Gua del docenteMara Dolores Lasso Jijn'+1.- (.-:-+t.++ 1- . ++:Carta a los docentes.......................................................................................................................................................Componentes CurricularesEnfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y FortalecimientoCurricular de la Educacin Bsica;Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y FortalecimientoCurricular de la Educacin Bsica..............................................................................................................................Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica...................................................................................................................................................................................Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica;Objetivos macro del rea.............................................................................................................................................Componentes MetodolgicosLineamientos metodolgicos generales.........................................................................................................Atencin a la diversidad...............................................................................................................................................................El ciclo del aprendizaje en el aula.........................................................................................................................................Planicacin de dos lecciones modelo.....................................................................................................................Descripcin de los textosLa propuesta de los textos...........................................................................................................................................La descripcin de los productos.........................................................................................................................Conoce tu libro.................................................................................................................................................................Planicadores de los bloques curriculares.............................................................................................................La evaluacin en nuestros textos...............................................................................................................................Prueba de diagnstico..................................................................................................................................................Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................Exmenes trimestrales..................................................................................................................................................Componentes DidcticosRincn de ciencias..........................................................................................................................................................Actividades adicionales................................................................................................................................................El Proyecto: mtodo y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................Bibliografa.........................................................................................................................................................................3 4 5 678910141516182425263238394648.++t-+1+:Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.3 \ .+: 1+.-+t-:Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Estimados docentes:GrupoEditorialNorma,ensuafndeapoyarloscambiosenla educacindelpas,presentasunuevaseriedetextosdenominada ,dirigidaalosestudiantesdeEducacinBsica,encuatroreasdeestudio:EntornoNaturalySocial,Matemtica,Lenguay Literatura y Ciencias Naturales.Lostextosdelaserieestnconcebidosyelaborados deacuerdoconlasdemandascurricularesydidcticaspropuestas en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-te desde el 2010.Planteaneldesarrollodelasdestrezasconcriteriodedesempeo, contenidosasociadosyejestransversales,yrespondenalalgica deorganizacinpropuestaeneldocumento,pormediodeejes de aprendizaje y bloques curriculares.Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los requerimientosdelMinisteriodeEducacin,sinounainterpretacin enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.Lasguasdeldocentedelaserieconstituyenunaherra-mientadeauto-capacitacinyasistenciaefectivaparalosmaestros. Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo curriculardelMinisteriodeEducacin;proveenmodelosdediseo micro-curricular,solucionariosyherramientasparalaevaluacin yproponensugerenciasmetodolgicasqueayudanaenriquecer las didcticas.Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie seanunapoyoefectivoenlalabordeldocenteyenelproceso de aprendizaje del estudiante.4Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.&RPSRQHQWHV&XUULFXODUHVBases Pedaggicas del Documento de Actualizaciny Fortalecimiento Curricular de la Educacin BsicaEn qu consiste el enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?Aldesarrollodelacondicinhumanaylacom-prensinentretodosylaNaturaleza.Subraya laimportanciadeformarsereshumanoscon valores,capacesdeinteractuarconlasociedad de manera solidaria, honesta y comprometida.Formar personas con capacidad de resolver pro-blemasyproponersoluciones,perosobretodo, utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-nes a los viejos problemas. Enfatiza la formacin de personas propositivas, capaces de transformar la sociedad.Alaformacindepersonasconvalorescomola solidaridad,honestidadysentidodeinclusiny respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad deformarpersonasquepuedaninteractuaren un mundo donde la diferencia cultural es sinni-mo de riqueza.Proponeunaeducacinorientadaalasolucin delosproblemasrealesdelavida,perosobre todoalaformacindepersonasdispuestas a actuar y a participar en la construccin de una sociedad ms justa y equitativa. Enfatiza el uso del pensamiento de manera crti-ca, lgica y creativa; lo que implica el manejo de operaciones intelectuales y auto refexivas.Subrayalaimportanciadelsaberhacer;elfn noradicaenelconocer,sinoenelusarelcono-cimientocomomedioderealizacinindividual y colectiva.Los conocimientos conceptuales y tericos se in-tegran al dominio de la accin, o sea al desarrollo de las destrezas.SugiereelusodelasTICcomoinstrumentos de bsqueda y organizacin de la informacin.Prioriza la lectura como el medio de comprensin y la herramienta de adquisicin de la cultura.Propone una evaluacin ms sistemtica, criterial eintegradoraquetomeenconsideracintanto la formacin cognitiva del estudiante: destrezas y conocimientosasociados,comolaformacinde valores humanos.El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para ello emprende varias acciones estratgicas.En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.ElDocumentodeActualizacinyFortalecimientoCurricularofrecealosdocentesorientacionesconcretassobre las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en la ele-vacin de los estndares de calidad de los aprendizajes.5Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.&RPSRQHQWHV&XUULFXODUHVElcurrculopropuestoporelMinisteriodeEducacin paralaeducacinbsica,sehaestructuradosobrela siguiente base conceptual.Qu es el perfl de salida?Es la expresin de desempeo que debe demostrar un estudiantealnalizarunciclodeestudio;desempeo caracterizadonosoloporunaltoniveldegeneraliza-cinenelusodelasdestrezasyconocimientos,sino por la permanencia de lo aprendido.Qu son los objetivos del rea?Orientaneldesempeointegralquedebealcanzar el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia deutilizacin de lo aprendido en relacin con la vida social y personal.Qu son los objetivos del ao?Expresanlasmximasaspiracionesquesequieren lograrenelprocesoeducativodentrodecadarea de estudio.A qu se llama mapa de conocimientos?Esladistribucindelasdestrezasyconocimientos nuclearesqueunestudiantedebesaberencadaao de estudio. Qu es el eje integrador de aprendizaje del rea? Eselconceptointegradormximodeunrea. Porejemplo: Interrelacionesdelmundonaturalysus cambios.Estecomponentesirvedeejeparaarticular lasdestrezas de cada uno de los bloques curriculares.Qu es el eje de aprendizaje? Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articu-lar los bloques curriculares.Qu son los bloques curriculares? Componentedeproyeccincurricularquearticula eintegraelconjuntodedestrezasyconocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.Qu son las destrezas con criterios de desempeo?Son criterios que norman qu debe saber hacer el estu-diante con el conocimiento terico y en qu grado de profundidad.Cmo se presentan los contenidos?Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimien-to en la medida en que pueda ser utilizado.Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?Searticulanapartirdelosobjetivosdelao;sonevi-denciasconcretasdelosresultadosdelaprendizaje que precisan el desempeo esencial que debe demos-trar el estudiante.Cmo funciona la evaluacin con criteriosde desempeo? Hace que se vea a la evaluacin como un proceso con-tinuoinherentealatareaeducativaquepermiteal docentedarsecuentadeloslogrosyloserroresenel proceso deaprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.Qu son los ejes transversales?Songrandestemasintegradoresquedebenserdesa-rrolladosatravsdetodaslasasignaturas;permiten elanlisisdelasactitudes,laprcticadevaloresyen generaldan a la educacin un carcter formativo e in-tegrador.PromuevenelconceptodelBuen Vivircomoeles-fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-cia armnica con la Naturaleza y conlos semejantes.La formacin ciudadana y para la democraciaLa proteccin del medioambienteEl correcto desarrollo de la salud y la recreacinLa educacin sexual en la niez y en la adolescenciaDescripcin de los componentes curriculares delDocumento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica6&RPSRQHQWHV&XUULFXODUHVProhibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.ElMinisteriodeEducacinponeespecialnfasisenla historicidad y el carcter provisional de los conocimien-tos cientcos. Aclara que la ciencia est en permanente construccin y que por lo tanto sus saberes son suscepti-bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos.Esteenfoqueimplicalaformacindepersonaspor unaparte,conmentalidadabierta,poseedoresdeun pensamientocrtico-reexivo-sistemticoquesean capacesdemovilizarsusestructurasdepensamiento yadaptarseyadaptarsealosconstantescambiosque se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el mundodesdesuspropiaspercepcionesymediantela vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto directo con la realidad.Enestemarco,elMinisteriodeEducacinestablece unejecurricularmximodelrea: Interrelacionesdel mundonaturalysuscambios,ejequeinvolucrados aspectosfundamentales:EcologayEvolucin.Deleje curricularmximosedesprendenlosejestemticos propios de cada ao escolar, losque se articulan en los bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos de contenidos secuenciados y gradados a travs de las destrezas del rea.En esta rea, la desagregacin curricular enfatiza las si-guientes destrezas:Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-turalesrelacionadosconelconocimientocientcoe interpretarlaNaturalezacomounsistemaintegrado, dinmico y sistmico.Analizaryvalorarelcomportamientodelosecosiste-masenlaperspectivadelasinterrelacionesentrelos factores biticosy abiticos que mantienen la vida en el Planeta.Realizarcuestionamientos,formularhiptesis,aplicar teoras,reexiones,anlisisysntesisdemostrandola aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos ygeolgicosquelespermitanaproximarsealconoci-miento cientco natural.Darsentidoalmundoquelesrodeaatravsdeideas yexplicacionesconectadasentres,permitindoles aprenderaaprehenderparaconvertirlainformacin en conocimientos.La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin, la deduccin,el reconocimiento, la explicacin y la argu-mentacin constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y los objetivos en esta rea.Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin BsicaObjetivos macro del rea segn el Documento de Actualizaciny Fortalecimiento Curricular de la Educacin BsicaPlantear estrategias de proteccin y conservacinde los ecosistemas.Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en rela-cin con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de otros seres.Valorar los benecios que aportan el ejercicio fsico,la higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar la calidad de vida.Adoptar una posicin crtica y reexiva ante losproblemas que hoy plantean las relaciones entrela ciencia y la sociedad.Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que tenemos todos de velar por el planeta y consolidarun mundo mejor.Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para aplicarlasal estudio de la ciencia.7Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.&RPSRQHQWHV0HWRGROyJLFRVEl siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.Lineamientos metodolgicos generales3TICbibliogrfcostextosvideosla realidadLos recursos4Tipo deevaluacinTcnicas deObservacinHerramientas5ClimaemocionalAmbiente que el profesorimprime en clase.6ConfanzaAcadmicaAprendizajes signifcativos, tiles para la vida.1Seleccin deconocimientosDestrezasactivan procesosContenidossignifcativosimportantescultura universalactualizados.Valoresejes transversales2Individualatencin a lasdiferenciasGrupalcooperativoEnfoqueal aprendizes lainventiva, estrategia, tcnicaque se utilizan conscientementeen el proceso de aprendizajerepercute enLa metodologa7Indagacin. Estudio de casos, proyectos, investigaciones,cuestionamiento experimental.Observacin. Deduccin, induc-cin, comparacin, clasifcacin, anlisis de perspectivas.Refexin. Resolucin de proble-mas, crtica, invencin, soluciones.Conceptualizacin. Construccin de conceptos.Estrategias8Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.&RPSRQHQWHV0HWRGROyJLFRVLadiversidadsepresentaentodoslosrdenesdela vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculiaridadespsicolgicas(talento,genialidad,timi-dez,hiperactividad,compulsiones,apatas,defcien-cias);peculiaridadesfsicas(aptitudesyhabilidades)y en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, ritmosyestilo;singularidadesquemarcanloqueso-mos como individuos y como grupos.Nadiemejorqueeldocenteparaobservar,registrary evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar una atencin diferenciada.Elcurrculoquenosproveeelestadoestpensado para servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-ta entonces que los profesores decidan cmo y de qu manera adaptar ese currculo a las particularidades que presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo, alamismavelocidadydelamismamanera.Elfen-menodelaprendizajeestdirectamentevinculado anuestrapersonalidad,pueslosindividuostenemos rasgoscognitivos,afectivosyfsiolgicosqueafectan el aprendizaje.Atencin a la diversidadPreferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientalesPreferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.Preferencias de tipo social que se referen a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.Preferencias fsiolgicas: tiempo y movilidad.Preferencias de Interaccin SocialSe referen a la interaccin de los alumnos en clase.Independiente o dependientedel campo.Colaborativo o competitivo.Participativo o no participativo.Preferencia en el procesamiento de la informacinFactores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.Concreto - abstracto.Activo - pensativo.Visual - verbal.Inductivo - deductivo.Dimensiones de la personalidadExtrovertidos - introvertidos.Sensoriales - intuitivos.Racionales - emotivos.Estudiantes con necesidades especialesEl concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currculo,al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades9Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualizacin.El ciclo del aprendizaje en el aulaConceptualizacin Activar los conocimientos previos de los alumnos. Compartirancdotas y experiencias vividas. Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. Presentar fotos, videos, testimonios. Observar grfcos, estadsticas, demostraciones. Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. Utilizar preguntas como: quin,dnde, cundo. Utilizar el conocimiento en una nueva situacin. Resolver problemas utilizando nuevos conocimientos. Utilizar expresiones como: explique, identif-que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. Revisar la informacin y utilizarla para seleccio-nar los atributosde un concepto. Negociar ideas, discutir sobre lo que esy no es un concepto; argumentacin de ideas. Obtener ideas de lecturas, ensayos,conferencias, pelculas, etc. Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. Utilizar preguntas como: qu signifca,qu parte no calza, que excepciones encuentra,que parece igual y qu parece distinto. Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento. Presentar un mapa conceptual de partida. Generar la elaboracin de hiptesis, es decir, de provocar desequilibrio cognitivo a travs de cuestionamientos. Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-tigaciones realizadas. Utilizar preguntas como: qu, porqu, qu signifca.ReflexinAplicacinExperiencia&RPSRQHQWHV0HWRGROyJLFRV10Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.&RPSRQHQWHV0HWRGROyJLFRVLos docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didcti-co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.Planifcacin de una leccin modeloNombre de la leccin:Distribucin del agua en la Tierra.Objetivo:comprender que el agua constituye un recurso limitado y que la falta de cuidado puede hacer que su escasez tenga importantes repercusiones a nivel mundial.Tiempo: Dos horas.Recursos didcticos:diez tarjetas de papel de 20 x 6 cm. Un globo terrqueo, hielo de color, un vaso de agua salada.Eje transversal: proteger el medioambiente siendo ciudadanos responsables.Actividades Induccinguiadaapartirdepreguntas: Cuntaaguahayenla Tierra?Dndese encuentra el agua en la Tierra? Cul es la diferenciaentreaguasalyaguadulceo agua fresca? Losniospuedenhacerprediccionesdel porcentajedeaguasalydeaguadulce que hay en la Tierra. En las tarjetas de papel, escribir los lugares quelosniosconocendondeseencuen-tra agua en la Tierra Induccinguiadaapartirdepreguntas: Cuntaaguaenla Tierra?Dndeseen-cuentraelaguaenlaTierra?Culesla diferenciaentreaguasalyaguadulceo agua fresca?Actividades Leeremos la pgina 46 del texto. Discusinguiada:Elaguaesunrecurso renovable o no renovable? Existe la posi-bilidaddequeseacabeelaguaenla Tie-rra? Justifque.Paso 1Experiencia:Activacindeconocimientosprevios:lo que ya se conoce del tema y lo que se qui-siera conocer.Paso 2Reexin:presentacin del contenido Losniospuedenhacerprediccionesdel porcentajedeaguasalydeaguadulce que hay en la Tierra En las tarjetas de papel escribir los lugares quelosniosconocenendondeencon-tramos agua en la Tierra11Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.&RPSRQHQWHV0HWRGROyJLFRVPaso 3Conceptualizacin: construccinde conceptosPaso 4Refuerzo y aplicacinPaso 5EvaluacinActividades Realicen un grfco de Venn para clasifcar las tarjetas en dos grupos: fuentes de agua sal y fuentes de agua dulce. Lean curiosidades cientfcas en la pgina 46. Hacer un dibujo en el que una fgura est dividida en tres partes iguales y colorear repre-sentando la cantidad de agua dulce quese encuentra en estado s-lido y la cantidad de agua dulce que se encuentra en estado lquido.Actividades Realicenunmapaconceptualqueindiquelosiguiente:70%dela superfciedela Tierraestcubiertaporagua.97%delaguadela Tierraesaguasalyseencuentraenlosocanos.3%delaguade la Tierra es agua dulce y est en su mayora en estado slido en los glaciares y glaciales. Slo el 1 % del agua de todo el planeta es agua dulce y lquida, por eso la importancia de su conservacin y del cui-dado del ciclo hidrolgico para su continua renovacin. Si todos los nios de la clase representaran la cantidad del agua del planeta Tierra: cuntos seran agua sal y cuantos agua dulce?Actividades Conteste las siguientes preguntas: Hay ms agua dulce o ms agua sal en la Tierra? Los seres humanos consumen agua sal o agua dul-ce? El agua es un recurso natural valioso? Justifque. Cadaniocompartirunejemplodecuandosecuidaelagua y cuando se desperdicia el agua.12Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.&RPSRQHQWHV0HWRGROyJLFRVLos docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didcti-co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.Planifcacin de una leccin modeloNombre de la leccin:Los ciclos de la NaturalezaObjetivo:Concluir que las actividades humanas pueden alterar los ciclos de la Naturaleza.Tiempo: Dos horas.Recursos didcticos: Papel, lpiz y el entorno. De ser posible una muestra de lquen.Eje transversal: Proteger el medioambiente.Actividades Hacemosunalluviadeideasdetodoslos ciclos que conozcan (ciclo de vida, ciclo de siembra, ciclo del agua, ciclo del aire, em-barazo, etc.) Preguntamos a la clase qu recursos de la Naturalezaserenuevansinintervencin humana (aire, suelo, agua, etc.) Comogrupo,trataremosdedesarrollar una defnicin de la palabra ciclo.Actividades Induccinguiadaapartirdepreguntas: Cmocreenqueseformanlasnubes? Qupasaconelaguadeunlagooro cuandohaymuchocalor?Elaguadela lluviaessiemprepura?Cmosepurifca el aire? LosciclosdelaNaturaleza:Leerlaspgi-nas 76 y 77 del texto. Discusin: mencionen ejemplos en los que lasactividadeshumanasafectanalosci-clos naturales.Paso 1Experiencia:Activacindeconocimientosprevios:lo que ya se conoce del tema y lo que se qui-siera conocer.Paso 2Reexin:Presentacin del contenido13Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.&RPSRQHQWHV0HWRGROyJLFRVPaso 3Conceptualizacin: Construccinde conceptosPaso 4Refuerzo y aplicacinPaso 5EvaluacinActividades Explicamos a los nios que la presencia de lquenes determina el ni-vel de contaminacin del aire. Dividimos a los nios en grupos y les pedimos que busquen lquenes en diferentes partes de su escuela. Reunimos nuevamente al grupo luego de 10 minutos y compartimos los resultados de sus observa-ciones del entorno. Determinamoslacalidaddelaireenlaescuelaycmolasactivi-dadeshumanasdelalocalidadafectanobenefcianalacalidad del aire. Contesta las preguntas de la pgina 45 del cuaderno de trabajo.Actividades Individualmente, cada nio escribe dos enunciados en los que des-criba actividades humanas que pueden benefciar o perjudicar a los ciclos naturales. Algunos nios comparten sus enunciados y se brinda a sus compa-eros la oportunidad de contribuir a los temas planteados.Actividades Cada nio debe poder mencionar al menos dos ciclos de laNatura-leza y explicar brevemente su funcionamiento (oral o escrito). Hacen un dibujo del ciclo hidrolgico y etiquetan sus partes.14Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.'HVFULSFLyQGHORVWH[WRVLos productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del alumno.Elprofesordispondrdedosproductosdirectamente relacionados entre s.El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado con la intencin de que sea usado por lo menos por tres generaciones, donde el el alumnono puede escribir ni resolver actividades.ElCuadernodeTrabajodelAlumno,textofungible, decarcterindividual,paraqueelalumnotengala oportunidad de escribir en l y resolver las actividades.Pensando en la singularidad de este diseo, la editorial planeElTextodelaEscuelaconlassiguientes caractersticas:Contienetodalainformacinsobreloscontenidos, peronoalamaneradeunaenciclopedia,esdecir, comounconjuntodeinformacionessinrelacincon lasactividadesylosprocesosdeconstruccindel conocimiento por parte de los alumnos.Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen su espacio correspondiente en el Cuaderno de Trabajo delalumno;elestudianteloutilizarpararepensar, escribir,formular,desarrollaractividades,fortalecer, extender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la Escuela. El primero remite las actividades al segundo y viceversa.SibienelalumnonopuedeescribirenEltextode laEscuela,esteesinteractivo,enlamedidaenque propone actividades individuales, grupales, trabajo en casa,trabajocomocientfco.Planteaactividadesde investigacin, exploracin, experimentacin, refexin, crticayanlisisdeloscontenidospropuestosenel Texto de la Escuela.Lapreguntaeslametodologaclave;seplantean preguntaspara:laactivacindelosconocimientos previos,paraladeterminacindeobjetivosde aprendizaje,paradescubrirelvalorylasignifcacin delconocimientoparalavidareal.Preguntasparala comprensin de lainformacin, la construccin de los conceptos, la aclaracin de los procesos;el anlisis, la sntesis y la evaluacin de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento refexivo y crtico.Se presenta la informacin de manera formal, buscando rigorcientfco,perotambinhaciendousodelo anecdtico,deldatocurioso,delosconocimientos ancestrales,delosejemplospositivosqueayudanal BuenVivir,delahistoriadelacienciaylosproductos creadosporloscientfcostantonacionalescomo internacionales.De maneraque el Texto de la Escuela no se convierta en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso los ttulos de los temas de estudio se los ha puesto de pregunta.ElCuadernodeTrabajodelalumnosugieregran cantidad de actividades que reproducen la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulacin intelectual de la informacin por medio del razonamiento, la eleccin, la solucin de los problemas. El docente podr constatar que cada una de las actividades desarrolla una destreza propuesta en el documento de la Reforma. La relacin es directa e inequvocaDescripcin de los productosProhibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.15'HVFULSFLyQGHORVWH[WRVConoce tu Cuaderno de TrabajoProhibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.16'HVFULSFLyQGHORVWH[WRVConoce tu TextoProhibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.17&RPSRQHQWHV&XUULFXODUHV 'HVFULSFLyQGHORVWH[WRVProhibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial..+

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.1+. .+|+- IActividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terrqueo. Pida a sus estudiantes que enumeren los continentes y ocanos, y los ubiquen en el mapa y/o el globo terrqueo. La Tierra, un planeta con vida18Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.La vida en la TierraActividades previas: desarrollan una lluvia de ideas alrededor de la vida en la Tierra. Cada nio debe compartir una idea de sus conocimientos sobre este tema.TemaDestreza con criterio de desempeoEstrategias metodolgicasRecursosSugerencias de evaluacinDe qu manera los movi-mientos de la Tierra afectan la vida en ella? La Tierra, un planeta con vida La tierra en constante movi-miento Pisos climticosCules son las caracters-ticas de los ecosistemas de Ecuador? Ecosistema: unidad de vida Pirmide energtica Ecositemas de EcuadorCmo se interrelacionan los elementos de un ecosistema? Las especies se interrelacionan. Interpretar los movimientos de la Tierra y su infuencia en los seres vivos con observaciones directas y la relacin de resultados meteo-rolgicos. Describir la fora y la fauna propia de cada piso climtico, con la obtencin, recoleccin y procesamiento de datos biblio-grfcos e interpretaciones de sus experiencias. Comparar las caractersticas de los ecosistemas terrestres y acuticos y la interrelacin de sus componentes, desde la observacin, interpretacin, descripcin y la relacin adaptativa de los organismos al medio. Explicar las relaciones de predacin y parasitismo con interpretaciones, descripciones y formulacin de ejemplos. Utilizacin de una cartelera de ciencias: seccin de vocabulario para expandir la comprensin de los temas del bloque. Establecimiento de conexiones entre los contenidos y la situacin real de un lugar, a travs de un organizador grfco que permita visualizar las relaciones del entorno y su posicin en el pas, el clima, los productos, etc. Determinacin de una rutina para la clase de ciencias en la que se incluya un tiempo para la revisin de los cono-cimientos previos, aclaraciones, observacin del medio, realizacin de preguntas y dilogo activo. Investigacin constante del medio en el que viven los nios, a travs de la observacin y el anlisis que permi-ta la conexin de los conceptos con fenmenos como el calentamiento global. Elaboracin de un diagrama de un ecosistema ecuatoria-no, promoviendo la utilizacin de materiales reciclables.Ciencia en palabras Diccionario. Computadora con Internet. Proyecto de investigacin Cuaderno de notas. Esferos. Lpices y pinturas.ActividadesSugerencias bibliogrfcas del MECTaller de experimentacin Dos botellas plsticas de dos litros. Tijeras. Dos tazas de piedritas. Cuatro tazas de tierra. Semillas de alfalfa, frjoles o arvejas. Funda plstica transparente. Liga.Evaluacin formal: Autoevaluacin. Prueba de unidad. Proyecto de unidad.Sugerencias adicionales: Glosario de trminos nuevos y significados al finalizar el bloque. Exposiciones sobre las inves-tigaciones. Elaboracin de resumen sobre la consulta de temas relacionados al bloque. Informes de laboratorios, talleres de investigacin o talleres de experimentacin. Evaluaciones orales al finalizar un tema o sobre las investigaciones. Evaluacin del manejo del lenguaje cientfico y extrac-cin de ideas del mismo. Elaboracin de conclusiones acordes con los datos obte-nidos en un experimento o investigacin..+

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.1+. .+|+- IActividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terrqueo. Pida a sus estudiantes que enumeren los continentes y ocanos, y los ubiquen en el mapa y/o el globo terrqueo. La Tierra, un planeta con vida19Actividades previas: cada nio debe encontrar tres sinnimos de suelo y formar gru-pos, que planteen una defnicin de lo que es el suelo de acuerdo a lo que ya conocen.El suelo y sus irregularidadesTemaDestreza con criterio de desempeoEstrategias metodolgicasRecursosSugerencias de evaluacinCules son las caractersticas del suelo? Caractersticas y capas del suelo. Tipos de sueloCmo infuye el suelo en el equilibrio de los ecosistemas? La importancia del suelo para la vida en la Tierra. El valor de la cubierta vegetal de los suelos.Cmo afectan las prcticas agrcolas al suelo? Los suelos agrcolas de Ecuador. El efecto de las actividades agrcolas en el suelo. Clasifcar a los suelos por sus caractersticas y determinar su infuencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuticos, con la jerarquizacin y relacin de sus componentes. Explicar la importancia del suelo agrcola, relacionar las conse-cuencias que provocan su mal uso y proponer tcnicas agrcolas para recuperarlo. Relacionar las caractersticas del relieve del suelo con la impor-tancia para la agricultura y la in-fuencia de las prcticas agrcolas, desde la descripcin y compara-cin de los tipos de suelo. Utilizacin de una cartelera de ciencias en la que conste un mapa conceptual en blanco y un banco de palabras. Se llenar poco a poco y servir de refuerzo constante de los temas que se van tratando en clase. Motivacin constante a la discusin, a fn de que los nios aprendan a presentar argumentos que justifquen sus conoci-mientos y permitan que sus compaeros realicen conexiones relevantes y cercanas a su realidad. Establecimiento de una rutina para la clase de ciencias en la que

se incluya un tiempo para la revisin de los conocimientos previos, aclaraciones, observacin del medio, realizacin de preguntas y dilogo activo. Utilizacin de ejemplos de la vida prctica que permitan al nio

comprender el valor del suelo como uno de los recursos natura-les ms preciados.Ciencia en palabras Diccionario.Taller de experimentacin Una botella plstica de dos litros. Agua. Tierra.Proyecto de investigacin Cuaderno de notas. Un frasco de vidrio mediano. Una taza. Agua hervida y enfriada. Media taza de tierra. Una lupa.Actividades Sugerencias bibliogrfcas del MEC. Computadora con Internet.Evaluacin formal: Autoevaluacin. Prueba de unidad. Proyecto de unidad.Sugerencias adicionales: Glosario de trminos nuevos y significados al finalizar el bloque. Exposiciones sobre las inves-tigaciones. Elaboracin de resumen sobre la consulta de temas relacionados al bloque. Informes de laboratorios, talleres de investigacin o talleres de experimentacin. Evaluaciones orales al finalizar un tema o sobre las investigaciones. Evaluacin del manejo del lenguaje cientfico y extrac-cin de ideas del mismo. Elaboracin de conclusiones acordes con los datos obte-nidos en un experimento o investigacin..+

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.1+. .+|+- IActividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terrqueo. Pida a sus estudiantes que enumeren los continentes y ocanos, y los ubiquen en el mapa y/o el globo terrqueo. La Tierra, un planeta con vida20Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Actividades previas: utilizacin de una cartelera de ciencias o una pared del aula: cortar papel en forma de gotas y que cada nio escriba un uso del agua en la vida diaria, procurar que no haya repeticiones. Esto permitir que se aprecie el valor del agua para un sinnmero de necesidades.El agua, un medio de vidaTemaDestreza con criterio de desempeoEstrategias metodolgicasRecursosSugerencias de evaluacinCul es la importancia del agua para la vida? Caractersticas del agua. Importancia del agua para la vida. Distribucin del agua en la Tierra.Cmo funciona el ciclo del agua? Los estados fsicos del agua. El ciclo del agua. Dinmica del ciclo del agua.Por qu debemos cuidar el agua? Fuentes naturales de agua. La contaminacin del agua. La conservacin del agua. Describir el ciclo del agua en la Na-turaleza, y destacar su importancia como un recurso natural renova-ble, con la observacin directa en el entorno, la identifcacin de los estados del agua en la Naturaleza y la relacin de sta con la vida. Comparar las caractersticas orga-nolpticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observacin directa, la experimentacin, reco-leccin y procesamiento de datos. Comparar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la iden-tifcacin, descripcin e interrela-cin de sus componentes. Explicar la importancia y conserva-cin del agua en los ecosistemas desde el anlisis y la refexin crti-ca del agua como medio de vida. Realizacin de representaciones grfcas de las proporciones del agua en la Tierra para que se aprecie de manera concreta importancia para la vida. Realizacin de un cuadro de 10 cm x10 cm. y representa cuando los valores de agua sal y agua dulce. Establecimiento de una rutina para la clase de ciencias en la que se incluya un tiempo para la revisin de los conocimientos previos, aclaraciones, observacin del medio, realizacin de preguntas y dilogo activo. Utilizacin de ejemplos de la vida prctica que permitan al nio comprender el valor del agua como uno de los recursos naturales ms preciados.Ciencia en palabras Diccionario.Proyecto de investigacin Cuaderno de notas. Vaso con agua. Un clip. Jabn lquido.Actividades Sugerencias bibliogrfcas del MEC. Computadora con Internet.Laboratorio Un vaso grande con agua. Tres cucharadas de sal. Una cubeta de hielo. Un colorante vegetal. Congelador.Taller de experimentacin Recipiente plstico de un litro. Recipiente plstico con capa-cidad para una taza. Taza de agua Plstico transparente de cocina. Liga grande. Dos bolas de arcilla.Proyecto de bloque Medidor de agua de casa.Evaluacin formal: Autoevaluacin. Prueba de unidad. Proyecto de unidad.Sugerencias adicionales: Glosario de trminos nuevos y significados al finalizar el bloque. Exposiciones sobre las investigaciones. Elaboracin de resumen sobre la consulta de temas re-lacionados al bloque. Informes de laborato-rios, talleres de inves-tigacin o talleres de experimentacin. Evaluaciones orales al finalizar un tema o sobre las investiga-ciones. Evaluacin del manejo del lenguaje cientfico y extraccin de ideas del mismo. Elaboracin de conclusiones acordes con los datos obtenidos en un experimento o investigacin..+

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.1+. .+|+- IActividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terrqueo. Pida a sus estudiantes que enumeren los continentes y ocanos, y los ubiquen en el mapa y/o el globo terrqueo. La Tierra, un planeta con vida21Actividades previas: inician el bloque leyendo la historia de la seccin Ciencia en Palabras y contestando las preguntas que se plantean al respecto en el cuaderno del estudianteCmo afecta el aire al clima?TemaDestreza con criterio de desempeoEstrategias metodolgicasRecursosSugerencias de evaluacinCmo se relaciona el aire con la vida? Caractersticas del aire. Importancia del aire para la vida. Caractersticas del viento. Cmo afecta el aire al clima? Caractersticas del clima. Determinacin del clima. La contaminacin del aire.Cul es el efecto del clima en los ecosistemas? Efectos de los cambios climticos en los ecosistemas. Energa. Infuencia de las plantas en la calidad del aire. Describir la composicin y propie-dades fsicas del aire y la relacin de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretacin de grfcos, diagramas y la experi-mentacin. Identifcar los factores que infuyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relacin con las caractersticas fsicas del aire. Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que infuye sobre el cli-ma de los ecosistemas, en relacin con la necesidad de energa para los seres vivos y la identifcacin de los cambios que se operan en el ambiente. Identifcar los tipos de energa y sus transformaciones en los ecosis-temas con descripciones y compa-raciones de sus caractersticas. Utilizacin de una cartelera de ciencias: Divide la cartelera en cuatro partes iguales, cada una con uno de los siguientes ttulos: atmsfera, aire, viento, clima. Divide la clase en cuatro grupos y haz que cada grupo haga un afche con todo lo que sabe de cada una de esas palabras. Asegrate de que el afche alcance en una cuarta parte de la cartelera. Defna, de manera explcita, al aire como materia. Explicacin amplia acerca de la diferencia entre clima y el tiempo. Establecimiento de una rutina para la hora de ciencias en la que se incluya un tiempo para la revisin de los conocimientos previos, aclaraciones, observacin del medio, la realizacin de preguntas y el dilogo activo. Utilizacin de ejemplos de la vida prctica que permitan al nio comprender el valor del aire como uno de los recursos naturales ms preciados.Ciencia en palabras Diccionario.Laboratorio Jeringa Plstica desechable sin aguja. Globos ArmadorProyecto de investigacin Cuaderno de notas. Taller de experimentacin Madeja de hilo para bordar. Bomba para infar globos. Cinta adhesiva. Globo mediano. Sorbete.Evaluacin formal: Autoevaluacin. Prueba de unidad. Proyecto de unidad.Sugerencias adicionales: Glosario de trminos nuevos y significados al finalizar el bloque. Exposiciones sobre las investigaciones. Elaboracin de resumen sobre la consulta de temas re-lacionados al bloque. Informes de laborato-rios, talleres de inves-tigacin o talleres de experimentacin. Evaluaciones orales al finalizar un tema o sobre las investiga-ciones. Evaluacin del manejo del lenguaje cientfico y extraccin de ideas del mismo. Elaboracin de conclusiones acordes con los datos obtenidos en un experimento o investigacin..+

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.1+. .+|+- IActividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terrqueo. Pida a sus estudiantes que enumeren los continentes y ocanos, y los ubiquen en el mapa y/o el globo terrqueo. La Tierra, un planeta con vida22Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.TemaDestreza con criterio de desempeoEstrategias metodolgicasRecursosSugerencias de evaluacinCules son los ciclos de vida de los ecosistemas? Relacin entre los ciclos de la Naturaleza Los ciclos de la Naturaleza Interrelacin de los organismos con el medioambiente.Cmo se manifesta la vida? Formas de vida. Identifcacin de las plantas.Cules son las caractersticas de los animales? Caractersticas de los animales vertebrados e invertebrados. El ciclo de vida en los vertebrados. Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la observacin directa, interpretacin de grfcos y docu-mentales audiovisuales, jerarqui-zacin de sus etapas vitales y la contrastacin con el ciclo vital del ser humano. Reconocer los cambios bio-psico-sociales que ocurren en nios y nias con la edad, mediante observaciones, descripciones y contrastacin de sus caractersticas en cada etapa de desarrollo. Observacin de fragmentos del documental una verdad incmoda con respecto al calentamiento global y los cambios climticos de las ltimas dcadas. Establecimiento de una rutina para la clase de ciencias en la que se incluya un tiempo para la revisin de los conocimien-tos previos, aclaraciones, observacin del medio, realizacin de preguntas y dilogo activo. Utilizacin de ejemplos de la vida prctica que permitan al nio comprender el valor del aire como uno de los recursos naturales ms preciados para el desarrollo de la vida.Ciencia en palabras DiccionarioActividades Sugerencias bibliogrfcas del MECLaboratorio Fotografas y descripciones de la Chuquiragua y del Caballo Chupa.Taller de experimentacin Frceps plsticos. Alicates. Pinzas hechas con palitos. Liga. Dos cucharas de arroz crudo. Taza de tallarn cocinado. Dos cucharadas de frjol seco. Un vaso de agua.Proyecto de bloque Internet. Power point Pliegos de papel. Rotuladores. Pinturas Lpices y esferos.Evaluacin formal: Autoevaluacin. Prueba de unidad. Proyecto de unidad.Sugerencias adicionales: Glosario de trminos nuevos y significados al finalizar el bloque. Exposiciones sobre las investigaciones. Elaboracin de resumen sobre la consulta de temas re-lacionados al bloque. Informes de laborato-rios, talleres de inves-tigacin o talleres de experimentacin. Evaluaciones orales al finalizar un tema o sobre las investiga-ciones. Evaluacin del manejo del lenguaje cientfico y extraccin de ideas del mismo. Elaboracin de conclusiones acordes con los datos obtenidos en un experimento o investigacin.Actividades previas: Qu quisieran aprender acerca de las plantas? Realizar una lista antes de iniciar el bloque, misma que ser revisada al fnalizarlo, con el fn de determi-nar que aprendieron y qu les falta por aprender acerca de las plantas.Los cambios de la Naturaleza.+

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.1+. .+|+- IActividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terrqueo. Pida a sus estudiantes que enumeren los continentes y ocanos, y los ubiquen en el mapa y/o el globo terrqueo. La Tierra, un planeta con vida23TemaDestreza con criterio de desempeoEstrategias metodolgicasRecursosSugerencias de evaluacinCmo percibimos el medioam-biente? Estructura de nuestro cuerpo. Nuestros sentidos. El ciclo de vida de los humanos.Cmo funciona nuestro cuerpo? Nuestros movimientos. El cuidado del cuerpo: corazn, pulmones y cerebro.Cmo nos afecta el medioam-biente? Importancia del aire para nuestra vida. Alimentacin sana: una forma de vivir mejor. Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomocin del ser humano y otros animales con la identifcacin, descripcin, carac-terizacin y anlisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. Analizar la relacin mecnica de los msculos esquelticos y los huesos desde la identifcacin, descripcin de los elementos que intervienen en la locomocin del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevencin de la salud del sistema seo-artro-muscular. Exposicin, al fnal de la unidad, sobre la responsabilidad que tiene el ser humano con el medioambiente y las dems criaturas que habitan en nuestro planeta. Concienciacin sobre las diferentes caractersticas humanas que nos permiten tener ventajas y responsabilidades frente a otros seres vivos. Comparacin entre la expectativa de vida de los diferentes animales en relacin a la expectativa de vida de los seres humanos. Establecimiento de una rutina para la clase de ciencias en la que se incluya un tiempo para la revisin de los conocimien-tos previos, aclaraciones, observacin del medio, realizacin de preguntas y dilogo activo. Utilizacin de ejemplos de la vida prctica, que permitan al nio comprender el valor del aire como uno de los recursos naturales ms preciados y que debemos cuidar, pues nos permite llevar adelante una vida saludable.Ciencia en palabras DiccionarioProyecto de investigacin Cuaderno de notasActividades Sugerencias bibliogrfcas del MEC. Computadora con Internet.Taller de experimentacin Dos piernas de pollo cocinadas. Dos frascos de vidrio transpa-rente con tapas. Un litro de vinagre blanco Un litro de agua. Pinturas o crayones.Evaluacin formal: Autoevaluacin. Prueba de unidad. Proyecto de unidad.Sugerencias adicionales: Glosario de trminos nuevos y significados al finalizar el bloque. Exposiciones sobre las investigaciones. Elaboracin de resumen sobre la consulta de temas re-lacionados al bloque. Informes de laborato-rios, talleres de inves-tigacin o talleres de experimentacin. Evaluaciones orales al finalizar un tema o sobre las investiga-ciones. Evaluacin del manejo del lenguaje cientfico y extraccin de ideas del mismo. Elaboracin de conclusiones acordes con los datos obtenidos en un experimento o investigacin.Actividades previas: Conversacin con los estudiantes y recopilacin de su parte, de ideas, sobre todo aquello que perjudica a nuestro organismo; analizar brevemente pro-blemas como el tabaquismo, el alcoholismo, la drogadiccin, la automedicacin, etc.El cuerpo humano y el medio en el que vive24Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.'HVFULSFLyQGHORVWH[WRVEl sistema de evaluacin en los textosEnfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarsea diversas situaciones y problemas.Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el procesode aprendizaje de un estudiante.Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-cin, hemos concebido y organizado el procesode evaluacin de dos maneras:Evaluacin en el texto del alumno:Una evaluacin endgena pensada para que seanlos propios alumnos los que realicen elseguimientoy valoracin de su proceso de aprendizaje.Mediante lo que aprend.En la Gua del docente:Una evaluacin exgena, que proviene del maestro, y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para concretizar la observacin del proceso en parmetros traducibles a notas. Mediante:Prueba de diagnstico: con el objetivo de que el pro-fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.Pruebas de unidad: estn pensadas para seguir un tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente a temas concretos.Pruebas acumulativas trimestrales: para que el docente pueda conocer qu ha aprendido el estudian-te en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alum-nos aventajados, presentar el conocimiento por medio de otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas.Sugerencias para el manejo de las Pruebas de m-dulo y trimestrales.La Gua del maestro presenta a los docentes modelos de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;los docentes debern disear las suyas de acuerdocon las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnosen su clase.El Ministerio de Educacin sugiereaplicar las siguientes tcnicas:Observacin directa del desempeo de los estudiantes.La valoracin de la defensa de las ideas.La utilizacin de los diferentes puntos de vista.Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.Explicacin de los procesos realizados.Solucin de problemas.Produccinescritaquerefejeprocesosrefexivos del alumno.Realizacin de pruebas.Mapas mentalesEstudio de caso.Proyectos.Diario.Debate.Tcnica de la pregunta.Portafolio.Ensayo.Lista de cotejo.Rbricas.Rangos.Instrumentos de evaluacin Sumak Kawsay o teora del Buen VivirSumak Kawsay o teora del Buen Vivir es un concepto kychwa que rechaza la idea del hombre como dueo y seor de la naturalezay mas bien lo ve como parte de ella.Signifca alejarse del consumismo, individualismo, bsqueda frentica del lucropor encima de la preservacin de la naturalezaPromueve la relacin armnica entre los seres.En los textos de Ciencias Naturales se evidencia en las secciones "Conocimiento Ancestral"y "Ejemplo para seguir".25Nombre:Fecha: Ao: Paralelo:Evaluacin de diagnstico Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.1 La energa asociada a la posicin es:2 Un factor bitico del ecosistema es:3 Los organismos pueden fabricarsu propio.4 El caf con leche es un ejemplo de mezclamientras que el agua con arena es una mezcla.5 Analiza y completa el siguiente diagrama:UHJLyQ WLSRGHVXHOR FDUDFWHUtVWLFDVGHOVXHOR SURGXFWRVAndinaCostaa) Cinticab) Potenciala) La salinidadb) El SolElige y encierra la respuesta correcta:Completa las siguientes afrmaciones:c) Trmicad) Elctricac) Las condiciones ambientalesd) Las plantasNombre:Fecha: Ao: Paralelo:Evaluacin Bloque 126 Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.1 En el siguiente diagrama de la Tierra india los nombres de las estructurasde afuera hacia adentro y escribe una caracterstica de cada una.2 El Ecuador es un pasen donde contamos con ecosistemas.3 Llamamosde un ecosistema a un grupo deorganismos de la misma.4 Unaest formada por todas lasque forman parte de un ecosistema.5 Enumera tres ecosistemas de Ecuador y describe sus caractersticas.Completa los espacios en blanco de las siguientes afrmaciones.Nombre de la capa CaracteristicasNombre:Fecha: Ao: Paralelo:27Evaluacin Bloque 2 Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.1 Relaciona mediante lneas los trminos que se correspondan.2 Enumera tres actividades que deterioran el suelo y tres formas para rehabilitarlo.3 Comenta por qu decimos que los productos qumicos que se utilizan en el sue-lo daan su calidad.Determinada por el dimetro de los granos que lo componen.Sitios por donde se fltra el agua y circula el aireen el suelo.Posee extensas llanuras baadas por rosque traen nutrientes desde la cordillera.Es una regin con un suelo privilegiado debidoa su origen volcnico.Las constantes lluvias impiden que los nutrientesde la materia orgnica sean absorbidos por el suelo.Cubierta vegetal que mantiene la humedad y provee a la Tierra de los nutrientes para las plantas.Costa ecuatorianaPoros del sueloTextura del sueloRegin orientalRegin interandina HumusNombre:Fecha: Ao: Paralelo:28 Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Evaluacin Bloque 31 Rotula el dibujo del ciclo hidrolgico con los datos que se requieren.Completa las siguientes afrmaciones:2 La propiedad del agua llamadapermite que entre lasmolculas hayanque las mantienen unidas.3 Las molculas de agua estn en estado en la atmsfera y por ello inciden, entre otras cosas, en ladel ambiente.4 Cuando el hielo est sobre la Tierra se lo conoce como y cuando est sobre el mar forma.5 Completa el siguiente esquema.Actividades que contaminan el agua Normas para cuidar el aguaNombre:Fecha: Ao: Paralelo:29 Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Evaluacin Bloque 41 Completa la tabla y el diagrama con los principales gases que componen el aire.2 Indica con una V o una F si son verdaderas o falsas las siguientes afrmaciones.3 Explica de qu manera los siguientes factores determinan el clima.Presin atmosfrica.Humedad. La atmsfera protege a la Tierra y acta como invernadero. La velocidad del viento se mide con el pluvimetro. Las masas de aire fro son menos densas que las de aire caliente. Los fenmenos climticos suceden en la estratsfera. Los vientos mueven el calor desde las zonas tropicales hacia los polos.( )( )( )( )( )JDV SRUFHQWDMH FDUDFWHUtVWLFDNombre:Fecha: Ao: Paralelo:30 Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Evaluacin Bloque 51 Relaciona escribiendo en los parntesis el numeral que corresponda:2 Dibuja un diagrama sobre la clasifcacin de las plantas.3 Realiza el dibujo de una semilla de angiosperma e indica su estructura.( )( )( )( )( )( )1.Producen semillas2.Algas, musgos y helechos3.Procesos que se repiten sucesivamente y que hacen posible el equilibrio de las condiciones elementales para la vida en la Tierra. 4.Resultado de la interaccin,a largo plazo, entre un organismo y el ambiente.5.Permite la circulacin del Carbono entre los seres vivos, el suelo y la atmsfera.6.Poseen esqueleto internoAdaptacinVertebradosCiclo del nitrgenoCiclo del carbonoAngiospermasPlantas sin forNombre:Fecha: Ao: Paralelo:31 Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Evaluacin Bloque 61 Indica la funcion de cada uno de los sistemas del cuerpo humano.3 Completa los espacios en blanco en las siguientes afrmaciones.2 Seala en qu rganos estn presentes los siguientes tipos de msculos.6LVWHPD )XQFLyQOseoDigestivoCirculatorioRespiratorioa. Lisos: b. Cardaco:c. Estriados:a. Al aspirar permitirmos la entrada de al cuerpohasta nuestros .b. Las arterias llevan sangre condesde nuestrohasta cada una de las.c. Dos productos considerados contaminantes del aire son:y .32Nombre:Fecha: Ao: Paralelo:Examentrimestral 1DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.2 puntos2 puntos2 puntos2 puntos1234Elige y encierra la respuesta correcta:Las rocas llamadas peridotitas son parte de:Hablando de pisos climticos, la regin subtropical: La actividad humana que no deteriora el suelo es:La calidad del suelo puede verse afectada por la:a) La corteza terrestre.b) El manto.c) El ncleo.d) Todas las capas de la Tierra.a) Tiene una temperatura media anual de 6 C.b) Su temperatura media anual est entre 12 C y 18 C.c) Su altitud est entre 300 y 2 000 m.s.n.m.d) Est comprendida entre 0 y 300 m.s.n.m.a) Tala de rboles en bosques y selvas tropicales.b) Falta de vegetacin nativa.c) Colocar cercas vivas.d) La sobreexplotacin.a) Deforestacin.b) Desertifcacin.c) Erosin.d) Los tres factores pueden deteriorar la calidad del suelo.33Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO1 punto1 punto1 punto1 punto8 puntos56789Completa las siguientes afrmaciones: Analiza los siguientes esquemas y compltalos:El movimiento de la Tierra sobre su rbita alrededor del Sol se llama movimiento de _____________ y gracia a l se producen ______________.Llamamos ______________ de un ecosistema a un grupo de organis-mos de la misma especie, y a la unin de varios de estos grupos les llamamos __________.La cubierta vegetal del suelo recibe el nombre de ________ y una de sus funciones es proveer de ____________ a la Tierra para facilitar el crecimiento de plantas. Una de las formas de contaminacin del suelo se debe a productos qumicos que se fltran al mezclarse con ______________ y afectan su ________________________ .Indica el rol de cada uno de los organismos de esta cadena alimenticia:34DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Nombre:Fecha: Ao: Paralelo:Examentrimestral 22 puntos2 puntos2 puntosElige y encierra la respuesta correcta:1 El agua:a) Puede asimilar mucho calor sin afectar demasiado su temperatura.b) El agua irradia o absorve calor de acuerdo con la necesidad de cada lugar. c) Ayuda a regular la temperatura de la Tierra.d) Las tres opciones son correctas.2 puntos2 De toda el agua que hay en la Tierra.a) 3% es agua dulce y 97% es agua salada.b) 3% es agua salada y 97% se agua dulce.c) 3% es agua potable y 97% es agua dulce.d) 3% es agua potalbe y 9/% es agua salada.3 El aire est compuesto aproximadamente por:a) Nitrgeno (21%), Oxgeno (78%), Argn ( 0,93%) y ms del 1% de otros gases.b) Nitrgeno (72%), Oxgeno (27%), Argn ( 0,93%) y cerca del 1% de otros gases.c) Nitrgeno (78%), Oxgeno (21%), Argn ( 0,93%) y menos del 1% de otros gases.d) Nitrgeno (27%), Oxgeno (72%), Argn ( 0,93%) y cerca del 1% de otros gases.4 El viento se forma cuando las masas de aire se mueven:a) Desde un sitio de poca presin hacia otro de mucha presin.b) Desde un sitio de mucha presin hacia otro de poca presin.c) La presin no interviene en este fenmeno.d) De una zona de alta temperatura a otra de baja temperatura.35Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO1 punto3 puntos5 puntos1 punto1 punto1 punto5910678Completa las siguientes afrmaciones: Analiza los siguientes pedidos y trabaja en ellos: El agua contaminada no es _______________, por lo tanto recomendamos que no sea_____________. Analiza dos formas alarmantes de desperdicio de agua en tu localidad y en el espacio siguiente, elabora un afche que motive a su ahorro con las recomendaciones que sean pertinentes:Completa el cuadro sobre la clasifcacin de las nubes:Para proteger el agua se recomienda por ejemplo, para el aseo, utilizar detergentes ___________ y en la agricultura, usar abonos _____________.En la capa de la atmsfera llamada ___________ se encuentra la aureola boreal, aqu se desintegran ______________.La presin atmosfrica se mide con el instrumento llamado ____________, que indica cuanto__________ tiene la cantidad de aire de un lugar especfco.&ODVLILFDFLyQ &DUDFWHUtVWLFDV36DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Nombre:Fecha: Ao: Paralelo:Examentrimestral 32 puntos2 puntos2 puntos2 puntos1234Elige y encierra la respuesta correcta.El Ciclo geolgico de la Naturaleza permite: Uno de los siguientes animales no es un invertebrado:El sentido del gusto nos permite:Cuando nuestros sentidos disminuyen su agudeza estamos en la:La circulacin del carbono entre los seres vivos, el suelo y la atmsfera. El reciclado de agua del planeta entre mar, aire y tierra.Que el suelo se nutra con elementos como el fsforo y el hierro.Que se produzcan las protenas que los seres vivos necesitan para el crecimiento.a) b) c) d) a) b) c) d) a) b) c) d) a) b) c) d) Mosco.Perro.Gusano.Langosta.Sentir lo que tocamos.Discernir sonidos.Oler diferentes aromas.Identifcar diferentes sabores.Infancia.Vejez.Adolescencia.Pubertad.37Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO1 punto2 puntos6 puntosMiembro superior1 punto1 punto1 punto5910678Completa las siguientes afrmaciones:Analiza los siguientes pedidos y trabaja en ellos.Deacuerdoalaestructuradesuscuerpos,losanimalesseclasifcan en _____________ y en ______________.Indica el nombre de la fase de crecimiento de la planta.Completa los siguientes esquemas del cuerpo humano.Laestructuramsinternadeunasemilladeangisopermasellama _______________ y la ms externa se denomina _____________.Las clulas del cuerpo, al asociarse forman ____________ y varios tipos de estas estructuras, al unirse forman ____________ que cumplen fun-ciones particulares.Lasestructurasllamadas_____________sontejidoselsticosforma-dos por diminutas __________.forvainahoja38Rincn de Ciencias&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRVLocalizacinDe preferencia en un sitio con sufciente luz y cer-cano a la puerta del aula para permitir la salida para recolectar materiales.Implementos fjosCartelera de corchoMesa Si es posible un terrario o un acuarioImplementos movibles de acuerdo a las necesida-des del tema Recipientesparamedirvolumende1000cm3, 500cm3, 250 cm3, 100cm3, 10cm3Cucharas de medida de varios tamaos.BalanzaLupasTermmetro para medir temperatura ambientalLinternasTazones plsticosEmbudos de plsticoBotellas de plsticoPlatos de plsticoGoterosEsponjaBolsas plsticas transparentes de diverso tamaoPalos de heladoMacetasBandejas para huevosMaterialesArenaTierras de coloresDistintos tipos de sueloPiedrasdediversoorigen:gneas,sedimentarias, metamrfcasCarbnColorante vegetalSemillas de frejol, maz, lentejasConchas y caracolesEquipamiento Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.39&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRVActividades adicionales Laboratorio Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Anlisis de resultadosQu necesito?En suelo est compuesto por diversos elementos, uno de ellos es la Tierra. En este laboratorio los nios po-drn ver cmo los factores climticos hacen que la composicin del suelo vare de un lugar a otro.1 Llena la mitad de la botella con Tierra y la otra mitad con agua.2 Tapa la botella y sacdela fuertemente hasta que la Tierra se disuelva en el agua.3 Deja la botella reposar hasta el da siguiente.Modelo de Laboratorio: Las capas del suelo1 Dibuja la botella en sus tres etapas.2 Cmo puedes explicar el resultado que obtuviste despus de dejar que la mezcla repose?3 Qu relacin tiene este experimento con las capas del suelo?Objetivo: Observar la forma en la que la Tierra se asienta luego de mezclarse con agua.Cmo lo hago?Una botella plstica de dos litros con su tapa.La botella debe estar vaca y limpia.Agua.Tierra.40&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRV Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Laboratorio1 Aplana a una bola de arcilla y colcala en el fondo del recipiente grande. Sobre la arcilla coloca el recipiente pequeo para que la arcilla lo sujete y ste no se mueva cuando aadas agua dentro del recipiente grande.2 Vierte agua en el recipiente grande. Asegrate de que no se moje el interior del recipiente pequeo.3 Cubre el recipiente grande con el plstico transparente y para que no se mueva el plstico sujtalo con la liga elstica.4 Coloca la segunda bola de arcilla en el centro del plstico para que ste se hunda sobre el recipiente pequeo.5 Deja tu experimento al sol y observa lo que ocurre con el agua.Cmo lo hago?Qu necesito?Vas a hacer un modelo hidrolgico donde podrs observar la forma en la que el agua se evapora, se condensa y cae despus a la Tierra en forma de lluvia.El Ciclo del Agua Un recipiente plstico con capacidad para un litro. Un recipiente plstico con capacidad para una taza. Una taza de agua. 50 cm de plstico transparente de cocina para envolver. Unaliga elstica grande. Dos bolas de arcilla para moldear.Actividades adicionales41&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRVActividades adicionales Laboratorio Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Anlisis de resultados1 Dibuja lo que observaste2 Cmo puedes explicar el resultado que obtuviste despus de dejar que la mezcla repose? 3 Qu relacin tiene este experimento con las capas del suelo?42&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRV Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.InvestigacinLos estudiantes se dividirn en grupos de cuatro. Cada grupo ser responsable de realizar una investigacin relativa a temas relacionados con el calentamiento global para luego hacer una presentacin de sus investi-gaciones al resto de clase.Duracin: 2 semanasObjetivo: Concienciar a los nios con respecto a los cambios que estn ocurriendo a nivel mundial debido al efecto de las actividades humanas y a la falta de cuidado del medioambiente.1 Investigacin terica:Los estudiantes investigarn del tema que se les haya asignado con el fn de familiarizarse con el calen-tamientoglobalengeneralyobtenerinformacinespecfca.Lainvestigacinconsistirencontestar tres preguntas relativas al tema asignado.2 Encuesta y Anlisis de resultados:Los estudiantes deben realizar una encuesta a adultos cercanos con respecto a su tema, con el fn de recolectar datos estadsticos, hacer un grfco de barras comparativoy sacar conclusiones con respecto a las respuestas que haya obtenido por parte de los encuestados.Cada estudiante deber recolectar datos de quince personas. La encuesta consta de tres preguntas de tipo verdadero o falso.3 Afche y presentacin:Finalmente, el equipo de estudiantes deber disear un afche que contenga los siguientes elementos para presentar su tema a los compaeros/as o a nios/as de otros niveles:a) Ttulo del tema investigadob) Investigacin Tericac) Encuesta y Anlisis de resultadosd) Datos curiosose) ReferenciasCalentamiento GlobalEl proyecto de investigacin constar de las siguientes fases:Actividades adicionales43&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRV Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.4 Dibuja tu afcheInvestigacin Actividades adicionales44&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRVActividades adicionales Lectura Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Investigacin: Calentamiento GlobalTema Investigacin terica Encuesta Cambios climticos Qu est causando que la tempe-ratura de la atmsfera de la Tierra est ms elevada? Cules son los efectos de los cambios de tem-peratura? Cmo se relaciona la temperatura con el calentamiento global? Qu esfuerzos individuales podemos realizar? 1. Ha notado cambios en elpromedio de temperaturade Quito en los ltimos aos?2. Actualmente usted utiliza ropa ms liviana que la que utilizaba en el pasado?3. Usted cree que los cambios de temperatura se deben al calentamiento global?Contaminacin del aire Qu es la contaminacin del aire? Cmo secrea la contaminacin del aire? Cmo afecta la conta-minacin del aire a nuestra salud? Cmo se relaciona la contamina-cin del aire con el calentamiento global? Qu esfuerzos individuales podemos realizar?1. Usted piensa que las personas an queman la basura?2. Usted cree que hay demasiados automviles en la ciudades de nuestro pas?3. Usted cree que los carros generan gases txicos?Desperdicio de Agua De dnde viene el agua? Por qu se dice que hay escasez de agua en nuestro planeta? Cmo se relacio-na la escasez de agua con el calen-tamiento global? Qu esfuerzos individuales podemos realizar?1. Usted deja el agua corriendo mientras se cepilla los dientes?2. Su bao normalmente demora ms de 5 minutos?3. Usted cree que el desperdicio de agua tiene relacin con el calentamiento global?Botellas Plsticas De qu estn hechas las botellas plsticas? Cunto tiempo se demo-ra una botella plstica en biodegra-darse? Cmo se relaciona el uso de botellas plsticas con el calen-tamiento global? Qu esfuerzos individuales podemos realizar?1. Usted compra ms de 10 productos en botellasplsticas a la semana?2. Usted recicla las botellas plsticas de los productos que compra?3. Usted piensa que reciclar botellas plsticas contribuye al cuidadodel medioambiente?45&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRVActividades adicionales Laboratorio Fotocopiable Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Los cientfcos tienen muchas maneras de clasifcar a los seres vivos. Cada una de ellas de acuerdo a su ne-cesidad. Sin embargo, se han llegado a acuerdos para manejar un lenguaje cientfco comn y describir a un organismo utilizando los mismos trminos a nivel mundial.1Dividimos a la clase en parejas. Cada pareja tendr que clasifcar a los seres presentados en un dibujo que est a continuacin.2 Cada pareja debe nombrar a los seres y a la categora a la que corresponden de acuerdo a sus atributos fsicos. Un ser puede pertenecer slo a una categora. Clasifcar los siguientes seres de acuerdo a sus atributos fsicos. Establecer la categora de tal manera que cada ser slo pertenezca a un grupo.Clasifcacin de acuerdo a atributos fsicosObjetivo:Desarrollar la destreza de la clasifcacin mediante la observacin y llegar a acuerdos con respec-to a las categoras en las que se agrupan a los elementos. Procedimiento:46Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRVMtodo y producto del aprendizaje por destrezasConelobjetivoderenaryextenderelconceptode aprendizajepordestrezas,seproponealosmaestros y a las maestras utilizar, como parte de su metodologa de trabajo, el desarrollo de proyectos.La metodologa por proyectos concibe el aprendizaje de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-teslaoportunidaddevivirexperienciasquerompen la formalidad del programa regular de clases, y llevan aloseducandosaencontrarelconocimientopors mismos, en un espacio que no siempre es el aula. Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora de la verdad ni el docente el nico capaz de proveerla; que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento pormediodemtodosdiferentes,encontextos no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces de ser aprendices independientes y permanentes.Elproyectosecircunscribeenlacorrienteconstructi-vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va-lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-carse el mundo y la sociedad. Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-llaactitudesdepersistencia,toleranciaycapacidad de llegar a acuerdos y consensos.El proyecto consiste en la investigacin a profundidad de un problemaque se presenta en la vida cotidiana. Puedeserllevadoacaboporungrupopequeo oportodoslosestudiantesdeunaula(noimporta suniveloedad),yenunespaciodetiempoqueper-mitalaampliaejecucindevariostiposdeacciones de aprendizaje.Comoproducto,surgeunresultadogenuino,exible ydiferenteaotrasactividadesplanteadas;acepta diversos mtodos de expresin y respeta las inteligen-cias mltiples.SurgimientoLosestudiantesyeldocentededicantiempopara laseleccin,defnicindeltemaotpicoqueser investigado.EleccinMediante una 'lluvia de ideas', los estudiantesaportan con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la investigacin y las organizan en un mapa conceptual.PlaneacinEl docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos tomandecisiones,ademsseorganizanyestructu-ran el trabajo que se va a desarrollar.RealizacinSe inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye actividades como: observacin de la realidad, encues-tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.TrminoOrganizanlainformacinypreparanuninforme sobre los resultados y sus conclusiones.EvaluacinFinalmente,evalaneltrabajorealizadoyanalizan cules fueronlasdifcultadesyxitosenelproceso desarrollado.Fases para el desarrollo de un proyectoEl proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.47Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.(MHPSOR

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DXODTiempo: 2 dasPerodo de clase: 4Los nios organizarn la recoleccin de papel de reciclaje de cada una de las aulas. 1267358 4Reciclaje de papel en tu escuelaLos nios indagarn sobre las instituciones que pueden procesar el papel de reciclaje y cmo funcionan.Los nios recolectarn informacin sobre el uso que se da al papel en la escuela.Los nios disearn recipientes para ser distribuidos en cada una de las aulasLos nios recolectarn cajas de cartn para que cada aula de su escuela tenga dos contenedores: una caja para reciclaje de papel y otra para papel a ser reusado..Los nios realizarn una investigacin general acerca de la importancia del reciclaje. En grupos disearn aches y los presentarn a grados inferiores con el n de concienciar a los dems nios sobre la importancia de reciclar el papel.Los nios desarrollarn una campaa de reciclaje para su comunidad.&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRVProcesos que integran destrezas: Proteger el medioambiente reciclando papel.Producto: Un sistema formal de reciclaje de papel para la escuela48Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.%LEOLRJUDItDBibliografa de consulta para el maestro Alexander, P. et al. (1992). Biologa. Estados Unidos de Amrica: Prentice Hall. Audesirk, T. et al. (2003). Biologa: la vida en la Tierra. (6ta ed.). Mxico D.F.: Pearson Prentice Hall. Autores Nacionales. (2002). Anatoma Humana: fsiologa e higiene generalidades. (3 ed.). Editora Panorama. Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Botnica, El mundo de las planta. Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Ecologa, Nuestro Planeta. CURTIS, E. et al. Biologa. (ltima ed.). Panamericana. Del carmen, L. et al. (1997). La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias naturales en la educacin secundaria. Barcelona. Fernndez, G. GAIA, (2005). Ciencias Naturales. Vicens-Vives. Furman, M. et al. (2009). La aventura de ensear Ciencias Naturales. Buenos Aires: Impresores California. Lpez, R. Enseanza de las Ciencias 8. Ligouri, L. Noste, M. I. Didctica de las Ciencias Naturales. Argentina: Ediciones Homosapiens. Mader, Sylvia. (2007). Biologa. (9na edicin). McGraw-Hill Interamericana. National Geographic. Biologa. Mxico D.F.: Glencoe McGraw-Hill. Oram, Raymond. (2007) Biologa: sistemas vivos. c Organizacin Panamericana de la Salud. (1983). Manual de tcnicas bsicas. Otero, J. I. Enseanza de las ciencias 7. Puertas, M.J. (1999). Gentica: fundamentos y perspectivas. (2 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Raymon, Chang. (2007). Qumica. (9 ed.) Mxico D.F. McGraw-Hill. Raymond, F. Oram. (2007). Biologa: sistemas vivos. Mxico D.F: McGraw-Hill. Solomn, E. et al. (2008).Biologa. (8va edicin) Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Starr, C. Taggart, R. (2004). Biologa1: la unidad y diversidad de la vida. (10 ed.). Mxico D.F. Thomson. UNESCO. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Francia. Edgar Morn Valdivia, B. et al. (2005) Biologa: la vida y sus procesos. Grupo Patria Cultural, S.A. Edicin revisada. Vancleave, J. (1996). Fsica para nios y jvenes. Editorial Limusa. Vargas, Mario. (2002). Ecologa y Biodiversidad del Ecuador. (1 ed) Quito. Ecuador. Villee, C. et al. (1998). Biologa. (4 ed.) Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Weissmann (comp.) (2002). Didctica de las Ciencias Naturales. Aportes y refexiones. Buenos Aires-Barcelona-Mxico: Paidos.Campbell, Neil A, Biology, 5th. Edition, Addison and Wesley, USA, 1999Smith, Robert Leo, Ecologa, Pearson/Adison Wesley Educacin, Espaa, 2001.Pginas Web El agua: recurso vital. Consultado el 4 de mayo de 2009, en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura Rincon A.G. Pgina web: http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa. Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva Lakatosiana. Revista Iberoamericana de Educacin. OEI. Pgina web: http://.www. Rieoei.org/deloslectores/317Rabino.pdf La Flora de Galpagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolucin biolgica.Pgina web: http://www.galapagos-islands-tourguide.com/fora-degalapagos.html Elementos de Ecologa Matices de verde Pgina web: http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html