Liaisons écoles – collèges dans le département des Hautes- Pyrénées Formation de formateurs

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Andr Tricot ESPE de lAcadmie de Toulouse & Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie quipe Apprentissages, motivation, mtacognition UMR 5263 CNRS, EPHE & Universit Toulouse 2. Liaisons coles collges dans le dpartement des Hautes- Pyrnes Formation de formateurs. - PowerPoint PPT Presentation

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  • Liaisons coles collges dans le dpartement des Hautes-Pyrnes Formation de formateursAndr TricotESPE de lAcadmie de Toulouse &Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomiequipe Apprentissages, motivation, mtacognition UMR 5263 CNRS, EPHE & Universit Toulouse 2

  • Plan de la journeTour de table : quel thme avez-vous choisiBref apport : conduire le changement, conduire un projetApport sur les thmes choisisTravail en groupe : prparation des projets, de la premire journeIdentification des besoins (humains, logistiques, documentaires, etc.)

  • Thmes choisis4 En explicitant les attentes dans la ralisation des tches centrales en classe ( lcole)2 En explicitant les attentes pour le travail la maison et/ou personnel4 En donnant du sens aux apprentissages (but et tche)En rduisant les efforts inutilesEn guidant les lves au plan stratgique (planification, questionnement, etc.)7 En diffrenciant sans baisser le niveau dexigence ? 2 En valuant plus (de faon bienveillante) et en notant moinsEn respectant les rythmes dapprentissage des lves et la gestion du temps

    2 Apprendre apprendre (outils mtacognitifs)

  • Conduire le changementConduire un projet

  • Pourquoi changer ? Pourquoi ne pas changer ?Le modle rationnelLe modle de la rationalit limiteLattribution causaleLa fabrique du malheurLe modle de lengagement, le cot de lacte antrieur (mme inefficace)Le modle UUA ou 3P

  • Le modle des ressources partages (Ostrom, 1990)1) Un groupe avec une identit2) Des bnfices et des cots proportionnels 3) Un processus consensuel pour la prise de dcision4) Gestion 5) Sanctions gradues6) Des procdures de rsolution de conflits justes et efficaces7) Autonomie locale8) Gouvernance polycentrique

  • Wilson et al. sous pressetablir un consensus porteur de sensProcdure "de rcompense et de rappel" pour renforcer le comportement des participants au projetUne procdure de variation et slection pour dcouvrir les bonnes pratiques

  • PistesEn explicitant les attentes dans la ralisation des tches centrales en classeEn explicitant les attentes pour le travail la maison et/ou personnelEn donnant du sens aux apprentissages (but et tche)En rduisant les efforts inutilesEn guidant les lves au plan stratgique (planification, questionnement, etc.)En diffrenciant sans baisser le niveau dexigence ? En valuant plus (de faon bienveillante) et en notant moinsEn respectant les rythmes dapprentissage des lves et la gestion du temps

  • ProblmeLes tches centrales sont videntes pour chaque enseignant, maisVocabulaire diffrent dune discipline lautreDifficile de rellement expliciter le mode opratoire, notamment un niveau gnralReprsentation de la responsabilit de llve dans lapprentissageInvestissement sur le long termeLeur non-matrise ne pnalise que les lves faibles

  • Amliorer lefficacit du travail des lves en explicitant les tches centralesCollge E. Rostand Valence dAgen

  • Amliorer lefficacit du travail des lvesChaque discipline dfinit les quatre tches les plus importantes, les plus quotidiennesChaque tche est dfinie.Pour chaque tche une procdure, une liste des points ne pas oublier est propose

  • Un exemple : FranaisLire un texte => Jtudie pour le comprendre le texte propos.1-Je lis le texte et jobserve le paratexte (chapeau dintroduction, date)2-Jobserve la mise en page pour dfinir le genre du texte (posie, roman, thtre)3-Je rponds aux questions cls : qui ? A qui ? Quand ? Pourquoi ? O ?4-Jexplique avec mes propres mots lessentiel de ce que jai compris.Produire un crit => Jcris dans une langue correcte un texte ordonn rpondant aux consignes donnes.1-Je lis plusieurs fois la consigne.2-Jentoure les mots-cls et je dis avec mes propres mots ce que lon me demande.3-Je note puis je classe mes ides au brouillon.4-Je vrifie que mes ides correspondent ce que lon me demande.5-Je rdige mon texte en respectant les rgles de grammaire (construction des phrases, ponctuation).6-Je relis mon texte pour corriger mes erreurs dorthographe.Sexprimer oralementAnalyser le fonctionnement de la langue franaise

  • Un exemple : MathmatiquesTche 1 : dmontrer => apporter une preuve convaincante (ou expliquer laide dune proprit du cours)- Jidentifie prcisment ce quil faut dmontrer. Si besoin je fais un schma. Quest-ce quon me demande ? - Je repre les donnes utiles Quest-ce quon sait ? - Je cite la proprit utilise- Je conclusTche 2 : rsoudre un problme => trouver une (ou la ?) solution rpondant la question pose, en expliquant la dmarche- Je souligne ou je rcris les donnes du problme. Je peux maider avec un schma- je cherche un lien utile entre des donnes - Je cherche les outils (proprit, opration...) de la leon qui vont me permettre de rpondre au problme- Jexplique mon raisonnement- Je vrifie que mon rsultat est possible- Je relis le problme pour vrifier que jai bien rpondu la question poseTche 3 : calculerTche 4 : construire une figure de gomtrie

  • Enseigner la comprhensionCycle III Ecole de Grenade sur Garonne

  • Connatre son but de lecture : se distraire, sinformer..Observer la forme du texte Evaluer sa propre comprhension en discutant avec des camaradesDessiner pour mieux comprendre Reformuler pour mieux comprendre Se fabriquer des images (un film) dans la ttePrvoir ce que quon va lire dans le texteRelire les passages difficiles Se poser des questions avant de lire Souligner ou entourer des informations pour sen souvenir

  • PistesEn explicitant les attentes dans la ralisation des tches centrales en classeEn explicitant les attentes pour le travail la maison et/ou personnelEn donnant du sens aux apprentissages (but et tche)En rduisant les efforts inutilesEn guidant les lves au plan stratgique (planification, questionnement, etc.)En diffrenciant sans baisser le niveau dexigence ? En valuant plus (de faon bienveillante) et en notant moinsEn respectant les rythmes dapprentissage des lves et la gestion du temps

  • ProblmeIdentique maisImplication des parents(parfois) faible contrle

  • Expliciter les attentes pour le travail la maisonCollge F. Mitterrand Fenouillet

  • Clarifier les rles de chacun, dissiper les malentendusCollge V. Hugo Tarbes

  • PistesEn explicitant les attentes dans la ralisation des tches centrales en classeEn explicitant les attentes pour le travail la maison et/ou personnelEn donnant du sens aux apprentissages (but et tche)En rduisant les efforts inutilesEn guidant les lves au plan stratgique (planification, questionnement, etc.)En diffrenciant sans baisser le niveau dexigence ? En valuant plus (de faon bienveillante) et en notant moinsEn respectant les rythmes dapprentissage des lves et la gestion du temps

  • Croyances sur sa propre capacit raliser / mener bien une tche ou une activit (probabilits subjectives de russite)Sentiment dAuto-efficacitAttributions causalesAttentesCroyances sur limportance ou la valeur subjective de raliser une tche ou une activitOrientations de ButsValeursDterminants la motivationX

  • MILIEU(SOCIAL,CULTUREL,FAMILIAL,DUCATIF,............) CROYANCES SUR SOI(ATTRIBUTIONS, SAE...)CROYANCES SUR LES TCHES(INTRT, BUTS...)ATTENTES (PROBABILIT SUBJECTIVE DE RSULTAT) VALEUR (ATTRAIT SUBJECTIF DU RESULTAT) COMPORTEMENTS MOTIVS :CHOIX EFFORTPERSVERANCE PERFORMANCE

  • Les buts dapprentissageMatrisePerformanceApprocheEvitement

  • Dimension des attributions causales

    InternesExternesStablesInstablesStablesInstablesContrlableseffort attitudeeffortmomentanenseignantaides des pairsIncontrlablesaptitudefatigueexigences tcheschance

  • Pratiques ducatives favorisant un but de matriseTcheMontrer lutilit (le sens) des activits dapprentissageProposer des tches nouvelles, diverses, et variesProposer des tches prsentant un degr de dfi raisonnableAider les lves tablir des buts personnels et proximauxFavoriser lacquisition et la mise en uvre de stratgies dapprentissageConduire les lves formuler ce quils savent et savent faireEvaluationCentration sur le progrs et la matrise personnelsFaire des valuations prives, non publiquesValoriser leffort personnelEncourager la conception de lerreur comme inhrente lapprentissage(Musial, Pradre & Tricot, 2012)

  • PistesEn explicitant les attentes dans la ralisation des tches centrales en classeEn explicitant les attentes pour le travail la maison et/ou personnelEn donnant du sens aux apprentissages (but et tche)En rduisant les efforts inutilesEn guidant les lves au plan stratgique (planification, questionnement, etc.)En diffrenciant sans baisser le niveau dexigence ? En valuant plus (de faon bienveillante) et en notant moinsEn respectant les rythmes dapprentissage des lves et la gestion du temps

  • Connaissances primaires et secondairesLes connaissances primairesSont acquises sans enseignementApprentissage fonctionne par maturation (imprgnation - adaptation)

    Les connaissances secondaires Ncessitent un enseignement, des efforts et de la motivationApprentissage fonctionne soit :Par gnration alatoire et slectionPar guidage, enseignement direct et explicite(Geary, 2008; Sweller, 2007)

  • Trois types de chargeCharge extrinsqueCharge intrinsque

    Charge essentielle

  • Trois types de chargeCharge extrinsqueCharge intrinsque

  • Charge, enseignement et conception de documentsCette approche a donc permis de dvelopper un ensemble de techniques pour rduire la charge cognitive extrinsque voire intrinsquepour librer le maximum de ressources cognitives possibles pour la charge essentielle

  • PlanLa thorie de la charge cognitiveLes effets mis en videnceDiscussion

  • 1. L'effet de non spcification du but Il est gnralement plus efficace de ne pas trop spcifier le but Calculez la valeur d'autant d'angles que vous pou