Libro: Mesa redonda. Pensamiento y educación bibliotecológicaru.iibi.unam.mx/jspui/bitstream/IIBI_UNAM/L119/1/pensamiento_educacion.pdf · Diseño de portada: Ignacio Rodríguez

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Mesa redonda. Pensamiento yeducación bibliotecológica

COLECCIÓN

CUADERNOS DE INVESTIGACIÓN 1Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas

Mesa redonda. Pensamiento yeducación bibliotecológica

Memoria27 y 28 de febrero de 2002

Coordinadores

Martha Alicia Añorve GuillénLina Escalona RíosJaime Ríos Ortega

José Adolfo Rodríguez Gallardo

Universidad Nacional Autónoma de México2003

Diseño de portada: Ignacio Rodríguez Sánchez

Primera Edición 2003DR � UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOCiudad Universitaria, 04510, México D.F.Impreso y hecho en MéxicoISBN: 970-32-1014-7

Mesa redonda . Pensamiento y educación bibliotecológica(2002 : México, D. F.)

Mesa redonda. Pensamiento y educación bibliotecológica :Memoria : México D. F. 27 y 28 de febrero de 2002 / Coordina-dores Martha Alicia Añorve Guillén [et. al. ]. -- México :UNAM, Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecoló-gicas, 2003.

xiv, 73 p. -- (Cuadernos de Investigación ; 1)

ISBN: 970-32-1014-7

1. Educación Bibliotecologica 2. Enseñanza de laBibliotecología 3. Formación Profesional I. Añorve Guillén,Martha Alicia II. Escalona Ríos, Lina III. Ríos Ortega, JaimeIV. Rodríguez Gallardo, José Adolfo.

Z668M472002

Contenido

PRESENTACIÓN· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · viiFiliberto Felipe Martínez Arellano

INTRODUCCIÓN · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ixJosé Adolfo Rodríguez Gallardo

Sesión 1

LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES ENBIBLIOTECOLOGÍA: EL CASODE MÉXICO · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1Jaime Ríos Ortega

Relatoría · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 17

Sesión 2

INVESTIGACIÓN E INVESTIGADORES SOBREEDUCACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA: RETOSY PERSPECTIVAS · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 32Lina Escalona Ríos

Relatoría · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 44

Sesión 3

LA INVESTIGACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA DENATURALEZA HISTÓRICA · · · · · · · · · · · · · · · 55Martha Alicia Añorve Guillén

Relatoría · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 66

El 14 de diciembre del 2001, el Centro Universi-tario de Investigaciones Bibliotecológicas

(CUIB) celebró el veinte aniversario de su estableci-miento y consideró importante llevar a cabo unaserie de actividades académicas para celebrar dichoacontecimiento. Por ello los investigadores delCentro organizaron y llevaron a cabo una serie demesas redondas en las que se discutieron los enfo-ques y problemas inherentes a la investigación enlas distintas áreas de la Bibliotecología y las Cien-cias de la Información. Este documento es el resul-tado de la primera mesa redonda que tomó lugar enfebrero del 2002 bajo el título “Pensamiento y Edu-cación Bibliotecológica.” Sin lugar a dudas, la inte-racción con pares académicos produjo repercusio-nes en el enfoque y desarrollo de las investigacionesque desarrollan los investigadores del CUIB. Poreso haber contado con la participación de investiga-

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Presentación

dores y profesores del Instituto de InvestigacionesFilológicas, del Centro de Estudios sobre la Uni-versidad, del Colegio de Bibliotecología de laUNAM, de la Universidad Complutense de Ma-drid, de la Escuela Nacional de Biblioteconomía yArchivonomía de la SEP, de la Escuela de Bibliote-cología y Ciencias de la Información de la Univer-sidad Autónoma de San Luis Potosí, de la Licencia-tura en Información Documental de laUniversidad Autónoma del Estado de México y delArchivo General de la Nación, redundó en el enri-quecimiento de estas mesas sobre investigación.Por otra parte, sus resultados, al igual que los de lassubsiguientes, pueden ser el punto de partida paranuevos proyectos de investigación, que aborde elgrupo de investigación del CUIB o nuestros estu-diantes del Posgrado en Bibliotecología y Estudiosde la Información. De esta forma esta serie de me-sas redondas contribuyen al fortalecimiento delCUIB y de la disciplina.

Filiberto Felipe Martínez Arellano

viii

Mesa redonda. Pensamiento y educación bibliotecológica

La educación y la investigación son temas fun-damentales para toda disciplina, y para la bi-

bliotecología, que sigue el mismo patrón y caracte-rísticas de las ciencias humanas y sociales, estehecho no es la excepción. La relación entre educa-ción e investigación es tan estrecha que resulta muydifícil y a veces imposible no vincular los resulta-dos de la investigación con la formación profesio-nal, y a esta última con individuos enterados de losconocimientos de frontera y capaces de buscar porsí mismos respuestas a interrogantes surgidas tantode la educación como de la investigación. Sólo edu-cando en los avances del conocimiento se puedeasegurar la formación de profesionales actualiza-dos; es decir, enterados de los avances disciplina-rios, o de los nuevos y enriquecidos enfoques sobreuna temática primogénita.

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Introducción

EL Centro Universitario de Investigaciones Bi-bliotecológicas (CUIB) ha decidido recuperar el en-foque que se tuvo hace algunos años sobre los Co-loquios de Investigación, en los cuales participabaninvestigadores del Centro y de otras institucionesaportando sus conocimientos y experiencia al estu-dio de la problemática inherente a la investigación.Se regresó a estas raíces porque el Coloquio se ha-bía convertido en una mini Jornada a la cual asis-tían profesionales de la bibliotecología que en sumayoría no estaban ligados ni a la problemática delos temas que se cultivaban en el CUIB, ni realiza-ban investigación. Operativamente se decidió laformación de grupos de trabajo, de tal manera queel grupo que se reunió en esta ocasión estuvo inte-grado por Martha Añorve Guillén, Lina EscalonaRíos, Jaime Ríos Ortega y Adolfo Rodríguez Ga-llardo.

Al dar inicio a los trabajos, el panorama fue talque los investigadores del CUIB que organizamos ladiscusión sobre estos temas optamos por formartres mesas redondas con la siguiente temática: 1. Laformación de investigadores en bibliotecología: elcaso de México, la cual fue conducida por el maes-tro Jaime Ríos Ortega; 2: Investigación e investiga-dores sobre educación bibliotecológica: retos yperspectivas, conducida por la maestra Lina Escalo-na Ríos, y 3. La investigación bibliotecológica de

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naturaleza histórica, bajo la conducción de la maes-tra Martha Añorve Guillén.

Los temas abordados permitieron explorar as-pectos sustanciales de un área que podría definirsecomo “Pensamiento y educación bibliotecológi-ca”. Tanto el tema general como el asunto específi-co de las mesas redondas son acercamientos a laproblemática común de este importante aspecto dela bibliotecología, pero no pretendemos que estastres mesas redondas agoten la materia, al contrario,esperamos que nos lleven a encontrar nuevos temasy aspectos que será necesario discutir entre los espe-cialistas para poder profundizar en aquellos tópicosque son relevantes para la educación y la investiga-ción.

Las tres mesas siguieron el mismo patrón, susconductores eligieron a un grupo de destacados es-pecialistas en el tema, elaboraron un documentobase que hicieron llegar a los mismos con tiempopara que pudieran conocerlo y enriquecerlo consus comentarios, y finalmente organizaron una re-unión en la que cada coordinador presentó breve-mente la temática con el objeto de que sirviera deintroducción para la discusión; posteriormente sele dio la palabra a los especialistas. No se trataba dellegar a conclusiones aceptadas por todos los parti-cipantes, aunque en algunos tópicos hubo consen-so, sino de traer a la mesa de discusiones algunos as-

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Introducción

pectos que los debatientes pensaran que no habíansido incluidos en los documentos preparados porlos coordinadores, o bien que había la posibilidad deaportar nuevos elementos que no fueron considera-dos y que permitirían una mayor comprensión dela temática.

Se presentan a continuación los documentos detrabajo y las síntesis de las discusiones, por lo que nose incluyen ni se destacan los aportes de alguien enespecial, sino que se resume el contenido de la discu-sión aunque no se haya recogido expresamente laopinión de los participantes en este sentido, por loque se menciona un acuerdo general sin señalar unatotal coincidencia.

Las temáticas de las tres mesas cubrieron aspec-tos diferentes y variados. La primera analizó la ins-titucionalización de la investigación a partir de va-rios momentos importantes para la educación y lainvestigación, como fue la creación de las instanciaseducativas de las que han egresado los profesionalesde la bibliotecología. Se señalaba cómo a partir de1981, con la fundación del Centro Universitario deInvestigaciones Bibliotecológicas, se formalizó lainvestigación bibliotecológica, que antes se realiza-ba de forma esporádica y como respuesta a inquie-tudes personales sobre algún tema, pero no comoresultado de un plan de investigación que contuvie-ra líneas de investigación bien definidas. Los apor-

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tes de los especialistas en este tema se presentan enel resumen de la mesa.

La segunda mesa abordó lo relacionado con la for-mación de investigadores en el área de la biblioteco-logía, y señaló aquellos aspectos que se pueden in-vestigar en el área educativa de la profesión y lascaracterísticas que debe tener la formación de estosespecialistas. Se detectaron varios temas o áreas prin-cipales sin excluir otros que no fueron abordados enesta mesa, entre los que están el desarrollo de las ins-tituciones educativas, el análisis curricular, las habi-lidades y competencias, el seguimiento de egresados,y los estudiantes y los docentes. Esta mesa analizóuna temática que ya ha sido discutida en otros foros,pero desde la óptica de la investigación, de ahí la im-portancia de lo tratado. Se presenta una síntesis.

La tercera mesa estuvo dedicada a la investiga-ción de naturaleza histórica. En los últimos añoseste tipo de investigaciones ha sido subvaloradaporque se han resaltado los campos relacionadoscon la tecnología y los aspectos organizativos. Sinembargo los participantes sostuvieron que otro as-pecto importante para la profesión implicaba recu-perar el pasado y darle identidad a la actividad bi-bliotecológica. Parte de la inseguridad con que seconducen algunos profesionales se debe a su falta deidentidad, y a pensar que la bibliotecología es unaactividad sin historia y sin raíces teóricas y metodo-

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Introducción

lógicas. Se dijo que es necesario hacer un inventariode los temas por investigar, y realizar una labor derescate de los archivos de bibliotecas, escuelas ypersonales que tengan importancia histórica, loscuales habría que preservar y organizar para permi-tir el trabajo sobre su rico contenido.

El esfuerzo aquí presentado cubre algunos de losaspectos relacionados con el área de educación e in-vestigación y naturalmente no agotar la temática,más bien se trata de seleccionar tres temas que seconsideraron importantes para ser discutidos, tan-to por su relevancia para la investigación comopara la discusión interna y externa que continua-mente se realiza en el CUIB sobre problemas teóri-cos y metodológicos.

Esperamos que las metas trazadas al momento deplanear esta serie de mesas redondas se hayan cumpli-do y que en futuras reuniones se puedan discutir as-pectos que no hayan sido abordados en esta ocasión,o bien que se repiensen y profundicen desde una ópti-ca nueva y enriquecedora los temas tratados en estasmesas.

José Adolfo Rodríguez Gallardo

xiv


SESIÓN 1La formación de investigadores enbibliotecología: el caso de México

JAIME RÍOS ORTEGACentro Universitario de Investigaciones

Bibliotecológicas

RESUMENUno de los problemas de interés que estudia elcampo de la educación bibliotecológica es la for-mación de los investigadores de esta disciplina. Elanálisis de esta formación se aborda a partir de lainstitucionalización de la disciplina bibliotecológi-ca en México y se mencionan los rasgos de la for-mación de investigadores en el país y algunos delos problemas que enfrenta.

INSTITUCIONALIZACIÓN

Las instituciones de educación superior dedica-das a incrementar el conocimiento avanzado

de la sociedad, albergan, dependiendo de su tama-ño, diversas disciplinas. Los espacios que brindan alos practicantes de la indagación sistemática se hantransformado de tal forma que actualmente estas

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instituciones son concebidas primordialmentecomo espacios de investigación y docencia.1 Deesta manera los investigadores tienen en las institu-ciones de educación superior el ambiente naturalde su trabajo; en ellas desarrollan formas de organi-zación intelectual que abarca a colegios, departa-mentos, seminarios, programas, etcétera. Por su-puesto cada comunidad determina y fortalece laforma de organización que le resulta más fructífera,y también realiza esfuerzos institucionales paraprestigiar sus canales formales de comunicacióncientífica o académica (revistas, libros, seminariosy coloquios) y se procura fondos, así como colec-ciones y bibliotecas altamente especializados. Ade-más, destaca la construcción de asociaciones de es-tudiosos de acuerdo con diversas líneasdisciplinarias. Otro rasgo o factor institucional queresulta vital para las disciplinas es la formación denuevos investigadores, proceso que tiene diversasconsecuencias de las cuales es la más importante lareproducción y continuidad intelectual de la disci-plina y su comunidad epistémica.

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1 Clark, B. Las universidades modernas: espacios de investigación ydocencia. México: Coordinación de Humanidades, MiguelÁngel Porrúa, 1997.

Lo descrito anteriormente es una versión están-dar de una disciplina institucionalizada, es decir, laintegración de estructuras institucionales perma-nentes organizadas para crear conocimiento y re-producir a los productores de conocimiento.

Cabe subrayar que las disciplinas más consolidadascuentan con tradiciones de investigación longevas yque muchas de las disciplinas que se han desarrolladorecientemente (un siglo o un poco menos) buscan in-tegrar y fortalecer dichas tradiciones tal como lo ha-cen otras más reconocidas. Se comprueba que la vidaactiva de las disciplinas da lugar a una continua espe-cialización sobre su materia de conocimiento, lo cualaumenta la autonomía creciente de sus campos de es-pecialización e implica que sus estructuras organiza-cionales privilegien el descubrimiento del conoci-miento como una actividad abierta. También sebusca que cada especialidad avance hacia los terrenosdesconocidos.

Esto explica, en parte, el crecimiento constante deinstitutos, centros y otras formas de organizaciónintelectual dentro de las instituciones de educaciónsuperior, y hace plausible considerar que cuando es-tas condiciones no se han sostenido, las entidadesacadémicas desaparecen y su comunidad de investi-gadores desaparece o se reagrupa en otros espaciosacadémicos mejor consolidados.

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La formación de investigadores en bibliotecología: el caso ...

INSTITUCIONALIZACIÓN DE LABIBLIOTECOLOGÍA EN MÉXICO

¿Qué ha pasado con la institucionalización de labibliotecología en México?

En México se repiten los rasgos fundamentales2

de lo acontecido en Estados Unidos, aunque con va-rias décadas de diferencia. Por ejemplo, los procesosde institucionalización de la bibliotecología en am-bos países comienzan cuando las humanidades y lasciencias sociales ya estaban prácticamente consolida-das. De facto esto significó iniciar una disciplina jo-ven frente a otras que contaban con siglos de refle-xión sistemática, así como diversos niveles teóricosy de explicación comprehensiva.

En Estados Unidos el año de 1867 es una referen-cia muy importante porque inicia el primer progra-ma de formación de bibliotecarios en el Colegio deColumbia y, de ahí hasta el nacimiento del doctora-do en la Universidad de Chicago en 1930, transcu-rrieron 63 años. Este periodo debe tomarse encuenta porque durante esos años, y hasta la primeramitad del siglo XX, el desarrollo de las ciencias so-ciales alcanza su total institucionalización en las

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2 Véase Jesse Shera Fundamentos de Educación Bibliotecológica.México: CUIB, 198 y Adolfo Rodríguez Gallardo, La Formaciónhumanística del bibliotecario hacia su recuperación. México,CUIB. 2002.

universidades del país antes mencionado, así comoen Gran Bretaña, Francia, las Alemanias e Italia.Las ciencias sociales a que nos referimos son histo-ria, economía, sociología, ciencia política y antro-pología. Algunas de estas disciplinas tenían prácti-cas de trabajo intelectual de varios siglos pero,como señala la Comisión Gulbenkian:

La ciencia social es una empresa del mundo mo-derno; sus raíces se encuentran en el intento, ple-namente desarrollado desde el siglo XVI y que esparte inseparable del mundo moderno, por desa-rrollar un conocimiento secular sistemático so-bre la realidad que tenga algún tipo de validaciónempírica.3

En 1945 las ciencias sociales estaban claramentedistinguidas “[...]por un lado, las ciencias naturalesque estudiaban sistemas no humanos y, por otro,las humanidades que estudiaban la producción cul-tural, mental y espiritual de las sociedades humanascivilizadas.”4 En ese momento la bibliotecología nofiguraba con el mismo estatus epistemológico que

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3 Abrir las ciencias sociales: Informe de la Comisión Gulbenkian parala reestructuración de las ciencias sociales. Coord. ImmanuelWallerstein. México: UNAM, CEICH, Siglo XXI. p. 4. Porsupuesto, la filosofía, el derecho y los estudios clásicos sontambién parte de las humanidades, pero en estos casos ya seagrupaban en sus facultades dentro de las universidades.

4 Ibid., 36.

otras disciplinas, y por tanto no se integraba en estebloque de las ciencias sociales (historia, economía,sociología, ciencia política y antropología) o las hu-manidades.

En el caso de la bibliotecología mexicana5 se de-tectan dos fases de institucionalización, la primerase centraba en la enseñanza y el otorgamiento de tí-tulos profesionales para el ejercicio, la segunda seorientó hacia la investigación y la producción deconocimiento original. En esta perspectiva podríafijarse el año de 1945 como inicio de la primera fase(nacimiento de la ENBA), y considerarse 1981como el año en que empieza la segunda fase (naci-miento del Centro Universitario de Investigacio-nes Bibliotecológicas), dentro de la UniversidadNacional Autónoma de México. El CUIB entró en-tonces a formar parte del Subsistema de Humani-dades y desde entonces coexiste con otras entidadesque contaban, en el año en que fue creado este cen-tro, hasta con cuatro décadas de antigüedad.6

La enseñanza en el nivel superior de educaciónde un campo de conocimiento es una condición ne-

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5 Las obras más importantes sobre educación bibliotecológica enMéxico son: Morales Campos, E. Educación bibliotecológica enMéxico: 1915-1954. México: UNAM, CUIB, 1988; y RodríguezGallardo, A. Formación Humanista del bibliotecólogo: hacia susuperación. México: UNAM, CUIB, 2001.

cesaria pero no suficiente para que alcance institu-cionalmente un sólido reconocimiento por losavances teóricos que produce. Su condición esen-cial es la elaboración de conocimiento original, conla restricción de que sea necesaria y primordial-mente investigación básica y luego investigaciónaplicada, y sin poder invertir este orden. Cuandolas instituciones de enseñanza superior sólo repro-ducen a los aplicadores del conocimiento, es decir,en nuestro caso a los profesionales prácticos, no ne-cesariamente están abonando las cosas a favor de lainvestigación básica. De hecho en algunas universi-dades de Estados Unidos los programas de bibliote-cología desaparecieron por no haber hecho investi-gación.

Aunque México, por lo menos la UNAM, ha lo-grado transitar por las dos fases mencionadas deinstitucionalización de la bibliotecología, otrasuniversidades del país han permanecido en la pri-mera fase. También es necesario mencionar que enel contexto nacional tampoco nos es ajena la dolo-

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6 Véanse los años de creación de los institutos: Antropológicas(IIA) 1973, Instituto de Investigaciones: Bibliográficas (IIB) 1967,Económicas (IIEc) 1940, Estéticas (IIEs) 1936, Filológicas (IIFL)1973, Filosóficas (IIFs) 1940, Históricas (IIH) 1945, Jurídicas (IIJ)1937 y Sociales (IIS) 1930.

rosa experiencia que se sufre cuando las escuelas debibliotecología cierran sus puertas.

De las vías utilizadas para la formación de inves-tigadores, la más importante es el doctorado, perocuenta también la integración a un grupo de inves-tigación que oriente el trabajo de los jóvenes inves-tigadores. Los investigadores pioneros de Méxicohicieron sus doctorados fuera del país o en camposdistintos a la bibliotecología y, mientras se confor-maba la masa crítica de investigadores, se fomentóla investigación en los problemas apremiantes de ladisciplina. De hecho a partir de las áreas de investi-gación que el CUIB ha trabajado se pueden identifi-car cuáles han sido los problemas que han suscitadointerés:

1981-1993: 1. Análisis y sistematización de la in-formación documental; 2. Catalogación; 3. Clasifi-cación y lenguajes documentales; 4. Desarrollo decolecciones; 5. Educación en bibliotecología; 6. Fi-losofía bibliotecológica; 7 Hábitos de lectura; 8.Historia de la bibliotecología; 9. Industria editorial;10. Legislación bibliotecaria; 11. Normatividad; 12.Organización y función bibliotecaria; 13. Tecnolo-gías y sistemas automatizados, y 14. Usuarios.

1994-1997: 1. Análisis y sistematización de la in-formación documental; 2. Desarrollo de coleccio-nes; 3. Educación bibliotecológica; 4. Filosofía bi-bliotecológica; 4. Historia de la bibliotecología; 5.

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Industria editorial; 6.Organización y función bi-bliotecaria; 8. Tecnologías y sistemas automatiza-dos; y 9. Usuarios

1997- : 1. Fundamentos de las ciencias bibliote-cológica y de la información; 2. Información y so-ciedad; 3. Sistemas de información; 4. Análisis y sis-tematización de la información documental; y 5.Tecnología de la información.7

En la reagrupación anterior las áreas de cataloga-ción, clasificación, legislación bibliotecaria e indus-tria editorial, se han subsumido en algunas de lasáreas señaladas en el apartado C. Sin embargo es unhecho que desde hace años no existen proyectos deinvestigación en estas áreas y no obstante difícil-mente podría sostenerse que han perdido impor-tancia en el campo bibliotecológico nacional y elcontexto internacional. Una pregunta se desprendede lo anterior: ¿cómo se determina en una entidadacadémica qué, quién y cómo se investiga? No sepretende responder aquí a la pregunta, pero es ne-cesario mencionar que la ausencia de investigaciónen las áreas ya mencionadas también nos confrontacon el problema de las políticas de investigación, laformación de investigadores y los sistemas de reclu-tamiento.

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7 E. M. Ramírez Leyva, Informe de labores 1993-2001. México:UNAM, CUIB, 2001.

FORMACIÓN DE INVESTIGADORES

¿Por qué ha dejado de investigarse en áreas tanrelevantes para la disciplina? ¿Qué se puede hacer?

Conviene recordar que en sus inicios el CUIB inte-gró su comunidad de investigadores aprovechando losrecursos humanos disponibles que contaban en su ha-ber con trayectorias académicas serias y/o experienciaprestigiada en la práctica de la disciplina bibliotecológi-ca Posteriormente la fuente de reclutamiento se dio apartir de la incorporación de investigadores y académi-cos de la propia UNAM, y de la repatriación, contrata-ción de ex-becarios y bibliotecarios con experienciaprofesional práctica e investigadores extranjeros. Noobstante las áreas de catalogación, clasificación, legis-lación bibliotecaria e industria editorial cesaron decultivarse.

La reorganización de la investigación en huma-nidades y ciencias sociales es frecuente y los crite-rios a partir de los cuales se decide están en conso-nancia con el desarrollo de las propias disciplinas ysiguen alguno(s) de los criterios, individuales ocombinados que a continuación se indican:� Investigación básica o teórica y/o investigación

aplicada.� Campos tradicionales y/o campos emergentes.� Campos interdisciplinarios.

La formación de investigadores planificada ycongruente con un marco de políticas académicas

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claras, o bien se orienta a los campos existentes, yen consecuencia al fortalecimiento de alguna de lastradiciones de investigación, o bien busca desarro-llar un campo nuevo, y por tanto iniciar una tradi-ción de investigación. Sin embargo cuando no exis-te planeación sobre la formación de investigadoresse corre el riesgo de investigar temas dispersos y co-yunturales sobre los cuales no existen juicios críti-cos en cuanto a su relevancia, o también sucede quese abordan temas desarticulados de las tradicionesde investigación más importantes del campo.

Habitualmente las comunidades de investiga-ción realizan ejercicios críticos para: a) revisar eldesarrollo y las tendencias de la disciplina, y b) de-terminar el rumbo de la formación de investigado-res. Los ejercicios de revisión se han realizado en elCUIB, pero lo segundo, no, o no con nitidez.

En el caso de la bibliotecología mexicana resulta devital importancia fomentar la formación de comuni-dades de pares en otras regiones del país. La crítica deotros investigadores es imprescindible para el avancede la disciplina: los resultados del conocimiento de-ben ser públicos y presentarse al juicio intersubjetivode todos aquellos que practican la investigación bi-bliotecológica. De aquí que los seminarios y la discu-sión permanente con otras comunidades enriquezcanla perspectiva de quienes piensan sistemáticamente enlos problemas bibliotecológicos.

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Algunas de las formulas probadas en otros ámbi-tos para la formación de investigadores recurren aestudiantes de posgrado asociados a proyectos deinvestigación y a programas de becarios de doctora-do en otros países, pero en las áreas o campos espe-cíficos que importa fortalecer o desarrollar. Cabedestacar que una tendencia irreversible en otros es-pacios de investigación es la incorporación de in-vestigadores ya formados; es decir, que por lo me-nos cuentan con el doctorado. Lo anteriorimplicaría revertir la tendencia de integrar personalacadémico que inicia su formación de investigadoren la propia entidad académica.

Esta situación guarda estrecha relación con el pos-grado de bibliotecología, uno de cuyos objetivos esla preparación de recursos humanos capaces de reali-zar investigación original, como sucede específica-mente con el Programa de Doctorado en Biblioteco-logía y Estudios de la Información.8 En este ámbitoel lugar de la investigación es totalmente claro: en-sanchar los límites de lo ya conocido, y ejercitar lasreglas de la evidencia (los métodos científicos) paraobtener conocimiento nuevo en la bibliotecología.Sin embargo, no está muy claro cuál es lugar de la in-vestigación en la maestría e incluso en el pregrado. Es

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8 Programa de Maestría y Doctorado en Bibliotecología y Estudiosde la Información. México: UNAM, CUIB, FFyL, 1999. p. 14.

probable que la ausencia de seminarios dedicados ex-clusivamente a la discusión y análisis de métodos deinvestigación en el posgrado esté repercutiendo en laformación de los estudiantes y, en consecuencia, enla vocación hacia una carrera académica.9

Los métodos de investigación nos ayudan a cons-truir las evidencias válidas y a darle certeza a losenunciados que producimos. También son parte im-portante para conformar los compromisos episte-mológicos de los investigadores y, por supuesto,para abordar de manera legítima nuestros objetos deestudio. Los métodos nos remiten a la dimensiónpública del trabajo intelectual de nuestras comuni-dades. Los estudiantes que construyen en la soledadsus investigaciones seguramente pierden esta dimen-sión colectiva de indagación sistemática que sóloconfrontan cuando someten a revisión sus trabajosde titulación, lo cual no garantiza nada en términosformativos. Y no obstante todo nuestros estudiantesse construyen una imagen de la disciplina bibliote-cológica, pero ignoramos cuál es tal imagen o lo arti-culadas y coherentes que puedan ser sus concepcio-nes sobre la producción del trabajo científicobibliotecológico que posee valor y rigor intelectual.

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9 Un análisis de este problema puede verse en: Barclay, J. “Theplace in the education of librarians” International Journal ofInformation & Library Research 1, núm. 1 (1989): 59-66.

En síntesis, se ignora todo lo relativo a los conceptosque se han hecho nuestros estudiantes sobre la disci-plina bibliotecológica y sobre los métodos de inves-tigación en que se apoyan.

Sería deseable contar con espacios de interacciónacadémica (cursos, talleres, grupos de trabajo, etcé-tera) dedicados a analizar y evaluar los problemas ylas aplicaciones de los métodos de investigación.Otro aspecto formativo de gran valor que debierapromoverse es la discusión académica entre los es-tudiantes del posgrado, de este modo estos estu-diantes del aprenderían que la exposición pública yel escrutinio crítico de los colegas es una actitud yun valor que fortalece y prepara hacia formas deconvivencia y producción académica tan impor-tantes como los seminarios o coloquios. Sin embar-go los estudiantes están alejados de una vivenciacomo ésta. De nueva cuenta, la vocación académicahacia la investigación bibliotecológica enfrentaproblemas por falta de espacios para la interacción.Es importante mencionar aquí la vocación porquede facto la vocación es un compromiso que implicauna forma de vida y, en nuestro caso, la investiga-ción bibliotecológica es nuestra forma de vida.

El posgrado en bibliotecología y estudios de la in-formación representa una opción importante comofuente para el reclutamiento de futuros investigado-res, pero es necesario consolidar formas de trabajo

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académico que apoyen este esfuerzo. Por ejemplo, apartir de las áreas y proyectos de investigación delCUIB, se pueden trabajar problemas de investiga-ción en los seminarios del posgrado y de ello po-drían surgir proyectos de tesis; otra forma de trabajosería contar con estudiantes asociados a proyectos deinvestigación del CUIB. En ambos casos es factibleque el trabajo de investigación de los estudiantes cul-mine en la obtención del grado. En este esquema secontaría con candidatos cuya actividad de investiga-ción correspondería a las políticas académicas deproducción de conocimiento original que el CUIBhaya fijado.

Por otra parte incluso podría pensarse, a travésdel posgrado, en formar en el extranjero a estudian-tes destacados pero específicamente en las áreas deinvestigación que se consideren prioritarias para laspolíticas académicas de investigación de la entidadacadémica; es decir, en aquellas áreas (tradicionaleso frontera) que son vitales para el desarrollo de ladisciplina y que no se estudian en el país o que seconsidera que es necesario reforzar.

CONSIDERACIONES(QUE NO CONCLUSIONES)

La revisión breve que antes se expuso permitepresentar las siguientes consideraciones:

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La formación para la investigación o, si se quiere,la formación de una sólida vocación hacia la acade-mia, tiene como uno de sus componentes la creacióndel interés epistemológico por desarrollar conoci-miento bibliotecológico, justificado y validado, lógi-ca y/o empíricamente. En este punto el posgrado debibliotecología y estudios de la información, y parti-cularmente el doctorado, es de gran relevancia, ycomo en esta formación es corresponsable el CUIBpodrían articularse estrategias de trabajo mejororientadas hacia los propios intereses de investiga-ción del Centro.

¿Qué investigamos en bibliotecología, qué debe-ríamos investigar y cómo lo hacemos? Son pregun-tas recurrentes en la comunidad académica de ladisciplina y las respuestas sirven para conformaruna agenda de investigación y por lo tanto a orien-tar la formación de futuros investigadores.

La preparación y reclutamiento de los futurosinvestigadores es y debe ser una preocupación per-manente, ya que permitirá fortalecer las áreas clási-cas de investigación e iniciar otras. Ambos aspectosconsolidan la disciplina y enriquecen las tradicio-nes de investigación.

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La conformación de comunidades de pares en elpaís debe impulsarse para de esta forma consolidarel proceso de institucionalización de la biblioteco-logía en México. Está será la tercera fase de dichoproceso y hacia la cual deberíamos aspirar.

RELATORÍA

Formación de investigadores enbibliotecología: el caso de México

Coordinador de la sesiónJAIME RÍOS ORTEGA

Centro Universitario de InvestigacionesBibliotecológicas

RelatoresJAIME RÍOS ORTEGAZUEMI SOLÍS RIVERO


ParticipantesMARTHA AÑORVE GUILLÉN


BELEM CLARKInstituto de Investigaciones

Filológicas

LINA ESCALONA RÍOSCentro Universitario de Investigaciones

Bibliotecológicas

AGUSTÍN GUTIÉRREZ CHIÑASUniversidad Autónoma de

San Luis Potosí

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JOSÉ LÓPEZ YEPESUniversidad Complutense

ESTELA MORALES CAMPOSCentro Universitario de Investigaciones

Bibliotecológicas

CLAUDIA B. PONTÓNCentro de Estudios Sobre

la Universidad

CÉSAR AUGUSTO RAMÍREZColegio de Bibliotecología

de la UNAM

EDUARDO SALAS ESTRADAEscuela Nacional de Biblioteconomía

y Archivonomía de la SEP

Desarrollo de la sesión

El doctor Felipe F. Martínez Arellano dio labienvenida a los investigadores de otras entida-

des académicas e inauguró el evento señalando quecon esa mesa de especialistas se iniciaban los trabajosdel XX Aniversario del CUIB. Enseguida el maestroJaime Ríos estableció la mecánica de trabajo y presen-tó brevemente el objetivo y contenido del documen-to “La formación de investigadores en bibliotecolo-gía: el caso de México”, documento que se envió conantelación a los participantes de la mesa debido a queserviría de base para la discusión posterior. El maes-tro Ríos mencionó que la investigación bibliotecoló-gica se inicia formalmente con la creación del CUIB y

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destacó la manera en que han evolucionado las líneasde investigación del Centro. También señaló que esnecesario trabajar sobre una agenda de investigaciónsin descuidar las áreas fundamentales y las actuales.Asimismo propuso que era el momento para mirarreflexivamente hacia el interior del Centro e interac-tuar con otras entidades académicas y aprender desus experiencias institucionales y de formación deinvestigadores. Después de esta exposición los acadé-micos invitados hicieron comentarios, consideracio-nes y observaciones, que se presentan a continua-ción de forma resumida.

En 1956 nace el Centro de Estudios Literariosque se ha enfocado al estudio de la literatura y deensayistas mexicanos, así como al rescate de mate-riales del siglo XIX. Se dijo que los productos de suinvestigación son realizar la fijación e interpreta-ción de los textos, hacer la edición crítica de los tex-tos y hacer la edición crítica de ellos. Se señaló quesus investigadores provenían de los programas debecarios y que su formación se daba a lo largo de lacarrera como ayudantes de investigador. Sin em-bargo, se presentó como preocupante la ausenciade candidatos e investigadores en el área.

Se indicó que uno de los problemas importantesde la vida del CUIB está relacionado con el hecho deque existen áreas esenciales que no han tenido conti-nuidad, y se detectó la necesidad de estrechar lazos

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con el posgrado y los programas de becas. Esto, seinsistió, debería convertirse en una prioridad para elCUIB, así como promover el desarrollo de otros po-los intelectuales y el crecimiento de pares.

Otro problema que se detecta, desde los estu-dios de licenciatura, es que a pesar de los cursos demetodología de la investigación y los seminariosde tesis, no se obtienen logros importantes, talescomo apoyar la elaboración de tesis, o incorporarla investigación en la vida del aula. Es importante,se dijo, reforzar las actividades a través de las cua-les se enseña el oficio de la investigación.

Se destacó que en las universidades se da una inter-pretación errónea del libre albedrío en la investiga-ción, ya que no se estudia lo necesario de acuerdocon las necesidades de las instituciones, sino lo quedesea el investigador sin tomar en cuenta la existen-cia de un plan rector de la entidad a la que pertenece.

Sin embargo, los problemas ya mencionados, sedijo, no son privativos de la bibliotecología y se enfa-tizó que el más crítico es el caso de las áreas más jóve-nes. Actualmente se enfrenta un contexto muy dife-rente al de hace 20 años, lo que resultaparticularmente claro en las políticas de investigacióndel CONACYT, en las que se observa que las políticasde investigación fijadas por los pares con respecto a laspolíticas de investigación fijadas desde el contexto ex-terno a la comunidad de investigadores no se corres-

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ponden necesariamente, y se destaca la necesidad deque se articulen con las políticas nacionales de investi-gación y cuenten con un sólido plan de desarrollo.Hoy por hoy, se dijo, lo que se hace es contratar aquien cuenta con los estudios necesarios del doctora-do. Se lamentó la pérdida del sentido del “investiga-dor asociado” y se destacó la diferencia que existe res-pecto a las ciencias de la vida y la materia en las cualeslos estudiantes de posgrado se formaban como inves-tigadores integrados a grupos de investigación y no demanera “individualista”. Es también problemático elhecho de que para la bibliotecología, el posgrado esfuente obligada de reclutamiento para la docencia, lainvestigación y la práctica profesional especializada, adiferencia de otras áreas. Se ha visto que actualmentees necesario adecuarse y trabajar con las reglas quemarca la institución, con otras fuentes de financia-miento y apoyarse fuertemente en las comunidadesde pares y sus formas clásicas y esenciales de trabajaracadémicamente, como es el seminario. También sesubrayó que el posgrado debe comprenderse desdeuna perspectiva diferente, considerando que su fun-cionamiento adecuado depende de una eficaz relaciónde corresponsabilidad entre las entidades académicas(institutos o centros de investigación y facultades).

Se expusieron los antecedentes y objetivos de in-vestigaciones del Centro de Estudios sobre la Uni-versidad en lo relativo a problemas del posgrado en

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la UNAM; a saber: 1. La eficiencia terminal de losposgrados de Ciencias Sociales y Humanidades de laUNAM, 2. Las prácticas y los procesos de formación enprogramas de posgrado en Ciencias Experimentales dela UNAM, y 3. El estudio comparativo de las prácticas yprocesos de formación en programas de posgrado deCiencias Sociales y Humanidades y Ciencias Experi-mentales de la UNAM. Con base en estas investigacio-nes y de acuerdo con el tema de discusión de la reu-nión, los aspectos relevantes que se mencionaronfueron los siguientes:

Los estudios de posgrado están dirigidos principal-mente a profesionistas con nivel de licenciatura; sinembargo el perfil de los estudiantes en los últimosaños ha cambiado, por lo menos en la UNAM, puesla demanda de este nivel está conformada, además delos profesionistas recién egresados de la licenciatura,por académicos e investigadores que ingresan al pos-grado después de una larga trayectoria académica oprofesionalizante. Lo anterior determina el grado departicipación de los estudiantes en humanidades yciencias sociales en fuerte contraste con las áreas deciencias experimentales, donde generalmente sonmás jóvenes y sin embargo se integran en grupos deinvestigación.

Los estudios de posgrado dentro de la UNAM pre-tenden formar docentes e investigadores de alto ni-vel que contribuyan, en el caso de los primeros, a

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mejorar y fortalecer su práctica profesional, y en elcaso de los investigadores se considera como esencialla obtención de grados para hacer investigación debuen nivel.

Los resultados de los proyectos han demostradoque existen perfiles heterogéneos entre los estudian-tes de los programas de posgrado analizados, hetero-geneidad que se manifiesta no sólo en la edad sinotambién en las expectativas y trayectorias académicas,así como en el apoyo de becas y el tiempo dedicado alos estudios. Por ejemplo, se encontró que estos pro-gramas académicos están orientados en mayor medi-da a la docencia, y que los participantes laboran en elnivel medio superior o superior y están interesadosen conocer técnicas y metodologías de investigación,actualización y mejoramiento para su práctica profe-sional. Por otra parte, existen académicos que se dedi-can a la investigación y cuyo interés por estudiar elposgrado es, además de profundizar en el conoci-miento de su disciplina o campo de estudio, partici-par en los programas de estímulos académicos e in-gresar al Sistema Nacional de Investigadores.También se encuentran profesionistas interesados enconocer metodologías de investigación, las innova-ciones de su campo de conocimiento y en actualizar-se, así como en mejorar su práctica profesional.

Otros aspectos que se mencionaron se refieren ala naturaleza del trabajo académico en las ciencias

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experimentales, ya que, como antes se había indica-do, el trabajo de laboratorio propicia procesos de so-cialización y una integración a grupos académicosde mayor amplitud. En el caso de las humanidades ylas ciencias sociales la interacción de los actores delposgrado se limita, en general, a la interacción que seda en los cursos y seminarios del posgrado. Las dife-rencias también se hacen patentes en cuanto a losprocesos de tutoría, las condiciones institucionales,los programas curriculares, la normatividad institu-cional y la evaluación del trabajo académico.

Una recomendación se manifestó en términos derescatar lo valioso de aquello que se ha perdido, tan-to en las áreas como en la formación de investigado-res. Esto implica revisar los planes y programas deinvestigación para que sirvan de base y orienten eltrabajo de los investigadores a no caer en la actitudde hacer “lo que yo quiero”. Se advirtió sobre la ne-cesidad de adecuarse a los nuevos requerimientos na-cionales afirmando que es necesario profundizar enlos aspectos teóricos de los campos de conocimientoal haberse comprobado una disminución en los se-minarios dedicados a la discusión y revisión de losavances de las investigaciones. Se indicó tambiénque entre otras pérdidas está la de pertenencia a ungrupo de investigación y la justificación social deltrabajo debido al afán de “producir”.

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Una interrogante ante todo esto es: ¿cómo nosreorganizamos?, pero nos falta autocrítica paraavanzar.

De acuerdo con lo expuesto en la sesión, las hu-manidades han perdido cohesión (en otros casos hanperdido los referentes de la realidad nacional) y nohan percibido los cambios que han sufrido, por loque no siempre resulta coherente la dirección que sele da a la investigación. El asunto es complejo por-que las decisiones académico administrativas mal to-madas generan inseguridad y no permiten el paso delo nuevo y valioso, ni tampoco rescatar y darle a latradición el respeto que merece en el mundo nuevo.Este mundo nuevo se presenta como avalancha yprovoca la composición de diferentes entornos. Loanterior implica no ignorar lo rescatable y contarcon interlocutores, así como formar investigadoresque continúen con la tarea de construir las humani-dades con la conciencia de que son ellos los relevosgeneracionales necesarios que se han formado enambientes científicos adecuados. Se enfatizó la nece-sidad de elaborar programas de formación de inves-tigadores de acuerdo con las áreas.

La formación de profesores ha sido otro proble-ma que ha afectado porque es deficiente o no exis-te y el peso profesionalizante no permite profun-dizar en los aspectos teóricos de la disciplina. Losefectos inmediatos se observan en la titulación delicenciatura y maestría.

Se aprecia también que los antecedentes de los es-tudios de maestría son híbridos que incluyen perfiles

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de posgrados académicos y profesionalizantes. Es im-portante, según se mencionó, identificar el conjuntode problemas y valorar la pertinencia social de la in-vestigación que se realiza, puesto que existen dife-rencias sustanciales respecto a las ciencias básicas yaplicadas.

Un punto que no puede dejarse de lado, según sedijo, se refiere a la maduración y eficiencia del in-vestigador, proceso que según se hizo evidente, haperdido pasos fundamentales. Se mencionó que esnecesario rescatar algunas figuras que antes existíany ayudaban a consolidar estos procesos, junto conlos programas de becarios; además se reconocióque no se cuenta con suficientes estudiantes detiempo completo.

Se indicó también que con miras a la “moderni-dad” se está presionando hacia la contratación sólode doctores; el problema ahí es que los doctores noquieren hacer filología. Se agregó que sería necesa-rio hacer recomendaciones al respecto y defenderla aplicación del Estatuto del Personal Académico,específicamente en los niveles B y C, ya que cuandoéstos se pierden se afecta la formación de carrerasacadémicas. Adicionalmente, se constató que laUniversidad no está usando recursos suficientespara esta formación y se ha visto que una vez for-mados se pierden en la docencia además de que oca-sionalmente no hay apertura de plazas. Asimismo,

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existe el problema de que una parte de la planta aca-démica tiende a “eternizarse” en un nivel.

Se agregó que los grados, y en particular el docto-rado, presentan problemas serios cuando no se poneénfasis en la investigación original a través de la tesis.La tesis, se dijo en la reunión, tiene la virtud de en-frentar al estudiante con un documento de investiga-ción original, pero como importa atacar el proble-ma de la eficiencia terminal se tienen doctores queno poseen madurez académica. El sesgo profesiona-lizante del grado se convirtió en una moda que llegóde diferentes universidades a países diversos. Es unarealidad que existe una gran presión sobre la obten-ción de grados, sin embargo se debe cuidar la voca-ción hacia la bibliotecología, así como la vocaciónacadémica y de servicio. Es conveniente, se aclaró,hacer una lectura realista de lo que está sucediendo ya partir de reconocer lo que está pasando en la reali-dad tratar de componer y rescatar lo importante y lorelevante. No es fácil atender estos problemas por-que, en el caso de la bibliotecología, los egresadostienen ofertas de trabajo y buenos salarios. Esta si-tuación que en otras áreas sería muy buena, en nues-tro caso resulta trágica porque reduce la cantidad decandidatos para la investigación.

Algunas de las líneas de acción indicadas fueron:1. Planificar la investigación.2. Determinar políticas de investigación.

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3. Identificar áreas de investigación emergentes yprioritarias.

4. Establecer compromisos institucionales deformación.

5. Comprender que se está peleando por espaciosde reconocimiento y presupuestos.

6. Diseñar un plan de desarrollo genuinamenteinstitucional.

Respecto al asunto de los cursos de licenciaturadedicados a la investigación se destacó que no es unproblema de números o de planeación sino de apli-cación en el aula, y que sus resultados, se constata-rán en las tesis. Se planteó también que el problematiende a multiplicarse porque otras universidadessiguen el modelo de la UNAM, por lo que la contra-tación de investigadores no guarda relación con lasnecesidades de investigación y entonces el investi-gador investiga lo que quiere.

En el caso de España, se dijo, el trabajo de reflexiónde la sesión debería hacerse allá y se propuso trabajarsobre ello. Se expuso que en el contexto español launiversidad hace investigación y hace docencia, y quemediante la formación de doctores se ha resuelto par-te del problema de la docencia. Se indicó que el papelde la documentación, o bibliotecología como se le lla-ma en México, es muy importante porque apoyaotros saberes, la difusión de sus productos y la evalua-ción de la ciencia; sin embargo, uno de los problemas

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que enfrenta es la falta de prestigio social y la falta devocación. También se mencionó que es necesarioprofundizar en la teoría e historia de la documenta-ción para responder las preguntas de qué somos y quédebemos ser. Se anunció que se trabajaría en un ma-nual de investigación para apoyar la formación de es-tudiantes y que, para romper la endogamia en la pu-blicación y llegar a públicos amplios, ya se publicauna revista en dos idiomas.

Otro aspecto que se mencionó en la reunión fuela necesidad de fortalecer los vínculos con el posgra-do, así como con las instituciones formadoras, ade-más de establecer convenios y atraer más a los estu-diantes de licenciatura. El problema radica, según seexplicó, en cómo se hace el trabajo de investigacióntanto en la licenciatura como en el posgrado, ya queno hay continuidad. Otros puntos relevantes, deacuerdo con lo indicado en la sesión, se centraron enel significado de las tesis de grado, las modalidades deinvestigación y la titulación; se apuntó también quedeberán cuidarse más los aspectos normativos y deoperación de los programas del posgrado. Se agregóque los problemas de evaluación de los investigado-res también han influido para la obtención de losgrados y que en el subsistema de investigación cien-tífica se tienen problemas diferentes, pero no comoel de los investigadores de humanidades y cienciassociales, ya que en el otro subsistema se abre la plaza

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de Asociado “C” sólo con el doctorado. Se dijo queera útil conocer y extrapolar las historias de otras co-munidades académicas porque ello ayudaría a for-mar canales de comunicación, pero que es muy im-portante planificar los cambios. Se insistió en que lainvestigación humanística y social, incluida la biblio-tecológica, debe cambiar sus actitudes dado que en-frenta diferentes escenarios ante los nuevos sistemasde evaluación, y se destacó que las humanidadestienden a excluirse o quedan mal representadas; secitó, por ejemplo, el Índice de revistas delCONACyT y se insistió en que en este caso es bené-fico recurrir a las coediciones.

En las apreciaciones finales de la sesión se hizo hin-capié en la necesidad de vislumbrar los nuevos escena-rios que enfrentan las comunidades de investigaciónhumanística y social; de ajustarse a nuevos marcosnormativos; de fortalecer los lazos de trabajo entreposgrado y licenciaturas de bibliotecología, y de im-pulsar estudios como los presentados por el Centrode Estudios Sobre la Universidad. Se propuso tam-bién avanzar en la construcción de una política acadé-mica de investigación que sea congruente con el plande desarrollo del CUIB, y se destacó la necesidad decuidar la enseñanza de la investigación tanto en la li-cenciatura como en la maestría, además de estableceruna agenda de trabajo que se base en los planes de de-sarrollo de las instituciones involucradas y que consi-

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dere las prioridades de investigación. Se agregó que esindispensable precisar las líneas de investigación disci-plinaria y hacer más explícita la responsabilidad de lasescuelas en cuanto a la investigación que se enseña enlicenciatura y posgrado. Además, se destacó que secomparten problemas comunes con otras comunida-des académicas, tales como agendas de investigación,planes de desarrollo institucional, políticas de desa-rrollo académico adecuadas y distinción precisa de lasáreas prioritarias de investigación de las disciplinas. Sepuso énfasis en la necesidad de consolidar mecanis-mos que ayuden a defender el vínculo de la investiga-ción humanística con la sociedad y muestren la riquezade las tradiciones culturales del país, aspectos que laUniversidad estudia de múltiples formas, y se insistióen establecer programas de becarios y en recuperar orestablecer el sentido de la figura del “investigador aso-ciado”. Se reiteró que hacen falta interlocutores (inves-tigadores) en otras partes del país y que se debenactualizar las bases de datos que ayuden a estudiar la si-tuación de las comunidades de los posgrados en laUNAM, así como a avanzar en la comprensión de lascondiciones de las entidades académicas, en la particu-laridad de los campos de conocimiento y en la perti-nencia de las investigaciones que se realizan. Porúltimo, se subrayó que es necesario contar con manua-les en español que apoyen la elaboración de tesis y lainvestigación bibliotecológica.

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SESIÓN 2Investigación e investigadores sobreeducación bibliotecológica: retos y

perspectivas

LINA ESCALONA RÍOSCentro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas

Colegio Nacional de Bibliotecarios

INTRODUCCIÓN

La firma de tratados de libre comercio y el desa-rrollo tecnológico han propiciado cambios ra-

dicales en la sociedad actual: la sociedad del conoci-miento. Dichos cambios han repercutido en laeducación que se está proporcionando en todos losniveles y ámbitos profesionales de la docencia y de lainvestigación, porque la sociedad requiere de profe-sionales de alta calidad académica y profesional quepuedan moverse ágilmente en un mundo competiti-vo y dinámico en constante cambio.

La educación bibliotecológica no es la excepción yen ella se reflejan claramente los cambios que están to-mando lugar en la sociedad actual. El manejo y organi-zación de la información que tiene en sus manos elbibliotecólogo, lo hacen partícipe cotidiano de los

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cambios tecnológicos y de las telecomunicaciones ypor ello debemos investigar más sobre la formaciónde estos profesionales de la información.

Pero ¿cuáles son los aspectos de la educación bi-bliotecológica que se pueden investigar y para quéinvestigarlos?, ¿debe formarse a bibliotecólogospara investigar está área? y si es así ¿cuáles debe-rían ser las características de esta formación?

El objetivo del presente trabajo es proporcionaralgunos puntos de vista que intentan responder laspreguntas anteriores y servir de base para iniciaruna discusión amplia sobre el tema, y subrayar laimportancia de la educación bibliotecológica y losretos que se deben enfrentar, entre los que se en-cuentra la formación de investigadores en este cam-po.

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN ENEDUCACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA

La investigación en el campo de la educación bi-bliotecológica se inicia en México mucho antes deque el mismo Centro naciera como tal, pues los pro-blemas que afectaban a la educación bibliotecológicaya habían sido estudiados por los mismos profesio-nales que egresaban de las instituciones educativasespecializadas.

La creación del CUIB le brinda formalidad y basemetodológica a las investigaciones realizadas en el

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Investigación e investigadores sobre educación ...

campo y que abarcaban desde la historia de la edu-cación bibliotecológica hasta el análisis sobre la ca-lidad de los programas educativos.

Si se analizan los estudios que se proporcionan, enel área bibliotecológica, a nivel profesional y de pos-grado, se hace evidente que cada nivel tiene sus ám-bitos propios de competencia y análisis, y entoncessurge un amplio panorama para la investigación.

He aquí las principales áreas de investigacióndetectadas:� Desarrollo de las instituciones educativas� Análisis curricular� Habilidades y competencias� Seguimiento de egresados� Estudiantes� Docentes

Primero, el desarrollo de las instituciones que im-parten la educación bibliotecológica es fundamentalno sólo para saber cómo han evolucionado éstassino también para poder analizar los personajes y losproyectos que se han realizado dentro de las escue-las. Conocer nuestra historia es conocernos a noso-tros mismos.

En cuanto al análisis y actualización curricular,es imprescindible que las curricula respondan a lasdemandas actuales de la sociedad, tomando encuenta su desarrollo social, científico y tecnológi-

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co, y proponiendo las habilidades y competenciasadecuadas al nuevo contexto.

Dentro de la función del bibliotecólogo como pro-motor de la información, se vislumbra otro proble-ma que ha sido poco estudiado por los investigadoresy que ha impactado a la profesión y a la disciplina: latecnología.

Sequeira menciona que:

[...] es un reto trabajar con las nuevas tecnologíaselectrónicas, incorporar lo bueno que las mismastienen, y ponerlas a nuestro servicio, sin menos-cabar lo autóctono, en materia de lenguaje, co-municación, capacitación, información prima-ria.Cambiar, adaptarse a una épocadefinitivamente revolucionada, requiere rom-per esquemas, interiorizar acerca de lo que es laprofesión, dentro de otro gran conjunto de dis-ciplinas que integran la ciencia de la informa-ción. Implica preguntar y repreguntar, sin ol-vidar que las respuestas deben armonizar conla sociedad en la que vivimos, para que éstassean válidas, y tengan alguna representación.1

Lo anterior debido a que los bibliotecólogos sehan visto inmersos en la aplicación tecnológica y a

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1 Sequeira Ortíz, Zaida. “La profesión bibliotecológica.” EnJornadas Mexicanas de Biblioteconomía (20 : 1989 : Saltillo, Coah.)Memorias. México : AMBAC, 1989. p. 102

que muchos la consideran como un fin y no comolo que es: un medio que apoya la realización de acti-vidades bibliotecarias y de información.

Pero todo ello ha revolucionado no sólo la activi-dad profesional sino también los planes de estudioque incorporan, sin ton ni son, cursos de computa-ción. Al respecto Voutssás afirma que “[...]en el áreade automatización, si bien las bibliotecas requierende este tipo de actividades, los planes de estudio debibliotecología deben apoyarlo con cursos especiali-zados pero a nivel de elementos de criterio, que el bi-bliotecario interprete elementos de juicio que le per-mitan resolver problemas prácticos como laselección de programas, de equipos idóneos, de co-municación con personal, de cómputo, especifica-ciones de máquinas, conocer las bases de datos sobresu especialidad, etcétera, es decir; el bibliotecario ne-cesita ser un experto en su área de trabajo y no ex-perto en sistemas. Cabe destacar, que el problema dela automatización en la formación de los profesiona-les, es un problema de actualización, que aparececon mayor rapidez en el ámbito laboral que en el es-colar”.2 Ello se produce porque los planes de estudio

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2 “El mercado de trabajo del bibliotecario profesional”. EnJornadas Mexicanas de Biblioteconomia (20 : 1989 : Saltillo,Coah.) Memorias. México : AMBAC, 1989. p. 396.

no se actualizan con el mismo dinamismo que lossistemas y programas de automatización.

Otro aspecto básico que hay que investigar en laeducación bibliotecológica es el punto de vista delos estudiantes y egresados; el de los primeros per-mite identificar las características y deficiencias delsistema educativo, y el de los segundos puede mos-trar una idea más objetiva sobre lo aprendido en elaula y el ejercicio en la práctica profesional.

Los puntos antes señalados son solamente algunosaspectos que son sujetos de investigación, evidente-mente existen muchos más que podemos abordar yanalizaremos más adelante.

RETOS Y PERSPECTIVAS DE LAINVESTIGACIÓN SOBRE EDUCACIÓNBIBLIOTECOLÓGICA

El país y la sociedad en general requieren de pro-fesionales bien preparados, capacitados para mane-jarse en un ámbito globalizado y en un mercadocompetitivo que se caracteriza por emplear sólo alos mejores en un ambiente que constantementeexige mayores competencias y conocimientos.

Obviamente quienes pueden aportar conoci-miento para elevar la calidad de la educación sonlos investigadores del área.

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Así el primer reto que enfrenta la investigaciónes la formación de investigadores, pero ¿qué carac-terísticas, conocimientos, capacidades y habilida-des debe tener?

Indiscutiblemente las características del investiga-dor de la educación bibliotecológica no difieren delas de los demás investigadores: seres inquisitivos,observadores, analíticos, críticos, pertinaces, perse-verantes, etcétera.

Sin embargo en nuestro caso la interdisciplina jue-ga un papel fundamental para la investigación eneducación bibliotecológica, pues el desarrollo delcampo requiere de la conjunción de por lo menosdos disciplinas: la bibliotecología y la pedagogía.

Así, un bibliotecólogo que pretenda investigar te-mas educativos debe tener conocimientos suficien-tes sobre la forma de estudiar el aspecto educativo desu interés, así como los conocimientos básicos de di-cho aspecto. Esta característica es fundamental, aunen el trabajo que involucra profesionales de la peda-gogía, ya que para poder entender y discutir las dife-rentes aristas de un problema de educación bibliote-cológica, se debe manejar el mismo “idioma”.

Por otro lado en el caso de ser los pedagogos losinteresados por realizar investigación en educaciónbibliotecológica, deberán tener los conocimientosbásicos, de acuerdo con su investigación, sobre laformación y la disciplina bibliotecológica.

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Pero la interdisciplina no solamente juega un pa-pel fundamental entre estas dos especialidades. De-pendiendo del tipo de estudio, se requerirá de lahistoria y sus métodos, de la economía, de la psico-logía, de la sociología, del derecho, etcétera.

Otro de los aspectos básicos que hay que cuidaren la investigación del campo mencionada es la for-mación de investigadores. Mucho se ha discutido so-bre la pertinencia de enseñar a investigar en el nivellicenciatura; personalmente no creo que ésta sea lamejor opción, ya que el nivel profesional tienecomo objetivo la formación de profesionales paraejercer una práctica dada, con todas sus bases teóri-cas y filosóficas, y no para investigar.

También se ha insistido mucho en que la ense-ñanza de la investigación se debe proporcionar enel nivel de postgrado (maestría y doctorado), aun-que en el caso de la bibliotecología el nivel demaestría no proporciona cursos o seminarios demétodos de investigación que “enseñen” al estu-diante a investigar de forma sistematizada. Y porotro lado en el nivel doctoral, se parte de que ya sesabe investigar y se lleva a cabo la investigaciónmisma.

Pero independientemente del nivel en que debarealizarse, la formación de investigadores debe seruna actividad cotidiana y directamente relacionadacon las personas que tienen a su cargo esa tarea: los

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investigadores. Booth3 menciona que la investiga-ción se enseña investigando, como el aprendiz queaprende un oficio reconociéndolo paso a paso, peroademás analizando cada proceso, porque la investiga-ción no es rígida y puede cambiar conforme avance.Saber en qué momento cambia, ubicar bien el contex-to teórico del problema que se analiza, es lo que el“aprendiz de investigador” debe saber determinar.

Finalmente, en cuanto al método o métodos quese deban conocer para realizar investigación en laeducación bibliotecológica, sería muy arriesgado yquizá equivocado sostener que el investigador debesaber un método determinado (¿el científico? pornuestro afán de igualarnos a las ciencias puras). Elmétodo dependerá del tipo de investigación que seesté llevando a cabo y de las disciplinas que se en-cuentren involucradas; por ejemplo, si vamos a ana-lizar el diseño curricular de los programas de biblio-tecología tendremos que saber la metodología queusan los pedagogos para realizar y analizar el diseño,pero si queremos determinar las técnicas de ense-ñanza/aprendizaje que se usan en la licenciatura nospodremos apoyar en el método etnográfico.

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3 Cfr. Booth, Wayne C., Gregory G. Colombo, Joseph M.Willimas. Cómo convertirse en hábil investigador. Barcelona,España : Gedisa, 2001.

Lo que desde mi perspectiva debe saber el inves-tigador son todas las posibilidades que un determi-nado método puede brindar, para que, de acuerdocon su investigación, elija el más conveniente.

CONSIDERACIONES PARA DISCUSIÓN

Como se puede observar los retos que enfrentala investigación en el campo de la educación bi-bliotecológica son muchos, comenzando por lafalta de investigadores que se dediquen a estudiarlos aspectos educativos, la falta de interés por eltema, la falta de una formación adecuada para eltrabajo en equipo interdisciplinario y la falta deuna formación dual que permita el conocimientode otras disciplinas.

Finalmente los temas de investigación en educa-ción bibliotecológica, aunque se han iniciado haceya más de 20 años, todavía tienen, se puede afirmar,un largo camino por recorrer y el cual debemos en-riquecer día con día para aportarle más y mejor co-nocimiento al desarrollo disciplinario.

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Obras consultadasBooth, Wayne C., Gregory G. Colombo, Joseph M.

Willimas. Cómo convertirse en hábil investigador.Barcelona, España : Gedisa, 2001.

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RELATORÍA

Investigación e investigadores sobreeducación bibliotecológica: retos y

perspectivas

Coordinadora de la sesiónLINA ESCALONA RÍOS


RelatorasLINA ESCALONA RÍOS

MARTHA IBAÑEZ MARMOLEJOCentro Universitario de Investigaciones

Bibliotecológicas

ParticipantesMARTHA AÑORVE GUILLÉN


SILVANA CRUZ DOMÍNGUEZLicenciatura en Ciencias de la Información Documental de la

Universidad Nacional Autónoma del Estado de México


San Luis Potosí

NAHÚM PÉREZ PAZEscuela Nacional de Biblioteconomía y

Archivonomía de la SEP

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Relatoría

CÉSAR A. RAMÍREZ VELÁZQUEZColegio de Bibliotecología de la UNAM


Bibliotecológicas

EDUARDO SALAS ESTRADAEscuela Nacional de Biblioteconomía y

Archivonomía de la SEP

Desarrollo de la sesión

Esta sesión tuvo como objetivo discutir y anali-zar las perspectivas sobre la investigación en

educación bibliotecológica así como los retos queésta representa. Se presentó el resumen del docu-mento base elaborado por la maestra Escalona, elcual despertó muchas inquietudes en los invitadosademás de encaminar la discusión.

Se analizaron los siguientes aspectos:

AGENDA DE INVESTIGACIÓN

Se analizó la importancia de la investigación eneducación bibliotecológica, mencionando que esdecisiva porque además de proporcionar solucio-nes sustentadas a los problemas que se presentan enlas instituciones educativas, permite conformar un

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cuerpo teórico de conocimientos disciplinares quepermiten el desarrollo de la propia bibliotecología.Sin embargo es necesario, primero, determinar quése ha hecho en el ámbito y qué falta por hacerse, asícomo establecer prioridades, puesto que es necesariojerarquizar los problemas de acuerdo con su nivel operspectiva para alcanzar una adecuada investiga-ción y un impacto en la sociedad y en la disciplina,para lo cual hay que distinguir los dos ámbitos de lainvestigación; la teórica y la aplicada.

Respecto al hecho de investigar para solucionarproblemas de entidades educativas, se visualizó lanecesidad de vincular la investigación con la resolu-ción de las problemáticas educativas del país, en locual deberían participar dichas instituciones no sóloproponiendo problemas de investigación sino tam-bién tomando parte en su resolución.

Por otra parte, se hizo patente la necesidad de es-tablecer una política de investigación que sea la lí-nea orientadora que lleve a cabo los proyectos prio-ritarios para el país.

NECESIDAD DE FORMARINVESTIGADORES

La inexistencia de formación de recursos huma-nos para investigar el área educativa se ve reflejadaen la falta de recursos humanos para la investiga-ción, pero también en la inexistencia real de un

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Relatoría

programa de formación de recursos para esta activi-dad, ya que no hay plazas para ayudante de investi-gador y se está cuestionando el paso de técnicos aca-démicos a la investigación. Por otra parte, losrequisitos para obtener becas y los bajos salarios, li-mitan la participación de un número amplio de es-tudiantes.

También se puntualizó la necesidad de estrategiaspara que los alumnos se interesen sobre temas deesta naturaleza, ya que existe poco interés por abor-dar en sus tesis temas relacionados con la educaciónbibliotecológica y, en general, por hacer investiga-ción. Uno de los factores principales que causan loanterior es que los docentes/investigadores no noshemos preocupado por involucrar al estudiante enla tarea de vincularlos con el ámbito de investigacióny con la calidad educativa, ambos asuntos de trascen-dental importancia.

Se mencionó la necesidad de formar al bibliote-cólogo con una actitud y una aptitud científica.

A este respecto, los directores de las institucio-nes educativas coincidieron en que el estudiantedebe ser formado de manera integral, para obtenerasí una actitud que lo lleve a analizar los problemasdesde una perspectiva científica que lo lleve a solu-ciones válidas.

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MODELO EDUCATIVO

En cuanto al modelo educativo, se advirtió losiguiente:� Es necesario que el estudiante cuente con una

base sólida conceptual que se debe reflejar en elmodelo educativo, tarea inminente para las insti-tuciones educativas, pues actualmente el modeloeducativo de nuestras instituciones carece de unabase conceptual y teórica sólida.� El modelo educativo debe combinar la docencia

y la investigación.� Es fundamental vincular la docencia con la investi-

gación, patrón que ha sido propuesto por laANUIES y que cada vez se sigue en más institucio-nes educativas de nivel superior. En principio éstaparecería una decisión acertada, pero habremos dehacer estudios evaluativos para saber el rumbo ade-cuado de esta combinación, pues tanto algunosteóricos como los mismos estudiantes que han es-tado inmersos en procesos de esta naturaleza, hanmanifestado que no siempre el buen investigadores un buen docente y viceversa.

DOCENTES

El aspecto docente es uno de los que más preocu-pan a los profesionales inmersos en las institucio-

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Relatoría

nes educativas y en la investigación. En este sentidolos aspectos discutidos fueron los siguientes:

Hay una enorme necesidad de maestros de carre-ra en el área bibliotecológica.

Un problema generalizado, pero que se agudizaen las instituciones educativas de los estados, es lacarencia de profesionales de tiempo completo enbibliotecología. Esto repercute en la formaciónprofesional porque los maestros que asisten, si sonde la carrera y de asignatura, no le dedican el tiem-po necesario a la docencia, y si son de otras carreraspierden la visión bibliotecológica de la asignatura.

Por otra parte una de las tareas del docente debeser la de despertar la inquietud en los alumnos paraque ejerzan la investigación.

Una de las principales tareas que tiene el docen-te al formar a los estudiantes es la de interesarlosen investigar, en preguntarse por todo lo que susmaestros o compañeros les dicen, en ser inquisiti-vos y perseverantes, y en aplicar la investigación acada paso de su vida académica y profesional. Sola-mente de este modo se podrán formar estudiantescon vocación para investigar.

Pero el hecho de que no se lleve a cabo lo ante-rior tiene sus razones, y una de las principales esque la carrera docente no es muy atractiva porque:� No se tiene identidad como docente.

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� El profesional que se dedica exclusivamente a ladocencia carece de identidad porque no tieneuna formación ad hoc ni hace investigación y noejerce profesionalmente. En este sentido sedebe trabajar mucho en el ámbito de la investi-gación y determinar el papel del docente en laformación de recursos humanos.� La docencia está mal pagada.

Otra de las causas de que no se tenga interés porla carrera docente son los bajos salarios. Los maes-tros, generalmente son mal pagados y los académi-cos de asignatura lo son aún peor. Esto hace que elcambio en la planta de docentes sea constante por-que prefieren trabajos remunerativos que les pro-porcionen mejores medios de sobrevivencia.

PLAN DE ESTUDIOS

Otro de los serios problemas que existen en lasinstituciones educativas y que se debe investigar afondo, son los planes educativos. En tiempos en losque se requiere de profesionales competitivos es ne-cesario contar con planes de estudio que realmentesatisfagan los requerimientos que la sociedad estádemandando. En este sentido, los participantesanalizaron los siguientes aspectos:

En cuanto a los métodos didácticos. Cada plan deestudios debe ser reforzado con lecturas, métodos deenseñanza-aprendizaje y herramientas didácticas

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Relatoría

adecuadas al tipo de asignatura que se está impartien-do. Es necesario establecer un modelo de enseñan-za-aprendizaje para la formación de bibliotecariosasí como el modelo curricular adecuado para crearprofesionales que cuenten con buenas bases para lainvestigación.

Como el perfil del egresado es disperso no iden-tifica los conocimientos básicos que debe tenertodo profesional de la bibliotecología, por lo quese debe investigar y trabajar en la conformaciónde ese núcleo básico para establecerlo en las insti-tuciones educativas; en este aspecto la coopera-ción y el trabajo con el Colegio Nacional de Bi-bliotecarios es fundamental.

En lo que se refiere a la formación docente cabeconsiderar que en la mayoría de las institucioneseducativas del país no se forma al estudiante para elejercicio docente, en lo cual quizá se tenga razón;sin embargo sería conveniente investigar qué aspec-tos debe reunir el docente y establecer los mecanis-mos para alcanzarlos.

Dentro del perfil profesional se deben conside-rar también otras cosas: identidad del bibliotecario,papel social, status, las tendencias del área de acuer-do con el impacto sufrido por la tecnología, y tenerpresente el TLC y otros contextos internacionales,con el objetivo de estar acordes con las necesidadesque demanda la sociedad.

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Actualmente se tiene un plan de estudios con unenfoque muy técnico y que carece de enfoques en in-vestigación científica o desarrollo disciplinario yprofesional por lo que se debe propiciar un cambiosignificativo.

Conviene señalar que ninguna escuela es igual nise pretende que lo sea, pero debemos trabajar en be-neficio del profesional adquiriendo una identidadsocial a nivel nacional.

RECURSOS

Los recursos son imprescindibles para llevar acabo con éxito la investigación y la labor educativa.En este rubro se consideraron dos aspectos básicosque se deben analizar:� Recursos económicos. Para llevar a cabo cual-

quier proyecto se requiere de los recursos econó-micos suficientes.� La biblioteca es otro recurso imprescindible para

el buen funcionamiento de las instituciones edu-cativas y por ello debe ser contemplada en inves-tigaciones que pretendan determinar el nivel dela educación bibliotecológica.� Laboratorios. Son imprescindibles para la prácti-

ca profesional, tanto de cómputo como de pro-cesos técnicos. Estos recursos le proporcionaríandinamismo al ejercicio docente y a la adquisiciónde conocimientos.

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Relatoría

Tales son los rubros que contemplan los retos queenfrenta la investigación en educación bibliotecoló-gica.

ACUERDOS

Los principales acuerdos a los que se llegó en estasesión son los siguientes:� Proponerle al CUIB una agenda de investigacio-

nes en el ámbito educativo y una agenda de reu-niones para establecer prioridades de investiga-ción.� Establecer convenios con las instituciones educa-

tivas para involucrar a estudiantes y profesoresen la investigación educativa.� Establecer convenios con las instituciones para

apoyar la formación de recursos humanos en in-vestigación educativa.

La sesión se dio por terminada a las 20:00 hrs. deldía 27 de marzo de 2002

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SESIÓN 3La investigación bibliotecológica

de naturaleza histórica

MARTHA ALICIA AÑORVE GUILLÉNCentro Universitario de Investigaciones

Bibliotecológicas

El presente documento tiene el propósito deinvitar a la reflexión sobre los problemas que

origina la confrontación con la investigación bi-bliotecológica de corte histórico sin una suficienteformación en este campo y sustentada en las nece-sidades de la bibliotecología.

Las finalidades son tanto plantear alternativaspara atender dicha problemática, como analizaraquellos temas que en nuestra disciplina son dignosde historización. La búsqueda de alternadores depreparación de los bibliotecólogos que enfrentanestos trabajos se plantea como un asunto nuclear,toda vez que contar con la formación convenienteen historia contribuiría a obtener productos quesoporten el rigor de una evaluación tanto desde elpunto de vista bibliotecológico como del histórico.

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En bibliotecología, como en toda disciplina, esbásico y necesario estudiar los personajes, las publi-caciones y los acontecimientos que han contribui-do a su formación y desarrollo. Los trabajos queapuntan en este sentido contribuyen a dar cuentade aspectos que van desde la conformación delcuerpo de sus conocimientos, pasando por cambiosen sus paradigmas, hasta analizar sus prácticas, asícomo los derroteros en cuanto a formación y capa-citación de recursos humanos para la investigación,la docencia y el ejercicio profesional. Para ello esnecesario analizar, en el tiempo y en el espacio, per-sonajes, obra escrita, hechos y prácticas mediante elanálisis de las publicaciones y la documentaciónque existe sobre el fenómeno bibliotecológico quese desea historiar.

La investigación bibliotecológica se ha plantea-do la necesidad de que el bibliotecólogo conozca eintegre en su presente la experiencia bibliotecológi-ca relevante del pasado, y por ello se han encausadoinvestigaciones que analizan y valoran los aconteci-mientos importantes del pasado de nuestra discipli-na.

Los estudios históricos en bibliotecología se hanrealizado en otros países desde hace muchos años;en México esta práctica se inició en los años ochen-ta, cuando se institucionaliza la investigación bi-bliotecológica. El Centro Universitario de Investi-

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gaciones Bibliotecológicas, CUIB, y también laDirección General de Bibliotecas Públicas de laSEP –aunque esta última sólo lo hiciera por untiempo– abrieron una línea de investigación deno-minada Historia de la Bibliotecología, que en elCUIB continúa vigente y con investigaciones encurso. Pero además en nuestro país se han hecho es-fuerzos individuales de investigación histórica bi-bliotecológica, que generalmente se traducen en te-sis.

A pesar de ello los investigadores que hemos rea-lizado estudios en dicha línea no habíamos abiertoun espacio para reflexionar, con una perspectivahistórica, los productos existentes, ni los caucesconvenientes para hacer estas investigaciones o lasestrategias para formar los cuadros correspondien-tes. En la presente oportunidad nos reunimos conhistoriadores para darnos a la tarea de promover lainvestigación histórica en bibliotecología y recupe-rar y, en su caso, construir ciertas bases para su ma-yor consolidación.

Reconocemos que la historia es la disciplina quese ocupa de estudiar el pasado humano y que elcuerpo de conocimientos propio de esta disciplinanos ayuda a delimitar lo siguiente:

¿Qué estudiar y cómo acotar los acontecimien-tos, hechos, periodos, espacios, hombres, grupos

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La investigación bibliotecológica de naturaleza histórica

de éstos y otras actividades relevantes para el estu-dio histórico?

¿Qué preguntas plantearle a lo histórico?¿Cómo seleccionar y trabajar con las fuentes?¿Cómo realizar las operaciones críticas y cómo

escribir o narrar lo investigado?Ya que el abordaje histórico de acontecimientos

del pasado bibliotecológico debe encararse con el ri-gor propio de los estudios de esta naturaleza, propo-nemos que en bibliotecología se busquen alternati-vas de formación en investigación histórica sobretodo para aquellos profesionales e investigadores in-teresados en desentrañar el pasado de nuestra disci-plina. Asimismo consideramos que esta formacióndeberá contemplar en mayor o menor medida el de-sarrollo de conocimientos y habilidades relaciona-das con las siguientes áreas:� filosofía de la historia,� teoría de la historia,� historiografia� y metodología y técnica de la historia.

Estas cuatro vertientes le darían al estudioso delpasado bibliotecológico una sólida formación y cri-terios históricos que le permitirían abordar desdeaquello que es historiable hasta la forma de presentarlos productos, toda vez que de acuerdo con LuisGonzález y González, para adentrarse en la casa y el

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taller del historiador es necesario entrar en esas cua-tro puertas porque:� La filosofía de la historia permite entrever el

conjunto de los acontecimientos históricos. Esésta la que pone delante la tela de donde se recor-tan los motivos o asuntos históricos.� La teoría de la historia proporciona los instru-

mentos conceptuales usados en el quehacer his-tórico: muestra el arsenal de ideas, juicios y razo-namientos que utiliza cotidianamente el estudiodel pasado; contribuye a puntualizar los finesque se persiguen y el cómo se alcanzan, y ensuma ofrece los elementos para apartarse del em-pirismo.� La historiografía, en tanto retórica de la historia,

permite aprender a escribir la historia y a reali-zar el análisis retórico de esta producción. La his-toriografía se estudia para ensanchar los límitesdel saber histórico, pues es ésta un medio de co-municar lo que el historiador sabe o cree saber, ycon su estudio se pretende que quienes historiansistematicen en enunciados coherentes y ordena-dos lo que conocen del pasado.� La introducción a los estudios históricos es pro-

piamente el estudio de la metodología y la técni-ca de la historia, puerta que dirige al estudiantehacia lo que es propiamente el oficio de histo-riar.

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Así el estudio de lo histórico es un aspecto deobligada formación para el bibliotecólogo que de-see historiar acontecimientos, hechos, personajes,etcétera, de la bibliotecología, lo cual se hace toda-vía más necesario cuando en el campo de la historiase libran una serie de discusiones, especialmente so-bre dos aspectos:� valorar aquello que debe historiarse,� y valorar el método o los métodos para abordar

lo histórico. Esta última discusión ha dado pie acorrientes que es pertinente estudiar para seguircon racionalidad el derrotero o derroteros elegi-dos.Respecto del método para historiar existe una

polémica que parte de posiciones extremas e inclu-ye desde aquellos que se pronuncian porque la his-toria se aborde bajo los parámetros del positivis-mo, hasta aquellos que defienden a ultranza que elmétodo de la historia si bien no es igual al de la no-vela, no dista mucho de éste. Una posición extre-ma afirma que la historia no debe ni siquiera se-guir los caminos de las ciencias sociales y menosaún los de las naturales, y que las sendas de la his-toria se asemejan más bien a las de las artes de fic-ción.1

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1 J.H. Hexter. “Historiografía: la retórica de la historia”, pp.451-471, p. 452. En: Enciclopedia internacional de las ciencias

De las corrientes de la historia y de la historio-grafía se identifican entre otras: la positivista, laidealista, la ecléctica y la marxista.

Los positivistas, señala Luis González y Gonzá-lez, sostienen que la historia debe elevarse al rangode ciencia mediante el cumplimiento de tres anhelosexpresados por Ranke y citados por González yGonzález: 1 Dejar hablar por sí solos a los hechos. 2Exponer cómo ocurrieron en realidad las cosas. 3Expresar la verdad escueta, sin ningún adorno, sinnada de fantasía, ni de imaginación.2 De acuerdo conlos “positivistas”, el buen historiador no está influi-do ni por su geografía, ni por su tiempo; procede atrabajar sin ideas previas ni prejuicios; investiga y nosuple con ficciones las lagunas documentales, y es-cribe sin el pronombre yo, dejando que los hechoshablen por sí solos.3

El historiador “idealista”, dice Luis González yGonzález, por principio de cuentas niega la posibi-lidad de separar la historia del historiador, sostieneque los historiadores son cuenteros del pasado, yque “la historia es un conocimiento eminentemen-te inexacto”. Con apoyo de Juan de Mairena consi-

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sociales. México, Aguilar, 1979. v.5.2 Luis González y González. El oficio de historiar (tomo 1).

México, Clío, 1995, pp. 279-280.3 Idem., p. 280.

dera que: “Lo pasado es materia de infinita plastici-dad, apta para recibir las más variadas formas”.Entienden que el verdadero historiador no recopi-la, sino que crea, razón por la cual el historiadordigno de tal nombre tendrá que ser, como los artis-tas, un creador.4

El historiador ecléctico, de acuerdo al multicitadoGonzález y González, considera que en el quehacerhistórico hay elementos subjetivos y objetivos; queel pasado parcialmente se descubre y parcialmente secrea, que no basta con reunir noticias acerca de loacontecido, y que es necesario interpretar y darleforma a la investigación. En este contexto las virtu-des del historiador son paciencia e imaginación. Elmaestro ecléctico considera que en la historia nadiepuede prescindir de las operaciones heurísticas, crí-ticas y hermenéuticas, ni de la síntesis creadora,5 yjunto con Trevelyan saben que: “El historiador tie-ne que poseer una serie de conocimientos compli-

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4 Idem.5 Luis González y González ofrece una acotación al término

creación: a esta palabra puede atribuírsele el sentido que ledaban el vulgo y los artistas; este es, el fruto del magín, aquelloque no es deducible racionalmente de las premisas, por ello esconveniente sustituir la palabra creación, por el vocabloinvención, opuesto a descubrimiento. Si el acto de descubrir eraachacable al entendimiento, el de inventar habría queadjudicárselo a la imaginación, la loca de la casa.

cados para reunir y depurar sus materiales, y unahabilidad exquisita para presentarlos y hacerlos lle-gar al lector.”6

De acuerdo con el punto de vista de González yGonzález, a la hora de la verdad todos los historia-dores tienen que ser eclécticos ya que al realizar sutrabajo deben servirse tanto del juicio como de laimaginación, y combinar el ejercicio de esta últimacon el de la observación.7 El autor citado sostienetambién que: “El oficio del historiador tiene mu-cho que ver con la sociología, la filosofía, la psico-logía, la cultura y la ética del sujeto cognoscente”,por lo que no se puede aislar al fenómeno estudiadodel sujeto que lo está conociendo, y considera quela historia carece de un método unívoco y que loshistoriadores llegan a donde van por muchos cami-nos.8

Otro de los caminos propuestos es la interpreta-ción marxista de la historia, que pretende ajustarla alas leyes del desarrollo histórico, atendiendo a ello apartir de la periodización. Pero según Andrea Sán-chez Quintanar, “[...]pese a los esfuerzos por aplicarel concepto de modo de producción como determi-nante del cambio histórico, y ante la carencia de estu-

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6 Idem., p. 280-281.7 Idem., p. 281-282.8 Idem., pp. 14 y 16.

dios suficientes, se insiste en la división tradicional,que muy frecuentemente se encuentra relacionadacon transformaciones de la estructura económica”, 9

aunque esto no siempre sea así.Dentro de los aspectos polémicos y de alguna for-

ma relacionados con la metodología está la defini-ción de temas dignos de historización, tanto recien-tes como antiguos, y entre los cuales están labiografía, la demografía, la actividad política y laeconomía; sobre estos últimos se discute su influen-cia mutua.

Otros temas polémicos son la historización de lapráctica jurídica; la vida cotidiana y las costumbres;las creencias; la educación escolar y extraescolar; yla radio, la televisión y el cine. Entre otros temas dehistorización puede figurar la trayectoria y la in-fluencia del libro, y el recuento histórico del avan-ce de las ciencias y/o de las disciplinas académicas.

La elección de temas que habían sido ajenos al en-foque histórico o que en otro tiempo se habían presti-giado como tales, plantean la interrogación de si losabordajes tradicionalmente históricos se están acer-cando a las disciplinas que usualmente estudiaban

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9 Andrea Sánchez Quintanar. “La historiografía marxistamexicana”. En: Panorama actual de la historiografía mexicana.México. Instituto Mora, 1983, p. 28. Citado por Luis Gonzálezy González. En El oficio de historiar.

esos fenómenos y cuestionan incluso si han cambiadolas formas de abordaje histórico.

En consecuencia la pregunta es si han cambiadolas formas del abordaje histórico o las de represen-tar sus productos, hasta el punto de afirmar que de-ban expresarse prioritariamente y con la menorambigüedad las relaciones cuantitativas entre enti-dades, tal como se hace en las ciencias exactas; y queademás esto se haga con base en un lenguaje esen-cialmente preciso y denotativo, que implicaría elabandono del discurso de resonancias evocativas oconnotativas, tan apreciado para despertar imáge-nes en la historia.

Para finalizar cabe aclarar la importancia que re-viste el gusto por el tema de estudios que se elige,toda vez que, como lo señalan Luis González y JoséGaos:

Sin una fuente, sin una previa y grande simpatíapor su tema, el historiador no sería capaz decomprender de veras nada de él.10

El estudioso del pasado impasible y sacón, sinamores y odios, ni es posible ni es deseable.11

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10 José Gaos. “Notas sobre la historiografía”. En: HistoriaMexicana, México, abril-junio de 1960, t.IX, número 3, p. 488.Citado por Luis González y González en El oficio de historiar, p.31.

11 Idem., p. 31.

RELATORÍA

La investigación bibliotecológica denaturaleza histórica

CoordinadorMARTHA ALICIA AÑORVE GUILLÉN


RelatoresMARTHA ALICIA AÑORVE GUILLÉN

EDUARDO RUVALCABA BURGOACentro Universitario de Investigaciones

Bibliotecológicas

Participantes:HÉCTOR GUILLERMO ALFARO LÓPEZ


LINA ESCALONA RÍOSCentro Universitario de Investigaciones

Bibliotecológicas

ROSA MARÍA FERNÁNDEZ DE ZAMORACentro Universitario de Investigaciones

BibliotecológicasBiblioteca Nacional de México


San Luis Potosí

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CARLOS HERRERO BERVERAArchivo General de la Nación

ESTELA MORALES CAMPOSCentro Universitario de Investigaciones

BibliotecológicasDirección General de Personal Académico

de la UNAM


BibliotecológicasCoordinación de Humanidades

de la UNAM

ADOLFO RODRÍGUEZ GALLARDOCentro Universitario de Investigaciones

Bibliotecológicas

ARMANDO PAVÓN ROMEROCentro de Estudios Sobre laUniversidad de la UNAM

INTRODUCCIÓN

En sesión matutina del día 28 de febrero se llevóa efecto la sesión 3 denominada: Investigación

bibliotecológica de naturaleza histórica, cuyo docu-mento base, del mismo título, fue escrito y expues-to brevemente por la maestra Martha Alicia Añor-ve Guillén.

TEMAS QUE SE DISCUTIERON

La maestra Añorve señaló a los participantes quela Mesa tenía como principales objetivos despertarel interés y la reflexión sobre los aspectos de:

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Relatoría

� La formación que el bibliotecólogo debería te-ner para enfrentar trabajos de naturaleza históri-ca en su campo.� Los temas dignos de historización en biblioteco-

logía.� La necesidad de aproximarse a la formulación de

una política y una agenda de investigación en te-mas de historia de la bibliotecología mexicana.� Los enfoques metodológicos que pueden ser

aplicables a la historia de la bibliotecología.La riqueza de las aportaciones superó los temas

propuestos a discusión, ya que se tocaron otrosasuntos básicos y estrechamente vinculados al temade investigación histórica en bibliotecología, talesfueron la necesidad de:� contemplar la historia en su función de conoci-

miento básico para todo investigador, indepen-dientemente del tema que se encuentre estudian-do;� enseñar el conocimiento histórico de la discipli-

na, especialmente de la bibliotecología mexica-na;� abocarse al rescate de los archivos que permitan

el estudio de la bibliotecología mexicana, y� buscar alternativas que despierten vocaciones

para investigar la historia de la bibliotecología.

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PRINCIPALES PROPUESTAS

Las propuestas a los temas antes mencionadospueden resumirse en los siguientes aspectos:

1.- Formación para historiar en bibliotecología

En lo general se comentó que debe haber unacercamiento a la disciplina de la historia, por ejem-plo, a través de cursos de metodología de la histo-ria, en los que se pueda comprender mejor el modoen que los historiadores aplican los métodos histó-ricos existentes.

Para los alumnos de la licenciatura se sugirió quees indispensable que dentro de los cursos de méto-dos de investigación se incluyan los de carácter his-tórico.

También se propuso incluir en la materia méto-dos de investigación del plan de estudios de bibliote-cología, el tema relativo a los archivos y su consulta,como una fuente de información importante paralos estudios históricos. Se considera importante quela visión histórica de la disciplina se rescate en los di-ferentes cursos de la licenciatura.

En cuanto a la formación de los investigadores enejercicio, se comentó la conveniencia de que tomenaquellos cursos que les ayuden a enfrentar con éxitoel tipo de investigación histórica que se encuentranrealizando. Se comentó que dicha estrategia eviden-

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Relatoría

temente implica mayor carga de trabajo para el in-vestigador y alarga momentáneamente los tiemposde investigación.

2.- Política, agenda y temas de investigación

Se hace necesario que el CUIB valore el papel delestudio histórico como una posible e importante lí-nea de investigación. Al respecto se plantean comonecesarias las siguientes preguntas ¿cuáles son las lí-neas de investigación importantes que debe consi-derar la política de investigación del Centro? y ¿c-uál es el papel que tienen los estudios históricos dela bibliotecología dentro del CUIB?

Ligado al tema del papel que tiene la investiga-ción histórico-bibliotecológica dentro del CUIB, seplantea la necesidad de definir una agenda de inves-tigación que oriente los estudios que deban enfren-tarse en dicho campo. Las preguntas que se plan-tean alrededor de la definición de la agenda y lostemas de investigación son las siguientes: ¿hasta quépunto es válido el libre albedrío en la selección detemas de investigación? ¿qué es lo que se ha histo-riado? ¿qué sería fundamental investigar? Asimis-mo se plantearon preguntas de orden más general,como ¿cuál es el papel de la historia de la biblioteco-logía dentro de la historia general de la ciencia? ¿p-odemos incorporarnos a la historia de la ciencia,desde la disciplina?

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Se sugiere realizar un trabajo de balance sobre lainvestigación histórica en bibliotecología como unanecesidad primordial, además de que en los estudiosde carácter histórico se debe pensar en aquellos quecontienen problemas no resueltos, así como evitarlas investigaciones derivadas de la “moda” y propo-ner la investigación dirigida como una alternativaviable

Se señaló que por principio les compete a los bi-bliotecólogos definir la agenda y decidir los temasque deben estudiarse. Se comentó que el problemade la delimitación de temas no implica sólo la de-marcación de éstos en el espacio y en el tiempo,sino también una argumentación específica y clarade la razón e importancia que tiene el trabajo de in-vestigación.

Se mencionaron los siguientes temas de investi-gación: el patrimonio documental, la historia de lasescuelas, la historia de las bibliotecas, la historia depersonajes y el desarrollo del pensamiento y de lasideas bibliotecológicas.

Respecto del último tema se planteó la necesidadde trazar una historia intelectual de la disciplina queexplique por ejemplo cómo se han conformado lastradiciones de investigación, la lucha de sistemas depensamiento y la lucha de concepciones por tratarde entender e identificar nuestros objetos de estudio.Se comentó que este tipo de estudios pueden ayudar-

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Relatoría

nos a construir una mejor identidad intelectual paranuestra profesión.

ENFOQUE SOBRE LA INVESTIGACIÓN DENATURALEZA HISTÓRICA

En lo general se comentó la necesidad de mante-ner el interés interdisciplinario de los bibliotecólo-gos por trabajar con historiadores.

Como forma concreta para un trabajo interdisci-plinario se sugirió la realización de seminarios quetuvieran ese carácter. Se comentó que esta estrategiapermitiría, entre otras cosas, plantear proyectos deinvestigación de manera conjunta entre bibliotecólo-gos e historiadores.

Se puntualizaron algunas formas de abordaje con-creto para estudiar personajes, publicaciones y acon-tecimientos que han contribuido a la formación y eldesarrollo del campo bibliotecológico; éstas son lahistoria institucional, las biografías colectivas y lahistoria comparada. Se puso como ejemplo la inves-tigación que sobre la Universidad realiza el CESU,(Centro de Estudios sobre la Universidad) que abor-da nuestra historia institucional, de la cual se va deri-vando, por ejemplo, el estudio de personajes, entremuchas otras cosas.

Se recomendó la conveniencia de mantener unenfoque ecléctico, lo que nos permitiría revisar másbibliografía y esto posibilitar un tratamiento más

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amplio de los temas, por ejemplo, a partir de unmarco social.

Se señaló que el estudio de las bibliotecas es unasunto que merece a todas luces un abordaje históri-co social.

NECESIDAD DE UNA CONCIENCIAHISTÓRICA DE LA DISCIPLINA

Dado el poco interés que existe entre los estu-diantes de licenciatura y posgrado por el estudio delos aspectos históricos de la disciplina, se proponebuscar la forma de impulsar a los jóvenes a empren-der investigaciones orientadas hacia este campo.

Con relación a los estudios históricos realizadosen los trabajos de titulación, se propuso revalorarloscomo una forma de estimular el trabajo de los estu-diantes hacia este tipo de investigaciones.

Se plantea el enfoque histórico, a partir de sufunción cognoscitiva, como una necesidad y uncompromiso que todos los bibliotecólogos debenasumir para tomar conciencia del devenir de su dis-ciplina y en particular de su tema de investigación,a fin de estar en condiciones de reconstituir el pre-sente como transición histórica hacia el futuro,Adicionalmente se planteó que el conocimientohistórico de la disciplina le proporciona al investi-gador respuesta a su condición de practicante de eseconocimiento. Otra de las razones por las que el in-

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Relatoría

vestigador debe asumir el conocimiento históricode la disciplina, es que este conocimiento lo lleva acomprender la dimensión humanística de la biblio-tecología, lo cual le proporciona mayor solidez alcomprender su campo de conocimientos como unatotalidad. El conocimiento histórico le da cohesióna una comunidad de conocimiento e incluso a ungrupo de trabajo de investigación. En este punto seseñaló la importancia de la historia como una for-ma de autoconocerse, y como una referencia paragenerar nuevos conocimientos. Asumir de maneraindividual o como grupo el conocimiento históricode la disciplina es darle solidez a ésta.

Estrechamente ligado a este aspecto se mencionóla necesidad de la enseñanza del conocimiento his-tórico de la disciplina, especialmente de la bibliote-cología mexicana. Se consideró que el conocimien-to sobre el desarrollo histórico de la disciplinaayuda al estudiante a apuntalar su identidad biblio-tecológica y su futuro profesional, por lo que seconsideró la necesidad de incrementar las investiga-ciones que coadyuvaran al conocimiento históricode la bibliotecología mexicana, como condición ne-cesaria para una mejor enseñanza.

Se recomendó cambiar el enfoque cronológicoen la enseñanza de la historia de la disciplina, y fa-vorecer el rescate de sus contextos culturales, expli-cativos y sociales. También habría que ampliar el

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enfoque histórico de la bibliotecología y no redu-cirlo, como hasta ahora, a la historia del libro y delas bibliotecas.

EL RESCATE DE LOS ARCHIVOS, TAREANECESARIA PARA REALIZAR ESTUDIOS DENATURALEZA HISTÓRICA

Se sugirió que la biblioteca del CUIB podría abo-carse al rescate de los archivos relacionados con te-mas histórico-bibliotecológicos, así como a difun-dir estos archivos. Ante la necesidad de unaformación especial por parte de quienes organizany preservan los archivos, el CESU, que cuenta conun equipo de profesionales capacitados para ello, seofreció para conservar y catalogar los archivos his-tórico-bibliotecónomicos,

Se comentó que el rescate de archivos permite enprimer lugar historiar acontecimientos o persona-jes importantes, en tanto que su organización ypreservación contribuyen a acortarle al investiga-dor el tiempo de búsqueda.

DIFUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DENATURALEZA HISTÓRICA

El problema del desconocimiento y más aún lafalta de interés de los estudiantes en los estudios his-tóricos, mostró la necesidad de impulsar no única-

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Relatoría

mente su enseñanza, sino la difusión de los estudiosque en este campo se han realizado, incluyendo lastesis que han tocado aspectos históricos.

Sería necesario abrir canales para difundir ydespertar el interés en la investigación históricabibliotecológica, como por ejemplo, dedicar algúnnúmero a estas investigaciones, dentro de la revistaInvestigación Bibliotecológica.

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Mesa redonda. Pensamiento y educación bibliotecológica. Laedición consta de 150 ejemplares. Coordinación editorial,Ignacio Rodríguez Sánchez. Diseño y formación editorial,Carlos Ceballos Sosa. Revisión especializada, Francisco XavierGonzález y Ortiz. Centro Universitario de InvestigacionesBibliotecológicas/ UNAM. Fue impreso en papel culturalahuesado de 90 gr. en Marlou Impresiones, ubicados enZapotecas Mz. 1 Lt. 9, Col. Tlalcoligia. México, D. F. Se terminóde imprimir en el mes de agosto de 2003.

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Libro: Mesa redonda. Pensamiento y educación bibliotecológicaru.iibi.unam.mx/jspui/bitstream/IIBI_UNAM/L119/1/pensamiento_educacion.pdf · Diseño de portada: Ignacio Rodríguez