ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE DIN BUCURETICIBERNETIC, STATISTIC I INFORMATIC ECONOMICLUCRARE DE LICENCOORDONATOR: Lect Univ. Dr. Alexandru Robert MihilABSOLVENT: Predescu I. Oana-Elena2015ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE DIN BUCURETICIBERNETIC, STATISTIC I INFORMATIC ECONOMICAnaliza statistic a stilurilor de predareCOORDONATOR: Lect Univ. Dr. Alexandru Robert MihilABSOLVENT: Predescu I. Oana-Elena2015Cuprins

1.Intorducere42.Delimitarea conceptual5 2.1 coala5 2.2 Profesor5 2.3 Elev63.Relaia Profesor-Elev6 3.1 Noiunea de Relaie6 3.2Caracteristici generale64.Stilurile de predare VS Stilurie de nvare9 4.1 Stilurile de predare9 4.2 Stilurile de nvare115.Studiu de caz12Concluzii22Biblografie:23Anexe:24

1. Intorducere

Aceast aplicaie practic a dorit s surprind prerile obiective ale elevilor cu privire la stilurile predare pe care profesorii le practic la nivelul liceului unde nva raportndu-m i la modul acestora de a nva. Am formulat ntrebrile din chestionar n aa msur nct s pot surprinde ct mai multe stiluri de predare,unele eficiente, altele mai puin eficiente, dar care sunt practicate de profesori. Rspunsurile date de elevi sunt raportate i la stilul acestora de a nva. Dac este aplicat un astfel de chestionar elevilor la nceputul anului colar profesorul are posibilitatea s-i structureze i organizeze materia i leciile dup preferinele elevilor, n aa mod nct acetia si nsueasc materia mai uor i mai bine.Primul pas n organizarea unui sondaj l constituie formularea obiectivelor. Acestea au fost stabilite n urma dialogului cu elevii din clasele a XI-a i a XII-a din Colegiul NationalGib Mihaescu Dragasani,Jud Valcea In urma dialogului am surprins informaii referitoare la modul de predare al profesorilor i cum reuesc acetia s nvee eficient cu materialele date de profesor.La elaborarea chestionarului am utilizat procedeul structurat de prezentare a ntrebrilor i am inut cont de principiile generale ale ntocmirii unui astfel de instrument de culegere a informaiilor. O prim problem este stabilirea lungimii chestionarului. Am dorit ca numrul de ntrebri s nu fie prea mare avnd n vedere c interviul s-a desfurat la locul de munc n timpul programului. Pe de alt parte am evitat ntrebrile delicate, ntrebrile plasate la nceput sunt uoare i privesc activitatea i problemele curente ale respondentului. ntrebrile dificile le-am plasat la mijlocul chestionarului, moment n care respondentul s-a familiarizat cu modul de desfurare a interviului dar nu este prea obosit.

2. Delimitarea conceptual

2.1 coala

coalaeste o instituie public proprietate de stat sau privat unde se nva disciplinele prevzute ntr-un plan de nvmnt.Conceptul coal provine de la cuvntul latin schola, derivat i el la rndul su din greaca antic scholeion, de la schol. Termenul grec era neles la nceput drept timp liber, pentru ca apoi s evolueze: de la timp liber cuvntul a ajuns s descrie locul n care era petrecut timpul liber, adic locul n care se ineau discuii filosofice sau tiinifice n timpul liber, pentru a descrie mai apoi locul de lectur pn la a descrie locul de instruire pentru excelen.Scoala o gasim att n copilrie ct i n adolesce. Aceasta are un rol semnificativ asupra individului. Rezultatul este adus att prin modul cum reuete s formeze personalitatea unui copil ct i s-l integreze ntr-un cerc sau grup. Totui, s nu uitm c principalul rol al colii este de a oferii o educaie.2.2 Profesor

Profesia de cadru didactic este ns mult mai profund, solicit caliti speciale, care se pot forma i dezvolta doar dac persoana respectiv dorete, cu adevrat, s fie profesor.Profesorul este un actor desvrit, care i are scena n sala de clas. Este cel care hrnete fantezia, explic trecutul i imagineaz viitorul. Profesorul este persoana care nvat i educ ali indivizi. Un profesor poate fi i un tutore personal. Pentru a putea profesa acesta are nevoie de o calificare sau acreditare n domeniu. Rolul unui profesor variaz de la o cultura la alta. 2.3 ElevA fi elev reprezint rolul pe care fiecare individ l are atunci cnd merge la cursurile unei instituii de nvmnt. Fiecare individ dispune de acest drept. A fi elev nseamn apartenena la un grup educaional, concretizat prin existena cadrelor didactice i existena unor metode i mijloace de nvare. Statutul de elev presupune prezena la cursuri, att fizic ct i psihic i continuarea actului de nvare i dup cursuri, ca studiu individual sau ca teme date de cadrele didactice. De la elev se ateapt ca el s participe activ la actul nvrii, s accepte relaiile de colaborare din cadrul grupului colar, s protejeze bunurile materiale ale colii, s aib un comportament civilizat n cadrul clasei de elevi. Locul de munc al elevului este coala, iar munca sa este nvatul.3. Relatia Profesor-Elev

3.1 Noiunea de RelaieRelaia este legtura ,coexiunea sau raportul ntre lucruri,fapte,idei sau procese. In matematic reprezint coexiunea ntre doi sau mai multi termini(n multimea perechilor ordonate de elemente ale unei multimi date).3.2 Caracteristici generale Multi teoreticieni congnitivi susin c nvarea este un eveniment social, iar studiile au demonstrat c att profesorii ct i studenii vor plti dac profesorii neglijeaz s formeze relaii emotionale i de susinere cu i ntre elevi. Pentru a mbunti ansele unui succes academic, profesorii trebuie s formeze relaii personale semnificative cu elevii. Relaiile pozitive elev-profesor sunt caracterizate prin comunicare precum i suport emoional i academic ntre elevi i profesori.Relaia elev-profesor devine deosebit de important n timpul adolescentei cnd elevii se mut din scoala elementar la gimnaziu sau liceu.Relaia elev-profesor este foarte important. Elevii petrec aproximativ 5-7 ore pe zi i aproape 10 luni cu un profesor. Ne ntrebm ce este considerat un profesor bun? Toi dintre noi au trecut prin coal, iar n cazul n care am fost norocoi am avut un profesor favorit. O relaie pozitiv ntre elev i profesor este dificil de stabilit. Calitile unei relaii pozitive pot varia de la a stabili o experien de nvare i invitarea elevilor de a nva. Att profesorul ct i elevul, care au calitile de comunicare bune, se respect ntr-o sal de clas, i arat interes n procesul de predare din punctul de vedere al profesorului i de nvare din punct de vedere al elevului va stabili o relaie pozitiv n sala de clas.Copiii au diferite strategii de nvare i de atingerea scopurilor lor. Ctiva elevii ntr-o sal de clas vor nelege i vor nva repede, dar n acelai timp, vor exista i persoane crora e nevoie s li se explice de mai multe ori ,folosind diferite tehnici,pentru ca s fie capabili s neleag lecia. Predarea devine dificil, mai ales dac nu exist o comunicare adecvat. Profesorii trebuie s monitorizeze n permanen elevul pentru a fi contieni de orice dificulti ntampin elevul. Intelegerea copilului problem, frica, sau confuzia va da profesorului o mai bun nelegere a dificultilor de nvare pe care le are elevul. Dup ce profesorul devine contient de problemele existente, el sau ea va avea mai mult rbdare cu elevul, fcnd astfel copilul se simt n siguran sau mai puin confuz atunci cnd nvarea are loc n sala de clas.Comunicarea dintre elev i profesor servete ca o legtur ntre cele dou, oferind o atmosfer mai bun n mediu de clas. Desigur, un profesor nu va ntelege fiecare problem pentru fiecare copil din clasa sa, dar va dobndi informaii suficiente pentru acei elevi care se lupta cu sarcinile specifice. Cu ct profesorul se conecteaz sau comunic cu elevii si mai mult, cu att mai probabil ei vor fi capabili s ajute elevii s nvee mai rapid i la un nivel nalt.Profesorul trebuie s neleag c, n multe coli, n special n oraele mari, copii provin din diferite culturi i medii. Dac profesorul demonstreaz o nelegere a culturii elevului, acesta va oferi o mai bun nelegere ntre profesor i elev. Acei profesori care demonstreaz respect fa de elevii lor, ctig automat favoarea de a avea elevii activi n clas . Profesorul arogant sau ofensiv va pierde aceste caliti pozitive din cauza lipsei sale de control asupra copiilor. Profesorii ar trebui s afirme c acestea ar trebui s fie, de asemenea, tratate cu respect pentru a se asigura c elevii se trateaz unii pe alii cu buntate.

4. Stilurile de predare VS Stilurie de nvtare

4.1 Stilurile de predareStilul (de predare) este asociat comportamentului, se manifest sub forma unor structuri de influen i aciune,prezint o anumit consisten intern, stabilitate relativ i apare ca produs al personalizrii principiilor i normelor care definesc activitatea instructiv-educativ. (Potolea, D.,1989, p. 161)Stilul de predare combin nsuirile individuale ale profesorului, ,,modalitatea sa proprie de lucru cu elevii, ,,stilul su original de instruire a elevilor. Conceptul destil educaionals-a impus relativ recent n literatura pedagogic, interesul crescut pentru aceast problematic fiind generat de perspectiva interdisciplinar n tiinele educaiei.Este tiut faptul c un profesor bun este capabil de o mare varietate de stiluri didactice, avnd posibilitatea de a-i modela munca diferitelor circumstane, dnd modului predrii flexibilitate i mai mult eficien i calitate. Stilurile de predare se pot clasifica n funcie de:1. Controlul folosit -trei categorii de stiluri:-Stilul formal( tradiional)- se caracterizeaz prin selectarea i promovarea tehnicilor, a procedeelor de nvare, a modalitilor de lucru, a etapelor activitii dirijat efectiv de ctre profesor. El structureaz timpul, nu ncurajeaz iniiativele, sancioneaz atitudinile i rezultatele instruirii elevilor, menine o anumit distan fa de grup. Sunt utilizate cu predominan ntrebrile de tip nchis (care? cine? ce? ci? etc.). Metodele cele mai frecvente sunt bazate pe expunerea profesorului i receptarea ei de ctre elevi.-Stilul informal (democratic)- profesorul ncurajeaz implicarea activ a elevilor n procesul nvrii, iniiativa, potenialul lor creativ; valorizeaz experiena cognitiv a elevilor, coopereaz i conlucreaz cu elevii n organizarea situaiei de nvare; prezint criteriile comune de apreciere, de ntrire pozitiv/negativ pe care le respect mpreun cu elevii; se comport ca un membru al grupului. Sunt folosite cu predominan ntrebri cu caracter deschis (Cum explicai? Ce credei despre? etc.) -Stilul non-directiv- relev rolul pasiv al educatorului, indiferena, minimalizarea fenomenelor semnificative n procesul instruirii; accept deciziile elevilor, comune ori individuale; nu face evaluri la adresa comportamentelor elevilor, manifest un nivel sczut al aspiraiilor i exigenelor pedagogice ale predrii; las demersul didactic s mearg de la sine; favorizeaz obinerea de rezultate slabe ale elevilor la nvtur i manifestarea conduitelor deviante.2. Particularitile procesului de comunicare cu elevii( patru stiluri):-Stilul emoional-improvizator: se orienteaza pe procesul invatarii. Profesorul i gandeste lecia n linii mari, dar convins fiind c elevii nu sunt nite maini pe care le poi programa, i iau libertatea de a schimba cursul predrii, n funcie de starea de spirit a elevilor, de motivaia lor sau de dificultile aprute. Elevii se simt atrai de acest stil de predare, dar n manier difuz, cunotinele pe care le dobndesc sunt foarte dispersate, deprinderile intelectuale indispensabile sunt slab formate.-Stilul raional-metodic se situeaz la polul opus celui anterior descris. Este un stil de predare orientat spre rezultatele nvrii. Profesorii i fixeaz dinainte obiectivele specifice de atins, i alctuiesc proiecte didactice amnunite,parcurg materia n ritm rapid, dar cu pai mruni, dau instruciuni i explicaii precise, ofer multe exemple, recapituleaz noiunile n mod constant, dau scurte teme independente i le corecteaz contiincios, testeaz continuu pe elevi. Elevii dobndesc temeinice cunotine i deprinderi, dar interesul lor pentru obiectul de studiu predat n acest stil este sczut.-Stilul emoional-metodic i stilul raional-improvizator sunt variante intermediare ntre cele dou stiluri polare, prezentate anterior. Primul asociaz ideea mediului afectiv propice nvrii, cu grija de a nu pierde din vedere obiectivele specifice ale activitii unui profesor. Al doilea continu s pun la baza activitii de predare rezultatele tiinelor educaiei, dar nelege c prevederea i controlul complet al comportrii umane nu sunt nici dezirabile, i nici posibile. Sunt cele mai eficiente stiluri, deoarece cresc interesul elevilor pentru disciplina de studiu i asigur totodat cunotine temeinice i deprinderi stabile, printr-o mai bun echilibrare a fazelor de orientare, execuie i control n desfurarea proceselor de predare-nvare.4.2 Stilurile de nvatare

nvarea este un proces complex ce stabilete un parteneriat ntre cadrele didactice i elevii unei instituii cu ajutorul achiziionrii sau al schimbului reciproc de informaii,cunotine, abiliti, atitudini transformndu-le n vederea adaptrii colare i sociale.Stilul de nvare se refer la simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am nvat. Ne arat calea i modalitile n care nvm. Acesta implic faptul c indivizii proceseaz informaiile n diferite moduri, care implic latura cognitiv, elemente afective- emoionale, psihomotorii i anumite caracteristici ale situaiilor de nvare. Dup modalitatea senzorial implicat sunt 3 stiluri de nvare de baz: vizual, auditiv, tactil-kinestezic. Stilul de nvare vizual are urmtoarele puncte tari: -i amintesc ceea ce scriu i citesc.-Le plac prezentrile i proiectele vizuale.-i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri.-neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd. Stilul de nvare auditiv prezint urmtoarele puncte tari: -i amintesc ceea ce aud i ceea ce se spune.-Le plac discuiile din clas i cele n grupuri mici.-i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale.-neleg cel mai bine informaiile cnd le aud. Stilul de nvare tactil-kinestezic se remarc prin punctele tari: -i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul (micri i atingeri).-Le place folosirea instrumentelor sau prefer leciile n care sunt implicai activi/participarea la activiti practice.-i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n practic (memorie motric).-Au o bun coordonare motorie.

5. Studiu de caz

Studiul de caz pe care l-am realizat este pe un lot de 30 de elevi din clasa a XI-a i a XII-a din cadrul Colegiului National Gib Mihaescu din Drgani. Acestora le-am aplicat un chestionar format din 14 ntrebri, unele cu raspuns deschis, iar altele cu raspuns nchis. Intrebrile pe care le-am formulat au legatur cu stilurile de predare ale profesorilor din aceast unitate fcnd o comparaie cu stilul de nvtare folosit de elevi. Conform rspunsurilor la ntrebrile din chestionar se pot concluziona urmtoarele:

Chestionarul a fost aplicat pe 9 elevi de clasa a XI a i 21 de elevi din clasa a XII-a.In ceea ce privete genul subiecilor crora le-a fost aplicat chestionarul din cei 30 de subieci 12 sunt biei i 18 sunt fete. Numrul subiecilor de gen feminin reprezint un procent de 60% i numrul celor de gen masculin reprezint 40%, aa cum ilustreaz i graficul urmtor:

Pentru a face o trecere de la ntrebrile de identificare a subiecilor la ntrebrile specifice temei chestionarului una dintre ntebri este legat de viaa de elev i anume Ii place viaa de elev?, cu variantele de rspuns:a)deloc;b)puin;c)mult;d)foarte multLa aceasta ntrebare din cei 30 de elevi chestionai avem 2 elevi care au ales varianta deloc, ceea ce nseamn c avem i anumii elevi care nu prefer sa vin la scoala. Pentru varianta puin au optat un numr de 2 elevi; pentru varianta mult au optat cea mai mare parte din elevi-17, iar pentru ultima variant au optat 9 elevi. Procentual aceste rezultate sunt reprezentate astfel:

Intrebarea a patra este n legtur cu stilul de nvare al elevilor: vizual, auditiv i kinestezic. La aceast ntrebare 60% dintre elevii chestionai au ales ca stil de nvare stilul vizual, 20% dintre elevi adopt ca stil de nvare stilul auditiv i 20% au ca stil de nvare stilul kinestezic. Grafic aceste rezultate sunt reprezentate astfel:

La ntrebarea a cincea elevii au trebuit s raspund la Profesorii reuesc s i transmit noile cunotine ntr-un mod clar,astfel nct s le ntelegi mai bine?. Rspusurile au fost urmtoarele:

Rezultatele sunt urmatoarele: 63,3% au rspuns c profesorii nu se fac ntelei, 33,3 % nteleg peste medie ce le este prezentat, iar 3,3% neleg aproape tot.Analiz aplicnd testul T Student( testeaza daca exist diferente ntre persoanele de sex masculine i cele de sex feminin n ceea ce privete noratea profesorilor).Ho: m1=m2(nu exist diferene seminifcative ntre persoanele de sex feminine i persoanele de sex masculine n ceea ce priveste evaluarea implicrii profesorului)H1: m1 m2( exist diferene semnificative) Conform rezultatelor testului Student putem concluziona faptul c nu exist diferene semnificative ntre persoanele de sex masculin i cele de sex feminin n ceea ce priveste evaluarea nivelului profesorilor de la 1 la 10. Am tras aceast concluzie datorit probabilitii testului T care e egal cu 0.181>0,05 => se accept iponetza H0 unde nu exist diferene seminifcative ntre persoanele de sex feminine i persoanele de sex masculine n ceea ce priveste evaluarea implicrii profesorului. Aceast concluzie reiese din analiza raspunsurilor a12 baiei si 18 fete.In medie persoanele de sex masculin au acordat o nota mai mic decat persoanele de sex feminin, nsa diferena este nesemnificativ.Utiliznd graficele urmtoare putem compara stilul de predare folosit de profesori la momentul actual i stilul de predare dorit n nvmntul romnesc. Acest lucru este vzut att de fete ct i de biei. Analiznd cele dou grafice putem sa ne dm seama ca cererea elevilor este total opus fa de oferta dat de nvtmntul romnesc. Oferta nu se pliaz pe ateptrile elevilor i din aceast cauz scade nivelul procentual de absolveni.

Testul Anova( testeaz semnificaia dintre gradul de nelegere a noiunilor predate de profesor i stilul elevilor de nvtare)Ho: m1=m2=m3H1:mimj ; ij

In urma testului Anova am obinut faptul c exist diferene semnificative n ceea ce priveste gradul de ntelegere a noiunilor predate de profesor i stilul de nvatare al elevilor. Astfel, persoanele care nvata visual ,evalueaz diferit gradul de ntelegere al notiunilor predate, fa de persoanele care nva n stilul audiv i persoanele care nva kinestezic.Rezultatele sunt garantate cu probabilitate de 90%( sig 0,088< 0.01).Pentru ntrebarile 7,8 i 9 facem analize innd cont de cotele acordate de elevi pentru afirmaiile spuse. Intrebarea 7:

Din grafic reiese c evaluarea profesorului n ceea ce privete afirmaia 1 este notat cu 1 de ctre 7% din respondei, cu nota 2 i 3 de ctre 27%,respective 27%, cu nota 4 au rspuns 37% ,cu nota 5 doar 3%. Pentru afirmaia 2 respondentii au notat astfel: 23% nota 1, 27% nota 2, 47% nota 3, 3% nota 4, iar pentru nota 5 nu avem nici un respondent. Afirmaia 3 este notat astfel: nota 1 nu a fost acordat de nimeni, nota 2 de 3%,nota 3 de ctre 30%, nota 4 de 40%,iar nota 5 de 27%/.Afirmaia 4 are urmatoarele rspunsuri: 13% au notat cu 2, 43% cu nota 3, 37% cu nota 4, respective 7% cu nota 5.Aceste afirmaii au fost folosite pentru a determina daca profesorii,prin stilurile lor de predare,satisfac nevoile elevilor care folosesc stilul de nvare vizual. Observnd notele acordate de elevi ne putem da seama c profesorii nu reuesc s se fac ntelei pe deplin. Acetia dau teme pentru acas, dar nu folosesc programe interactive pentru ai face s nvee mai usor sau cel puin s nteleag din clas ceea ce li se pred.

Intrebarea 8:

Din grafic reiese c evaluarea profesorului n ceea ce privete afirmaia 1 este notat cu 1 i 2 de ctre 7% ,respective 7% din respondeni, nota 3 de ctre 33%, cu nota 4 au rspuns 30% ,cu nota 5 23%. Pentru afirmaia 2 respondentii au notat astfel: 13% nota 2, 43% nota 3, 43% nota 4, iar pentru nota 5 nu avem nici un respondent. Afirmaia 3 este notat astfel: nota 1 nu a fost acordat de nimeni, nota 2 de 13%,nota 3 de ctre 43%, nota 4 de 33%,iar nota 5 de 10%/.Afirmaia 4 are urmatoarele rspunsuri: 35% au notat cu 1, 27% cu nota 2, 23% cu nota 3, 10% cu nota 4,respective 7% cu nota 5.Aceste afirmaii au fost folosite pentru a determina daca profesorii,prin stilurile lor de predare,satisfac nevoile elevilor care folosesc stilul de nvare auditiv. Observnd notele acordate de elevi ne putem da seama c profesorii nu reuesc s i indeplineasc sarcinile de profesor bun. Acetia prezint auditiv tema i idea leciei, dar nu folosesc fie de lucru cu spaii goale pentru a le complete dup ce ascult o prezentare audio. Acest lucru nu este tot ceea ce au nevoie elevii.

Intrebarea 9:

Din grafic reiese c evaluarea profesorului n ceea ce privete afirmaia 1 este notat cu 1 3% , nota 2 de ctre 20%, cu nota 3 au rspuns 37% ,cu nota 4 30%,iat cu nota 5 10% dintre respondeni. Pentru afirmaia 2 respondentii au notat astfel: 3% nota 1, 27% nota 2, 30% nota 3, pentru nota 4 27%, iar pentru nota 5 avem 13% din respondeni. Afirmaia 3 este notat astfel: nota 1 a fost acordat 27% , nota 2 de 13%,nota 3 de ctre 30%, nota 4 de 20%,iar nota 5 de 10%.Afirmaia 4 are urmatoarele rspunsuri: 27% au notat cu 2, 53% cu nota 3, 20% cu nota 4, 0% cu nota 5.Aceste afirmaii au fost folosite pentru a determina daca profesorii,prin stilurile lor de predare,satisfac nevoile elevilor care folosesc stilul de nvare kinestezic. Observnd notele acordate de elevi ne putem da seama c profesorii nu reuesc s i indeplineasc sarcinile de profesor bun. Acetia le permit ntr-o oarecare msur s se implice activ n demonstraiile practice i de a mprti din experiena acumulat, dar nu reuete s le ofere un mediu proprice de nvat.

Concluzii

Din lucrarea de fa am putea concluziona prin a spune c stilurile de predare ale profesorilor sunt dependente de mai muli factori:scoala unde pred, elevii dar si profesorul ca om Ca rezumat al tuturor rspunsurilor date de elevii chestionai, se poate afirma c acetia nu sunt destul de mulumii de sistemul de predare din scoal, acetia avnd probleme n a nva singuri. Se observ c dintre cele 3 stiluri de predare stilul democratic a fi cea mai bun alegere a profesorilor de a-i prezenta lecia, aa cum au artat rezultatele finale obinute n urma centralizrii datelor din chestionar. Elevilor le place la coal,dar stilul de predare nvechit nu i ajut foarte mult s evolueze. Acetia nu se fac ntelei pe parcursul orelor elevii i pierd din interesul pe care ar trebuii s il aib n sala de clas. Cererea elevilor n ceea ce priveste modul de predare al profesorilor este la popul opus fa de cea ce prezint nvmntul n momentul de fa. Invtmntul din Romnia trebuie reformat. n ceea ce privete coninutul cursurilor, opiniile dominante sunt acelea c informaia oferit n slile de clas nu este de actualitate i se pune un accent prea mare pe memorare, n timp ce aplicativitatea practic este neglijat. In timp ce elevii acuz puternic aceast stare de fapt, profesorii tind s o considere normal.Comunicarea i dialogul cu elevii, calitile profesionale i capacitatea de a explica constituie, calitile de baz ale unui profesor bun n viziunea unui elev. Aceste lucruri lipsesc cu desvrire din nvtmntul romnesc.

Biblografie:Improving Students' Relationships with Teachers to Provide Essential Supports for Learning- Sara Rimm-Kaufman, PhD, and Lia Sandilos, PhD,University of VirginiaEducator's Guide to Preventing and Solving Discipline Problems- by Mark Boynton and Christine Boyntonhttp://www.csun.edu/~acc50786/Education.htmlStudentTeacher Relationships Bridget K. Hamre Robert C. Pianta University of Virginiahttp://www.cedu.niu.edu/~shumow/itt/StudentTchrRelationships.pdf- Forming positive student-teacher relationshipPedagogie- Conf.univ.dr. Mihai DIACONU; Prof.univ.dr. Ioan JINGA coordonatori Conf.univ.dr. Olga CIOBANU; Lect.univ.dr. Adina PESCARU; Prep. Monica PADURARUhttp://www.wikipedia.org/

Anexe:

Chestionar

Tema: Stilurile de predare Vs Stilurile de nvare.

1. n ce clas suntei?1) XI2) XII

2. Care este sexul dumneavoastr?1) Masculin2) Feminin

3. Iti place viaa de elev?1) Deloc2) Putin3) Mult4) Foarte mult

4. Care este stilul tu de nvatare?1) Stilul vizual2) Stilul auditiv3) Kinestezic

5. Profesorii reuesc s ti transmit noile cunotinte ntr-un mod clar,astfel ncat s le ntelegi mai bine?1) 75%

6. Ce metode de predare folosesc profesorii ti?1) Stilul formal(traditional)2) Stilul informal(democratic)3) Stilul non-directiv

7. Notati de la 1 la 5 urmatoarele afirmatii( 1 foarte rar ,5 des): Profesorul:1) Iti prezinta planul/obiectivele,ideile principale ale lectiei pe tabla/plansa2) Utilizeaza programe interactive IT (ore de AEL)3) Solicita elevilor teme sau proiecte pentru acasa4) Demonstreaza/arata elevului ce trebuie sa faca

8. Notati de la 1 la 5 urmatoarele afirmatii( 1 foarte rar ,5 des): Profesorul:1) Prezinta auditiv tema si ideile lectiei2) Ilustreaza punctele cheie ale lectiei prin tonul si intonatia vocii3) Prezinta verbal tot ceea ce face si explica verbal fiecare punct al demonstartiei4) Ofera fise de lucru cu spatii goale pentru a asculta prezentarea audio (apoi sa completeze statiile goale)

9. Notati de la 1 la 5 urmatoarele afirmatii( 1 foarte rar ,5 des): Profesorul1) Prezinta texte cu exemple din viata reala care pun accent pe relatia emotionala a personajelor2) Permite elevilor de a se implica activ in demonstratiile practice si de a impartasi din experienta acumulata (inclusiv latura emotionala)3) Solicita teme care sa cuprinda sarcini / activitati practice ,dupa care elevii sa scrie ce au facut , descoperit, dar si ce au simtit in acele moment4) Ofera fise de lucru / cu spatii goale (astfel incat elevii sa trebuiasca sa asculte prezentarea / informatiile si sa completeze elementele lipsa

10. Prezentrile multimedia (power point, filmulee) te ajut s nelegi mai uor materia predat la disciplina respectiv?1) Da2) Nu3) 11. Ct de des utilizai laboratoarele multimedia/ sli echipate cu videoproiector, calculatoare?1) Foarte putin2) Putin3) Mult4) Foarte mult

12. Ce stil de predare credei c vi se potrivete?1) Stil formal2) Stil democratic3) Stil non-directiv13. Evaluati pe o scala de la 1 la 10 nivelul de implicare al profesorilor1..1014. Te consideri un elev bun?1) Da2) Nu

23