Libro Lecto Escritura

7/21/2019 Libro Lecto Escritura

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Mediador de Lecto-Escrituray Tcnicas de Estudio

ISBN: 978-958-8385-57-0

AutorJaime Arbey Atehorta SnchezComunicador SocialMag. LingsticaDocente Facultad de Ciencias Sociales y Derecho

Programa de Comunicacin Social UCOE-mail: [email protected]

Corrector EditorJuan Carlos Mrquez Valderrama

Todos los derechos reservados. Se autorizala produccin y difusin de este material paraprpositos educativos u otros ines no comercialesprevia autorizacin escrita de los titulares de losderechos de autor, siempre que se especiqueclaramente la fuente.

Impreso en Colombia por Divegraicas Ltda.www.divegraicas.comJulio de 2010

Carrera 46 No. 40 B-50PBX: (57) (4) 569 90 90 Fax: (57) (4) 531 39 72A.A. Rionegro 008 - AA. Medelln 050956www.uco.edu.co

Rionegro - Antioquia


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El Plan de Desarrollo 2006-2015 de la Universidad Catlica de Oriente, en el sector estratgicoExcelencia acadmica de los pregrados y dems niveles y modalidades del sistema educativo co-lombiano, presenta como una de las estrategias: Implementar en todos los programas el ProyectoPedagogos como un servicio educativo a los estudiantes, especialmente en los primeros niveles.1

Este proyecto se desarrolla desde la Direccin Acadmica y el Grupo de Investigacin Pedagoga yDidctica en coordinacin con las Facultades y la Direccin de Bienestar Universitario y Pastoral, conel in de apoyar a los estudiantes y orientarlos en su proceso de formacin integral, as como estimu-

lar el desarrollo de habilidades para lograr un mejor aprendizaje.

Es un servicio educativo que hace parte del Modelo Pedaggico de la Universidad Catlica deOriente, atiende asuntos relacionados con la formacin acadmica del estudiante, con su vida diaria,con sus aciertos y conlictos como miembro de una comunidad, a travs de estrategias como: tuto-ras, cursos nivelatorios en matemticas, lectoescritura y tcnicas de estudio, monitorias acadmicas,orientacin vocacional, sicolgica, familiar y espiritual, apoyo econmico, entre otras.

El Proyecto Pedagogos cuenta para el primer semestre del 2010 con el apoyo del Ministerio deEducacin Nacional , mediante Convenio de asociacin nmero 1521 de 2009, suscrito entre la Uni-versidad Catlica de Oriente y este Ministerio.

1 Universidad Catlica de Oriente. Plan de Desarrollo 2006 -2015. P 51

Presentacin


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Independiente del rea especiica de formacin, todo joven que comienza con su vida universitariase enfrenta con un nivel de exigencia relacionada con el cmulo de textos que debe leer, decodiicare interpretar, as como una serie de escritos acadmicos que hacen parte del men semanal de tra-bajos que debe entregar a sus docentes. Y, claro est, todos los das, ya de manera presencial o ya ensus horas de trabajo independiente, se ve abocado a utilizar mtodos y herramientas eicaces que lepermitan rendir ms en sus horas de estudio y de preparacin de lecciones. De ah que el presentemediador se proponga brindar una serie de alternativas para que el universitario pueda acceder alconocimiento de las habilidades de literacia, de forma tal que cualiique su desempeo tanto dentrocomo fuera del aula de clase, y que todo ello se vea relejado en los productos que, dicho sea de paso,infortunadamente an siguen siendo las bases principales del sistema evaluativo en todo el sistemade educacin superior.

Para el logro de los objetivos propuestos, el mediador se divide en cinco unidades que abarcan demanera secuencial las tres temticas macro reseadas en el ttulo (en su orden: tcnicas de estudio,lectura y escritura). A su vez, la estructura de cada una de las lecciones parte de un objetivo generaly un cuadro resumen con las evidencias de conocimiento, de desempeo y de producto que se es-pera que el estudiante alcance e interiorice al inalizar cada leccin. Luego, el mediador comienzael desarrollo de lo planteado en el cuadro en el mismo orden: primero una iniciacin terica con los

conceptos mnimos que el estudiante debe aprehender; posteriormente se presenta un ejemplo deproducto (con detalles de desempeo) que generalmente se basa en una lectura inicial y que sirvecomo una muestra de forma para lo que el estudiante deber realizar; y inalmente, se le plantean allector unas instrucciones bsicas para el producto especico que presentar al inal, y que tambinse acostumbra a plantear desde un texto base. Para cerrar cada leccin, se le sugiere tanto al docentecomo al estudiante una breve bibliograa donde pueden complementar y ampliar sus conocimientos.

Al estructurar el mediador se busc que las tres lecciones que hacen parte de cada unidad estuvie-ran relacionadas, aunque a veces este esfuerzo no fuera suiciente. Sin embargo, s se estipul que lascinco lecciones que componen cada una de las temticas macro tuvieran una relacin de interdepen-dencia, de complementariedad y de desarrollo secuencial, de tal manera que cada una se convierte

en una especie de prerrequisito de su antecesora. En este orden de ideas, mientras ms avanzan lasunidades, ms habilidades y destrezas tendr que poner en prctica el estudiante.

Sobra sealar que el presente mediador tambin hace parte del producto de relexin de la lneade investigacin en Comunicacin Social, adscrito al grupo de investigacin GIPSICOS de la Facultadde Derecho y Ciencias Sociales de la UCO, que en la fecha de lanzamiento de este texto comienza suetapa de consolidacin de un proyecto de investigacin relacionado con la cualiicacin de las habili-dades de lector-escritura de los estudiantes de primeros semestres de la Universidad.

Pbro. Jos Omar Zuluaga AriasDirector Acadmico

Director Proyecto pedagogos


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Universidad Catolica de OrienteConsejo Directivo:

Monseor Daro Gmez Zuluaga, Administrador DiocesanoMonseor Ivn Cadavid Ospina, Rector

Presbtero Jos Omar Zuluaga Arias, Director AcadmicoPresbtero Edwin Yair Hidalgo Giraldo, Director Bienestar Universitario y Pastoral

Doctor Dagoberto Castro Restrepo, Director de Investigacin y Desarrollo

Especialista Elvia Rosa Alzate Botero, Directora de Extensin y Proyeccin SocialEspecialista Hilda Elena Jaramillo Zuluaga, Directora Administrativa y FinancieraMagister Guillermo Len Gmez Zuluaga, Representante de los Decanos

Magister Luz Marina Rodas Chamorro, Representante de los DecanosMagister Bayron Len Osorio Herrera, Representante de los DocentesMagister Jairo Fernando Lpez Yepes, Secretario General


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A todas las personas que colaboran en este proceso. Desde nuestro compromiso cristianoy educativo, continuamos ofreciendo a nuestros estudiantes una educacin de calidad, guia-dos por la estrella de la evangelizacin, buscando llegar al puerto de la Verdad a travs de laFe y la Ciencia.

Agradecimientos


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Contenido

UNIDAD No. 1 ........................................................................................................................................... 17

TCNICAS DE ESTUDIO .............................................................................................................................. 17LECCIN 1: MTODOS DE LECTURA .......................................................................................................... 17CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................... 18SUBRAYAR O RESALTAR .............................................................................................................................. 18IR AL DICCIONARIO .................................................................................................................................... 19GLOSAR ...................................................................................................................................................... 19EXTRAER LAS IDEAS PRINCIPALES (TEXTO ALTERNO) ................................................................................. 20

DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) ................................................................ 20Lectura inicial: REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE COMPRENSIN DE LECTURA .............................. 20

Ejemplo de producto ................................................................................................................................. 23

PRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ............................................................................................................. 27Instrucciones bsicas ................................................................................................................................. 27Texto base para el ejercicio: DEL LEER Y DEL ESCRIBIR (FRAGMENTO) .................................................. 27

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ............................................................................................................ 30

LA LECTURA ............................................................................................................................................... 31LECCIN 1: EL PROCESO DE LECTURA I: LA PRELECTURA ......................................................................... 31CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................... 31

ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN EL PROCESO LECTOR ................................................................................... 32Clases de estrategias: Estrategia de muestreo .......................................................................................... 32Estrategias de prediccin ...........................................................................................................................32Estrategias de inferencia ........................................................................................................................... 32Estrategias de autocontrol ......................................................................................................................... 32


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10 Mediador de lecto-escritura y tcnicas de estudio

Estrategias de autocorreccin ................................................................................................................... 32CICLOS DEL PROCESO LECTOR ................................................................................................................... 33Ciclo pco ................................................................................................................................................ 33Ciclo perceptual ......................................................................................................................................... 33Ciclo gramacal ......................................................................................................................................... 34Ciclo semnco ......................................................................................................................................... 34CLASES DE LECTURA DE ACUERDO CON LAS INTENCIONALIDADES DEL LECTOR ...................................... 34Lectura de estudio ..................................................................................................................................... 34Lectura informava ................................................................................................................................... 34Lectura recreava ...................................................................................................................................... 34Lectura de documentacin ........................................................................................................................ 34Lectura de revisin .................................................................................................................................... 35HBITOS INADECUADOS DE LECTURA ....................................................................................................... 35La vocalizacin ........................................................................................................................................... 35La subvocalizacin ..................................................................................................................................... 35Las regresiones .......................................................................................................................................... 36Los movimientos corporales ...................................................................................................................... 36

DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) ................................................................ 37Lectura inicial: HASTA 12,6 LLEG EL DESEMPLEO EN COLOMBIA EN ..................................................... 37FEBRERO DE ESTE AO, SEGN EL DANEEjemplo de producto: FICHA DE LECTURA ................................................................................................. 38

PRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ............................................................................................................. 40Instrucciones bsicas ................................................................................................................................. 40Texto base para el ejercicio: APROXIMACIN A LOS PROCESOS DE TRANSMISIN DE ........................... 40LA DESIGUALDAD SOCIAL Y ECONMICA EN COLOMBIA: 1990-2000(FRAGMENTO)


LA ESCRITURA ........................................................................................................................................... 45LECCIN 1: EL PROCESO DE ESCRITURA I: PLANEACIN Y REDACCIN .................................................. 45CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................... 46LA LECTURA COMO PROCESO ................................................................................................................... 46ETAPA DE PREESCRITURA (ANTES DE) ..................................................................................................... 48Acvidades de preescritura ....................................................................................................................... 49Instrucciones bsicas (para el estudiante, con orientacin del docente) .................................................. 49Lluvia de ideas ........................................................................................................................................... 51Listado de ideas (tabla de contenido) ........................................................................................................51ETAPA DE ESCRITURA (DURANTE) .............................................................................................................. 52

Cohesin y coherencia ...............................................................................................................................52Los anafricos ............................................................................................................................................52Los catafricos ........................................................................................................................................... 53Los conectores ........................................................................................................................................... 53El prrafo: hacia una unidad de sendo .................................................................................................... 54


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DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) ................................................................ 54Ejemplo de producto: MAPA DE LLUVIA DE IDEAS DEL TEXTO .................................................................. 54EL PLACER DE LA LECTURA RIGUROSA ................................................................................................... 55

LISTADO DE IDEAS DEL TEXTO EL PLACER DE LA LECTURA RIGUROSA ................................................... 55

PRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ............................................................................................................. 57Instrucciones bsicas ETAPA DE INVENCIN (PLANEACIN) ..................................................................... 57ETAPA DE REDACCIN (BORRADOR DEL TEXTO) ....................................................................................... 58


UNIDAD No. 2 ........................................................................................................................................... 61

TCNICAS DE ESTUDIO .............................................................................................................................. 61

LECCIN 2: EL RESUMEN ........................................................................................................................... 61CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................... 62ANTES DE LA ELABORACIN DEL RESUMEN .............................................................................................. 62DURANTE LA ELABORACIN DEL RESUMEN ..............................................................................................63Supresin ................................................................................................................................................... 64Condensacin ............................................................................................................................................ 65Construccin .............................................................................................................................................. 65DESPUS DE LA ELABORACIN DEL RESUMEN .......................................................................................... 65

DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) ................................................................ 65Lectura inicial: TEXTO UNO: EL CARACOL ............................................................................................... 66

TEXTO DOS: ELOGIO DE LA DIFICULTAD ................................................................................................. 66Ejemplo de producto: RESUMEN TEXTO UNO: EL CARACOL .................................................................. 70RESUMEN TEXTO DOS: ELOGIO DE LA DIFICULTAD ................................................................................ 71

PRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ............................................................................................................. 72Instrucciones bsicas ................................................................................................................................. 72


LA LECTURA ............................................................................................................................................... 73LECCIN 2: EL PROCESO DE LECTURA II: LA POSTLECTURA (RELECTURA) ...............................................73CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................... 73INTERTEXTUALIDAD ................................................................................................................................... 74INTRATEXTUALIDAD ................................................................................................................................... 74EXTRATEXTUALIDAD .................................................................................................................................. 75SUPRATEXTUALIDAD .................................................................................................................................. 75


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DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) ................................................................ 76Lectura inicial: EL HIJO PRDIGO ........................................................................................................... 76Ejemplo de producto: INTRA, INTER, EXTRA Y SUPRATEXTUALIDAD EN EL HIJO PRDIGO .................77PRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ............................................................................................................. 79Instrucciones bsicas ................................................................................................................................. 79Texto base para el ejercicio: LA SOCIEDAD DE LOS LECTORES MUERTOS ...............................................79


LA ESCRITURA ........................................................................................................................................... 81LECCIN 2: EL PROCESO DE ESCRITURA II: EVALUACIN, REVISIN Y EDICIN .....................................81CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................... 81ETAPA DE EVALUACIN (DESPUS) ............................................................................................................ 81ETAPA DE REVISIN (DESPUS) .................................................................................................................. 82Funciones del prrafo ................................................................................................................................ 82Prrafo introductorio ................................................................................................................................. 82Prrafo de enlace ....................................................................................................................................... 83

Prrafo de conclusin ................................................................................................................................ 83Ideas principales: ncleos del texto y de los prrafos ............................................................................... 83ETAPA DE EDICIN (DESPUS) ................................................................................................................... 83

DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) ................................................................ 84Ejemplo de producto: EL PLACER DE LA LECTURA RIGUROSA ............................................................... 84PRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ............................................................................................................. 87Instrucciones bsicas ETAPA DE EVALUACIN, REVISIN Y EDICIN ........................................................ 87


UNIDAD No. 3 ........................................................................................................................................... 89

TCNICAS DE ESTUDIO .............................................................................................................................. 89LECCIN 3: EL MAPA CONCEPTUAL .......................................................................................................... 89CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................... 90ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES ................................................ 90

DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) ................................................................ 91Lectura inicial: EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL: LA SOCIEDAD DE LOS LECTORES MUERTOS ............92

PRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ............................................................................................................. 93Instrucciones bsicas ................................................................................................................................. 93Texto base para el ejercicio: SLO LO DIFCIL ES ESTIMULANTE ............................................................ 93



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LA LECTURA ............................................................................................................................................... 97LECCIN 3: NIVEL DE LECTURA I: LECTURA LITERAL (COMPRENSIN) ....................................................97CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................... 97

LOS NIVELES DE LECTURA .......................................................................................................................... 97LA LECTURA COMPRENSIVA (NIVEL LITERAL) ............................................................................................ 98Subnivel literal bsico o primario .............................................................................................................. 98Subnivel literal avanzado o secundario ..................................................................................................... 99

DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) .............................................................. 100Ejemplo de producto: COMPRENSIN (RESUMEN) DE EL HIJO PRODIGO ........................................... 101PRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ........................................................................................................... 101Instrucciones bsicas ............................................................................................................................... 101Texto base para el ejercicio: EL POETA AL AIRE LIBRE .......................................................................... 102

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA .......................................................................................................... 102

LA ESCRITURA ......................................................................................................................................... 105LECCIN 3: TIPOLOGA TEXTUAL I: LOS TEXTOS NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS ...................................105CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................. 105LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS ...................................................................................................................... 106Descripcin tcnica .................................................................................................................................. 106Descripcin literaria ................................................................................................................................. 107Etapas para la elaboracin de textos descripvos ................................................................................... 107La observacin ......................................................................................................................................... 107

La seleccin de rasgos ............................................................................................................................. 108La presentacin ....................................................................................................................................... 108Otros pos de descripcin: topograa .................................................................................................... 108Cronograa .............................................................................................................................................. 108Prosopograa .......................................................................................................................................... 108Etopeya .................................................................................................................................................... 109Retrato ..................................................................................................................................................... 109Caricatura ................................................................................................................................................ 109

LOS TEXTOS NARRATIVOS ........................................................................................................................ 110Narracin fca o verdica ....................................................................................................................... 110Narracin ficcia o literaria ..................................................................................................................... 110Estructura de los textos narravos .......................................................................................................... 111

EL DIARIO DE CAMPO .............................................................................................................................. 111Presentacin del Diario de Campo .......................................................................................................... 112Idenficacin de la situacin ................................................................................................................... 112


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Descripcin .............................................................................................................................................. 113Interpretacin .......................................................................................................................................... 113

DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) .............................................................. 113Ejemplo de producto: DIARIO DE CAMPO ............................................................................................... 113PRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ........................................................................................................... 116Instrucciones bsicas ELABORACIN DE DIARO DE CAMPO ................................................................... 116


UNIDAD No. 4 ......................................................................................................................................... 119

TCNICAS DE ESTUDIO ............................................................................................................................ 119LECCIN 4: EL CUADRO SINPTICO ........................................................................................................ 119CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................. 120RECOMENDACIONES PARA HACER UN CUADRO SINPTICO ................................................................... 120ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LOS CUADROS SINPTICOS .................................................................. 121

DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) .............................................................. 121Lectura inicial: LA LECTURA: ACTORES, FACTORES, OPERACIONES ...................................................... 122PRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ........................................................................................................... 128Instrucciones bsicas ............................................................................................................................... 128Texto base para el ejercicio: CINCO REFLEXIONES SOBRE LENGUAJE Y ESCRITURA ............................. 128


LA LECTURA ............................................................................................................................................. 135

LECCIN 4: NIVEL DE LECTURA II: LECTURA IMPLCITA (INTERPRETACIN) ..........................................135CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................. 135LA LECTURA INTERPRETATIVA (NIVEL IMPLCITO) ................................................................................... 135ALGUNAS PAUTAS PARA LA INTERPRETACIN DE TEXTOS ....................................................................... 137RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA INTERPRETACIN DE TEXTOS .............................................. 137

DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) .............................................................. 138Ejemplo de producto: INTERPRETACIN DE EL HIJO PRODIGO ........................................................... 138(LECTURA INDUCTIVA, ABDUCTIVA Y DEDUCTIVA) .................................................................................. 141PRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ........................................................................................................... 142

Instrucciones bsicas ............................................................................................................................... 142



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LA ESCRITURA ......................................................................................................................................... 143LECCIN 4: TIPOLOGA TEXTUAL II: LOS TEXTOS EXPOSITIVOS- EXPLICATIVOS ....................................143CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................. 144

LOS TEXTOS EXPOSITIVOS - EXPLICATIVOS .............................................................................................. 144EL INFORME DE LECTURA ........................................................................................................................ 145

DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) .............................................................. 146Lectura inicial: LECTURA UNO: LO IMPORTANTE DEL LENGUAJE PARA SABER ESCUCHAR ..................146LECTURA DOS: DIEZ REGLAS DEL ARTE DE ESCUCHAR ......................................................................... 150LECTURA TRES: LA TRISTEZA ................................................................................................................. 154Ejemplo de producto: INSTRUCTIVO ...................................................................................................... 159INFORME DE LECTURA LA TRISTEZA DE NO SABER ESCUCHAR ............................................................160PRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ........................................................................................................... 162

Instrucciones bsicas ELABORACIN DEL INFORME DE LECTURA ..........................................................163Texto base para el ejercicio: ESCRIBIR UN OFICIO DE TENACES ....................................................... 164


UNIDAD No. 5 ......................................................................................................................................... 167

TCNICAS DE ESTUDIO ............................................................................................................................ 167LECCIN 5: EL CUADRO COMPARATIVO ................................................................................................. 167CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................. 168ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LOS CUADROS COMPARATIVOS ............................................................ 168

DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) .............................................................. 169Lectura inicial: LECTURA UNO: MS INTELIGENCIA ............................................................................ 169LECTURA DOS: SI SE ACABARA LA GUERRILLA ....................................................................................... 170Ejemplo de producto: CUADRO COMPARATIVO DE MS INTELIGENCIA / .......................................... 171SI SE ACABARA LA GUERRILLAPRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ........................................................................................................... 173Instrucciones bsicas ............................................................................................................................... 173


LA LECTURA ............................................................................................................................................. 175LECCIN 5: NIVEL DE LECTURA III: LECTURA COMPLEMENTARIA (CRTICA) .........................................175CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................. 175LA LECTURA COMPLEMENTARIA (NIVEL CRTICO) ................................................................................... 175


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DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) .............................................................. 176Ejemplo de producto: LECTURA COMPLEMENTARIA DE EL HIJO PRODIGO ......................................... 177(LECTURA GRAMATICAL Y CRTICA)PRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ........................................................................................................... 178Instrucciones bsicas ............................................................................................................................... 178


LA ESCRITURA ......................................................................................................................................... 179LECCIN 5: TIPOLOGA TEXTUAL III: LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS .................................................. 179CONOCIMIENTOS: INICIACIN TERICA ................................................................................................. 180LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS .............................................................................................................. 180ELEMENTOS DE LA ARGUMENTACIN .................................................................................................... 181La hiptesis .............................................................................................................................................. 181El cuerpo argumentavo ......................................................................................................................... 181La conclusin ........................................................................................................................................... 181

DESEMPEO: PUNTO DE REFERENCIA (A MODO DE EJEMPLO) .............................................................. 182

Lectura inicial: EL ENSAYO: DIEZ PISTAS PARA SU ELABORACIN ......................................................... 182Ejemplo de producto: ENSAYO: LA INDIRECCIN, LAS IMPLICATURAS, ................................................. 185LA CORTESA Y LAS INTERACCIONES VERBALES: PISTAS PARA LA ELABORACINDE TEXTOS LITERARIOS DESDE LA TEORA DE LA ABDUCCINPRODUCTO: EJERCICIO PRCTICO ........................................................................................................... 200Instrucciones bsicas CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN ................................... 200DE UN ENSAYO (MUESTRA DEL UN ESQUEMA)Texto base para el ejercicio: LECTURA Y ABDUCCIN, ESCRITURA Y RECONOCIMIENTO .................... 205


ANEXOS ................................................................................................................................................... 209

ANEXO 1. LAS RELATORAS ...................................................................................................................... 211LECTURA INICIAL: GUA PARA LA ELABORACIN DE RELATORAS ........................................................ 211EJEMPLO DE PRODUCTO: Ejemplo de relatora ....................................................................................... 214

ANEXO 2. EL PROTOCOLO ESCRITO ......................................................................................................... 221LECTURA INICIAL: PROTOCOLO ESCRITO, GUA PARA SU ELABORACIN ............................................. 221EJEMPLO DE PRODUCTO: Ejemplo de protocolo ..................................................................................... 223

ANEXO 3. LA RESEA ............................................................................................................................... 229LECTURA INICIAL: LA RESEA ............................................................................................................... 229EJEMPLO DE PRODUCTO: Ejemplo de resea (del libro Ortograa de la lengua espaola) .................231


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Objetivo general

Identiicar las estrategias metodolgicas ms eicaces durante el proceso de lectura, as como lasformas de empleo que cualiiquen sus usos, de tal suerte que el estudiante las incorpore a sus

procesos de comprensin e interpretacin textuales de manera consciente y sistemtica.

Evidencias

Conocimiento (Saber) Desempeo (Hacer)Producto

(Resultado)

El estudiante es capaz de iden-tiicar las ideas principales,secundarias y de detalle de untexto, gracias a los mtodos desubrayado que emplea.Adems, sabe interactuar con eltexto, dialogar con l y confron-tar su pensamiento con el refe-rente textual.

El estudiante, al leer sus textos, haceuna lectura activa: consulta (y anota almargen) en el diccionario las palabrasdesconocidas, aplica cdigos de subra-yado (para las ideas principales, se-cundarias y detalles), hace relaciones,establece criterios propios de decodi-icacin y hace glosas de parafraseos,entre otras labores.

El estudiante pre-senta un texto, pro-ducto de lectura, enel que demuestrasus cdigos de lec-tura activa.

Unidad N. 1

LAS TCNICAS DE ESTUDIO

Leccin 1: Mtodos de lectura

MUNIDAD 1


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Conocimiento: Iniciacin terica:

La lectura es una actividad compleja en la que intervienen tres actores fundamentales: un autor, untexto y un lector. El primero, el autor, trata de plasmar sus pensamientos y sus ideas en un productoescrito. Ese acto demanda ciertas habilidades y competencias que luego veremos en el mdulo de escri-tura de esta primea unidad. El texto se erige en el motor fundamental de la interaccin autor-lector, es la

principal pista para los procesos de interpretacin textual que veremos tambin ms adelante, cuandonos dediquemos a desentraar los procesos de comprensin, interpretacin y crtica textual. Por lopronto, nos concentraremos en los mtodos para tener en cuenta en una lectura eiciente.

De entrada, anticipemos que no puede haber un mtodo de lectura adecuado y eicaz sin los proce-sos de registro o escritura. En otras palabras, hay que hacer algo mientras leemos. Muchas personastienen la falaz idea de haber entendido un texto con slo una lectura, y sin hacer nada diferente a leerlas palabras (decodiicar signos), ya sea mental u oralmente. Pero no hay nada ms engaoso. Con eltiempo, esta persona descubrir que el conocimiento que adquiri de esa lectura se va perdiendo, seva olvidando. Y como lo dira Estanislao Zuleta alguna vez, qu tal que todo lo recordramos; por eso,se nos hace absolutamente imprescindible interactuar con el texto de manera activa: escribir, tomarapuntes, subrayar, dialogar con el texto.

Los mtodos que presentaremos a continuacin ni son nuevos ni son la panacea del proceso delectura. Sencillamente haremos una serie de observaciones para cualiicarlos, para sacarles el mxi-mo provecho y para que no se conviertan en simples relejos mecnicos de lo que sabemos que hayque hacer, pero no sabemos cmo hacerlo. Al inal, se convertirn en la materia prima de los otroscuatro mtodos de lectura que analizaremos en este mediador: el resumen, el mapa conceptual, elcuadro sinptico y el cuadro comparativo.

1. SUBRAYAR O RESALTAR. Consiste en sealar (con un color, o con cdigos como subrayados,rectngulos, corchetes o resaltadores) las ideas ms importantes del texto. Cabra, entonces, hacer-nos aqu las preguntas: y qu es lo ms importante en un texto?, cmo sabemos si algo es realmente

importante? Hay que partir de la base (insistimos, luego hablaremos de eso en la pate concerniente alproceso de escritura) que el autor ya ha hecho un esfuerzo para depurar sus ideas, de tal manera queslo le comunique al lector lo que l considera que es importante. De una gama amplia de conceptosy argumentos, l slo nos muestra los ms signiicativos. Por eso, podramos concluir parcialmenteque todo en el texto es importante.

Sin embargo, debe haber niveles jerrquicos en la presentacin de estas ideas, de tal suerte que ellector podr discernir que hay unos momentos ms trascendentales que otros. Que hay unos instan-tes que sirven para apoyar, para complementar, para ampliar ideas angulares.

Un buen subrayado se debe ceir a cdigos, asignados por el lector, donde d muestras de losprocesos de jerarquizacin de ideas producto de su criterio como receptor cooperativo. Es ideal que,entonces, el lector se ingenie marcas o convenciones para diferenciar aquellas ideas signiicativas, delas que giran en torno suyo. Recomendamos que las ideas principales sean subrayadas con un color,que las ideas secundarias sean sealadas con otro, que los ejemplos se resalten con otro diferente yque las relaciones tengan su propio cdigo de identiicacin. Si no se cuenta con colores o este m-todo resulta un poco incmodo (el lector se debe armar de un grupo de resaltadores diferentes),


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entonces es ideal emplear un mismo color (puede ser un simple lpiz o lapicero) pero con conven-ciones diferentes: ac un cuadrado (por ejemplo, para las ideas principales), all una lnea recta (porejemplo, para las ideas complementarias), ahora una lnea curva (en el caso de los ejemplos), y as

sucesivamente.

Esta identiicacin de cdigos y convenciones le ayudarn al lector en sus procesos de sistema-tizacin (resumen, mapa conceptual, cuadro sinptico, cuadro comparativo) y en sus tcnicas deestudio. Un estudiante que trabaje con este mtodo no tendr que leer de nuevo un documento conmiras a la presentacin de un examen parcial o inal, sino que le bastar con leer slo aquellas fra-ses que seal con el marcador que indicaba ideas principales INCLUIR UN SEMFORO

2. IR AL DICCIONARIO. Nuestra intencionalidad como lectores es descubrir y desentraar el sen-tido de un autor a partir de su construccin textual. Sin embargo, el autor no nos trasmite su pensa-miento de manera directa, sino que para ello debe recurrir a las palabras. Cuando no entendemos una

de ellas, el sentido inicial no puede quedar claro, o se puede perder, o tergiversarse en el peor de loscasos. Entonces, como el abogado debe tener siempre a la mano una constitucin, o como el rbitrodebe tener el reglamento del juego, al escritor y al lector los une un mismo texto base de referencia:el diccionario. Ante cualquier duda, por mnima que sea, hay que recurrir a l. Este hbito saludablenos sirve para dos propsitos bsicos: ampliar nuestro vocabulario y entender la intencionalidad deun autor con el uso de una palabra en un contexto determinado. De hecho, una palabra que no seailuminada semnticamente puede oscurecer el sentido de todo un texto.

3. GLOSAR. Hemos dicho que la lectura se inscribe en una compleja interaccin comunicativa don-de intervienen tres actores. Como la lectura ideal debe hacer parte de un proceso de comunicacin, sesupone que debe haber una retroalimentacin, es decir, una respuesta por parte del destinatario. Lovemos cotidianamente en los intercambios que se hacen por medios como el telfono, donde alguienhabla, otro escucha, y luego este otro responde para que el primer alguien atienda.

En la lectura, cmo podemos contestarle al autor y al texto? No lo podemos hacer por una llamada,y es casi imposible por el contacto personal, cara a cara. Por ello, el dilogo autor-lector se debe hacerpor medio del texto: el primeo comunica, y el segundo replica de la misma forma, es decir, escribiendo.

Un lector activo aprovecha cualquier espacio en blanco que le deja el autor para responderle ahmismo, in situ. Las glosas son, pues, las acotaciones que hace al margen un lector, del producto desu raciocinio mental detonado por el proceso de decodiicacin textual. El lector puede ampliar lasideas, refutarlas, traducirlas a sus esquemas personales, contrastarlas con su bagaje cultural o su-pratextual. Las glosas son el espacio para el dilogo y el debate entre el lector y el autor, y tambin

para anotar los signiicados de las palabras desconocidas surgidas del mtodo de lectura anterior.

4. EXTRAER LAS IDEAS PRINCIPALES (TEXTO ALTERNO). Como hemos insinuado, slo quienhace algo con el texto se puede considerar que ha tomado el camino correcto para la comprensintextual. Ahora complementemos las ideas anteriores: slo quien escribe mientras lee realiza un pro-

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ceso profundo de interaccin textual. Un primer nivel de esta actividad consiste en la identiicaciny sistematizacin de los momentos ms signiicativos del texto; un segundo nivel consiste en aterri-zar estas ideas al lenguaje propio de quien escribe. Esta actividad se conoce como parafrasear.

Ya sea lo primero o lo segundo, el buen lector lleva a la par la construccin de un texto alterno,donde va reconstruyendo los signiicados textuales. Como vemos, esta actividad es complementariaal glosado, pero un poco ms depurada e intencionada, que incluso se puede convertir, con base en

los procesos de condensacin y construccin, en un resumen del texto.

Hemos introducido los mtodos de lectura ms eicaces. No quiere decir que sean los nicos (exis-ten otros cdigos personales, como las llamadas de atencin con signos de exclamacin o con acota-ciones como OJO, IMPORTANTE, como los signos de interrogacin cuando no hay claridad o cuandose detecte una contradiccin interna, o como los asteriscos *, las enumeraciones y las lechas pararelacionar ideas), pero s estamos convencidos de que llevados a feliz trmino y con rigor puedenayudar a fortalecer los propsitos de lectura de alguien que ha asumido la loable y gratiicante tareade enfrentarse a un texto escrito.

Desempeo: Punto de referencia (a modo de ejemplo)

Lectura inicial

A continuacin presentamos un texto que nos servir de base para poner en prctica y vali-dar las ideas y conceptos anteriores. Es un texto que, adems, nos sirve para ampliar nuestrohorizonte conceptual en cuanto a los mecanismos inmersos en la compresin lectora. Leamos yluego miremos las propuestas de cdigos para los diferentes mtodos de lectura.

REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE COMPRENSIN DE LECTURA1

Jairo Guevara Parra

El acto de leer, exclusivamente humano, ha intrigado a psiclogos y lingistas desde principios deeste siglo. Uno de los pioneros en investigaciones relacionadas con el proceso de la lectura fue Huey(1908), quien mostr un marcado inters en los intrincados procesos que ocurren en nuestra mentecuando tratamos de comprender lo que leemos. A partir de los estudios de Huey y otros investigado-res, nuestros conocimientos sobre esta materia han ido progresando. En algunos pases, como es elcaso de los Estados Unidos, se han creado institutos especializados dedicados al estudio de todo lorelacionado con este campo. Uno de esos institutos es el Centro para el Estudio de la Lectura, fundado

1 Guevara Parra, Jairo. 1989. Reflexiones sobre el proceso de comprensin lectora, En: Revista Glotta, Vol. 4, N. 2, mayo-agosto. Lo utilizamoscon fines exclusivamente educativos.


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por el Instituto Nacional de Educacin, en la Universidad de Illinois. A nivel mundial se cuenta con laAsociacin Internacional de Lectura tambin con centro de actividades en los Estados Unidos, cuyoobjetivo es promover el estudio e investigacin de toda actividad relacionada con la lectura, especial-

mente aplicada a la educacin. Esta asociacin cuenta con miembros individuales e institucionales envarios pases; entre sus actividades est la publicacin de libros, revistas, peridicos y otros materia-les profesionales, as como la organizacin del Congreso Internacional de Lectura.

En la actualidad se siguen llevando a cabo estudios sobre la naturaleza compleja de la lectura,desde las perspectivas de la psicologa cognitiva y la lingstica. Los psiclogos estn interesadosen la descripcin del proceso por medio del cual llegamos a adquirir, almacenar, recuperar y utilizarnuestros conocimientos, as como el papel que juega el lenguaje en este proceso. A los lingistas, porsu parte, les concierne la exploracin de las abstracciones del lenguaje en contextos culturales deter-minados.

Uno de los descubrimientos ms importantes originados en investigaciones recientes tiene quever con la inluencia de nuestros conocimientos previos en la comprensin de textos escritos. El ma-yor o menor grado de conocimiento previo que una persona posea sobre un tema especico facilitasu comprensin eventual de dicho tema. Adams y Bruce (1982) airman, por ejemplo, que el len-guaje es un medio para ayudar a construir ideas similares basadas en experiencias previas. En estesentido, la comprensin de un texto se puede considerar como una interaccin entre el lector y eltexto mismo (Smith, 1982).

Pero, cmo est organizado en nuestra memoria todo ese cmulo de experiencias previas? Todoindividuo, en condiciones normales, almacena experiencias y conceptos mediante la formacin de unsistema de categoras basado en gran medida en patrones culturales y experienciales. Es bien conoci-do el ejemplo de la cultura esquimal, que especiica un amplio sistema de categoras para la cualidadnieve, mientras que en la cultura hawaiana la categorizacin de dicho trmino es inexistente. El ob-jetivo de este sistema de categoras es el de ayudar al individuo en la organizacin y comprensin deexperiencias, facilitndole una bsqueda rpida, en el centro de la memoria, de experiencias previasdurante las tareas de resolucin de problemas. Un sistema determinado de categoras funciona comouna representacin del conocimiento en la memoria, el cual puede ser recuperado para darle sentidoa una cosa, a una situacin o a un concepto. Sin embargo, la accesibilidad a determinados niveles deuna categora depende en gran medida de las diferencias que presenta cada individuo con respectoa sus experiencias, cultura e intereses particulares. Por ejemplo, un individuo que resida en algunaregin de la costa, y que muestre inters por la pesca, posee con toda probabilidad una estructuracognitiva ms detallada y, por ende, una mayor accesibilidad a la categora de peces o sistemas depesca, mientras que otra persona, residente en el interior del pas, tendr un sistema mucho menos

elaborado para esta categora.

Los estudios relacionados con el papel de la experiencia previa en el proceso de comprensin sehan desarrollado alrededor de una teora denominada Teora de los esquemas (Schema Theory), queintenta describir el proceso de comprensin en trminos de cmo enfrentamos informacin conoci-

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da, nueva, o discordante. A principios del siglo XX surgieron las primeras investigaciones relaciona-das con el papel de las experiencias pasadas en la percepcin (Psicologa Gestalt). El trmino sche-ma se remonta a Barlett (1932), quien a su vez lo tom de un libro de Head publicado en 1920. Eluso moderno del trmino schema se ha adoptado de Rumelhart, quien lo ha utilizado desde 1975.

Segn la mencionada teora, durante el transcurso de nuestras vidas almacenamos experiencias(esquemas) de una manera jerrquica, en nuestra memoria a largo plazo. Esta acumulacin de esque-

mas representa todo tipo de situaciones: actividades, eventos, reacciones a eventos, informacionesde tipo especico, etc., que existen a todos los niveles de abstraccin. Algunos pueden ser demasiadoconcretos, como la representacin de una letra del alfabeto; otras descripciones esquemticas pue-den ser ms complejas, como el acto de realizar compras, matricularse en un curso en la universidad,ir a un restaurante, etc; hay otros incluso mucho ms abstractos, como los esquemas que involucranla resolucin de problemas (Rumelhart y Ortony, 1977). Otro ejemplo es el de los esquemas elabora-dos que tienen los estudiantes para objetos como una motocicleta o un computador.

Cmo se adquiere la comprensin, segn la teora de los esquemas? Expuesto en forma simple,cuando confrontamos una informacin nueva consultamos nuestro almacn de experiencias, conel in de tener acceso al esquema apropiado que est relacionado con la nueva informacin. La com-

prensin tiene lugar cuando logramos establecer esta relacin exitosamente.

Basados en la teora de los esquemas, Rumelhart y Norman (1918) describen tres elementos queactan en el proceso de comprensin. En primer lugar, un individuo posee un sistema de categorascon informacin pertinente al ambiente que lo rodea (esquemas). En segundo lugar, existen dos pro-cesos alternos, determinados por los esquemas que posee un individuo, que estn involucrados en elproceso de comprensin: la asimilacin, o sea el proceso que adecua la informacin nueva al esque-ma existente, y la acomodacin, o sea el proceso que ajusta o modiica los esquemas existentes paraconfrontarlos con la informacin nueva. Pero existe an una tercera posibilidad: una persona puedesimplemente ignorar o rechazar una informacin que no se adecue a sus concepciones prevalentes.

Aunque el principio de comprensin de textos basado en el conocimiento previo o cmulo de ex-periencias anteriores es de particular importancia para el diseo de estrategias tiles en la ensean-za de la comprensin de lectura, debe observarse que existen otros principios de igual importancia,como son el relacionado con los niveles de comprensin de textos (explcito, implcito y experiencial),y el principio de la organizacin de la informacin en los textos. Estos dos principios estn relaciona-dos especicamente con las etapas de lectura y postlectura, respectivamente, mientras que el princi-pio de conocimientos previos est relacionado con la etapa de prelectura. Una discusin ms ampliasobre estos dos principios (al igual que sobre otros aspectos que intervienen en las diferentes fasesdel proceso de enseanza de comprensin de lectura) sera objeto de otro trabajo, razn por la cualnos hemos limitado a la descripcin del principio referente a las experiencias previas.

Ejemplo de producto

Con base en el anterior texto, miremos el signiicado de los colores empleados para resaltary relacionar las ideas.


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CONVENCIONES DE LECTURA

Ideas principales

Ideas secundarias

Ejemplos

Ahora miremos qu pasa si unimos las ideas principales:

El acto de leer, exclusivamente humano, ha intrigado a psiclogos y lingistas

desde principios de este siglo. En la actualidad se siguen llevando a cabo estudiossobre la naturaleza compleja de la lectura, desde las perspectivas de la psicologacognitiva y la lingstica. De este modo, se ha descubierto la inluencia de nuestrosconocimientos previos en la comprensin de textos escritos. El mayor o menor gra-do de conocimiento previo que una persona posea sobre un tema especico facilitasu comprensin eventual de dicho tema. Todo individuo, en condiciones normales,almacena experiencias y conceptos mediante la formacin de un sistema de cate-goras basado en gran medida en patrones culturales y experienciales. El objeti-vo de este sistema de categoras es el de ayudar al individuo en la organizacin ycomprensin de experiencias, facilitndole una bsqueda rpida, en el centro de lamemoria, de experiencias previas durante las tareas de resolucin de problemas.

Los estudios relacionados con el papel de la experiencia previa en el proceso decomprensin se han desarrollado alrededor de una teora denominada Teora delos esquemas (Schema Theory), que intenta describir el proceso de comprensin entrminos de cmo enfrentamos informacin conocida, nueva, o discordante. Segnla mencionada teora, durante el transcurso de nuestras vidas almacenamos expe-riencias (esquemas) de una manera jerrquica, en nuestra memoria a largo plazo.Cuando confrontamos una informacin nueva consultamos nuestro almacn deexperiencias, con el in de tener acceso al esquema apropiado que est relacionadocon la nueva informacin. Al respecto, existen tres elementos que actan en el pro-ceso de comprensin. En primer lugar, un individuo posee un sistema de categorascon informacin pertinente al ambiente. En segundo lugar, existen dos procesos al-

ternos: la asimilacin, y la acomodacin. La tercera posibilidad: una persona puedesimplemente ignorar o rechazar una informacin que no se adecue a sus concep-ciones prevalentes. Finalmente, existen otros principios de igual importancia, comoson el relacionado con los niveles de comprensin de textos (explcito, implcito yexperiencial), y el principio de la organizacin de la informacin en los textos.

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No es lo ms importante del texto? No da cuenta del sentido global del mismo? En este momentotenemos un subnivel literal bsico o primario del nivel de lectura comprensiva (literal); luego, con baseen la construccin la utilizacin de nuestras propias palabras, por ejemplo los conectores que noestn sealados en amarillo, se puede convertir en un resumen del texto (nivel secundario o avan-

zado). Estas ideas las ampliaremos en el mdulo de tcnicas de estudio de la siguiente unidad.

Ahora, observemos el siguiente ejemplo de glosado y otras convenciones (admiracin, interrogacin,

llamados de atencin, enumeraciones, lneas de relacin, recuadros) en unos fragmentos del textode Umberto Eco Interpretacin y sobreinterpretacin


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Producto: Ejercicio prctico

Instrucciones bsicas

Ahora, con base en la teora y los ejemplos dados, tendrs la tarea de interactuar con el si-guiente texto, Del leer y del escribir, de tal manera que puedas emplear y poner en prcticalos mtodos de lectura ya explicados, al tiempo que vas ampliando tu bagaje conceptual y me-todolgico en relacin con las habilidades comunicativas de la lectura y la escritura. Adrede, tedejamos un espacio en blanco en el margen de tu derecha. Este espacio se espera que lo empleespara las glosas, los cdigos de lectura, las acotaciones, los dilogos con el texto. Tambin lo pue-des aprovechar para incluir el signiicado de aquellas palabras cuyo signiicado desconoces.

Adelante!

Texto base para el ejercicio

DEL LEER Y DEL ESCRIBIR (FRAGMENTO)2

Es enormemente dicil descubrir qu ocurre cuando una persona redacta un texto escrito. Sehan creado muy pocas tcnicas experimentales satisfactorias. La observacin directa del productomanuscrito proporciona una informacin muy limitada, porque el orden en que se han hecho las

revisiones no queda registrado. La observacin directa de una persona que est ocupada en la tareade escribir no nos dice mucho sobre lo que est sucediendo bajo la supericie. Y la introspeccin nosirve de mucho, ya que cuando pensamos en nuestra actividad escritora destruimos su naturalidad.En cualquier caso, una persona que escribe con luidez no se da cuenta de lo que hace cuando tomalpiz y papel.

Por lo tanto, de lo que ocurre en el proceso de la escritura slo se puede dar la ms general de lasexplicaciones. En los modelos de este proceso se reconocen por lo menos tres factores.

Tiene que haber una fase de planiicacin, en que se organizan los pensamientos, y se prepara unesbozo lxico/gramatical. Esto comporta que los escritores elaboren lo que los lectores necesitan sa-ber, para que puedan entender el mensaje. En particular, tienen que prever el efecto que van a tenersus palabras.

2 Saln Hogar, Canal Educativo. 2006. En: Los procesos de lectura y de escritura. Disponible en: http://www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/prosesosdelecyescr/losprocesosdelecturayescritura.htm (Lo utilizamos con fines exclusivamente educativos).

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Quien escribe tiene que conocer las convenciones lingsticas y sociales que [corresponden] aluso del lenguaje escrito. Esto incluye una serie de consideraciones generales, como la necesidad detener una letra legible, de quedarse dentro de los lmites de un solo sistema de escritura, y seguir lasconvenciones normales de expresin grica (como la de escribir en la direccin esperada), a la vezque el requisito especico de seguir las reglas de ortograa y puntuacin.

Quien escribe tiene que elegir un medio de expresin especico, como escribir a mano, a mquina,

o con un procesador de textos, y esto requiere tomar en cuenta el control de la motricidad. Intervie-nen varios factores, como la coordinacin mano-ojo, el agarre o la posicin de la mano, la posicindel cuerpo, etc. Muchas personas escriben a mano muy lentamente, o tiene diicultades para agarrarun instrumento o manejar una mquina (especialmente notables en el caso de minusvalas sicas).La consecuencia no es slo que se tarda ms en escribir el mensaje: la atencin y la memoria podranestar tan concentradas en controlar la actividad motriz que el contenido y la estructura lingsticapodran verse afectados. Las personas pueden olvidarse de lo que queran escribir, incluso despusde haber empezado a escribirlo.

En cualquier caso, estos tres factores no dan cuenta de todo. Por ejemplo, no explican el hechode que una gran parte de la redaccin escrita consiste en reescribir. Todo modelo tiene que tener en

cuenta el acto de la revisin, desde las primeras etapas de tomar notas y apuntes y hacer secciones,a travs de varios bocetos, hasta la versin inal. Se trata de un campo de investigacin prometedor:las autocorrecciones y los errores que se introducen cuando se redacta en lengua escrita. Cmo seaseguran los escritores de que su trabajo sea inteligible, legible y lcido? Cmo detectan que hayproblemas en estos aspectos? Cmo identiican los problemas? Cmo los corrigen? Son apropia-das las correcciones? Muchas preguntas como estas esperan respuesta.

Un modelo de la redaccin escrita tambin tiene que responder del hecho de que lo que las per-sonas ven cuando escriben puede afectar a lo que piensan. Ahora que lo he escrito ya no me gusta,No es lo que estoy tratando de decir. El signiicado no siempre existe antes que la escritura: a vecesel proceso funciona al revs. Un comentario caracterstico es el de Edward Albee: Escribo para des-cubrir en qu estoy pensando. Tales observaciones subrayan cul es la principal leccin que hay queaprender del estudio del proceso de escribir: no se trata de un mero trabajo mecnico, una simplecuestin de poner el habla sobre el papel. Es una exploracin del potencial grico de una lengua, unproceso creativo, un acto de descubrimiento.

La ortograa

Leer y escribir siempre se han considerado actividades complementarias: leer es reconocer e in-terpretar un lenguaje que ha sido escrito; escribir es planear y producir formas lingsticas que pue-dan ser ledas. En consecuencia, habitualmente se supone que ser capaz de leer implica ser capaz deescribir o, por lo menos, ser capaz de deletrear. A veces, a los nios se les ensea a leer sin preocu-parse demasiado por la ortograa, suponiendo que la aprendern con el uso. Antiguamente, algunos

maestros seguan el mtodo contrario, y enseaban cuidadosamente la ortograa, con la idea de quela capacidad de leer se desarrollara automticamente.

Ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortogricas han comenzado a mos-trar que las cosas no son tan sencillas. No existe una relacin necesaria entre leer y escribir: los bue-


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nos lectores no siempre escriben correctamente. Tampoco existe una relacin necesaria entre lecturay ortograa: hay mucha gente que no tiene ninguna diicultad en leer, pero se enfrenta a serios pro-blemas de correccin ortogrica. Incluso parece haber una base neuro-anatmica, como demuestran

los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer pero no deletrear, o viceversa.

Por lo que respecta a los nios, adems, hay pruebas de que saber leer no se convierte inmedia-tamente en un conocimiento de la ortograa. Si as fuera, los nios seran capaces de leer y escribirlas mismas palabras pero no es as. Es normal encontrar nios que leen mejor de lo que escriben.Sorprendentemente, lo contrario sucede con algunos nios en las primeras etapas del aprendizajede la lectura. En un experimento, se entreg a unos nios la misma lista de palabras para leer y paradeletrear o escribir: muchos de ellos escribieron ms palabras correctamente de las que eran capacesde leer correctamente.

Por qu es dicil?

Por qu leer y escribir resultan cosas tan distintas? En parte se debe a que las habilidades activaso de produccin son ms diciles de adquirir que las pasivas o receptivas. Escribir correctamente esun proceso consciente y deliberado, que requiere un conocimiento de la estructura lingstica y unabuena memoria visual, para manejar las excepciones y las irregularidades de la escritura. Se puedeleer atendiendo de manera selectiva a los rasgos del texto, ijndose en unas pocas letras e intuyendoel resto. No se puede escribir de este modo: el que escribe debe reproducir todas las letras.

Naturalmente, la gravedad de los problemas relacionados con la ortograa es directamente pro-porcional al grado de alejamiento que las convenciones gricas de una lengua muestren con respectoa su sistema fonolgico. En ciertas lenguas la situacin es especialmente complicada: pinsese que,por ejemplo, en ingls, una forma de sonido podra, en principio, representarse en la escritura de tresformas diferentes: sheep, sheap y shepe.

En cualquier caso, las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente sos-teniendo que la escritura es ms dicil, ya que esto no dara cuenta de fenmenos como el de losnios que escriben mejor de lo que leen. Las dos capacidades parecen ms bien ir asociadas a estra-tegias de aprendizaje diferentes. Mientras que le lectura implica el establecimiento de lazos direc-tos entre expresin grica y signiicado, la escritura contiene, al parecer, un componente fonolgicoobligatorio. El estudio de los errores ortogricos demuestra que aprendemos a escribir y deletrearestableciendo asociaciones entre grafemas y fonemas, y no simplemente partiendo del aspecto visualde las secuencias de grafemas. Las estrategias visuales pueden ser importantes; por ejemplo, con laspalabras de ortograa irregular, en las que una estrategia fonolgica no sirve, la gente suele probar

varias formas ortogricas diferentes para ver cul tiene el aspecto correcto. Pero normalmenteson los signos de actividad fonolgica los que destacan como cuando los nios trabajosamenteescriben G - A - T - O y repiten los nombres de las letras mientras las escriben, o cuando los adultosrepiten en voz alta las palabras (sobre todo las complicadas) al escribir.

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Por qu se da esta preferencia por la fonologa? Quiz porque la escritura implica una habilidadconsciente para formar secuencias lineales de letras una habilidad que funciona habitualmente alprocesar las sartas lineales de fonemas del habla, pero que no est presente en el reconocimientode patrones visuales (requerido en la lectura de palabras enteras). Para escribir correctamente,necesitamos al mismo tiempo esta conciencia fonolgica (para manejar los esquemas ortogricosregulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones). Los que escriben mal,al parecer, carecen de esta doble destreza.

Bibliografa complementaria

Adler, Mortimer Jerome; Van Doren, Charles, 1996, Como leer un libro: una gua clsica para mejorarla lectura, Madrid: Editorial Debate,Aristizbal Castao, Alberto, 1998, Como leer mejor, - 4 ed., Medelln: Universidad de MedellnCorredor, Jacinto, 2005, Cmo estudiar y cmo aprender, - 1, ed., Bogot: Ediciones Sem, 2005Gmez Villalba, Elena, 1996, La estimulacin de la lectura: Una estrategia de intervencin, En: Lec-tura y vida: Revista Latinoamericana de Lectura, (Buenos Aires), Vol., 17, No, 04, dic. 1996, pp. 41-44Guasch, Teresa y Castello Badia, Montserrat, 2002, Aproximacin a la enseanza de la toma de apun-

tes en la educacin secundaria obligatoria: un estudio descriptivo, En: Infancia y Aprendizaje (Ma-drid) , Vol. 25, No. 002, 2002, p. 169-181Guevara Parra, Jairo, 1989, Relexiones sobre el proceso de comprensin de lectura. En: Glotta. San-taf de Bogot, Vol. 4, Mayo-Agosto de 1989, No. 2.Iser, Wolfgang, 1987, El acto de leer: teora del efecto esttico, Espaa: TaurusMayo, W, J, 1997, Como leer, estudiar y memorizar rpidamente, - Edicin actualizada, Bogot: Edito-rial NormaMontanero Fernandez, Manuel, 2001, Eicacia de las tcnicas de sntesis en la comprensin y recuer-do de textos acadmicos. En: Revista Espaola de Pedagoga (Madrid), Vol. 59, No. 219, may. - ago.2001, p. 251-266Negrete Fuentes, Jorge Alberto, 2007, Estrategias para el aprendizaje, Mxico: LimusaPolitcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, 2008, Caja de herramientas para la didctica y la peda-

goga. Libro 1, Medelln: Politcnico Colombiano Jaime Isaza CadavidPressley, Michael, 1999, Cmo ensear a leer, Barcelona: Paids.Rhodes, Martin, 1987, Cmo estudiar con provecho. - 5 ed., Buenos Aires: LidiunRowntree, Derek, 1990, Aprende a estudiar: introduccin programada a unas mejores tcnicas deestudio. - 7 ed., Espaa: Herder.Sebastin, Araceli; Ballesteros, Beln y Snchez Garca, Mari Fe, 2006, Tcnicas de estudio. Bogot:Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Centro de Orientacin, Informacin y Empleo (COIE)Sole Gallart, Isabel, 1992, Estrategias de lectura, - 1, ed., Barcelona: GraoSoler, Isabel, 1996, Estrategias de comprensin de la lectura, En: Lectura y vida: Revista Latinoameri-cana de Lectura, (Buenos Aires), Vol., 17, No, 04, dic., 1996, pp. 5-22Tierno, Bernabe, 2003, Las mejores tcnicas de estudio, Espaa: Temas de Hoy

Toro Al, Jos Mara, 2000, Breve aproximacin a las tcnicas de estudio y trabajo intelectual: parti-cularizaciones sobre la toma y redaccin de apuntes. En: CAUCE Centro Virtual Cervantes, Nm. 5.Pg. 249 267Wolf, Maryanne; Rodrguez Courel, Martin, 2008, Como aprendemos a leer: historia y ciencia del ce-rebro y la lectura, - 1, ed., Espaa: Ediciones B.


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Objetivo general

Caracterizar las principales estrategias, ciclos, clases de lectura y hbitos que interfieren en un proceso

de interaccin textual, de forma tal que el estudiante los ponga en prctica en sus ejercicios con miras a

enriquecer su bagaje de desempeo como lector activo, consciente y eficiente.

Evidencias

Conocimiento (Saber) Desempeo (Hacer) Producto (Resultado)

El estudiante identifica los

diversos tipos de lectura de

acuerdo con su intencionalidad

como perceptor decodificador.

Adems, reconoce los diversos

pasos que debe seguir (de maneraprogresiva) mientras realiza la

primera lectura del texto, de

tal manera que evita los malos

mtodos de lectura, y convierte

en hbitos aquellos mtodos ms

eficaces.

El estudiante hace

ejercicios mentales de

anticipacin y conjeturas

acerca del texto que tiene

ante sus ojos.

Adems, tiene la habilidad

de leer un texto de manera

rpida, con el objetivo

de lograr una impresin

general del mismo.

El estudiante puede verbalizar (de

manera escrita u oral) las ideas

previas que tiene acerca del texto.

Adems, puede dar cuenta de

la macroestructura textual (ideaprincipal o temtica general del

texto) con una sola lectura rpida.

Conocimiento: Iniciacin terica

Hemos visto en el mdulo anterior de tcnicas de estudio algunos mtodos adecuados para teneren cuenta al momento de leer un texto. Vamos a complementar estas ideas con la identiicacin delas estrategias utilizadas en el proceso lector y con una identiicacin de los ciclos de dicho proceso.As mismo, abordaremos una posible clasiicacin de los diversos tipos de lectura de acuerdo con laintencionalidad del lector. Finalmente, hablaremos de algunos hbitos de lectura adecuados y otrosno tan recomendables.

LA LECTURA

Leccin 1: El proceso de lectura I:La prelectura

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ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN EL PROCESO LECTOR3

Como cualquier otra actividad de los seres humanos, la lectura es una conducta inteligente. El ce-rebro es el centro de la actividad intelectual humana y del procesamiento de informacin.

Se disean estrategias para la lectura, pero ellas tambin se desarrollan y modiican durante lalectura. De lo contrario, no tendra sentido referirnos a la lectura como unproceso dinmico y lexible.

Clases de estrategias

1. Estrategias de muestreo: Le permiten al lector seleccionar la informacin relevante, til ynecesaria. Generalmente, los textos suministran unos ndices, unas pautas, que son redundantes. Ellector debe seleccionar entre estos ndices solamente aquellos que le son ms tiles y productivos.Si no lo hace, su aparato perceptivo se sobrecarga de informacin innecesaria o insustancial. Estaestrategia le exige al lector una permanente actividad de eleccin, una atencin selectiva: parte dela informacin se conserva y otra parte se relega o simplemente se ignora.

2. Estrategias de prediccin: Debido a que los textos utilizan pautas recurrentes y tienen una

estructura, los lectores son capaces de anticiparlos, estn en condiciones de predecir la informacinque se les va presentando: el inal de una historia, la lgica de una explicacin, la estructura de unaoracin compuesta, el inal de una palabra. Para predecir, los lectores recurren a su enciclopedia cul-turaly a sus esquemas. La velocidad de la lectura silenciosa es una demostracin de que los lectoresestn en forma permanente muestreando y prediciendo mientras leen.

3. Estrategias de inferencia: La inferencia es un mecanismo poderoso que le permite al lectorcomplementar la informacin explcita de los textos. No slo se puede inferir lo implcito sino tam-bin lo que ms adelante el texto explicitar.Entre muchas otras cosas, la inferencia se emplea, porejemplo, para reconocer el antecedente de un pronombre, un trmino elidido (omitido por estar so-breentendido), el sentido de un concepto, una inclinacin ideolgica. Incluso puede ser til para de-cidir sobre lo que un texto debera decir cuando aparece un error de imprenta.

4. Estrategias de autocontrol: Si las anteriores son estrategias bsicas de lectura, es porque loslectores controlan constantemente esta actividad para asegurarse de que estn produciendo signii-cados. Como es indudable que existen riesgos en el muestreo, en las predicciones y en las inferencias,los lectores deben estar atentos al proceso que adelantan para tratar activamente de controlarlo. Enocasiones, descubrimos que hemos fallado en la seleccin de la informacin relevante, o que hemosrealizado prometedoras predicciones que luego resultan falsas, o que hemos hecho inferencias sinfundamento. Debido a esto, los lectores emplean una estrategia que les permite conirmar o rechazarla labor adelantada.Aprendemos a leer por medio del autocontrol de nuestras propias lecturas.

5. Estrategias de autocorreccin: Se utilizan cuando el texto ledo es complejo. Sirven para re-

considerar la informacin obtenida o para conseguir ms informacin cuando no se pueden con-

3 El contenido de este tema es una sntesis de los planteamientos de las siguientes fuentes: Goodman, Kenneth. 1982. El proceso de lectura: consi-deraciones a travs de las lenguas y del desarrollo En: Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo Veintiuno, pp.1328; y de la pgina http:/huitoto.udea.edu.co/LenguaMaterna/Documentos (Ambos textos los utilizamos con fines exclusivamente educativos).


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irmar las expectativas. A veces, esto implica repensar y volver con una hiptesis alternativa, o unaregresin hacia partes anteriores del texto para buscar ndices tiles adicionales. La autocorreccines tambin una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a un punto de desequilibrio en el pro-

ceso de lectura.

Estas cinco estrategias que hemos mencionado no pretenden ser, de ningn modo,frmulas m-gicas o claves para mejorar automticamente la competencia lectora. Por el contrario, son planes deaccin amplios, lexibles y relativos. No son aplicables de igual forma para todos los textos, ni ejecu-tados de la misma manera por todos los lectores. Precisamente porque reconocemos que uno de losobjetivos ms diciles de alcanzar es el desarrollo efectivo de estrategias de comprensin de lectura.

CICLOS DEL PROCESO LECTOR

En esa actividad inteligente que es la lectura, podemos identiicar cuatro ciclos: ptico, perceptual,

gramatical y de signiicado o semntico. Desde luego, en el proceso lector estos ciclos no se producenen forma aislada o independiente. A medida que la lectura progresa, una serie de ciclos se continatras otra. Como el objetivo primordial del lector es producir signiicado a partir de un texto, los ciclosson tentativos y pueden no ser completados si ya se ha alcanzado esa inalidad esencial.

Durante el ciclo ptico, el cerebro, como centro de toda actividad intelectual, controla el ojo y lo di-rige para que recoja la informacin presentada por el texto, concentrndose en la ms til e ignoran-do la que no es necesaria. As pues, incluso en el ciclo ptico, es el lector quien controla activamenteel proceso.

El ojo humano es un instrumento ptico. Tiene un lente con una distancia focal que le permiterecoger informacin clara de una parte pequea del texto. Pero el ojo tambin tiene una visin pe-rifrica menos clara, y hace uso de ella para no detenerse en todos los signos gricos y poder llevara cabo un ciclo perceptual muy eiciente. Nuestra capacidad para predecir pautas de lenguaje es tangrande que lo que creemos ver es, en la mayora de los casos, lo que esperbamos ver. Una vez hemosproducido sentido, tenemos la ilusin de haber visto todos los detalles gricos del texto. Se dice quelos buenos lectores utilizan ndices perceptivos mnimos para activar sus esquemas y no se detienenen informacin irrelevante.

En el ciclo perceptualel autor va construyendo un relato alterno, con base en las imgenes (o ima-ginarios) que detona en l el texto. Se lee con los sentidos, no slo viendo, sino tambin sintiendo,imaginando, oyendo, incluso oliendo (como cuando leemos El Perfume, de Patrick Suskind). Se leecon el cerebro pero tambin con el corazn, es decir, con el raciocinio (logos), pero tambin con la

emotividad (pathos)

En el ciclo gramatical, el lector observa los detalles de construccin del texto. En esta parte elreceptor analiza con lupa cmo ha sido conigurado el texto: qu recursos utiliza el autor para dar a

MUNIDAD 1


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conocer sus ideas, cules recursos lingsticos (como iguras literarias, enumeraciones, conexiones,etc) y no lingsticos (como cifras) le sirven para matizar sus ideas. Es la lectura que se hace desdeel rol de escritor, para buscar posibles esquemas adecuados y evitar algunas frmulas ineicientes deconstruccin. Y si bien es cierto (como lo mencionaba el texto Del leer y del escribir) que no hay unarelacin intrnseca entre la habilidad ortogrica y el hbito de leer, tambin es cierto que un lectorinteresado en cualiicar su escritura puede aprender de tildes, de signos de puntuacin y de la escri-tura correcta de algunas palabras por medio de la lectura gramatical.

La produccin de signiicado es la razn fundamental del proceso lector, y es en el ciclo semnticoo de signiicado donde ella adquiere todo su valor. Mientras leemos, e incluso luego, establecemosrelaciones lxicas, relaciones referenciales, relaciones entre el tema y el desarrollo temtico de base,relaciones intertextuales y contextuales, y realizamos inferencias. En sntesis, construimos y recons-truimos signiicado a partir de la informacin que recibimos, y continuamente estamos evaluando yre-evaluando ese signiicado. El ciclo semntico nos permite apreciar el carcter estructurado o sis-tmico de un texto escrito, es decir, nos brinda la posibilidad de interactuar con el texto como una to-talidad cuyas partes estn interrelacionadas. Por todo esto, este ciclo es bsico en la actividad lectora.

As pues, la lectura es un proceso dinmico, muy activo; un proceso cclico, no lineal, en el cual los

lectores activan no slo su competencia lingstica sino tambin su competencia semiodiscursiva, supatrimonio cultural y todos sus esquemas conceptuales.

CLASES DE LECTURA DE ACUERDO CON LAS INTENCIONALIDADES DEL LECTOR

La produccin de signiicados es la razn fundamental de toda lectura. Leer es producir signii-cados. No obstante, es posible distinguir algunos tipos de lectura de acuerdo con el propsito que sepersigue, el grado o nivel de comprensin, el tipo de texto y las

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