Libreoffice Impress )سربمإ سيفوأ يربل( ةيميلعتلا ةليسولا ...digilib.uinsby.ac.id/31065/3/Sihabuddin_D72215053.pdf · "Libreoffice Impress")سربمإ

"Libreoffice Impress"فعالية استخدام الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( ية مدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومالقية مهارة القراءة لطالب الفصل العاشر بتر ل

رجوادو يس

علميالبحث ال

مقدم لكلية التربية والتعليم بجامعة سونن أمبيل اإلسالمية الحكومية الستيفاء بعض في تعليم اللغة العربية (S.Pd)الشروط للحصول على الشهادة

الباحث : شهاب الدين

30052227د

شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية

سوراباياسونان أمبيل اإلسالمية الحكومية جامعة

0252

ج

د

ه

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

و

التجريد

. فعالية استخدام الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( 9102شهاب الدين. "Libreoffice Impress" القراءة لطالب الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية قية مهارة تر ل

اإلسالمية الحكومية سيدوارجو. المشرف األول : الدكتور أندوس الحاج علي وفى الماجستير

المشرف الثاني : أمي حنيفة الماجستير مهارة (،Libreoffice Impress)مفتاح الرموز : الوسيلة التعليمية، لبري أوفيس إمبرس

القراءة.هذا البحث يبحث عن فعالية استخدام الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس(

"Libreoffice Impress" قية مهارة القراءة لطالب الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية تر لكيف مهارة القراءة -0اإلسالمية الحكومية سيدوارجو. فيبحث الباحث بقضايا البحث :

كيف تطبيق -9للفصل العاشر بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو ؟ قية مهارة القراءة لطالب تر ل "Libreoffice Impress"الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس(

كيف فعالية -3الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو ؟ قية مهارة تر ل "Libreoffice Impress"استخدام الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس(

و ؟وارجالقراءة لطالب الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدهذا البحث هو بحث الكمية، أما طريقة تحليل البحث التي استخدمها الباحث

واألسلوب جمع البيانات باستعمال المالحظة والوثائق (Test t)هو رمز المقارنة واالختبار.

ونعرف هذا البحث، وجود ترقية مهارة القراءة لدى الطالب الفصل العاشر tأكبر من t hitung 9،2الحكومية سيدوارجو. أن نتيجة بالمدرسة الثانوية اإلسالمية

tabel 0،2،1 0(وهذه يدل على مردود الفرضية الصفرية(H ومقبول الفرضية البدلية(Ha).


ز

ABSTRAK

Sihabuddin. 2019. Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran “Libreoffice

Impress” untuk Meningkatkan Maharah Qiro’ah pada Siswa Kelas Sepuluh di

Madrasah Aliyah Negeri Sidoarjo.

Pembimbing 1 : Drs. H. Ali Wafa, M.Ag

Pembimbing 2 : Umi Hanifah, M.Pd.I

Kata Kunci : Media Pembelajaran, Libreoffice Impress, Keterampilan

Membaca.

Penelitian ini membahas tentang “Efektifitas Penggunaan Media

Pembelajaran “Libreoffice Impress” untuk Meningkatkan Maharah Qiro’ah pada

Siswa Kelas Sepuluh di Madrasah Aliyah Negeri Sidoarjo. Adapun rumusan

masalah sebagai berikut : 1. Bagaimana keterampilan membaca pada kelas sepuluh

Madrasah Aliyah Negeri Sidoarjo? 2. Bagaimana penerapan media pembelajaran

“Libreoffice Impress” untuk meningkatkan keterampilan membaca pada kelas

sepuluh di Madrasah Aliyah Negeri Sidoarjo? 3. Bagaimana efektifitas penggunaan

media pembelajaran “Libreoffice Impress” untuk meningkatkan keterampilan

membaca pada kelas sepuluh di Madrasah Aliyah Negeri Sidoarjo?

Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif, adapun metode analisis

data yang digunakan menggunakan rumus (test t). Dan metode pengumpulan data

menggunakan observasi, dokumentasi, dan tes.

Dari penelitian ini kita tahu, adanya peningkatan keterampilan membaca

pada siswa kelas sepuluh di Madrasah Aliyah Negeri Sidoarjo. Bahwa hasil 2,6 t

hitung lebih besar dari t tabel 1,678 dan ini menunjukkan hasil (H0) ditolak dan

(Ha) diterima.


ح

المحتويات

أ ......................................................... فحة الموضوعص

ج .......................................................... توصية المشرف د .................................................................التصديق

ه .................................................................. اإلهداء و .................................................................. الشعراء

ز ..................................................... كلمة الشكر والتقدير ح .................................................................. التجريد

ي .........................................................محتويات البحث ن ................................................................ اللوحات

الباب األول : المقدمة 0 ........................................................ خلفية البحث -أ

4 ....................................................... قضايا البحث -ب 4 ...................................................... أهداف البحث -ج

5 ........................................................ أهمية البحث -د 5 ................................................ مجال البحث وحدوده -ه

2 ............................................ توضيح الموضوع وتحديده -و ، ....................................................... الدراسة السابقة -ز

09 ........................................................ خطة البحث -ح الباب الثاني : الدراسة النظرية

الفصل األول : القراءة -أ


ط

04 .................................................... تعريف القراءة -0 05 ..................................................... أنواع القراءة -9 01 ............................................ أهداف تدريس القراءة -3 ،0 .................................................... أهمية القراءة -4 02 ................................ تقويم تدريس القراءةالمؤاشرات في -5

الفصل الثاني : الوسيلة التعليمية -ب 91 ........................................... تعريف الوسيلة التعليمية -0 90 ............................................أهمية الوسيلة التعليمية -9 99 ............................................ أنواع الوسيلة التعليمية -3 92 .......................... المعايير العامة في اختيار الوسيلة التعليمية -4

(Libreoffice Impress) إمبرس الفصل الثالث : الوسيلة التعليمية لبري أوفيس -ج 92 .... (Libreoffice Impress) أوفيس إمبرس التعليمية لبريمفهوم الوسيلة -0 إمبرسلبري أوفيس التعليميةخطوات استخدام الوسيلة -9

(Libreoffice Impress) .......................................... 92 إمبرسلبري أوفيس التعليمية كيفية استعمال الوسيلة -3

(Libreoffice Impress) .......................................... 39 إمبرس أوفيس التعليمية لبريمزايا وعيوب الوسيلة -4

(Libreoffice Impress) .......................................... 39 الفصل الرابع : مفهوم الفعالية -د

35 ................................................... مفهوم الفعالية -0 32 .................................................... مهارة الفعالية -9 31 ......................................... خصائص تدريس الفعالية -3 ،3 ........................................... شروط التدريس الفعالية -4


ي

،3 .................................................... معيار الفعالية -5 : طريقة البحث الباب الثالث

41 ..................................................... نوع البحث -أ 41 ............................................ مجتمع البحث وعينته -ب

40 ..................................................... متغير البحث -ج 49 ..................................................... فروض البحث -د

43 ............................................... طريقة جمع البيانات -ه 44 ....................................................... بنود البحث -و 44 .............................................. طريقة تحليل البيانات -ز

الباب الرابع : الدراسة الميدانية الفصل األول : لمحة عن المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو

،4 .................. اإلسالمية الحكومية سيدوارجوهوية المدرسة الثانوية -أ ،4 ..........الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجوتاريخ تأسيس المدرسة -ب

50 ........ الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجوالرؤية والبعثة في المدرسة -ج 50 .... الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجوأحوال المدرسين في المدرسة -د

59 ..... الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجوفي المدرسة أحوال الطالب -ه الثانوية اإلسالمية الحكوميةأحوال الوسائل التعليمية في المدرسة -و

53 ......................................................... سيدوارجو لبري )الفصل الثاني : عرض البيانات عن فعالية استخدام الوسيلة التعليمية

القراءة لطالب الفصل العاشر قية مهارة تر ل "Libreoffice Impress"أوفيس إمبرس( وتحليلها بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو

الثانوية اإلسالمية الحكومية مهارة القراءة للفصل العاشر بالمدرسة -أ 55 ........................................................ سيدوارجو


ك

قية تر ل "Libreoffice Impress")لبري أوفيس إمبرس( يلة التعليمية تطبيق الوس -ب مهارة القراءة لطالب الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية

،5 ........................................................ سيدوارجو "Libreoffice Impress")لبري أوفيس إمبرس( فعالية استخدام الوسيلة التعليمية -ج

قية مهارة القراءة لطالب الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية تر ل 20 ........................................................ سيدوارجو

الباب الخامس : خاتمة البحث 13 ..................................................... نتائج البحث -أ

14 ...................................................... المقتراحات -ب المراجع

الملحقات


ل

اللوحات 51 ............................................ أحوال المدرسين 0.4اللوحة 54 .............................................. أحوال الطالب 9.4اللوحة 54 ....................................... أحوال الوسيلة التعليمية 3.4اللوحة 52 ........................................ نتائج االختبار القبلي 4.4اللوحة ،5 ............................. النتائج في االختبار القبليتفصيل 5.4اللوحة 23 ................................. أحوال نتائج االختبار القبلي 2.4اللوحة 25 ............................. تفصيل النتائج في االختبار القبلي 1.4اللوحة 25 ...................................... أحوال االختبار البعدي 4.،اللوحة 21 ............................ تفصيل النتائج في االختبار البعدي 2.4اللوحة ،2 .......... االختبار البعديتحليل البيانات من االختبار القبلي و 01.4اللوحة 11 ......... المسافة المتوسطة بين القيمة االختبار القبلي والبعدي 00.4اللوحة


84

الباب األول

المقدمة

خلفية البحث -أ

ستخدمها اعرفنا أن اللغة العربية هي إحدى اللغات السائدة في العالم التي كما وهي إحدى 0أكثر من مأتين إنسانا وتستخدم رسميا أكثر من عشرين بلدا في العالم.

اللغات العظيمة التي لها شأن عظيم ومكانة في العالم. تعرف أيضا اللغة العربية لغة ث ن دستورا للمسلمين وبها تحدنذ بداية اإلسالم. فيها نزل القرآاإلسالم والمسلمين م

بديل. والمرسلين. اللغة العربية أقدم لغة حياة في العالم، لم يعترفها التغيير والتخاتم األنبياء فال خطأ إذا أنزل الله أشرف رسالة بأشرف اللغات، أي اللغة العربية. كما قال الله تعالى

9: إنا أن زلناه ق رأنا عربيا لعلكم ت عقلون.

ات أخرى لها المهارات اللغوية األربع وهي مهارة االستماع كانت اللغة العربية كلغوالكالم والقراءة والكتابة. مهارة االستماع هي القدرة على استيعاب أو فهم الكلمات أو

أو هي القدرة على نطق األصواتفالكالم عبارات التي يتحدث بها اآلخرون. أما مهارةاللفكر العملية التى فيها تصميم ا رة القراءةالكلمات للتعبير عن األفكار لآلخرين. مها

قافة لزيادة المعلومات والخبرات والث فهيما الهدف في القراءة والتحليل وحل المشكلة. أالعامة وتدريب الطالب على جمع المعلومات وفهم المعنى. من إحدى مهارات اللغة

رفة واإلعالم عيعرف الطالب المتحتاج إلى اهتمام هام، بالقراءة يالعربية مهارة القراءة التهي القدرة على الوصف أو التعبير عن محتوى العقل، من فة الكتابة والخبرة. أما مهار

رغم أن اللغة 3الجوانب السهلة مثل كتابة الكلمات إلى الجوانب المعقدة مثل اإلنشاء.

يترجم من0 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2003),

hal. 1

9القرآن الكريم، سورة يوسف آية 9

يترجم من3


2

رهم أكثرهم االعربية ليست لغة األم لإلندونيسيين ولكنها لغة مهمة ومفضلة لديهم باعتبمت . و استخد4من المسلمين. وقد أقام بتدريسها عدد من المدارس والمعاهد والجامعات

اللغة العربية في المواد الدراسية وخاصة تلك تحت رعاية المؤسسة اإلسالمية. كالمدرسة اإلسالمية اإلبتدائية، والمدرسة المتوسطة اإلسالمية، و المدرسة الثانوية اإلسالمية،

معة اإلسالمية.والجا

مدرسة التي تواجهها ال تكاليرة، السيما عن المشتعليم اللغة كث تكانت مشكالالطالب ، فيها كثير منالصف العاشرفي رجو. خاصةادو يالثانوية اإلسالمية الحكومية س

كون مفردات ألنهم اليمل ،ة العربية خاصة في مهارة القراءةيشعرون بصعبة في تعلم اللغيستعمل المعلم الطريق التقليدي بدون الوسائل أي طريقة غير مناسبة في تعليم كثيرة و

مهارة القراءة. كانت مادة تعليم اللغة العربية في مهارة القراءة ويجب على الطالب أن يقرءوا النصوص من الجزء األول حتى األخير بالعملية الواحدة المسلسلة، وفي أثناء

ل والصعبة في فهم القراءة ألن أكثر منهم متخرجون في التعليم يشعر الطالب بالملالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية وهم لم ينالوا مادة اللغة العربية قبلها حتى لم تحقق

أهداف التعليم.

اللغة العربية إلى الطريقة واألساليب و الوسائل التعليمية المتنوعة. يحتاج مدرسوا قبل وسائل التعليمية، والطريقة التي ينبغي أن تساعد إجراءاتينبغي عليهم أن يختاروا ال

5التدريس واثناه وبعده.

Acep Hermawan, Metode Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya :

2011), hal. 151

ة ، )سورابايا : الجامعس العربي لإلندونسيينمدخل إلى طرق التدريمحمد طاهر، محمد بيهقي، أم حنيفة، سلطان مسعود، 4 1،سونن أمبيل بريس(. ص.

39(، ص. 9111)القاهرة : نشر توزيع : مهارات اإلمالء في القراءة والكتابة واإلنشاءزكريا القاضي، 5


3

الوسائل التعليمية في المدارس مختلفة، بعضها توفرت الوسائل التعليمية الكثيرة. كما في هذه المدرسة يعني المدرسة الثانوية اإلسالمية .2واألخرى ال توفرها اال القليل.

و التوفرها اال القليل، يستخدم المعلمون الكتاب في تعليمهم بدون الحكومية سدورجتاج يستعمل الوسيلة التعليمية. وفقا لنتائج المقابلة بالمعلم، يستعمل الوسائل التعليمية يح

وقتا طويال إلعدادها وتطبيقها.

وبمرور الزمان وتطوير العلم والتكنولوجية ينبغي للمعلمين أن يصنعوا بيئة تعليميةمبتكرة من خالل االستفادة من التكنولوجيات الناشئة، بحيث أن التعليم أكثر إثارا

التي تساعد "Libreoffice Impress" لالهتمام وممتعا. من الوسائل التعليمية العصرية هي لترقية مهارة القراءة.

من المشكالت التعليمية في المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سدورجو، الطالب يشعرون بالصعوبة في القراءة. الطالب ال يحبون تعلم اللغة العربية بسبب معظم

الممل، كان الطالب يشعرون بالصعوبة في تعلم اللغة العربية، وخاصة في مهارة القراءة. وذلك ألن المعلم يستخدم الكتاب فحسب في تعليم اللغة العربية، وال يستخدم الوسائل

ثا لترقية مهارة القراءة لدى الطالب. وبالنظر إلى ذلك، فيكتب بح التعليمية التي يمكنها علميا تحت الموضوع فعالية استخدام الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس(

"Libreoffice Impress" ة مدرسة الثانويالقية مهارة القراءة لطالب الفصل العاشر بتر ل رجو.ادو ياإلسالمية الحكومية س

يترجم من6

Umi Hanifah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Surabaya : UIN Sunan Ampel Press : 2014),

hal. 128


8

البحث قضايا -ب

مدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية المهارة القراءة للفصل العاشر بكيف .0 ؟ رجوادو يس

"Libreoffice Impress"كيف تطبيق الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( .9كومية مدرسة الثانوية اإلسالمية الحالقية مهارة القراءة لطالب الفصل العاشر بتر ل

رجو ؟ادو يس Libreoffice"كيف فعالية استخدام الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( .3

Impress" سالمية مدرسة الثانوية اإلالقية مهارة القراءة لطالب الفصل العاشر بتر ل رجو ؟ادو يالحكومية س

أهداف البحث -ج

مدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية اللمعرفة مهارة القراءة للفصل العاشر ب .0 رجو.ادو يس

"Libreoffice Impress"لمعرفة تطبيق الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( .9كومية مدرسة الثانوية اإلسالمية الحالقية مهارة القراءة لطالب الفصل العاشر بتر ل

رجو.ادو يس Libreoffice"لمعرفة فعالية استخدام الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( .3

Impress" سالمية مدرسة الثانوية اإلالمهارة القراءة لطالب الفصل العاشر ب قيةتر ل رجو.ادو يالحكومية س


5

البحث أهمية -د

ينبغي على أن هذا البحث أن يأتي منفعة كثيرة من حيث النظرية والتطبيقية.

المنفعة النظرية -0أن يكون هذا البحث العلمي زيادة للعلوم والمعارف التربوية في

معرفة ترقبة تعليم مهارة القراءة في تعليم اللغة العربية.

المنفعة التطبيقية -9بقسم تعليم (S.Pd)للباحث : ألداء الوظيفة النهائية إلى درجة سرجانا (أ

لحكومية االلغة العربية كلية التربية بجامعة سونان أمبيل اإلسالمية سورابايا.

للطالب : ليساعدهم في دراسة اللغة العربية وترقية مهارة القراءة وال سيما (ب ”Libreoffice Impress“بوسيلة التعليمية

ج( للمعلمين : لتطبيق المناهج الدراسية التي تستند على التكنولوجية الحديثة.

مجال البحث وحدوده -ه

التالية :حدد هذا الباحث بالحدود

الحدود الموضوعية -0 ”Libreoffice Impress“حدد الباحث موضوع هذا البحث العلمي بتطبيق وسائل

لترقية مهارة القراءة. وأخذ الباحث بتركيز على الوسائل التعليمية الحديثة باستعمال الحاسوب.

الحدود المكانية -9 رجو.او ديالحكومية س الثانوية اإلسالميةمدرسة الب لفصل العاشرل أقام هذا البحث


6

الحدود الزمنية -3 9102-،910أجرى هذا البحث العلمي في العام الدراسي

توضيح الموضوع وتحديده -و

شرح الباحث عن خطاء في فهم هذا البحث العلمي سياأل لالجتناب عن المصطلحات المهمة كما يلي :

فعالية -0ويقصد بهذا الفعالية هي النشاط 1مصدر صناعي من فعال : نشط وقوة التأثير.

الثانوية اإلسالمية الحكومية سدورجو.الدراسي التي أجرأها بالمدرسة

استخدام -9اتخده خادما وسأله ،مصدر من استخدم وهو اتخده خادما وخدم هو عمل له.

الوسائل ىحدويقصد به العلمية التجريبية عن إ 2أن يخدمه واستوعبه خادما. لترقية مهارة القراءة. التعليمية الحديثة

الوسيلة التعليمية -3وسيلة هي اسم مفرد من "وسائل". بمعنى ألة التي يستعمل لنيل حصول المقصود

في عملية التعليم مثل الحاسوب والكتاب وغير ذلك.

لبري أوفيس إمبرس -4لبري أوفيس إمبرس هي ألة / وسيلة العرض التقديمي التي تساعد في تعبير رأيك

مندهشا بالنتائج.وتكون

.019(، ،911أحمد مختار عمر، معجم اللغة العربية المعاصرة، )القاهرة : عالم الكتاب، 1

.010(، 02،2لويس معلوف، المنجد في اللغة واإلعالم، )بيروت : دار المشرق، ،

.099معجم اللغة العربية، المعجم الوسيط، )القاهرة : دار الدعوة(، ص. 2


7

ترقية -5

والمراد ترقية في عملية التدريس. ويقصد 01ر من رقى يرقى ترقية بمعنى تنميةمصد تفاع مهارة القراءة.فى هذا البحث فيها سعي الر ترقية

مهارة القراءة -2يراد القراءة عملية 00 .قراءة وهو نطق بالمكتوبة فيه أو ألقى النظر عليه وطالعه -قرأ

ى وتتألف لغة الكالم من المعان بين لغة الكالم والرموز الكتابة، الصلةبها إيجاد ر ويفهم من هذا أن عناص ه المعانى، ويفهم من هذا المعانى،هذ لى تؤديواأللفاظ إ

القراءة ثالثة، هي: المعنى الذهني -0 يؤديه اللفظ الذي -9 الرموز المكتوبة -3

تم القراءة ت السريع بين هذه العناصر الثالثة، التي ومهمة المدرسة هى التأليف والعكس يسمى م يسمى قراءة،واالنتقال منه إلى لغة الكال، الرمزو ، باجتماعها

راءة وترجمتها إلى ألفاظ مسموعة ق الرموز إلى المعانى قراءة سريعة، وترجمة كتابة، جهرية.

الوسائل ىدحالعلمية التجريبية عن إ النشاط الدراسيتأثير والمراد في هذا الموضوع ود في ألة التي يستعمل لنيل حصول المقص التعليمية الحديثة لترقية مهارة القراءة

وفيس إمبرس( )لبري أ أو الوسيلة التعليمية عملية التعليم وسيلة العرض التقديمي

يترجم من 01 Ahmad Warson Munawwir, Al-Munawwir Kamus Arab Indonesia, (Surabaya : Pustaka

Progresif,cet.14, 1997), hal.525

.202(, 02،2 ،)بيروت: دار المشرق ،المنجد في اللغة واالعالم ،لويس معلوف 00


4

"Libreoffice Impress" رتفاع إل التي تساعد في تعبير رأيك وتكون مندهشا بالنتائجهي و تحقيق غاية و يقوم به اإلنسان إلكتساب معرفة أ نشظ فكري مهارة القراءة

فكر ال نسانية التي يطل منها اإلنسان علىمن وغير شك أهم نوافذ المعرفة اال .وعمقا وإتساعا اإلنسانى طوال وعرضا

الدراسة السابقة -ز ولكنه قد بحث الباحثون قبله ومن البحوث التي ليس هذا البحث بحثا جديدا

أجرها الباحثون من قبل، وهي: التعليمية و سم تعليم اللغة العربية كلية التربامنة من قسيتي مؤ ت بهالبحث الذي قام -0

تحت، 9102جامعة سونن أمبيل اإلسالمية الحكومية سورابايا في سنة قية مهارةر لت (Swishmax) سيلة سويش ماكسالموضوع "فعالية استخدام و

".نتوسطة اإلسالمية سوكو طوباراءة للطالب بمدرسة تربية اإلسالم المالق سويش ميةسيلة التعليو استخدامفعالية فتعر نذا البحث تريد الباحثة أفي ه

وسطةتراءة للطالب بمدرسة تربية اإلسالم المقية مهارة القلتر (Swishmax)ماكس لطريقة ا . أما طريقة البحث التي استخدامتها الباحثة فهيسالمية سوكو طوباناإل

م ددهع ب في الفصل الثامن في هذه المدرسة وكانالبحث للطال الكمية، ويجري: الباحثة فهي طالبا. أما القضايا التي تبحث 35عدد فرقة العينة و طالبا. 044

راءة قمهارة ال في تعليم (Swishmax) سيلة سويش ماكسو استخدام( كيف 0)كيف (9) ؟توسطة اإلسالمية سوكو طوبانللطالب بمدرسة تربية اإلسالم الم

؟ وبانسوكو ط توسطة اإلسالميةم الممهارة القراءة للطالب بمدرسة تربية اإلسالقراءة قية مهارة اللتر (Swishmax)سيلة سويش ماكس و ( كيف فعالية استخدام 3)

ة جمع طوبان؟ وأما طريق اإلسالمية سوكوتوسطة لطالب بمدرسة تربية اإلسالم الم( االستبيانات، 3قابلة، )( الم9الحظة، )( الم0ذا البحث فمنها: )البيانات في ه

.( االختبار5(الوثائق، )4)


9

t(t = 9،13( و 03،32فهي )0t(قارنة المأما نتيجة الفرضية باستعمال رمز قيمة ت أكثر من )0t( قيمة ت الحساب أنالباحثة فنا تعر ومن ه

.t >t0t = 9،13<03،32= %5 الداللة على مستوى t(t( دولالج

مقبولة (Ha)الفرضية اإليجابية مردودة و (H0)بية والتفسير منه أن الفرضية السل سيلة سويش ماكسو مباستخدا (X)نتيجة مهارة القراءة بين قيوجد فر بمعنى

(Y) (Swishmax) يةالثامن بمدرسة تربفي تعليم القراءة للطالب في الفصل .نتوسطة اإلسالمية سوكو طوبااإلسالم الم

(Swishmax)سيلة سويش ماكس و استخدامجود فعالية و كناأن هكذا، ه

وكوتوسطة اإلسالمية سراءة للطالب بمدرسة تربية اإلسالم المقية مهارة القلتر .نطوبا

الباحث قدمه الذيالبحث أنذكور المالبحث وذا البحث ه بين قالفر كناه ”Libreoffice Impress“( لبري أوفيس أمبرس)الوسيلة التعليمية استخدام

اكسسيلة سويش مني استخدام و السابقة يعبحث في موضوع البحث الم قفر

)Swishmax(. في هذا البحث و البحث المذكور هناك المساوي يعني و 09.مهارة القراءةاستخدام

ة تريانا سوسانتي من قسم تعليم اللغة العربية كلية التربي ت بهالبحث الذي قام -9 ، تحت9101جامعة سلطان شريف اإلسالمية الحكومية ريياو في سنة والتعليم

Impress Libreofficeتعليم اللغة العربية عن طريق استخدام وسيلة الموضوع "فعالية

انوية المدرسة الثألجل ترقية استيعاب المفردات من طالب الصف السابع في ".بمعهد دار الحكمة بكانبرو

ريق استخدام تعليم اللغة العربية عن طفعالية ففي هذا البحث تريد الباحثة أن تعر ألجل ترقية استيعاب المفردات من طالب الصف Impress Libreofficeوسيلة

لترقية مهارة القراءة الطالب بمدرسة اإلسالم المتوسطة (Swishmax)سيتي مؤامنة، فعالية استخدام وسيلة سويش ماكس 09 (.9102اإلسالمية سوكو طوبان، )سورابايا، جامعة سونان أمبيل اإلسالمية الحكومية،


01

التي . أما طريقة البحثالسابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار الحكمة بكانبروفي الفصل البحث للطالب ، ويجريتجريبيةالطريقة ال استخدامتها الباحثة فهي

VII)2(. والعينات فيها تتكون من طالب الصف السابع في هذه المدرسة السابع VII)3(والعينات فيها تتكون من طالب الصف السابع طالبا. 94عددهم وكانفعالية هل( 0الباحثة فهي: ) . أما القضايا التي تبحثطالبا 94عددهم وكان

ألجل ترقية Libreoffice Impressتعليم اللغة العربية عن طريق استخدام وسيلةاستيعاب المفردات من طالب الصف السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار

( 0ذا البحث فمنها: )وأما طريقة جمع البيانات في ه الحكمة بكانبرو؟. .االختبار (9الحظة، )الم

هو أكبر من قيمةو 3،4فهي )0t(قارنة المأما نتيجة الفرضية باستعمال رمز )t(t يعني وهذا .18,2 = %5مستوى الداللة و 18,1= %1 الداللة من مستوى

.(Ha)الفرضية رفض وقبلت (H0)أن الفرضية

سيلةو فعالية تعليم اللغة العربية عن طريق استخدام جود فعالية و كناأن هكذا، هImpress Libreoffice ألجل ترقية استيعاب المفردات من طالب الصف السابع

في المدرسة الثانوية بمعهد دار الحكمة بكانبرو. لباحثا يستخدم قدمه الذيالبحث أنذكور المالبحث وذا البحث ه بين قالفر

و فردات.المالسابقة يعني هناك فرق المبحث في موضوع البحث .مهارة القراءةتعليمية الوسيلة ال استخدام يعني في هذا البحث و البحث المذكور هناك المساوي

Impress” “Libreoffice.03( لبري أوفيس أمبرس)ة نور ليلي أنا أحوالك الخير من قسم تعليم اللغة العربية كلي ت بهالبحث الذي قام -3

، ،910 الحكومية سورابايا في سنةجامعة سونن أمبيل اإلسالمية التربية والتعليم

ألجل ترقية استيعاب “”Impress Libreofficeفعالية تعليم اللغة العربية عن طريق استخدام وسيلة "تريانا سوسانتي، 03 الصف السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار الحكمة بكانبارو"، )ريياو، جامعة سلطان شريف اإلسالمية المفردات من طالب

(.9101الحكومية،


00

لترقية ”Focusky“ التعليمية )فوجسكي(الموضوع "فعالية استخدام الوسيلة تحت الميةاإلسالمتواسطة نور اإلسالممهارة القراءة لطالب الفصل السابع بمدرسة

".كادريعليمية التفعالية استخدام الوسيلة ففي هذا البحث تريد الباحثة أن تعر

ور نلترقية مهارة القراءة لطالب الفصل السابع بمدرسة ”Focusky“ )فوجسكي(. أما طريقة البحث التي استخدامتها الباحثة كادري اإلسالميةالمتواسطة اإلسالم

تخطيط ( كيف 0الباحثة فهي: ) الطريقة الكمية. أما القضايا التي تبحث فهيللصف السابع بمدرسة نور ”Focusky“استخدام الوسيلة التعليمية )فوجوسكي(

تطبيق الوسيلة التعليمية (كيف 9) ؟اإلسالم المتوسطة اإلسالمية كادريللصف السابع بمدرسة نور اإلسالم المتوسطة ”Focusky“)فوجوسكي(

استخدام الوسيلة التعليمية )فوجوسكي( ( كيف فعالية 3؟ ) اإلسالمية كادري“Focusky” ؟ نور اإلسالم المتوسطة اإلسالمية كادريللصف السابع بمدرسة.

، الوثائق( 9الحظة، )( الم0ذا البحث فمنها: )وأما طريقة جمع البيانات في ه .االختبار (4( االستبيانات، )3)

وهذه يدل على مردود الفرضية t(t =9،429(من أكبر 17،626= )0t(أن نتيجة .(Ha) ومقبول الفرضية البدلية (H0)الصفرية

(التعليمية )فوجسكيفعالية استخدام الوسيلة جود فعالية و كناأن هكذا، ه“Focusky” منور اإلساللترقية مهارة القراءة لطالب الفصل السابع بمدرسة

.كادري اإلسالميةالمتواسطة الباحث قدمه الذيالبحث أنذكور المالبحث وذا البحث ه بين قالفر

هناك .”Libreoffice Impress“( لبري أوفيس أمبرس)الوسيلة التعليمية استخدامعليمية التاستخدام الوسيلة السابقة يعني فرق المبحث في موضوع البحث


02

و في هذا البحث و البحث المذكور هناك المساوي .) ”Focusky“)فوجسكي 14يعني استخدام مهارة القراءة.

خطة البحث -ح : فيما يلي قسم الباحث هذا البحث خمسة أبواب، وستأتي

أهميةث، و البح الباب األول : تتكون من خلفية البحث، والقضايا في البحث، وأهدافوالدراسات الموضوع المصطالحات، البحث، ومجال البحث وحدوده، وتوضيح

.السابقة، وخطة البحثمهارة ث في يبح الباب الثاني : الدراسة النظرية تتكون من ثالثة فصول. الفصل األول

Libreoffice)وسيلة التعليمية لبري أوفيس إمبرس يبحث في . والفصل الثانيالقراءةImpress) . فعاليةالأما الفصل الثالث يبحث في.

مع البحث ومجت الباب الثالث : طريقة البحث تتكون من نوع البحث، فروض البحث، .البيانات وعينته، وطريقة جمع البيانات، وطريقة تحليل

لمدرسة ا ن من فصلين، الفصل األول: لمحة عنالرابع : الدراسة الميدانية تتكو الباب أسيسها، ها الجغرافي، وتاريخ تموقعيبحث في و وية اإلسالمية الحكومية سيدوارجوالثان

لة وأحوال الوسي وأهداف المدرسة، وأحوال المعلمين، وأحوال الطالب، ية، واإلرسالية،ورؤ .التعليمية فيها

كومية مدرسة الثانوية اإلسالمية الحالب فصل العاشرللمهارة القراءة الفصل الثاني: كيف للفصل العاشر (Libreoffice Impress) تطبيق الوسيلة التعليمية أوفيس إمبرس، سيدوارجو

لتعليمية الوسيلة ا مدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو، و فعالية استخدامالباإلسالمية الحكومية ة الثانويةللفصل العاشر بمدرس(Libreoffice Impress) أوفيس إمبرس

.سيدوارجو

لترقية مهارة القراءة لطالب الفصل ”Focusky“التعليمية )فوجسكي(فعالية استخدام الوسيلة أنا أحوالك الخير، " نور ليلي04 .،910"، )سورابايا، جامعة سونان أمبيل اإلسالمية الحكومية(، كادري اإلسالميةالسابع بمدرسة نور اإلسالم المتواسطة


03

.خاتمة البحث تتكون من نتائج البحث ومقتراحات :الباب الخامس


08

الباب الثاني الدراسة النظرية

القراءة -أ تعريف القراءة -5

قراءة, بمعنى نطق بالمكتوبة فيه أو -يقرأ-القراءة لغة مصدر من قرأ 05.ألقى النظر عليه وطالعه

،ظي السليم, وفهم القارئ لما يقرأويتضمن مفهوم القراءة ألداء اللفمعرفة القده إياه، وترجمته إلى السلوك يحل مشكلة أو يضيف إلى عالم

يقصد بالقراءة فيما مضى القدرة على التعرف على الرموز 02 عنصرا جديدا.المكتوبة والنطق بها. ثم تبدل هذا المفهوم، هيث أصبحت القراءة تعني

ى حل : القدرة عل قراءة المادة المكتوبة وفهمها. وفي النهاية صارت تعني رأ في مواجهة المشكالتالرموز، وفهمها، والتفاعل معها واستثمار ما يق

التي يمر بها القرئ, واالنتفاع به في حياته، عن طريق ترجمة الخبرات 01القرائية إلى سلوك يتمثله القارئ.

القراءة هي نشظ فكري يقوم به اإلنسان إلكتساب معرفة او تحقيق نسانية التى يطل منها غاية وهي من وغير شك أهم نوافذ المعرفة اال

إحدى والقراءة ،0الفكر اإلنسانى طوال وعرضاوعمقا وإتساعا ىاإلنسان علذ إ من الزمان الماضي إلى هذا اليوم، الكيفيات لنيل المعلومات والمعارف

كم من المعلومات ا. و نواحي الحياة وتتغير تغير سريعتسير التطورات في كل

202)بيروت: دار المشرق( ص. لويس مألف، منجد اللغة واألعالم، 05

944(ص.02،1 لرياض: المملكة العربية السعودية،علم اللغة النفسي )ا عبد المجيد سيد أحمد منصور، 02

41ص. م(.9119: دار الفكر، )عمان ظرية وتطبيقات عملية،تدريس اللغة العربية مفاهيم ن وليد أحمد جابر، 01

كر دار الف : تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية اسسه وتطبيقاته التربوية )القاهرة محمد صالح الدين على مجاور، ،0 20( ص. 9111العربي،


05

كثرت وكذلك والجملة، ئل المطبوعة مثل الصحيفةتخرج كل يوم من الوساة لتلقى المعلومات الصحيح التي سطرت على الكتاب، العلوم والمعارف

وكذالك 02من تلك المصادر المقروءة نحتاج إلى نشط يسمى بالقراءة.رأى صالحالدين أن القراءة لها تأثيرها في بناء شخصية اإلنسان وتكوينه.

خلق لديه تفاإلنسان صنع بيئته وصنع ثقافته فقراءته تكون تفكيرة و 91إتجاهات أو تعد لها وتوجد عنده الكثير من الميول أو تقضى عليها.

أنواع القراءة -0 : : أنواع القراءة من حيث غرض القارىء أوال

ي مادة معينة ف غراض المتعددة للقارىء الذى يقرأيمكن تحديد األ : هي ،سبعة أغراض

: الستخراج شىء معين, كمن يبحث في القراءة السرعية (أ) المعجم عن كلمة.

: كقراءة تقرير أو مذكورة. قراءة التلخيص (ب): وهي تهدف إلى جمع المعلومات من مصادر قراءة التحصيل (ت)

مختلفة عن موضوع من الموضوعات. والحكم. : وتقتضي التحليل، والموازنة،قراءة النقد (ث) في أوقات الفراغ. : كقراءة الروايات واأللغاز، قراءة التسلية (ج)ة : وهي التي يكتفي فيها القارىء بالنظرة السريع التصفحقراءة (ح)

بقصد اإللمام بأهم مايحتوى عليه، الكتاب إلى موضوعات 90والخروج بفكرة عامة عن محتوياته.

يترجم من: 02 M.Dgiwandono Soenardi, Tes Bahasa dalam Pengajaran, (Bandung : ITB, 1991), hal. 32

929ص. : دار الفكري العربي، القاهرة لعربية في المرحلة الثانوية،تدريس اللغة ا محمد صالح الدين مجاور، 91

090, ص. 9111الفنى لمدرسى اللغة العربية : القاهرة : دار المعروف عبد العلميم إبراهيم، )الموجه 90


06

: : أنواع القراءة من حيث األداء ثانيا وقراءة جهرية. قراءة الصامته، : القراءة من حيث األداء نوعان

)أ( القراءة الصامتة ،القارءة الصامتة هي القراءة بمجرد النظر دون النطق باأللفاظ

سان، لذلك كان من فهي قراءة خالية من الهمس وتحريك الشفة واللأثناء التدريب على القراءة الصامتة أن يعود التالميذ واجب المعلم، في

99القراءة بمجرد النظر. رموزألنها حل ال ،القراءة عملية فكرية الدخل للصوت فيها

وليس رفع الصوت فيها ،المكتوبة وفهم معانيها بسهولة ودقةوكما أن رؤية الكلب مثال كافية إلدراكه ،عمال إضافيا بالكلمات إال

الكلمة المكتوبة. فكذلك رؤية ،دون حاجة إلى النطق باسمه

إدراك و ر فيها انتقال العين فوق الكلمات،والقراءة الصامتة يظهفى معنى ماقرأه ألجابك، وإذن القارئ لمداوالتها بحيث لو سألته

93ت والهمس والتحريك لسان أو شفة.فهي سرية ليس فيها صو استخدامها فى مراحل التعليم:

فهى ولكن ىبنسب متفاوته. تستخدم فى جميع مراحل التعليم،يذ زاد لمبمعنى أنه كلما نما الت تناسب نمو التلميذ مناسبة طردية،

94وقت القراءة الصامتة.

20. . ص،911 ،: الموجه الفنى لمدرسى اللغة العربية: القاهرة: دار المعارف عبد العليم إبراهيم99

090ص ثانوي(-متواسط-)ابتدائي : فصول في تدريس اللغة العربية الدكتور حسن جعفر الخليفة93

24ص ،عبد العليم إبراهيمنفس المرجع، 94


07

)ب( القراءة الجهريةونطق واضح نالقراءة الجهرية هي القراءة بصوت مسموع

وإخراج الحروف من مخارجها ،صحيح إلكساب الطفل صحة النطقوهي أحسن وسيلة إلتقان النطق وإجادة األداء وتمثيل ،الصحيحة

ولكن ،المدارسالمعنى. وقد كانت فيما مضى موضع العناية في ع كشفت عن نتائج ترف ،البحوث التى أجريت حول القراءة الصامتة

95من شأن هذه القراءة. : استخدامها فى مراحل التعليم

ولكن وقتها يناسب نمو ،تستخدم فى جميع مراحل التعليمبمعنى أن وقتها يطول باالنسبة للتالميذ ،ذ مناسبة عكسيةيالتالم

وألن ،وذلك ألن أعضاء النطق لديهم ينقصها المرانة والدربة ،الصغاره يمكن عالجها بكثرة التدريب على هذ ،فى كثير منهم عيوبا نطقية

القراءة, وكلما نما التلميذ نقص وقت القراءة الجهرية, وزاد وقت القراءة حتى إن تالميذ المدرسة الثانوية يمكن أن يشغلوا الحصة ، الصامتة

92أو فى الكتابة. ،فى الفصل ،قراءة الصامتةكلها بال أهداف تدريس القراءة -3

للقراءة أهداف عامة ينبغى أن يرمي تدريسها إليها في مراحل التعليم من أهمها مايلي: ،العام

وتمثيل ،وجودة النطق ،وسرعته فيها ،تنمية قدرة المتعلم على القراءة -0 المعنى.

وتنمييزه األفكار ،صحيحاتنمية القدرة على فهم المقروء فهما -9 ونقد المقروء والحكم عليه. ،األساسية والثانوية

099. ص، الدكتور حسن جعفر الخليفةنفس المرجع، 95

11-22. . ص،911 : دار المعارف، القاهرة ة،الموجه الفنى لمدرسى اللغة العربي ،عبد العليم إبراهيم92


04

والتركيب ،تزويد المتعلم بحصيلة وافرة ومتجددة من المفردات اللغوية -3 والعبارات الجميلة. ،الجيدة

ح ودفعه إلى االطالع على أنتجته قرائ ،تنمية ميل المتعلم إلى القراءة -4 وسع أفقه وينمى ثقافته.األدباء وعقول العلماء بما ي

ازدياد قدرة المتعلم على البحث واستخدام المراجع وامعجام واالنتفاع -5 بها في مختلف جوانب الحياة.

ومفيدة ،وجعلها عادة يومية ممتعة ومسلية ،تنمية االستمتاع بالقراءة -2 في الوقت ذاته.

ل و مع تهذيب العادات واألذواق والمي ،توسيع خبرات المتعلم وغناؤها -1 التى تتكون منها أنواع القراءة المختلفة.

ي مدى والتعليم الذات ،مساعدة المتعلم على مواصلة التربية المستدامة -، : بإكسابه المهارات والقدرات والقدرائية التالية ،الحياة

استخدام الثروة اللغوية في القدرة التعبيرية عن اإلفكار والعالقات -2والقدرة على توظيف الخبرات القرائية في الحياة ،والنواحي التذوقية

في و رها في اكتساب خبرات خبرات جديدة،واستثما ،واالنتفاع بهاوالقدرة من خالل القراءة على حل ،إشباع الحاجة إلى المعرفة

91المشكالت. أهمية القراءة -4

ع فهى األساس الذى تنبغى عليه فرو القراءة فن الفنون األساسية للغة،لقدرة ا وكتابة. وليس هناك ريب في أن ، واستماع،النشاط اللغوي من حديث

لزوم طعامه وشرابه. على القراءة فيه ألزم له،

090-091. ص ،ثانوي(-متواسط-)ابتدائي الدكتور حسن جعفر الخليفة: فصول في تدريس اللغة العربية 91


09

وللقراءة أهميتها للفرد: ألنها تسهم في بناء شخصيته عن طريق تثقيف اة لتعلم في الحيوتهذيب العواطف. وهى أدة ا ،العقل واكتساب المعرفة

المدرسية: فالتلميذ اليستطيع أن يتقدم في أى ناحية من النواحي إال إذا استطاع السيطرة على مهارات القراءة، فهال بحق )مفتاح التعلم(.

وهي كذلك مهمة للمجتمع: ألنها أداة الطالع على التراث الثقافي الذي ى: إذا تاالتصالي االجتماعتعتز به كل أمة تفخر بتاريخها، وهي أداة من أدوا

إنها تربط اإلنسان بعالمه وبما فيه. وتبدو أهمية القراءة بالنسبة للطالب في ،20-،،مراحل التعليم العالم في عدة جواب، ونوجزها في النقط التالية :(

93) فبالنيبة للجانب األكاديمى: نجد أن القراءة هى المهارة األساسية التى

والنمو الفكرى من خالل المواد ،حصيل الدراسىتعين الطالب على الت ،كما توسع دائرة خبرة الطالب وتنميها ،لدراسية التى يتلقاها في المدرسة

،وتشيع فيهم حب االستطالع النافع لمعرفة أنفسهم ،وتنشط قواهم العقلية ،دثومايح ،وعالم الطبيعة وإدراك أسراره وخفاياه ،ومعرفة الرجال اآلخرين

في أزمنة وأمكنة بعيدة.ومايوجد وتبدو أهمية القراءة للطالب أكثر وضوحا إذا علمنا أن تقدمه في المواد

فإن ،ومن ناحية أخرى ،األخرى يعتمد بالرجة األولى على مقدرته القرائيةتته العديد وهذا ما أثب ،التأخر الدراسى يعد العامل الرئيسى في الفشل الدراسي

,1ي هذا الخصوص.من الدراسات التى أجريت ف القراءة. شرات في تقويم تدريسؤالما -2

القدرة التى تجب أن تملكها التالميذ/الطالب في تقويم مهارة القراءة كما

يلي :

099جع، الدكتور حسن جعفر الخليفة، ص.نفس المر ،9


21

الصوتو القدرة على تمييز الحروف والقدرة على معرفة العالقة بين الرموزأ(

القدرة على معرفة الكلمات، سواء كانت في جملة أم الب(

معنى الكلمة في السياقفهم ت(

فهم المعنى الحقيقي من الكلماتث(

نطقى كاستخدام أدوات الوصل فى الجملةممعرفة الربط ال) ج

يلخص األفكار الرئيسية ح(

القراءة الناقدة خ(

فهم أسلوب الكاتبد(

تعبيير المعنى الضمني أو المعنى الصرحى كما أراده الكاتبذ( دقة القرآءة وطالقتهار(

تحديد موضوع النص ز(

19تحديد الفكرة الرئيسية والفكرة الداعمة س( التعليمية الوسيلة -ب

تعريف الوسيلة التعليمية -5( تعريف وسائل التعليم هي إن الوسائل 02،1قال صيني والقاسمي )

التعليمية يقصد بها عادة المعينات السمعية أو البصرية التي يستخدمها بغ الهدف المقصود بافضل صورة ممكنة ويص المعلم في تدريس مادته ليبلغ

,7على العلمية التربوية شيئا من اإلثارة والمتعة.وسيلة أن التعريف العام لل (Ely dan Gerlach)قال جرلوج وعيلي

اب توفر فرصة الطالب الكتس التعليمية هي المعلم والمادة واألحداث التي

يترجم من92 Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, (Malang : UIN-Maliki Press, 2010) hal.63

يترجم من31 Umi Hanifah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Surabaya : Putra Media Nusantara, 2011),

hal. 1


20

الوسيلة التعلمية هي وأما التعريف الخاص المعرفة والمهارة والموقف.الوسيطة غير الشخصية التي استخدمها المعلم في التعليم والتعلم للتحقيق

30المقصود.أن الوسيلة ف( Gagne dan Briggsوأما عند نجنجني و برنجنج )

نقل المحتوى من الموادالتعليمية تشمل على اآلالت التي تستخدم ل جيل والشاليط والصوروتتكون من الكتب واألجهزة والتسالتعليمية،

39ب.و المحتركة والفيلم والشرائح والصور والثابتة والتلفاز والحاس م: هي كل أدة يستخدمها المعلية ويمكن القول إن الوسيلة التعليم

لتحسين عملية التعلم و التعليم، وتوضيح المعاني واألفكار، أو التدريب الصالحة، أو تنمية د التالميذ على العادات أو تعوي على المهارات،

دون أن يعتمد المعلم أساسا على االتجاهات، وغرس القيم المرغوب فيها،وقد عرفنا محمد زياد حمدان أن الوسيلة 33األلفاظ والرموز واألرقام.

34التعليمية هي وسائط تربوية يستعان بها إلحداث عملية التعليم.ميع كل هذه التعارف تؤدي إلى مفهوم واحد وهي باختصار ج

يالوسائل التى تستخدمها المعلم في موقف التعليم لتوصيل الحقائق وتؤد 35إلى إسراعه.

يترجم من 30 Abdul Wahab Rosyidi. Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang : UIN Malang Press, 2009),

hal. 25

92نفس المراجع: ص. 39

يترجم من 33 Nana Sudjana, Ahmad Rifa’i, Media Pembelajaran. (Jakarta: Gaung Persada (GP) Press, 2010),

hal 9

.وسائل وتكنولوجيا التعليم مبادنها وتطبيقاتها فى التعليم و التدريس. 02،2 ،زياد حمدان محمد 34

ماالنج. مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم إعداد مدرس اللغة العربية الكفء(، ) مهارة التدريس نجو .9100،أوريل بحر الدين 35 052اإلسالمية الحكومية. ص


22

أهمية الوسيلة التعليمية -0

(John M.Lannon)أما أهمية الوسيلة التعليمية عند جوهن م.النون

نها تستطيع :أ أن تجذب الرغبة عند التالميذ .0 أن ترتقي الفهم عند التالميذ .9 المعلومات القوة أو المصدقأن تعطي .3 أن تنال اإلعالم .4 76أن تسهل تفسير المعلومات. .5

( الذي نقله أزهار 0210: 439وقال الدكتور عبد العالم إبراهيم )أرشاد : إن وسيلة التعليم مهمة في التعليم، ألن تجلب السرور للتالميذ

ئق اوتجدد نشاطهم وتحبب إليهم المدرسة وإنها ساعدت على تثبيت الحقفي أذهان الطالب وإنها تحيي الدرس بها يتطلبه استخدامها من الحركة

72والعمل. أنواع الوسيلة التعليمية -7

ا الوسائل التعليمية للغة العربية بشكل العام تنقسم فرقتين كبيرين، هملو كانت نوعية وتكوينية ,7الوسائل التكنولوجيا والوسائل التقليدي.

ة ثالثة الحديثة كثيرة، وأساسيا تنقسم الوسائل التعليمية للغالوسائل التعليمية أنواع، منها :

يترجم من32 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2003),

hal. 75

19نفس المراجع، ص : 31

يترجم من،3 Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa

Arab, (Malang : UIN Maliki Press, 2012), hal. 115


23

الوسيلة التعليمية السمعية (أهي التى تقد اتجاه حاسة السمع مثل إذاعة الراديو و برمج مختبر اللغة و غيرها. تستخدم الوسيلة التعليمية السمعية غالبا لتدريب الدارس

تماع.على االحتكاك والتطق و االس راديو (09) Tape recorder

3) 79CD Player

الوسيلة التعليمية البصرية (بوجود متنوعة من هي التى تستفاد منها عن طريق نافذة العين.

الوسيلة التعليمية البصرية، فيما كما يلي : الكتب، والمجالت، 41والجريدة، ورسم البياني، وملصق.

الوسيلة التعليمية السمعية البصرية (جتستعين به المدرس فى تقديم المادة الدراسية ليتناولها هي ما

الدارسون عبر حواس سمعهم و بصرهم معا. وينقسها الى قسمين هي السمعية البصرية سكت و حركة. تنضم الوسيلة السمعية البصرية ما

يلى: افالم السينما (أ

اذاعة التلفاز (ب 41الصور المحتركة (ج

يترجم من32 Umi Hanifah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Surabaya : UIN Sunan Ampel Press 2014),

hal. 23

52نفس المراجع، ص. 41

يترجم من :40 Umi Hanifah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, hal. 26


28

ى أربعة تنقسم الوسائل التعليمية إلبالنسبة إلى التنمية التكنولوجية، أقسام، وهي :

الوسيلة المنتجة من الطباعة (أهي الوسيلة تستعمل في تبليغ المادة التعليمية كالكتاب والصور وآلة وغير ذلك. تشتمل مجموعة الوسيلة المنتجة من التكنولوجي الطبيعي هي النصوص وصورة البيانية والرسوم وغيرها وسائل

الطباعة.وسيلة المنتجة من التكنولوجي سمعي بصري التعليم والتعلم ال (ب

ة بصري يستخدم المسجلة الشريطي –بوسيلة التكنولوجي سمعي وغير ذلك في التعليم والتعلم.، (Proyektor)وآلة إلبراز الصورة

ج( الوسيلة المنتجة من التكنولوجي الكومبيوتر هذه الوسيلة تستخدم التعليم والتعلم. اختالف بين هذه وحدة الكومبيوتر في عملية

الوسيلة و وسيلتين سابقين هي نتيجة هذه الوسيلة توجد على وجه وال على وجه الطبيعي أو البصري. (Digital)رقمي

د( الوسيلة المنتجة من الجمع من التكنولوجيالطريقة لتحصيل وتوصيل المادة التعليمية التي ينضم استخدام بعض

وسائل بملجم الكومبيوتر. هذه الوسيلة هي اجتماع الوسائل القديمة. وهذه الوسيلة تكون جيدة إذا تستعمل مع الكومبيوتر لها

RAM المرتفعة وHard Disk الكبيرة المرقاب بالقرار العالي وآالت 41األخرى.

معايير العامة فى اختيار الوسيلة التعليمية ال -4 كيفية وخطوات في اختيار الوسيلة التعليمية، سوفرنو وهي

يترجم من49 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta : Raja Grafindo, 2006), hal. 31-34


25

:كما يلي عرفة خصائص الوسائل التعليميةم .0 اختر الوسائل التي تناسب باألهداف التعليمية .9 اختر الوسائل التي تناسب بالطريقة استعملها المعلم .3 بالمادة الدراسيةاختر الوسائل التي تناسب .4اختر الوسائل التي تناسب باألحوال الطالب والعدد والعمر .5

ومستويات تعليمهم.اختر الوسائل التي تناسب بالحاالت والظريف والبيئة ال تختار .2

47الوسيلة بسبب وسيلة جديدة.وأما إرشادات عامة في استخدام الوسيلة التعليمية المعينية كما ذكره عبد

م وهي كما يلي :العليم إبراهيتزداد أهمية هذه الوسائل، وفائدتها للتالميذ، إذا اشتركوا في .0

اختبارها وإنتاجها، ونأمل أن نجدها في المدارس صورا ونماذج متنوعة مبتكرة.

ينبغي أن تعرض هذه الوسائل عندما تمس الحاجة، وأن تبعد .9بعد استنفاد أغراضها، وإال كانت ملهاة التالميذ، ويسمح

باستمرار عرض الوسائل، التي تمتد فائدتها للتالميذ.يراعي في عرضها على التالميذ أن تكون في وضع مناسب لهم .3

جميعا. يجب أن تخلو الوسائل الحسية من التعقيد والغموض. .4

يترجم من43 Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa

Arab, hal. 110


26

يجب أن تكون الوسائل المعينة مسايرة لمراحل النمو : فنبدأ .5ثم تنتقل إلى بذوات األشياء إن أمكن، وبنماذجها المجسمة،

الرسوم والصور وهكذا.الوسائل التعليمية التعني عن المدرس، ولكنها تعينه، وربما زادت .2

أعباءه، ولهذا يجب على المدرس أن يوليها نصبيا كبيرا من الجهد والدراسية، حين، إعداده الدروس، وأال يظن أن في

عرضها ما تعني عن الشرح.مة بإدارة الوسائل التي يجب أن تكون المدرسة على صلة دائ .1

أنشأتها الوزارة، أو أعدتها المنطقة، لتنتفع بإنتاجها وتجاربها، 44ولتزود هذه اإلدارة بمقترحها، فيتم تبادل المنفعة.

(Libreoffice Impress) لبري أوفيس إمبرس التعليمية وسيلةال -ج (Libreoffice Impress) مفهوم الوسيلة التعليمية لبري أوفيس إمبرس -0

بري أوفيس لوسيلة وسيلة التعليمية لتقديم. يه لبري أوفيس إمبرس حتى إذا كنت powerpointوتدعم نمط powerpointتشبه بوسيلة إمبرس

زال قد فتحت في وسيلة الي powerpoint قد قام مستند عرض تقديم بوسيلة 45.لبري أوفيس إمبرس

435(، ص. ،911عبد العليم إبراهيم، المودة الفني لمدرسي اللغة العربية، )القاهرة : دار المعارف، 44

يترجم من45 Modul Libreoffice Impress, hal. 1


27

Libreoffice) أوفيس إمبرسخطوات استخدام الوسيلة التعليمية لبري -9

Impress)

0.9صورة (Menu)قائمة .0

5


24

عام، وظيفة القائمة هي بمثابة تحكم مدير استخدام المثل التطبيق

.التطبيق

9.9صورة (Toolbar) شريط .9

0 0


29

. إذا كانت السمات (Menu)من القائمة (Shortcut)هو غريب<< (View)إظهار شريطه بنقرة القائمة فيو نستخدمها كثيرا، نستطيع

.ثم اختر شريط الذي تريده ، (Toolbars)أشرطة

3.9صورة

(Sidepane)سيد فاني .3 .ينظم المكان تخطيط من الشريحة التي ستظهر

4

7


31

4.9صورة (Sidebar)سيد بار .4

، (Textbox)، تكس بوكان لنظم ممتلكات من الشيء )الصورالمك وغير ذلك. (Fontwork)فون ورك

5.9صورة

(Statusbar)ستاتوس بار .5المكان لرؤية البيانات / حالة من الشريحة التي يعمل مثل عدد

.وغير ذلك فأرةومؤشر ال y و x الشرائح وموقع Template master defaultيظهر س. (New)جديد <-افتح القائمة ملف .0

(Libreoffice Impress).من لبري أوفيس إمبرس

2 2


30

2.9صورة

ولكن .مقصور اختيار القوالب / الشرائح الرئيسية في هذا البرنامج رعةس أو إذا كنت تريد التحميل االعتماد منفرد بدون الرئيسيةنجعل

Template master Libreoffice) لبري أوفيس إمبرسقالب رئيسية تحميلب

Impress) ،46كما يلي:

(Open Office).أوفين أوفيس من extensionsقالب الرئيسية -

(Open Office).أوفين أوفيس البحث عن قوالب -

(Libreoffice Impress centers).لبري أوفيس إمبرس مراكز قالب -

((otp.)ينتهي تعليقه الذيحظ )في (Fedora Project) مشروع فيدورا -

يترجم من :42 Libreoffice Documentation Team, Impress Guide Working with Presentations. 2014, hal. 23


32

Textbox)وتكس بوك سوب تيتلي (Textbox title)تكس بوك تيتلي سيظهر . 9

subtittle) التي تريدها. انقر و حظ الموضوع مطابق عن الموضوع. امألفي كما (Sidebar)سيد بارفي (Slide Transition) على انتقال الشريحة

.كما يليدائرة باللون األحمر

1.9صورة

عرض <-يريدها.إذا ينتهى انقر القائمةاختر انتقال الشريحة مطابق التي -3 F5.42اضغط الزر أو بسهولة على (Slideshow)الشرائح

يترجم من41

Tim Airputih, Modul Panduan OpenOffice.org, 2014, hal. 1


33

(Libreoffice Impress)لبري أوفيس إمبرس الوسيلة التعليميةكيفية استعمال -7

48في تدريس اللغة العربيةوضوع التي أنشأها المؤلف بم لبري أوفيس إمبرسالوسيلة التعليمية

ي لثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو فتعلم اللغة العربية في المدرسة استخدم افي سكن الطالب. المستوى الثاني يعني الموضوع عاشرال الفصل

ألنشطة تشغيل ”flixpress“و ”kinemaster“و"Camtasia" المؤلف تطبيق عن الموضوع المناسب. الفيديو. يحتوي الفيديو على لقطات

سيعرض المعلم الفيديو وسماع على الطالب. يقرأ المعلم من النصوص في الفيديو بصوت المرتفعة متبع الطالب. أمر الطالب ليقرأ النص بصوت مرتفعة بإرشاده، يلخص الطالب عن النص في كل مجموعة يتضمن على

ر البعدي االختبارئيس الفكرة ونصيحته. أعطى المعلم االختبار القبلي و لمعرفة كفاءة الطالب.

(Libreoffice Impress)لبري أوفيس إمبرس الوسيلة التعليمية مزايا وعيوب -4

(Libreoffice Impress)مزايا لبري أوفيس إمبرس أ(

PDF . تحويل إلى0يمكن (Libreoffice Impress) لبري أوفيس إمبرس جميع منتجات

في .(Libreoffice Impress)لبري أوفيس إمبرس باإلضافة PDF إلى تحويل .Add-insللسمات تستخدم (PowerPoint)حين باور بوينت

تحويل الصور .9 (Libreoffice Impress)لبري أوفيس إمبرس تحويل الصور في

Convert to 3D الزر بالضغط على .(PowerPoint)أسرع من باور بوينت

أوتوماتيكي يمكن مطابق (object 2D)الموضع Convert to polygonأو

01نفس المرجع، ص. ،4


38

(textboxt) نمط الذي يريده. بل، تمكن تحويل الحرف من تكس بوكفوليغون أو (Fontwork/WordArt)فون ورك أو ورك أرت ،3Dيصير

(Polygon) بمثابة القائمة. GIFشريط السينمائي .3

السمات ليجعل (Libreoffice Impress)لبري أوفيس إمبرس يوفرمن Graphic Interchange Format (GIF)شريط السينمائي على شكل

.غير موجود (PowerPoint)باور بوينت حيث ضغط الصور .4

السمات ضغط (Libreoffice Impress)يوفر لبري أوفيس إمبرس باور بوينت من حيث الصور حتى تجعل الصور تصير الشعر بالسهل.

(PowerPoint) موجودغير. قص الصورة .5

السمات اقتصاص (Libreoffice Impress)يوفر لبري أوفيس إمبرس .غير موجود (PowerPoint)باور بوينت الصور من حيث

(Handout Master)هين أوت مستير .2يمكن مقصوص، (Libreoffice Impress)السمات لبري أوفيس إمبرس

و فوتير (Header)يوفر مقصوص هيدير MS-PowerPointفي حين (Footer).


35

Libreoffice Impress)(49ب( عيوب لبري أوقيس إمبرس استخدام الذاكرة. 0

impress.exe (Libreoffice Impress)لبري أوفيس إمبرس ملف اإلعدام 011حيث يحتاج الملف ذاكرة كبيرة حوالي soffice.bin يحناج من

ميغابايت. 511حتى 3Dعند البدء والتشغيل وإذا يتضمن الصور ميغابايت ميغابايت تقريبا وعندما تكون 0يحتاج (PowerPoint) بخالف باور بوينت

.ميغابايت 011أقل من 3Dالصور . يحدث الضربة أحيانا9

يحدث الضربة أحيانا (Libreoffice Impress)لبري أوفيس إمبرس أو حجم بكسل 3Dالستخدام الصور التي تحتاج ذاكرة عالية مثل الصور

ألنه في هذا نظام التشغيل ،(Linux)كبير جدا. لكن هذا نادر على لينكس Operating System)) لبري أوفيس إمبرس يستخدم(Libreoffice Impress)

.ذاكرة أقل وأكثر استقراراال (Motion Path)موتيئون بات.3

Libreoffice)لبري أوفيس إمبرس في (Motion Path)موتيئون بات

Impress) يمكن المقصوص مطابق الشكل المتوافر، بخالف MS-

PowerPoint الذي يوفر السمات Freeline Path موتيئون بات(Motion

Path) نحرر على توجيه شريط السينمائي في أي مكان حتى. (Smart Art).سمارت آرت4

لبري أوفيس إمبرس مفيدة لرسم بناية التنظيمي ليست في سمات(Libreoffice Impress) . ويمكن ألنه كانت السمات الموصل. إذن، هذه

.السمات أقل تطورا

9نفس المرجع، ص. 42


36

(Template).قوالب5أكثر من لبري أوفيس إمبرس (PowerPoint)قوالب باور بوينت

(Libreoffice Impress). ولكن يمكن أن تكون المميزة على لبري أوفيس (PowerPoint)ألن كل قوالب باور بوينت (Libreoffice Impress)إمبرس

ولكن ،(Libreoffice Impress)لبري أوفيس إمبرس يمكن تحويلها إلى قوالب 51ليس عكسه.

فعاليةال -د مفهوم الفعالية -5

هذا والبحوث، وقد تعرضيستخدم مفهوم الفعالية في كثير من الدراسات المفهوم لتفسيرات متعددة، وسيتم توضيح هذا المفهوم لغويا واصطالحيا.

تعرف الفعالية من الناحية اللغوية بأنها مقدرة الشيء على التأثير، وفي كتابات أخرى تعني "ناجح"، وفعال، ومؤثر، وتعرف الفعالية أيضا بأنها "فاعلية، تأثير،

معنى "تحقيق النتائج المرجوة" وتجدر اإلشارة إلى ذكر كلمة ونفوذ" ويقال إنها ب(Effectiveness) .وتعني فعالية

المعنى االصطالحي للفعالية :تعددت المفاهيم بتعدد اآلراء التي تناولت هذا المفهوم، وتناول بعض هذه اآلراء على سبيل المثال ال الحصر : فقد ذهب "فينشر"

ن )مفاهيميا، الفعالية هي : تقويم العملية التي يمكإلى تعريف الفعالية بقوله مالحظتها، وإجرائيا : أنها مقارنة قابلة للقياس بين المخرجات المتوقعة والمستهدفة

والنتائج المالحظة(.كذلك يمكن قياسها من خالل المقارنة بين المخرجات المتوقعة

قيق القدرة على تح والمخرجات الفعلية. وينظر البعض إلى الفعالية على أنها

1 - 3نفس المرجع، ص. 51


37

األهداف، فالهدف الذي ينشط ويحفز الطالب البتكار الحلول لمشكلة ما يكون فعاال.

ويشير بعض الباحثين للفعالية على أنها تحقيق العوائد المتوقعة من مؤسسة معينة، أو لعملية من عملياتها، وهذه النتائج قد تكون في مجال واحد أو في

لية هي : تحقيق الهدف، مقارنة النتائج األصلية، والعمل مجاالت متعددة. إن الفعا 51ألقصى حد للوصول للمخرجات المتوقع بلوغها.

مهارة الفعالية -0هناك مجموعة من المهارات الرئيسة التي يحناجها المعلمون والمدربون الذين يسعون ألن يكونوا فعالين وذلك من خالل التعرف على حاجات التعلم وتنظيم

در التعليمية واختبار أفضل طرق التدريس وأفضل الحوافز وأساليب الثواب المصا والعقاب.

هذه المهارات الرئيسة تتمثل في أن يكون المعلم : (Sensitive)حساسا .0

ويعني أن يكون المعلم أوالمدرب حساسا لمتطلبات مهمة التعلم، وحاجات المتعلم الذي يهدف إلى إتقان التعلم.

(Diagnostician)مشخصا .9ويعني قدرة المعلم على تحديد المطلوب من المهمات وما ينبغي

عمله للوصول إلى اإلتقان. (Expert)خبيرا .3

وهذه يعني عملية اختيار طرق التدريس والتعلم الصحيحة ووضعها بطريقة فعالة دون تمرير أية فرصة للعمل بدون تخطيط وتنظيم.

4 - 3مهارة التدريس الفعال الموديول الثالث، ص. 50


34

(Flexible)مرنا .4المعلم مرنا، ويشكل كاف يمكنه من اختبار متطلبات ويعني كون

الموقف التعلمي وإجراء التخطيط المناسب والمختلف تبعا لمتطلبات 51كل موقف.

يةخصائص تدريس الفعال -3أن يكون مناسبا للمتعلم من حيث الوقت الذي يتطلبه والجهد الذي -أ

ن حيث واستعداده ميبذل فيه. فكلما كان التعلم مناسبا لقدرة المتعلم وقته، وما يتطلبه من جهد كلما كان أيسر له.

أن يكون واضح الهدف ذا معنى للمتعلم، يرتبط بحاجاته وميوله، ويخدم -بمتطلبات حياته. فكلما كان التعلم ذا معنى للمتعلم كلما ازداد إقباال عليه،

ورغبة فيه، وكلما كان أيسر له.يحس كان التعلم ذا أثر في نفس المتعلم أن يبقى أثرا لدى المتعلم. فكلما -ت

معه بالتغير الذي أحدثه في سلوكه، كلما كان فعاال، له مردوده وعطاؤه.يكون مبنيا على فهم المتعلم وإدراكه، حتى يكون مستمرا أي قابال أن -ث

للتطبيق والتعميم والتوظيف في مواقف أخرى. فالتعلم الفعال هو الذي ه واإلفادة منه في مواقف جديدة.يمكن المتعلم من استخدام

أن يكون مسيرا ذاتيا يقوم على مبادرة المتعلم ونشاطه، فكلما كان التعلم -جفرديا بعيدا عن اللفظية والتلقين، والمتعلم يقدر ويقيم النتائج التي حصل

عليها كلما كان فعاال.



39

لعقاب، اأن يكون مبنيا على تعزيز المتعلم وإثارة دافعيته بالثواب بدال من -ححيث وجد أن الثواب يشجع على التعلم أكثر من العقاب أي أن االستجابة لمثيرات التعلم إذا صاحبها أو تبعها ثواب فإنها تقوى ويحتفظ

57م(0223المتعلم بها. )الزيود وآخرون، الفعالية شروط التدريس -4

أن ال يكون الطالب في موقف المتلقي، بل في موقف يعطي رأيه بكل -أ صراحة ووضوح دون إكراه.

أن تنمي عند الطالب شخصية متكاملة عقليا واجتماعيا وحسيا وحركيا وأن -بتتصف المعلومات التي يحصل عليها الطالب بالديمومة لفترة طويلة دون

نسيانها. أن تكون مناسبة لمستوى الطالب العقلي والتحصيلي. -ت أن ترتبط ارتباطا وظيفيا بالهدف المطروح. -ث

الطالب إيجابيا ومشاركا فعاال في الموقف التعليمي. أن تجعل -ج أن تكون إدارة الصف إدارة ديمقراطية. -ح أن يكون الطالب قادرا على النقد والتحليل والتركيب واالستنتاج. -خ

أن تثير الدافعية والتشويق واالنتباه عند الطالب. )عاشور، أبو الهيجاء -د9114)54

معيار الفعالية -2ية أكثر اتساع من مفهوم الكفاءة، وفي غالب األحيان نجد أن مفهوم الفعال

يمكن التعبير على الكفاءة أنها متغير من متغيرات دالة الفعالية. كذلك تشكل الفعالية والكفاءة غالب موضوع تقييم متقارب فتحقيق هدف زيادة رقم األعمال

كمعيار فعالية يمكن أن يتم من خالل :

2 - 5جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن كلية علوم الحساب والمعلومات، مهارات التدريس الفعال، ص. 53

، - 1نفس المرجع، ص. 54


81

الوسيطية، وذلك بالضغط على تكاليف اإلنتاج.تخفيض االستهالكات -أ وتحسين القدرة التنافسية للمؤسسة في السوق من خالل األسعار كمعيار. -ب

55لذا تتوقع أن تكون الخدمات فعالة وتحقق مكاسب صحية ملموسة. -ت

.الصحية في التنمية البشرية المستدامة مجدي بن حسن الطوخي، دور مؤسسات العمل الخيري55


81

الباب الثالث طريقة البحث

نوع البحث -أ

(Kualitatif)طريقة البحث تنقسم إلى قسمين وهما الطريقة الكيفية الطريقة الكيفية هي طريقة البحث التي تستغني (.Kuantitatif)والطريقة الكمية

عن الحساب واألرقام العددية. وعكسها الطريقة الكمية فإنها يكون فيها .(Kualitatif) سلك الباحث الطريقة الكيفية الحساب واألرقام العددية.

أما طريقة هذا البحث التي استخدمها الباحث فهي الطريقة الكمية .(Kuantitatif) ة فعالية استخدام الوسيلو إن الطريقة الكمية لنيل البيانات عن

قية مهارة القراءة لطالب تر ل (Libreoffice Impress) التعليمية لبري أوفيس إمبرس بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو. ”IPA 1“الفصل العاشر

مجتمع البحث وعينته -ب مجتمع البحث -5

مجتمع البحث هو جميع األفراد أو األشخاص المستخدمة لتعميم حصول البحث. إذا أرادت المالحظة جميع عناصر في والية المالحظة فيسمى

من الفصل 441ومجتمع البحث في هذا البحث هو 52بمالحظة المجتمع.بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو. التي تتكون من إثنا العاشر

وثالثون حتى ثمانية وثالثون طالبعشر فصول، ولكل فصل ستة

يترجم من :52 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rineka Cipta,

2006), hal. 131


82

عينة البحث -0

ما وأ 51البحث الذي يكون نائبا منه. عينة البحث هي بعض من مجتمع ”IPA 1“في هذا البحث فهي جميع الطالب في الفصل العاشر حثعينة الب

بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو. وإذا كان عدد مجتمع البحث أكثر من مائة، فيجوز أن تأخذ عينة البحث ولكن إذا كان عدد مجتمع البحث

ذا ي هأقل من مائة فلذلك على األحسن أخذ جميع المجتمع. وكان العينة فطالب. ،3البحث هي جزء من المجتمع. وعدد عينة البحث في هذا الفصل Purposive)أما الطريقة المستخدمة في هذا البحث فهي العينة القصدية

5،.Sampling) متغير البحث -ج

متغير البحث هو النشيط الختبار الفرضية يعني يناسب بين النظرية البحث : المتغير المستقل والمتغير غير المستقلوالواقع. أما تقسيم المتغير

والمتغير في هذا البحث يعني : 59ومتغير المراقبين ومتغير الوسيط.المتغير المستقل : متغير مؤثر أو السبب في التغيير أو اإلصابة متغير غير -0

. والمتغير المستقل في هذا البحث هو استخدام Xمستقل يسمى متغير .Libreoffice Impressة الوسيلة التعليمي

والمتغير. Yالمتغير غير المستقل : المتغير يأثر المتغير األخر يسمى متغير -9 في هذا البحث هو مهارة القراءة. المستقل غير

يترجم من : 51

Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2007), hal. 121

يترجم من :،5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta : Rineka Cipta,

2016), hal. 139

يترجم من :52 Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian Skripsi, Tesis, Disertasi dan Karya Ilmiah, (Jakarta :

Kencana Prenada Media Group, 2012), hal. 47


83

فروض البحث -د

فروض البحث هي إجابة مقيدة بمسألة البحث ومقررة بالبيانات وتنقسم فروض البحث إلى نوعان : ,6المجموعة.

(Ha)الفرضية البدلية -0ومتغير (Variabel X)دلت الفرضية أن فيها عالقة بين متغير المستقل

في هذا البحث (Variabel X). أما متغير المستقل (Variabel Y)غير المستقل ( Libreoffice Impress) فعالية استخدام الوسيلة التعليمية لبري أوفيس إمبرسهو

هو مهارة القراءة. والفروضية البدلية لهذا (Variabel Y)ومتغير غير المستقل البحث هي : ترتقي مهارة القراءة للطالب الفصل العاشر بعد استخدام الوسيلة

في تعليم اللغة العربية ( Libreoffice Impress) لبري أوفيس إمبرسالتعليمية بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو.

H)0(الفرضية الصفرية -9 (Variabel X)دلت الفرضية، أن ليست فيها عالقة بين متغير المستقل

. والفرضية الصفرية لهذا البحث هي : ال (Variabel Y)ومتغير غير المستقل بري لترتقي مهارة القراءة للطالب الفصل العاشر بعد استخدام الوسيلة التعليمية

في تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية ( Libreoffice Impress) أوفيس إمبرس اإلسالمية الحكومية سيدوارجو.

يترجم من :21 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian. (Jakarta : Rineka Cipta, 2006), hal. 26


88

طريقة جمع البيانات -ه

الطريقة التي يستعملها الباحث لنيل البيانات الصحيخة بالطريقة اآلتية : (Observasi)المالحظة (أ

مات والمعلو المالحظة هي وسيلة استخدمها الباحث في الحساب الخيرات من خالل ما تشاهد أو تسمع منه وهي طريقة مشاهدة األعراض واألمرات

20ثم كتبها وتكون المالحظة مباشرة وغير مباشرة.واستعمل الباحث هذه الطريقة لجمع البيانات عن تطبيق الوسيلة التعليمية

قية مهارة القراءة لطالب تر ل "Libreoffice Impress")لبري أوفيس إمبرس( الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو.

(Dokumentasi) جمع الوثائق (بوالمراد بها جميع البيانات المكتوبة مثل الكتب والمجالت والجرائد والوثائق

استعمل 29ومحضر اإلجتماع والنظام والمذكورات اليومية وما إلي ذلكالطريقة للوصول إلى البيانات والمعلومات عن أحوال المدرسة الباحث هذه

كومية ية اإلسالمية الحوتاريخها وجملة المعلمين والطالب في المدرسة الثانو سيدوارجو.

(Tes)االختبار (جاالختبار هو بعض األسئلة أو التمارين أو األدوات األخرى المستخدمة لقياس

أو الموهبة التي يمتلكها األفراد أو المهارة والذكاء المعرفة، والقدرة واستعمل الباحث االختبار القبلي واالختبار البعدي. 23المجموعات.

يترجم من: 20 Suharsimi Arikunto, Metodologi Penelitian (Jakarta: Bulan Bintang, 1996), hal.229

: يترجم من29

Suharsimi Arikunto, Metodologi Penelitian (Jakarta: Bulan Bintang, 1996), hal.131



85

واستعمل الباحث هذه الطريقة لجمع البيانات عن مهارة القراءة للطالب .الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو

بنود البحث -وواستعمال 64استخدامه الباحث لجمع البيانات. بنود البحث هو ألة

الباحث أدوات البحث :الوثائق المكتوبة والصور واإللكترونية في طريقة الوثائق للوصول إلى البيانات .0

والمعلومات عن المدرسة وعدد الطالب بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو.

يق والمعلومات عن فعالية تطب مجموعة األسئلة والتمرينات لنيل الحقائق .9قية مهارة تر ل "Libreoffice Impress"الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس(

القراءة لطالب الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو.

طريقة تحليل البيانات : -ز رمز المأوية -0

ام اإلعالم الفيلم القصير باستخدرمز المأوية لتحليل البيانات عن وسائل لترقية مهارة القراءة. ((Libreoffice Impress لبري أوفيس إمبرس

: التي حصل عليها الباحث بطريقة االستبيانات وهيP =

𝐹

𝑁 X 100

البيان : = Pالنسبة المأوية = Fتكرار االجابة

يترجم من :24 Suharsimi Arikunto, Metodologi Penelitian (Jakarta: Bulan Bintang, 1996), hal.131


86

= N عدد المستجبين ض العلمي. البيانات المجموعة وتحقيق اإلفتراأما التفسير والتعيين في تحليل

25فيستعمل الباحث المقدار الذي قدمه سوهار سيمي أريكونطا فيما يلي:

ممتاز 011 – 1، جيد جدا 12 – 11 جيد 22 – 21 ناقص 52 – 41 قابح 32 – 01

(T-Test) المقارنةرمز -9يستخدم الباحث هذا لنيل المعرفة (T-Test)رمز المقارنة يسمى أيضا

عن مقارنة الوصول إلى كفاءة الطالب في االختبار القبلي واالختبار البعدي في تعليم اللغة العربية. إذا بعد التحليل يوجد الفرق بين الوصول إلى كفاءة الطالب لالختبار القبلي واالختبار البعدي فهذا يدل على أن الفرضية الصفرية

)0(H يس الوسيلة التعليمية )لبري أوفة، بمعنى وجود فعالية استخدام مردودقية مهارة القراءة لطالب الفصل العاشر تر ل "Libreoffice Impress"إمبرس( “IPA 1” بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو، أو بالعكس إذا

القبلي ربعد التحليل ال يوجد فرق بين الوصول إلى كفاءة الطالب لالختبامقبولة، بمعنى H)0(فهذا يدل على أن الفرضية الصفرية واالختبار البعدي

الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( ليس هناك فعالية استخدام "Libreoffice Impress" قية مهارة القراءة لطالب الفصل العاشر تر ل“IPA 1”

بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو.

لمراجع السابق :ا65 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Edisi Revisi, (Jakarta : Rineka Cipta, 2006), hal 246


87

إن عينة هذا البحث العلمي تعد العينة الصغيرة أو أقل من ثمانية وثالثين. ألن هذا البحث (Y)والمتغير (X)وفي هذا البحث فيه إرتباط بين المتغير

العلمي يبحث عن فروق النتيجة الذي يؤخذ من نفس المصدر. يقال "هناك 66ارتباط بين المتغيرين". لعينتين الصغيرتين وارتباط بينهما، فيستعملل( T-Test)وأما رمز المقارنة

صيغة فيما يلي :𝑡0 =

MD

𝑆𝐸𝑀𝐷

62البيان :0t = المقارنة DM = المتوسطة(Mean) من متغيرX : والحصول على الصيغة

𝑀𝐷=

∑ 𝐷𝑁

Σ𝐷 = عدد مختلفة من متغيرX ومن متغيرY N =جملة البيانات

SEMD = اإلنحراف المعياري من متغيرX ومن متغيرY والحصول على الصيغة :

𝑺𝑫𝑫 =√∑ 𝑫𝟐

𝑵− (

∑ 𝑫

𝑵)

𝟐

𝑆𝐷𝐷 =: اإلنحراف المعياري من عدد مختلفة والحصول على الصيغة 𝑺𝑬𝑴𝑫 =

𝑺𝑫𝑫

√𝑵 − 𝟏

N =جملة البيانات

يترجم من :22 Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 1996), hal.

289

921-9،2نفس المرجع، ص. 21


84

0H =عدم عالقة قبل وبعد استخدام الوسيلة التعليمية برنامج لمسة لترقية مهارة القراءة.

aH = س إمبرس( )لبري أوفيوجود عالقة قبل وبعد استخدام الوسيلة التعليمية"Libreoffice Impress" قية مهارة القراءة.تر ل

ات التي ينبغي هناك العديد من الخطو ( T-Test)قبل الدخول في رمز االختبار القيام بها، وهي :

برمز : D(M Mean of Different(يطلب (أ)𝑀

𝐷= ∑ 𝐷𝑁

برمز : Standar Deviasi يطلب (ب)

𝑺𝑫𝑫 =√∑ 𝑫𝟐

𝑵− (

∑ 𝑫𝑵

)

𝟐

برمز : Mean Of Difference (𝑺𝑬𝑴𝑫 )من Standar Error)ج( يطلب 𝑺𝑬𝑴𝑫 =

𝑺𝑫𝑫

√𝑵 − 𝟏

برمز : 0t يطلب( د)𝒕𝟎 =

MD𝑺𝑬𝑴𝑫

0t على التفسير تقديم( ه)


84

الباب الرابع

الدراسة الميدانية

الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجوالفصل األول : لمحة عن المدرسة

الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو.هوية المدرسة -أ الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجوالمدرسة : اسم

بدرك، سيولن بنجي، 19شارع ستادييون رقم : العنوان بودورن، سيدوارجو

سيولن بنجي: القرية سيدوارجو : المدينة

جاوى الشرقية : الوالية 0212: تاريخ تأسيسها

030035051110: نمرة احصاءات المدرسة 223،15،(130) : رقم الهاتف

أ : شهادة المدرسة الدكتور أندوس الحاج عبد الجليل الماجستير : رئيس المدرسة

الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجوتاريخ تأسيس المدرسة -بالثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو إحدى المدارس الثانوية المدرسة

الحكومية اإلسالمية في سيدوارجو، تؤسس المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية رئيس المدرسة ،،02 – 02،1. في الفترة التي تتراوح 0212سيدوارجو في سنة

رئيس المدرسة هو الدكتور 9110 – ،،02سري سوبرتو، في سنة هو الحاجرئيس المدرسة هو الحاج محمد 9112أندوس الحاج محمد خالد، في سنة

رئيس المدرسة هو الدكتور كوسنان الماجستير، في سنة 9112معصوم، في سنة


51

بني 9102رئيس المدرسة هو الدكتور عبد الصمد الماجستير، في سنة 9101اآلن رئيس المدرسة هو – 9102الحكمة في هذه المدرسة. وفي سنة مسجد

الدكتور أندوس الحاج عبد الجليل الماجستير. الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجوالرؤية والبعثة في المدرسة -ج

(Visi)الرؤية -5"تحقيق خريج المدرسة العالم والمتخلق باألخالق المحمودة وبارع االنجاز وراع

البيئة." (Misi)البعثة -0

ترقية اإليمان والتقوى واألخالق الكريمة. (أ تنمية الهمة والمزاحمة الصحية في انجاز األكاديمية وغير األكاديمية. (ب مزاحمة قوية.تطوير القدرة والموهبة والرغبة الطالب حتى يملك (ت تكوين البيئة النظيفة والصحية واإلسالمية. (ث

الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجوأحوال المدرسين في المدرسة -د الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجوأحوال المدرسين في المدرسة -1

أساتيذ 91الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو مدرسة عدد المعلمين في ال أساتاذات. 41 و

(0.4اللوحة ) الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجومدرسة أحوال المدرسين في ال

الرقم اسم المدرس الوظيفة المدرس الدراسة 0 الحاج عبد الجليل رئيس المدرسة اللغة العربية

9 أحمد بصري المدرس الرياضة 3 سوغنج أمبرنطا المدرس علم االجتماع

4 أحمد فوزي المدرس كيمياء


50

5 مريونو المدرس بيولوجيا 2 سيتي رضية المدرسة الرياضيات

1 تريسنووتي المدرسة تاريخ ، حلمي المدرس الرياضيات 2 نور القمرية المدرسة الرياضيات

01 مفيدة المدرسة اللغة اإلنجيليزية 00 صادق المدرس اللغة اإلندونيسية

09 سيتي محمودة المدرسة بيولوجيا 03 نيسواتي المدرسة اللغة اإلنجيليزية

04 إيرنا حميدة المدرسة الفقه 05 سوفاعات المدرس التوجيه االستشارة

02 ميستوتي ستيجوريني المدرسة الرياضيات 01 سري وينرتي المدرسة كيمياء

،0 مفتاح المنير المدرس الرياضيات 02 روح الفطرية المدرسة بيولوجيا

91 خيف الله المدرس الرياضيات 90 ليليك سومرتي المدرسة علم اإلقتصادية

99 عين الله المدرس الرياضيات 93 نور عبيدة المدرسة تعليم الدين اإلسالم

94 محمد منصور المدرس اللغة العربية 95 سيتي ناصحة المدرسة اللغة اإلنجيليزية

92 بودي ويبووو المدرس كيمياء 91 سيهستيني سومرمي المدرسة تاريخ


52

،9 عين الرفيق المدرس علم اإلقتصادية 92 فوس ريك إيرواتي المدرسة كيمياء

31 سرطونو المدرس اللغة اإلندونيسية 30 سومرني المدرسة علم الجغرافية

39 سيدة المدرسة الفقه 33 أريني إنده نهايتي المدرسة علم الجغرافية

34 سوتيك المدرسة علم الطبيعة 35 عين الرفيق المدرس اللغة اإلنجيليزية

32 سيناتون المدرسة تربية وطنية 31 هداية الله المدرس القرآن والحديث ،3 أنيك مونازيزاتين المدرسة اللغة اإلندونيسية

32 هياس مايا هستي المدرسة تاريخ 41 خير البرية المدرسة العربيةاللغة

40 فريحة هنوم المدرسة الرياضيات 49 سورينتي المدرسة كيمياء

43 أميك أمري رحمدي المدرس اللغة اإلنجيليزية 44 أحمد يونس عربيان المدرس علم الطبيعة

45 أسناني المدرس بيولوجيا 42 أمي صيدة المدرسة تاريخ اإلسالمية

41 أمي نجرتول مساعد المدرسة اإلقتصاديةعلم ،4 نيل البديعة المدرسة التوجيه االستشارة

42 محمد إيون وحيدي أمير مرتضى المدرس الرياضة 51 ديان إكفينا وحيدي المدرسة التوجيه االستشارة


53

50 أنيك زلفية المدرسة الرياضيات 59 ليليك ويدياواتي المدرسة التوجيه االستشارة

53 نور عفيفة المدرسة اللغة اإلندونيسية 54 أغوس زهرناد المدرس كيمياء

55 نيل الرشيدة المدرسة علم الجغرافية 52 إخوة النساء المدرسة علم اإلقتصادية

51 أنيك حستيئتين المدرسة تاريخ ،5 رفيعان مرزوقي المدرس تعليم الدين اإلسالم 52 أحمد رفيق الهدى المدرس تعليم الدين اإلسالم

21 نور الديان عافياني المدرسة البراعة 20 دوي حميرة المدرسة التوجيه االستشارة

29 نوفيان هندريك يولندي المدرس الرياضيات 23 عيسى أنصري المدرس تربية وطنية

24 مسهودي المدرس بيولوجيا 25 نور هياتي المدرسة تعليم الدين اإلسالم

22 فطرة السبحانية المدرسة اللغة العربية 21 يولينتي سوسننا المدرسة علم الطبيعة

،2 زهرة ليلى المدرسة اللغة اإلنجيليزية 22 عيف علمية المدرسة اللغة اإلنجيليزية

11 ناننج الحريس المدرس علم التكنولوجيات 10 سيتي فائدة المدرسة اللغة اإلندونيسية 19 سيتي فاطمة المدرسة اللغة اإلندونيسية

13 أندريئني رحمنيا المدرسة اللغة اإلنجيليزية


58

14 حسن الخاتمة المدرسة اللغة اإلنجيليزية الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجوأحوال الطالب في المدرسة -ه

الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو. عدد الطالب المدرسة أحوال الطالب في 459طالبا. عدد الطالب ،034الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو المدرسة

.22،وعدد الطالبات (9.4في اللوحة )

الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو في العام الدراسي المدرسة أحوال الطالب في 910، – 9102

مجموع مؤنث مذكر الفصل رقم0 X 049 92، 441 9 XI 054 920 445 3 XII 052 311 423

،034 22، 459 مجموع

أحوال الوسائل التعليمية في المدرسة -وإن الوسائل التعليمية مهمة، وهذه الوسائل تساعد كثيرا للطالب لفهم الدرس.

ة سيدوارجو، اإلسالمية الحكوميالثانوية والوسائل التعليمية التي تستعمل في المدرسة كما يلي :

(3.4اللوحة ) الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو.أحوال الوسيلة في المدرسة

الحال العدد الوسيلة التعليمية رقم جيد 0 مكتب ناظر المدرسة 0


55

جيد 0 األساتيذة حجرة 9 جيد 0 غرفة التوجيه االستشارة 3 جيد 0 قاعة االجتماع 4 جيد 0 المقصف 5 جيد 0 المسجد 2 جيد 0 المكتبة 1 جيد 0 ملعب ، جيد 0 غرفة اتحاد الطلبة 2

جيد 0 مكتب نائب ناظر المدرسة 01 جيد 0 وحدة صحية 00 جيد 0 مخفر 09 جيد 0 مكتبة الشؤون اإلدارية 03 جيد 32 الفصل 04 جيد 04 الحمام 05 جيد ، اللغة(معمل )الطبيعة، الحاسوب، و 0201 LCD 32 جيد جيد 0 جمعية تعاونية المدرسة ،0

وأما الوسائل التعليمية في كل الفصل فكما يلي : سبورة األبيض .0 القلم .9

3. LCD

(Speaker)والمتحدث (Megaphone)مكبر الصوت .4 ومروحة (AC)تبريد .5 مكتب وكرسي للمدرس .2


56

المكاتب والكراسي للطالب لكل الفصل .1فيس فعالية استخدام الوسيلة التعليمية )لبري أو الفصل الثاني : عرض البيانات عن

قية مهارة القراءة لطالب الفصل العاشر بالمدرسة تر ل "Libreoffice Impress"إمبرس( الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو وتحليلها

وارجوالحكومية سيدمهارة القراءة للفصل العاشر بالمدرسة الثانوية اإلسالمية -أالثانوية اإلسالمية الحكومية بالمدرسة ”IPA1“لمعرفة مهارة القراءة للفصل العاشر

السؤال عن فهم المقروء. 01سيدوارجو. يستعمل الباحث االختبار القبلي المكون و نتائج االختبار القبلي كما يلي :

(4.4اللوحة ) نتائج االختبار القبلي

النتائج أسماء الطالب رقم 11 أفرى نافسة 0 1، أحمد أوليا أدتيا براتاما 9 51 عائشة وفقي بيلى 3 51 أندي أدمى إفتدى كهارودين شاح 4 1، أنجيلي براسيلييا 5 1، أوليا فطرياني فطري إيرفيا 2 1، باغس أريو سافترو 1 41 بيرليان أرنادي سعادي ، 51 بيرنيج نهدى أوليا 2

21 رزقيةدوي 01 21 إيكا أمنتى سونرياني 00 1، إيرسا عمليا 09


57

21 فلزه فرحية أحمد 03 51 غادينج سيكار برامسواري 04 11 هداية باغوس فدودوتا 05 21 إنتان دوي أمرتيا 02 21 إيرسكا لمبودنيو 01 1، كامل عز أرديني ،0 11 لطفية رحمى نوفيليكا 02 11 محمد دفا الحق 91 41 مور فبرينا زمزمني 90 011 محمد مولد الدين 99 51 مزدلفة سري دوي مسيطا 93 51 محمد ديماس كرنييوان 94 21 محمد خير األمير الدين 95 011 محمد شافي الدين 92 21 نجوى نور يزيدة 91 1، نور أريين امرأة الحسنية ،9 51 فطري أوليفيا 92 51 رفي رحمادني أرديينسا 31 21 رندى إيكا أبريلييا أذنيس 30 21 سبرينا بريليينتي 39 51 سلشى أديليا يانوؤريسكا 33 1، سنتى أيو دوي أرديتا 34 11 صافي فطري إثنين 35


54

21 شفاء األمة 32 1، وندى أبريلييا ف. 31 21 يوليا فرداينتي ،3

0202 مجموعة 7,66 متوسط

لمعرفة عدد الطالب من ناحية تقدير نتائج بالنسبة المأوية إلتقان تقديم الباحث كما يلي :

(5.4اللوحة ) عن تفصيل النتائج في االختبار القبلي من ناحية التقدير المأوية

النسبة المأوية عدد الطالب التقدير النتيجة الرقم)%(

34،9% 03 ممتاز 011 - 1، 0 03،9% 5 جداجيد 12 - 11 9 93،1% 2 جيد 22 - 21 3 2،،9% 00 ناقص 52 - 41 4 - - قابح 32 - 01 5

011% ،3 المجموعمن الطالب حصلوا على درجة "ممتاز"، 34،9%بناء على البيانات المجموعة،

من الطالب 03،9%هذه بالنظر على نتيجة المتوسطة في االختبار القبلي. و يدل حصلوا درجة 2،،9%حصلوا درجة "جيد" و 93،1%حصلوا درجة "جيد جدا" و

"ناقص".


59

قية تر ل "Libreoffice Impress"تطبيق الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( -ب

مهارة القراءة لطالب الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو

استعمل الباحث تدريس اللغة العربية باستخدام الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس نوفمبر وعدد 02وهذا العمل يعقد في يوم الجمعة "Libreoffice Impress"إمبرس(

الطالب. ،3من قبل أن يبدأ الباحث الدراسة فيعد الباحث الوسائل التي سيتخدمها في الدراسة

خطوات أما. "Libreoffice Impress"لبري أوفيس إمبرس( وهي الوسيلة التعليمية ))لبري أوفيس إمبرس( ( الباحث يفتح 0: تجعل هذه الوسيلة التعليمية مهارة القراءة

"Libreoffice Impress" 9) الباحث يأخذ المادة في كتابLKS في سكن "عن( 4فيه المادة عن "في سكن الطالب ( الباحث يجعل صور متحركة3 "الطالب

ة األالت التي تحتاج الستخدام هذه الوسيلة التعليمي الباحث يجعل بالفيديو.وأمااالستعداد جيد ألن الباحث يعدها من وهذا. LCDهي الحاسوب، وألة عرض وهي

قبل وقت الدراسة حتى الينقص هذا االستعداد وقت الدراسة.فمن مالحظ الباحث عملية التعليم اللغة العربية في مهارة القراءة في الفصل العاشر، فأنشطة التعليم باستخدام الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس(

"Libreoffice Impress" : في تلك المدرسة، كما يلي المقدمة -0

يلقي الباحث السالم بقول "السالم عليكم ورحمة الله وبركاته" (أ يدعو إلى الله في أول التعليم بقراءة الفاتحة (ب


61

يسأل الباحث عن حالة الطالب بقول "كيف حالكم؟" وأجابوا بخير (توالحمد لله وأنت؟ فأجيب بخير والحمد لله أيضا. ثم سأل المدرس إلى

الطالب "من لم يحضر هذا اآلن؟" وأجابوا كل حاضر.فأجابوا درسنا اآلن في يسأل الباحث عن الدرس بقول "ماذا درسنا اآلن؟" (ث

سكن الطالب. ثم يسأل الباحث إلى الطالب "أي مهارة؟" فأجابوا مهارة القراءة.

باستخدام الوسيلة ثم يشرح الباحث عن المادة "في سكن الطالب" (ج . "Libreoffice Impress"التعليمية )لبري أوفيس إمبرس(

األنشطة الرئيسية -9 الدراسة يعطي الباحث المادة التي ستبحث في (أ

"Libreoffice Impress"وسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( يفتح الباحث ال (بوقبله يفتح قدرة الكفاءة األساس ”IPA1“في الفصل العاشر LCDباستعمال

وأغراض التدريس، ثم المادة بالموضوع "في سكن الطالب"


60

يس إمبرس( )لبري أوفيعطي الباحث المفردات بتطبيق الوسيلة التعليمية (ت"Libreoffice Impress"

0.4صورة


62

9.4صورة Libreoffice"وسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( يعرض المادة بال (ث

Impress" فيLCD

3.4صورة


63

وسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( يعرض الباحث النص في ال (ج"Libreoffice Impress" .ثم يفهم الطالب مضمون النص

يأمر الباحث الطالب أن يترجموا النص معا (ح يأمر الباحث لكل الطالب يبحث الفكرة في النص (خ

يأمر الباحث لكل الطالب أن يبينوا مضمون النص بلغتهم (د يعطي الباحث السؤال الطالب عن المادة ليفهموا جميعا. (ذ

االختتام -3 يختم الباحث الدراسة بالخالصة مع الطالب (أ

ى فهم مواد اآلتيةيأمر الباحث الطالب عل (ب يسأل الباحث طالبها عن عملية التعليمية واالقتراح (ت أقام الباحث االختبار البعدي على الطالب (ث

اختم الباحث عملية االختبار البعدي بالدعاء والسالم (ج "Libreoffice Impress"فعالية استخدام الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( -ج

لطالب الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية قية مهارة القراءة تر ل سيدوارجو

Libreoffice"التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( لمعرفة فعالية استخدام الوسيلة

Impress" قية مهارة القراءة لطالب الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية اإلسالمية تر لواالختبار البعدي (Preetest)الحكومية سيدوارجو. يستعمل الباحث االختبار القبلي

(Posttest) أما االختبار القبلي .(Preetest) يمية التعلالوسيلة تطبيق فهو يجري قبلقية مهارة القراءة لطالب الفصل تر ل "Libreoffice Impress")لبري أوفيس إمبرس(

ية )لبري التعليمالوسيلة تطبيق فهو يجري بعد (Posttest)العاشر. وأما االختبار البعدي قية مهارة القراءة لطالب الفصل العاشر. تر ل "Libreoffice Impress"أوفيس إمبرس(

بينهما. دى الفرقونتيجة هذا االختبار تقارن بنتيجة االختبار القبلي لمعرفة م


68

أما نتائج الطالب في االختبار القبلي عن استخدام الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس فكما يلي : "Libreoffice Impress"إمبرس(

(2.4اللوحة ) ”IPA1“أحوال نتائج االختبار القبلي للفصل العاشر

النتائج أسماء الطالب رقم 11 أفرى نافسة 0 1، أدتيا براتاماأحمد أوليا 9 51 عائشة وفقي بيلى 3 51 أندي أدمى إفتدى كهارودين شاح 4 1، أنجيلي براسيلييا 5 1، أوليا فطرياني فطري إيرفيا 2 1، باغس أريو سافترو 1 41 بيرليان أرنادي سعادي ، 51 بيرنيج نهدى أوليا 2

21 دوي رزقية 01 21 إيكا أمنتى سونرياني 00 1، إيرسا عمليا 09 21 فلزه فرحية أحمد 03 51 غادينج سيكار برامسواري 04 11 هداية باغوس فدودوتا 05 21 إنتان دوي أمرتيا 02 21 إيرسكا لمبودنيو 01 1، كامل عز أرديني ،0


65

11 لطفية رحمى نوفيليكا 02 11 محمد دفا الحق 91 41 مور فبرينا زمزمني 90 011 الدينمحمد مولد 99 51 مزدلفة سري دوي مسيطا 93 51 محمد ديماس كرنييوان 94 21 محمد خير األمير الدين 95 011 محمد شافي الدين 92 21 نجوى نور يزيدة 91 1، نور أريين امرأة الحسنية ،9 51 فطري أوليفيا 92 51 رفي رحمادني أرديينسا 31 21 رندى إيكا أبريلييا أذنيس 30 21 سبرينا بريليينتي 39 51 سلشى أديليا يانوؤريسكا 33 1، سنتى أيو دوي أرديتا 34 11 صافي فطري إثنين 35 21 شفاء األمة 32 1، وندى أبريلييا ف. 31 21 يوليا فرداينتي ،3

0202 مجموعة 7,66 متوسط


66

لمعرفة عدد الطالب من ناحية تقدير نتائج بالنسبة المأوية إلتقان تقديم الباحث كما يلي :

(1.4اللوحة ) تفصيل النتائج في االختبار القبلي من ناحية التقدير المأوية

()%النسبة المأوية عدد الطالب التقدير النتيجة الرقم 34،9% 03 ممتاز 011 - 1، 0 03،9% 5 جيد جدا 12 - 11 9 93،1% 2 جيد 22 - 21 3 2،،9% 00 ناقص 52 - 41 4 - - قابح 32 - 01 5

011% ،3 المجموعمن الطالب حصلوا على درجة "ممتاز"، هذه 34،9%بناء على البيانات المجموعة،

من الطالب حصلوا 03،9%بالنظر على نتيجة المتوسطة في االختبار القبلي. و يدل حصلوا درجة "ناقص". 2،،9%حصلوا درجة "جيد" و 93،1%درجة "جيد جدا" و

أما نتيجة الطالب في االختبار البعدي عن استخدام الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس فكما يلي : "Libreoffice Impress"إمبرس(

(4.،اللوحة ) ”IPA1“أحوال االختبار البعدي للفصل العاشر

النتائج أسماء الطالب رقم 11 أفرى نافسة 0 21 أحمد أوليا أدتيا براتاما 9 11 عائشة وفقي بيلى 3


67

51 أندي أدمى إفتدى كهارودين شاح 4 1، أنجيلي براسيلييا 5 1، أوليا فطرياني فطري إيرفيا 2 1، باغس أريو سافترو 1 31 بيرليان أرنادي سعادي ، 21 نهدى أوليابيرنيج 2

1، دوي رزقية 01 51 إيكا أمنتى سونرياني 00 011 إيرسا عمليا 09 51 فلزه فرحية أحمد 03 21 غادينج سيكار برامسواري 04 1، هداية باغوس فدودوتا 05 011 إنتان دوي أمرتيا 02 1، إيرسكا لمبودنيو 01 1، كامل عز أرديني ،0 1، لطفية رحمى نوفيليكا 02 1، محمد دفا الحق 91 1، مور فبرينا زمزمني 90 1، محمد مولد الدين 99 11 مزدلفة سري دوي مسيطا 93 51 محمد ديماس كرنييوان 94 11 محمد خير األمير الدين 95 21 محمد شافي الدين 92


64

21 نجوى نور يزيدة 91 011 نور أريين امرأة الحسنية ،9 1، فطري أوليفيا 92 11 رفي رحمادني أرديينسا 31 1، رندى إيكا أبريلييا أذنيس 30 11 سبرينا بريليينتي 39 21 سلشى أديليا يانوؤريسكا 33 1، سنتى أيو دوي أرديتا 34 1، صافي فطري إثنين 35 21 شفاء األمة 32 11 وندى أبريلييا ف. 31 21 يوليا فرداينتي ،3

0322 مجموعة 3734 متوسط

لمعرفة عدد الطالب من ناحية تقدير نتائجهم بنسبة المأوية في االختبار البعدي نحو ترقية كفاءة الطالب لمهارة القراءة كما يلي :

(2.4اللوحة ) تفصيل النتائج في االختبار البعدي من ناحية التقدير المأوية

()%النسبة المأوية عدد الطالب التقدير النتيجة الرقم 55،3% 90 ممتاز 011 – 1، 0 4،،0% 1 جيد جدا 12 - 11 9 03،9% 5 جيد 22 - 21 3 01،5% 4 ناقص 52 - 41 4


69

9،2% 0 قابح 32 - 01 5 011% ،3 المجموع

من الطالب حصلوا على درجة "ممتاز"، 55،3%بناء على البيانات المجموعة، من الطالب 4،،0%هذه بالنظر على نتيجة المتوسطة في االختبار القبلي. و يدل

حصلوا درجة 01،5%حصلوا درجة "جيد" و 03،9%حصلوا درجة "جيد جدا" و حصلوا درجة "قابح". 9،2%"ناقص" و

تبار قبل الختبار البعدي، أن االخوبعد أن نظر الباحث إلى نتيجة االختبار القبلي واوبعد استخدمها "Libreoffice Impress"استخدام الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس(

وجد فرقا بينهما. وتحليل البيانات من االختبار القبلي واالختبار البعدي كما يلي : (01.4اللوحة )

تحليل البيانات من االختبار القبلي واالختبار البعدي

أسماء الطالب رقم النتائج

D = X-Y 2D

(X)بعد (Y)قبل 1 1 11 11 أفرى نافسة 0 411 91- 21 1، أحمد أوليا أدتيا براتاما 9 411 91 11 51 عائشة وفقي بيلى 3أندي أدمى إفتدى كهارودين 4

شاح51 51 1 1

1 1 1، 1، أنجيلي براسيلييا 5 1 1 1، 1، أوليا فطرياني فطري إيرفيا 2 1 1 1، 1، باغس أريو سافترو 1 011 01- 31 41 بيرليان أرنادي سعادي ، 0211 41 21 51 بيرنيج نهدى أوليا 2


71

411 91 1، 21 دوي رزقية 01 011 01- 51 21 إيكا أمنتى سونرياني 00 411 91 011 1، إيرسا عمليا 09 011 01- 51 21 فلزه فرحية أحمد 03 0211 41 21 51 غادينج سيكار برامسواري 04 011 01 1، 11 هداية باغوس فدودوتا 05 0211 41 011 21 إنتان دوي أمرتيا 02 011 01- 1، 21 إيرسكا لمبودنيو 01 1 1 1، 1، كامل عز أرديني ،0 011 01 1، 11 لطفية رحمى نوفيليكا 02 011 01 1، 11 محمد دفا الحق 91 0211 41 1، 41 مور فبرينا زمزمني 90 411 91- 1، 011 محمد مولد الدين 99 411 91 11 51 مزدلفة سري دوي مسيطا 93 1 1 51 51 محمد ديماس كرنييوان 94 011 01 11 21 محمد خير األمير الدين 95 011 01- 21 011 محمد شافي الدين 92 1 1 21 21 نجوى نور يزيدة 91 411 91 011 1، نور أريين امرأة الحسنية ،9 211 31 1، 51 فطري أوليفيا 92 411 91 11 51 رفي رحمادني أرديينسا 31 411 91 1، 21 رندى إيكا أبريلييا أذنيس 30 411 91- 11 21 سبرينا بريليينتي 39


70

011 01 21 51 سلشى أديليا يانوؤريسكا 33 1 1 1، 1، سنتى أيو دوي أرديتا 34 011 01 1، 11 صافي فطري إثنين 35 1 1 21 21 شفاء األمة 32 011 01- 11 1، وندى أبريلييا ف. 31 1 1 21 21 يوليا فرداينتي ،3

50222 032 0322 0202 مجموعة 3734 7,66 متوسط

وبعد أن نظر الباحث إلى نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي، هذا يدل على تطور كفاءة الطالب في تدريس اللغة العربية بمهارة القراءة. كانت فرق نتائج قبل تطبيق

وبعده. أما بناء على اللوحة "Libreoffice Impress"الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( لمسافة المتوسطة بين القيمة االختبار القبلي واالختبار البعدي فكما يلي السابقة تجد ا

: (00.4اللوحة )

ختبار القبلي واالختبار البعديالمسافة المتوسطة بين القيمة اال

المسافة بينهما Yمتغير Xمتغير 13،4 22،3 1،0

( T-Test)ولمعرفة هذه الفرق، استخدم الباحث رمز المقارنة التي يعرف برمز

كما يلي :𝑡0 =

MD

𝑆𝐸𝑀𝐷

البيان :0t = المقارنة DM = المتوسطة(Mean) من متغيرX : والحصول على الصيغة


72

𝑀𝐷=

∑ 𝐷𝑁


SEMD = اإلنحراف المعياري من متغيرX ومن متغيرY والحصول على الصيغة :

𝑺𝑫𝑫 =√

∑ 𝑫𝟐

𝑵− (

∑ 𝑫

𝑵)

𝟐

𝑆𝐷𝐷 =: اإلنحراف المعياري من عدد مختلفة والحصول على الصيغة 𝑺𝑬𝑴𝑫 =

𝑺𝑫𝑫

√𝑵 − 𝟏

مقبولة بمعنى ترتقي مهارة القراءة (Ha)والنتيجة األخيرة تدل على أن الفرضية البدلية Libreoffice"الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( للطالب الفصل العاشر بعد استخدام

Impress" .في تدريس اللغة العربية في المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو كما يلي :( T-Test)ولمعرفة هذه الفروض استخدم الباحث رمز المقارنة

الخطوة األولى : -0𝑀

𝐷= ∑ 𝐷𝑁

𝑀

𝐷= 27038

= 7,10

البيان :

DM = المتوسطة(Mean) من متغيرX والحصول على الصيغة


ارتباط بين المتغيرين -9


73

𝑺𝑫𝑫 =√

∑ 𝑫𝟐

𝑵− (

∑ 𝑫

𝑵)

𝟐

𝑺𝑫𝑫 =√𝟏𝟐𝟓𝟎𝟎

𝟑𝟖− (

𝟐𝟕𝟎

𝟑𝟖)

𝟐

𝑺𝑫𝑫 =√𝟑𝟐𝟖, 𝟗 − (𝟕, 𝟏𝟎)𝟐

𝑺𝑫𝑫 =√𝟑𝟐𝟖, 𝟗 − 𝟓𝟎, 𝟒𝟏 𝑺𝑫𝑫 =√𝟐𝟕𝟖, 𝟓

𝑺𝑫𝑫 = 𝟏𝟔, 𝟕

البيان :

aH = لبري )ترتقي مهارة القراءة للطالب الفصل العاشر بعد استخدام الوسيلة التعليميةفي تدريس اللغة العربية بالمدرسة الثانوية "Libreoffice Impress"أوفيس إمبرس(

اإلسالمية الحكومية سيدوارجو.0H = لبري )ال ترتقي مهارة القراءة للطالب الفصل العاشر بعد استخدام الوسيلة التعليمية

في تدريس اللغة العربية بالمدرسة الثانوية "Libreoffice Impress"أوفيس إمبرس( اإلسالمية الحكومية سيدوارجو.

اإلنحراف المعياري -3𝑺𝑬𝑴𝑫 =

𝑺𝑫𝑫

√𝑵 − 𝟏

𝑺𝑬𝑴𝑫 =

𝟏𝟔, 𝟕

√𝟑𝟖 − 𝟏

𝑺𝑬𝑴𝑫 =

𝟏𝟔, 𝟕

𝟔, 𝟏

= 2,74

يطلب -4


78

𝑡0 =MD

𝑆𝐸𝑀𝐷

𝑡0 =

7,10

2,74

𝑡0 = 2,6

برمز : dfيطلب -5𝐝𝐟 = 𝑵 − 𝟏 = 𝟑𝟖 − 𝟏 = 𝟑𝟕

كما يلي : tt، يحصل الباحث قيمة df =31ثم اعطاء التفسير إلى tt =0،2،1 5%في درجة المغزي - tt =9،430 0%في درجة المغزي -

5%أو في 0%جدول رقم في ttأكبر من 𝑡0ومن هنا أن 9،430<0,6>082،1

𝑡0ألن 9،430و 0،2،1المحصول هو ttو 982المحصول فهو 𝑡0أما

وهذا مقبولة. (aH)مردودة والفرضية البدلية ( 0H)فكانت الفرضية الصفرية ttأكبر من يدل على وجود فرق النتيجة في قدرة الطالب على مهارة القراءة قبل استخدام الوسيلة

لترقية مهارة القراءة وبعده "Libreoffice Impress")لبري أوفيس إمبرس( التعليمية الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو.بالمدرسة ”IPA1“لطلبة الصف العاشر

عليمية استخدام الوسيلة التوالتلخيص الذي يأخذه من هذا الباب أن هناك فعالية لترقية مهارة القراءة لطالب الفصل "Libreoffice Impress")لبري أوفيس إمبرس(

الثانوية اإلسالمية الحكومية سيدوارجو. بالمدرسة ”IPA1“العاشر


73

الباب الخامس

خاتمة البحث

نتائج البحث -أ أما نتائج البحث فكما يلي :

بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكوميةلطالب الفصل العاشر مهارة القراءة إن -0جيدة. وهذه الدرجة الجيدة بالنسبة على الدرجة المتوسطة وهي سيدوارجو

22،3. "Libreoffice Impress"إن تطبيق الوسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( -9

بالمدرسة الثانوية اإلسالمية قية مهارة القراءة لطالب الفصل العاشرتر لاألنشطة الرئيسية : (9( المقدمة، 0ثالث خطوات : ب الحكومية سيدوارجو

سيلة و ، يفتح الباحث الاحث المادة التي ستبحث في الدرسيعطي البفي LCDباستعمال "Libreoffice Impress"التعليمية )لبري أوفيس إمبرس(

وأغراض التدريس، ثم المادة بالموضوع "في سكن ”IPA1“الفصل العاشر لبري أوفيس )الطالب"، يعطي الباحث المفردات بتطبيق الوسيلة التعليمية

وسيلة التعليمية )لبري عرض المادة باليف، "Libreoffice Impress"إمبرس( يعرض الباحث النص ثم ، LCDي ف "Libreoffice Impress"أوفيس إمبرس(

وبالتالي "Libreoffice Impress"وسيلة التعليمية )لبري أوفيس إمبرس( في اليفهم الطالب مضمون النص، يأمر الباحث الطالب أن يترجموا النص معا،

عطي الباحث ص بلغتهم ثم يينوا مضمون النويبفي النص، ويبحثوا الرئيسية االختتام. (3المادة ليفهموا جميعا، الطالب عن السؤال


76

"Libreoffice Impress")لبري أوفيس إمبرس( إن استخدام الوسيلة التعليمية -3

ة الثانوية اإلسالميبالمدرسة لترقية مهارة القراءة لطالب الفصل العاشرالمحصول 𝑡0الحكومية سيدوارجو فعال. وتبدو فعالية استخدمها بنتيجة

فكانت ttأكبر من 𝑡0ألن 9،430و 0،2،1المحصول هو ttو 982فهو مقبولة.( aH)مردودة والفرضية البدلية ( 0H)الفرضية الصفرية

حاتاالمقتر -بقيام الباحث ببحثه، فيقدم االقترحات ويرجو أن تكون نافعة لتطوير أنشطة بعد

ومية اإلسالمية الحكالثانوية المدرسة تعليم اللغة العربية في مهارة القراءة في سيدوارجو. وأما المقترحات فما يلي :

لمعلم اللغة العربية -0ينبغي أن يجعل عملية تعليم اللغة العربية خاصة في مهارة القراءة مفرحة وميسر للطالب حتى يشعروا بالسهولة والسرور وعندهم همة في التعليم.

يرجو حوال الطالب. و ينبغي أن يختار وسائل التعليم الجيدة، والمناسبة أل الباحث أن يستخدم هذه الوسيلة التعليمية في تعليم مهارة القراءة.

للطالب -9ينبغي للطالب أن يجتهدوا وينشطوا في عملية تعليم اللغة العربية خاصة

في تعليم مهارة القراءة. للقارئين -3

يرجو الباحث أن يكون هذا البحث العلمي مفيدا للقارئين ويختص لمن د من الوسائل التعليمية الخاصة. يستفي


77

المراجع مراجع اللغة العربية -أ

-طمتواس-)ابتدائي فصول في تدريس اللغة العربية .9111. حسن جعفر، الخليفة .ثانوي(

القاهرة : نشر . ء في القراءة والكتابة واإلنشاءمهارات اإلمال .9111، زكريا. القاضي .توزيع

لترقية مهارة الكتابة ”Lectora Inspire“"فعالية استخدام .9105. ذكية درجة الرحمنية،ابايا، جامعة سور .في طالب الفصل الثامن بمدرسة تنوير القلوب الثانوية المنجان"

سونان أمبيل اإلسالمية الحكومية. التعليمية )فوجسكي(فعالية استخدام الوسيلة " .،910. نور ليلي أنا أحوالك الخير،“Focusky” لترقية مهارة القراءة لطالب الفصل السابع بمدرسة نور اإلسالم

.سورابايا، جامعة سونان أمبيل اإلسالمية الحكومية .كادري" اإلسالميةالمتواسطة .القاهرة: دار المعارف .الموجه الفنى لمدرسى اللغة العربية .،911. عبد العليم، إبراهيممان: ع بية مفاهيم نظرية وتطبيقات عملية.تدريس اللغة العر .9119. وليد أحمد جابر،

.دار الفكرالمملكة العربية الرياض:. علم اللغة النفسي. 02،1. عبد المجيدد أحمد منصور، سي

السعودية. تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية .9111. محمد صالح الدين على مجاور،

.اهرة: دار الفكر العربيالق .اسسه وتطبيقاته التربوية Impress“فعالية تعليم اللغة العربية عن طريق استخدام وسيلة " .9101. سوسانتي، تريانا

Libreoffice” ألجل ترقية استيعاب المفردات من طالب الصف السابع فيسلطان شريف ريياو، جامعة .المدرسة الثانوية بمعهد دار الحكمة بكانبارو"

اإلسالمية الحكومية.


74

مدخل إلى طرق . 9103. سلطان ،أم، مسعود ،، حنيفة، محمدبيهقيمحمد، ،طاهر .سورابايا : الجامعة سونن أمبيل بريس .التدريس العربي لإلندونسيين

.القاهرة : عالم الكتاب .معجم اللغة العربية المعاصرة .،911. أحمد مختار، عمر (Adobe Flash)"فعالية تطبيق وسائل التعليم "أدوبي فالش" .9105. نور رسم عملية،

لترقية مهارة الكالم لطالب الفصل الثامن بمدرسة الفضالء الثانوية اإلسالمية .سورابايا، جامعة سونان أمبيل اإلسالمية الحكومية .فورونج سيدوارجو"

لترقية مهارة (Swishmax)فعالية استخدام وسيلة سويش ماكس . 9102 .مؤامنة، سيتي، سورابايا .القراءة الطالب بمدرسة اإلسالم المتوسطة اإلسالمية سوكو طوبان

جامعة سونان أمبيل اإلسالمية الحكومية. بيروت : دار المشرق. . المنجد في اللغة واإلعالم.02،2. لويس معلوف،

مراجع اللغة اإلندونيسية -بAlwasiyah, Chaidar. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT

Remaja Risdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 1996. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bulan Bintang.

Arsyad, Azhar. 2003. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta :

Pustaka Pelajar.

Hamid, Abdul. 2010. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab. Malang : UIN-Maliki

Press.

Hanifah, Umi. 2011. Media Pembelajaran Bahasa Arab. Surabaya : Putra Media

Nusantara.

Hanifah, Umi. 2014. Media Pembelajaran Bahasa Arab. Surabaya : UIN Sunan

Ampel Press.

Hermawan, Acep. 2011. Metode Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung : PT.

Remaja Rosdakarya

Margono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta,


79

Munawwir, Ahmad Warson. 1997. Al-Munawwir Kamus Arab Indonesia.

Surabaya: Pustaka Progresif.

Modul Libreoffice Impress

Munadi, Yuhdi. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.

Nuha, Ulin. 2012. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, Jogjakarta

: Diva Press.

Rosyidi, Abdul Wahab. 2009. Media Pembelajaran Bahasa Arab. Malang : UIN

Malang Press.

Soenardi, M. Dgiwandono. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung : ITB

Sudjana, Nana, Rifa’i, Ahmad. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada

(GP) Press.

Taufik. 2011. Pembelajaran Bahasa Arab MI metode Aplikatif & Inovatif Berbasis

ICT. Surabaya : Putra Media Nusantara.

Tim Airputih, 2014 . Modul Panduan OpenOffice.org.

Documents

Libreoffice Impress )سربمإ سيفوأ يربل( ةيميلعتلا ةليسولا ...digilib.uinsby.ac.id/31065/3/Sihabuddin_D72215053.pdf · "Libreoffice Impress")سربمإ