LICEO TORRICELLI-BALLARDINI FAENZA Codice fiscale ... · 1 LICEO TORRICELLI-BALLARDINI FAENZA Artistico, Classico, Linguistico, Scientifico, Scientifico Scienze Applicate, Scienze

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LICEO TORRICELLI-BALLARDINI FAENZA

Artistico, Classico, Linguistico, Scientifico, Scientifico Scienze Applicate, Scienze Umane Codice meccanografico RAPC04000C – Codice fiscale 90033390395 – Ambito regionale 17

Sede Centrale e Indirizzo Scientifico: Via S. Maria deIl’Angelo, 48 -- 48018 Faenza Telefono Liceo (tutte le sedi) 0546 21740 - Telefono Presidenza 0546 28652

Posta elettronica: [email protected] - Posta elettronica certificata: [email protected] Sede Indirizzo Classico: Via S. Maria dell’Angelo, 1 -- 48018 Faenza

Sede Indirizzo Linguistico: Via Pascoli, 4 -- 48018 Faenza Sede Indirizzi Artistico e Scienze Umane: Corso Baccarini, 17 -- 48018 Faenza

Classe 5^ AU

Indirizzo Scienze Umane

Documento del Consiglio di Classe Anno scolastico 2017-2018

15 maggio 2018

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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INDICE

INDICE ........................................................................................................................................... 2

RELAZIONE GENERALE ............................................................................................................... 3

STORIA DELLA CLASSE ............................................................................................................... 4

ATTIVITÀ DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO……………………………………...…………...……9

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA…………………………………………………………...……...13

LINGUA E CULTURA LATINA ...................................................................................................... 18

LINGUA E CULTURA STRANIERA: INGLESE ............................................................................. 21

STORIA ........................................................................................................................................ 24

FILOSOFIA ................................................................................................................................... 28

SCIENZE UMANE……………………………………………………………………………………….…30

STORIA DELL'ARTE .................................................................................................................... 36

MATEMATICA .............................................................................................................................. 39

FISICA……………………………………………………………………………………………….……....42

SCIENZE NATURALI .................................................................................................................... 44

SCIENZE MOTORIE ..................................................................................................................... 48

RELIGIONE CATTOLICA ............................................................................................................ 50

GRIGLIE DI VALUTAZIONE PROVE ........................................................................................... 52

ALLEGATI:

Simulazione terza prova 18.12.2017



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RELAZIONE GENERALE

Profilo e obiettivi del Liceo delle Scienze Umane

“Il percorso del Liceo delle Scienze Umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei

fenomeni collegati alla costruzione dell’identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida

lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze

necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la

padronanza dei linguaggi ,delle metodologie e delle tecniche di indagini nel campo delle scienze

umane” (art.9 comma 1).

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento

comuni agli indirizzi del Liceo, hanno:

- acquisito le conoscenze dei principali campi d’indagine delle scienze umane mediante gli apporti

specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica;

- raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del passato e

contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della

cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea;

- sedimentato i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e sociali e i

rapporti che ne scaturiscono sul piano etico -civile e pedagogico educativo;

- acquisito gli strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale, con particolare

attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche dell’educazione

formale e non formale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

- individuato gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali

metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla media education.

Quadro orario

DISCIPLINE 1° 2° 3° 4° 5°

Lingua e letteratura italiana 132 132 132 132 132

Lingua e cultura latina 99 99 66 66 66

Storia e Geografia 99 99

Storia 66 66 66

Filosofia 99 99 99

Scienze umane* 132 132 165 165 165

Diritto ed Economia politica 66 66

Lingua e cultura straniera: Inglese 99 99 99 99 99

Matematica** 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66

Scienze naturali*** 66 66 66 66 66

Storia dell'arte 66 66 66

Scienze motorie 66 66 66 66 66

Religione cattolica/attività alternative

33 33 33 33 33

891 891 990 990 990

*Psicologia, Pedagogia, Sociologia, Antropologia

**con Informatica al primo biennio

***Biologia, Chimica, Scienze della Terra

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STORIA DELLA CLASSE

GLI ALUNNI

La classe 5AU è composta da 26 alunni, 22 ragazze e 4 ragazzi .

Al primo anno di corso la classe era composta da 26 alunni, di cui uno non è stato ammesso alla

classe successiva e due alunne hanno cambiato corso di studi.

Al secondo anno si sono aggiunti 2 alunni provenienti da altro corso e una proveniente da altra

scuola e alla fine dell’anno scolastico un’alunna non è stata ammessa alla classe terza, mentre

due alunne hanno cambiato scuola.

All’inizio del terzo anno di corso si sono aggiunti 3 alunni, 2 provenienti da altro corso e uno

trasferito da altra città. Al termine dell’anno scolastico c’è stata una non promozione e ci siamo

trovati al quarto anno con 25 alunni tutti promossi alla classe conclusiva.

Nel corso di questo anno scolastico si è aggiunta un’ alunna proveniente da altra scuola.

Gli attuali 26 studenti risiedono in diversi comuni, 4 a Brisighella, 2 a Riolo Terme, 2 a Tredozio, 1

a Modigliana, 1 a Russi, 1 a Casola Valsenio, 1 a Lugo e 13 risiedono nel comune di Faenza.

I DOCENTI

Nella tabella seguente si riportano le variazioni del consiglio di classe nel corso del quinquennio, si

evidenzia la generale mancanza di continuità didattica fatta eccezione per l’insegnamento della

Lingua Straniera e della Religione Cattolica :

1° 2° 3° 4° 5°

Italiano M.Teresa Pezzi M.Teresa Pezzi Alberto Zama Marinella Lotti Marinella Lotti

Latino M.Teresa Pezzi M.Teresa Pezzi PatriziaCortecchia Marinella Lotti Marinella Lotti

Storia

Enrico Gaudenzi/ Lisa Casadio

Mariagiulia Castellari

Lisa Casadio

Filosofia - -

Maria Giovanna Baschetti

Mariagiulia Castellari

Lisa Casadio

Scienze Umane Assunta Gualtieri Assunta Gualtieri Assunta Gualtieri

Emanuela Minardi

Emanuela Minardi

Lingua straniera: Inglese Manuela Luisa Cavalli

Manuela Luisa Cavalli




Storia e Geografia Valdinoci Francesca

Paolo Melandri - - -

Matematica Vincenzina

Pileggi

Vincenzina Pileggi

Erika Saporetti Anna Manoni Erika Saporetti

Fisica - - Beatrice Bettoli Anna Manoni Erika Saporetti

Scienze naturali

Geltrude Scipioni

Geltrude Scipioni Salvatore Greco Roberta

Ravaglioli Roberta

Ravaglioli

Storia dell’arte - -

Giulia Savioli (suppl.Silvia Zaccherini)

Giulia Savioli

Giulia Savioli

Diritto ed Economia

D’Agostino Guerrieri/Rossi - - -

Scienze motorie Stefano Melandri Luca Tamburini Luca Tamburini Carlo Biavati Carlo Biavati

Religione cattolica Antonella Romboli

Antonella Romboli

Antonella Romboli

Antonella Romboli

Antonella Romboli

Sostegno

Claudia Gramentieri ed Enrico Gaudenzi

Claudia Gramentieri ed Enrico Gaudenzi

Claudia Gramentieri e Pia

Prencipe

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PROFILO SINTETICO DELLA CLASSE

Nel corso del quinquennio la classe ha sempre dimostrato entusiasmo e interesse verso tutte le

materie, partecipando in maniera attiva al dialogo educativo. I programmi non sono stati svolti

sempre in modo regolare per mancanza di continuità didattica e per adeguarsi ai tempi di

apprendimento di alcuni alunni che hanno manifestato un metodo di lavoro non sempre proficuo.

La preparazione conseguita risulta globalmente discreta.

L’interesse ha portato in generale ad un consolidamento delle abilità logiche ed operative. La

classe pertanto ha dato prova di possedere conoscenze e competenze adeguate al percorso di

studi liceale.

FINALITÀ ED OBIETTIVI GENERALI:

All’inizio dell’anno scolastico, nelle riunioni dipartimentali e successivamente nel Consiglio di

classe, sono stati messi a punto, oltre a finalità e obiettivi specifici di insegnamento di ogni area

culturale, anche obiettivi trasversali, comuni a tutte le discipline, che possono essere riassunti in:

a) miglioramento delle relazioni interpersonali tra gli alunni;

b) apprendimento di un corretto metodo di lavoro;

c) capacità di comprendere ed elaborare testi;

d) favorire e consolidare l’acquisizione di una corretta esposizione scritta e orale;

e) acquisizione e potenziamento delle capacità di sintesi;

f) consolidamento della capacità di astrazione;

g) acquisizione e potenziamento delle capacità critiche;

h) potenziamento della capacità di storicizzare e contestualizzare;

i) capacità di individuare collegamenti tematici interdisciplinari e di organizzare percorsi di ricerca

OBIETTIVI REALIZZATI

Il raggiungimento di questi obiettivi è avvenuto in maniera soddisfacente per una buona parte

della classe in tutte le discipline.

Circa il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento nelle diverse discipline, si rimanda alle

singole relazioni dei docenti.

METODI DIDATTICI

Nelle varie discipline gli insegnanti hanno adottato prevalentemente la lezione frontale, cercando,

tuttavia, di promuovere anche altre forme di lavoro:

- discussioni su temi particolari di carattere disciplinare e interdisciplinare, oppure su testi dati in

lettura;

- analisi e discussione di testi di approfondimento, di carattere saggistico, documentario e

giornalistico;

- visione e discussione di film

- utilizzo di presentazioni multimediali

- lavori di gruppo e di ricerca individuale

- incontri e conferenze con esperti e testimoni significativi

STRUMENTI E CRITERI COMUNI PER LA VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI

Le verifiche nelle varie discipline sono state scritte ed orali. Per quanto riguarda le verifiche orali, si

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sono valutati, oltre ai colloqui, gli interventi degli alunni in contesti di discussione.

Allo scritto si sono valutate prove più o meno strutturate (elaborati a tema, domande aperte a

risposta breve, test a risposta multipla ed esercizi di risoluzione di problemi), oltre a prove

strutturate secondo le modalità previste per l’esame di Stato

Nella valutazione complessiva finale si è tenuto conto sia dei risultati che dell’impegno e della

partecipazione dimostrati nell’attività scolastica; inoltre si è prestata attenzione ai progressi ottenuti

dal singolo studente rispetto ai suoi livelli di partenza, per ciò che concerne conoscenze e

competenze.

ATTIVITA’ DI RECUPERO

Sono stati attivati corsi di recupero pomeridiani, attività di sportello e di recupero in itinere.

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VERIFICHE CRITERI DI VALUTAZIONE

Verifiche scritte Sono state strutturate secondo le modalità previste per l’Esame di Stato. Nel II quadrimestre sono state programmate una simulazione di prima prova comune a tutte le classi del liceo, e una simulazione di seconda prova della durata di sei ore nel mese di maggio. Durante l’anno scolastico sono state svolte tre simulazioni di terza prova di tipologia B della durata di 3 ore.

Verifiche orali Sono state condotte dai singoli insegnanti con l’intento di stimolare anche la riflessione personale e i collegamenti interdisciplinari.

- Insufficienza grave (voto inferiore a 5) Disimpegno sistematico ovvero mancata conoscenza degli elementi fondamentali, ovvero incapacità generalizzata di analizzare i concetti e di ricostruire argomentazioni, ovvero presenza sistematica di errori gravi che rivelino la mancanza di conoscenze giudicate fondamentali in relazione ai programmi svolti. - Insufficienza lieve (voto 5) Elementi richiesti per la sufficienza in via di acquisizione, anche se permangono lacune di fondo; incertezza di fondo nelle procedure operative, argomentative e applicative; errori diffusi e tali da compromettere la correttezza dell’insieme. - Sufficienza (voto 6) Conoscenza, anche non rielaborata, degli elementi e delle strutture fondamentali; capacità di individuare le opportune procedure operative, argomentative e applicative, pur in presenza di inesattezze e di errori circoscritti. - Valutazione superiore alla sufficienza In generale si eviterà il livellamento al 6; saranno opportunamente valorizzate l’accuratezza e la completezza della preparazione, ovvero la complessiva correttezza e diligenza nell’impostazione delle procedure operative (voto 7), le capacità analitiche e sintetiche, la costruzione di quadri concettuali organici e sistematici, il possesso di sicure competenze nelle procedure operative (voto 8), la sistematica rielaborazione critica dei concetti acquisiti, l’autonoma padronanza delle procedure operative (voto 9); la presenza di tutti gli elementi precedenti unita a sistematici approfondimenti che oltrepassino i programmi svolti sia nell’estensione sia nelle competenze richieste (voto 10). Allegati:

1. Griglia valutazione prima prova scritta

2. Griglia valutazione seconda prova scritta

3. Griglia valutazione terza prova scritta

4. Griglia valutazione colloquio

VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE

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La classe nel corso del triennio è stata coinvolta nelle seguenti attività didattiche:

CLASSE 3^ 4^ 5^

Viaggi di istruzione

Napoli / Pompei

Trieste Vienna/Budapest

Approfondimenti curricolari

- Incontro con

Arianna Ballotta ,

Presidente

associazione

COALIT

- Progetto

giornalismo

- Film Macbeth di

- J. Kurzel in lingua

originale

- Progetto Cinema

sul tema del Sacro

Graal

- Romanae

Disputationes

- Visita al Museo

Interreligioso di

Bertinoro

- Incontro con Rav.

Luciano Caro,

rabbino di Ferrara

e della Romagna

- Visita al Museo del

Neoclassico a

Palazzo Milzetti –

Faenza

- Romanae

Disputationes

- Mostra ‘Real

Bodies’ a Milano

- Visita alla comunità

di Sasso

- Potenziamento di

Diritto

- Progetto musica : conferenza di

presentazione dell’opera Abisso

Mediterraneo

- Spettacolo teatrale sull’Antigone

- Conferenza sulle mafie del prof.

Ciconte

- Visita alla scuola di Barbiana

- Visione del film ‘Sole Alto’ e

incontro con esperti

- Mostra ‘La grande guerra’ al

Liceo Classico

- Mostra Calzi al MIC

- Attività all’interno delle iniziative

previste per la giornata della

Memoria

- Laboratorio di biotecnologie

- Incontro formazione sull’attività

di servizio civile

- Incontro con operatori Caritas e

un immigrato richiedente asilo

politico

Attività di orientamento

Stage estivi scuola-lavoro

- Stage estivi scuola–lavoro

- Partecipazione ad iniziative di orientamento universitario

- Partecipazione ad iniziative di orientamento universitario

Educazione alla salute

Incontro con le associazioni AVIS, ADMO e AIDO per la sensibilizzazione alla donazione

ATTIVITÀ DIDATTICHE

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ATTIVITA’ DI ALTERNZANZA SCUOLA LAVORO

Premessa I progetti di alternanza scuola-lavoro svolti nel terzo, quarto e quinto anno di corso hanno

avvicinato gli studenti alle professioni educative e ai contesti educativi istituzionali come quelli della

scuola, in vista anche dell'orientamento post-diploma.

Inoltre gli studenti hanno sperimentato “sul campo” nozioni e concetti appresi durante lo studio e il

lavoro in classe.

Queste esperienze costituiscono quindi una parte fondamentale per il raggiungimento degli

obiettivi formativi della disciplina Scienze Umane e caratterizzano il Piano dell'offerta formativa di

questo Liceo.

Obiettivi

conoscere le linee guida ministeriali della Scuola dell'Infanzia e della scuola primaria in Italia;

conoscere le linee di riflessione sulla didattica dell'inclusività e della valorizzazione delle

diversità in ambito scolastico con particolare riferimento alla scuola primaria;

conoscere le attività e la giornata di una scuola dell'infanzia “sul campo”;

conoscere le attività e la giornata della scuola primaria;

interagire con i bambini nelle diverse attività;

progettare una breve animazione per i bambini della scuola dell'infanzia a partire dalla lettura di

una storia e condurla in modo efficace;

osservare dinamiche del gruppo classe nella scuola primaria con particolare riferimento alla

didattica dell'inclusività;

conoscere le diverse figure professionali che operano nella scuola dell'infanzia e primaria

anche in funzione dell'orientamento post-diploma.

Per le varie attività si fa riferimento al progetto dell’alternanza ‘Un mondo di relazioni’.

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Attività ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO Classi 3^ - a.s. 2015-16

ATTIVITA' DI ALTERNANZA MONTE ORE

Tirocini effettuati c/o Istituzioni scolastiche del territorio e attività ad essi correlate i.c. Matteucci

80

Ricerca effettuata per Comune di Faenza-Urban Design

8

Corso sicurezza 6

Preparazione Dossier individuale (report) 10

Altre attività riconosciute

TOTALE ORE 104

11


ATTIVITA' DI ALTERNANZA MONTE ORE

ATTIVITA' DI PROGETTAZIONE SVOLTE IN CLASSE durante l’anno nelle varie discipline

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A SCELTA TRA

TIROCINI PRESSO SCUOLE/COMUNE DI FAENZA strutture convenzionate: I.C.CARCHIDIO STROCCHI I.C.S.ROCCO I.C. EUROPA I.C. MATTEUCCI S.I. SORRISO DI MARIA – REDA I.C. BRISIGHELLA I.C.RUSSI I.C. MODIGLIANA-TREDOZIO I.C.MARRADI I.C. RIOLO-CASOLA VALSENIO I.C.CASTELBOLOGNESE. CARLO BASSI COMUNE DI FAENZA - PALESTRA DELLA SCIENZA PINACOTECA - BIBLIOTECA

30 ed eventuale

proseguimento

LABORATORIO DIVERSABILITA' strutture convenzionate: COOP. CADI

30

ed eventuale proseguimento

TIROCINIO PRESSO STRUTTURE PER ANZIANI strutture convenzionate: ASP - IL FONTANONE RESIDENZA ANZIANI COOP IN CAMMINO - RESIDENZE ANZIANI

30

ed eventuale proseguimento

USCITE DIDATTICHE Comunità Sasso, Museo intereligioso di Bertinoro Centro ConTattoNatura

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ALTRE ATTIVITA' RICONOSCIUTE 3 REDAZIONE DOSSIER INDIVIDUALE 10 TOTALE ORE 100

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ATTIVITA' DI ALTERNANZA

MONTE ORE

INCONTRI SIGNIFICATIVI

DIVERSITA’ CULTURALI E CONFLITTI NEL MONDO GLOBALE - Abisso Mediterraneo - Dall’Antigone - Le mafie

6

APPROFONDIMENTI SULLA GLOBALIZZAZIONE Prof. Lombardo

4

TESTIMONI DELLA SCUOLA DI BARBIANA

(uscita a Barbiana)

6

LABORATORIO BIOTECNOLOGIE

10

ATTIVITA' DI REPORT/WORKSHOP

14

TOTALE ORE CLASSE 5°

40

13

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

Docente: Lotti Marinella

Ho instaurato fin da subito un rapporto sereno di partecipazione e collaborazione con la classe che

mi è stata affidata a partire dalla quarta e nell’anno conclusivo.

Gli studenti appaiono in possesso dei nuclei disciplinari fondamentali e sono in grado di svolgere

autonomamente le consegne, anche se non tutti lo fanno con sistematicità.

Le competenze linguistiche sono nel complesso rafforzate rispetto ai livelli di partenza, anche se

per qualcuno permane la tendenza alla svista formale.

In generale gli studenti sono in grado di ricostruire i profili degli autori individuando le

problematiche dei testi e la loro contestualizzazione.

Per potenziare la capacità di integrare organicamente dati provenienti da aree culturali diverse

sono stati presentati quadri d’insieme con agganci a tematiche storico–filosofiche, linguistiche e

artistiche, che si prestassero ad ampliamenti e approfondimenti dello specifico letterario.

Si sono sempre privilegiati la lettura diretta dei testi seguita da analisi e commento e l’approccio

guidato a temi e problemi, con l’integrazione di mappe concettuali o di percorsi cronologici, tematici

formali, presentati in modalità P.Point o filmati.

Le verifiche sono avvenute mediante presentazioni di un percorso letterario, ma prevalentemente

con interrogazioni individuali comprendenti ampie porzioni del programma, sempre partendo da

uno o più testi da cui ricavare temi dell’opera e principi di poetica, collegandoli al contesto storico,

sociale e culturale e confrontandoli con la produzione di altri autori.

Le prove scritte effettuate hanno proposto le tipologie previste dall’Esame di Stato, in particolare il

saggio breve con materiali di consultazione allegati e l’analisi testuale su testi affini per forma e

temi a quelli analizzati in classe. La valutazione è sempre stata accompagnata da griglia di

valutazione di cui si allega una copia al presente documento.

ASPETTI OPERATIVI Allo studente è richiesta la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro

scolastico:

• lo studio delle discipline in una prospettiva storica e critica;

• l’esercizio di lettura, analisi e interpretazione di opere letterarie;

• il sapere argomentare e motivare il proprio punto di vista;

• l’uso di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale;

ELEMENTI DI VALUTAZIONE Conoscenze.

Correttezza ortografica, lessicale, morfo-sintattica, chiarezza e scorrevolezza.

Pertinenza alle richieste sia nella produzione scritta sia nel colloquio orale.

Coerenza nelle argomentazioni.

Capacità critica.

Requisiti minimi per il raggiungimento della sufficienza allo scritto

Per raggiungere la sufficienza l’elaborato deve rispondere ai seguenti requisiti:

pertinenza alla traccia nei suoi punti principali e rispondenza alle consegne (pur se in modo

nozionistico);

corretta interpretazione dei dati nel loro complesso;

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complessiva accuratezza dell’'espressione, sia a livello morfosintattico sia lessicale, pur con

qualche errore.

riferimento, quando richiesto, ad alcune delle proprie conoscenze e/o esperienze, con

considerazioni semplici ma appropriate;

organizzazione del testo lineare e coerente.

Per la valutazione puntuale è stata utilizzata una griglia di valutazione condivisa.

Requisiti minimi per il raggiungimento della sufficienza all'orale

Per raggiungere la sufficienza lo studente deve dimostrare di saper comunicare con frasi chiare e

coerenti, sebbene con qualche incertezza, contenuti e conoscenze essenziali, con modeste

operazioni di analisi e sintesi.

Testo in uso:

R.Luperini, P.Cataldi, P.Gibertini, L.Marchiani e F. Marchese, Perché LA LETTERATURA, G.B.

Palumbo Editore. Volumi: “Leopardi il primo dei moderni”, 5, 6.

CONTENUTI DISCIPLINARI Leopardi: il primo dei moderni

Leopardi e noi: biografia. Poetica e ideologia. Le fasi del pessimismo leopardiano.

Le Operette morali, “Dialogo della natura e un islandese”, “Dialogo di un venditore di almanacchi”

I Canti, “Alla luna”, “A Silvia”, “Il passero solitario”, “Il sabato del villaggio”

“Ultimo canto di Saffo”, “Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”, “La ginestra” (strofe

scelte), “L’infinito”.

Visione completa del film Il giovane favoloso

Naturalismo, Simbolismo e avanguardie

La scuola dell’Italia unita

De Amicis, Cuore, Collodi, Pinocchio (passi scelti) e Elena Gianini Belotti, Prima della quiete

(lettura integrale)

L’estraneità dell’artista alla società di massa

Charles Baudelaire, “L’albatros”, “A una passante”, “Corrispondenze”

Arte e letteratura: Naturalismo e Verismo

L’impressionismo in Francia e la Scapigliatura in Italia

I poeti maledetti e il dandy

Malattia, follia e morte: Fosca di Tarchetti

Il fallimento degli ideali risorgimentali

Il Gattopardo: “Don Fabrizio e il ‘sonno’ dei siciliani”

I Vicerè: trama del romanzo

Il romanzo come antropologia

Guerra e pace: trama del romanzo

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Delitto e castigo: trama del romanzo

Il romanzo dell’adulterio: Madame Bovary e Anna Karenina.

La poetica del verismo.

Verga: biografia e opere

I Malavoglia: Incipit, “Mena e Alfio” (Cap II), “Il romanzo di ‘Ntoni”(Cap XV)

Mastro don Gesualdo: “La giornata di mastro don Gesualdo” (Parte I cap IV) - “La morte di mastro

don Gesualdo” (Parte IV cap V) - “Il dialogo con Diodata” (Parte I Cap IV)

Le novelle: Rosso Malpelo, La roba, La lupa, Fantasticheria.

Pascoli: biografia e opere

La poetica del “fanciullino”

Myricae, la ‘cosa’ e ‘il simbolo’: “Lavandare”, “Il lampo”, “Il tuono”, “Temporale”, “X Agosto”,

“L’assiuolo”, “Patria”, “Novembre”

La ‘regressione’: “Il gelsomino notturno”, “Digitale purpurea”, “Alexandros”.

D’Annunzio: biografia e opere.

L’ideologia e la politica

Da Il piacere, “Il verso è tutto”

“Alcyone”: mito e metamorfosi. “La sera fiesolana”, “La pioggia nel pineto”, “Nella belletta”, “I

pastori”.

Il piacere e L’innocente: i due protagonisti a confronto

Il primo Novecento

Dissoluzione e rifondazione del romanzo.

La narrativa in lingua tedesca: Mann,Kafka, Musil

La narrativa in lingua inglese: Joyce

La narrativa in lingua francese: Proust

La nascita della psicanalisi: la coscienza della crisi

L. Pirandello: biografia e opere

Il romanzo: Il fu Mattia Pascal, “Maledetto sia Copernico”, “Lo strappo nel cielo di carta”

Il teatro: Sei personaggi in cerca d’autore,”L’irruzione dei personaggi”.

Le novelle per un anno: il tema del doppio, il viaggio, il riso: “La signora Frola e il signor Ponza suo

genero”, “Il treno ha fischiato”, “La patente”

da Caos, Fratelli Taviani, ”L’altro figlio”.

Svevo e la nascita del romanzo d’avanguardia in Italia

Una vita, ”Macario e Alfonso”

Senilità, incipit

La coscienza di Zeno, l’incipit del romanzo, “L’ultima sigaretta” (Cap 3), “La morte di mio padre”

(Cap 5) “Il finale del romanzo: la vita è una malattia” (Cap 8)

Il rapporto padri figli: psicoanalisi e infanzia

Kafka, Lettera al padre (passi scelti), La metamorfosi (incipit)

Tozzi, Con gli occhi chiusi (riassunto)

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La poesia crepuscolare e altre avanguardie

Sergio Corazzini, “Desolazione del povero poeta sentimentale”

Guido Gozzano, “La signorina Felicita ovvero la Felicità”

Camillo Sbarbaro, “Taci, anima stanca di godere”

Salvatore Quasimodo, “Ed è subito sera”.

Ungaretti e L’allegria

Il poeta e la guerra: “Soldati”, “Veglia”, “Fratelli”, “San Martino del Carso”, “I fiumi”, “Mattina”.

Montale e L’opera in versi

Da Ossi di seppia: “Meriggiare pallido e assorto”, “Spesso il male di vivere ho incontrato”,

La figura femminile e la memoria: “Cigola la carrucola nel pozzo”, “Non recidere forbice quel volto”,

“La casa dei doganieri”, “L’anguilla”, “Ti libero la fronte dai ghiaccioli”

La poesia come difesa e sublimazione: gli ermetici

Salvatore Quasimodo: “Alle fronde dei salici”, “Uomo del mio tempo”.

Dino Campana, “L’invetriata”

Saba e Il Canzoniere

“Mio padre è stato per me l’assassino”, “A mia moglie”, “Ulisse”.

Un intellettuale del dissenso: Pasolini

Da Ragazzi di vita, “Riccetto viene arrestato” Cap V

Da Le ceneri di Gramsci, “Il pianto della scavatrice”

Da Scritti corsari, “Contro la televisione”

Italo Calvino: dalla produzione neorealistica alla produzione narrativa

Da Il sentiero dei nidi di ragno, “Pin si smarrisce di notte” Cap V

Da Se una notte d’inverno un viaggiatore, Cap I

Da Palomar, “La contemplazione delle stelle”

Primo Levi, Se questo è un uomo, “I sommersi e i salvati”*

Temi, forme e linee di sviluppo della narrativa meridionale contemporanea: da G.Tomasi di

Lampedusa a Camilleri con lettura di passi scelti.

Dante, Divina Commedia

“I' mi son un che, quando Amor mi spira, noto, e a quel modo ch'e' ditta dentro vo significando”:

percorso tematico dagli inferi al cielo, con alcune delle grandi figure femminili.

- Beatrice - Inferno, II 43-74

- Francesca – Inferno, V 88-138

- Pia de’ Tolomei – Purgatorio, V 130-136

- Beatrice - Purgatorio, XXX 55-142

- Beatrice - Paradiso, I 64-142

- Piccarda e Costanza – Paradiso, III 37-130

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- Madonna Povertà - Paradiso, XI 55-75

- Vergine Maria - Paradiso, XXXIII 1-39

*argomenti svolti dopo il 15 maggio

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LINGUA E CULTURA LATINA

Docente: Lotti Marinella

CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI

Relazione dell’insegnante

La classe mi è stata affidata all’inizio della classe quarta, dove ho potuto verificare un il livello di

competenza nella traduzione dei testi mediamente più che sufficiente. Lo studio della letteratura,

l’analisi storica dei personaggi e degli eventi, al posto di un approccio ristretto all’esercizio di

apprendimento delle regole ha suscitato interesse per cui si notano vari casi di profitto discreto,

buono e talvolta ottimo. Nell’anno in corso gli argomenti sono stati presentati attraverso lezioni

frontali, che hanno fornito un quadro generale dell’autore o del genere letterario oggetto di studio e

nello stesso tempo ne hanno messo a fuoco i nuclei tematici più importanti. Le lezioni sono state

accompagnate dalla lettura di brani antologici (in traduzione italiana) presenti nel testo di

letteratura. I brani in lingua sono stati letti, tradotti e commentati in classe; l’analisi ha cercato

anche di consolidare le conoscenze di grammaticali e mettere in luce i possibili riferimenti di natura

storica e, più in generale, culturale, in modo da integrare lo studio della letteratura e favorire una

conoscenza globale della civiltà latina e del suo sviluppo. Molti brani sono stati letti e analizzati in

italiano per privilegiare la conoscenza dell’opera e i possibili raffronti con fenomeni contemporanei

Le prove scritte sono state basate sulle tematiche generali della letteratura latina e sulla

conoscenza degli autori affrontati e traduzione di brani di autori noti. Le prove sono anche valutate

sulla base del grado di riconoscimento delle strutture morfo-sintattiche e della proprietà lessicale. Il

rendimento della classe è stato mediamente più che sufficiente agli scritti. All’orale diversi alunni

hanno raggiunto risultati positivi, mostrando interesse per lo studio della letteratura latina che

talvolta ha colmato qualche difficoltà nella traduzione.

Testi in uso: Roncoroni, R. Gazich, E. Marinoni, E. Sada, Musa tenuis, Vol. 1-2, Ed. Signorelli Scuola

PROGRAMMA SVOLTO

Vol. 1°

L’età repubblicana e la formazione dell’impero

LUCREZIO

De Rerum Natura

Libro I, 1-20 “Inno a Venere” (Latino), pag.212

Libro II,217-224; 251-262” La legge di natura: il clinamen” (Italiano), pag.218

Libro I, 62-79 “Elogio di Epicuro” (Latino), pag.231

Libro I, 80-81 “Il sacrificio di Efigenia” (Italiano), pag.226

Libro III, 830-851 “La morte non è nulla per noi” (Italiano), pag.237

Libro II, 342-366 “Perché la giovenca riconosce il suo piccolo”, pag. 247

19

Vol. 2°

L’età imperiale

QUINTILIANO: la scuola e lo Stato

Institutio oratoria

I 1, 1-3 “Ottimismo pedagogico” (Latino), pag. 357;

II 2, 4-7 “Le qualità di un buon maestro” (Italiano), pag.361

I 3,1-5 “Conoscere l’allievo e valutarne le capacità” (Latino), pag.361

I 2, 4; 9-10; 17-18; 21-22, “Precettore privato? No grazie!” (Italiano), pag. 363

I 2, 23 -29, “Lo spirito di competizione” (Italiano), pag. 367

I 3, 14-17, “Le punizioni corporali umiliano inutilmente” (Italiano), pag.368.

TACITO

Historiae

IV 74, “Il discorso di Ceriale. I vantaggi della presenza di Roma” (Italiano), pag.432

V 13, “L’assedio di Gerusalemme” (Italiano), pag.434

Agricola

30-3, “Il discorso di Calgaco: la rapacità dei romani” (Italiano), pag. 426

Germania

11-12, “Usi e costumi dei Germani” (Italiano), pag. 419

4, “Origine di una menzogna: la “razza” germanica” (Latino), pag.420

SENECA

Epistulae morales ad Lucilium

I, 1-3, “Riprendersi la propria vita” (Italiano), p. 300;

101,7-10, “Saldare ogni giorno i conti con la vita” (Italiano), p. 317

De brevitate vitae

3,1-3, “Il tempo, un bene non reintegrabile” (Latino), pag. 304

12, 1-9, “Esistenze travolta da attività inutili” (Italiano), pag. 308

9, 1-4, “Adesso devi vivere!” (Italiano), pag. 311

De tranquillitate animi

2, 7-11, “La stanchezza di sé e delle cose” (Italiano), pag. 315

De ira

III 13, 1-3 “La lotta contro le passioni” (Latino), pag. 321

PETRONIO

Satyricon

31, 3-33, 2; 34,6-10 “Una cena di cattivo gusto” (Italiano), pag. 519

37, “Il ritratto di Fortunata” (Latino), pag. 522

20

112, “La matrona di Efeso” (Italiano), pag. 534

61-62, “Il lupo mannaro” (Italiano) fotocopia

APULEIO

Metamorphoses

III, 24-25, “Lucio si trasforma in asino” (Italiano), pag. 526

XI, 5-6, “Iside annuncia a Lucio la salvezza” (Italiano), pag. 530

IV, 28-31, “Psiche: una bellezza…da favola” (Italiano), pag. 537

V, 23, “Psiche osserva amore addormentato” (Latino), p.539

21

LINGUA E CULTURA STRANIERA: INGLESE

Docente: Cavalli Manuela Luisa

Relazione dell’insegnante

Ho seguito questa classe come coordinatrice per tutto il quinquennio in un clima sempre

collaborativo e sereno. Grazie all’impegno e all’interesse dimostrato, il rendimento complessivo si

è attestato su valori discreti, anche se qualche alunno si è rivelato più debole evidenziando

difficoltà nella produzione sia scritta che orale e faticando a raggiungere un livello di piena

sufficienza.

OBIETTIVI SPECIFICI

- approfondire l’analisi dei testi letterari

- consolidare e potenziare l’acquisizione del linguaggio specifico del discorso letterario

- stabilire collegamenti tra testo e contesto

- favorire una metodologia di ricerca autonoma e di rielaborazione personale

CONTENUTI LINGUISTICI E LETTERARI

In questo ultimo anno scolastico ci si è concentrati sullo studio della letteratura seguendo un

percorso cronologico e utilizzando letture di testi scelti fra quelli più significativi dei vari periodi e

attinenti alle tematiche caratterizzanti questo indirizzo di studi,

Al fine di offrire una visione piuttosto completa dei generi letterari, sono stati analizzati testi di

narrativa, di poesia e di teatro appartenenti all’Età Romantica, all’Età Vittoriana, all’Età Moderna e

a quella Contemporanea. Si è cercato inoltre di affrontare temi che fossero di interesse per gli

studenti e attinenti al loro corso di studi, quindi si è dato particolare spessore ai contenuti legati alla

psicologia e alla letteratura per l’infanzia.

Per quanto concerne i singoli brani esaminati nel corso dell’anno, si fa riferimento al testo in

adozione, a questi sono stati aggiunti, quando si è ritenuto opportuno, brani su fotocopia per

approfondire alcune tematiche; si è fatto anche uso di materiale audio e video e spezzoni di film.

VERIFICHE E VALUTAZIONI

Le verifiche scritte sono state strutturate in prevalenza secondo la modalità della “Terza Prova”, in

genere due domande di tipologia B, raramente tre, riguardanti le tematiche fondamentali di un

testo o di un autore o di un periodi letterario, con l’utilizzo del dizionario bilingue e monolingue ; in

accordo col Consiglio di classe, durante questo anno scolastico, sono state svolte tre simulazioni

di terza prova corrette in base alla griglia contenuta nel documento ; le verifiche orali sono state

volte ad accertare la conoscenza dei testi trattati , degli autori, del contesto storico-letterario, e la

capacità di analisi e di confronto fra autori e testi.

TESTI IN ADOZIONE

M.Spiazz, M.Tavella, M. Layton – PERFORMER FIRST TUTOR - Zanichelli

C.Medaglia, B.A. Young – VISION AND PERSPECTIVES VOL.1 e 2 – Loescher.

PROGRAMMA SVOLTO

VISION AND PERSPECTIVES VOL.1.

THE ROMANTIC AGE

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THE HISTORICAL BACKGROUND

The years of revolution. The Industrial Revolution. Poverty and exploitation. A time of reforms.

THE LITERARY CONTEXT

Towards the age of sensibility. Romantic themes. The pre-Romantic poets. The Romantic poets.

Fiction during the Romantic Age.

W.Blake ‘ The Lamb’ p.248

‘The Tyger’ “ 250

W.Wordsworth ‘Preface’ to Lyrical Ballad’ “ 256

‘ I Wandered lonely as a Cloud ‘ “ 260

S.T.Coleridge from The Rime of the Ancient Mariner “ 265-266

Lord Byron The Byronic hero “ 271

M. Shelley from Frankenstein „ 300

Lettura completa del romanzo in lingua originale.

Visione del film Mary Shelley’s Frankenstein di K.Branagh.

VISION AND PERSPECTIVES VOL.2

THE VICTORIAN AGE


A period of optimism. Victorian society. the Victorian compromise. Economic development and

social change. British colonialism and the making of the Empire. The railway.


The novel. The early and mid-Victorians. The late Victorians. Aestheticism. Victorian poetry.

Victorian theatre.

C.Dickens from Oliver Twist “ 34

from Hard Times (fotocopia)

CONTRASTING ASPECTS OF THE VICTORIAN AGE :

Workhouses “ 36

Women’s literature in the Victorian Age “ 37

Children’s literature (fotocopia)

T. Hardy Tess of the d'Urbervilles,

from chapter XXXVI ‘The woman pays’ “ 52-53

from chapter LVIII ‘Fulfilment’ (fotocopia)

Tess on screen; Polansky and Seymour on Tess. “ 56-58

R.L.Stevenson from The Strange Case of Dr..Jekyll and Mr. Hyde “ 62

23

O. Wilde from The Picture of Dorian Gray “ 74-75

from The Importance of Being Earnest “ 78-79

The Happy Prince and other stories (lettura di una short story a scelta )

LITERATURE AROUND THE WORLD

The Decadents; Wilde and D’Annunzio. “ 82-83

THE TWENTIETH CENTURY


Up to the First World War; the First World War; the changing face of Great Britain; the Suffragette

movement; new trends in the 1920s ; the great depression; decline of the empire ; the Second

World War.


An age of great change; an age of transition; Modernism; the modernist novel; Joyce and Woolf;

the war poets; Imagism.

LITERATURE AROUND THE WORLD

Imagism versus Futurism “ 144-145

J. Joyce ‘The Dead’ “ 165-166

from Ulysses (fotocopia)

W. Woolf from Mrs. Dalloway “ 175

On Screen ; The Hours “ 178

On and out Screen ; interview with M.Cunningham “ 179

T.S.Eliot from The Love Song of Alfred Prufrock “ 197-199

from The Waste Land “ 202

W.Owen ‘Dulce et decorum est’ “ 207

LITERATURE AND LANGUAGE

The twentieth century – part I. “ 244-245

THE TWENTIETH CENTURY – Part II


The Internet revolution; Britain in 1945


The novel in the 1950s and 60s; science fiction and fantasy novels; women writers; the theatre of

the absurd; the Beat movement.

G. Orwell from Nineteen Eighty-Four “ 289

S. Beckett from Waiting for Godot “ 327

24

STORIA

Docente : Casadio Lisa

La classe mi è stata affidata il terzo anno in Storia e, dopo un avvicendamento con la prof.ssa

Castellari, è stata nuovamente affidata a me per Storia e Filosofia. In questi anni, la classe è

arrivata a possedere un discreto quadro di conoscenze delle vicende storiche analizzate e, per

quel che riguarda l’a.s. in corso, in particolare dalla fine dell’Ottocento agli anni Ottanta del

Novecento. È in grado di impostare in maniera problematica le tematiche contenutistiche, sa

organizzare, pur nella diversità delle abilità individuali, sintesi espositive in maniera autonoma, sia

orali sia scritte, anche attraverso lo svolgimento delle tracce di prima prova d’esame elaborate in

collaborazione con la collega di Lettere. La preparazione risulta nel complesso discreta ed in alcuni

casi molto buona. Gli studenti hanno mostrato un certo interesse per la disciplina dedicandole

studio e approfondimenti svolti con l’insegnante. Le lezioni sono state prevalentemente frontali

cercando, in ogni occasione possibile, di coinvolgere i ragazzi in ragionamenti legati all’attualità per

fare loro toccare con mano quanto lo studio della Storia sia legata a doppio filo con essa. In questo

senso, sollecitata dagli studenti affinché venissero svolte lezioni allo scopo precipuo di potersi

recare con maggior coscienza alle urne per le elezioni politiche scorse, ho affrontato quelle

specifiche tematiche durante il normale svolgimento del percorso, portando perciò avanti le lezioni

non sempre seguendo un filo temporale coerente, quanto piuttosto un criterio tematico. Oltre alle

lezioni frontali, si è fatto ricorso a filmati d’epoca, documentari, interviste e film facendo degli

strumenti audio-visivi un potente alleato nello studio della storia contemporanea. Non si è voluta

però mettere in secondo piano l’importanza di approfondire l’analisi diretta dei testi, leggendo brani

di saggi, come quelli tratti da Calendario Civile a cura di Alessandro Portelli, articoli della stampa

dell’epoca, interi saggi come La banalità del bene di Enrico Deaglio, e romanzi di interesse storico,

come I ragazzi della via Pal di Ferenc Molnár e Il giardino dei Finzi-Contini di Giorgio Bassani.

I ragazzi hanno partecipato a diverse manifestazioni di carattere storico durante l’anno scolastico

in corso, come ad esempio l’iniziativa promossa nel contesto dei Nuovi Confronti d’Autunno, con il

patrocinio del Comune di Faenza e di quello di Ravenna, che prevedeva la proiezione del film Sole

Alto di Dalibor Matanić, commentata da due filosofi esperti di comunicazione cinematografica; la

commemorazione della Giornata della Memoria con la visione del film Un sacchetto di biglie di

Christian Duguay, dopo aver ascoltato la presentazione di alcuni studenti del Liceo delle vicende di

Vittoria Nenni, deportata ad Auschwitz per la sua partecipazione alla Resistenza francese; si sono

recati inoltre a Palazzo delle Esposizioni per visitare la mostra di reperti bellici recuperati nelle

trincee della Prima Guerra mondiale, dal titolo Ricordiamo la Grande Guerra e a Palazzo degli

studi, nella sede del Liceo classico, per visitare la mostra Il Liceo Torricelli nella Grande Guerra a

cura di Stefano Drei, col quale poi abbiamo visitato la biblioteca ivi presente e consultato antichi e

pregiatissimi testi di rilievo letterario e storico. Alcuni studenti hanno partecipato ai seminari di

Storia contemporanea organizzati dalla nostra scuola, i quali vertevano su guerra fredda,

movimento sessantottesco e anni di piombo.

La scelta di compiere il viaggio d’istruzione a Vienna e Budapest mi ha inoltre permesso di

affrontare temi che non sempre sono portati alla luce, per esigenze di “programma”, come la storia

dell’Ungheria, la condizione degli ebrei nel ghetto di Budapest e la vicenda di Giorgio Perlasca.

Visitare luoghi quali la Sinagoga, il Mausoleo delle scarpe sul Danubio e, certamente, il Museo del

Terrore, ha dato un valido contributo, in termini di impatto emotivo, allo studio di questi

avvenimenti.

La necessità di dovere verificare un programma così esteso ha richiesto l’uso di verifiche sia orali

che scritte, sempre su una parte di programma piuttosto estesa. Le prove scritte sono state

25

strutturate per lo più nella forma della tipologia della terza prova a risposta aperta e con un numero

di linee predefinito. Gli studenti sono stati valutati su ogni parte del programma svolto. Sia nelle

verifiche orali che in quelle scritte si è valutata la capacità di spiegare gli eventi storici in modo

corretto, possedere l'orientamento spazio temporale, saper individuare cause ed effetti, costruire

sintesi efficaci ed esporre i contenuti in modo corretto. Ulteriore elemento di verifica è stato il tema

di argomento storico che, grazie alla collaborazione con l'insegnante di Lettere, è stato inserito

sotto forma di tipologia C e Saggio breve tipologia B nelle diverse tracce proposte nell’arco dell’a.s.

Recensioni a libri letti e schede film hanno rappresentato infine un ultimo elemento di valutazione. I

criteri di valutazione, decisi in sede di dipartimento disciplinare, sono riportati nel presente

documento nella sezione specifica.

CONTENUTI DISCIPLINARI

Testo in adozione: G. De Luna, M. Meriggi, Sulle tracce del tempo, Pearson, Paravia, vol. 3, Il

Novecento e il mondo contemporaneo.

Sezione 1: L’INIZIO DEL “SECOLO DELLE MASSE”

1- Il mondo all’inizio del Novecento: la seconda rivoluzione industriale; il nuovo colonialismo;

verso la società di massa; dalla nazione al nazionalismo; il socialismo; la chiesa e il progresso

scientifico; verso la Prima guerra mondiale.

2- L’Italia all’inizio del Novecento: un paese in trasformazione; l’età giolittiana; la crisi politica.

Sezione 2: DALLA PRIMA GUERRA MONDIALE ALLA CRISI DEL 1929

3- La Grande Guerra: le cause della Prima guerra mondiale; due protagonisti non europei; l’inizio

della guerra; l’Italia in guerra; un nuovo tipo di guerra; la fine della guerra.

4- Il primo dopoguerra e la grande crisi: i problemi del dopoguerra; il dopoguerra dei vincitori:

Francia e Regno Unito; Il dopoguerra degli sconfitti: Austria e Germania di Weimar; il dopoguerra

negli Stati Uniti, in Asia e in Medio Oriente; 1929: la grande crisi economica; il New Deal; la crisi in

Gran Bretagna e in Francia. Lettura dell’approfondimento sul progetto della Tennessee Valley.

Sezione 3: L’ETÀ DEI TOTALITARISMI

5- Le origini del fascismo: il dopoguerra in Italia; il biennio rosso; i partiti ne dopoguerra; il

fascismo; Mussolini e la costruzione della dittatura.

6- La Russia dalla Rivoluzione allo stalinismo: dalla rivoluzione di febbraio alla rivoluzione

d’ottobre; la costruzione dell’Unione Sovietica; il totalitarismo sovietico: lo stalinismo.

7- Il nazionalsocialismo in Germania: l’ascesa al potere di Hitler, lo stato totalitario nazista; la

politica economica e la spinta verso la guerra. Visione del film Il grande dittatore di C. Chaplin.

8- Il regime fascista: l’organizzazione del regime; il partito unico; l’antifascismo; la politica

culturale e sociale; la politica economica; la politica estera. Lettura sul Canale Mussolini: le

bonifiche in uno stato totalitario. Gentile e Croce simboli di due opposte fazioni attraverso la lettura

dei due Manifesti degli intellettuali, fascisti e antifascisti.

Sezione 4: LA SECONDA GUERRA MONDIALE

9- Il mondo alla vigilia della seconda guerra mondiale: il Giappone e la Cina negli anni Trenta;

il mondo coloniale e l’America Latina dopo la crisi del 1929; la Guerra di Spagna; la vigilia di una

nuova guerra mondiale.

10- Una guerra totale: la travolgente offensiva tedesca; l’intervento italiano; la guerra totale; Pearl

Harbour e l’intervento americano; lo sterminio degli ebrei; le prime sconfitte dell’Asse; il crollo del

fascismo e la Resistenza in Italia; la fine della guerra. Visione del film Schindler’s list di S.

26

Spielberg

Sezione 5: DALLA GUERRA FREDDA ALLE RIVOLTE DI FINE NOVECENTO

11- Le origini della guerra fredda: il secondo dopoguerra; la guerra fredda; gli Stati Uniti alla

guida del blocco occidentale; l’Europa occidentale nell’orbita statunitense; l’URSS e il blocco

orientale; la nascita della Repubblica popolare cinese; la rinascita giapponese.

12- Est e Ovest tra gli anni Cinquanta e gli anni Settanta: L’Unione Sovietica e l’est europeo:

destalinizzazione e repressione; gli Stati Uniti: dal bipolarismo al multipolarismo; l’Europa

occidentale: sviluppo e integrazione; il Sessantotto; la nascita dell’Unione Europea. Visione del film

Il diritto di contare di T. Melfi.

13- La fine della guerra fredda (dopo il 15 maggio): la dissoluzione dell’Unione Sovietica; il crollo

dei regimi comunisti nell’Europa orientale; un’eccezione: la vicenda della Iugoslavia.

Sezione 6: L’ITALIA DELLA PRIMA REPUBBLICA

14- La Repubblica italiana negli anni Cinquanta: la ricostruzione; il ritorno della democrazia; gli

anni del centrismo; il miracolo economico.

15- L’Italia dagli anni Sessanta alla fine della Prima Repubblica: il Centrosinistra; il Sessantotto

italiano; il compromesso storico; gli anni di piombo; la trasformazione tra gli anni Settanta e gli anni

Novanta; la fine della Prima Repubblica.

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FILOSOFIA

Docente: Casadio Lisa

La classe mi è stata affidata nell’anno in corso, per quanto concerne l’insegnamento della

Filosofia, e, fin da subito, ha mostrato un vivace interesse per la disciplina, almeno per un nutrito

gruppo di studenti, raggiungendo in alcuni casi un possesso complessivamente sicuro dei

contenuti della riflessione filosofica otto-novecentesca ed acquisendo, per la maggior parte di loro,

discrete competenze, sia nella rielaborazione dei contenuti, sia nelle capacità logico-

argomentative, sia nella padronanza lessicale. La preparazione risulta pertanto nel complesso

discreta ed in alcuni casi molto buona.

Le lezioni sono state prevalentemente frontali cercando, in ogni occasione possibile, di coinvolgere

i ragazzi in ragionamenti legati ai temi più scottanti dell’attualità per fare loro toccare con mano

quanto lo studio della Filosofia possa aiutare a leggere le situazioni che li chiamano in causa come

cittadini. In questo non ho incontrato alcuna difficoltà: nello stimolare un dialogo, talora scottante,

ho sempre riscontrato posizioni autonome e vivaci sostenute talora con grande pathos. Nel

percorso sulla riflessione filosofica si è cercato di operare collegamenti interdisciplinari ( penso a

Scienze Umane con autori quali A. Comte, H. Spencer, S. Freud o K. Popper, tra i tanti, a

Religione Cattolica per autori come H. Jonas, E. Wiesel e i temi di bioetica, Letteratura italiana

sempre presente come riferimento e Fisica per il modulo epistemologico, ad esempio), e di

stimolare un atteggiamento responsabile verso l’ambito sociale e politico, avvicinandosi ai grandi

interrogativi della nostra realtà, sul piano ambientale, politico, etico, tra gli altri. I più interessati fra

loro, durante l’anno scolastico, hanno autonomamente scelto di affrontare la lettura di saggi

filosofici di autori trattati in aula. Saggi che comunque, quando è stato possibile, sono stati letti

realmente in classe, in parte o integralmente. Per quanto riguarda la lettura autonoma, ho scelto di

far leggere loro un testo teatrale all’interno del modulo di scienza e filosofia, ovvero I fisici di

F. Dürrenmatt e un racconto, “La distanza dalla Luna”, tratta da Le Cosmicomiche di I. Calvino.

Considerando più arduo affrontare da soli la lettura di un testo filosofico, ho preferito affrontare io

stessa in classe letture analitiche (per le quali si rimanda alla parte relativa del presente

documento), scegliendo testi facilmente approcciabili, per non allontanare gli studenti dalla

filosofia, invece che avvicinarli. Ho scelto di far vedere loro alcuni film per completare alcuni

moduli, penso per esempio a Suffragette. Le donne che hanno cambiato il mondo di S. Gavron e a

La battaglia dei sessi di V. Faris e J. Dayton per il modulo sul pensiero femminile.

La necessità di dovere verificare un programma piuttosto esteso ha richiesto l’uso di verifiche sia

orali che scritte. Gli studenti sono stati valutati su ogni parte del programma svolto. Le prove scritte

sono state strutturate nella forma della tipologia della terza prova a risposta aperta e con un

numero di linee predefinito. Sia nelle verifiche orali che in quelle scritte si è valutata la capacità di

comprendere le strutture argomentative di un pensatore e di un testo filosofico, saper usare il

linguaggio specifico, saper contestualizzare e confrontare i filosofi studiati ed essere in grado di

orientarsi sui problemi fondamentali della disciplina. I criteri di valutazione, decisi in sede di

dipartimento disciplinare, sono riportati nel presente documento nella sezione specifica.


Testo in uso: N. Abbagnano e G. Fornero, La filosofia, vol. 3A-3B, Pearson Paravia, Padova, 2009.

1- Filosofia e scienza

Il positivismo: caratteri generali e contesto storico; Positivismo, Illuminismo e Romanticismo; le

varie forme di positivismo; Il positivismo sociale: La legge dei tre stadi e la classificazione delle

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scienze in A. Comte; Il positivismo evoluzionistico: gli antecedenti di Darwin (Linneo, Buffon,

Lamark, Erasmus Darwin, Lyell); i principi fondamentali della teoria di Darwin; L’origine della

specie; L’origine dell’uomo; la “sbandata” razzista del positivismo in Gall, Gobineau, Chamberlain,

Galton fino al razzismo del Novecento con le leggi razziali, il Manifesto degli scienziati razzisti; la

teoria dell’evoluzione di H. Spencer e le sue conseguenze in sociologia, politica ed etica.

Il neopositivismo: tratti generali e contesto culturale; Circolo di Vienna e di Berlino; le dottrine

caratteristiche; il principio di verificazione. Popper: rapporti con il neopositivismo; Popper e

Einstein; la riabilitazione della filosofia; le dottrine epistemologiche; le dottrine politiche.

Il post-positivismo: caratteri generali. T. Kuhn: paradigmi e rivoluzioni scientifiche.

Durante lo svolgimento del modulo, sono state lette e analizzate in classe alcune parti cruciali dei

primi otto capitoli tratti da S. W. Hawking con L. Mlodinov, La grande storia del tempo. Guida ai

misteri del cosmo. Si è poi affrontata la lettura di alcuni passi tratti C. Rovelli, Sette brevi lezioni di

fisica, Adelphi, Milano 2014. Nella fattispecie sono state lette alcune brevi parti tratte da: Lezione

seconda: I quanti; Lezione quarta: Particelle; Lezione quinta: Grani di spazio; Lezione sesta: La

probabilità, il tempo e il calore dei buchi neri. La lettura analitica dei due testi su menzionati è stata

realizzata al solo scopo di approcciare una riflessione epistemologica, non certo per esaurire le

tematiche dal punto di vista fisico, la qual cosa non compete certamente alla mia disciplina. Gli

studenti hanno letto autonomamente I fisici di F. Dürrenmatt, “La distanza dalla Luna”, tratta da Le

Cosmicomiche di I. Calvino, un articolo di F. Pace, “L’uomo che restò solo nello spazio” tratto

dall’inserto Robinson di La Repubblica del 22 ottobre 2017 e un articolo di M. Massimi, “Breve

discorso sul metodo” tratto sempre dall’inserto Robinson di La Repubblica del 29 ottobre 2017.

2- Marx, Freud e la Scuola di Francoforte

Marx: vicende biografiche e opere; le caratteristiche generali del marxismo; la critica al misticismo

logico di Hegel; la critica allo Stato moderno e al liberalismo; la critica all’economia borghese; il

distacco da Feuerbach e l’interpretazione della religione in chiave sociale; la concezione

materialistica della storia; sintesi de il Manifesto del partito comunista; analisi delle parti salienti de

Il capitale; la rivoluzione e la dittatura del proletariato; le fasi della futura società comunista.

Freud: la rivoluzione psicoanalitica. Dagli studi sull’isteria alla psicoanalisi; l’inconscio e le vie per

accedervi; la scomposizione psicoanalitica della personalità, le topiche; i sogni, gli atti mancati e i

sintomi nevrotici; le ferite narcisistiche; la teoria della sessualità e il complesso di Edipo/Elettra; la

religione e la civiltà.

Gli sviluppi novecenteschi del marxismo. La scuola di Francoforte: protagonisti e caratteri generali.

M. Horkheimer e T. Adorno autori de La dialettica dell’illuminismo; dialettica negativa, critica

all’industria culturale e teoria dell’arte di Adorno; cenni alle opere di Marcuse, Eros e civiltà per il

concetto di civiltà e repressione e il ruolo dell’arte come espressione del desiderio umano di libertà,

e L’uomo a una dimensione per il ruolo giocato dai nuovi soggetti rivoluzionari.

3- Critica e rottura del sistema hegeliano: Schopenhauer e Kierkegaard

Schopenhauer: vicende biografiche e opere; radici culturali del sistema; quadruplice radice del

principio di ragion sufficiente; il “velo di Maya”; tutto è volontà; dall’essenza del mio corpo

all’essenza del mondo; caratteri e manifestazioni della volontà di vivere; il pessimismo; la critica

alle varie forme di ottimismo; le vie della liberazione dal dolore.

Kierkegaard: vicende biografiche e opere; l’esistenza come possibilità e fede; la critica

all’hegelismo; gli stadi dell’esistenza; l’angoscia; disperazione e fede; l’attimo e la storia: l’eterno

nel tempo; eredità kierkegaardiane.

4- Etica della responsabilità e nuovi soggetti morali

Lettura analitica dell’opera Il concetto di Dio dopo Auschwitz. Una voce ebraica di H. Jonas con

29

riferimento a La notte di E. Wiesel e al Libro di Giobbe e alle sue prove per affrontare il tema del

binomio libertà/potenza, ovvero della mancata onnipotenza di Dio a ragione di quanto commesso

liberamente nei campi di sterminio; Etica per la civiltà tecnologica: la responsabilità verso le

generazioni future in J. Honas; una nuova nozione di soggetto morale in P. Singer in Ripensare la

vita attraverso la riformulazione di cinque comandamenti della tradizione biblica fino alle pozioni

animaliste sostenute in Liberazione animale.

5- Nietzsche

Vicende biografiche ed edizioni delle opere; nazificazione e denazificazione della filosofia

nietzscheana; pensiero e scrittura, le fasi del filosofare; l periodo giovanile con riguardo alla

Nascita della tragedia dallo spirito della musica. Ovvero grecità e pessimismo; il prospettivismo; il

periodo illuministico: la scienza come via per la comprensione del mondo; la filosofia del mattino e

l’annuncio della morte di Dio; il superuomo, l’eterno ritorno dell’eguale e la volontà di potenza in

Zarathustra; la filosofia del martello e il nichilismo.

6- L’esistenzialismo

Caratteri generali dell’esistenzialismo come “atmosfera” culturale e come filosofia. La Kierkegaard-

Reinassance; cenni ai caratteri esistenzialisti presenti in alcuni lavori di A. Camus, F. Kafka e F.

Dostoevskij; il primo Heidegger: rapporti con l’esistenzialismo; vita e scritti fino agli anni Trenta; dal

neokantismo all’ontologia; essere ed esistenza; l’essere-nel-mondo; l’esistenza autentica ed in

autentica; il tempo e la storia; incompiutezza di Essere e tempo.

Sartre: approfondimento sulle vicende biografiche e opere; esistenza e libertà; dalla “nausea”

all’”impegno”; lettura analitica dell’opera L’esistenzialismo è un umanismo.

7- Il pensiero femminile (da concludersi il 16 maggio)

Le radici filosofiche della discriminazione delle donne e del concetto della differenza come

devianza. Il valore della differenza: la specificità dell’essere donna in V. Woolf e Simone de

Beauvoir; il pensiero della differenza sessuale: Luce Irigaray e la decostruzione del simbolico

anche attraverso la lingua; analisi delle rappresentazioni del femminile veicolate attraverso la

figura di Maria di Nazareth affrontate in M. Murgia, Ave Mary; una interpretazione del femminismo

universalista e di quello differenzialista tratta da M. Marzano, Sii bella e stai zitta; la problematicità

del binomio identità/uguaglianza alla base degli stereotipi di genere in M. Marzano, Papà, mamma

e gender; la differenza sessuale e la rappresentazione in un ordine simbolico che faccia a meno

della centralità del soggetto maschile in A. Cavarero, Nonostante Platone (primo capitolo,

“Penelope”). Visione dei film Suffragette. Le donne che hanno cambiato il mondo di S. Gavron e

La battaglia dei sessi di V. Faris e J. Dayton.

30

SCIENZE UMANE

Docente: Minardi Emanuela

Relazione sulla classe

La classe, che ho avuto dalla classe quarta si è mostrata sempre interessata agli argomenti

trattati e ha tenuto un buon ritmo di studio anche quando si è reso necessario il recupero di

argomenti non svolti negli anni precedenti. Gli alunni sono via via diventati capaci di organizzare il

loro studio, hanno seguito con diligenza le indicazioni dell'insegnante, sono stati generalmente

attenti in classe. Hanno sempre dimostrato attitudine al dialogo e alla discussione sui temi

affrontati nelle discipline.

In questo ultimo anno molti di loro hanno acquisito anche buone capacità critiche e

personalizzato la loro preparazione.

Il livello di profitto della classe è generalmente buono: alcuni alunni hanno raggiunto ottimi

livelli di preparazione, mentre altri presentano difficoltà nello scritto. Solo in pochi casi si evidenzia

uno studio mnemonico e non sempre rielaborato.

Tutti gli alunni si sono distinti nelle attività di alternanza, dimostrando impegno e

responsabilità.

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, hanno:

1. acquisito la conoscenza dei principali campi d’indagine delle scienze umane mediante gli

apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-

antropologica;

2. raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del passato

e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali

proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà

europea;

3. raggiunto la capacità di identificare i modelli teorici e le relative conseguenze sul piano

dell'educazione e della costruzione dell'identità, dando agli stessi una valutazione che

faccia riferimento anche ad una personale posizione di pensiero;

4. acquisito capacità di confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà

della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi,

ai luoghi e alle pratiche dell’educazione formale e non formale, ai servizi alla persona, al

mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

5. acquisito strumenti necessari per utilizzare in maniera consapevole e critica, le principali

metodologie relazionali e comunicative.

Obiettivi raggiunti nel quinto anno (Pedagogia, Sociologia, Antropologia)

1. Conoscere le principale teorie e autori della riflessione pedagogica del '900 e in particolare

le esperienze delle scuole nuove-attive.

2. Comprendere e confrontare i diversi modelli educativi ed il loro rapporto con i modelli di

oggi

3. Padroneggiare i vari mezzi espressivi e argomentativi utili per l’esposizione nei vari contesti

4. Riconoscere i fondamentali legami tra la psicologia dell'apprendimento e i modelli

dell'educazione formale e non;

5. conoscere le principali problematiche educative legate ai media e all'uso delle nuove

tecnologie;

31

6. Saper condurre una azione educativa e didattica che tenga conto delle diversità, -

soprattutto in prospettiva interculturale;

7. Conoscere i fondamenti di una pedagogia che valorizza il dialogo come strumento di

costruzione umana e sociale;

8. Individuare ed interpretare i temi e problemi della ricerca sociologica

9. Saper descrivere la condizione dell'uomo nella società globalizzata evidenziando le

particolari dinamiche sociali della post-modernità;

10. Valutare l'azione dei new media sull'individuo e sulla società;

11. Conoscere le principali teorie sociologiche contemporanee;

12. Comprendere i riferimenti teorici relativi alle varie e fondamentali teorie antropologiche

13. Riconoscere le nuove categorie concettuali dell'antropologia contemporanea;

14. Utilizzare un corretto lessico specifico per ciascuna delle discipline affrontate;

15.Saper discutere una problematica dal punto di vista psico-pedagogico e socio-antropologico

utilizzando un puntuale riferimento agli autori.

COMPETENZE

L’insegnamento delle Scienze umane, in un’ottica multidisciplinare, fornisce allo studente le

competenze utili:

1. a riconoscere i principali temi del confronto educativo contemporaneo;

2. a comprendere le dinamiche proprie della realtà sociale , con particolare attenzione ai

fenomeni interculturali, ai contesti della convivenza e della costruzione della cittadinanza,

all’ integrazione dei disabili;

3. a comprendere le trasformazioni socio-culturali indotte dal fenomeno della globalizzazione ;

4. a sviluppare una adeguata consapevolezza culturale rispetto alle dinamiche psico-sociali.

Testi in uso:

V.Matera, A. Biscaldi, Sociologia Il manuale di Scienze Umane, Marietti Scuola

V.Matera, A. Biscaldi, Antropologia Il manualle di Scienze Umane, Marietti Scuola

M.Giusti, Pedagogia Il manuale di Scienze Umane, Marietti Scuola

Il materiale integrato è stato preso da:

E. Clemente, R.Danieli, La Prospettiva Sociologica, Paravia

U.Avalle, M.Maranzana, La prospettiva Pedagogia, Paravia

R. Ghidelli, S. Ripamonti, T.Tartuferi, Società che cambiano, Zanichelli

Metodologie utilizzate

Lezioni frontali e dialogate, incontri con esperti, lavori di ricerca, esercitazioni scritte, ettura di testi,

visione materiale video.

Strumenti didattici

• Libri di testo;

• Appunti e dispense;

• Filmati;

• Materiali di lettura consigliati dal docente.

Verifiche e valutazioni

Si sono effettuate verifiche tre scritte (comprensione e analisi di testi di autori significativi, elaborati

con risposte aperte, elaborati sul modello della seconda prova).

32

Simulazione di seconda prova (3 maggio 2018)

Si sono inoltre effettuate verifiche orali. (tre a quadrimestre)

Le valutazioni scritte hanno tenuto conto della scheda di valutazione proposta per la seconda

prova dove viene valutata la pertinenza dell'elaborato, le conoscenze, l'argomentazione e il

lessico.

Per le prove orali si è tenuto conto della scheda di valutazione delle prove orali che valuta

conoscenze, capacità di effettuare collegamenti, correttezza e fluidità del linguaggio e del lessico

specifico.

CONTENUTI SVOLTI

PEDAGOGIA

I FONDAMENTI DELLA PEDAGOGIA CONTEMPORANEA

La scuola in Italia tra Ottocento e Novecento

L'istruzione obbligatoria, il positivismo di Gabelli, la riforma Gentile, la scuola media unica, la

formazione degli insegnanti, sfide e problemi della scuola oggi.

Sperimentazioni didattiche delle scuole nuove-attive

Caratteristiche del movimento della scuole nuove-attive.

Montessori: La Casa del Bambini presupposti pedagogici e organizzazione, il processo di

normalizzazione psichica, il materiale didattico, l'importanza dell'autonomia.

Don Lorenzo Milani e la scuola di Barbiana: l'educazione dei poveri e la denuncia alla scuola

pubblica, l'importanza della parola, il mutuo insegnamento, “I care”, il giornale a scuola, la scrittura

collettiva.

L'attivismo francese: Decroly e il metodo dei progetti; Cousinet e il lavoro di gruppo; Freinet e la

tipografia a scuola; Claparède e la scuola su misura.

Neill: la scuola di Summerhill e l'educazione non direttiva, confronto con Rogers.

Baden Powell e i principi dello scautismo.

Letture a scelta:

B.Powell, Educare con l'amore e non con la paura;

Claparede, “L'esistenza delle diversità individuali” da La scuola su misura;

Freinet, “Le tecniche e la loro nascita”, da Le mie tecniche.

Montessori, “La prima Casa dei bambini”, da Il metodo della pedagogia scientifica;

D.Milani, brani scelti da Lettera a una professoressa.

Pragmatismo e scuola progressiva in Dewey

Il pragmatismo, il concetto di esperienza e i compiti del pensiero, strumentalismo logico e spirito

scientifico, l'esperienza educativa e le sue caratteristiche, scuola e società, educazione e

democrazia, la scuola progressiva e l'esperimento di Chicago.

Letture

testi tratti da Il mio credo pedagogico, Democrazia ed educazione.

PEDAGOGIA E PSICOLOGIA

Il comportamentismo

L'apprendimento per rinforzo nella psicologia di Skinner;

33

I compiti della scuola secondo il comportamentismo;

Efficacia dei rinforzi.

Le tassonomie di Bloom per la definizione degli obiettivi.

La psicologia della mente: Piaget e Bruner

L'epistemologia genetica di J. Piaget; gli stadi dello sviluppo intellettivo nel bambino; il concetto di

intelligenza: assimilazione e accomodamento, i compiti della scuola.

Bruner e il processo di categorizzazione; lo strutturalismo pedagogico: discipline e strutture; le

categorizzazioni culturali, la scuola vita della mente e la critica a Dewey; il pensiero narrativo.

Sviluppi del cognitivismo: le intelligenze multiple di H.Gardner.

Letture di testi:

“La mente a più dimensioni” da La mente a più dimensioni;

Brani scelti da Dopo Dewey.

Le psicologie dinamiche

Psicoanalisi e apprendimento: l'importanza del fattori affettivi ed emotivi;

Rogers: l'educazione non direttiva;

Erikson: le fasi del ciclo di vita.

PEDAGOGIA E FILOSOFIA

L'umanesimo integrale di Maritain

Le critiche di Maritain alla modernità; il concetto di persona nella prospettiva personalista;

significato dell'espressione “umanesimo integrale”; i compiti della scuola e la questione dei fini.

Letture di testi:

brani tratti da L'educazione al bivio.

La pedagogia neoidealistica di Gentile

Presupposti idealistici della pedagogia di Gentile: l'unicità dell'atto educativo e la critica ai dualismi;

il ruolo del maestro e del sapere.

La visione marxista

Makarenko e il collettivo pedagogico; significato del lavoro e della disciplina.

TEMI DI PEDAGOGIA

Media e nuove tecnologie

Nuove tecnologie e lavoro della mente: dal pensiero sequenziale al pensiero spaziale, testo e

ipertesto; nuove tecnologie a scuola: apocalittici e integrati; educare ai media e attraverso i media.

Approfondimenti a scelta.

Democrazia e diritti

Freire: la concezione depositaria e problematizzante dell'educazione, l'educazione degli oppressi,

l'io dialogico.

Stato totalitario e stato democratico; democrazia e dialogo, i diritti dei bambini, l'educazione alla

legalità.

L'educazione nella società multiculturale, assimilazione e integrazione, bambini stranieri a scuola

in Italia.

La pedagogia dell'inclusione e la legge 104 (l' argomento è stato affrontato in maniera approfondita

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lo scorso anno).

Risorse e problemi della scuola di massa

Il diritto all'istruzione, la scuola “di tutti e di ciascuno”, la motivazione all'apprendimento, la

questione della valutazione, la dispersione scolastica, riflessioni sui compiti della scuola nella

società, la gestione sociale della scuola.

La scuola nella dimensione europea.

Educazione permanente e servizi di cura

La formazione al di fuori della scuola: il ruolo dell'associazionismo.

La fruizione culturale e il tempo libero.

Pedagogia della terza età.

SOCIOLOGIA

SOCIOLOGIA DEI MEDIA

Caratterisitche generali delle comunicazione mediatiche, i new media;

McLuhan “il medium è il messaggio”;

la bullet theory;

il concetto di industria culturale della Scuola di Francoforte, l'agenda setting;

L'intelligenza connettiva di de Kerckhove.

I meccanismi della comunicazione persuasiva: le teorie classiche della scuola di Yale;

elaborazione centrale e periferica; massa e persuasione nella lettura freudiana.

Approfondimento-ricerca:

l'agenda setting dei tg italiani;

analisi di spot pubblicitari.

SOCIOLOGIA DELLA GLOBALIZZAZIONE

Modernità e post-modernità; pro e contro la globalizzazione; la questione multiculturale e le

migrazioni; la guerra globale; il ruolo dei media.

Bauman: la società liquida, gli scarti, identità e consumo.

Beck: la società del rischio, l'individualismo.

Gorz: il lavoro immateriale, il nuovo capitalismo e la conoscenza.

Letture di testi:

Bauman: “Amore liquido” da Amore liquido; “Il paradigma dell'incertezza“ da La società

dell'incertezza;

Beck: “La società del rischio” da Conditio Humana. Il rischio nella società globale.

LE POLITICHE SOCIALI

Il Welfare in Europa e in Italia;

Ambiti del welfare: sanità, lavoro, istruzione;

Politiche neoliberiste e tagli allo stato sociale;

La disoccupazione in Italia.

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ANTROPOLOGIA

LA SVOLTA DELL'ANTROPOLOGIA CONTEMPORANEA

C. Geertz e la cultura come testo

Critica al metodo etnografico di Malinowski; la cultura come “ragnatela di significati” e

l'antropologia scienza interpretativa; l'incontro antropologico e i limiti dell'antropologo; la

costruzione etnografica.

Letture di testi:

Il concetto di cultura da Interpretazione di culture.

Il dibattito sull’etnografia dopo Geertz

D.Tedlok e B. Tedlock: l'antropologia dialogica, l'incontro etnografico e il primato dell’interazione,

dall’osservazione partecipante all’losservazione della partecipazione.

Writing cultures: il dibattito decostruzionista: l'etnografia come “finzione”, restituire la parola agli

altri, i molti campi dell’antropologia.

L’umanesimo etnografico di De Martino.

Letture di testi:

D.Tedlock: “Per una antropologia dialogica” da Verba manent. L'interpretazione del parlato;

Dwyer: Dialogo etnografico da Maroccan Dialogues (fotocopia);

Clifford, Marcus, Scrivere le culture da Writing culture.

LA PERDITA DEL “LUOGO” NELLA SOCIETA' GLOBALE

Hannerz: cultura come flusso di significati, la prospettiva individuale, l’antropologia senza luogo.

Appadurai: il concetto di panorama etnico.

Clifford: culture in viaggio e culture transnazionali,

Meyroviz : oltre il senso del luogo;

Andersen: le comunità immaginate e l'antropologia dei media,

La costruzione dell’identità nelle comunità on-line.

La critica alla riflessione classica sul potere e la posizione di Foucault.

Letture di testi:

Clifford: “La cultura antropologica” da Strade, Viaggio e traduzione alla fine del secolo XX;

Hannerz: “La cultura come rete di significati” da La complessità culturale.

Augè: “Luoghi e non luoghi”, da Storia del presente. Per una antropologia dei mondi

contemporanei.

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ARTE

Docente: Savioli Giulia

Premessa: Per quanto riguarda il programma ho cercato di collegarmi con la produzione storico

letteraria contemporanea ai vari periodi trattati. Ho fornito anche materiale multimediale integrativo

del loro libro di testo. Nel corso del triennio l’interesse, l’impegno di buona parte degli alunni si è

fatto più costante e proficuo e teso al raggiungimento di conoscenze approfondite e consolidate.

Rimane un piccolo gruppo che ha raggiunto conoscenze superficiali dovute ad un impegno non

adeguato. In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in

termini di CONOSCENZE

Gli studenti sono consapevoli del significato e dell’importanza delle espressioni artistiche e creative

nella formazione e nell’evoluzione delle diverse culture in rapporto allo sviluppo generale della

società conseguendo le competenze necessarie a comprendere la natura, i significati e i complessi

valori storici, culturali ed estetici dell’opera d’arte.

COMPETENZE-CAPACITA’-ABILITA’

Gli studenti si orientano all’interno della disciplina, mettendo in relazione l’espressione artistica del

singolo con l’insieme di situazioni sociali , politiche, economiche e culturali che ne hanno

determinato la creazione oltre ad aver acquisito un discreto lessico specifico ed una certa

sensibilità critica nei confronti del “fare arte”.

METODOLOGIE

La storia dell’arte è stata presentata come insieme di situazioni sociali, politiche, religiose,

economiche, sintesi del “fare umano” in un preciso contesto sociale nel quale non si riconosce il

solo artista ma anche la collettività o parte di essa e perciò l’obiettivo più importante è la

conoscenza dei caratteri della produzione artistica. L’arte non sarà mai letta per una comprensione

fine a se stessa, ma come realtà che in parte entra anche in ciascuno di noi. E’ stato quindi

necessario:

- Far acquisire una chiara conoscenza delle nozioni basilari della Storia dell’arte

- Far acquisire la terminologia specifica della materia.

- Fornire gli elementi di decodificazione del linguaggio artistico.

- Far comprendere la dimensione storica dei fenomeni artistici.

- Stimolare una sensibilità critica negli studenti.

La storia dell’arte è stata affrontata con lezioni frontali, con l’integrazione di materiale audiovisivo,

con appunti e approfondimenti curati dall'insegnante e forniti ad ogni alunno ad integrazione degli

argomenti trattati dal testo adottato. Abbiamo affrontato uscite didattiche mirate come

approfondimento degli argomenti trattati. La vastità della materia rapportata alla esiguità delle ore

a disposizione, ulteriormente ridotte per attività didattiche svolte dagli alunni, hanno condotto ad

operare scelte nell’approfondimento degli argomenti pur nella consapevolezza dell’importanza di

ogni movimento artistico.

Tipologia di verifica

Si sono svolte verifiche orali individuali, nel corso dell’intero anno scolastico, possibilmente al

termine di ogni grosso nucleo tematico e compatibilmente con lo svolgimento del programma e le

varie scadenze ed impegni della docenza e della classe. Inoltre diversi sono stati i momenti da

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considerare: interventi, discussioni, richiesta di chiarimenti che sono stati inseriti in un processo

educativo finalizzato verso scopi formativi per cui il momento della valutazione è posto al termine

dell’intero processo di apprendimento.

LIBRO DI TESTO

Giorgio Cricco, Francesco Paolo di Teodoro, ITINERARIO NELL'ARTE, v. 3 DALL'ETA' DEI LUMI

AI GIORNI NOSTRI, ZANICHELLI


▪ Il Neoclassicismo: Antonio Canova: Teseo sul Minotauro, Amore e Psiche, Ebe,

Monumento funebre a Maria Cristina D’Austria. Jaques-Luis David e la pittura epico celebrativa . Il

Giuramento degli Orazi, La morte di Marat, Le Sabine, Leonida alle Termopili. Jean-Auguste-

Dominique Imgres: L’apoteosi di Omero, il sogno di Ossian, i ritratti.

▪ Architetture Neoclassiche : Robert Adam: Kedleston Hall, Leo Von Klenze, Walhalla di

Ratisbona. Giuseppe Piermarini, Teatro alla scala di Milano.

▪ Il Neoclassicismo a Faenza con Palazzo Milzetti.

• Il Romanticismo: Thèodore Gèricault, corazziere ferito che abbandona il campo di

battaglia, cattura di un cavallo, la Zattera della Medusa, ritratti di alienati. Eugène Delacroix , la

barca di Dante, la Libertà che guida il popolo.

• Francesco Hayez: Atleta trionfante, La congiura dei Lampugnani, Pensiero

malinconico, Il bacio. La rivoluzione del realismo con Gustave Courbet : lo Spaccapietre, l’Atelier

del pittore, Fanciulle sulla riva della Senna, la bella ragazza irlandese.

• Il fenomeno dei Macchiaioli con Giovanni Fattori: Campo Italiano alla campagna di

Magenta, Soldati Francesi, la Rotonda Palmieri, In vedetta, Bovi al carro. Silvestro Lega : Il canto

dello stornello, il pergolato.

• La nuova architettura del ferro in Europa con: Joseph Paxton e il Palazzo di Cristallo a

Londra. Gustave-Alexandre Eiffel con la torre Eiffel a Parigi.

• L’Impressionismo: Eduard Monet con la colazione sull’erba, Olimpia, il bar delle Folies-

Bergères; Claude Monet : Palazzo Ducale a Venezia, Impressione del sole nascente, la Cattedrale

di Rouen; Edgard Degas : la lezione di ballo, L’assenzio, piccola danzatrice di quattordici anni, la

tinozza; Pierre August Renoir : Le Moulin de la Galette, La colazione dei canottieri, bagnante

seduta.

• La fotografia: l’invenzione del secolo, e il fotografo Nadar.

▪ Tendenze post-impressioniste con Paul Cézanne: la casa dell'impiccato, i bagnanti, le

grandi bagnanti, I giocatori di carte , La montagna di S.Victoire; Georges Seurat: Una dimanche

après-midi à l’ìle de la Grand Jatte, il circo.; Paul Gauguin: Il Cristo Giallo,come? Sei gelosa?, Chi

siamo?; Vincent Van Gogh: I mangiatori di patate, autoritratti, il ponte di langlois, veduta di Arles,

iris, notte stellata, Campo di grano con volo di corvi; Henri de Toulouse Lautrec: Al Moulin Rouge.

• Art Noveau: Gustav Klimt: Giuditta 1, Danae, La culla.

• L’esperienza delle arti applicate a Vienna, il Palazzo della Secessione.

• I Fauves: Henri Matisse: donna con cappello, La stanza rossa, la danza, Pesci rossi,

signora in blu.

• L’Espressionismo: Ernst Ludwig Kirchner: Cinque donne per la strada; Erick Heckel,

Edvard Munch: La fanciulla malata, Sera nel corso, Il grido, La Pubertà.

▪ Il Cubismo: Pablo Picasso: pasto frugale, bevitrice di assenzio, Poveri in riva al mare,

Famiglia di acrobati con scimmia, Le Demoiselles d’Avignon, Ritratto di Ambroise Vollard, Natura

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morta con sedia impagliata, I tre musici, Guernica; Georges Braques: Violino e brocca, Natura

morta con clarinetto.

• Il Futurismo: Filippo Tommaso Marinetti e il manifesto futurista. Umberto Boccioni: La

città che sale, Gli addii, Forme uniche nella continuità dello spazio; Giacomo Balla: Velocità

dell’automobile , Dinamismo di un cane al guinzaglio, Antonio Sant’Elia: architetture impossibili.

▪ Il DADA con Tristian Tzara; Marchel Duchamp: Fontana, La Gioconda con i baffi,

Hans Arp: La deposizione degli uccelli e delle farfalle.

• Man Ray : Cadeau, Le violon d’Ingres. Jean Mirò: Il carnevale di arlecchino, Pitture

blu1, blu2, blu3.

▪ Il Surrealismo: Marx Ernest: La pubertà, Alla prima parola chiara, Vestizione della

sposa.

▪ Renè Magritte: L’uso della parola, La bella prigioniera, Le passeggiate di Euclide, La

battaglia delle Argonne, Le grazie naturali.

▪ Salvador Dalì: Studio stipo antropomorfo, Venere di Milo a cassetti, Costruzione folle

con fave bollite, Apparizione di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia, Sogno causato da un volo

di un’ape

• Der Blaue Reiter

• Franz Marc, i cavalli azzurri.

• Vasilij Kandinskij, il colore come la musica, il cavaliere azzurro, impressioni,

improvvisazioni, composizioni, alcuni cerchi, Blu cielo.

• Piet Mondrian: Mulino di sera, Mulino al sole, l'albero blu, l'albero orizzontale, l'albero

grigio, melo in fiore, composizione n. 10 molo e oceano, sedia rosso blu, composizioni in rosso blu

e giallo.

• L'esperienza della Bauhaus.

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MATEMATICA

Docente: Saporetti Erika

OBIETTIVI DISCIPLINARI REALIZZATI

La classe ha partecipato in modo diligente all’attività didattica e l’impegno e lo studio individuale

sono stati in generale adeguati. Gli alunni hanno acquisito mediamente in modo discreto le

conoscenze dei temi trattati e hanno raggiunto individualmente livelli di competenza differenziati.

Alcuni alunni, grazie all’impegno costante e allo studio individuale adeguato, hanno acquisito

buone competenze linguistiche ed operative, sono pertanto in grado di individuare i procedimenti

risolutivi adeguati al problema specifico e di utilizzare gli strumenti di calcolo in modo sicuro. Alcuni

alunni hanno dimostrato evidenti capacità di approfondimento personale e buone attitudini.

La maggior parte degli allievi si esprime con sufficiente proprietà nel linguaggio disciplinare,

applica i contenuti e le procedure in semplici problemi senza commettere errori nell’esecuzione di

prove di modesta complessità. Una parte meno consistente del gruppo classe continua a

manifestare imprecisioni e incertezze nel calcolo algebrico.


Lo studio della matematica è articolato in due ore settimanali nel corso degli ultimi tre anni.

LE FUNZIONI E LE LORO PROPRIETA'

Le funzioni reali di variabile reale: definizione e terminologia, dominio e codominio.

Funzioni iniettive, funzioni suriettive, funzioni biiettive. Classificazione delle funzioni. Il campo di

esistenza di funzioni algebriche e trascendenti. Le funzioni definite per casi. La funzione valore

assoluto. Gli zeri e lo studio del segno di una funzione. Le funzioni pari e le funzioni dispari. Le

funzioni crescenti, le funzioni decrescenti, le funzioni monotone. La funzione inversa. Le funzioni

composte. Analisi del comportamento di alcune funzioni a partire dal grafico. Dal grafico di una

funzione alle sue caratteristiche e viceversa.

I LIMITI

Nozioni fondamentali della topologia dell’insieme R: gli intervalli limitati e illimitati, gli intorni di un

punto, i punti isolati, i punti di accumulazione. Introduzione al concetto di limite attraverso l'analisi

del comportamento di alcune funzioni a partire dal grafico. La funzione omografica. Il limite finito di

una funzione in un punto: la definizione, il significato della definizione e la verifica del limite. Il limite

destro e limite sinistro. Le funzioni continue. Il teorema di unicità del limite, il teorema della

permanenza del segno, il teorema del confronto. Deduzione di limiti dai grafici di funzioni.

LE FUNZIONI CONTINUE E IL CALCOLO DEI LIMITI

Definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo. Le operazioni sui limiti e il calcolo

dei limiti che si presentano sotto la forma indeterminate del tipo +, /, 0/0.

Gli infinitesimi, gli infiniti e il loro confronto.

Definizione di asintoto. Gli asintoti verticali, orizzontali e obliqui e la loro ricerca. Il teorema di

Weierstrass, il teorema dei valori intermedi, il teorema di esistenza degli zeri. I punti di

discontinuità di una funzione di prima, seconda e terza specie. Il grafico probabile di una funzione.

LA DERIVATA DI UNA FUNZIONE

Il rapporto incrementale. La derivata di una funzione. La continuità e la derivabilità. Le derivate

40

fondamentali. Principali regole di derivazione (derivata del prodotto di una costatante per una

funzione, derivata della somma di funzioni, derivata del prodotto di funzioni, derivata della potenza

di una funzione, derivata del quoziente di due funzioni). La derivata di una funzione composta. La

retta tangente e normale al grafico di una funzione in un punto. I punti stazionari, i punti di non

derivabilità. Problemi di massimo e minimo.

I TEOREMI DEL CALCOLO DIFFERENZIALE. I MASSIMI, I MINIMI E I FLESSI. LO STUDIO

DELLE FUNZIONI.

Il teorema di Rolle. Il teorema di Lagrange. Il teorema di Cauchy. Il teorema di De L'Hopital.

La continuità e la derivabilità.

La definizione di massimo, di minimo e di flesso. Le funzioni crescenti e decrescenti e le derivate.

La ricerca dei massimi, dei minimi e dei flessi orizzontali con lo studio del segno della derivata

prima. La concavità e il segno della derivata seconda. Flessi e derivata seconda. Le derivate di

ordine superiore al primo.

Lo studio del grafico di una funzione polinomiale o razionale fratta.

GLI INTEGRALI

La primitiva di una funzione, l’integrale indefinito e le sue proprietà. Gli integrali indefiniti immediati.

Calcolo di integrali delle funzioni polinomiali. L’integrale definito e le sue proprietà. Il teorema

fondamentale del calcolo integrale. Integrazione di una funzione costante. Archimede e gli integrali

ante litteram. Il teorema della media e il calcolo delle aree di superfici piane.

Area compresa tra curva ed asse x. Area compresa tra due curve. Volume dei solidi di rotazione

generato dalla rotazione completa attorno all’asse x dall’arco di curva con x appartenente

all’intervallo chiuso e limitato a, b.

METODOLOGIE

L’attività didattica si è articolata in lezioni frontali aperte al dialogo e alla discussione.

Sono stati svolti collettivamente in classe esercizi di applicazione in modo equilibrato e in modo da

non diventare il solo momento didattico significativo per gli allievi. I contenuti sono stati presentati

con un approccio intuitivo e successivamente sistemati con sufficiente rigore utilizzando il libro di

testo. Di funzioni, limiti, derivate, differenziale si sono studiate le definizioni, le proprietà, i teoremi

ponendo l’attenzione sugli aspetti applicativi di regole e procedure risolutive di esercizi

esemplificativi senza tralasciare le applicazioni a diversi contesti o alcuni cenni storici legati

all’importanza del calcolo. Per chiarire le nozioni teoriche e consolidare le conoscenze acquisite

sono stati svolti sia in classe che a casa numerosi esercizi, utilizzando anche applicativi scaricabili

su tablet e smartphone. L’applicazione scritta è sempre stata compensata con l'orale.

Nell’equilibrio generale dell’intero piano di studi, sono stati operati opportuni limiti di

approfondimento: sono stati evitati esercizi con calcoli complessi o con la presenza di parametri

(usati solo in alcuni casi come nella definizione di funzioni noti ad esempio punti stazionari o

flessi); il calcolo di limiti nelle forme più semplici o esemplificative è stato appreso da tutti, quello

in forme relativamente più complesse (ad esempio con l’applicazione dei limiti notevoli) è stato

padroneggiato solo da alcuni; lo studio di una funzione, mostrati alcuni esempi relativi anche a

funzioni irrazionali o logaritmiche, si è poi limitato soprattutto allo studio di funzioni razionali intere

o fratte o irrazionali riconducibili a coniche.

Per lo studio individuale è stato usato il manuale in adozione, selezionando i contenuti e mettendo

in evidenza le parti più importanti.

Per gli studenti che dimostravano carenze ed incertezze nella materia si è provveduto con il

recupero in itinere (esercizi di ripasso, esercitazioni in preparazione alle verifiche, correzione delle

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verifiche, correzione dei compiti assegnati per casa).

A causa dell’esiguo numero di ore di lezione sono stati evitati esercizi con calcoli complessi o con

presenza di parametri. Esercizi più complessi con parametri sono stati lasciati come

approfondimento per gli alunni più motivati e capaci.

MATERIALI DIDATTICI

Testo in adozione: Bergamini M., Trifone A., Matematica azzurro, Zanichelli.

Schede fornite dall’insegnante. Software Geogebra

PROVE DI VERIFICA

La valutazione degli alunni è avvenuta si attraverso prove scritte per la verifica delle abilità di

applicazione e rielaborazione, sia attraverso prove orali e scritte per la verifica delle conoscenze,

della comprensione dei concetti e delle procedure trattate. Sono state svolte simulazioni di terza

prova dell’Esame di Stato.

42

FISICA

Docente: Saporetti Erika

OBIETTIVI DISCIPLINARI REALIZZATI

La classe, che mi è stata assegnata per l’insegnamento della Fisica da quest’anno, si è dimostrata

interessata alla disciplina.

Complessivamente motivati e interessati allo studio della disciplina, gli allievi hanno preso parte

alle lezioni in generale con serietà ed interesse conseguendo un profitto mediamente più che

discreto su quasi tutti i temi oggetto di studio. La maggior parte degli allievi ha raggiunto un livello

di conoscenza più che discreto delle tematiche svolte, sa interpretare le leggi fisiche con sufficiente

autonomia, sa spiegare i fenomeni studiati con adeguato linguaggio tecnico

Alcuni alunni si sono rivelati curiosi e motivati e hanno evidenziato buone attitudini.

Il linguaggio acquisito risulta in generale corretto e quasi tutti mostrano autonomia nello studio

diretto del manuale. Pochi infine si sono limitati ad uno studio mnemonico.


Lo studio della fisica è articolato in due ore settimanali nel corso degli ultimi tre anni.

LE CARICHE ELETTRICHE

Fenomeni elettrici. La carica elettrica e il principio di conservazione della carica. L’elettrizzazione

per strofinio, per contatto, per induzione. I conduttori e gli isolanti. La polarizzazione negli isolanti.

La legge di Coulomb. L'esperimento di Coulomb. La costante dielettrica del vuoto e del mezzo

materiale. Principio di sovrapposizione. Analogia con l'interazione gravitazionale. I rischi

dell'elettricità statica. Elettricità e gioco.

IL CAMPO ELETTRICO

Il concetto di campo elettrico e il vettore campo elettrico. Campo elettrico generato da cariche

puntiformi. Le linee di forza. L’energia potenziale elettrica. Il potenziale elettrico. Il flusso del

vettore campo elettrico attraverso una superficie: il teorema di Gauss per il campo elettrico.

Filosofia: la psicologia della forma.

L’ELETTROSTATICA

L’equilibrio elettrostatico. Conduttori in equilibrio elettrostatico. Campo elettrico in un conduttore.

Densità superficiale di carica. Il teorema di Coulomb. Campo generato da un conduttore piano o

sferico in equilibrio elettrostatico. La capacità elettrica. Mettere a terra. La bottiglia di Leida.

I condensatori. Condensatori in serie e in parallelo. Storia della fisica: Benjamin Franklin.

LA CORRENTE ELETTRICA CONTINUA

La corrente elettrica. La corrente elettrica nei metalli. I semiconduttori. La corrente elettrica nei

liquidi. La conducibilità nei gas e nel vuoto. Utilizzazione sicura e consapevole dell'energia

elettrica.

I CIRCUITI ELETTRICI

La forza elettromotrice. La resistenza elettrica e le leggi di Ohm. I circuiti elettrici. Resistori in serie

e in parallelo. La potenza elettrica e l'effetto Joule.

IL CAMPO MAGNETICO

Il magnetismo. Il campo magnetico. Effetti magnetici dell'elettricità. Le linee di campo. Confronto

43

fra campo magnetico e campo elettrico. Le esperienze di Oersted, Faraday, Ampére. Cariche

elettriche in movimento: la forza di Lorentz e il moto di una particella in un campo magnetico

uniforme.

Il campo magnetico di un filo percorso da corrente e la legge di Biot e Savart.

Il campo magnetico di una spira e di un solenoide percorsi da corrente. Il motore elettrico. Il flusso

del campo magnetico attraverso una superficie: il teorema di Gauss per il campo magnetico.

Proprietà magnetiche della materia e l'elettromagnete. Campo magnetico terrestre.

Storia della fisica: Michael Faraday

L’INDUZIONE ELETTROMAGNETICA E ONDE ELETTROMAGNETICHE

La corrente indotta. L'alternatore e la corrente alternata. Le onde elettromagnetiche. Il

trasformatore.

TEORIA DELLA RELATIVITA' RISTRETTA

La fisica agli inizi del novecento: inconciliabilità tra meccanica ed elettromagnetismo. Esperimento

di Michelson-Morley. I postulati della relatività ristretta. Critica al concetto di simultaneità. La

dilatazione dei tempi. La contrazione delle lunghezze. Paradosso dei gemelli. La composizione

relativistica della velocità. Lo spazio-tempo. I coni di luce. Massa ed energia.

Storia della fisica: Albert Einstein.

La teoria nella scienza secondo Karl Popper: i limiti dell'induzione e l'uso della deduzione.

La quarta dimensione nell'arte: le scomposizioni cubiste.

CENNI SULLA RELATIVITA' GENERALE

A maggio

Principio di equivalenza: gravità ed accelerazione. Principio di relatività generale: gravità ed

elettromagnetismo. Spazio-tempo curvo: gravitazione ed inerzia come proprietà geometriche.

Conferme sperimentali della relatività generale.

METODOLOGIE

Lo svolgimento degli argomenti della programmazione nelle due ore di lezione settimanali è

avvenuto soprattutto attraverso lezioni frontali e dialogate. Sono state utilizzate le risorse

multimediali del testo in adozione e, tramite video esperimenti, sono stati coinvolti gli alunni nel

formulare ipotesi. In classe sono stati risolti collettivamente o individualmente alcuni problemi

applicativi esemplificativi tratti dal manuale, ma la risoluzione di esercizi, in generale, non è stata

approfondita. Sono stati inoltre fatti collegamenti con gli aspetti epistemologici legati agli argomenti

di studio.

MATERIALI DIDATTICI

Testo in adozione: Mandolini S., Le parole della Fisica, Zanichelli.

Schede fornite dall’insegnante. Laboratorio virtuale tramite la visione di filmati.

PROVE DI VERIFICA

La valutazione degli alunni è avvenuta attraverso prove orali e scritte (sotto forma di domanda

aperta o test a risposta multipla). Si è verificata, oltre alla conoscenza delle nozioni teoriche, anche

il possesso di un linguaggio corretto ed appropriato.

44

SCIENZE NATURALI

Docente: Ravaglioli Roberta

PROFILO della CLASSE

La classe ha affrontato lo studio delle Scienze Naturali seguendo le indicazioni nazionali della

riforma.

La docente attuale ha seguito la classe a partire dall’anno scolastico 2016/17, negli anni

precedenti si evidenzia una scarsa continuità didattica dovuta al cambiamento di vari insegnanti.

Gli studenti pertanto si presentavano alla classe quarta con notevoli carenze relative ai contenuti di

base in particolare riguardanti la chimica, ma anche con numerose incertezze legate alla biologia.

Si è cercato di colmare principalmente tali lacune funzionali alla costruzione di competenze

sufficientemente solide per permettere loro di affrontare gli studi successivi.

Per tali motivi il programma ha subito un elevato rallentamento e, di conseguenza, alcune parti del

programma non sono state trattate.

E’ da mettere in risalto che la classe si è impegnata con regolarità, impegno ed entusiasmo nel

lavoro richiesto, durante tutti questi ultimi due anni.

Ha quindi ottenuto risultati sufficienti, discreti e in alcuni casi anche molto buoni e ottimi. Un piccolo

gruppo della classe ha mostrato difficoltà nelle prove dovute ad uno studio non sempre adeguato o

efficace.

Obiettivi minimi classi quinte:

saper descrivere la struttura dell’atomo di carbonio

saper classificare i principali composti organici in relazione ai loro gruppi funzionali

saper descrivere la struttura e le funzioni delle principali biomolecole

saper individuare le principali applicazioni delle biotecnologie

saper descrivere le principali tecniche utilizzate dalle biotecnologie

saper descrivere i principali fenomeni endogeni che operano nel pianeta

Obiettivi eccellenza classi quinte:

saper classificare i principali composti organici in relazione ai loro gruppi funzionali mettendo in

luce le relazioni tra essi

saper descrivere la struttura e le funzioni delle principali biomolecole

saper descrivere le principali applicazioni delle biotecnologie anche con approfondimenti personali

saper descrivere le principali tecniche utilizzate dalle biotecnologie spiegandole in maniera

approfondita

saper descrivere i principali fenomeni endogeni che operano nel pianeta mettendone in luce i

collegamenti nel quadro unitario della tettonica delle placche

Abilità e competenze da conseguire nell’anno conclusivo

Lo studente deve essere in grado di:

Classificare i composti organici tramite il riconoscimento dei gruppi funzionali

Conoscere la struttura e le funzioni delle principali biomolecole

Saper utilizzare i concetti fondamentali della genetica per comprendere i moderni sviluppi della

ingegneria genetica

Saper descrivere i fondamentali processi dinamici endogeni che operano sul pianeta Terra e le

45

loro conseguenze

Competenze da conseguire al termine del percorso:

Saper effettuare connessioni logiche

Riconoscere o stabilire relazioni

Classificare

Formulare ipotesi in base ai dati forniti

Trarre conclusioni basate sui risultati ottenuti e sulle ipotesi verificate

Risolvere situazioni problematiche utilizzando linguaggi specifici

Applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale

Porsi in modo consapevole e critico di fronte ai temi di carattere scientifico e tecnologico della

società attuale

METODOLOGIE e MATERIALI DIDATTICI

Gli argomenti sono stati trattati mediante lezioni frontali e dialogate utilizzando presentazioni, video

multimediali, carte geografiche e tematiche.

Durante le spiegazioni si sono invitati i ragazzi a riconoscere i concetti fondamentali e a collegarli

fra loro, usandoli poi come base per spiegare situazioni nuove che venivano proposte.

Nell’affrontare i contenuti si è cercato, dove possibile, di partire da situazioni che rientrano

nell’esperienza dello studente, per poi fornire strumenti utili ad interpretare i fenomeni.

Sono state proposte esperienze pratiche (su base volontaria) presso i laboratori dell’Opificio

Golinelli di Bologna e presso quelli dell’ISTEC-CNR di Faenza all’interno del Piano Lauree

Scientifiche (PLS) con lo scopo di dare la possibilità agli studenti di imparare facendo e non

solamente ascoltando.

VALUTAZIONI e VERIFICHE

Le valutazioni sono state effettuate tramite prove di verifica orali per tutto il corso dell’anno e scritte

(soprattutto nel primo quadrimestre) con esercizi da risolvere, domande a scelta multipla e aperte.

Nel valutare sono stati tenuti in considerazione criteri contenutistici (pertinenza, completezza e

precisione della risposta), formali (correttezza, proprietà e specificità del linguaggio) e logici

(coerenza, argomentazione e capacità del giudizio).

Nelle due simulazioni di terza prova erano previste tre domande nella prima e due domande nella

seconda riguardanti le Scienze Naturali con tipologia B a cui gli alunni hanno risposto

complessivamente in modo discreto. I risultati sono stati considerati nella attribuzione delle

valutazioni periodiche finali.

CONTENUTI SVOLTI

Biotecnologie

Che cosa sono le biotecnologie: biotecnologie classiche e nuove biotecnologie.

La tecnologia del DNA ricombinante. Utilizzi degli enzimi di restrizione.

L’elettroforesi su gel di agarosio. Il DNA ligasi. Ibridazione del DNA e l’utilizzo di sonde

nell’identificazione di frammenti di DNA.

Il Southern Blotting. Sintesi di DNA da stampo di RNA tramite trascrittasi inversa: il cDNA.

Amplificare il DNA: la PCR (reazione a catena della polimerasi). Il sequenziamento del DNA: il

metodo Sanger. Il clonaggio del DNA: vettori di clonaggio (plasmidi, virus).

Le biblioteche di DNA e di cDNA. La clonazione riproduttiva (pecora Dolly), la tecnologia

Microarray.

Le applicazioni delle biotecnologie. Le biotecnologie mediche.

La diagnostica e la tipizzazione del DNA. Utilizzo dei polimorfismi (RFLP, STR) per la diagnosi di

46

alcune malattie genetiche (anemia falciforme) e nel campo della genetica forense (DNA

fingerprinting).

Le biotecnologie agrarie: gli OGM (caso Golden Rice).

Cenni relativi alle biotecnologie ambientali: biorimedio, fitodepurazione, fitorimedio.

LABORATORIO: “Riconoscimento della specie carnea” – (8h) – Fondazione Golinelli

(pomeridiano, volontario)

Chimica Organica

La chimica del carbonio: il carbonio nei composti inorganici e organici, la configurazione elettronica

del carbonio, formule molecolari e di struttura, l’isomeria.

Gli idrocarburi alifatici: gli alcani e l'ibridazione sp3, nomenclatura e principali caratteristiche;

proprietà degli alcani, reazioni tipiche: la combustione, l’alogenazione; rottura eterolitica e omolitica

del legame covalente.

Ibridazione sp2 degli alcheni, nomenclatura e principali caratteristiche, reazioni tipiche degli

alcheni, addizione elettrofila; gli alchini e l'ibridazione sp, nomenclatura e principali caratteristiche,

reazioni tipiche degli alchini.

Gli idrocarburi aromatici: la struttura del benzene, la sostituzione elettrofila, sostituenti attivanti e

disattivanti, orientazione delle sostituzioni, principali caratteristiche degli idrocarburi aromatici e

nomenclatura; gli alogenuri alchilici, nomenclatura.

Cenni relativi ai derivati ossigenati degli idrocarburi: alcoli e fenoli; le aldeidi e i chetoni: gruppo

funzionale, nomenclatura e principali caratteristiche; gli acidi carbossilici: nomenclatura e principali

caratteristiche.

I polimeri sintetici: omopolimeri e copolimeri; reazioni di polimerizzazione per addizione e per

condensazione; sintesi di alcuni principali polimeri (PE, PET, PVC).

Biochimica.

I carboidrati: i monosaccaridi, gli aldoesosi, i chetoesosi, glucosio e fruttosio; aldopentosi, ribosio e

desossiribosio.

La struttura ciclica del glucosio; reazione di condensazione: i disaccaridi (il saccarosio); i

polisaccaridi: l’amido, il glicogeno e la cellulosa, struttura e caratteristiche generali.

I lipidi: i trigliceridi, reazione di esterificazione, acidi grassi saturi, insaturi, i fosfolipidi, ruolo del

colesterolo.

Gli amminoacidi: struttura, proprietà chimico-fisiche; le proteine: il legame peptidico, struttura

primaria, secondaria, terziaria e quaternaria; struttura dell’ ATP. Gli enzimi: cenni relativi alla loro

struttura e funzione.

Struttura del DNA e composizione chimica del DNA, modello a doppia elica di Watson e Crick. La

duplicazione del DNA. Il codice genetico. La sintesi delle proteine: trascrizione e traduzione. La

struttura dell’RNA.

Scienze della Terra

L'interno della Terra: principali discontinuità sismiche e suddivisioni; crosta continentale e crosta

oceanica, mantello litosferico e astenosferico, moti convettivi nella astenosfera, principali

caratteristiche di mantello e nucleo.

L'isostasia; principali caratteristiche del campo magnetico terrestre, inversione dei poli magnetici.

Dinamica della litosfera: la teoria di Wegener; la morfologia dei fondali oceanici; espansione dei

fondali oceanici e paleomagnetismo.

La teoria della tettonica delle placche e le sue implicazioni geodinamiche: caratteristiche delle

placche; margini di placca e margini continentali; espansione dei fondi oceanici e margini

47

divergenti, sistemi arco-fossa e margini convergenti, i margini trascorrenti.

Orogenesi, sismicità e magmatismo nel quadro della teoria della tettonica delle placche; i punti

caldi.

La trattazione dei seguenti argomenti al momento della stesura del documento non è stata ancora

trattata.

I vulcani: definizione e principali caratteristiche; magma e lava; meccanismo delle eruzioni

vulcaniche; i prodotti dell'attività vulcanica; vulcanesimo secondario e post-magmatico; i vulcani

italiani.

I terremoti: meccanismo e principali caratteristiche, ipocentro e epicentro, onde sismiche e ricerca

dell'epicentro di un terremoto, scale MCS e Richter, prevenzione dei terremoti, distribuzione dei

terremoti e rischio sismico.

Libri di testo:

CAVAZZUTI C., GANDOLA L., ODONE R., La Terra intorno a noi ed. Zanichelli

RICCI G., CASAVECCHIA G., MATTEUCCI A., Processi e modelli di chimica per il secondo

biennio e il quinto anno dei nuovi licei, ed. De Agostini

MARIA VEZZOLI, CLAUDIO VICARI , Biotecnologie - I satelliti di scienze naturali ed. Pri

48

SCIENZE MOTORIE

Docente: Biavati Carlo

Obiettivi

Sono stati raggiunti i seguenti obiettivi:

Discreto potenziamento fisiologico generale;

Conoscenza e pratica delle principali discipline sportive: pallacanestro, pallavolo, dodgeball

atletica leggera;

Consolidamento del carattere (autocontrollo, fiducia in se stessi, rispetto reciproco, collaborazione,

responsabilizzazione);

Responsabile consapevolezza dei concetti fondamentali per la tutela della salute e la prevenzione

degli infortuni.

Note: Gli obiettivi indicati sono stati raggiunti dagli allievi a livelli differenziati in rapporto a

prerequisiti, interesse, partecipazione ed impegno.

Metodi e mezzi d’insegnamento, spazi del percorso formativo.

Il programma del quinto anno è stato svolto utilizzando metodologie e tecniche d’insegnamento

indirizzate ad un coinvolgimento degli alunni in forma attiva e consapevole per sviluppare un

apprendimento cosciente.

Sono state utilizzate esercitazioni individuali, a coppie, a terzine ed a gruppi, proposte in forma

dinamica e ludica.

L’approccio all’apprendimento motorio é stato di tipo globale, approfondendo solo

successivamente in forma analitica i singoli gesti tecnici e sportivi.

Per assecondare la libera espressione degli alunni é stata sempre richiesta un’esecuzione naturale

ed individualizzata, secondo le capacità, le inclinazioni e la personalità dei singoli.

Sono state utilizzate inoltre lezioni frontali per approfondire gli argomenti teorici del programma.

In riferimento ai mezzi di insegnamento, sono stati utilizzati i piccoli e grandi attrezzi presenti nelle

palestre frequentate nell’arco dell’anno scolastico: palestra sede Scientifico e palestra Cavallerizza

.

Strumenti e criteri di valutazione

L’apprendimento individuale è stato verificato tramite prove oggettive (test pratici e scritti) per

misurare il grado di preparazione raggiunto e tramite la valutazione soggettiva per verificare

impegno, interesse e partecipazione attiva.

Per valutare si é tenuto conto di:

Situazione di partenza;

Capacità individuali;

Impegno dimostrato;

Partecipazione attiva;

Interesse per la materia;

Abilità tecniche specifiche raggiunte in rapporto alle capacità iniziali;

Conoscenze acquisite;

Conoscenza teorica degli argomenti trattati.

Moduli pratici svolti

1) Potenziamento delle capacità condizionali

49

Miglioramento della funzione cardio-respiratoria (resistenza aerobica)

Rafforzamento della potenza muscolare

Incremento della velocità

Aumento della mobilità articolare

2) Potenziamento delle capacità coordinative

Equilibrio posturale e dinamico

Coordinazione generale e destrezza

Percezione spazio-temporale

3) Pratica dei seguenti sport e discipline:

15. Pallacanestro;

16. Pallavolo;

17. Dodgeball;

18. Atletica leggera (corsa di velocità e corsa campestre);

Programma di teoria svolto.

Il corpo umano: strutture e funzioni

1. Il sistema muscolare: I metabolismi muscolari anaerobico alattacido, anaerobico lattacido

ed aerobico (l'ATP e le sue vie di produzione e l'economia dei diversi sistemi energetici in

relazione alle varie tipologie di sport);

2. La teoria dell'allenamento sportivo: Migliorare l'efficienza fisica con l'allenamento (legge

della “supercompensazione”); I principi dell'allenamento sportivo; la periodizzazione

dell'allenamento; le fasi di una seduta di allenamento (il riscaldamento, l'allenamento vero e

proprio, il defaticamento); lo stretching; principali differenze tra riabilitazione e rieducazione

motoria post-traumatica;

Educazione alla salute

1. L'alimentazione: Alimentazione sportiva e programmazione dell'alimentazione in funzione

del periodo di allenamento (off-season, pre-season, on-season; pre-gara, il rifornimento in

gara e dopo la gara);

2. Integrazione e supplementazione alimentare

3. Doping: Steroidi-anabolizzanti, testosterone e GH (Ormone dela crescita); Diuretici; Doping

ematico; Betabloccanti; Stimolatori del sistema nervoso centrale; Narcotici e Analgesici;

doping genico.

Applicare il movimento

Condizionamento muscolare (riscaldamento) finalizzato alle varie attività sportive proposte

durante l'anno scolastico;

Il materiale di studio è stato fornito con fotocopie e appunti da lezioni frontali

50

RELIGIONE CATTOLICA

Docente: Romboli Antonella

Sono insegnante di questa classe fin dalla prima e gli alunni hanno sempre dimostrato molto

interesse nei confronti della materia permettendo così, nel corso degli anni, di poter realizzare vari

approfondimenti e progetti interdisciplinari. In quest’ultimo anno scolastico la classe ha mostrato

un particolare interesse e una forte disponibilità all’approfondimento della disciplina e delle

tematiche proposte .All’interno del progetto “Diritti per tutti” la classe ha partecipato all’incontro

con i membri di varie associazioni di volontariato presenti nel territorio e in particolare con alcuni

rifugiati nigeriani richiedenti asilo politico presenti in strutture del nostro territorio.

La partecipazione al dialogo formativo è stata, da parte di tutti, più che buona, alcuni in particolare

hanno dimostrato buone capacità critiche, lessico specifico adeguato, capacità di rielaborazione

personale.

CONOSCENZE. Le conoscenze degli alunni in campo religioso o su argomenti di attualità

compresi nella sfera della morale sociale o individuale sono buone, in alcuni casi vi è stato anche

interesse ad un maggiore approfondimento.

COMPETENZE. Buona parte della classe è in grado di contestualizzare le problematiche trattate,

sa fare collegamenti, rilevare analogie.

CAPACITA'. La classe rivela nel complesso buone capacità, discreta autonomia intellettiva e una

buona disposizione alla riflessione.

PROGRAMMA SVOLTO

MODULO 1 – DON MILANI PRIORE A BARBIANA

Vita e conversione di Lorenzo Milani.

Don Milani prete scomodo, sacerdote ubbidiente.

Metodo pedagogico e trasmissione della fede.

MODULO 2 – LA FAMIGLIA OGGI

Amore e innamoramento.

Il valore della famiglia nella storia.

Problematiche attuali della famiglia.

Matrimonio o convivenza?

Significato dell’unione familiare in senso cristiano cattolico.

Lettura e spiegazione del Sacramento del Matrimonio.

MODULO 3 – 900 SECOLO DEI GENOCIDI

Sguardo di insieme sul secolo passato definito come secolo dei genocidi:

-genocidio: origine,contenuto e problemi di una definizione giuridica e di una storica

-radici di un comportamento genocidiario contemporaneo

-elementi comuni dei vari genocidi

-il genocidio in Armenia, lettura di brani di "Pietre sul cuore"

-Holodomor carestia e genocidio in Ucraina

-Le foibe istriane, la storia di Norma Cossetto, testimonianza di Graziano Udovisi

51

MODULO 4 – IL GENOCIDIO ESTREMO: LO STERMINIO DEGLI EBREI

Le fasi del genocidio.

Aktion T4 ( sterminio di disabili e psicopatici tedeschi da parte del regime).

Il campo di Mauthausen, storia, testimonianze.

MODULO 5 - IL TRIBUNALE DEL BENE: I GIUSTI TRA LE NAZIONI

Il giardino dei giusti in Israele, la vita e l’opera di Moshe Bheski

Storie di alcuni giusti italiani., Giorgio Perlasca un eroe italiano.

MODULO 6 - IL CONCILIO ECUMENICO VATICANO SECONDO

Importanza del Concilio Vaticano Secondo per la Chiesa Cattolica e per il Mondo.

Applicazioni odierne delle indicazioni conciliari.

La dottrina sociale della chiesa.

MODULO 7 - INCONTRO CON ASSOCIAZIONI DI VOLONTARIATO

Il servizio civile come possibilità di impegno a favore della società civile.

Testimonianza di alcuni rifugiati nigeriani richiedenti asilo politico.

Testimonianze di volontari impegnati in terre in difficoltà.

METODOLOGIE

Nei vari argomenti affrontati si è sempre cercato di aiutare gli alunni a porsi di fronte ai problemi e

alle varie tematiche in maniere critica:

Raccogliendo il maggior numero di informazioni e contenuti sull'argomento.

Approfondendo i criteri morali e la posizione della Chiesa cattolica in merito.

Ponendosi in ascolto e in dialogo con differenti posizioni di pensiero.

Come modalità ci si è avvalsi di lezioni frontali, letture di documenti, di testi, visione di filmati

didattici, discussioni, confronti, testimonianze dirette di esperti e di testimoni.

MATERIALI DIDATTICI

Lettura di brani, testi, utilizzo di testimonianze, ascolto diretto di esperti, visione di documentari.

Utilizzo di quotidiani e riviste, schemi, documenti.

VERIFICHE E VALUTAZIONI

Nelle valutazioni si sono tenute in considerazione le seguenti componenti:

l'interesse verso la materia, la conoscenza e l’approfondimento degli argomenti, la capacità

espressiva, la volontà di applicazione allo studio, la partecipazione al dialogo educativo, il

coinvolgimento alle lezioni.

52

ALLEGATO 1. GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA

GIUDIZIO

SINTETICO

Voto in 15-esimi (*)

Voto

in decimi

PERTINENZA individuazione

dell'oggetto della trattazione

RISPONDENZA ALLA

TIPOLOGIA

ANALISI-INTERPRETAZIONE

comprensione dei dati, informazioni, citazioni forniti

CONOSCENZE

relative agli argomenti studiati

ORGANIZZAZIONE

TESTUALE sviluppo logico- argomentativo , collegamenti

APPROFONDIMENTO CRITICO

contestualizzazione utilizzo di linformazioni,

conoscenze, esperienze personali

CORRETTEZZA-MORFO-

SINTATTICA Linguistica e formale

ortografia, punteggiatura, morfologia, sintassi

LESSICO

Correttezza lessicale e linguaggio specifico

TIPOLOGIA

TIPOLOGIA B, C, D

TIPOLOGIA B

TIPOLOGIA A, B

TUTTE LE TIPOLOGIE

TUTTE LE TIPOLOGIE

TUTTE LE TIPOLOGIE

TUTTE LE TIPOLOGIE

TUTTE LE TIPOLOGIE

CONSEGNA IN BIANCO

1

1

Mancano elementi valutabili

TOTALMENTE

NEGATIVO

Da 2 a 5

Da 2 a 3

Completamente

fuori tema

Non rispondente alla

tipologia

Inesistenti

Inesistenti

Inesistente

Inesistente

Abbozzi espressivi

incompiuti E/O uno o più errori gravissimi

Rudimentale e

grossolano

GRAVEMENTE INSUFFICIENTE

Da 6 a 7

Da 4 a 4½

Ampiamente fuori

tema

Uso fortemente limitato o

acritico dei documenti, titolo assente

I dati risultano

grossolanamente errati e confusi

Conoscenze fortemente

carenti

Frammentaria e inconcludente

Genericità e/o banalità

Periodi mal costruiti, faticosi

e/o con diffusi errori

Povero e

inappropriato, scorretto

INSUFFICIENTE

Da 8 a 9

5

Presenza di inutili

divagazioni

Non del tutto rispondente,

documenti parafrasati

I dati risultano

approssimativi e inesatti

Conoscenze

approssimative e inesatte

Sviluppo contorto e/o

insicuro

Considerazioni ordinarie e

prevedibili

Periodi faticosi e/o con

errori

Modesto e non ben padroneggiato, con

errori

SUFFICIENTE

10

6

Sostanzialmente

pertinente

Rispondente per titolo,

destinazione, note, anche se a livello

semplice

I dati sono interpretati in

modo corretto, ma prevalentemente

nozionistico

Conoscenze essenziali,

prevalentemente nozionistiche

Abbastanza lineare e

coerente

Considerazioni semplici

ma appropriate

Sostanzialmente corretto

(qualche errore occasionale)

Sostanzialmente

corretto e appropriato

DISCRETO

Da 11

a 12

Da 6½

a 7

Pertinente

Rispondente alla

tipologia (es: titolo, destinazione, note)

Comprensione dei dati

abbastanza sicura

Conoscenze corrette, abbastanza precise

Lineare e coerente in

tutti i punti

Compaiono elementi di

discussione e problematizzazione

Corretto (qualche

imprecisione)

Adeguato, pur con

qualche imprecisione

BUONO

13

Da 7½ a

8

Argomenti

correttamente selezionati

Scelte funzionali

Dati e informazioni sono utilizzati senza errori, con

precisione

Conoscenze articolate e

precise

Chiarezza e

scorrevolezza

Spunti significativi di

rielaborazione personale

Totalmente corretto

Vario e preciso

DISTINTO

14

Da 8½ a

9

Argomenti correttamente selezionati e

funzionali

Scelte efficaci

Comprensione e

interpretazione puntuale e personale

Documentazione

puntuale e personale

Struttura coesa e

coerente

Linee di elaborazione

personale e critica riconoscibili

Scorrevole e fluido, senza

rigidità

Efficace, con alcune tracce di originalità

OTTIMO

ECCELLENTE

15

Da 9+ a 10

Argomenti efficaci

selezionati con cura

Scelte significative e

originali

Gestione sicura e ben

organizzata dei dati e delle informazioni

Gestione sicura e ben

organizzata delle conoscenze

Controllo

dell’argomentazione in tutte le sue parti

Padronanza

dell’elaborazione critica

Stile personale ed efficace

Sicuro utilizzo delle

risorse lessicali della lingua

Qualora si configurino fasce di punteggio con l'alternativa fra due valutazioni in quindicesimi si assegna: il voto maggiore della fascia se sono presenti tutti i criteri ad essa corrispondenti, cioè sono barrate tutte le caselle della stessa fascia oppure

se sono barrate 5 caselle della stessa fascia più 2 della fascia più alta. Si assegna il voto minore della fascia se sono presenti 6 indicatori della fascia e 2 della fascia più bassa o 1 di fasce ancora inferiori.

53

ALLEGATO 2: GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA (SCIENZE UMANE)

Candidato ___________________________ Classe ________________

VALUTAZIONE in 15esimi PERTINENZA CONTENUTI, CONOSCENZE

ORGANIZZAZIONE TESTUALE, ARGOMENTAZIONE

CORRETTEZZA MORFOSINTATTICA E LESSICALE

1 Consegna in bianco

2 - 4 Gravi errori nell'interpretazione delle richieste

Conoscenze non riconoscibili Argomentazione solo abbozzata

Numerosi e gravi errori

4 - 6 Ampiamente fuori traccia, non coglie le richieste

Scorretti e/o gravemente lacunosi

Frammentaria, confusa, contraddittoria

Difficoltà espressive, lessico inappropriato

7 - 8 Quasi completamente fuori traccia

Approssimativi ed inesatti Confusa, insicura, disarticolata Difficoltà nell'articolazione del discorso, lessico povero

9 Non del tutto rispondente alla traccia, con presenza di molte divagazioni

Conoscenze superficiali e/o generiche

Insicura, contorta, superficiale Periodi mal costruiti, lessico non ben padroneggiato con errori

10 Sostanzialmente pertinente Corrette ma essenziali Abbastanza lineare, generalmente coerente, schematica

Sostanzialmente corretta, lessico generico

11 Pertinente per i 2/3 delle informazioni

Corrette e abbastanza precise Chiara, coerente con riferimento agli autori

Corretto con qualche improprietà

12 Pertinente e preciso nella selezione delle informazioni

Corrette, precise, sicure Chiara e scorrevole con puntuale riferimento agli autori e teorie

Corretto e vario

13 Pertinente con selezione significativa e funzionale delle informazioni

Sicure e approfondite Scorrevole e coesa con rifermenti ben padroneggiati

Corretto con lessico specifico ben utilizzato

14 Totalmente pertinente con selezione significativa e personalizzata delle informazioni

Sicure, approfondite e ben rielaborate

Fluida, ben padroneggiata, con elaborazione personalizzata riconoscibile

Corretto con lessico specifico ricco

15 Totalmente pertinente con selezione efficace e originale delle informazioni

Sicure, approfondite e criticamente rielaborate

Fluida, ben padroneggiata con elementi di originalità nei collegamenti e nei riferimenti ad autori e teorie

Totalmente corretto e articolato con lessico specifico ricco e ben posseduto

54

ALLEGATO 3: GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA

Candidato …………………………………………………… Classe ………….. Indirizzo ………………………………..

PUNTI in 15-esimi 15 14 – 13 12 - 11 10 9 – 8 7 – 6

5 – 4

3 – 2

1

CRITERI OTTIMO

ECCELLENTE Più che BUONO.

BUONO

DISCRETO. Più che

SUFFICIENTE

SUFFICIENTE INSUFFICIENTE GRAVEMENTE

INSUFFICIENTE

MOLTO SCARSO

QUASI NULLO

NULLO

CONTENUTO E CONOSCENZE

totalmente pertinente, preciso,

sintetico ed esauriente

pertinenza significativa e

precisa

informazioni pertinenti ma non

complete

contenuto

sostanzialmente adeguato alle richieste, con

essenziale conoscenza

dell’argomento

incompleto, superficiale e/o impreciso/ non

sempre pertinente

informazione assente o

scorretta/ non pertinente

testo lacunoso, informazioni

scorrette e non pertinenti

mancata

conoscenza dell’argomento e

informazioni totalmente scorrette

Testo assente

FORMA (CORRETTEZZA

MORFO-SINTATTICA E

LESSICO)

fluida, con efficace riformulazione

personale, sicura padronanza del

lessico specifico e delle strutture complesse.

possesso delle strutture, anche

complesse, forma scorrevole e

lessico generalmente appropriato. Capacità di

riformulazione

discreto possesso delle strutture,

lessico semplice, ma adeguato

sostanziale possesso delle

strutture, pur con errori e lessico

semplice

frequenti errori, anche gravi, che

non compromettono la comunicazione; lessico limitato e generico/ lingua non rielaborata

errori numerosi / gravi / grossolani o

tali da compromettere la

comunicazione

numerosi errori strutturali gravi, lessico molto

limitato, incoerente e non

appropriato; comunicazione compromessa

testo breve con lessico totalmente

inappropriato e gravi errori

strutturali tali da impedire la

comunicazione

Testo assente

ORGANIZZAZIONE DEL

TESTO/CAPACITA’ Dl ARGOMENTARE

testo ben organizzato,

coerente, coeso ed efficacemente

articolato

organico, con

argomentazione riconoscibile e

motivata

testo schematico, argomentazione

complessivamente riconoscibile, ma

non sempre motivata

non sempre organico con elementare struttura ma globalmente

coerente

disorganico, con

argomentazione appena accennata e/o non motivata

disorganico, frammentario e

sconnesso; argomentazione

non espressa

completamente

sconnesso, sviluppo logico disordinato e

struttura argomentativa non

individuabile

sviluppo logico confuso; testo

totalmente incoerente privo di

struttura argomentativa

Testo assente

Qualora, in una o più caselle, si configurino punteggi con l’alternativa fra due valutazioni in quindicesimi si assegna il voto maggiore previsto se sussiste la piena corrispondenza rispetto agli indicatori; l’assegnazione di un punteggio più basso, per mancata corrispondenza rispetto ai predetti indicatori, sarà esplicitamente motivata. Analogamente dovrà essere motivata l’assegnazione del punteggio più basso in relazione alla media conclusiva delle singole valutazioni.

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ALLEGATO 4: GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

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I DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE:

Il Dirigente Scolastico prof. Luigi Neri ............................................. …..

Prof. Biavati Carlo .......................................................................... …..

Prof.ssa Casadio Lisa. ................................................................... ……

Prof.ssa Cavalli Manuela Luisa. ..................................................... …….

Prof.ssa Gramentieri Claudia.. ....................................................... ……..

Prof.ssa Lotti Marinella ... ............................................................... ……..

Prof.ssa Minardi Emanuela ............................................................ ……..

Prof.ssa Prencipe Pia .................................................................... ………

Prof.ssa Ravaglioli Roberta ............................................................ ………

Prof.ssa Romboli Antonella ............................................................ ……….

Prof.ssa Saporetti Erika………………………………………………………

Prof.ssa Savioli Giulia…………………………………………………………

I RAPPRESENTANTI DEGLI ALUNNI

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

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