Libro del alumno y libro del profesor-Las huellas de los versos

Autoras: Rocío Bergillos Sánchez y Sofía Cernadas Pérez Página 1

Esquema de desarrollo de la SD

Nuestro proyecto “Las huellas de los versos” va dirigido a alumnos de 1º de la

ESO. Este nivel se divide en cuatro grupos: A, B, C y D, siendo una división totalmente

aleatoria y no considerando los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Cada

una de nosotras impartirá la lección a dos clases: Rocío, grupo B y D; y, Sofía, grupo A

y C. El producto final consistirá en la creación de un espectáculo literario, en el que los

estudiantes deberán recitar textos de diversa índole ante tres grupos de 4º de la ESO y

un grupo de 1º de Bachillerato.

La secuencia comprende 3 grandes fases: la realización, los ensayos y el recital.

La fase de la realización abarcará la primera semana, dedicando 4 sesiones (55 minutos

cada una de ellas), destinadas a la asignatura de lengua castellana. La fase de ensayos

abarcará la segunda semana, dedicando 2 sesiones de la actividad “Entre Llibres” (30

minutos cada una de ellas), que el centro destina a la lectura socializadora. Y,

finalmente, el recital se realizará en la tercera semana. En este caso, también se utilizará

la media hora del “Entre Llibres” para poder llevar a cabo el espectáculo literario.

PRIMERA FASE: La realización.

La primera fase se centra en la realización de la SD. Se desarrollará durante la primera

semana, ocupando las 4 sesiones destinadas a la materia de lengua castellana. A

continuación se procede al análisis de cada una de las sesiones.

Primera sesión

Objetivos:

Esta sesión tendrá como primer objetivo presentar la secuencia didáctica y conseguir

una implicación y motivación del alumnado. Asimismo, será la primera aproximación

del alumno con el espectáculo literario, descubriendo a través de vídeos y de la

recitación de la docente qué aspectos se deben tener en cuenta a la hora de recitar.

Actividades:

En primer lugar, se visualizará en clase un vídeo de una escena de la película El Club de

los Poetas Muertos que servirá como muestra de lo que es recitar. No se pretende


exponer un vídeo de un gran rapsoda, sino algo más próximo a los alumnos, para que

vean que recitar no es algo de mayores ni de eventos ceremoniosos. Se trata de

proporcionarles una muestra de una declamación hecha por un alumno en una situación

distendida. Una vez hecha la presentación del producto, la docente realizará una lectura

de un poema1

previamente preparado. La intención es mostrar todos los rasgos propios

de la oralización, tales como una correcta pronunciación, ritmo, entonación y expresión.

Seguidamente, se iniciará una lluvia de ideas a partir de los aspectos observados por los

alumnos. La conclusión final será remarcar los ítems anteriormente enumerados. Sin

embargo, aunque sea en un lenguaje coloquial, sí que se esperan valoraciones del tipo

“se te entendía muy bien, de vez en cuando nos mirabas o jugabas con la entonación”.

Durante la lluvia de ideas, la docente irá anotando las cuestiones relevantes en la

pizarra. Seguidamente, procederá al recitado del mismo poema, pero, esta vez, sin tener

en cuenta los aspectos característicos de una buena declamación. Las diferencias serán

muy notorias respecto al anterior, enfatizando los contrastes, de tal manera que el

alumno perciba los dos tipos de recitados: el primero, correcto; y, el segundo,

incorrecto. A continuación, se completará la lluvia de ideas realizando una segunda

columna en la pizarra sobre aquellas cuestiones que no proceden en un recital. Los

aspectos anotados serán aquellos que el alumno recogerá a modo de apuntes, en forma

de diario de aprendizaje. La profesora dará las indicaciones oportunas para que cada uno

haga su propio diario, siguiendo la estructura indicada2. Lo importante será que el

alumno tenga claro lo que se debe hacer y no se debe hacer a la hora de recitar un texto

literario, conclusiones extraídas de la lluvia de ideas. Finalmente, se abordará la

necesidad de la preparación, aludiendo a los distintos tipos de oralidad. Para ello, se

mostrará un vídeo en que se muestre a la propia profesora preparándose el recitado que

acaba de realizar. El objetivo es acortar las distancias con el alumno y que éste sea

consciente de que todo es fruto de la preparación, del trabajo, aun para una profesora de

literatura.

1 Rocío, «La Cojita» de Jaime Sabines / Sofía, «Un caballo blanco» de Felipe León.

2 Véase apéndice número 1.


Materiales:

Los materiales que se utilizarán en esta primera clase será el vídeo del Club de los

Poetas Muertos, el vídeo de la preparación de la profesora, los diferentes textos

utilizados por la profesora, así como la plantilla-guía para que el alumno elabore su

propio diario de aprendizaje, que guardará para utilizarlo como herramienta de trabajo

en posteriores sesiones de la secuencia.

Organización del aula:

Cada alumno trabajará de manera individual en el orden establecido habitualmente.

Segunda sesión

Objetivos:

Esta segunda sesión tendrá como objetivo la presentación de los textos seleccionados

por la docente, así como su asignación por grupos y la correspondiente comprensión.

Actividades:

En primer lugar, se establecerán los grupos, seleccionados previamente con apoyo del

tutor, ya que conocer en profundidad los perfiles de los alumnos ayudará a la cohesión y

favorecerá el trabajo grupal. Seguidamente, la profesora repartirá a cada grupo el texto

seleccionado. Se dejarán 10 minutos para la lectura de los textos. A continuación, se

entregará una plantilla elaborada, con el fin de guiar su comprensión y de que se abra el

diálogo en cada grupo sobre los aspectos más relevantes a tratar. La plantilla de

comprensión también servirá como guía para perfilar cómo será el recitado de dicho

texto. Se trata, por tanto, de un recurso para cada uno de los grupos que se haga con el

propio texto, reflexionando sobre el mismo, negociando entre ellos y consensuando

criterios. Asimismo, si fuese necesario, la profesora resolverá todas las dudas que

pudiesen surgir, tanto a nivel de comprensión, como aquellos otros aspectos

relacionados con el vocabulario.


Materiales:

Los materiales utilizados para esta sesión serán los cinco textos3

que cada grupo tendrá

a su disposición:

· 2 cuentos de Roald Dahl extraídos de «Cuentos en verso para niños perversos»:

«Caperucita Roja y el Lobo» y «Los tres cerditos».

· 1 álbum ilustrado: «Al atardecer», de Jackeline de Barros.

· 2 poemas. El primero, «Picasso es un caso» de Carlos Reviejo. El segundo,

«Ayer te besé en los labios», de Pedro Salinas.

Además de los textos, el otro material utilizado para esta sesión será la plantilla de

comprensión, que se entregará al finalizar la sesión de manera que la profesora pueda

revisar y comprobar que la interpretación es correcta. No siendo éste el caso, en la

siguiente sesión se encargará de ayudar a dicho grupo.


Los alumnos se repartirán en cinco grupos, uniendo las mesas de manera que se

favorezca el trabajo en equipo. Las divisiones serían las siguientes:

- Grupo A: “Los tres cerditos”, 8 alumnos.

- Grupo B: “Este Picasso es un caso”, 6 alumnos.

- Grupo C: “Al Atardecer”, 2 alumnos.

- Grupo D: “Ayer te besé en los labios”, 3 alumnos.

- Grupo E: “Caperucita Roja”, 5 alumnos.

Todos los grupos de 1º E.S.O. se componen de 24 alumnos, excepto el grupo B,

integrado por 26. Por este motivo, la lectura de “Al atardecer” se subdividirá en 4

fragmentos para subsanar esta diferencia de alumnos.

3 Véase bibliografía.


Tercera sesión

Objetivos:

Esta tercera sesión tendrá como objet ivo presentarle al alumno la teoría correspondiente

a la poesía y la narrativa. La idea es que todos aquellos aspectos teóricos supongan un

refuerzo a la hora de recitar. Los ítems recogidos en la primera sesión y anotados en el

diario de aprendizaje serán proyectados sobre la teoría, de manera que se justifiquen las

características del recitado sobre los aspectos formales.

Actividades:

En primer lugar, el profesor iniciará la sesión refiriéndose a qué aspectos del propio

texto son significativos para el recital. En la clase anterior se trabajó la comprensión,

algo fundamental para la entonación. Ahora será cuestión de que conozcan las

características propias de la poesía y de la narrativa, las cuales serán otra gran

herramienta a favor de su oralización. Por tanto, la necesidad de saber cómo entonar un

verso, si realizar una pausa o no, o si debe enfatizar una palabra, justificará la propia

explicación de la teoría. Se recurrirá a ejemplos literarios para facilitar una mejor

comprensión de los conceptos teóricos. A continuación, la docente repartirá a cada

alumno el texto con su fragmento subrayado. La selección de la repartición estará

previamente hecha por la docente, habiendo considerado los perfiles de cada alumno y

las dificultades que se les puede presentar, de tal manera que no se le asigne un

fragmento excesivamente complejo al alumno con más dificultades para la lectura o a

un niño “nouvingut” que aún no se ha familiarizado con el castellano. La siguiente fase

de esta sesión será la presentación de cinco iconos que serán significativos para la

preparación del recitado. A partir de la teoría explicada, cada alumno deberá anotar en

su texto los iconos correspondientes, siendo éstos una herramienta muy útil para que

pauten la oralidad del fragmento asignado4. El resto de la clase se destinará a la

familiarización del alumno con su texto: lectura y anotación de iconos.

4 Véase Power Point.


Respecto a la poesía, los aspectos teóricos a tratar serán:

- el contar las sílabas de un verso (aspectos a tener en cuenta: sinalefa, hiato,

sinéresis y diéresis, arte mayor y arte menor)

- la rima (aspectos a tener en cuenta: consonante y asonante)

- la división en estrofas (aspectos a tener en cuenta: estribillos)

Respecto a los cuentos, los aspectos teóricos a tratar serán:

- cuentos en verso y cuentos en narrativa

- estilo indirecto y estilo directo

- división en párrafos

- estructura circular: primer y último verso igual

- interrogativas y exclamativas

- función de la imagen en los álbumes ilustrados

La idea es que los aspectos formales les sirvan en su comprensión y recitación; repasen

teoría estudiada con anterioridad, como la versificación; y, amplíen sus conocimientos

literarios.

Materiales:

Los materiales utilizados para esta sesión serán el Power Point con la teoría, que se les

facilitará en la plataforma virtual. Y, los cinco textos, con sendos fragmentos

subrayados5. Cada alumno dispondrá de su propio texto, en el cual realizará las

anotaciones pertinentes.


Los alumnos presentarán la misma organización que la establecida en la segunda sesión,

por tanto, en cinco grupos.

5 Véanse apéndices 2. Para distinguir la división de los fragmentos que aquí nos ocupa, se aporta la

distinción en color, aunque por motivos normativos del centro, las fotocopias serán en blanco y negro, y

será la profesora la que subraye con un bolígrafo fluorescente.


Cuarta sesión

Objetivos:

Esta cuarta sesión tendrá como objetivo que los grupos practiquen sus textos. Será el

momento de aplicar todo lo aprendido y adaptarlo a cada fragmento. Asimismo, se

realizará un ensayo general cuyo objetivo es la propia práctica del espectáculo, la

familiarización con la intervención en público y la valoración de la intervención por

parte de toda la clase. La finalidad será que los propios alumnos reflexionen sobre lo

aprendido y cómo están ejecutando sus recitaciones.

Actividades:

La sesión se iniciará recordando brevemente las observaciones a tener en cuenta para el

recital, retomando el diario de aprendizaje y las anotaciones realizadas durante la tercera

sesión. A partir de ahí, habiendo hecho el pertinente recordatorio (5 minutos), cada

grupo trabajará su texto (15 minutos).

La segunda parte de la sesión se denominará “las audiciones”, siguiendo la

nomenclatura del programa “La Voz”. Se recurre a dicho programa porque presenta un

gran número de seguidores entre los niños (motivación) y éstos conocen perfectamente

la dinámica del mismo, es decir, los aspectos que deben confluir en una actuación para

recibir una buena valoración. Y, aunque en un caso se trate de música y en e l nuestro de

literatura, los criterios que se observan son idénticos. Así pues, cada grupo realizará el

recitado ante el resto de la clase; y, se aprovechará dicho ensayo, para realizar un

proceso de co-evaluación. No se indicarán pautas para hacer las valoraciones, ya que se

pretende que sea una evaluación espontánea, fruto de lo explicado durante todas las

sesiones anteriores.

El hecho de incluir el proceso de co-evaluación está justificado por dos motivos:

primero, conseguir que los alumnos se impliquen en la propia evaluación; y, segundo,

que tomen conciencia del propio aprendizaje y se propicie la reflexión sobre ello.


Materiales:

Por una parte, los materiales utilizados para esta sesión serán los textos de cada alumno,

que son el soporte en papel que dispondrán en el recital; y, por la otra, el diario de

aprendizaje, donde tienen anotados los ítems a tener en cuenta para el recital.


Los alumnos presentarán la misma organización que la establecida en la segunda sesión,

por tanto, en cinco grupos. Durante las audiciones, el grupo que actúa ocupará la

posición principal del aula, es decir, delante de la pizarra.

SEGUNDA FASE: Los ensayos.

En esta segunda fase de la secuencia, se dispondrán de dos sesiones de la actividad

“Entre Llibres” para realizar los ensayos del espectáculo literario. El objetivo será

seguir trabajando sobre los aspectos a mejorar, valorados en la cuarta sesión. Por tanto,

serán dos sesiones destinadas a la rectificación de lo erróneo y la consolidación de lo

que ya se está haciendo bien. Asimismo, se pretende que el alumno se sienta cada vez

más cómodo y seguro ante una audiencia. Además, la profesora presentará el recurso

digital que servirá de soporte al recital, haciendo un visionado de imágenes y melo días

acordes con el texto.

TERCERA FASE: El recital.

La realización del espectáculo literario, titulado “Las huellas de los versos”, se

desarrollará durante la tercera semana y, de nuevo, en el espacio del “Entre Llibres”.

Como dicha actividad se realiza después del patio, la profesora habrá utilizado ese

descanso para preparar los recursos digitales, asegurándose que todo funcione en el

momento del recital y permanecerá en el aula recibiendo a los alumnos espectadores y

acomodándolos para el espectáculo. Mientras tanto, la otra profesora se habrá encargado

de trasladar a los alumnos de primero al aula pertinente, donde se celebrará el recital.


EVALUACIÓN

El proceso de la evaluación se realizará durante toda la secuencia. Se estructurará en

tres grandes bloques:

· Ejercicios en clase: 60%

o Diario de aprendizaje.

o Plantilla de comprensión.

o Teoría aplicada.

o Iconos marcados.

o Plantillas evaluación.

· Ensayo y recital: 20%

o Aplicación de los conocimientos aprendidos.

o Adaptación de las valoraciones y aspectos a mejorar.

· Actitud: 20%

o Colaboración y trabajo en equipo.

o Implicación y motivación.

o Disruptivo.

Se pretende aprovechar todos aquellos momentos en que los alumnos están trabajando

en el aula para que la profesora pueda observar el proceso de aprendizaje. Dicha

observación se completará con la revisión de las tareas, algunas de ellas entregadas

durante las sesiones y otras al finalizar el recital. Y, finalmente, también se valorará

cómo el alumno ha adaptado todo lo que se ha explicado en la ejecución del espectáculo

literario.

Por motivos de agenda escolar, no podemos asegurar que se realice un proceso de auto -

evaluación que hemos preparado. Seguramente solo se pueda hacer en uno o dos

grupos. En todo caso, la idea será hacer un visionado del recital y que cada alumno

reflexione sobre su actuación. Para ello, se les entregarán dos plantillas: la primera6, en

la que se evaluará la propia intervención; y, la segunda7, en la que se evaluará sobre la

propia secuencia didáctica.

6

Véase apéndice número 4. 7

Véase apéndice número 5.


BIBLIOGRAFÍA

v Dalh, Roald, «Caperucita Roja», en Cuentos en verso para niños perversos,

Alfaguara, Madrid, 2009.

v Dalh, Roald, «Los tres cerditos», en Cuentos en verso para niños perversos,

Alfaguara, Madrid, 2009.

v De Barros, Jackeline y David Padilla, Al atardecer, DL, Alcalá la Real, 2010.

v León, Felipe, «Un caballo blanco», en Carlos Reviejo y Eduardo Soler, Canto y

cuento. Antología poética para niños, SM, Madrid, 2005.

v Reviejo, Carlos, «Este Picasso es un caso», en Carlos Reviejo y Eduardo Soler,

Canto y cuento. Antología poética para niños, SM, Madrid, 2005.

v Sabines, Jaime, «La cojita está embarazada», en Antología poética, Fondo de

Cultura Económica, México, 1994.

v Salinas, Pedro, «Ayer te besé en los labios», en La voz a ti debida. Razón de

amor. Largo lamento, Cátedra, Madrid, 1999.

.

Y tú, ¿qué piensas? Y ahora, ¿qué?

Ejercicio 1: Ejercicio 2:

Después de haber escuchado a la profesora recitar la primera parte

del poema, di qué cosas ha hecho:

Ahora haz lo mismo para la segunda parte de la recitación:

Finalmente, teniendo en cuenta tus anteriores respuestas, ¿sabrías

decirme qué cosas se deben hacer para una buena recitación? ¿Y las

que no? Este ejercicio te servirá para elaborar tu propio „Diario de

Aprendizaje‟, es decir, todo lo que debes –pero también lo no debes-

tener en cuenta para la recitación final:

Debo acordarme de... Ojo con...

APÉNDICE 1

APÉNDICE 2

Este Picasso es un caso (Total: 6 niños; última frase todos a la vez)

¡Si es que Picasso es un caso!

¡Qué divertido es Picasso!

Es pintor rompecabezas

que al cuerpo rompe en mil piezas

y pone el rostro en los pies

¡Todo lo pinta al revés!

En la boca pinta un ojo,

y te lo pinta de rojo. Si se trata de un bigote,

te lo pondrá en el cogote.

¡Este Picasso es un caso! ¡Menudo caso es Picasso!

Es un puro disparate.

No es que te hiera o te mate,

pero, en lugar de dos cejas,

te coloca un par de orejas.

¿Eso es hombre o bicicleta?

¡Si es que ya nada respeta!

Esos ojos que tú dices,

no son ojos…¡son narices!

¡Vaya caso el de Picasso! ¿No es un caso este Picasso?

Te deja que es una pena:

te trastoca y te desordena,

te pone pies en las manos

y en vez de dedos, gusanos.

Todo lo tuerce y disloca:

las piernas, brazos y boca.

No es verdad lo que tú ves…

¡Él pinta el mundo al revés!

¡Qué Picas so es este caso!

APÉNDICE 2

Al atardecer

Amanece (NIÑO POR COLOR, total 2)

Parece que todo está dormido

que la ciudad cabe en un charco

y los recuerdos, en un cuenco.

A las siete menos cinco, la señora

Julia se sienta en la mesa del bar, y

espera. Espera...

y espera... hasta que por fin,

llegan.

Borrosos.

Distorsionados.

Lejanos.

Van ocupando su lugar.

El primero fue su padre, que dejó el campo

para irse a la ciudad.

Aquel que un día se sentó a llorar su pena, y la pena acabó con él.

¿Madre? –se pregunta la señora Julia. ¿Mamá?

100 gramos de fideos, un pimiento, pan, aceite

y derechito para casa...

- ¿Lo de siempre, señora Julia?

- ¿Señora Julia?

Pero la respuesta no llega

y la pregunta se desvanece.

- ¿Dónde está la abuela, papá?

- No lo sé, hijo. No lo sé.

- Pero, ¿está bien?

- No, hijo. Está llena de fantasmas.

Mi abuela Julia está llena de fantasmas. Por eso, a veces, se pierde y

hay que salir a buscarla.

APÉNDICE 2

LOS TRES CERDITOS (Niño por color, total 8)

El animal mejor que yo recuerdo

es, con mucho y sin duda alguna, el cerdo.

El cerdo es bestia lista, es bestia amable,

es bestia noble, hermosa y agradable.

Mas, como en toda regla hay excepción,

también hay algún cerdo tontorrón.

Dígame usted si no: ¿qué pensaría

si, paseando por el bosque un día,

topara con un cerdo que trabaja

haciéndose una gran casa…de PAJA?

El Lobo, que esto vio, pensó: «Ese idiota

debe estar fatal de la pelota…

¡Cerdito, por favor, déjame entrar!»

«¡Ay no, que eres el lobo, eso ni hablar!»

«¡Pues soplaré con más fuerza que el viento

y aplastaré tu casa en un momento!».

Y por más que rezó la criatura

el lobo destruyó su arquitectura.

«¡Qué afortunado soy! -˗pensó el bribón-˗.

¡Veo la vida de color jamón!».

Porque de aquel cerdito, al fin y al cabo,

ni se salvó el hogar ni quedó el rabo.

* * *

El lobo siguió dando su paseo,

pero un rato después gritó: «¿Qué veo?

¡Otro lechón adicto al bricolaje

haciéndose una casa…de RAMAJE!

¡Cerdito, por favor, déjame entrar!»

«Ay no, que eres el Lobo, eso ni hablar!»

«¡Pues soplaré con más fuerza que el viento

y aplastaré tu casa en un momento!»

Farfulló el Lobo: «¡Ya verás, lechón!»,

y se lanzó a soplar como un tifón.

El cerdo gritó: «¡No hace tanto rato

que te has desayunado! Hagamos un trato…».

El Lobo dijo: «¡Harás lo que yo diga!».

Y pronto estuvo el cerdo en su barriga.

«No ha sido mal almuerzo el que hemos hecho,

pero aún no estoy del todo satisfecho

˗˗se dijo el Lobo˗˗. No me importaría

comerme otro cochino a mediodía».

De modo que, con paso subrepticio,

la fiera se acercó hasta otro edificio

en cuyo comedor otro marrano

trataba de ocultarse del villano.

La diferencia estaba en que el tercero,

de los tres era el menos majadero

y que, por si las moscas, el muy pillo

se había hecho la casa…¡de LADRILLO!

«¡Conmigo no podrás!», exclamó el cerdo.

«¡Tú debes de pensar que yo soy lerdo!

˗˗le dijo el Lobo˗˗. ¡No habrá quien impida

que tumbe de un suplido tu guarida!».

«Nunca podrás soplar lo suficiente

para arruinar mansión tan resistente»,

le contestó el cochino con razón,

pues resistió la casa el ventarrón.

«Si no la puedo hacer volar soplando,

la volaré con pólvora…y andando»,

dijo la bestia, y el lechón sagaz

que aquello oyó, chilló: «¡Serás capaz!»

y, lleno de zozobra y de congoja,

un número marcó: «¿Familia Roja?».

«¡Aló! ¿Quién llama? ˗˗le contestó ella˗˗.

¡Guarrete! ¿Cómo estás? Yo aquí, tan bella

como acostumbro, ¿y tú?». «Caperu, escucha.

Ven aquí en cuanto salgas de la ducha».

«¿Qué pasa?», preguntó Caperucita.

«Que el Lobo quiere darme dinamita,

y como tú de Lobos sabes mucho,

quizá puedas dejarle sin cartuchos».

«¡Querido marranín, porquete guapo!

Estaba proyectando irme de trapos

así que, aunque me da cierta pereza,

iré en cuanto me seque la cabeza».

* * *

Poco después Caperu atravesaba

el Bosque de este cuento. El Lobo estaba

en medio del camino, con los dientes

brillando cual puñal relucientes,

los ojos como brasas encendidas,

todo él lleno de impulsos homicidas.

Pero Caperucita ˗˗ahora de pie˗˗

volvió a sacarse el arma del corsé

y alcanzó al Lobo en punto tan vital

que la lesión le resultó fatal.

El cerdo, que observaba ojo avizor,

gritó: «¡Caperucita es la mejor!»

* * *

¡Ay, puerco ingenuo! Tu pecado fue

fiarte de la chica del corsé.

Porque Caperu luce últimamente

no sólo dos pellizas imponentes

de Lobo, sino un maletín de mano

hecho con la mejor…¡PIEL DE MARRANO!

Roald Dahl

APÉNDICE 2

CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO (Total: 5

niños)

Estando una mañana haciendo el bobo

le entró un hambre espantosa al Señor Lobo,

así que, para echarse algo a la muela,

se fue corriendo a casa de la Abuela.

«¿Puedo pasar, Señora?», preguntó. La

pobre anciana, al verlo, se asustó

pensando: «¡Este me come de un bocado!»

Y, claro, no se había equivocado:

se convirtió la Abuela en alimento

en menos tiempo del que aquí te cuento.

Lo malo es que era flaca y tan huesuda

que al Lobo no le fue de gran ayuda:

«Sigo teniendo un hambre aterradora…

¡Tendré que merendarme otra señora!».

Y, al no encontrar ninguna en la nevera,

gruñó con impaciencia aquella fiera:

«¡Esperaré sentado hasta que vuelva

Caperucita Roja de la selva!»

-˗que así llamaba al Bosque la alimaña,

creyéndose en Brasil y no en España-˗.

Y porque no se viera su fiereza,

se disfrazó de abuela con presteza,

se dio laca en las uñas y en el pelo,

se puso la gran falda gris de vuelo,

zapatos, sombrerito, una chaqueta

y se sentó en espera de la nieta.

Llegó por fin Caperu a mediodía

y dijo: «¿Cómo estás, abuela mía?

APÉNDICE 2

Por cierto, ¡me impresionan tus orejas!»

«Para mejor oírte, que las viejas

somos un poco sordas». «Abuelita,

qué ojos tan grandes tienes!». «Claro, hijita,

son las lentillas nuevas que me ha puesto

para que pueda verte Don Ernesto

el oculista», dijo el animal

mirándola con gesto angelical

mientras se le ocurría que la chica

iba a saberle mil veces más rica

que el rancho precedente. De repente

Caperucita dijo: «¡Qué imponente

abrigo de piel llevas este invierno»

El Lobo, estupefacto, dijo: «¡Un cuerno!»

O no sabes el cuento o tú me mientes:

¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!

¿Me estás tomando el pelo…! Oye, mocosa,

te comeré ahora mismo y a otra cosa»

Pero ella se sentó en un canapé

y se sacó un revólver del corsé,

con calma apuntó bien a la cabeza

y -˗¡pam!-˗ allí cayó la buena pieza.

* * *

Al poco tiempo vi a Caperucita

cruzando por el bosque…¡Pobrecita!

¿Sabéis lo que llevaba la infeliz? Pues

nada menos que un sobrepelliz que a

mí me pareció de piel de un lobo

que estuvo toda la mañana haciendo el bobo

APÉNDICE 2

Ayer te besé en los labios (Total: 3 niños)

Ayer te besé en los labios.

Te besé en los labios. Densos,

rojos. Fue un beso tan corto,

que duró más que un relámpago,

que un milagro, más.

después de dártelo

no lo quise para nada

ya, para nada

lo había querido antes.

Se empezó, se acabó en él.

El tiempo

Hoy estoy besando un beso;

estoy solo con mis labios.

Los pongo

no en tu boca, no, ya no

-¿adónde se me ha escapado?-.

Los pongo

en el beso que te di

ayer, en las bocas juntas

del beso que se besaron.

Y dura este beso más

que el silencio, que la luz.

Porque ya no es una carne

ni una boca lo que beso,

que se escapa, que me huye.

No.

Te estoy besando más lejos.

Pedro Salinas

APÉNDICE 3

Tabla de comprensión «Picasso es un caso»

Curso:

Nº grupo:

Y tú, ¿qué entiendes?

Después de leer tu texto detenidamente, responded a las siguientes preguntas:

1. ¿De qué trata el poema?

2. ¿Qué hace el protagonista?

3. ¿Qué te ha sorprendido del poema? ¿Por qué?

4. ¿Tiene un ritmo suave e intenso o rítmico y divertido?

5. ¿Crees que el ritmo del poema y lo que dice coinciden?

6. ¿Te ha producido risa o te ha conmovido?

7. ¿En qué versos te has reído?

8. ¿Conocías a Picasso?

APÉNDICE 3

Tabla de comprensión «Al atardecer»

Curso:

Nº grupo:



1. ¿De qué trata la historia que se cuenta en este álbum ilustrado?

2. ¿Desde qué punto de vista se explica la historia?

3. ¿Qué crees que quiere decir la autora con la expresión “llena de fantasmas”?

4. ¿Crees que es apropiado el título? ¿Por qué? Proponed otro título.

5. ¿Qué has sentido? ¿Risa, tristeza, melancolía?

6. ¿Qué frases son las más emotivas?

7. ¿Qué te impresiona de esta historia?

8. ¿Ayuda la imagen a la comprensión de la historia?

APÉNDICE 3

Tabla de comprensión «Los tres cerditos»

Curso:

Nº grupo:


Después de leer tu texto detenidamente, responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Conocías el cuento de “Los tres cerditos”? ¿En qué se diferencia esta versión?

2. ¿Cómo son estos cerditos?

3. ¿Qué papel desempeña Caperucita en este cuento?

4. ¿Qué te sorprende del cuento? ¿Por qué?

5. ¿Qué te parece el final del cuento?

6. ¿Te has reído? ¿En qué momentos? ¿Con qué frases?

7. ¿Cómo transmitirías el humor a quién escuche el recital?

8. ¿Cómo transmitirías la actitud vengadora de Caperucita?

APÉNDICE 3

Tabla de comprensión «Caperucita Roja y el Lobo»

Curso:

Nº grupo:


Después de leer tu texto detenidamente, responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo aparece descrita Caperucita?

2. ¿Qué te sorprende del cuento? ¿Por qué?

3. ¿Es la típica Caperucita?

4. ¿Qué tiene ésta de diferente a la de siempre?

5. Y, ¿el lobo? ¿Es diferente?

6. ¿Te has reído? ¿En qué momentos? ¿Con qué frases?

7. ¿Por qué el cuento de siempre no tiene humor y este sí? ¿En dónde lo detectas?

8. ¿Cómo transmitirías el humor a quién escuche el recital?

APÉNDICE 3

Tabla de comprensión «Ayer te besé en los labios»

Curso:

Nº grupo:



1. ¿De qué trata el poema? Utiliza dos o tres palabras.

2. ¿Te ha recordado a algo?

3. ¿Te ha emocionado o conmovido?

4. ¿Qué crees que quería decir el poeta al escribir el poema? ¿Por qué?

5. ¿Crees que es un poema de amor?

6. ¿Qué versos son los más emotivos?

7. ¿El ritmo del poema es suave e intenso o muy rítmico y divertido?

8. ¿El ritmo del poema acompaña lo que dice?

APÉNDICE 5

Grupo: Nombre y apelllidos:

PLANTILLA PARA EVALUAR LA SD “Las huellas de la versos”

Después de haber participado en el proyecto “Las huellas de los versos”, ahora queremos saber tu opinión. Queremos que nos digas todo aquello que te ha parecido.

1. ¿Crees que ha sido positivo trabajar por grupos? ¿Has ayudado a tus compañeros o te has sentido ayudado?

2. ¿Te has sentido implicado en el trabajo? ¿Por qué?

3. ¿Sabrías ahora preparar un texto para recitarlo? ¿Qué aspectos

tendrías en cuenta?

4. ¿Te ha gustado el texto que has trabajado? ¿Por qué?

5. Explica lo que más te ha gustado.

APÉNDICE 4

PLANTILLA PARA AUTOEVALUAR LA RECITACIÓN FINAL

Después de haberte visto en el vídeo, haz tu valoración sobre los aspectos marcados a continuación. Pon una X en la casilla que creas que te identifica.

(1. Me identifico poco 2. Me identifico algo 3. Me identifico mucho)

Nombre y Apellidos: Fecha: Curso:

1 2 3

Me he visto muy nervioso/a.

Me da la risa.

Hablo con seguridad y de manera convincente, de forma clara.

Me equivoco al leer.

Mantengo una postura firme delante del público: posición del cuerpo.

He ido muy deprisa.

Mi tono de la voz era el correcto. Se escuchaba en toda la clase.

Se me ha olvidado hacer las pausas. Lo he leído todo de carrerilla

Me ha dado mucha vergüenza, pero ahora ya sé cómo debo hacerlo.

Sólo me oye el alumno de la primera fila.

He modulado la voz a exigencias del texto.

CASTELLANO

LOS GÉNEROS LITERARIOS

poesía y narrativa

Lamento de primavera Corazón mío, pálida flor, jardín sin nadie, campo sin sol, ¡cuánto has latido

sin ton ni son, tú que estás hecho

para el amor!

[...] J.Ramón Jiménez

Retrato Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, y un huerto claro donde madura el limonero; mi juventud, veinte años en tierra de Castilla; mi historia, algunos casos que recordar no quiero.

[...] Antonio Machado

Versificación • Si la última palabra es aguda, + 1 sílaba • Si la última palabra es llana, = • Si la última palabra es esdrújula, - 1sílaba

Rima • Consonante: vocales y consonantes

coinciden a partir de la última vocal tónica.

• Asonante: solo coinciden las vocales a partir de la última vocal tónica.

• Verso libre: no hay rima.

Licencias poéticas • Sinalefa: unión de la vocal de la última

palabra con la vocal de la siguiente

palabra. • Diéresis: separación de dos vocales que

forman diptongo. • Sinéresis: unión de dos vocales que no

forman diptongo. • Hiato: cuando no se usa la sinalefa.

Este Picasso es un caso

Es pintor rompecabezas

que al cuerpo rompe en mil piezas

y pone el rostro en los pies

¡Todo lo pinta al revés!

¡Este Picasso es un caso!

Es un puro disparate.

Estructura • Estrofas: arte menor (-8 minúscula) y

arte mayor (+9 mayúscula) • Estribillos

No es que te hiera o te mate,

pero, en lugar de dos cejas,

te coloca un par de orejas.

¡Vaya caso el de Picasso!

Te deja que es una pena:

te trastoca y te desordena,

te pone pies en las manos

y en vez de dedos, gusanos.

¡Si es que Picasso es un caso!

[…] Carlos Reviejo

• Estructura circular

Grandes temas de la poesía • Amor y desamor • Muerte y el paso del tiempo • Naturaleza • Humor

Era la abuela. Se le notaba una voz muy alegre. Había bajado a dar un paseo por Morningside y luego se había metido un ratito en un bingo de barrio. Había ganado ciento cincuenta dólares. Por cierto, ¿habían leído la nota que les dejó? La había puesto encima del piano. Sara le dijo que no, y que su madre se había ido a la calle un poco preocupada.

- ¡Dichosa Vivian! –dijo la abuela-. Si no se preocupa por algo, no vive. En seguida subo, estoy en el bar de abajo tomándome una copita de licor. Bueno, a tu madre no se te ocurra decirle lo del bingo… Ya, ya sé que tú sabes guardar bien los secretos…

Hasta ahora. A ver si podemos tener tú y yo un poco de charla, hija… Por cierto, quería pedirte un favor, ahora que me acuerdo...

- Dime, abuela.

- Ya que estás tú sola ahí…, he dejado el dormitorio muy revuelto. ¿Me quieres recoger unos papeles que tengo por encima de la

cama y metérmelos en el secreter? La llave ya sabes dónde la guardo.

- Sí, abuela –contestó Sara con una sonrisa muy tierna-. En el florero de los pajaritos.

Cuando colgó el teléfono, estaba muy excitada. Lo primero que hizo fue volver a poner el disco. Aquella canción le encantaba, aunque no entendía la letra. Pero decía Mariú, que debía ser una especie de «miranfú» en italiano. Luego fue a recoger el florero, temiéndose lo peor. […] (Caperucita en Manhattan, Carmen Martín Gaite, capítulo 4, pp. 85-86)

• Estructura: presentación, nudo y desenlace. • Separación por párrafos. • Narrador y personajes: estilo indirecto/estilo directo. • Signos de puntuación. • Exclamativas e interrogativas.

CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO

Estando una mañana haciendo el bobo

le entró un hambre espantosa al Señor Lobo,

así que, para echarse algo a la muela,

se fue corriendo a casa de la Abuela.

«¿Puedo pasar, Señora?», preguntó. La

pobre anciana, al verlo, se asustó

pensando: «¡Este me come de un bocado!»

¿Qué aspectos de la poesía aparecen?

[...]

Al poco tiempo vi a Caperucita

cruzando por el bosque…¡Pobrecita!

¿Sabéis lo que llevaba la infeliz?

Pues nada menos que un sobrepelliz

que a mí me pareció de piel de un lobo

que estuvo toda la mañana haciendo el bobo.

Roald Dahl

¿Qué aspectos de la narrativa aparecen?

• Texto e ilustración. • Disposición del texto. • Aspecto de la imagen. • Comprensión lectora y visual.

• Texto e ilustración. • Disposición del texto. • Aspecto de la imagen. • Comprensión lectora y visual.

ICONOS PARA PAUT AR EL RECIT ADO

Ex clamativ a (subray ar oración)

Interrogativ a (subray ar oración)

Humor/ironía (inicio oración)

Pausa / (final oración)

Stop // (final oración)

Documents

Libro del alumno y libro del profesor-Las huellas de los versos