente apoyado del argumento. El estudiante no demuestra un análisis de la propuesta de proyecto de ley acerca del tema asignado.

2. Preámbulo: El trabajo escrito incluye una sección de preámbulo donde se proporciona las razones por la necesitad de su proyecto de ley e incluye una justificación para explicar por qué el tema asignado deberá ser abordado por el gobierno.

El trabajo escrito incluye un preámbulo fuerte y atractivo, que justifica claramente por qué el tema asignado deberá ser abordado por el gobierno.

El trabajo escrito incluye un preámbulo que justifica por qué el tema asignado deberá ser abordado por el gobierno.

El trabajo escrito incluye un preámbulo parcial que justifica parcialmente el tema asignado deberá ser abordado por el gobierno

El trabajo escrito incluye un preámbulo incompleto y no justifica claramente el tema asignado deberá ser abordado por el gobierno.

El trabajo escrito no incluye un preámbulo.

3. Cuerpo: Las ideas proporcionan detalles específicos relacionados con la implementación del proyecto de ley y están en

Las ideas proporcionan detalles específicos relacionados con la implementación del proyecto de ley y están en una sección individual.

Las ideas proporcionan detalles específicos relacionados con la implementación del proyecto de ley, están en unas secciones individuales y

Las ideas proporcionan detalles específicos relacionados con la implementación del proyecto de ley, están en una sección individual y

Las ideas proporcionan detalles específicos relacionados con la implementación del proyecto de ley, están en una sección individual y

Las ideas no proporcionan detalles específicos relacionados con la implementación del proyecto de ley, no están en una sección individual y no


una sección individual.

en su mayoría son específicas.

parcialmente específicas.

mínimamente específicas.

fueron específicas.

4. Cláusula de sanción:

El estudiante comunica a sus compañeros congresistas cuándo su propuesta llevará a efecto claramente.

El estudiante comunica a sus compañeros congresistas cuándo su propuesta llevará a efecto claramente.

El estudiante comunica a sus compañeros congresistas parcialmente cuándo su propuesta llevará a efecto claramente.

El estudiante comunica a sus compañeros congresistas parcialmente cuándo su propuesta llevará a efecto de una manera general.

El estudiante comunica a sus compañeros congresistas incompletamente cuándo su propuesta llevará a efecto claramente.

El estudiante no comunica a sus compañeros congresistas cuándo su propuesta llevará a efecto claramente.

5. Cumplimiento de instrucciones:

El estudiante cumplió con las instrucciones y directrices (longitud de ensayo) tal como se estipula en el taller.

.

Cumple con todas las instrucciones y directrices estipuladas en el taller.

Cumple con la mayoría de las instrucciones y directrices estipuladas en el taller.

Parcialmente cumple con las instrucciones y directrices.

Cumple con un mínimo de instrucciones y directrices.

No cumple con las instrucciones y directrices.

6. Citaciones: El estudiante incluyó un mínimo de tres (3) citas confiables de información.

El estudiante incluyó un mínimo de tres (3) citas confiables de información.

El estudiante incluyó dos (2) citas confiables de información.

El estudiante incluyó una (1) cita confiable de información.

El estudiante incluye citas, pero no son de fuentes confiables de información.

El estudiante no incluyó citas en su trabajo.

Escala Evaluativa 5 – Excelente: Excepcional calidad en el desempeño y dominio del material del taller 4 – Bueno: Calidad adecuada en el desempeño y el dominio del material discutido en el taller 3 – Satisfactorio: Calidad aceptable en el desempeño y el dominio del material discutido en el taller 2 – Necesita mejorar: Desempeño y dominio del material discutido en taller que requiere mayor preparación 1 – Por debajo de las expectativas: Desempeño y dominio del material discutido en el taller que no cumple con las expectativas del curso

Nombre del Estudiante: _____________________ Fecha:_______ Profesor:_________________

Puntos: _____ / 30 = _______ x .70 = _______ Ej: 25/30 = .83 x. 70 = .58

*La calificación total del trabajo escrito del proyecto final se obtendrá al combinar el porcentaje del 70 % de contenido de dicha rúbrica con el porcentaje del 30 % de lenguaje obtenido de la rúbrica estipulada (Ver Appendix B Paragraph Construction Rubric).

Comentarios:


APPENDIX III

Final Project Rubric- Audiovisual Presentation

Category

5 Excellent

4 Good

3 Satisfactory

2 Needs

Improvement

1 Below

Expectations 1. Accuracy The content of the presentation is accurate, relevant to the bill proposal, and concise. No factual errors are evident. Student demonstrates full knowledge of the assigned special penal law topic.

All of the content in the presentation is accurate, relevant to the bill proposal, and concise. No factual errors are evident. Student demonstrates full knowledge of the assigned topic.

Most of the content in the presentation is accurate. One section may be incorrect. All of the content is relevant to the bill proposal. The assigned topic is mostly covered, with only few details lacking. Student is at ease with content, but fails to elaborate.

The content of the presentation displays some discrepancies. Student is uncomfortable with the information but is capable of answering rudimentary questions.

The content in the presentation is confusing and may contain more than one factual error. Most content is not relevant to the bill proposal. Student does not have a grasp of the information and is unable to answer questions about the subject.

The content in the presentation is very confusing and displays multiple factual errors.

2. Originality The presentation shows considerable originality. The content and ideas are presented in a unique and interesting way, without plagiarism.

The presentation shows considerable originality. The content and ideas are presented in a unique and interesting way, without plagiarism.

The presentation shows some originality and inventiveness. The content and ideas are presented in an interesting way, without plagiarism.

The presentation shows little originality. The content and ideas sometimes are irrelevant to what is intended to demonstrate.

Most of the presentation is a direct copy of other people’s ideas; most of the graphics are repetitive.

The presentation is a direct copy of other people’s ideas and/or graphics and shows very little attempt at original thought.

3. Organization Student presents information in a logical and interesting sequence, which the audience can follow. Includes an engaging preamble, a detailed body, and a memorable enactment clause.

Student presents information in a logical and interesting sequence, which the audience can follow. Includes an engaging preamble, a detailed body, and a memorable enactment clause.

Student presents information in a logical sequence, which the audience can follow. Includes a good preamble, a body, and an enactment clause.

The student makes an attempt at organization, but the presentation is still very difficult to follow. Includes a preamble, a body, and an enactment clause, but they are not effectively communicated.

The audience has difficulty following the presentation; facts are not in logical order. The preamble, body, and enactment clause are not clearly presented.

The presentation lacks organization. The audience cannot follow the presentation. The speaker has no control. The preamble, body, and enactment clause are not clearly presented.


4. Length of Presentation

The student covers the bill proposal in detail in the allocated time. Includes 6 informational slides with a title slide.

The presentation covers the bill proposal in great detail, in the allocated time. Includes at least 6 informational slides with a title slide.

The presentation covers the bill proposal in the allocated time. Includes a title slide, and 4-5 informational slides.

The presentation covers the bill proposal yet exceeds the allocated time and includes too many slides with repetitive information.

The presentation does not cover the bill proposal matter clearly and exceeds the allocated time with too many slides with repetitive information.

The presentation does not have a logical sequence and the student demonstrates poor use of time. The slides do not comply with the requirements.

Grading Scale 5 – Excellent: Exceptional quality in the performance and mastery of the workshop material 4 – Good: Adequate quality in the performance and mastery of the material discussed in the workshop 3 – Satisfactory: Acceptable quality of performance and mastery of the material discussed in the workshop 2 – Needs Improvement: Performance and mastery of the workshop material that requires more preparation 1 – Below expectations: Performance and mastery of the workshop material that does not meet course expectations

Student name: _____________________ Date:________ Professor:_________________

Points: _____ / 20 = _______ x .70 =______

*The total grade for the audiovisual presentation will be obtained after adding the 70% content score from this rubric with

the 30% language score from the Appendix G Oral and Audiovisual Presentation Rubric.

Comments:


APÉNDICE IV

Rúbrica de contenido Taller Uno

Categoría 5 Excelente

4 Bueno

3 Satisfactorio

2 Necesita mejorar

1 Por debajo

de las expectativas

1. Conceptos históricos:

El estudiante identificó, en una línea de tiempo, los siguientes conceptos históricos del derecho penal de los Estados Unidos: Ley natural, código de Hammurabi, Ley de las XII tablas, Corpus Juris Civilis, Ley Sajona (Common Law).

El estudiante identificó correctamente todos los eventos históricos requeridos del derecho penal de los Estados Unidos.

El estudiante identificó correctamente la mayoría de los eventos históricos requeridos del derecho penal de los Estados Unidos.

El estudiante identificó correctamente algunos de los eventos históricos requeridos del derecho penal de los Estados Unidos.

El estudiante identificó correctamente muy pocos eventos históricos requeridos del derecho penal de los Estados Unidos.

El estudiante no pudo identificar los eventos históricos requeridos del derecho penal de los Estados Unidos.

2. Conceptos históricos:

El estudiante analizó, durante una discusión de mesa redonda, la influencia que tienen los conceptos históricos del derecho penal de los Estados Unidos a las leyes penales de hoy en día.

El estudiante demostró una alta capacidad de pensamiento y análisis crítico de un orden superior, al discutir con ejemplos específicos la influencia y cómo se relacionan los conceptos históricos a las leyes penales de hoy en día.

El estudiante demostró un orden de adecuado de pensamiento crítico, pero necesita mejorar en fundamentos de análisis al discutir con ejemplos específicos la influencia y cómo se relacionan los conceptos históricos a las leyes penales de hoy en día.

El estudiante demostró un orden de pensamiento crítico y nivel de análisis limitado, pero está capacitado para discutir con ejemplos la influencia y cómo se relacionan los conceptos históricos a las leyes penales de hoy en día.

El estudiante demostró una capacidad simple de pensamiento y análisis, raramente aportó ejemplos a la discusión acerca de la influencia y cómo se relacionan los conceptos históricos a las leyes penales de hoy en día.

El estudiante fue incapaz de aportar argumentos o ideas acerca de la influencia y la relación de los conceptos históricos a las leyes penales de hoy en día.

3. Impacto de la revolución estadounidense: El estudiante estableció la relación directa entre el impacto de la revolución estadounidense y la creación de la constitución de los Estados Unidos durante una discusión de mesa redonda.

El estudiante demostró la capacidad de establecer una relación directa entre la revolución estadounidense y la creación de la constitución de los Estados Unidos con comentarios pertinentes y relevantes acerca

El estudiante demostró la capacidad de establecer una relación directa entre la revolución estadounidense y la creación de la constitución de los Estados Unidos con comentarios pertinentes y relevantes acerca de las ideas

El estudiante demostró la capacidad de establecer una relación directa entre la revolución estadounidense y la creación de la constitución de los Estados Unidos con algunos comentarios pertinentes y

El estudiante demostró dificultad en establecer una relación directa entre la revolución estadounidense y la creación de la constitución de los Estados Unidos con comentarios pertinentes y

El estudiante no pudo demostrar la capacidad de establecer una relación directa entre la revolución estadounidense y la creación de la constitución de los Estados Unidos con comentarios


Escala Evaluativa 5 – Excelente: Excepcional calidad en el desempeño y dominio del material del taller 4 – Bueno: Calidad adecuada en el desempeño y el dominio del material discutido en el taller 3 – Satisfactorio: Calidad satisfactoria en el desempeño y el dominio del material discutido en el taller 2 – Necesita mejorar: Desempeño y dominio del material del taller que requiere mayor preparación 1 – Por debajo de las expectativas: Desempeño y dominio del material del taller que no cumple con las expectativas del curso

Nombre del Estudiante: _____________________ Fecha:________ Profesor:_________________

Puntos: _____ / 20 = _______ x.70 =_________

Comentarios:

de las ideas presentadas de manera superior.

presentadas de manera adecuada.

relevantes acerca de las ideas presentadas.

relevantes acerca de las ideas presentadas, exhibiendo así muy poco entendimiento del material.

pertinentes y relevantes acerca de las ideas presentadas.

4. Separación de poderes y el debido proceso legal:

El estudiante elaboró información acerca de los siguientes elementos de la separación de poderes y el debido proceso legal en un párrafo:

a. En qué consiste la separación de poderes

b. La definición de proceso legal

c. Las condiciones relacionadas al debido proceso legal

El estudiante demostró la capacidad de explicar correctamente y concisamente todos los elementos requeridos para la actividad acerca de la separación de poderes y el debido proceso legal.

El estudiante demostró la capacidad de explicar correctamente y concisamente la mayoría de los elementos requeridos para la actividad acerca de la separación de poderes y el debido proceso legal.

El estudiante demostró la capacidad de explicar correctamente y concisamente algunos de los elementos requeridos para la actividad acerca de la separación de poderes y el debido proceso legal.

El estudiante demostró la capacidad de explicar correctamente, pero de manera general, muy pocos de los elementos requeridos para la actividad acerca de la separación de poderes y el debido proceso legal.

El estudiante no demostró la capacidad de explicar correctamente y concisamente los elementos requeridos para la actividad acerca de la separación de poderes y el debido proceso legal.


APPENDIX V Content Rubric Workshop Two

Category 5 Excellent

4 Good

3 Satisfactory

2 Needs

Improvement

1 Below

Expectations 1. Legislative Process:

The student demonstrated the ability to outline in a written activity how laws are made in the U.S. and how to effectively research them.

The student correctly applied all the core course terminology related to how laws are made in the U.S. and how to effectively research them.

The student correctly applied most of the core course terminology related to how laws are made in the U.S. and how to effectively research them.

The student correctly applied some of the core course terminology related to how laws are made in the U.S. and how to effectively research them.

The student correctly applied very few of the core course terminology related to how laws are made in the U.S. and how to effectively research them.

The student did not apply correctly the core course terminology related to how laws are made in the U.S. and how to effectively research them.

2. Legislative Process: The student explained during a class discussion the steps of the U.S. legislative process and their importance, including how a bill becomes a law, why laws exist, and what makes a good law.

The student correctly explained all the steps of the U.S. legislative process and their importance without any difficulty.

The student correctly explained all the steps of the U.S. legislative process and their importance with some difficulty.

The student correctly explained most of the steps of the U.S. legislative process and their importance with some difficulty.

The student correctly explained most of the steps of the U.S. legislative process and their importance with significant difficulty.

The student was unable to explain during the class discussion the steps of the U.S. legislative process and their importance.

3. Current Legislation in the U.S.: The student demonstrated the ability to interpret a bill currently on the House floor to formulate opinions regarding current legislation in the U.S. in a summary.

The student demonstrated the ability to provide well-rounded and clear evidence to support his or her opinions based on his or her interpretation of the assigned bill.

The student demonstrated the ability to provide some well-rounded and clear evidence to support his or her opinions based on his or her interpretation of the assigned bill.

The student demonstrated the ability to provide an opinion based on his or her interpretation of the assigned bill, but lacked well-rounded and clear evidence to support it.

The student demonstrated some difficulty providing an opinion based on evidence regarding the assigned bill.

The student was unable to formulate an opinion based on the assigned bill with substantial evidence to support it.




Points: _____ / 15 = _______ x .70 =________ Comments:


APÉNDICE VI

Rúbrica de contenido Taller Tres


4 Bueno

3 Satisfactorio

2 Necesita mejorar

1 Por debajo

de las expectativas

1. Conceptos históricos de la justicia juvenil: El estudiante resumió información de la historia de la legislación federal Juvenile Justice and Delinquency Prevention Act (JJDP), incluyendo los siguientes temas:

• Desinstitucionalización de los ofensores por causa de estatus (status offenders)

• Cárcel de adulto y la remoción de encarcelamiento (lock-up removal)

• Separación de vista y sonido

• Contacto desproporcionado con minorías (Disproportionate Minority Contact [DMC, por sus siglas en inglés]).

El estudiante brindó una explicación acertada y completa acerca de todos los temas requeridos acerca de la legislación federal JJDP.

El estudiante brindó una explicación parcialmente completa acerca de todos los temas requeridos acerca de la legislación federal JJDP.

El estudiante brindó una explicación completa acerca de al menos tres de los temas requeridos acerca de la legislación federal JJDP.

El estudiante brindó una explicación completa acerca dos o menos de dos temas requeridos acerca de la legislación federal JJDP.

El estudiante no brindó explicaciones acerca de todos los temas requeridos acerca de la legislación federal JJDP.

2. Terminología de la justicia juvenil y la legislación juvenil en los Estados Unidos: El estudiante describió en un cuadro descriptivo y en un folleto informativo los siguientes conceptos relacionados a la justicia juvenil: Procedimientos, tipos de delitos, limites etarios, sentencias mixtas, sanciones y la cárcel de casos juveniles en los Estados Unidos.

El estudiante demostró la capacidad de explicar correctamente todos los conceptos requeridos relacionados a la justicia juvenil.

El estudiante demostró la capacidad de explicar correctamente la mayoría de los conceptos requeridos relacionados a la justicia juvenil.

El estudiante demostró la capacidad de explicar correctamente algunos de los conceptos requeridos relacionados a la justicia juvenil.

El estudiante demostró la capacidad de explicar correctamente muy pocos conceptos requeridos relacionados a la justicia juvenil.

El estudiante no demostró la capacidad de explicar correctamente los conceptos requeridos relacionados a la justicia juvenil.




Puntos: _____ / 20 = _______ x .70 =______

Comentarios:

3. Estatutos penales de la justicia juvenil: El estudiante explicó oralmente los estatutos penales relacionados a la justicia juvenil del estado de Florida en una discusión grupal.

El estudiante demostró total comprensión de los estatutos penales relacionados a la justicia juvenil del estado de Florida.

El estudiante demostró considerable comprensión de los estatutos penales relacionados a la justicia juvenil del estado de Florida.

El estudiante demostró comprensión parcial de los estatutos penales relacionados a la justicia juvenil del estado de Florida.

El estudiante demostró poca comprensión de los estatutos penales relacionados a la justicia juvenil del estado de Florida.

El estudiante no demostró comprensión de los estatutos penales relacionados a la justicia juvenil del estado de Florida.

4. Implicaciones políticas del sistema jurídico juvenil: El estudiante evaluó las implicaciones políticas del sistema jurídico de la corte juvenil y el impacto en nuestra sociedad hoy en día, en una actividad oral.

El estudiante pudo describir con precisión las implicaciones políticas del sistema jurídico de la corte juvenil y el impacto en nuestra sociedad hoy en día de manera clara y bien fundamentada en evidencia.

El estudiante pudo describir con precisión las implicaciones políticas del sistema jurídico de la corte juvenil y el impacto en nuestra sociedad hoy en día de manera clara.

El estudiante pudo describir las implicaciones políticas del sistema jurídico de la corte juvenil y el impacto en nuestra sociedad hoy en día pero no expresada claramente.

El estudiante demostró gran dificultad en describir las implicaciones políticas del sistema jurídico de la corte juvenil y el impacto en nuestra sociedad hoy en día.

El estudiante no pudo describir con precisión las implicaciones políticas del sistema jurídico de la corte juvenil y el impacto en nuestra sociedad hoy en día de manera clara y bien fundamentada en evidencia.


APPENDIX VII

Essay Rubric- Historical Development of Domestic Violence as a Criminal Offense


4 Good

3 Satisfactory

2 Needs

Improvement

1 Below

Expectations 1.Overall Content:

The student addressed the historical development of domestic violence as a criminal offense regarding all the laws under Roman, Catholic, Colonial courts to the enactment of the Violence Against Women Act in the U.S.

The student response addressed thoroughly the historical development of domestic violence as a criminal offense regarding all the laws under Roman, Catholic, Colonial courts to the enactment of the Violence Against Women Act in the U.S.

The student addressed thoroughly the historical development of domestic violence as a criminal offense regarding most of the laws under Roman, Catholic, Colonial courts to the enactment of the Violence Against Women Act in the U.S.

The students partially addressed the historical development of domestic violence as a criminal offense regarding all the laws under Roman, Catholic, Colonial courts to the enactment of the Violence Against Women Act in the U.S.

The student partially addressed the historical development of domestic violence as a criminal offense regarding some of the laws under Roman, Catholic, Colonial courts to the enactment of the Violence Against Women Act in the U.S.

The student did not address properly the historical development of domestic violence as a criminal offense nor the laws under Roman, Catholic, Colonial courts to the enactment of the Violence Against Women Act in the U.S.

2. Compliance with Word Count Criteria: The student complied with the 500 word count criteria.

Student composed a 500 word count descriptive essay.

Student composed a 499-400 word count descriptive essay.



Student composed a descriptive essay with less than 200 words.

3. Proper use of Core Course Terminology: The student applied the core course terminology.

The students appropriately used the core course terminology from Workshop 4 and included specific examples with accurate citations and explanations.

The student appropriately used the core course terminology from Workshop 4 and included specific examples with accurate citations; however, some inaccurate information was included in the explanations.

The student used some course terminology with correct citations. However, the student may have attempted to apply words correctly, yet inaccurate information was included.

The course terminology is scarcely used, minimum attempt to be explained, and mostly inaccurate information was included.

The student did not apply the course terminology. Explanations were not included. Inaccurate information was included.




Points: _____ / 15 = _______ x .70 =________

*The total grade for this essay can be obtained by adding the 70% content score from this rubric with

the 30% language score from the Appendix D Essay Rubric.

Comments:


APPENDIX VIII

Content Rubric Workshop Four


4 Good

3 Satisfactory

2 Needs

Improvement

1 Below

Expectations 1. Historical

Background of Domestic Violence: The student demonstrated the ability to describe in a class discussion the historical background of domestic violence as a criminal offense.

The student explained one historical development of domestic violence as a criminal offense with well-rounded details and accuracy.

The student explained one historical development of domestic violence as a criminal offense with some details and accuracy.

The student explained one historical development of domestic violence as a criminal offense with minimal details but with accuracy.

The student explained one historical development of domestic violence as a criminal offense with minimal details and accuracy.

The student was unable to explain one historical development of domestic violence as a criminal offense with details and accuracy.

2. Legislation VAWA: The student consistently demonstrates a strong understanding of the federal legislation Violence Against Women Act (VAWA) through active participation in a collaborative activity.

The student consistently demonstrates a strong understanding of the federal legislation Violence Against Women Act (VAWA) through active participation in a collaborative activity. .

The student occasionally demonstrates a strong understanding of the federal legislation Violence Against Women Act (VAWA) through active participation in a collaborative activity.

The student demonstrates with some frequency a strong understanding of the federal legislation Violence Against Women Act (VAWA) through minimal participation in a collaborative activity.

The student demonstrates minimal understanding of the federal legislation Violence Against Women Act (VAWA) through minimal participation in a collaborative activity.

The student does not demonstrate an understanding of the federal legislation Violence Against Women Act (VAWA) through his or her participation in a collaborative activity.

3. Domestic Violence Legislation in FL: The student correctly analyzes in a graphic organizer all efforts to counteract domestic

The student correctly analyzes in a graphic organizer all efforts to counteract domestic violence by criminal and civil law in the state of FL.

The student correctly analyzes in a graphic organizer most of the efforts to counteract domestic violence by criminal and civil law in the state of FL.

The student correctly analyzes in a graphic organizer some of the efforts to counteract domestic violence by criminal and civil law in the state of FL.

The student correctly analyzes in a graphic organizer very few of the efforts to counteract domestic violence by criminal and civil law in the state of FL.

The student did not correctly analyze in a graphic organizer the efforts to counteract domestic violence by criminal and civil law in the state of FL.


violence by criminal and civil law in the state of Florida.

4. Policy

Implications related to Domestic Violence: The student demonstrated the ability to point out government or support groups for victims of domestic violence in a group presentation.

The student demonstrated the ability to point out government or support groups for victims of domestic violence in a group presentation without any difficulty.

The student demonstrated the ability to point out government or support groups for victims of domestic violence in a group presentation with minimal difficulty.

The student demonstrated the ability to point out government or support groups for victims of domestic violence in a group presentation with some difficulty.

The student demonstrated the ability to point out government or support groups for victims of domestic violence in a group presentation with significant difficulty.

The student did not demonstrate the ability to point out government or support groups for victims of domestic violence in a group presentation.



Points: _____ / 20 = _______ x .70 =______

Comments:


APÉNDICE IX

Rúbrica de ensayo- La historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de

legislación estatal y federal


4 Bueno

3 Satisfactorio

2 Necesita Mejorar

1 Por debajo

de las expectativas

1. Contenido general: El estudiante incluye contenido relevante sobre la historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de la legislación estatal y federal. Dicho ensayo deberá incluir una legislación creada (federal o estatal) que controla el uso de armas.

Se presenta toda la información de forma relevante y concisa. El estudiante demuestra un análisis en profundidad sobre la historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de la legislación estatal y federal.

Se presenta casi toda la información de forma relevante y concisa. El estudiante demuestra un análisis en profundidad de la mayoría sobre la historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de la legislación estatal y federal.

El contenido presentado por el estudiante es parcialmente relevante y legítimo, sin un objetivo central claramente apoyado del argumento. El estudiante demuestra un análisis parcial sobre la historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de la legislación estatal y federal.

Presenta el contenido con una relevancia y legitimidad mínima, sin un objetivo central claro apoyado del argumento. El estudiante demuestra un análisis minucioso sobre la historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de la legislación estatal y federal.

El contenido no es relevante ni legítimo, carece de un objetivo central claramente apoyado del argumento. El estudiante no demuestra un análisis en profundidad sobre la historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de la legislación estatal y federal.

2. Introducción: El estudiante incluye una idea clara del tema como parte de la introducción a su ensayo descriptivo sobre la historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de la legislación estatal y federal.

El ensayo incluye una oración de tema fuerte y atractivo que presenta claramente el contenido descriptivo sobre la historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de la legislación estatal y federal.

El ensayo incluye una oración de tema fuerte y atractivo que presenta adecuadamente el contenido descriptivo sobre la historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de la legislación estatal y federal.

El ensayo incluye una oración de tema parcialmente completa que presenta el contenido descriptivo sobre la historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de la legislación estatal y federal.

El ensayo incluye una oración incompleta del tema para introducir el contenido descriptivo sobre la historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de la legislación estatal y federal.

El ensayo carece de una oración del tema para introducir el contenido descriptivo sobre la historia del uso de armas en los Estados Unidos y su control a través de la legislación estatal y federal.


3. Cuerpo: El estudiante desarrolla el cuerpo de su ensayo e incluye una legislación creada (federal o estatal) que controla el uso de armas.

Las ideas proporcionan detalles específicos relacionados con una legislación creada (federal o estatal) que controla el uso de armas.

Las ideas incluidas de una legislación creada (federal o estatal) que controla el uso de armas son en su mayoría específicas.

Las ideas incluidas de una legislación creada (federal o estatal) que controla el uso de armas fueron parcialmente específicas.

Las ideas incluidas de una legislación creada (federal o estatal) que controla el uso de armas fueron mínimamente específicas.

Las ideas de una legislación creada (federal o estatal) que controla el uso de armas no fueron específicas.

4. Conclusión: El estudiante proporciona una conclusión completa que apoya claramente el propósito central del ensayo.

El estudiante proporciona una conclusión completa que apoya claramente el propósito central del ensayo.

El estudiante proporciona una conclusión parcialmente completa que apoya claramente el propósito central del ensayo.

El estudiante proporciona una conclusión completa que apoya el propósito central del ensayo, pero lo hace de una manera general.

El estudiante proporciona una conclusión incompleta que apoya el propósito central del ensayo, pero lo hace de una manera general.

El estudiante no ofrece una conclusión completa para apoyar el propósito central del ensayo.

5. Cumplimiento de instrucciones: El estudiante cumple con las instrucciones y directrices (longitud de ensayo) tal como se estipula en el taller.

Cumple con todas las instrucciones y directrices.

Cumple con la mayoría de las instrucciones y directrices.

Parcialmente cumple con las instrucciones y directrices.

Cumple con muy pocas instrucciones y directrices.

No cumple con las instrucciones y directrices.

6. Citaciones y ejemplos: El estudiante incluyó citas exactas y las explicaciones de ejemplos concretos.

Incluye citas exactas y las explicaciones de ejemplos específicos para apoyar todas las ideas principales presentadas en el ensayo.

Incluye citas exactas y las explicaciones de ejemplos concretos para apoyar la mayoría de las ideas principales presentadas en el ensayo.

Incluye citas exactas y las explicaciones de ejemplos específicos para apoyar algunas de las ideas principales presentadas en el ensayo.

Incluye algunas citas pero incorrectas y explicaciones generales de los ejemplos para apoyar las ideas principales presentadas en el ensayo.

El estudiante no incluyó citas exactas ni explicaciones de ejemplos concretas.




Puntos: _____ / 30 = _______ x .70 =________

*La calificación total de éste ensayo se obtendrá al combinar el porcentaje del 70 % de contenido de

dicha rúbrica con el porcentaje del 30 % de lenguaje obtenido con la Rúbrica de ensayo (Ver

Apéndice D Rúbrica de ensayo).

Comentarios:


APÉNDICE X

Rúbrica de contenido Taller Cinco


4 Bueno

3 Satisfactorio

2 Necesita mejorar

1 Por debajo

de las expectativas

1. Fabricación de armas: El estudiante demostró la capacidad de sintetizar la información acerca de la fabricación de armas, comercio de armas automáticas, municiones especiales y la portación y uso de armas en los Estados Unidos en una presentación grupal.

El estudiante demostró la capacidad de sintetizar la información acerca de la fabricación de armas, comercio de armas automáticas, municiones especiales y la portación y uso de armas en los Estados Unidos sin ninguna dificultad.

El estudiante demostró la capacidad de sintetizar la información acerca de la fabricación de armas, comercio de armas automáticas, municiones especiales y la portación y uso de armas en los Estados Unidos con mínima dificultad.

El estudiante demostró la capacidad de sintetizar la información acerca de la fabricación de armas, comercio de armas automáticas, municiones especiales y la portación y uso de armas en los Estados Unidos con poca dificultad.

El estudiante demostró la capacidad de sintetizar la información acerca de la fabricación de armas, comercio de armas automáticas, municiones especiales y la portación y uso de armas en los Estados Unidos en una presentación con mucha dificultad.

El estudiante no demostró la capacidad de sintetizar la información acerca de la fabricación de armas, comercio de armas automáticas, municiones especiales y la portación y uso de armas en los Estados Unidos.

2. Implicaciones legales del uso y posesión de armas legales e ilegales en el estado de Florida: El estudiante identificó durante una discusión oral, las implicaciones legales del uso y posesión de armas legales e ilegales en el estado de Florida.

El estudiante identificó correctamente las implicaciones legales del uso y posesión de armas legales e ilegales en el estado de FL.

El estudiante identificó correctamente la mayoría de las implicaciones legales del uso y posesión de armas legales e ilegales en el estado de FL.

El estudiante identificó correctamente algunas de las implicaciones legales del uso y posesión de armas legales e ilegales en el estado de FL.

El estudiante identificó correctamente muy pocas implicaciones legales del uso y posesión de armas legales e ilegales en el estado de FL.

El estudiante no pudo identificar las implicaciones legales del uso y posesión de armas legales e ilegales en el estado de FL.

3. Segunda Enmienda de los Estados Unidos: El estudiante demostró

El estudiante demostró total comprensión mediante un argumento completo y

El estudiante demostró considerable comprensión mediante un argumento

El estudiante demostró una comprensión parcial mediante un argumento incompleto y

El estudiante demostró muy poca comprensión mediante un argumento

El estudiante no demostró comprensión durante el debate acerca del derecho del


comprensión acerca del derecho del ciudadano estadounidense a poseer y portar armas, según establece la Segunda Enmienda a la Constitución de los Estados Unidos mediante su participación en un debate.

asertiva sobre el derecho del ciudadano estadounidense a poseer y portar armas, según establece la Segunda Enmienda a la Constitución de los Estados Unidos.

completo y adecuado sobre el derecho del ciudadano estadounidense a poseer y portar armas, según establece la Segunda Enmienda a la Constitución de los Estados Unidos.

detalles generales sobre el derecho del ciudadano estadounidense a poseer y portar armas, según establece la Segunda Enmienda a la Constitución de los Estados Unidos.

parcial y pocos detalles sobre el derecho del ciudadano estadounidense a poseer y portar armas, según establece la Segunda Enmienda a la Constitución de los Estados Unidos.

ciudadano estadounidense a poseer y portar armas, según establece la Segunda Enmienda a la Constitución de los Estados Unidos.

4. Implicaciones políticas de la ley de armas en los Estados Unidos y el estado de Florida: El estudiante pudo emitir un juicio acerca de las implicaciones políticas y posibles revisiones de la ley de armas en los Estados Unidos y el estado de Florida durante una discusión oral de clase.

El estudiante pudo emitir con precisión, un juicio acerca de las implicaciones políticas y posibles revisiones de la ley de armas en los Estados Unidos y el estado de Florida de manera clara.

El estudiante pudo emitir un juicio adecuado acerca de las implicaciones políticas y posibles revisiones de la ley de armas en los Estados Unidos y el estado de Florida de una manera clara.

El estudiante pudo emitir un juicio acerca de las implicaciones políticas y posibles revisiones de la ley de armas en los Estados Unidos y el estado de Florida, pero no de manera clara.

El estudiante pudo con gran dificultad emitir un juicio acerca de las implicaciones políticas y posibles revisiones de la ley de armas en los Estados Unidos y el estado de Florida.

El estudiante no pudo emitir un juicio acerca de las implicaciones políticas y posibles revisiones de la ley de armas en los Estados Unidos y el estado de Florida.




Puntos: _____ / 20 = _______ x .70 = _________

Comentarios:


APPENDIX XI

Content Rubric Workshop Six


4 Good

3 Satisfactory

2 Needs

Improvement

1 Below

Expectations 1. History of drug use

in America The student demonstrates an understanding of the history of drug use in America and its control through the legislation against the abuse of drugs as evidenced in his or her participation during a class discussion.

The student consistently demonstrates a strong understanding of the history of drug use in America and its control through the legislation against the abuse of drugs by actively participating during the class discussion.

The student occasionally demonstrates a strong understanding of the history of drug use in America and its control through the legislation against the abuse of drugs during his or her participation in the class discussion.

The student with some frequency demonstrates a strong understanding of the history of drug use in America and its control through the legislation against the abuse of drugs through minimal participation in the class discussion

The student demonstrates a minimal understanding of the history of drug use in America and its control through the legislation against the abuse of drugs through minimal participation in the class discussion.

The student does not demonstrate, during the class discussion, an understanding of the history of drug use in America and its control through the legislation against the abuse of drugs.

2. Substantive Law: The student correctly describes in a chart the substantive law that regulates the use and selling of controlled substances at a state and federal level.

The student correctly describes in a chart all of the essential details regarding the substantive law that regulates the use and selling of controlled substances at a state and federal level.

The students correctly describes in a chart most of the essential details regarding the substantive law that regulates the use and selling of controlled substances at a state and federal level.

The student correctly describes in a chart some of the details regarding the substantive law that regulates the use and selling of controlled substances at a state and federal level.

The students correctly describes in a chart with very few details of the substantive law that regulates the use and selling of controlled substances at a state and federal level.

The student was unable to correctly describe with details the substantive law that regulates the use and selling of controlled substances at a state and federal level.

3. Decriminalization and Legal drugs in the U.S.: The student demonstrates the ability to classify all the states where drugs have been decriminalized, made legal for medical or recreational purposes, using a visual aid.

The student demonstrates the ability to classify correctly all the states where drugs have been decriminalized.

The student demonstrates the ability to classify most of the states where drugs have been decriminalized.

The student demonstrates the ability to classify some of the states where drugs have been decriminalized.

The student demonstrates the ability to classify very few of the states where drugs have been decriminalized.

The student was unable to classify correctly the states where drugs have been decriminalized.


4. Regulation of

substance abuse in the state of Florida The student explains the regulation for substance abuse in the state of FL in a class discussion.

The student explains correctly the regulation for substance abuse in the state of FL without any difficulty.

The student explains correctly most of the regulation for substance abuse in the state of FL with minimal difficulty.

The student explains some details regarding the regulation for substance abuse in the state of FL with some difficulty.

The student explains very few details regarding the regulation for substance abuse in the state of FL with significant difficulty.

The student was unable to explain the regulation for substance abuse in the state of FL.

5. Abuse of controlled substances The student demonstrated an understanding of the abuse of controlled substance at a national level and the political and economic impact of said legislation at a state level, in a round table discussion.

The student demonstrated the ability to provide well-rounded and clear details to support his or her understanding of the abuse of controlled substance at a national level and the political and economic impact of said legislation at a state level.

The student demonstrated the ability to provide some well-rounded and clear details to support his or her understanding of the abuse of controlled substance at a national level and the political and economic impact of said legislation at a state level.

The student demonstrated the ability to provide an opinion without evidence to support his or her ideas regarding the abuse of controlled substance at a national level and the political and economic impact of said legislation at a state level.

The student demonstrated some difficulty providing at least an opinion on the abuse of controlled substance at a national level and the political and economic impact of said legislation at a state level.

The student was unable to formulate an opinion based on the abuse of controlled substance at a national level and the political and economic impact of said legislation at a state level.



Points: _____ / 25 = _______ x .70 =______

Comments:


APÉNDICE XII

Rúbrica de contenido Taller Siete


4 Bueno

3 Satisfactorio

2 Necesita mejorar

1 Por debajo

de las expectativas

1. Historia del notificación y registro de delincuentes sexuales en los Estados Unidos: El estudiante identificó toda la historia legislativa de notificación y registro de delincuentes sexuales en los Estados Unidos, por medio de una línea de tiempo cronológica.

El estudiante identificó correctamente todos los eventos de la historia legislativa de notificación y registro de delincuentes sexuales en los Estados Unidos.

El estudiante identificó correctamente la mayoría de los eventos de la historia legislativa de notificación y registro de delincuentes sexuales en los Estados Unidos.

El estudiante identificó correctamente algunos de los eventos de la historia legislativa de notificación y registro de delincuentes sexuales en los Estados Unidos.

El estudiante identificó correctamente muy pocos eventos de la historia legislativa de notificación y registro de delincuentes sexuales en los Estados Unidos.

El estudiante no pudo identificar eventos de la historia legislativa de notificación y registro de delincuentes sexuales en los Estados Unidos.

2. Ley de Seguridad y Protección de Niños Adam Walsh (Adam Walsh Child Protection and Safety Act): El estudiante demostró la capacidad de resumir la legislación federal de la Ley de Seguridad y Protección de Niños Adam Walsh (Adam Walsh Child Protection and Safety Act) de 2006 en un trabajo escrito.

El estudiante demostró la capacidad de resumir correctamente y concisamente, toda la legislación federal de la Ley de Seguridad y Protección de Niños Adam Walsh.

El estudiante demostró la capacidad de resumir correctamente y concisamente, la mayoría de la legislación federal de la Ley de Seguridad y Protección de Niños Adam Walsh.

El estudiante demostró la capacidad de resumir correctamente y concisamente, alguna información de la legislación federal de la Ley de Seguridad y Protección de Niños Adam Walsh.

El estudiante demostró la capacidad de resumir correctamente, pero de manera general, muy poca legislación federal de la Ley de Seguridad y Protección de Niños Adam Walsh.

El estudiante no demostró la capacidad de resumir correctamente ni concisamente toda la legislación federal de la Ley de Seguridad y Protección de Niños Adam Walsh.


3. Implicaciones

sociales: El estudiante demostró la habilidad de evaluar las implicaciones sociales de un delincuente sexual en el área en la cual reside, mediante una discusión oral en formato de mesa redonda.

El estudiante demostró la habilidad de evaluar las implicaciones sociales de un delincuente sexual en el área en la cual reside, sin ninguna dificultad mientras aportó sus ideas.

El estudiante demostró la habilidad de evaluar las implicaciones sociales de un delincuente sexual en el área en la cual reside, con muy poca dificultad mientras aportó sus ideas.

El estudiante demostró la habilidad de evaluar las implicaciones sociales de un delincuente sexual en el área en la cual reside, con alguna dificultad mientras aportó sus ideas.

El estudiante demostró la habilidad de evaluar las implicaciones sociales de un delincuente sexual en el área en la cual reside, con mucha dificultad mientras aportó sus ideas.

El estudiante no demostró la habilidad de evaluar las implicaciones sociales de un delincuente sexual en el área en la cual reside, durante la discusión.

4. Estatutos: El estudiante pudo desglosar los estatutos relacionados con el registro de delincuentes sexuales del estado de FL mediante una discusión oral.

El estudiante pudo desglosar con precisión, los estatutos relacionados con el registro de delincuentes sexuales del estado de FL de manera clara.

El estudiante pudo desglosar, los estatutos relacionados con el registro de delincuentes sexuales del estado de FL de manera clara.

El estudiante pudo desglosar, los estatutos relacionados con el registro de delincuentes sexuales del estado de FL, pero no de manera clara.

El estudiante desglosó con gran dificultad los estatutos relacionados con el registro de delincuentes sexuales del estado de FL.

El estudiante no pudo desglosar los estatutos relacionados con el registro de delincuentes sexuales del estado de FL.

5. Pervert Park: El estudiante formuló una opinión sobre las implicaciones políticas y sociales del registro de delincuentes sexuales en los Estados Unidos, basado en el documental Pervert Park.

El estudiante formuló una opinión completa sobre las implicaciones políticas y sociales del registro de delincuentes sexuales en los Estados Unidos basado en el documental Pervert Park.

El estudiante formuló una opinión casi completa sobre las implicaciones políticas y sociales del registro de delincuentes sexuales en los Estados Unidos basado en el documental Pervert Park.

El estudiante formuló una opinión parcial sobre las implicaciones políticas y sociales del registro de delincuentes sexuales en los Estados Unidos basado en el documental Pervert Park.

El estudiante formuló una opinión incompleta sobre las implicaciones políticas y sociales del registro de delincuentes sexuales en los Estados Unidos basado en el documental Pervert Park.

El estudiante no pudo formular una opinión sobre las implicaciones políticas y sociales del registro de delincuentes sexuales en los Estados Unidos basado en el documental Pervert Park.




Puntos: _____ / 25 = _______ x .70 = _______

Comentarios:


APPENDIX XIII

Content Rubric Workshop Eight

Category 5

Excellent

4

Good

3

Satisfactory

2

Needs Improvement

1

Below Expectations

1. Future Challenges: The student demonstrated the ability to infer, during a class discussion, future challenges for the creation of new legislation to control juvenile delinquency, domestic violence, use and abuse of controlled substances, gun control, and sexual predators at a national and state level.

The student demonstrated the ability to infer future challenges for each of the topics of discussion without any difficulty.

The student demonstrated the ability to infer future challenges for each of the topics of discussion with minimal difficulty.

The student demonstrated the ability to infer future challenges for each of the topics of discussion with some evident difficulty.

The student demonstrated the ability to infer future challenges for each of the topics of discussion with significant difficulty.

The student was unable to demonstrate the ability to infer future challenges for each of the topics discussed.

2. Predictions: The student predicted the areas in criminal law where the creation of new or innovative legislation will be necessary in a multi-flow map.

The student included three predictions on how to control a problem related to new or innovative legislation with clear, specific, and well-rounded details.

The student included three predictions on how to control a problem related to new or innovative legislation with adequate details.

The student included three predictions on how to control a problem related to new or innovative legislation with minimal details.

The student included less than three predictions on how to control a problem related to new or innovative legislation with general details.

The student was unable to predict how to control a problem related to new or innovative legislation with clear, specific, and well-rounded details.




Points: _____ / 10 = _______ x .70 = _________

Comments:

Documents

Leyes penales especiales Special Penal Law CRIM 204-O 204 DLP... · CRIM 204-O SPECIAL PENAL LAW 1 . Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. School for Professional Studies . Program