Libro de psicopedagogía especial

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Psicopedagogía Especial

Evolución de la

Educación Especial

Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario Metropolitano –CUM- Escuela de Ciencias Psicológicas Departamento de Carreras Técnicas Profesorado en Educación Especial Psicopedagogía Especial M.A. Liliana Álvarez

Kevin Antonio de León Arana Carné: 201316122 Guatemala, 30 de octubre de 2014

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Índice

Evolución de la Educación Especial I Base Legal de la Educación Especial III Procesos Psicológicos del Aprendizaje V Canales de Aprendizaje VII Teoría y métodos de intervención psicopedagógicas IX Adecuaciones Curriculares XI Inclusión Escolar XIII

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Introducción


E l siguiente trabajo es una recopilación de los distintos te-mas vistos en el curso de Psicopedagogía Especial, de los

cuales se presentará un resumen y algunas conclusiones sobre los puntos mas importantes. Los distintos temas nos informaran sobre aspectos relevantes que han hecho de la psicopedagogía especial lo que es en la actualidad, como lo acontecido históricamente en la educación especial, tomando como referencia sucesos naciona-les e internacionales que impulsaron la defensa de los derechos de las personas con discapacidad y la creación de leyes que ampara su bienestar . También se hará referencia sobre las distintas teo-rías y métodos en los que se basa la psicopedagogía al momento de hacer intervenciones, los distintos tipos de adecuaciones curri-culares que existen en el país y su forma de aplicación, el debate entre integración e inclusión escolar, entre otros temas de interés.

I

L a Educación Especial ha pasado por una gran serie de modificaciones, principalmente

en tres puntos siguientes:

Modelos de Atención: Son var ios los modelos que se han utilizado en la atención de las personas

con discapacidad, en el siglo XIX era común tomar una postura demonológica para explicar las causas

de la discapacidad, argumentando que su condición se debía a posesiones demoniacas o “castigos de

Dios. Gradualmente esto fue cambiando para llegar al modelo medico-rehabilitador, el cual se enfoca

en aliviar los males físicos del paciente

Finalmente se llega al modelo que actualmente se utilizada para la atención de las personas con disca-

pacidad: el modelo biopsicosocial. Este modelo propone atender a la persona de una forma integral,

entendiendo que también se debe trabajar desde una perspectiva social con la persona, y no solo en su

condición de vida, pues es en la sociedad que muchas veces se encuentra el verdadero factor discapa-

citante.

Conceptos de Discapacidad: El como se debe llamar a una per sona con discapacidad es un tema

que a cambiado muchas veces, en los años 70 el alto comisionado de los derechos humanos delas na-

ciones unidas propuso que se le llamara “impedidos”. En 1993, la ONU los clasificó como

“minusválidos” porque de esta forma se describía “la función de la persona con relación a su entorno”.

Finalmente el 13 de diciembre de 2006, se propone en la convención de los derechos humanos de las

personas con discapacidad que se les llame personas con discapacidad, dando asi el origen de le defi-

nición actual de discapacidad.

Centros Educativos: En Guatemala, el tema de los centro educativos han llevado desde siempre

un gran atraso, y en el ámbito de discapacidad, aún mas. En los años 50’s iniciaban los centro de reha-

bilitación, entre ellos el Hospital de rehabilitación del IGSS y la fundación del Comité Pro-ciegos. Es

hasta 1974 que se funda la primer escuela de educación especial de Guatemala, la escuela Alida Espa-

ña, apoyada por fondos estatales y privados. En los años 80’s y 90’s la educación especial empieza a

tener una mayor importancia, dando inicio a las aulas recurso. La nueva visión a cambiado de ser inte-

grales, a ser inclusivos.


Octubre, 31 de 2014

Evolución de la

Educación Especial

II

Conclusiones

1. La educación especial a sufrido grandes cambios desde que apareció por primera

vez, cambios que van desde como dirigirse a las personas con NEE hasta la pers-

pectiva educativa que se toma para atenderlos.

2. Tomando en cuenta el hilo histórico de la educación especial en Guatemala puedo

concluir que no hemos evolucionado mucho, pareciera que estamos estancados en

lo que se logró desde hace 20 años, las “mejoras” que se han realizado realmente

no han logrado mucho.

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III

H an sido muchos los esfuerzos que se han invertido para que las personas

con discapacidad cuenten con los mismo derechos que todos merece-

mos; en este apartado hablaremos sobre los avances y leyes que se han

establecido en el tema educativo.

Dentro de las normativas internacionales se encuentra como punto destacado el año 1978, en

el cual la OCDE/CERI proponen como tema central la educación del adolecente discapacitado,

el cual se enfocó en el tema de la integración. Dicho tema se convirtió en el tema político de

los países miembros.

En 1981 se establecen la declaración de los derechos del retrasado mental, los cuales velaban

por que gozaran de los mismos derechos que poseen todos los seres humanos, dentro de los

cuales hacen hincapié en la prohibición de la exclusión a la educación. En la declaración mun-

dial sobre la educación, celebrada en Jontien, Tailandia en el año 1990, se establece que se de-

ben satisfacer las necesidades básicas de educación de las personas con discapacidad .

En lo que respecta a Guatemala fue hasta el año 1969 que se creo una ley que los amparara en

este tema, la ley orgánica de educación No. 317. Esta ley establece la supervisión de las clíni-

cas que atienen a niños con deficiencias mentales, así como la creación de la dirección de bie-

nestar estudiantil y educación especial.

Es hasta el año 2007 en el que se produce un nuevo esfuerzo para los derechos de las personas

con discapacidad en Guatemala: el decreto 58-2007. Este decreto ampara varios aspectos ade-

más de la educación, como el derecho a la recreación, el derecho a la salud, entre otros muy

importantes.


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Base Legal de la

Educación Especial

IV

Conclusiones

1. Tomando como referencia nuestro país, puedo concluir que el problema actual no

se debe a la falta de leyes que aparen a las personas con necesidades educativas

especiales, el problema es que estas leyes no se cumplen de la forma debida.

2. Muchos han sido los esfuerzos que se han hecho para que se hagan cumplir los de-

rechos de las personas con discapacidad, pero creo que solamente desde la práctica

podremos mejorar las condiciones educativas aplicando la base legal que ampara el

bienestar educativo de las personas con necesidades especiales.

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V

A l aprendizaje es un proceso de naturaleza compleja caracterizado por la adqui-

sición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debemos aclarar que

para que tal proceso pueda ser considerado como aprendizaje, este debe ser ca-

paz de manifestarse en un tiempo futuro y favorecer a la solución de situaciones concretas.

Para que esto ocurra, deben estar involucrados varios procesos, los cuales son:

Atención: Es el proceso selectivo de la información necesar ia, la consolidación de los pro-

gramas de acción elegible y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los

mismos.

Memoria: Es una función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la mente que permite al or-

ganismo codificar, almacenar y recuperarla información del pasado.

Lenguaje: Es un mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos escr itos o ges-

tos, las personas pueden comunicarse. Para algunos psicólogos el lenguaje es el componente

fundamental y específico de la inteligencia humana.

Sensopercepción: Es el proceso por el que se organizan los datos sensor iales producidos

por la estimulación ambiental.

Motivación: La motivación implica estados internos que dir igen el organismo hacia me-

tas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas ac-

ciones y persistir en ellas para su culminación.

Emoción: Son reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos es-

tímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo importante.


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Procesos Psicológicos

para el Aprendizaje

VI

Conclusiones

1. La mayoría del tiempo ignoramos cual es la secuencia que se da cuando un aprendizaje

ocurre, desconocemos todos los procesos que atraviesa un nuevo aprendizaje y es fascinan-

te poder entender qué es lo que sucede en nuestra mente cuando aprendemos algo nuevo.

2. Muchas veces se cree que un aprendizaje solo se produce gracias a la memorización de

algo, cuando en realidad, son mucho los demás procesos que nos permiten aprender cosas

nuevas.

Imágenes

VII

C omo es sabido, todas las personas aprendemos de forma diferente, la princi-

pal causa de esto es que todos tenemos un canal de aprendizaje que es pre-

domiante. A continuación se explicarán las características de cada uno de

estos canales.

VISUALES

Son aquellos que comprenden y recuerdan más fácilmente la información si se les da por escri-

to. Para estudiar, les funciona muy bien hacer mapas conceptuales, buscar imágenes con que

relacionar la información y escribir y leer apuntes.

AUDITIVAS

Les es más fácil escuchar la información que leerla. Por lo general si toman apuntes se pierden,

prefieren poner mucha atención a lo que escuchan y tiene una gran habilidad para recordar

conversaciones. Su método de estudio puede implicar estudiar en voz alta, pedir a alguien que

les explique de manera verbal o bien inventar rimas, canciones o juegos de palabras para me-

morizar.

KINESTESICOS

Aprenden a través del contacto directo con los contenidos y las emociones. Pueden fácilmente

relacionar los contenidos con el estado de ánimo que les producen, estudian mejor en ambien-

tes confortables y conocidos, muchos de ellos estudian mejor en compañía y optan por visitar

museos y experimentar los contenidos.


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Canales de Aprendizaje

VIII

Conclusiones

1. Con el tiempo que he tenido de experiencia como alum no, puedo concluir que ca-

da uno de nosotros tiene una preferencia de “canal” para asimilar los conocimien-

tos .

2. Si bien todos tenemos en mayor o menor medida los tres diferentes canales para

captar la información, siempre hay uno que predomina y conocer cuál es puede

ayudar anos a encontrar las estrategias de estudio más adecuadas.

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IX

L a psicopedagogía especial se apoya en algunas teorías y métodos psicológicos

para intervenir cuando se presenta la necesidad. Se utilizan principalmente los

métodos que cada teoría posee para modificar conductas, y para iniciar con las explicaciones

de cada uno de ellos, iniciare por definir etimológicamente lo que es un método: proviene del

término griego methodos, que significa “camino” o “vía”, y que se refiere al medio utilizado

para llegar a un fin.

En psicopedagogía es un procedimiento por el cual se le facilita a un estudiante el aprendizaje,

este se puede ir adaptando de acuerdo a sus necesidades e intereses.

A continuación se presentaran las características de los métodos de las teorías Conductista,

Cognitiva y Sociocultural.

Método Conductista: Para la teor ía conductista, un método es en donde se dan los me-

dios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención. No hay garantía que el

comportamiento externo corresponda con el mental. Este es una perspectiva técnica, la cual

concibe a la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como un técnico.

Método Cognitivo: Esta teor ía, como su nombre lo indica, se basa en el aprendizaje, y lo

define como un proceso mental activo, de adquisición, recuerdo y utilización de conocimien-

tos. Si el aprendizaje es un proceso mental activo, se debe poner especial atención en como las

personas piensan, adquieren nuevos conceptos y resuelven problemas.

Método Sociocultural: Los métodos de esta teor ía le dan gran impor tancia a la interac-

ción social pues cree que es de nuestro entorno que el aprendizaje se produce. Un gran método

que puede ejemplificarnos esto es el de colaboración entre pares, el cual propone que al traba-

jar entre pares se puede facilitar la función instruccional.


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Teorías y métodos de

intervención psicopedagógica

X

Conclusiones

1. Es importante recordar que no todos los métodos son para todos los niños, es im-

portante que sepamos reconocer cual es el método que mejor se adecua a las nece-

sidades del niño, pues cada ser es único en su modo de aprender.

2. Gracias a la gran cantidad de métodos que existen para modificar o mantener una

conducta, es posible que nuestro trabajo sea productivo y eficaz pues siempre en-

contraremos un método que se adecue a la situación que estemos trabajando.

Imágenes

XI

L as adecuaciones curriculares son herramientas que permiten al catedrático modi-

ficar de la forma mas conveniente el como enseñar a un alumno con NEE.

El MINEDUC lo de fine de la siguiente forma: “Conjunto de modificaciones que se realizan

en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a

las dificultades que se le presenten al alumnado en el contexto donde se desenvuelva… se for-

mulan en referencia a lo que el alumnado necesita en el momento del proceso enseñanza-

aprendizaje debe referirse a capacidades a desarrollar, a los grandes bloques de contenidos pa-

ra el desarrollo de capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza-

aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien ser de carácter más

general.”

Existen tres criterios que se deben tener en cuenta para realizar una adecuación curricular, los

cuales son:

-Todo lo necesario: se debe garantizar que la respuesta dada al alumno sea la que precisa

-Lo menos posible: aprovechar todo lo que se pueda del currículo del grupo, tratando de adap-

tar solo lo necesario.

-Lo menos importante: se pretende aprovechar aquello que no aleje mucho al alumno con dis-

capacidad de lo que debería lograr, es decir adaptar todo, menos las competencias que se de-

ben desarrollar, a menos que sea necesario.

Los tipos de adecuaciones curriculares son los siguientes:

-De acceso al currículo -De componentes curriculares

-Adecuaciones curriculares no significativas -Adecuaciones curriculares significativas


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Adecuaciones Curriculares

XII

Conclusiones

1. Es muy importante recordar que las adecuaciones no se tratan de eliminar compe-

tencias o contenidos, pues esta es la idea que muchos profesores tienen ; se trata de

modificar la forma en la que se le enseñara al niño lo que se necesita que aprenda.

2. Su objetivo es que sea funcional para la persona, que promueva respuestas a futuras

exigencias que va a tener la persona (académicas y de la vida diaria) y que sean

acordes al desarrollo personal y social

Imágenes

XIII

L a UNESCO define la educación inclusiva así: ¨ La inclusión se ve como el pro-

ceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los

estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades,

y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,

aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/

as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regu-

lar, educar a todos los niño/as ¨

El tema de la inclusión escolar se inició a finales de la década de los 80 y principios de los 90

en países europeos (en Guatemala el tema inició 10 años después). Era algo que se empezaba a

tomar con gran seriedad pues surge con el objetivo de eliminar las diversas formas de opresión

y exclusión a personas con necesidades educativas diversas.

La inclusión se fundamente en la equidad, la participación y la no discriminación en el marco

de una sociedad democrática.

Toda la población guatemalteca tiene derecho a recibir educación con respeto a las diferencias

individuales, ya sean motivadas por factores culturales, o por características personales. La

educación inclusiva, en la cual las personas comparten las mismas oportunidades para apren-

der, con adecuaciones curriculares para atender necesidades especiales, es un medio para hacer

efectivo ese derecho.

La inclusión tiene que ver con derechos humanos, con desarrollo y con oportunidad de vida

con calidad; y tanto para alcanzarla como para sostenerla, se requiere de dominio técnico y de

competencia cognoscitiva por parte de todos los sectores de un país.


Octubre, 31 de 2014

Inclusión escolar

XIV

Conclusiones

Imágenes

1. Es importante saber diferenciar entre integración e inclusión, pues aunque suenen

parecido, tienen mas diferencias que unas cuantas letras, pues mientras uno supo

que se debe preparar al niño para entrar a una escuela, el otro supo que es la escue-

la quien debe prepararse para incluir a todos los niños

2. La inclusión se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intere-

ses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas

educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha,

teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.

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