APROXIMACIÓN AL PROGRAMA DE APROXIMACIÓN AL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL (ALFIN)ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL (ALFIN)

BIBLIOTECA PEDRO GRASES BIBLIOTECA PEDRO GRASES UNIVERSIDAD METROPOLITANAUNIVERSIDAD METROPOLITANA

Lic. Lic. Juan Daniel Machín MastromatteoJuan Daniel Machín Mastromatteo

Valencia, 1 de noviembre de 2007Valencia, 1 de noviembre de 2007

Alfabetización desde la Biblioteca UniversitariaAlfabetización desde la Biblioteca Universitaria

El ideal:El ideal:

Facilitar herramientas de uso de la información para asistir a los individuos Facilitar herramientas de uso de la información para asistir a los individuos (usuarios de información) en su desarrollo profesional y personal.(usuarios de información) en su desarrollo profesional y personal.

Dos vertientes: Dos vertientes:

Uso de información en general: en fuentes impresas y electrónicas Uso de información en general: en fuentes impresas y electrónicas Alfabetización digital: uso de herramientas informáticas basadas en Internet Alfabetización digital: uso de herramientas informáticas basadas en Internet

para fines de investigación. para fines de investigación.

Algunas competencias generales que se desea desarrollar:Algunas competencias generales que se desea desarrollar:

Capacidad para buscar, recuperar, evaluar, filtrar y usar información, Capacidad para buscar, recuperar, evaluar, filtrar y usar información, utilizando nociones básicas de instrumentos metodológicos, informáticos, de utilizando nociones básicas de instrumentos metodológicos, informáticos, de calidad, densidad, y relevancia de la información.calidad, densidad, y relevancia de la información.

““ALFIN es una capacidad de comprender y un conjunto ALFIN es una capacidad de comprender y un conjunto de habilidades que capacitan a los individuos para...”de habilidades que capacitan a los individuos para...”

Reconocer una necesidad de información (cuándo, qué, cómo, de qué forma...)Reconocer una necesidad de información (cuándo, qué, cómo, de qué forma...)

Determinar el alcance de la información requeridaDeterminar el alcance de la información requerida

Acceder a ella con eficienciaAcceder a ella con eficiencia

Evaluar la información y sus fuentesEvaluar la información y sus fuentes

Utilizar la información de manera eficaz para acometer tareas específicas Utilizar la información de manera eficaz para acometer tareas específicas (para qué, clasificar, almacenar, manipular y reelaborar.(para qué, clasificar, almacenar, manipular y reelaborar.

Acceder a ella y utilizarla de forma ética y legalAcceder a ella y utilizarla de forma ética y legal

Reconocer ALFIN como prerequisito para el aprendizaje a lo largo de la vida.Reconocer ALFIN como prerequisito para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Fuente: Fuente: Association of College and Research Libraries; American Library Association Association of College and Research Libraries; American Library Association (ACRL-ALA) (ACRL-ALA) (2000) “(2000) “Normas sobre alfabetización en información para la educación superiorNormas sobre alfabetización en información para la educación superior””

Competencias informativas IFLACompetencias informativas IFLA

1. Acceso 1. Acceso a) Necesidad: decisión, expresión, inicio.a) Necesidad: decisión, expresión, inicio. b) Localización: búsqueda, selección, localización.b) Localización: búsqueda, selección, localización.

2. Evaluación2. Evaluación a) Evaluación: análisis, generalización, valorización.a) Evaluación: análisis, generalización, valorización. b) Organización: categorización, estructuración, ordenamiento.b) Organización: categorización, estructuración, ordenamiento.

3. Uso 3. Uso a) Uso de información: aplicación, aprendizaje, utilización.a) Uso de información: aplicación, aprendizaje, utilización. b) Comunicación: uso ético, reconocimiento, estilo/estándares.b) Comunicación: uso ético, reconocimiento, estilo/estándares.

Fuente: IFLA (2006) “Guidelines on information literacy for lifelong learning”Fuente: IFLA (2006) “Guidelines on information literacy for lifelong learning”

Habilidades y competencias de gestión de la información Habilidades y competencias de gestión de la información Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

Aprender a aprender: capacidad para aprender, aprendizaje autónomoAprender a aprender: capacidad para aprender, aprendizaje autónomo

Aprender a buscar y evaluar informaciónAprender a buscar y evaluar información

Aprender a analizar, sintetizar y comunicar: leer para aprender, aprender a Aprender a analizar, sintetizar y comunicar: leer para aprender, aprender a segmentarsegmentar

Aprender a sintetizar: esquematizar, resumirAprender a sintetizar: esquematizar, resumir

Aprender a comunicar: escribir, citar, presentarAprender a comunicar: escribir, citar, presentar

Fuente: Pinto, M. (2007) “Competencias Alfin EEES”

Habilidades y competencias de gestión de la información Habilidades y competencias de gestión de la información Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

Aprender a generar conocimiento: innovación y creatividad, habilidades de Aprender a generar conocimiento: innovación y creatividad, habilidades de investigación, gestión de proyectosinvestigación, gestión de proyectos

Aprender a trabajar juntos: ética, aprender a trabajar en equipo, toma de Aprender a trabajar juntos: ética, aprender a trabajar en equipo, toma de decisiones y negociacióndecisiones y negociación

Usar la tecnología para aprender: sistemas operativos, Aplicaciones Usar la tecnología para aprender: sistemas operativos, Aplicaciones informáticas, herramientas de comunicación, entornos de aprendizajeinformáticas, herramientas de comunicación, entornos de aprendizaje

Fuente: Pinto, M. (2007) “Competencias Alfin EEES”Fuente: Pinto, M. (2007) “Competencias Alfin EEES”

Modelo Educativo de Aprendizaje Colaborativo en Modelo Educativo de Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Distribuidos (Modelo AcAd) UNIMETAmbientes Distribuidos (Modelo AcAd) UNIMET

Educación centrada en el estudiante: Educación centrada en el estudiante: enfatizar aprendizajes en vez de enfatizar aprendizajes en vez de enseñanzas.enseñanzas.

Educación durante toda la vida: Educación durante toda la vida: educación como proceso continuo, educación como proceso continuo, necesidad de lograr nuevas competencias y niveles educativos durante toda la necesidad de lograr nuevas competencias y niveles educativos durante toda la vida útil del ser humano. vida útil del ser humano.

Educación interactiva y colaborativa: Educación interactiva y colaborativa: interactividad y la colaboración entre interactividad y la colaboración entre estudiantes y el profesor, aprendizaje facilitado por las tecnologías de estudiantes y el profesor, aprendizaje facilitado por las tecnologías de información y comunicación, independiente de tiempo y espacio.información y comunicación, independiente de tiempo y espacio.

Aprendizaje distribuido y adaptativo: Aprendizaje distribuido y adaptativo: educación que utiliza diversos educación que utiliza diversos ambientes, posibilidades de proveer sistemas distribuidos, dinámicos, ambientes, posibilidades de proveer sistemas distribuidos, dinámicos, cambiantes y multimedios.cambiantes y multimedios.

Fuente: Bello, José Roberto (2004). “El modelo educativo de la Universidad Metropolitana”Fuente: Bello, José Roberto (2004). “El modelo educativo de la Universidad Metropolitana”

AcAd + ALFINAcAd + ALFIN

Hacer uso de las tecnologías de información y comunicación: Hacer uso de las tecnologías de información y comunicación: aprendizaje aprendizaje para uso investigativo de herramientas informáticas, como buscadores y bases para uso investigativo de herramientas informáticas, como buscadores y bases de datos comerciales.de datos comerciales.

Enfoque práctico y colaborativo: Enfoque práctico y colaborativo: incluye una síntesis sencilla de algunos incluye una síntesis sencilla de algunos conceptos propios de las Ciencias de la Información, dando preponderancia al conceptos propios de las Ciencias de la Información, dando preponderancia al componente práctico con ejemplos centrados en el estudiante y sus intereses y componente práctico con ejemplos centrados en el estudiante y sus intereses y otros como soporte a los programas de las materias y labores investigativas otros como soporte a los programas de las materias y labores investigativas que se encuentren realizando.que se encuentren realizando.

Antecedentes en la BibliotecaAntecedentes en la Biblioteca

Semana de iniciación:Semana de iniciación: elementos básicos del funcionamiento de la elementos básicos del funcionamiento de la Biblioteca, horarios, normas y servicios que ofrece.Biblioteca, horarios, normas y servicios que ofrece.

Visitas guiadas a la Biblioteca:Visitas guiadas a la Biblioteca: recorrido por las salas, adiestramiento para el recorrido por las salas, adiestramiento para el uso del catálogo automatizado e información sobre el servicio de préstamo.uso del catálogo automatizado e información sobre el servicio de préstamo.

Charlas de inducción:Charlas de inducción: solicitadas por profesores de diversas materias, y en solicitadas por profesores de diversas materias, y en ese momento, algunos de los bibliotecólogos de la Pedro Grases cumplen el ese momento, algunos de los bibliotecólogos de la Pedro Grases cumplen el papel de facilitadores, para adiestrar a los estudiantes o profesores en el uso de papel de facilitadores, para adiestrar a los estudiantes o profesores en el uso de productos, recursos y servicios de información. productos, recursos y servicios de información.

Tutoriales:Tutoriales: animados, interactivos, narrados y con música. Pensados para animados, interactivos, narrados y con música. Pensados para servir de guía 24/7 y además para complementar los módulos instruccionales servir de guía 24/7 y además para complementar los módulos instruccionales en modalidad presencial.en modalidad presencial.

TutorialesTutoriales

¿Qué hicimos?¿Qué hicimos?

Evolución de las charlas de inducción: Evolución de las charlas de inducción: entrenamiento, componentes de entrenamiento, componentes de evaluación de fuentes de información, manejo de tesauros y bases de datos evaluación de fuentes de información, manejo de tesauros y bases de datos comerciales.comerciales.

Biblioteca pasa a ser responsable de desarrollar programa de alfabetización Biblioteca pasa a ser responsable de desarrollar programa de alfabetización informacional. informacional.

Comisión dentro de la Biblioteca, conformada por bibliotecólogos y asesorada Comisión dentro de la Biblioteca, conformada por bibliotecólogos y asesorada por docentes y educadores de profesión, para que trabajara al respecto.por docentes y educadores de profesión, para que trabajara al respecto.

Progama pasa a ser parte de distintas asignaturas claves, como: Introducción a Progama pasa a ser parte de distintas asignaturas claves, como: Introducción a la Computación, Proyecto Emprendedor, Metodología de la Investigación, y la Computación, Proyecto Emprendedor, Metodología de la Investigación, y Taller de Trabajo Final.Taller de Trabajo Final.

Concentración en competencias relacionadas con acceso, evaluación, Concentración en competencias relacionadas con acceso, evaluación, búsqueda, uso y ética, con respecto a la información.búsqueda, uso y ética, con respecto a la información.

Diseño de tres módulos, con sus respectivas presentaciones en Powerpoint, Diseño de tres módulos, con sus respectivas presentaciones en Powerpoint, ejemplos, ejercicios prácticos, y evaluaciones. ejemplos, ejercicios prácticos, y evaluaciones.

““Programa de desarrollo de habilidades y capacidades en Programa de desarrollo de habilidades y capacidades en el uso de la información.”el uso de la información.”

Capacidades “saber hacer” mediante una actividad intelectual capaz de ser Capacidades “saber hacer” mediante una actividad intelectual capaz de ser desarrollada en distintos ámbitos del conocimientodesarrollada en distintos ámbitos del conocimiento

Habilidades: aunque parezca redundar la idea, expresa el deseo de desarrollar Habilidades: aunque parezca redundar la idea, expresa el deseo de desarrollar “destrezas” en los usuarios de información.“destrezas” en los usuarios de información.

Uso: asimismo engloba la utilización como tal, pero de manera exitosa, útil y Uso: asimismo engloba la utilización como tal, pero de manera exitosa, útil y satisfactoria para el usuario, agrupa la capacidad de buscar, recuperar, evaluar satisfactoria para el usuario, agrupa la capacidad de buscar, recuperar, evaluar y utilizar información para producir más información y conocimiento.y utilizar información para producir más información y conocimiento.

Módulo 0: Introducción y Orientación en la Búsqueda de Información

Objetivo: dar a conocer la Unidad de Asesoría Documental y Servicios Electrónicos (UADSE) y los recursos electrónicos de la Biblioteca e introducir a los participantes en la búsqueda y uso de la información.

Unidad de Asesoría Documental y Servicios Electrónicos: Descripción, razón de ser.

Estrategias básicas de búsqueda. Palabras clave, descriptores, limitadores, directorios, índices, tesauros y operadores boléanos, calidad de la información

Catálogo de la Biblioteca "Pedro Grases". Acceso. Presentación (bases de datos bibliográfica, de revistas, etc) y estructura. Explicar las formas de búsqueda ( libre, típica, avanzada) y las Estrategias de búsqueda(todas las palabras, algunas palabras.

Módulo 1: Desarrollo de Habilidades Informativas y Busquedas en Internet

Objetivo: ofrecer a los participantes herramientas de búsqueda de información en Internet, como fuente de investigación y lograr el desarrollo de competencias informativas.

Matriz de competencias informativas. Formulación de preguntas claves. Estrategias de búsqueda. Evaluación de las fuentes. Ética, propiedad intelectual y derechos de autor.

Motores de búsquedas. Navegación Web. Técnicas de navegación. Ir a, atrás, adelante, historial,

favoritos, cargar imágenes, buscar palabras Yahoo. Presentación y estructura, búsquedas básicas y avanzadas. Buscar

información de personas y grupos profesionales. Google. Presentación y estructura, búsquedas básicas y avanzadas. Buscar por

grupo de noticias. Google Libros, Google Académico.

Módulo 2: Introducción a tres Bases de Datos Comerciales

Optimizar el uso de las bases de datos comerciales, adiestrando usuarios en cuanto a su uso y manejo.

Bases de Datos Proquest; Wilson Social Science; Ebrary y E-libro.

Acceso. Estructura. Herramientas de búsqueda.

Las Clases

Ejercicios en clase y Rally de Internet

Realice una búsqueda Típica o Avanzada en la base de datos Bibliográfica por “diccionario de filosofía” del autor “Ferrater Mora” ¿Cuántos resultados hay?

Con los conocimientos adquiridos con respecto a las búsquedas avanzadas, encuentre 5 documentos recientes en PDF y que sean académicos, sobre El Señor de los anillos (críticas, ensayos, etc.), 3 resultados en google académico y 3 en google libros.

Realice una búsqueda básica por “introduction to computers”, entre los años 2002 y 2007, sólo documentos a texto completo. Una vez realizada, fíltrela por “Computers AND Technology”, después por “SOFTWARE & DATA PROCESSING” y por último por “Apple Computer Inc (empresa/org.)” ¿Cuántos resultados aparecieron?

Localice por medio de la búsqueda avanzada, los documentos sobre “cinema” (cine), publicados en los últimos 12 meses y que estén disponibles a texto completo. ¿Cuántos resultados aparecieron?

ResultadosResultados

Parte I: Contenido del módulo.

1. ¿Qué nivel de conocimiento tenía con respecto a los temas antes de recibir el adiestramiento?

Ninguno 28Intermedio 102Avanzado 10

2. ¿Qué nivel de conocimiento tenía usted con respecto a los temas expuestos antes de recibir el adiestramiento?

Sí 139No 1

ResultadosResultados

3. ¿Le gustaría contar con este tipo de información en la página Web de la Biblioteca?

Sí 137No 3

ResultadosResultados

Parte II: estrategias pedagógicas y los recursos utilizados

1. Los recursos y equipos utilizados durante el adiestramiento fueron adecuados

2. Las dinámicas de grupo se utilizaron apropiadamente.

Regular 4Bueno 56

Excelente 80

Regular 19Bueno 67

Excelente 54

ResultadosResultados

Parte III: el desempeño del facilitador.

1. Las respuestas del facilitador a las inquietudes del grupo.

2. La claridad y sencillez del lenguaje utilizado por el facilitador.

Regular 3Bueno 36

Excelente 101

Regular 4Bueno 42

Excelente 94

ResultadosResultados

Evaluación Previa a los Módulos

1. ¿Qué sueles hacer en Internet?

ResultadosResultados

Páginas visitadas

ResultadosResultados

2. ¿Qué usos piensas que puedes darle a la búsqueda de información en línea?

ResultadosResultados

Evaluación Posterior a los Módulos

1. ¿Qué usos piensas que puedes darle a la búsqueda de información en línea?

ResultadosResultados

2. ¿Qué has aprendido a lo largo de los tres módulos?

ImpresionesImpresiones