1. METODOLOGA DEL TRABAJO INTELECTUAL OSCAR LOPEZ REGALADO
2010
2. METODOLOGA DEL TRABAJOINTELECTUAL 2
3. Sesin PRESENTACINActualmente las nuevas generaciones se
enfrentan a grandes cantidades de informacin y como consecuencia a
desarrollar mayores aprendizajes, por lo que es necesario que los
estudiante de hoy deban desarrollar un conjunto de capacidades que
les permita afrontar los problemas de aprendizaje. La implementacin
del presente documento contiene una serie aspectos conceptuales que
contribuirn a mejorar sus capacidades de manera sencilla y fcil, a
fin de entender y comprender lo que pretenden aprender.El documento
denominado Metodologa del Trabajo Intelectual pretende cumplir con
el propsito de sugerirte una orientacin en cuanto a tu
desenvolvimiento como estudiante universitario, mejorando tus
procesos de estudio, comprensin, aprovechando tus estilos de
aprendizaje, los diferentes mtodos de estudio, tcnicas de estudio,
de organizacin, que son aplicados como herramientas bsicas para
hacer investigacin y estrategias metacognitivas para aprender a
aprender, aprender a pensar y aprender a ser, y prevenir as sus
dificultades de aprendizaje en la institucin educativa y en la
vida.El presente documento se estructura en base a trece sesiones,
siendo la primera relacionada al quehacer universitario, que trata
sobre las funciones, fines e identidad universitaria, la segundo
sesin trata de la organizacin del estudio, siendo de vital
importancia el saber organizar el estudio, la tercera sesin,
describe los problemas de estudio que afrontan la mayora de
estudiantes, la cuarta sesin, se refiere a la comprensin de la
lectura abordndose sub temas de niveles y estrategias de comprensin
lectora, la quinta sesin, trata de los estilos de aprendizaje y
metacognicin, la sexta aborda el tema de los mtodos de estudio por
comprensin, la sptima sesin, trata de las tcnicas del fichaje y
estilos bibliogrficos (APA), la octava sesin, describe abordar las
tcnicas de estudio como la lectura, toma de apuntes, subrayado y
resumen, en la novena y dcima sesin se describe sobre las tcnicas
de organizacin como son los mapas conceptuales y mapas mentales, la
onceava sesin, est referido a la investigacin cientfica, donde se
tocar sub temas de procesos y tipos de investigacin, la doceava
sesin es el plan de investigacin y finalmente en la treceava sesin
se trata de clarificar aspectos conceptuales de la investigacin
bibliogrfica.En tus manos dejo estimado amigo estudiante de
educacin bsica y superior, cuya lectura de este documento y puesta
en prctica nos deparar los triunfos que an nos tiene reservados la
historia.
4. NDICE
PRESENTACIN...............................................................................................................3
Sesin 1: LA UNIVERSIDAD EN EL
PER........................................................................71.1.Los
cambios ms importantes en la educacin
universitaria.......................................71.2.Expansin....................................................................................................................71.3.Las
innovaciones
tecnolgicas....................................................................................71.4.Internacionalizacin.....................................................................................................81.5.Formacin
continua.....................................................................................................81.6.Modelos
de calidad en las
universidades.....................................................................81.7.La
educacin universitaria en el
Per..........................................................................91.8.El
sistema universitario peruano en
cifras....................................................................91.9.Presupuesto
de las Universidades
Pblicas..............................................................101.10.El
Financiamiento de las Universidades No
Estatales.............................................111.11.La
investigacin.......................................................................................................111.12.Fines
de la
Universidad............................................................................................121.13.Los
Objetivos...........................................................................................................141.14.Los
Criterios.............................................................................................................141.15.La
Identidad.............................................................................................................151.16.La
identidad de la Universidad
Catlica...................................................................151.17.Universidad
Catlica Santo Toribio de Mogrovejo
..................................................171.18.Actividad..................................................................................................................19
Sesin 2: ORGANIZACIN DEL
ESTUDIO......................................................................202.1.Necesidad
de organizar el
estudio.............................................................................202.2.Planificacin
del trabajo estudio
personal...............................................................212.3.Qu
caractersticas debe tener un buen
horario?....................................................232.4.Elaboracin
del horario
personal...............................................................................232.5.Distribucin
del tiempo de trabajo
estudio...............................................................242.6.Temporalizacin
en la planificacin del trabajo - estudio
personal.............................242.7.Enseanza
Universitaria............................................................................................262.8.La
agenda
.................................................................................................................272.9.Los
estudios superiores y los hbitos de
estudio.......................................................272.10.Actividad..................................................................................................................31
Sesin 3: LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL
ESTUDIO............................................333.1.La falta
de una adecuada orientacin
profesional......................................................333.2.El
subdesarrollo del espritu
investigativo..................................................................353.3.La
desorientacin en cuanto a los modos de
estudiar...............................................383.4.El
desconocimiento ingenuo de los anteriores
problemas.........................................403.5.Actividad....................................................................................................................44
Sesin 4: LA COMPRENSIN
LECTORA........................................................................454.1.Procesos
de
comprensin..........................................................................................474.2.Niveles
de comprensin
lectora.................................................................................474.3.Estrategias
para la comprensin
lectora....................................................................494.4.Desarrollo
y aplicacin de habilidades de comprensin
lectora................................524.5.Actividad....................................................................................................................54
Sesin 5: ESTILOS DE
APRENDIZAJE............................................................................585.1.El
concepto de estilo de aprendizaje
.........................................................................585.2.Modelos
de estilos de aprendizaje
............................................................................595.3.Integracin
de
modelos..............................................................................................625.4.Estilos
de aprendizaje y estilos de enseanza
..........................................................625.5.La
metacognicin.......................................................................................................635.6.Las
habilidades metacognitivas
................................................................................705.7.Estrategias
cognitivas para el
aprendizaje.................................................................724
5.
5.8.Actividad....................................................................................................................73
Sesin 6: EL MTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIN COMO SISTEMA
(MTODOFABER).............................................................................................................756.1.Naturaleza
y
caractersticas......................................................................................756.2.La
contraposicin entre memorizacin y
comprensin...............................................766.3.El
mtodo de estudio por comprensin: sus
fases.....................................................776.4.El
mtodo de estudio por comprensin como unidad
funcional.................................816.5.Actitudes
requeridas para desarrollar el mtodo de estudio por
comprensin...........836.6.Actividad....................................................................................................................85
Sesin 7: FICHAS DE
INVESTIGACIN..........................................................................867.1.La
tcnica del fichaje
................................................................................................867.2.La
Ficha.....................................................................................................................867.3.Partes
de una
ficha....................................................................................................867.4.Clasificacin
de las fichas
.........................................................................................867.5.Consideraciones
especficas para usuarios del manual de
APA................................897.6.Referencias en el
texto..............................................................................................897.7.Transcripciones
textuales..........................................................................................917.8.Citas
no
textuales......................................................................................................917.9.Lista
de
referencias....................................................................................................927.10.Actividad..................................................................................................................92
Sesin 8: TCNICAS DE
ESTUDIO..................................................................................938.1.La
Lectura..................................................................................................................93El
Subrayado...................................................................................................................97Toma
de apuntes o
Notas..............................................................................................103El
Resumen...................................................................................................................107Actividad........................................................................................................................109
Sesin 9: MAPAS
CONCEPTUALES..............................................................................110Importancia....................................................................................................................110Habilidades
Cognitivas..................................................................................................111Elementos
que componen un mapa
conceptual............................................................111Caractersticas...............................................................................................................112Utilidad
educativa de los mapas
conceptuales...............................................................113Actividades
de elaboracin de mapas
conceptuales......................................................115El
Cmap tools
...............................................................................................................116Actividad........................................................................................................................117
Sesin 10: MAPAS
MENTALES......................................................................................118Aspectos
generales de los mapas
mentales..................................................................118Importancia
...................................................................................................................118Habilidades
cognitivas...................................................................................................119Caractersticas
de los mapas
mentales.........................................................................119Sugerencias
tcnicas para su
construccin...................................................................121Aplicacin
de los mapas mentales en la
universidad.....................................................123Ventajas
del uso del ordenador en los mapas
mentales................................................124Mindgenius
en la creacin de mapas mentales
...........................................................125Actividad........................................................................................................................126
Sesin 11: LA INVESTIGACIN
CIENTFICA................................................................12711.1.Caractersticas
de la
investigacin.........................................................................13111.2.Formas
de
investigacin........................................................................................13211.3.Tipos
de
Investigacin...........................................................................................13211.4.Actividad................................................................................................................137
Sesin 12: PLAN DE INVESTIGACIN
.........................................................................13812.1.Introduccin...........................................................................................................13812.2.Plan
de
Investigacin.............................................................................................13812.3.Estructura
de un Plan de
Investigacin..................................................................13912.4.Actividad................................................................................................................140
5
6. Sesin 13: LA
MONOGRAFA.........................................................................................141Cmo
elaborar una
monografa?.................................................................................141Estructura
de la
monografa...........................................................................................143
Sesin 1. Referencias
Bibliogrficas...............................................................................145
6
7. Sesin 1:LA UNIVERSIDAD EN EL PER1.1. Los cambios ms
importantes en la educacin universitariaThorne (2001) sostiene que
en las ltimas dcadas, la educacin universitaria ha sufrido una
serie de transformaciones debido al creciente nmero de postulantes
y a los desafos provenientes del medio como son la globalizacin
econmica, el creciente rol del conocimiento y la revolucin de la
comunicacin e informacin (De Moura Castro y Levy, 1997; Keller,
1998; Lemaitre, 1999; Salmi, 2000; Tnnerman, 1999, UNESCO, 1998).
Estos cambios han producido un desequilibrio que est haciendo
tambalear la educacin universitaria y frente a los cuales se
requiere una adaptacin, as como una redefinicin de su rol en la
sociedad.Entre los problemas que se han identificado estn la falta
de pertinencia y la desactualizacin de los estudios universitarios,
lo que se expresa en el deterioro de su calidad. Tnnermann (1999)
atribuye la falta de calidad, entre otros factores, al incremento
de instituciones que no renen los requisitos mnimos para un trabajo
acadmico de nivel superior, la falta de preparacin y el bajo nivel
acadmico de un alto porcentaje del personal docente, el uso de
mtodos de enseanza que privilegian la transmisin de conocimientos y
la acumulacin de informacin, sobre los procesos de aprendizaje. Por
ltimo, no se perciben polticas claras por parte de los gobiernos en
torno al tema de la educacin superior.La preocupacin por la calidad
adquiere singular relevancia en funcin del papel central del
conocimiento en la sociedad contempornea y de los fenmenos de
globalizacin y de competitividad internacional. Dentro de esta
problemtica, se analizarn los cambios y retos de la educacin
universitaria en la actualidad.1.2. ExpansinLa transformacin ms
saltante y llamativa es la expansin de las universidades a nivel
mundial. La segunda mitad del siglo XX pasar a la historia como la
poca de mayor crecimiento, en la medida que a escala mundial el
nmero de estudiantes matriculados se multiplic por ms de seis entre
1960 (13 millones) y 1995 (82 millones). Esta expansin, sin
embargo, ha agudizado la disparidad entre los pases desarrollados,
aquellos en vas de desarrollo y los pases pobres (UNESCO, 1998).
Tnnermann (1996) seala que en Amrica Latina se ha pasado de 270 000
estudiantes universitarios en 1950 a cerca de 8 000 000 en 1994.
Del mismo modo el nmero de universidades se increment de 75 en 1950
a cerca de 800 en 1994, habindose producido una fuerte privatizacin
de la educacin superior.1.3. Las innovaciones tecnolgicasLas
innovaciones tecnolgicas representan un reto que han tenido un
impacto no nicamente en el hecho que toda la informacin relativa a
la universidad, como estadsticas y datos financieros se encuentra
disponible de manera rpida y fcil; sino, en la forma de aprender y
ensear, que ha permitido el desarrollo de nuevos enfoques
pedaggicos que incorporan el aprendizaje activo e interactivo
(Salmi, 2000). La preparacin de las clases y7
8. la manera en que profesores y estudiantes buscan informacin
han tomado otro giro. La comunicacin entre profesores, alumnos y
administrativos se ha simplificado y agilizado. Facilita, tambin,
el intercambio electrnico de libros y revistas y la comunicacin con
otras universidades e instituciones, dentro y fuera del pas. Esta
tecnologa ha dado, adems, nacimiento a universidades virtuales, a
cursos a distancia, y a grupos de inters y discusin (Keller, 1998).
Hoy en da, un estudiante peruano puede escoger estudiar en una
universidad del extranjero, sin tener que dejar el pas.1.4.
InternacionalizacinEl mundo globalizado ha favorecido en las ltimas
dcadas la internacionalizacin de la educacin universitaria y de la
investigacin, dndose un mayor intercambio y movilidad de profesores
y estudiantes. El nmero de convenios ha aumentado y se han
establecido redes interuniversitarias. En este sentido la Unin
Europea y Espaa juegan un papel muy importante en Amrica Latina, a
travs de lasProfesores de USAT y de Mlaga en redes ALFA (Amrica
Latina Formacin instalaciones de Universidad de Mlaga Acadmica) y
los programas financiados por la Agencia Espaola de Cooperacin
Internacional, a travs del Intercampus y las Redes Temticas.1.5.
Formacin continuaLas nuevas exigencias profesionales del mundo
contemporneo han generado una necesidad gradual y creciente de
continuar con la enseanza superior. Hasta no hace mucho las
universidades atendan exclusivamente a estudiantes jvenes; sin
embargo, este panorama ha cambiado y hoy en da reciben estudiantes
de mayor edad que comienzan una segunda carrera o actualizacin, se
brindan cursos para ejecutivos, funcionarios pblicos, para las
fuerzas armadas, entre otros. Es por ello que deben responder a los
mercados de la educacin de adultos, ayudando a las personas a
mantener el aprendizaje a lo largo de su vida.1.6. Modelos de
calidad en las universidadesEl concepto de calidad en educacin
superior surge a partir del momento en que se percibe que esta no
responde a los retos, ni se adapta a los cambios del entorno. La
calidad se plantea como la relacin entre lo deseable y lo posible,
asumiendo que lo deseable es un referente y lo posible es la
realidad observada (Edwards, 1991).En la literatura se identifica
una variedad de nociones y criterios asociados al concepto de
calidad (Cano, 1998; Chadwick, 1991; Edwards, 1991, Tezanos, 1999).
Entre los ms frecuentes se encuentran los siguientes: excelencia,
norma, eficiencia, eficacia, pertinencia y transformacin. 8
9. La excelencia, vinculada con la definicin tradicional de la
calidad en el medio universitario, se relaciona con el rendimiento
mximo posible de una persona, grupo, equipo, institucin o sistema.
Implica desempeos que pueden ubicarse entre los mejores, lo que no
significa que otros desempeos que no son excelentes no sean de
calidad (Chadwick, 1991). La norma se relaciona con un patrn o
modelo. Implica poder medir aquellos elementos de conductas comunes
que tericamente todos los estudiantes podran alcanzar. Por lo
general son estadsticos y tienden a reducir los niveles de
exigencia (Chadwick). La eficiencia se refiere a la capacidad de
producir lo mximo en un tiempo mnimo, es decir a la relacin
resultados-insumos e implica un mayor o mejor producto con menos
recursos (Cano, 1998). La eficacia, concepto sin el cual el de
eficiencia no tiene sentido como lo seala Lemaitre (1999), se
refiere a la correspondencia entre los logros obtenidos y los
propsitos pre-establecidos, as como a una correspondencia de estos
con las necesidades, expectativas y demandas sociales. La
pertinencia se refiere al "para qu" se educa. Este criterio se
relaciona con la relevancia, el impacto y la oportunidad. La
transformacin constituye el valor agregado que ofrece la institucin
y que la diferencia de otras. Se refiere a las oportunidades que la
institucin educativa debe brindar para producir una transformacin
cualitativa que enriquezca al estudiante. 1.7. La educacin
universitaria en el PerLa masificacin de la educacin primaria y
secundaria, a partir de la segunda mitad del Siglo XX, ha tenido un
efecto en el aumento de universidades en el pas, en la medida que
se ha convertido en una aspiracin de muchos. Sin embargo, a
diferencia de la educacin primaria y secundaria, la educacin
universitaria sigue siendo el privilegio de unos pocos en el Per,
no obstante el incremento significativo de universidades y el
aumento que ha experimentado la matricula en los ltimos aos, en las
ltimas dos dcadas el incremento de los niveles educativos ha
implicado la duplicacin del porcentaje de peruanos con educacin
superior.1.8. El sistema universitario peruano en cifrasDesde la
fundacin de la UNMSM en 1551 y hasta 1960, el Per slo contaba con
diez universidades, nueve estatales y una particular. La ciudad de
Lima albergaba cuatro y las seis restantes estaban en Cuzco,
Arequipa, Trujillo, Ica, Huancayo y Ayacucho. A partir de 1961, el
marco legal favoreci la creacin de universidades, producindose una
expansin significativa. En el 2000 se pueden identificar 74
universidades en el Per, de las cuales 21 han sido fundadas en la
ltima dcada (ANR, 2000); es decir, el 29% que representa casi la
tercera parte.En 1960 la matrcula universitaria era de 30 102
estudiantes (Arregui, 1994), y en 1999, segn datos de la ANR, los
estudiantes universitarios en el pas suman 322 033; es decir, diez
veces ms que hace treinta aos. A pesar de haber aumentado la
matrcula en los ltimos 40 aos, se calcula que solo el 17% de la
cohorte de jvenes de 18 a 22 aos tiene acceso a la educacin
universitaria, lo que no hace sino confirmar que el segmento de
estudiantes universitarios constituye un nmero reducido.9
10. De acuerdo a los datos del Banco Mundial (The Task Force on
Higher Education and Society, 2000), en 1995 en el Per el 31% de
jvenes en edad de asistir a centros de enseanza superior tena
acceso a educacin tcnica o universitaria. Esta cifra es similar en
pases como Bolivia, Costa Rica y Uruguay; sin embargo, est lejos
del porcentaje alcanzado en pases como Argentina donde asciende a
39% en Amrica Latina, o como Canad (90%), Australia (72%), Francia
(70%) o Estados Unidos (81%), donde las tasas de estudiantes de
educacin superior son muy altas.Es importante destacar que el
incremento de estudiantes universitarios se produce entre 1960 y
1985 para despus mantenerse relativamente estable. Si contrastamos
esto con la casi duplicacin de universidades en el perodo de 1985
en adelante, podemos afirmar que mientras el nmero de estudiantes
se mantiene, siguen crendose cada vez ms universidades, lo que
reduce la capacidad de seleccin de postulantes.La demanda por la
educacin universitaria se expresa en el nmero de postulantes e
ingresantes. El nmero de postulantes para universidades estatales y
privadas. Estos datos muestran que entre 1991 y 1997 se observa un
crecimiento de la demanda por la educacin estatal habiendo
aumentado el nmero de postulantes a universidades estatales de 159
384 a 229 107. Esto puede explicarse, en parte, por el proceso de
intervencin y la reorganizacin de las universidades pblicas y
control del terrorismo en esta dcada pero; tambin, por el alto
costo que representa la educacin universitaria privada.A partir de
los aos 1998 hasta el 2006 la cantidad de estudiantes matriculados
aumentado tanto en las universidades nacionales y particulares tal
como se muestra en el siguiente cuadro de evolucin de la matrcula
en la educacin universitariaEducacin Universitaria Ao
UniversidadUniversidad Nacional Privada 1998231 060169 193 1999243
703168 424 2000249 956170 789 2001256 362179 277 2002273 326189 326
2003276 003213 516 2004282 485232 632 2005281 374277 906 2006290
638307 243 Fuente: Ministerio de Educacin Unidad de Estadstica
Educativa1.9. Presupuesto de las Universidades Pblicas El
presupuesto de las universidades pblicas peruanas segn Gonzlez
(2004) dice que se financia bsicamente con las asignaciones de
Tesoro Pblico, los recursos directamente recaudados por cada
universidad y los ingresos que se les pueda haber asignado por
leyes especiales, aunque los recursos que este ltimo rubro provee
constituyen una fraccin muy pequea del total.10
11. En promedio, el presupuesto pblico per capita en el 2003
fue de 4,777 nuevos soles por alumno matriculado, de los cuales el
Fisco aport S/.3,248, cubrindose el resto (S/.1,529) con recursos
directamente recaudados por las propias universidades. El Estado
financia muy insuficientemente la educacin universitaria y en forma
aun ms exigua la investigacin cientfica y tecnolgica. En trminos de
aporte fiscal, las universidades pblicas vienen sufriendo una
continua postergacin desde hace ms de treinta aos, que no permite
sueldos dignos, adquirir libros para las bibliotecas, reclutar
profesores calificados, el adecuado mantenimiento y renovacin de
los laboratorios, etc. El Decreto de Urgencia N 050-2000 obligaba
incluso a revertir al Fisco los ingresos propios de las
universidades no gastados en el mismo ao de su recaudacin;
enervando as aun ms la autonoma universitaria. 1.10. El
Financiamiento de las Universidades No Estatales El financiamiento
de las universidades privadas proviene casi enteramente por
concepto de pago que efectan sus alumnos por los servicios de
enseanza. Segn la encuesta econmica anual 2001, para el conjunto de
universidades privadas, casi un 95% de sus ingresos son por dicho
concepto; aunque en algunos pocos casos los ingresos por servicios
conexos al educativo llegan a cubrir un quinto o un tercio de sus
gastos, existiendo incluso un caso en que los ingresos por
servicios conexos y otros casi equiparan a las pensiones. Las
universidades privadas fijan distintas categoras de pensiones segn
el nivel econmico del alumno, las mismas que por lo comn son
asignadas en funcin del colegio de procedencia. El alumno puede
solicitar la re categorizacin de sus pensiones, a cuyo efecto las
universidades disponen de Asistentas Sociales para verificar y
evaluar la situacin econmica del alumno. 1.11. La
investigacin11
12. La informacin que brinda el I Censo Universitario Nacional
pone de manifiesto la poca atencin que se le presta a las
investigaciones en las universidades peruanas. nicamente el 57%
reporta haber realizado alguna investigacin 66% en las pblicas y
43% en las privadas. El promedio por docente, en un perodo de cinco
aos, es de 2,4 ( 2,5 en las universidades pblicas y 2.1 en las
privadas). Solamente se cuenta con datos cuantitativos, pero no as
con datos cualitativos con respecto a lasProfesores en evento
internacionalde investigacin - Brasil investigaciones realizadas,
ni con parmetros de comparacin.1.12. Fines de la UniversidadSegn
Guerra (2002) considera que todos sabemos como la Universidad naci
con el carcter de una corporacin para el cultivo del conocimiento,
es decir del saber, para su examen y difusin y con ello prepara a
unos individuos para determinadas funciones sociales. Estos fines
se han mantenido bsicamente aunque con el tiempo han sufrido
transformaciones, en el discurrir de su desarrollo, de modo que las
universidades como instituciones formalizadas los ha recibido con
frmulas descriptivas variadas, recogidas en las leyes o Estatutos,
como mecanismos de la delegacin colectiva hacia la Universidad.El
Art. 2 de la Ley 23733 establece 4 fines especficos y deja, en un
inciso la oportunidad aperturada para la ampliacin de acuerdo a la
disposicin legal de su caso.12.1. El fin culturalLa ley reconoce
esta misin esencial para las universidades, con un sentido
universal, compatible con el carcter de tales instituciones que por
principio y por prctica estn ms all de las fronteras artificiales o
de las limitaciones de credo o de raza. As, se estipula que
corresponde a la Universidad la conservacin y la transmisin de la
cultura universal, patrimonio de la humanidad, participando en su
creacin, cuestionndola y afirmando los valores nacionales. Esto
ltimo pudiera parecer contradictorio, pero no es otra cosa que el
proceso de formacin en cualquier aspecto de la vida, pues las cosas
o los fenmenos se realizan en un lugar determinado, en un tiempo
dado y de all se expanden, ganando aceptacin general y
eternidad.12.2. El fin cientficoLa ley postula este fin, como la
actividad dirigida al descubrimiento de conocimientos humansticos,
cientficos y artsticos que abran las posibilidades tecnolgicas y
sustenten la creacin intelectual. Esta postulacin compromete el
desarrollo institucional y le imprime una ruta, en cuanto se hace
la investigacin el nico camino posible para la consecucin de tales
fines para lo cual se ha de constituir en una actividad necesaria y
permanente para la Universidad. Estructuralmente se prev como la
organizacin adecuada para la realizacin de la investigacin a
institutos, sin perjuicio de las competencias de los Departamentos
acadmicos que pueden actuar como mecanismos de alimentacin para los
institutos, a 12
13. quienes corresponde la promocin, programacin y ejecucin de
proyectos interdisciplinarios, en el seno o fuera de la Facultad.
Con este fin, la propia ley declara que la investigacin es
actividad inherente a la esencia universitaria de la cual es accin
preferente (arts 66 y 67).12.3. El fin formativoEn este aspecto, la
ley cuida de puntualizar el nivel que corresponde a la Universidad,
pues el texto legal utiliza la formula literal de "alta calidad
acadmica", con lo cual excluye la formacin profesional de niveles
medios o bsicos. Esto es una cuestin de competencias. Las
Universidades debemos tomar conciencia de esta delicada misin para
evitar incurrir en la desnaturalizacin del fin. No se trata del
expediente fcil "de que nadie est impedido de hacer lo que la ley
no prohbe "; pues semejante criterio es inaplicable para el caso,
ya que en el diseo orgnico para el ejercicio de funciones o de
servicios pblicos se encargan funciones especificas, de modo que lo
que no se encarga y est encargada a otra institucin, se excluye de
la competencia de la primera. Tampoco se trata del que puede lo ms
puede lo menos porque de nuevo surge el problema de la asignacin de
competencias y la exigencia de actuar conforme a la legalidad. As
pues que en principio esta excluida de las competencias
universitarias la formacin de tcnico de educacin superior no
universitario, porque ello es competencia para formar profesionales
de nivel universitario, es decir Licenciados o conceder grados
acadmicos de Bachiller, Maestro o Doctor.Por otra parte, el fin
formativo de la Universidad est: condicionado a las necesidades del
pas, lo cual supone mecanismos de direccin, capaces de homologar la
accin institucional, por una planificacin realista y equilibrada,
en trminos de distribucin de opciones de las carreras, segn las
peculiaridades de cada Universidad, evitando la aglutinacin y la
superproduccin en ciertos sectores de actividad
profesional.Problema de gran inquietud es la formacin en los
niveles de Post Grado que aparece en la ley 23733 como una
secuencia indesligable y sucesiva, interpolando la Maestra entre el
Bachillerato y el Doctorado. Esto se puede explicar por la
aspiracin a la tecnificacin del Pas. La ley es cauta y en el marco
de procurar niveles de eficiencia prev que la creacin de las
Escuelas de Post Grado o de las Secciones de Post grado de las
Universidades se supediten al pronunciamiento favorable de la
Asamblea Nacional de Rectores.12.4. Fin de Promocin y de Servicio
ComunitarioEste fin es comnmente conocido Como Proyeccin Social, la
cual parece haberse localizado en la mera actividad o extensin
artstica, a veces, en reas que no se cultivan ni acadmica ni
profesionalmente en la Universidad. Tanto la promocin como el
servicio comunitario es mucho ms que la extensin artstica, buena en
s; pero que no constituye el nico aspecto de presencia
institucional. Se trata, ms bien Estudiante haciendo servicio
comunitario 13
14. de una accin mucho ms amplia, en la que caben una gama de
posibilidades. Algo que cabe rescatar es la posibilidad de la
Universidad para la gestin de Centros Docentes Hospitalarios. Este
fin no se parametra en la ley y, por el contrario, queda abierto a
la iniciativa y creacin de cada universidad. Es cierto que,
fundamentalmente, las lneas de trabajo de la promocin comunitaria
puede superponerse con los fines cientficos y formativos, en cuanto
los productos estn destinados a su servicio o en cuanto la
comunidad es la fuente de aportacin de datos para asumir el trabajo
especifico en orden a solucionar la problemtica social. 1.13. Los
Objetivos Como advirtiramos, los fines son comunes a todas las
Universidades, pero los objetivos son aplicables a cada Universidad
en concreto, a las que le corresponde su seleccin, desarrollo y
afianzamiento, como que importaran a la afirmacin de la identidad
institucional.Los objetivos podran quedar implcitos y reflejarse en
la accin colectiva; pero, en instituciones grandes y complicadas
deben ser explcitos y desarrollados para que sirvan de vehculo de
homogenizacin.Precisamente, la posibilidad de cada Universidad para
definir sus propios y particulares objetivos, surge como
prerrogativa derivada de la autonoma institucional, aunque esto no
niega, de ninguna manera, encauzar la aspiracin institucional
dentro de los grandes objetivos nacionales que pudieran comprender
en el Plan de Desarrollo Nacional. 1.14. Los Criterios Dada la
naturaleza y la composicin de los rganos de gobierno, cabe recordar
que los objetivos no pueden decidirse al arbitrio de un
voluntarismo de persona o de grupo; sino, de la responsable decisin
de los miembros de la Corporacin y tomando en consideracin ciertos
principios o criterios que no escapan de la Ley N 23733 porque son
existentes de por s en el alma misma de la Universidad, tales
como:a) La bsqueda de la verdad, la consecucin de la justicia y de
la paz social, en cuantovalores supremos del hombre. b) Servicio a
la Comunidad, la cual es la gran destinataria de la actividad
institucional, demodo que todos los agentes componentes de la
corporacin universitaria tienen quesupeditarse a este destino. c)
El pluralismo ideolgico, en cuanto la universidad no puede
renunciar, sin perder suesencia, a ser un centro dinmico de
conjugacin y de confrontacin ideolgica, sobrela base de la libertad
de pensamiento y de expresin que sustenta la libertad de ctedrao
acadmica y a la propia autonoma institucional, como garanta de la
primera. d) La tolerancia como conducta de todo lo acadmico,
reclamando el respeto mutuo paratodos los miembros de la comunidad
y rechazando todo tipo de violencia odiscriminacin racial o
ideolgica. Sobre estas bases cada Universidad puede elegir la opcin
que mejor le parezca.14
15. 1.15. La Identidad Cada Universidad deber adoptar una
inclinacin vocacional que describa y afirme una identidad
especfica, caracterizada por una concepcin del mundo: de la vida o
una orientacin educativa. Esto se hace ms transparente en los
momentos actuales que demandan una definicin frente transparente en
los momentos actuales que demandan una definicin frente a los retos
que el pas tiene que asumir y, de modo especial, ante el proceso de
regionalizacin que suponemos ha de construir una particular
identidad nacional en su propio espacio, a cuya bsqueda deber
concurrir las Universidades que desarrollan sus actividades en el
referido espacio.Slo por la acertada definicin de objetivo ser
posible la formulacin de polticas y la programacin de acciones y
trazo de estrategias.Los objetivos son un valioso medio para
homologar el lenguaje y la actitud frente al proyecto que se
propongan. 1.16. La identidad de la Universidad Catlica 16.1.
Naturaleza y ObjetivosSegn Wojtyla (1990) en la Constitucin
Apostlica sobre las Universidades Catlicas, sostiene que:1. La
Universidad Catlica, en cuanto universidad, es una comunidad
acadmica, que, demodo riguroso y crtico, contribuye a la tutela y
desarrollo de la dignidad humana y de laherencia cultural mediante
la investigacin, la enseanza y los diversos serviciosofrecidos a
las comunidades locales, nacionales e internacionales. Ella goza de
aquellaautonoma institucional que es necesaria para cumplir sus
funciones eficazmente ygarantiza a sus miembros la libertad
acadmica, salvaguardando los derechos de lapersona y de la
comunidad dentro de las exigencias de la verdad y del bien coman.
2. Puesto que el objetivo de una Universidad catlica es el de
garantizar de formainstitucional una presencia cristiana en el
mundo universitario frente a los grandesproblemas de la sociedad y
de la cultura, ella debe poseer, en cuanto catlica,
lascaractersticas esenciales siguientes: Una inspiracin cristiana
por parte, no slo de cada miembro, sino tambin de la comunidad
universitaria como tal;Una reflexin continua a la luz de la fe
catlica, sobre el creciente tesoro del saber humano, al que trata
de ofrecer una contribucin con las propias investigaciones;La
fidelidad al mensaje cristiano tal como es presentado por la
Iglesia;El esfuerzo institucional al servicio del pueblo de Dios y
de la familia humana en su itinerario hacia aquel objetivo
trascendente que da sentido a la vida.3. "A la luz de estas cuatro
caractersticas, es evidente que adems de la enseanza, dela
investigacin y de los servicios comunes a todas las universidades
una Universidadcatlica, por compromiso institucional, aporta tambin
a su tarea la inspiracin y la luz15
16. del mensaje cristiano. En una Universidad catlica, por
tanto, los ideales, las actitudes ylos principios catlicos penetran
y conforman las actividades universitarias segn lanaturaleza y la
autonoma propias de tales actividades. En una palabra, siendo
almismo tiempo universidad y catlica, ella debe ser simultneamente
una comunidad deestudiosos, que representan diversos campos del
saber humano, y una institucinacadmica, en la que el catolicismo
est presente de manera vital". 4. La Universidad catlica es, por
consiguiente, el lugar donde los estudiosos examinan afondo la
realidad con los mtodos propios de cada disciplina acadmica,
contribuyendoas al enriquecimiento del saber humano. Cada
disciplina se estudia de manerasistemtica, estableciendo despus un
dilogo entre las diversas disciplinas con el finde enriquecerse
mutuamente. Tal investigacin, adems de ayudar a los hombres y
mujeres en la bsquedaconstante de la verdad, ofrece un eficaz
testimonio, hoy tan necesario, de la confianzaque tiene la Iglesia
en el valor intrnseco de la ciencia y de la investigacin. En una
Universidad catlica la investigacin abarca necesariamente: a) la
consecucinde una integracin del saber; b) el dilogo entre fe y
razn; c) una preocupacin tica yd) una perspectiva teolgica.5. La
integracin del saber es un proceso que siempre se puede
perfeccionar. Adems, elincremento del saber en nuestro tiempo, al
que se aade la creciente especializacindel conocimiento en el seno
de cada disciplina acadmica hace tal tarea cada vez msdifcil. Pero
una universidad, y especialmente una Universidad catlica, "debe
ser`unidad viva' de organismos, dedicados a la investigacin de la
verdad... Es preciso, porlo tanto, promover tal superior sntesis
del saber, en la que solamente se saciaraquella sed de verdad que
est inscrita en lo ms profundo del corazn humano".Guiados por las
aportaciones especficas de la filosofa y de la teologa, los
estudiosuniversitarios se esforzarn constantemente en determinar el
lugar correspondiente y elsentido de cada una de las diversas
disciplinas en el marco de una visin de la personahumana y del
mundo iluminada por el Evangelio y, consiguientemente, por la fe
enCristo-Logos, como centro de la creacin y de la historia. 6.
Promoviendo dicha integracin, la Universidad catlica debe
comprometerse, msespecficamente, en el dilogo entre fe y razn, de
modo que se pueda ver msprofundamente cmo fe y razn se encuentran
en la nica verdad. Aunqueconservando cada disciplina acadmica su
propia identidad y sus propios mtodos, estedilogo pone en evidencia
que la "investigacin metdica en todos los campos delsaber, si se
realiza de una forma autnticamente cientfica y conforme a las
leyesmorales, nunca ser en realidad contraria a la fe, porque las
realidades profanas y lasde la fe tienen su origen en el mismo
Dios". La vital interaccin de los dos distintosniveles de
conocimiento de la nica verdad conduce a un amor mayor de la
verdadmisma y contribuye a una mejor comprensin de la vida humana y
del fin de la creacin. 7. Puesto que el saber debe servir a la
persona humana, en una Universidad catlica lainvestigacin se debe
realizar siempre preocupndose de las implicaciones ticas ymorales,
inherentes tanto a los mtodos como a sus descubrimientos. Aunque
presenteen toda investigacin, esta preocupacin es particularmente
urgente en el campo de lainvestigacin cientfica y tecnolgica. "Es
esencial que nos convenzamos de la prioridadde lo tico sobre lo
tcnico, de la primaca de la persona humana sobre las cosas, de la
16
17. superioridad del espritu sobre la materia. Solamente servir
a la causa del hombre si elsaber est unido a la conciencia. Los
hombres de ciencia ayudarn realmente a lahumanidad slo si conservan
`el sentido de la trascendencia del hombre sobre elmundo y de Dios
sobre el hombre. 8. La teologa desempea un papel particularmente
importante en la bsqueda de unasntesis del saber, como tambin en el
dilogo entre fe y razn. Ella presta, adems,una ayuda a todas las
otras disciplinas en su bsqueda de significado, no sloayudndoles a
examinar de qu modo sus descubrimientos influyen sobre las
personasy la sociedad, sino dndoles tambin una perspectiva y una
orientacin que no estncontenidas en sus metodologas. A su vez, la
interaccin con estas otras disciplinas ysus hallazgos enriquece a
la teologa, proporcionndole una mejor comprensin delmundo de hoy y
haciendo que la investigacin teolgica se adapte mejor a
lasexigencias actuales. Considerada la importancia especfica de la
teologa entre lasdisciplinas acadmicas, toda Universidad catlica
deber tener una facultad o, almenos, una ctedra de teologa. 9. Dada
la ntima relacin entre investigacin y enseanza, conviene que las
exigenciasde la investigacin, arriba indicadas, influyan sobre toda
la enseanza. Mientras cadadisciplina se ensea de manera sistemtica
y segn sus propios mtodos, lainterdisciplinariedad, apoyada por la
contribucin de la filosofa y de la teologa, ayuda alos estudiantes
a adquirir una visin orgnica de la realidad y a desarrollar un
deseoincesante de progreso intelectual. En la comunicacin del saber
se hace resaltar cmola razn humana en su reflexin se abre a
cuestiones cada vez ms vastas y cmo larespuesta completa a las
mismas proviene de lo alto a travs de la fe. Adems,
lasimplicaciones morales, presentes en toda disciplina, son
consideradas como parteintegrante de la enseanza de la misma
disciplina; y esto para que todo el procesoeducativo est orientado,
en definitiva, al desarrollo integral de la persona. En fin,
lateologa catlica, enseada con entera fidelidad a la Escritura, a
la Tradicin y alMagisterio de la Iglesia, ofrecer un conocimiento
claro de los principios del Evangelio,el cual enriquecer el sentido
de la vida humana y le conferir una nueva dignidad. Mediante la
investigacin y la enseanza los estudiantes debern ser formados en
lasdiversas disciplinas de manera que lleguen a ver verdaderamente
competentes en elcampo especfico al cual se dedicarn en servicio de
la sociedad y de la Iglesia; pero, almismo tiempo, debern ser
preparados para dar testimonio de su fe ante el mundo.1.17.
Universidad Catlica Santo Toribio de MogrovejoEn la direccin
electrnica oficial http://www.usat.edu.pe/, considera diferentes
aspectostales como:17.1. Quines SomosLa Universidad Catlica Santo
Toribio de Mogrovejo (USAT) es una universidad promovida y
patrocinada por el Obispado de Chiclayo, Per; fundada por Mons.
Ignacio Mara de Orbegozo y Goicoechea. 17 Edificio Juan Pablo -
USAT
18. La USAT es una comunidad de profesores, estudiantes y
graduados, consagrados al estudio, la investigacin y la difusin de
la verdad. Es una universidad de derecho privado, sin fines de
lucro y de duracin permanente al servicio de la comunidad. Est
abierta a todos los que compartan sus fines y a quienes hagan suyos
los principios que la inspiran.17.2. Vida UniversitariaLa
universidad desea formar buenos profesionales y mejores personas
cuyos rasgos universitarios sean: Respeto a la persona humana y a
su libertad, con tolerancia y capacidad de dilogo. Amor a la
sabidura, aprendiendo a compartir y enseando con humildad. Pasin
por la investigacin, siendo contemplativos y profundos en su
quehacer universitario. Sentido crtico, originalidad, humildad y
buen sentido del humor.17.3. Historia DE LA USATEl campus de la
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) se encuentra
en la ciudad de Chiclayo, provincia del Departamento de Lambayeque,
al norte del Per La USAT es una universidad de la iglesia catlica,
promovida y administrada por el obispado de la dicesis de Chiclayo.
Fue fundada el 23 de marzo de 1996 por Monseor Ignacio Maria De
Orbegozo y Goicoechea, y puesta en funcionamiento por Monseor Jess
Molin Labarta, actual Obispo de Chiclayo, el 19 de diciembre de
1998.17.4. Su fundacinLas razones que condujeron a fundar la
universidad tienen que ver con el respaldo legal que tiene para
crear instituciones educativas y con el trabajo pastoral y
educativo de la Dicesis de Chiclayo a partir de 1968. El
antecedente inmediato para la fundacin de USAT fue el instituto
pedaggico Santo Toribio de Mogrovejo que a sus 13 aos de vida se
consolid acadmica y administrativamente, alcanzando particular
aceptacin e imagen en la comunidad regional.17.5. AutorizacinEl
proceso empieza con la decisin de Monseor Ignacio Maria de Orbegozo
y Goicoechea, de constituir a la dicesis de Chiclayo en entidad
promotora de la USAT, cuya acta se suscribi el 23 de marzo de 1996.
En este documento se determinaron los fines, principios y metas que
se planteaba la USAT. Realizado el estudio de mercado y determinada
su conveniencia se sistematizo el proyecto que fue presentado a
Monseor Ignacio Maria de Orbegozo y Goicoechea, el 25 de marzo de
1997, como el mas carioso obsequio por el da de su onomstico, fecha
en la que se encontraba tambin compartiendo la celebracin Monseor
Jess Molin Labarta, en calidad de obispado coadjutor. El proyecto
se presento a la Comisin Nacional de Autorizacin y Funcionamiento
de las Universidades (CONAFU) el 22 de mayo de 1997 y se autoriz su
funcionamiento el 14 de octubre de 1998. De ese modo el Gran
Canciller y la Comisin Ejecutiva de ese entonces planificaron la
instalacin de la universidad, que tuvo lugar el 19 de diciembre de
1998, Este acontecimiento estuvo 18
19. presidido por Monseor Jess Molin Labarta y las autoridades
de la Asamblea Nacional de Rectores, del CONAFU y de la Comisin
Ejecutiva de la USAT.17.6. Funcionamiento de la USATEn el ao 1999
se pusieron en funcionamiento las primeras Carreras Profesionales
de: Administracin de Empresas Contabilidad Educacin Primaria
Educacin Secundaria En el 2001 se autoriz el funcionamiento de
nuevas escuelas: Ingeniera de Sistemas y Computacin Derecho
EnfermeraLas clases se iniciaron con 200 estudiantes y desde
entonces el crecimiento de la universidad ha sido muy ordenado y
exitoso. En la actualidad hay ms de 4500 universitarios repartidos
en nuestras 17 carreras profesionales.17.7. Autonoma
UniversitariaEn Mayo del 2005 las autoridades del CONAFU,
encabezadas por el presidente de esta institucin, Ing. Cesar Cruz
Carbajal, entregaron la resolucin de autonoma universitaria a Mons.
Jess Molin, Gran Canciller de esta Universidad, quien afirm que con
esta autonoma, la USAT alcanza su madurez. Con la entrega de esta
Resolucin, la USAT obtiene la Autonoma que necesita para continuar
desarrollando su trabajo en el campo acadmico y social en beneficio
de su comunidad universitaria y de la Regin LambayequeAl 2008 la
USAT cuenta las escuelas de Administracin de Empresas, Economa,
Contabilidad, Derecho, Educacin, Comunicacin, Arquitectura,
Ingeniera Civil y Ambiental, Ingeniera de Sistemas y Computacin,
Ingeniera Mecnica Elctrica, Ingeniera Naval, Ingeniera Industrial,
Ingeniera Energtica, Medicina, Enfermera, Odontologa y
Psicologa.1.18. Actividad 1. Describe los cambios ms importantes de
la universidad en el Per. 2. Realiza un comentario sobre la
situacin actual de las universidades en el Per. 3. Realiza un
cuadro comparativo sobre el financiamiento de las universidades
nacionales y universidades catlicas. 4. Identifica las ideas ms
importantes de las universidades catlicas. 5. Elabora un
organizador visual sobre los fines y objetivos de la
universidad.19
20. Sesin 2:ORGANIZACIN DEL ESTUDIO 2.1. Necesidad de organizar
el estudio Segn Bernardo (1995) expresa si en algo te pareces a la
mayora de los estudiantes,seguro que te habr ocurrido alguna de las
siguientes cosas: Sentir simplemente que no consigues nada. Agotar
toda tu energa en los preparativos del comienzo al dedicarles
demasiadoesfuerzo. Perder excesivo tiempo en prepararteydisponerte
para; estudiar. Perder, igualmente, demasiado tiempo enrevolotear
de una materia a otra sin fijarte enninguna.Pues bien, slo hay un
medio de solucionar, omejor an, evitar estos problemas que causan
eldesnimo, y no es otro que la organizacin. Elestudio, tu formacin
personal, es algo muy serioque no puede improvisarse a cada
momento. Espreciso organizarse y planificar el tiempo. Porqu? 1. En
primer lugar, por una razn de eficacia. Seguramente necesitas
bastante esfuerzo para estar al da en tus estudios. Debes dosificar
tu tiempo y tu esfuerzo de forma gradual, poco a poco, que es la
nica forma de obtener buenos resultados. Cuando no se tiene un plan
de estudio y el horario personal de trabajo esta descontrolado, se
termina cayendo en alguno de los siguientes estilos de trabajo,
propios de los estudiantes que obtienen malos resultados: Estudiar
slo al final del curso, o del ciclo acadmico, o para una evaluacin
final, entregar algn trabajo, ocupando entonces horas de la noche
que deben dedicarse a descansar. Presentar solo trabajos por
cumplir, sin otra preocupacin. Pasar semanas enteras sin tocar un
libro fuera de clase. Emplear para el estudio todo el tiempo
disponible, incluso los sbados y domingos.Estos modos de trabajar
no son en absoluto eficaces, aunque en alguna ocasinpueda parecer
que con ellos se ha conseguido algn buen resultado. 2. Pero no slo
hay que organizarse por razn de la eficacia; hay que hacerlo tambin
por una razn formativa. Efectivamente, todo estudiante tiene que
realizar tres tipos de actividades a lo largo del da: Actividades
personales: comer, descansar, etc. Actividades recreativas: jugar,
leer, pasear, hacer deporte, aficiones, etc. Actividades
universitarias: asistir a clase, estudiar, investigar20
21. Pues bien, todas estas actividades son necesarias para tu
formacin, y es preciso,por tanto, tener tiempo para todo. 2.2.
Planificacin del trabajo estudio personal 2.1.Planificacin del
estudio.Segn Cisneros (s/a) sostiene que planificar el tiempo de
estudio es una necesidad en la universidad, porque la gran cantidad
de informacin que debemos relacionar, sintetizar y estar preparados
para criticar y aplicar. Lograr un aprendizaje innovador requiere
del hbito de estudio. De nada sirve estudiar slo en los das previos
a los exmenes ya que aunque dejemos de comer y dormir en esos das,
el tiempo no nos alcanzara para releer y asimilar la totalidad de
lo que cada examen abarca. Cuando mucho lograramos un aprendizaje
superficial, memorstico y repetitivo de lo que leemos. Pero ese
aprendizaje no nos sirve para formarnos como profesionales
competentes. En general, los estudiantes universitarios suelen
administrar mal su tiempo en los siguientes aspectos (Brown, 1994)
Se les dificulta ponerse efectivamente a estudiar. Constantemente
estn preparndoseapara estudiar y por una u otra razn, no se dedican
a ello. Desperdician el tiempo saltando de una materia a otra, sin
dedicarse a estudiar enprofundidad una de ellas. No estudian lo que
debieran, slo se limitan al mnimo indispensable y no recurren
alecturas complementarias que les produciran un aprendizaje de
mejor calidad.2.2.Ventajas de una buena planificacin Para Palomino
(s/a), sostiene que se debe de:1. Ahorrar tiempo.2. Crea hbitos y
estrategias de orden y organizacin.3. El tiempo queda organizado de
manera racional para todas las actividades de da.4. Todas las reas
de conocimiento o materias a estudiar estn presentes en el horarioy
adquieren una distribucin adecuada.5. Ayuda a prepararse a su
debido tiempo, evitando el "a ltima hora" con todas
lasconsecuencias negativas que conlleva.6. Obliga a un trabajo
diario.7. Evita vacilaciones ("no s ni por dnde empezar") sobre lo
que se debe hacer.8. Ayuda a dar importancia al traba o bien hecho,
evitando las improvisaciones.9. Economiza esfuerzo, optimizando
tiempo y recursos.10. Da seguridad y eleva el autoconcepto en la
medida en que los pequeos xitos(deber cumplido) actan de
reforzadores de la conducta en las actividadesposteriores. 21
22. "Para evitar los problemas ms comunes en la administracin
del tiempo, el objetivo esfijarse un programa de estudio" (Brown,
1985: 7). El primer paso consiste en analizar la realidad como
punto de partida para llegar a unaplanificacin que responda a las
necesidades y se ajuste a las caractersticas de cadaalumno. Se debe
hacer un recuento de las actividades a desarrollar a lo largo del
da, valorandoel tiempo a dedicar a cada una de ellas, pues hay
tiempo para todo. Qu tiempodedicar al estudio? Hay autores que
recomiendan tres horas diarias para este niveleducativo. Esta cifra
no ha de ser matemticamente exacta, la cantidad de tiempodepender
de las tareas que hay que realizar esa semana, pero nunca olvidar
el hbitode estudio. Como mnimo se deben estudiar todos los das dos
horas, emplendolas enrevisar apuntes, llevar al da la materia,
hacer las actividades, repasar, ojear los temasa explicar en das
sucesivos, etc. Aunque la programacin diaria debe ser flexible,
laprogramacin semanal debe corregir los desajustes y conseguir
entre catorce yveintiuna horas semanales de estudio.2.3.
Caractersticas y condiciones de la planificacin del estudio La
planificacin del estudio trata de compaginar equilibradamente el
tiempo y laactividad que pretendemos realizar: distribuir el tiempo
entre las distintas actividades, ala vez que asignamos el momento
ms adecuado a las caractersticas de cadaactividad. En consecuencia,
el estudiante debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Cundo
estudiar? Hay quien rinde mejor por la maana, otros lo consiguen
por la tarde o la noche.En general, podemos decir que el momento
adecuado debe estar alejado delas comidas para evitar la
somnolencia que produce la digestin con el siguientebajn en el
rendimiento. Tambin se suele decir que por las maanas se aprendecon
ms rapidez, pero tambin se olvida antes; por la noche cuesta ms
trabajo,pero se retiene mejor. De todas formas, cada persona tiene
determinadosmomentos en los que su rendimiento suele ser ms alto;
esos momentos son los decada cul debe emplear preferentemente para
estudiar.Cada estudiante debe dedicar al estudio aquellos momentos
en los que se encuentra en mejores condiciones mentales y
ambientales. Cunto tiempo?Vendr determinado por la conjuncin de dos
factores el nmero de materias y lasexigencias de stas. Y el tiempo
de que el alumno dispone para el estudio. Hay quetener en cuenta el
tiempo que el estudiante debe dedicar a otras actividades
comodesplazamientos, vida familiar, ocio. Lo ideal es que disponga
de tiemposuficiente para abordar todo el trabajo-estudio cotidiano.
Una vez establecido eltiempo ste quedar fijado con carcter
habitual: siempre la misma cantidad detiempo a la misma hora y en
mismo lugar. sta es la clave del xito de un horariopersonal de
estudio.22
23. 2.3. Qu caractersticas debe tener un buen horario?"No se
puede estudiar en un momento u otro arbitrariamente, sino que se
precisauna distribucin estratgica y constante del tiempo para que
el estudio sea eficaz"(Rodrguez, 1975: 4). Realista. No debe ser un
plan utpico elaborado en un momento de euforia, sino unplan
realista, que tenga en cuenta todas tus caractersticas y
necesidades. Espreferible comenzar con un plan poco ambicioso y
despus aumentar el nivel deexigencias si fuera necesario. Flexible.
No debe dificultar la capacidad de movimiento e iniciativa, hay que
admitirlas circunstancias que pueden alterar los planes, dejando un
tiempo paraimprevistos, si por ejemplo, no puedes estudiar el
viernes, puedes recuperar esetiempo el fin de semana. Controlable.
Se debe hacer un seguimiento del nivel de cumplimiento del plan
deestudio, al objeto de evaluar el trabajo y revisar el plan para
adaptarlo a lascircunstancias cambiantes. Personalizado. El horario
se concibe como un instrumento, debe adaptarse a lascaracterstica
psicolgicas del alumno, a su personalidad, al grado de dificultad
delas materias, a los ritmos de trabajo, a las horas preferidas
para estudiar, por ellopueden ser distintos para cada persona.
Equilibrado. Existen alumnos que trabajan poco en semanas,
quincenas, o a lolargo de una evaluacin, y ante la proximidad de
los controles de evaluacin, "sedejan la piel" en prolongadas
sesiones sin descanso, que de poco sirven. En unhorario equilibrado
hay que tener presente, seis das de estudio semanales, doshoras
como mnimo por da, reparto de horas segn dificultad de las
distintas reasde conocimiento y tiempo de descansos. Escrito. Hay
que plasmar sobre el papel el horario de estudio, colocarlo en un
lugarvisible, controlar por escrito el grado de cumplimiento, es
decir, el nmero deminutos dedicados a cada una de las reas de
conocimiento contempladasdiariamente en el horario. De esta forma
podremos revisarlo, saber el grado dedificultad de las materias,
responsabilizamos de su cumplimiento y disfrutar con la"misin
cumplida" y con el "trabajo bien hecho".En cuanto a los tipos de
planes en funcin del tiempo, nos vamos a ocupar, por suimportancia
y el nivel de los alumnos que nos ocupan, del plan diario o sesin,
delplan semanal y del plan quincenal/mensual. 2.4. Elaboracin del
horario personalEl horario de trabajo-estudio personal le ahorrar
al estudiante gran cantidad de tiempo,ya que sabr previamente lo
que ha de hacer; le permitir seleccionar el tiempo
detrabajo-estudio entre las horas libres y organizar su vida de
acuerdo a sus propiasnecesidades. Para elaborar adecuadamente un
horario, el estudiante debe tener en cuenta lossiguientes
criterios: 23
24. Determinar, en un principio, el tiempo total del que
dispone. Tener presente todas sus actividades y compromisos
diarios. Valorar sus capacidades, conocimientos y habilidades
respecto a lo que va aestudiar y a las actividades que tiene que
realizar. Elegir los mejores momentos del da para dedicarlos al
estudio. Distribuir el tiempo entre las diversas materias. Conviene
que las horas de trabajo-estudio las distribuya separadamente unas
de otras, segn las exigencias de cadamateria, y con una duracin no
muy prolongada ya que es ms efectivo el trabajoque dura pequeos
perodos de tiempo, segn la edad del alumno. Comenzar programando
pequeos tiempos de trabajo-estudio e irlos aumentarlospoco a poco,
intercalando los descansos y los cambios de materia. Cumplir
siempre las previsiones realizadas: la constancia es fundamental.
Revisar y modificar el horario segn los resultados obtenidos o ante
elplanteamiento de nuevas circunstancias. Utilizar el horario hasta
que le haya creado un hbito de trabajo, con tenacidadresponsable.
2.5. Distribucin del tiempo de trabajo estudioComo no le es posible
estar varias horas estudiando y rindiendo con la mismaintensidad el
estudiante debe distribuir su esfuerzo en funcin de: La dificultad
de las materias que tiene que estudiar.El tipo de ejercicio a
realizar y la fatiga que le origina.La necesidad de descansar y
cambiar de actividad. El siguiente modelo de distribucin del tiempo
pensado para una sesin de tres horasseguidas de trabajo-estudio,
puede resultar til: TIEMPO(sesin de 30101030 101 hora1
horatrabajo-minutosminutos minutos minutosminutosestudio)ACTIVIDAD
Fcil,Dificultad(grado de FcilDescanso DifcilDescanso prctica,
Repasosmediadificultad) manual 2.6. Temporalizacin en la
planificacin del trabajo - estudio personalA la hora de
materializar la planificacin del estudio hay que tener en cuenta
losdistintos periodos de tiempo dentro de los cuales se desarrolla
las diversas actividadesque tiene que realizar todo estudiante:
estudio de temas, realizacin de tareas,elaboracin de trabajos,
etc.24
25. 6.1. Planificacin a largo plazo La planificacin a largo
plazo va a permitir al alumno tener una visin global, enconjunto y
en detalle, de aquellos aspectos que le puedan afectar a lo largo
de todoel ciclo: fechas, trabajos, fiestas, etc. Planificar estos
compromisos con antelacin leayuda a organizarse mejor, a dosificar
el esfuerzo y, en definitiva, a ser msresponsable en el
cumplimiento de sus obligaciones.6.2. Planificacin a corto plazo -
plan semanal Para olvidar el propio tiempo es necesario partir de
un cuidadoso anlisis de lasactividades diarias. Resulta oportuno
tomar en consideracin detalladamente unasemana entera, despus de lo
cual se podr reconstruir una jornada tipo y hacer elpromedio diario
de las diversas actividades.Antes de comenzar a enumerar los
diversos tipos de actividad (escuela, deporte,relax, etc.); la
figura siguiente se propone una lista inicial de tipos de actividad
a laque es posible agregar otras o quitar algunas segn la edad y la
ocupacin. SC escuela, universidad o trabajoST estudioSP deporte y
actividades al aire libreAM ver a los amigos y al novio/la noviaTV
mirar la televisinDI diversin fuera de casa (cine, teatro,
partidos)LE lecturaTR transporte y desplazamientosCO comidasLV
lavarse y vestirseAC ayudar en la casaRX relax (hablar por el
telfono, escuchar msica)SU sueoPor ejemplo, deber agregar un nuevo
tipo de actividad aqul que estudia msica fuerade la escuela.
Resulta oportuno distinguir bien las diversas actividades; as, en
la figura 25
26. ya presentada, RX corresponde a un relax individual y no
organizado; DI, a unadiversin que desarrolla fuera de casa, como el
cine o el teatro; AM, a pasar un rato conamigos o con su pareja.
Cuando resulte difcil distinguir estos casos, pueden estarreunidos
en un solo tipo de actividad. El anlisis del uso del propio tiempo
debe hacerse de modo sistemtico, durante unasemana entera (que
puede incluir slo los das laborales, o bien tambin el fin
desemana). Debe referirse a una semana tpica, sin fiestas
ocasionales y, adems, nodebe influir en nuestro comportamiento (en
otras palabras, para que nuestrainvestigacin sea vlida no hay que
cambiar de costumbres). Por ltimo, el anlisisdebe realizarse con
rigor: no es correcto hacer pasar por estudio una hora
transcurridacon la mente en las nubes. Para recoger datos se
construye una tabla que lleve los das de la semana y las horasdel
da; cada casilla as obtenida corresponde a una hora de tiempo y
debeposteriormente ser subdividida en cuatro espacios que
significan los cuartos de hora.Partamos entonces de que un cuarto
de hora es la unidad ms pequea en la quesubdividimos nuestra
jornada. 2.7. Enseanza UniversitariaTambin es este caso pueden
agruparse actividades similares; en la siguiente figura semuestra 9
grupos obtenidos a partir de 13 tipos de actividad indicados en la
figuraanterior. En la siguiente figura se muestra tambin una
jornada tipo de un estudiante deenseanza universitaria.IGrupo SC
Universidado5 horas lecciones II Grupo ST Estudio 4 horas IIIGrupo
SP Deporte 1 hora IV Grupo AM Amigos, novia/o 1 hora VGrupo TR
Transporte1 hora VI Grupo DI Diversiones+1 hora hobbies VIIGrupo LE
+ RX + AC + Lectura + relax + 1 horaTV ayuda en casa + TV VIII
Grupo CO + LVComidas + higiene 1 hora personal IX Grupo SU Sueo 9
horas 24 horas Tambin en este caso comenzamos con el anlisis de las
horas sobre las que no sepuede actuar: el sueo ocupa 9 horas
promedio por da; 1 hora es dedicada a lascomidas, al aseo personal
y a vestirse, mientras que los desplazamientos pueden exigir1 hora.
De esta manera, las horas efectivas de la jornada se reducen a
13.Son muy diferentes las situaciones de la escuela y de la
universidad: hay facultadesque requieren una frecuencia de 6 horas
diarias, y otras facultades 2-3 horas de clasepor da. Sin embargo,
a partir de los 14 aos deben ser como mnimo 9 las horasdedicadas a
la tarea propia del estudiante. Un estudiante de secundaria puede
quizs 26
27. reducir la cantidad de horas si es veloz y tiene una buena
base. Las carreras talescomo ingeniera y medicina requieren un
compromiso mayor durante largos perodos.Por eso es necesario
distribuir las horas de estudio en casa, con el fin de compensarlos
das de menor compromiso en el aula. Y quedan 4 horas; stas son las
que hay que organizar bien. En el cuadro, una horaest dedicada a
las actividades caseras de relax (como la televisin) u
obligatorias(como la ayuda a los padres en el manejo de la casa),
una hora est dedicada a lasactividades deportivas, una a los amigos
y una al esparcimiento. La jornada tipo propuesta para el
estudiante de enseanza universitaria puede parecerdemasiado llena,
puede parecer jaula en la que no hay lugar para lo imprevisto.
Sinembargo, esta jornada tipo es aqu propuesta para aquellos
estudiantes que tienen lasensacin de que no logran aprovechar bien
su tiempo, bien porque tienen demasiadasactividades adems del
estudio, o bien porque pierden tiempo sin darse cuenta. 2.8. La
agendaInstrumento de planificacin y seguimiento. Agenda (del latn
agenda, cosas que sehan de hacer).La planificacin del
trabajo-estudio lleva al estudiante a elaborar su propia
agendaescolar que, como su nombre indica, es el libro o cuaderno en
el que se apunta loque se ha de hacer, como hacen las personas
mayores para que no se les olviden lascosas que tienen que hacer
cada da y puedan cumplir, responsablemente, con suscompromisos. Con
ella el estudiante llevar sus cosas, sus responsabilidades, al
da;evitando olvidos, improvisaciones y despistes desagradables.En
otras palabras, el valor y la utilidad de la agenda escolar no estn
en la calidadque el instrumento pueda tener, sino en la voluntad
pedaggica y en la habilidaddidctica de quien la sepa utilizar. 2.9.
Los estudios superiores y los hbitos de estudio No s si te habrs
preguntado alguna vez por qu unos estudiantes rinden ms que otros.
Las causas, o factores que explican el rendimiento son muy
numerosas. Algunas no dependen de uno mismo: La actuacin de los
profesores (como desarrollan la clase, como evalan.); el tipo de
trabajo a realizar; el tiempo disponible, etc. Otras causas, por el
contrario, tienen que ver con la forma de ser y de actuar de quien
estudia, como por ejemplo: Las capacidades mentales; El inters
hacia las distintas materias; El esfuerzo perseverante; Los
procedimientos de estudio. Existen muchos estudiantes inteligentes
y trabajadores que aprueban las asignaturas, pero no obtienen un
rendimiento satisfactorio. Dicho de otra manera: no saben sacar
todo el partido posible a su capacidad y a su esfuerzo (cada
estudiante debe rendir de acuerdo con sus posibilidades
personales). Ello obedece a que utilizan procedimientos de estudio
27
28. deficiente (incurren seguramente en algunos de los malos
hbitos que hemos visto mas atrs). Orellana (2008) sostiene que un
estudiante que posee buenos hbitos de estudio enfrentar de mejor
manera el desafo de desarrollar la capacidad de estudiar para
lograr un buen rendimiento acadmico, entendindose como hbitos la
repeticin de una misma accin, es una actitud permanente que se
desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende
hacernos actuar de una manera rpida fcil y agradable (Garca-
Huidobro et. Al 2000:15). Un alumno no solo debe conocer los hbitos
de estudio, sino que debe ponerlos en prctica para arraigarlos y de
esta manera alcanzar logros en el aprendizaje, para conseguirlo el
alumno debe establecer una rutina diaria que considere aspectos
relevantes como tiempo y lugar fijo para estudiar diariamente,
prestar atencin al profesor durante la clase, cumplir con tareas y
trabajos en los plazos previamente establecidos De esta manera el
alumno obtendr un rendimiento acadmico satisfactorio, entendindose
el rendimiento acadmico como un indicador del xito frente a las
demandas de la formacin docente; siendo este una medida de las
capacidades respondientes que manifiesta, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
formacin. (Pizarro 1985). De esta manera, los hbitos de estudio
significan situarse adecuadamente ante contenidos, interpretarlos
asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos ante una
situacin de examen o utilizarlos en la vida prctica (Martnez, Prez
y Torres 1999). No creas, sin embargo, que aprender a estudiar
consiste solamente en conocer algunas tcnicas para realizar ese
trabajo de forma mas eficaz (como leer mejor; como tomar apuntes;
como hacer un esquema...) Aprender a estudiar supone tambin
adquirir hbitos y actitudes positivas. Estos hbitos y actitudes son
los ms formativos del estudio. Aqu tienes algunos
ejemplos:9.1.Hbitos Empezar y terminar de estudiar a la hora
prevista; Hacer en cada momento lo que corresponde, lo ms
necesario; Cuidar la presentacin de los trabajos realizados;
Entregar las tareas sealadas por el profesor antes de que finalice
el plazo de tiempo concebido; Estudiar con regularidad: trabajo
diario de a cuerdo con un horario.9.2.Actitudes Estudiar para
conseguir metas concretas que previamente te has fijado; Tomar
decisiones personales a lo largo de la realizacin del trabajo;
Desarrollar la curiosidad intelectual, el afn de saber; Estudiar
con sentido crtico (juzgando lo que lees o escuchas y tratando de
llegar a ideas o conclusiones personales); Ayudar a los dems; saber
trabajar en equipo; Estudiar de a cuerdo con un estilo personal. El
estilo personal de estudiar es muy importante. No se trata de
estudiar como los dems, sino de acuerdo con tu forma de ser
(habilidades, preferencias, etc.). Es bueno, por ello, que tengas
procedimientos de estudio propios y que desarrolles cada vez mas
ese estilo personal. 28
29. Cree usted que el aprender a estudiar hace ms difcil tener
un estilo propio de estudio? No necesariamente. Puede ocurrir si
copias al pie de la letra los procedimientos que te llegan de fuera
a travs de la influencia del profesor, de algn compaero o de un
libro sobre mtodos de estudio. No ocurrir si vas seleccionando lo
anterior de a cuerdo con tu criterio y experiencia personal. Otro
camino es explicar al profesor como estudias habitualmente con el
fin de que el te ayude a mejorar esos mismos procedimientos.
29
30. 30
31. 2.10. Actividad1. Explica la diferencia entre hbito de
estudio y actitudes ante el estudio.2. Elabore un horario personal,
para una semana, considerando las 24 horas de cada da, incluyendo
el horario de clases de la universidad.3. Realiza un listado de los
principales hbitos negativos que un estudiante posee.4. Realiza un
listado de los principales hbitos positivos que un estudiante
posee. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACINAl-Alba: Empresa de Servicios
Educativos. (s/a) propone un cuestionario sobre la forma de
organizar el estudio. Debes responder a las distintas cuestiones
sabiendo que:1 indica Nunca o casi nunca lo realizo de esta manera
2 indica Casi nunca lo realizo de esta manera 3 indica Regularmente
lo realizo de esta manera 4 indica Casi siempre lo realizo de esta
manera 5 indica Siempre lo realizo de esta manera N TEMS1 2 3 4 5
01 Me resulta provechoso utilizar esquemas y resmenes elaboradospor
m 02 Cuando voy a estudiar, mis apuntes estn
organizadosadecuadamente y no tengo que estar pidindoselos a
miscompaeros/as. 03 Para estudiar o trabajar, necesito un lugar
donde no escucho ruidos,con espacio suficiente para colocar mis
cosas y tener el materialordenado. 04 Normalmente no estudio slo en
fechas prximas o das antes de losexmenes, porque he podido cumplir
mis planificaciones. 05 Cuando llegan los exmenes, no tengo que
estudiar demasiado losdas antes y puedo salir con mis amigos/as. 06
Estudio adaptndome a mis ritmos y calendarios, esforzndome
encumplirlos. S que tengo mi propio ritmo. 07 Mientras tomo mis
apuntes, intento escribir palabras claves que merecuerden ideas
fundamentales del tema. 08 Para repasar lo estudiado, suelo
utilizar mis propios esquemas,resmenes y/o apuntes. 09 Planifico
repasos, con tiempo suficiente, antes de los exmenes. 10 Cuando
tengo el examen, leo todas las preguntas para planificar yorganizar
el tiempo que tenga. 11 Intento estudiar en un espacio sin
distracciones, donde me sientocmodo/a y que me permite concentrarme
y rendir mejor. 12 Me resulta til a la hora de responder en los
exmenes, hacer unesquema con las ideas que voy a poner en cada
pregunta.Estrategias generales de estudio = ______ / 4 =
____31
32. Suma las puntuaciones de las preguntas 1, 2, 7 y 8 y divide
el resultado entre 4. El cociente representar el grado de adecuacin
de tus tcnicas y estrategias de estudioPlanificacin y organizacin
del estudio = ______ / 4 = ____ Suma las puntuaciones de las
preguntas 4, 5, 6 y 9 y divide el resultado entre 4. El cociente
representar el grado de adecuacin de modo de organizar y planificar
el estudioEspacios y lugares de estudio = ______ / 2 = ____ Suma
las puntuaciones de las preguntas 3 y 11 y divide el resultado
entre 2. El cociente representar el grado deinfluencia de los
lugares y espacios donde estudiasPreparacin de exmenes = ______ / 2
= ____ Suma las puntuaciones de las preguntas 10 y 12 y divide el
resultado entre 2. El cociente representar el grado de adecuacin de
tu modo de preparar los exmenesInterpreta tus resultados*: Para
cada una de las tcnicas, si tienes:Menos de 3: Necesitas mejorar
estos hbitos para que tus niveles de rendimiento y de posterior
formacin, sean ms ptimos.Entre 4 y 5: Aunque tus resultados son
bastante adecuados, es importante que vayas aprendiendo nuevas
estrategias y tcnicas que te puedan ayudar a mejorar y potenciar al
mximo tus niveles de esfuerzo y tus capacidades. 32
33. Sesin 3:LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL ESTUDIOTodo el tema de
problemas que afectan el estudio es obtenido de Hernndez (1998) el
cual se refiere a los problemas que afronta el estudiante cuando
estudia, independientemente del medio sociocultural en que lo haga.
El estudiante se halla involucrado en los aspectos concretos de su
preparacin acadmica, que es la base de lo que en este momento se
considera. Un problema, grande o pequeo y en cualquier
circunstancia, siempre est referido a la accin, y se plantea cuando
no se conoce el modo de actuar ante un hecho. Debe saberse cmo
actuar para adquirir el conocimiento que se necesita. Los aspectos
de la conducta estudiantil que, en mayor o menor grado, restrinjan
esa manera de actuar, deben identificarse como problemas
particulares, como impedimentos que el estudiante debe superar.
Mediante un proceso de observacin en el ambiente universitario se
ha captado una gran cantidad de problemas particulares, en el
sentido que acaba de anotarse, de los cuales unos cuantos
persisten, y se generalizan aqu sin incurrir en exageraciones. En
primer trmino, se exponen cuatro que son bsicos y se ubican en
orden de importancia para luego explicarlos con brevedad y sugerir
algunas soluciones. Estos problemas son: la falta de una adecuada
orientacin profesional; el subdesarrollo del espritu investigativo;
la desorientacin en cuanto a las formas de estudiar; y el ingenuo
desconocimiento de los problemas anteriores. 3.1. La falta de una
adecuada orientacin profesional La orientacin profesional es un
factor de progreso en el mundo contemporneo, en el cual la
multiplicidad ocupacional debe distribuirse correctamente segn las
necesidades de la produccin, las aptitudes, las aspiraciones, el
grado de preparacin y los medios de cada quien. Por esto, en
nuestro medio puede concretarse su falta como un verdadero
problema.1.1. Problema bsicoEl estudiante, entre nosotros, no
recibe una previa orientacin profesional adecuada, en el sentido de
que pueda definirse objetivamente hacia la carrera que pretende y
que luego ha de constituir su actividad permanente. Su decisin a
este aspecto se debe, en la mayor parte de los casos, a un informe
mnimo, a presiones de tipo sentimental, y no pocas veces a la
alternativa de cursar cualquier carrera (no importa cul), con tal
de adquirir un grado y el estatus profesional.Debido a estos
aspectos, y a otros que ni siquiera pueden preverse, es difcil que
el estudiante comn y corriente pueda ubicarse de manera correcta en
el plan de estudios que ms le convenga. Por s mismo, parece no
estar capacitadopara establecer33 Problema la orientacin
vocacional
34. delineamientos al mundo en el cual vive y, por lo mismo, no
puede responsabilizarse por completo ante su propio futuro. Si
hubiera una conciencia de los problemas generales en los futuros
graduandos, fundamentada en una real orientacin profesional, el
proceso de escogencia conducira a una distribucin de aspiraciones
ms acorde con las necesidades apremiantes. Pero estas fallas se
refieren al medio, por esta razn el estudiante no es responsable de
ellas en forma directa. La orientacin, tanto profesional como
vocacional, es prcticamente nula en la escuela primaria y en los
primeros aos de la escuela secundaria. As, cuando ahora trata de
realizarse en quienes van a salir bachilleres, la informacin cae en
un terreno sin abono, en el cual no hay las actitudes necesarias ni
la capacidad crtica para valorar la situacin estudiantil en el
futuro inmediato. Adems, esta informacin de ltima hora es precaria
si se la mira desde el punto de vista de la misma orientacin, ya
que por lo general se reduce a unas cuantas conferencias sobre
temas aislados, en cada una de las cuales se habla de los aspectos
bonitos y superficiales de una profesin, y se suministran algunos
datos con direcciones y nombres de centros universitarios, haciendo
nfasis en los requerimientos de ingreso y en las dificultades que a
manera de filtros slo permiten que un bajo porcentaje de aspirantes
sea aceptado para iniciar el primer curso de estudios superiores.
El resto de elementos de juicio proviene de amigos o de miembros de
la familia, y con este cmulo de vaguedades el futuro estudiante de
la universidad "decide" cul profesin estudiar. Sin embargo, en los
ltimos aos, aunque no en todos los colegios de secundaria, al
estudiante inminente se le informa acerca de algunas de las
aptitudes requeridas, de las posibilidades profesionales de cada
carrera, y de las expectativas acerca del desarrollo del pas.
Infortunadamente, estos datos sobre temas tan importantes son
todava superficiales, entre otras cosas, porque la investigacin
psicosocial que debe respaldarlos no se ha producido de manera
ejemplar y porque, en consecuencia, se carece de gran parte de la
metodologa y de las tcnicas apropiadas. Como consecuencia de todas
estas fallas en asuntos tan importantes, muchos siguen una carrera
en respuesta a impulsos emocionales o sentimentales. Otros tienen
como motivacin el simple inters de obtener un diploma de grado, sin
importar la carrera o profesin, sino ms bien la posibilidad de
ascenso social, dejando de manifiesto sus propsitos egostas y de
lucro personal. As, es posible encontrar muchas otras motivaciones
similares y, quizs, quien lea estas lneas se auto catalogue en
alguna o en varias.1.2. Problemas derivados1.3. La ausencia de
motivos integrales para estudiarLa falta de orientacin profesional
coloca al individuo ante una perspectiva que no pasa de lo
inmediato, lo personal y lo muy concreto, siendo de iguales
caractersticas los objetivos que se tienen para impulsar los
estudios. Inconscientemente, el estudiante cree de antemano que su
porvenir depende de factores externos, y por ello encamina todos
sus esfuerzos hacia la consecucin de un mundo mgico al cual parece
estar ligado fatalmente. La carrera, el porvenir, y casi todo lo
dems, significan para l conseguir realidades externas que lo
satisfagan en su visin concreta. Por eso es casi imposible que
pueda comprender en toda su magnitud el mundo abstracto de
lo34
35. intelectual, el plano de los conceptos y los valores, por
tanto, no es posible tampoco que le d la debida importancia a la
preparacin cientfica. En estas condiciones desfavorables para el
estudiante, es tambin necesario establecer algunas relaciones de
causa entre ellas y la incongruencia del ejercicio profesional,
fenmeno que se observa en algunas carreras, pues los profesionales,
apenas salen de la universidad ocupan posiciones, generalmente
administrativas, que no estn de acuerdo con lo que estudiaron.
Parece que el estudiante estuviese de antemano sometido a una
regulacin social que lo obliga a ser, en cuanto a ttulos y saberes,
lo que determinados grupos y presiones disponen.1.4. La falta de
una conciencia racionalizada acerca de su papel como
profesionalSegn lo anterior, se observa tambin la falta de
conciencia acerca de su papel como profesional. La relacin de estos
problemas es tan estrecha que en muchos casos es difcil distinguir
el uno del otro. Sin embargo, si se analiza este ltimo, lo
identifican perfiles propios y definidos. El estudiante no tiene
conciencia de su posterior papel ante la sociedad, es decir, del
tiempo aqul en el cual ha de ejercer su profesin. Se ha visto cmo
la capacidad efectiva que conduce a un profesional integral
determina la posicin ventajosa que un individuo puede ocupar en la
sociedad, con sus respectivas contraprestaciones personales. Debe
entenderse con claridad que el ejercicio profesional es un servicio
y que su retribucin depende de la calidad del mismo. No pocos
estudian, consciente o inconscientemente, con intereses mezquinos,
demasiado personalistas o de grupo, y piensan entre tanto que el
desarrollo del pas y las contribuciones para ayudar a realizarlo
son tareas ajenas. En todo caso, an falta un programa de orientacin
profesional sistemtico, mediante el cual los futuros bachilleres
puedan evaluar objetivamente sus posibilidades y ordenar y
encaminar sus aptitudes, sus perspectivas y sus alternativas. Como
se ve, todo esto se halla implicado en procesos de larga duracin,
por esto, precisamente, son loables los esfuerzos que en este
sentido pretendan las autoridades de las instituciones educativas.
Pero, en tanto se consolidan los resultados de estos trabajos, hay
al menos dos caminos por seguir: el uno, que puede basarse en la
colaboracin a lo que hacen las autoridades, tendiente a implantar
un programa de orientacin profesional sistemtico; el otro, referido
a quienes estn ingresando a hacer parte del estudiantado
universitario, y tambin a los profesionales egresados, para
enmendar, en lo posible, los errores que sin culpabilidad personal
se hayan cometido. 3.2. El subdesarrollo del espritu investigativo
El concepto de espritu investigativo es complejo; sin embargo, para
los propsitos actuales puede lograrse mediante una sntesis entre lo
que puede considerarse pensamiento cientfico y lo que comnmente se
acepta como conocimiento cientfico. Conocer y pensar son dos
procesos correlacionados pero diferentes. El modo de pensar
depende, en algunas ocasiones, del grado y la calidad de los
conocimientos que se tengan, pero parece que lo ms comn es que los
modos de pensamiento establecidos en una35
36. sociedad, o ms particularmente en un grupo social,
predeterminan el tipo y el grado de conocimientos por adquirir.2.1.
Problema bsicoEl espritu investigativo en principio puede definirse
operacionalmente, como la motivacin continua provocada por el medio
social y cultural para escudriar la realidad en busca de
conocimiento objetivo. El espritu investigativo es una
caracterstica natural en los seres humanos. En todas las culturas y
en todos los tiempos lo han desarrollado en mayor o menor
proporcin, y de esto han dependido siempre los avances logrados. El
deseo de averiguar el porqu y el cmo de las cosas es un imperativo
para la mente racional, y aunque en no pocas oportunidades las
respuestas a estas interrogantes se dan en forma mtica, el hombre
pretende, aun inconscientemente, encontrar cada vez mejores y ms
amplias explicaciones convincentes. Cada cultura, cada grupo
social, y aun cada persona, aprovechan este espritu investigativo
potencial en mayor o menor grado, y segn este grado, cada quien o
cada colectividad alcanza proporcionalmente determinados niveles de
desarrollo. Por tanto, no puede cometerse el error de pensar que al
estudiante le falta el espritu investigativo. Se trata ms bien de
una falta de desarrollo de tal espritu, provocada en gran parte por
las condiciones socioculturales. Estas razones indican que el
estudiante no es del todo responsable de su deficiencia cientfica,
pero obviamente no puede persistir en ella, por ignorancia o por
conformismo. Lo que ha pasado es que, debido a estas
circunstancias, el espritu investigativo ha quedado en l como una
potencialidad inexplotada o explotada de manera insuficiente, lo
cual hace que pierda de continuo las posibilidades de comprender y
controlar el mundo fenomnico.2.2. Problemas Derivados2.3. Bajo
poder de conceptualizacin y de comunicacinMuy unido a la
insuficiencia del espritu investigativo, y como problema
concomitante ms sobresaliente, est el bajo poder de
conceptualizacin y, por tanto, el bajo poder de comunicacin. El
proceso por el cual se abstraen directamente de la realidad las
imgenes, para comprenderla, o tratar de comprenderla, sin alterarla
ms all de lo natural y de lo necesario, no puede darse en
condiciones de pobreza cientfica porque la mente opta por la
informacin indirecta, lo cual se le presenta como el camino en
apariencia ms fcil. Se confa entonces en lo que los dems dicen y en
consecuencia, las comparaciones evaluativas y el juicio subjetivo
no aparecen para respaldar un pretendido conocimiento. Por lo
general, el estudiante supone que el profesor es una
"enciclopedia", y confa en sus exposiciones sin buscar otras
fuentes de informacin ni hacer comparaciones evaluativas. Debe
reconocerse que estamos acostumbrados a la vaguedad conceptual,
pues llegamos a creer ingenuamente que la sola exposicin de un
trmino basta para comunicar algo. Se conocen muy poco la
naturaleza, las caractersticas y las posibilidades del concepto, y
no se establecen con claridad las indispensables relaciones entre
ste y su representacin simblica. Por ello, muchas veces no notamos
que, en la pobreza natural del lenguaje, un concepto puede estar
representado por varios trminos, o que un solo trmino puede
comportar varios elementos conceptuales. 36