LICEO VITTORIA COLONNA PREPARATION A L’ECRIT

DELF B2 SÉANCE 2 Prof. Massimiliano Badiali

On rappelle que dans le cas des questions ouvertes, l’orthographe de la réponse n’est jamais prise encompte dans l’évaluation du devoir. Important : dans les épreuves de compréhension du DELF (A1 > B2),les questions suivent l’ordre du document proposé. La réussite à l’épreuve de compréhension des écrits estdirectement liée à la familiarité que le candidat a pu développer avec la lecture des textes. La préparation àl’épreuve s’alignera donc selon les axes de force suivants :

HORS-DOCUMENT

• L’analyse des questionnaires : on insistera de nouveau sur l’importance d’une lecture attentive duquestionnaire, à effectuer AVANT celle du texte : une bonne compréhension des questions du devoirpermet en effet au candidat d’acquérir des informations importantes sur le document proposé (Quiécrit ? De quoi on parle ? Quelles sont les idées principales ?) et d’anticiper les difficultés éventuellespour gérer au mieux sa lecture. Comme pour la compréhension orale, les élèves doivent connaître latypologie des différentes questions qui peuvent leur être posées et les réponses que l’on attend d’eux.

TRAVAIL SUR DOCUMENT

• Le développement de stratégies de compréhension (globale, détaillée et fine) qui permettront aucandidat d’optimiser ses compétences. Seule l’habitude des textes et de leur analyse permettra aucandidat de maîtriser tous les éléments susceptibles de lui permettre d’appréhender en un temps limitéstructure et contenus. On donnera ici le même conseil que pour la préparation à la compréhension orale :le travail sur des textes en langue maternelle d’une longueur et d’une complexité similaires, exonérantles élèves des difficultés linguistiques, peut permettre de décrypter les mécanismes de l’épreuve dansses aspects les plus difficiles (reformulation, compréhension fine…). On conseillera également aux élèvesune lecture régulière de la presse francophone, facilement accessible via Internet (cf. Ressources en lignep. 93) afin de se familiariser avec l’écriture journalistique et d’optimiser leurs compétences lexicales (dansdes domaines actuels tels que : technologies, environnement, éducation…).

La progressionLe chapitre est encadré par deux rubriques spécifiques qui accompagnent chaque compétence travailléedans le cadre de l’examen :

• « Découvrir » permet au candidat de prendre connaissance de manière rapide des contenus del’épreuve. Attention ! Les exercices proposés n’ont pas valeur d’examen blanc (ils sont privés de barèmeet pour des raisons évidentes de mise en page, ne reflètent pas toujours la réalité de l’examen) maisconstituent un « échantillon » qui met en évidence les mécanismes et les difficultés de l’épreuve.

• « S’entraîner » fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invité à évaluer personnellement sescompétences dans le cadre d’une véritable simulation d’examen.

La progression permet d’explorer tous les aspects de l’épreuve en proposant une analyse rigoureuse de sesmécanismes. Dans un premier temps, on propose au candidat « d’apprendre à lire » en le guidant dans l’analysedes textes, de la structure à la compréhension des contenus. Le second volet de la progression permet unentraînement systématique à chaque exercice de l’examen. L’accent est mis sur le texte argumentatif, quirenferme la plupart des difficultés de l’épreuve et demande des compétences à tous les niveaux :compréhension globale, détaillée, fine et analytique et capacités d’expression (en particulier dans lareformulation).

Les contenus de la progression sont formalisés dans les « Delf en poche ! » qui accompagnent ledéroulement des exercices.

LES ÉTAPES LES OBJECTIFS

Savoir lire Comprendre la structure d’un texte.

Comprendre le sens général Comprendre un texte (compréhension globale).

Repérer des informations spécifiques, Comprendre un texte (compréhension détaillée).justifier une réponse

Comprendre les intentions de l’auteur Entraînement spécifique à la lecture des textes de l’examen.

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compréhension des écrits

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Production écriteB2

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Analyse de l’épreuveLa production écrite est la troisième épreuve collective de l’examen DELF B2. C’est également la dernière :après avoir terminé de rédiger, les candidats devront remettre à leur surveillant de salle le fascicule distribuéen début de session.

N.B. Ce fascicule comprend l’ensemble des épreuves collectives et constitue le « devoir d’examen » àrendre à la fin des épreuves (cf. fac-similé page 113 du manuel de l’élève).

Le déroulement de l’épreuve (Durée totale 1 heure) Durant l’épreuve de production écrite, les candidats travaillent en autonomie et en fonction de leur rythmepersonnel. On rappellera aux élèves l’importance d’une bonne gestion du temps : ils doivent en effet être enmesure de rassembler leurs idées par écrit au « brouillon », de recopier au propre, relire et corrigeréventuellement le texte qu’ils ont écrit avant de remettre leur copie.

Durant la préparation à l’examen, l’enseignant devra donc s’efforcer d’insister sur les impératifs suivants :• propreté et lisibilité du devoir, d’où l’importance du brouillon (fortement conseillé) ;• respect du temps imparti pour l’épreuve. Attention ! Le DELF est un examen d’état français et se

conforme aux usages éducatifs français. Ce qui signifie que :– aucun délai supplémentaire ne peut être accordé aux élèves quand l’examinateur annonce la fin de

l’épreuve et demande la remise des copies ;– le candidat ne peut remettre le brouillon en même temps que la copie : il doit donc avoir le temps de

recopier son devoir.

La typologie de l’écrit au niveau B2 Le niveau B2 est celui de l’autonomie. Les compétences des candidats sont donc celles d’un utilisateurindépendant, capable d’« écrire des textes clairs et détaillés sur une gamme étendue de sujets» (cf.Référentiel, page 86). Cette capacité à produire de l’écrit s’exerce tout aussi bien dans le domaine del’écriture créative (le candidat est en mesure de rédiger des « descriptions claires et détaillées » voire« élaborées ») que lorsqu’il s’agit de « développer une argumentation de façon méthodique en soulignant demanière appropriée les points importants et les détails pertinents qui viennent l’appuyer ».

De fait, ce sont surtout les savoir-faire liés à cette capacité argumentative qui sont sollicités dans l’épreuvedu niveau B2, constituée d’un exercice unique dont l’objectif déclaré est une « prise de positionpersonnelle ». On se rappelle que le devoir de niveau B1 était « l’expression d’une attitude personnelle surun thème général ». La production demandée au niveau B2 s’inscrit donc dans la continuité : elle reprendles acquis du niveau précédent pour les confirmer et les approfondir.

Quels types de sujets ?Il s’agit pour le candidat de formuler des idées et des arguments sur un thème général (les sujets B2 neconcernent aucun domaine de spécialité et dans le cas spécifique du DELF SCOLAIRE sont adaptés à unpublic adolescent). Il pourra être amené :

• à répondre à une question directe contenue dans une consigne invitant à la réflexion, qui parfois dicteune tâche précise (« Vous écrivez une lettre pour protester... », « Un forum francophone propose de réagirsur le thème suivant […] Vous apportez votre contribution… ») ;

• réagir face à un écrit qui lui est proposé : comme au niveau B1 en effet, la réflexion est souvent lancéepar le biais d’un bref document support (environ 250 mots) qui se veut le déclencheur de la production.Il a pour objectif de contextualiser l’échange et de canaliser la production en mettant à disposition ducandidat les informations nécessaires à l’élaboration de sa réflexion.

Comme souvent dans le cadre des examens DELF, la production de l’écrit repose donc sur un exercice decompréhension des écrits. La réussite du devoir est en effet conditionnée par une bonne analyse de laconsigne et une lecture rigoureuse du document qui l’accompagne éventuellement.

production écrite

Quels types de documents ?Diverses typologies sont représentées : annonce, message sur un forum de discussion, courrier deslecteurs, publicité, etc. Mais tous les écrits proposés ont en commun le fait d’être des messages destinésà une ample divulgation, dont on pourrait dire que leur vocation est de provoquer un débat public. C’estl’annonce lue dans le magazine, le message découvert sur le forum de discussion qui provoquent la prisede position du candidat appelé à réagir en exprimant une opinion personnelle.

Quels types de devoir ?À la variété des documents et des consignes répond celle des typologies de devoir, dont les contraintesformelles sont toujours précisées. On pourra demander au candidat de rédiger :

• une lettre envoyée au courrier des lecteurs, une contribution sur un forum de discussion (en réponse aumessage contenu dans le document support, cf. «Vous apportez votre contribution…», «Vous écrivez aumagazine pour réagir», etc.) ;

• un essai général (qui aborde de manière personnelle la problématique exposée dans le document ourépond à la question directe posée dans la consigne) ;

• une lettre formelle rédigée en son nom personnel ou au nom d’un groupe (de la classe par exemple) pourprotester, effectuer une réclamation, proposer, etc.

Comme dans les devoirs du niveau B1, le texte à écrire atteste de la capacité du candidat à exprimer unpoint de vue en le revendiquant personnellement mais aussi publiquement, c’est-à-dire dans un contextequi dépasse le domaine privé. Car il ne s’agit plus d’écrire à un « ami » ou à un « correspondant français »,les destinataires sont souvent multiples (les lecteurs de l’article, de la revue, du forum de discussion) ettoujours inconnus du destinateur. Si le contexte de l’écrit ne peut plus être qualifié d’amical, cela ne signifiepas nécessairement qu’il devient obligatoirement très formel : certains sujets invitent explicitement à rédigerune lettre formelle, d’autres fonctionnent sur le principe des échanges télématiques (comme les messagesdestinés à un forum de discussion) qui ont davantage de souplesse que la correspondance classique. Unefois encore, c’est la lecture des consignes qui permet de déterminer quel « ton » adopter, en d’autrestermes quel est le registre de langue qui s’impose.

La production du niveau B2 fait la somme de tous les acquis accumulés par le candidat au cours de saformation, finalisés à la capacité d’argumenter et de convaincre, dans le droit fil de la tradition scolaire (etuniversitaire) française. Comme dans le cadre d’une véritable dissertation, on s’attend à ce que le candidatsoit en mesure :

• de formuler clairement idées et arguments ;

• d’organiser son argumentation selon un texte structuré (en d’autres termes un plan) ;

• d’illustrer son raisonnement d’exemples précis.

Les exigences formulées au niveau B2 concernent également l’aspect quantitatif de la production. Lecandidat doit en effet faire la preuve de sa capacité à « tenir la distance » et la production est strictementquantifiée, comme à tous les niveaux. Chaque devoir devra comporter environ 250 mots. Comme pourra lefaire l’enseignant avec la classe, on rappelle que pour le C.I.E.P. un mot, c’est « l’ensemble de signes unispar le sens » placés entre 2 espaces.

Ex : C’est = 1 mot ; Dans l’actualité = 2 mots ; Laissez-moi vous l’expliquer = 3 mots.

On notera cependant que, contrairement aux épreuves des niveaux précédents, les candidats ne doiventpas indiquer sur leur copie le nombre de mots utilisés. L’indication est donc générique et s’adresse à descandidats autonomes, parfaitement en mesure de gérer leur production (on invitera toutefois les élèves àfaire un test personnel : chacun devra compter combien de mots il écrit en moyenne sur une ligne poursavoir combien de lignes il/elle doit produire pour remplir le contrat).

La réussite à l’épreuve de production écrite est directement liée à la familiarité que le candidat a pudévelopper non seulement avec l’exercice proposé dans le cadre de l’examen (les élèves doivent bien sûrconnaître la typologie des différents écrits qui peuvent leur être demandés et les règles auxquelles ilsobéissent), mais également avec la manipulation de la langue.

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La préparation devra donc s’aligner selon les axes de force suivants :

• l’analyse des consignes et des documents. Impérative pour chacun des exercices de l’examen, unelecture attentive en début d’épreuve est fondamentale également dans le cadre de la production écrite.Véritable exercice de compréhension, la lecture de la consigne (ici on entend par consigne l’énoncéprécis de la tâche à exécuter et éventuellement le document qui l’accompagne) permet au candidat de :

– dégager la problématique qu’il lui est demandé de traiter. On pourra ici faire un parallèle avec l’épreuvede production orale (cf. page 49) ;

– déterminer la forme de la production (quel type d’écrit ?) et ses contenus (quoi écrire ? à qui ?) ;

• le développement de stratégies qui permettront au candidat d’optimiser ses compétences dans ledomaine de la production écrite (écriture créative, micro-exercices, etc.). Au niveau B2 le candidat doitavoir une bonne maîtrise des mécanismes, structures et expressions de la langue : il possède une« gamme assez étendue de vocabulaire » et un « bon contrôle grammatical » sur sa production.Compétences que seul un entraînement régulier pourra lui permettre d’acquérir.

La progressionLe chapitre est encadré par deux rubriques spécifiques qui accompagnent chaque compétence travailléedans le cadre de l’examen :

• « Découvrir » permet au candidat de prendre connaissance de manière rapide des contenus del’épreuve. Attention ! Les exercices proposés n’ont pas valeur d’examen blanc mais constituent un« échantillon » qui met en évidence le fonctionnement de l’épreuve.

• « S’entraîner » fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invité à évaluer personnellement sescompétences dans le cadre d’une véritable simulation d’examen. Il dispose pour le faire de la grilleofficielle du C.I.E.P.

La progression permet d’explorer tous les aspects de l’épreuve en proposant une analyse progressive deses mécanismes et de ses difficultés, d’une bonne compréhension du sujet d’examen aux rudiments del’argumentation et à la construction d’un devoir « à la française ».

Les contenus de la progression sont formalisés dans les « Delf en poche ! » qui accompagnent ledéroulement des exercices.

LES ÉTAPES LES OBJECTIFS

Comprendre le sujet • Comprendre une situation de communication à l’écrit (Qui écrit ? À qui ? Pourquoi ? Quoi ?) ;

• comprendre un sujet d’examen.

Construire une argumentation • Rassembler ses idées autour d’une problématique ;

• soutenir une opinion grâce à des arguments ;

• rédiger une introduction.

Ordonner ses arguments • Construire un plan ;

• argumenter pour convaincre.

Présenter une opinion • Renforcer ses arguments en leur donnant une valeur (la sienne… et celles des autres) générale ;

• mettre en valeur son opinion personnelle en citant celled’autrui (pour la réfuter… ou s’en servir).

Fournir des exemples • Nourrir l’argumentation par des exemples.

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On fera remarquer que :• le sujet est introduit sous la forme d’une

phrase générale (« la mode tient aujourd’huiune place importante… ») ;

• la problématique est exprimée sous la forme dequestions directes (« Suivez-vous la mode ? »« Être à la mode, est-ce vraiment une prioritéselon vous ? ») dont la réponse est l’alternative :OUI/NON (c’est l’une des caractéristiques dessujets proposés en B2) ;

• le sujet ne comporte aucune contextualisationqui pourrait faire penser que la question s’in-sère dans une discussion déjà ouverte (commedans un forum de discussion, un courrier deslecteurs).

Il s’agit donc de rédiger un essai sur une questiongénérale.2 Le mot-clef qui fournit la problématique au sujetest bien sûr : la mode. Les élèves sont invités àréfléchir sur la place qu’elle tient à notre époque.

Activité bLe document proposé illustre la première phasede la construction du devoir, celui de la re-cherche d’idées à effectuer sous la forme d’un« remue-méninges », dont on expliquera le fonc-tionnement à la classe (cf. Mémo page 67).On pourra demander à la classe de compléter cebrouillon par de nouvelles idées (goûts person-nels, beauté, argent, apparaître, personnalité, su-perficiel, etc.)

L’activité c devrait rappeler des souvenirs auxélèves qui ont travaillé le niveau B1. Le tableaupermet en effet d’élaborer le plan de l’argumen-tation en fonction de la problématique (et de l’al-ternative) posée.On propose ici un plan « très français », développégrâce à 3 arguments successifs pour chaque ré-ponse possible en utilisant les mots-clefs fournisdans le remue-méninges, mis en évidence dansle tableau. On peut faire compléter en fonctiondes suggestions fournies par la classe.

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La question 5 peut autoriser plusieurs réponses :on peut considérer en effet que deux des sujetsproposés (sujet 1 et sujet 3) touchent des pro-blèmes généraux ou un phénomène de société(c’est le cas pour le piratage informatique). Maisl’amitié et le piratage peuvent également fairepartie de l’expérience personnelle du candidat !

Page 66, exercice 4

Acquisition lexicale. L’exercice est destiné à per-mettre à l’enseignant de faire le point sur des ex-pressions fondamentales pour l’analyse, utiles àl’écrit comme à l’oral.

1 e ; 2 a ; 3 c ; 4 d ; 5 b.

Construire une argumentation• Rassembler ses idées autour d’une

problématique ;

• soutenir une opinion grâce à des arguments ;

• rédiger une introduction.

Le chapitre a pour but d’offrir une illustration pra-tique de la démarche de l’examen dans la pre-mière phase de la réflexion du candidat : lectureet analyse de la consigne, recherche d’argu-ments. Une attention particulière est accordée àla mise en forme de l’argumentation (du mot à laphrase, de la phrase au texte).

Page 67, exercice 1

Activité aLes élèves procèdent à une lecture silencieuse dusujet d’examen et le professeur énonce les pre-mières questions de l’exercice.1 Le texte de la consigne précise qu’il s’agit d’un« écrit argumenté », mais on a vu que l’expressionpeut s’appliquer à toutes les productions écritesdemandées en B2. Afin d’amener les élèves àpréciser leur réponse, on relira le sujet à voixhaute pour en démonter les mécanismes.

Thème La mode

Problématique La mode est-elle une priorité ? Faut-il suivre la mode ?

• La mode est un espace de liberté qui permet de se faire plaisir ;

OUI • la mode permet à chacun d’exprimer son originalité ;

• la mode, c’est le symbole de la créativité.

• La mode c’est une affaire de marketing commandée par les médias ;

NON • suivre la mode, c’est faire comme tout le monde ! La mode, c’est l’uniformisation ;

• suivre la mode, c’est renoncer à sa personnalité, être esclave du regard des autres.

entraînement | COm

PRÉHEnSiOn DES ÉCRiTS

entraînement au Delf B2 Partie 2 - COmPRÉHEnSiOn DES ÉCRiTS

LES CLÉS DU TEXTE INFORMATIF (1)

Dans cet exercice intitulé Lire un texte informatif, vous devrez comprendre un texte long (500 à 700 mots) et répondre à 6-8 questions en cochant la bonne réponse ou en écrivant l’information demandée, soit en recopiant un passage du texte, soit en utilisant vos propres mots.

n Exemple

Des milliers d’enfants en souffranceComment soigner les hyperactifs ?

aux parents d’enfants « hyperactifs », autrement dit souffrant d’un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH).

D’origine neurobiologique, ce trouble du comportement affecte le contrôle de soi et la concentration, les relations avec les frères et sœurs et l’apprentissage scolaire. Selon une étude américaine, de 3% à 5% des enfants en souffri-raient à des degrés variables. Des enfants « ingérables » qui agissent avant de réfléchir (les troubles influent sur la partie du cortex qui permet de réfréner ses impulsions), ne vivent que dans la satisfaction immédiate de leurs

Ce trouble neurobiologique gâche la vie de milliers de famille qui culpabilisent et ne savent pas à quel médecin se fier. Pourtant, des thérapies spécialisées existent et fonctionnent.« Au début, je n’y croyais pas. J’avais l’impression qu’on nous demandait de mettre en place une sorte de dressage un peu stupide, admet Philippe, père d’une petite Félicie, 9 ans. Mais j’ai vite compris à quel point c’était efficace et libérateur. » Philippe et sa femme, Va-lérie, ont participé à l’hôpital Robert Debré à Paris à un groupe de « guidage parental », piloté par la pédopsychiatre Marie-Claude Saiaj. D’inspiration com-portementale, ces groupes s’adressent

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1. Cet article…

informe sur l’évolution de l’hyperactivité en France.

dénonce les traitements appliqués aux enfants hyperactifs.

parle des solutions pour lutter contre l’hyperactivité.

Ici, il vous suffit de comprendre le titre (« comment soigner ») et le chapeau (« des thérapies spécialisées existent ») pour répondre correctement. Ne vous attachez pas aux détails développés dans le texte. L’auteur nous parle bien de cette maladie en France, mais pas de son évolution. Il parle bien d’une thérapie spécifique, mais il ne la dénonce pas.

encourager systématiquement l’enfant dans tout ce qu’il fait de bien. Ils doivent aussi noter leurs réactions quand l’enfant n’obéit pas. « Répéter les ordres, se fâcher ne sert à rien. Car l’enfant hyperactif vit dans l’immédiat. Il ne cherche qu’à gagner du temps », raconte Valérie.Les parents s’habituent enfin à ne donner qu’un ordre à la fois – utile, précis et bien for-mulé – en s’efforçant d’anticiper les réactions de l’enfant. Au programme : des séances heb-domadaires étalées sur trois ou quatre mois, où la présence du père et de la mère est néces-saire, ainsi que des exercices à la maison. Mais les résultats sont là. « Cela a transformé notre vie, nous ne sommes plus dans l’affrontement, la lutte pied à pied pour les gestes de tous les jours », assure Valérie. Un di-agnostic et une aide appropriée permettent de soulager des en-fants en grande souffrance. Ai-nsi, à 9 ans, Stéphane menaçait tous les soirs de se jeter par la fenêtre. À 12 ans, aucun col-lège ne voulait plus de Julien, totalement désespéré. Quant à Félicie, du haut de ses 5 ans, elle expliquait à sa mère qu’elle aurait préféré ne pas naître. Quelques années plus tard, ces trois là vont bien et mènent une scolarité, sinon aisée, du moins proche de la normale.

lant de la famille des stupéfiants dont l’administration est autori-sée en France depuis 1996.Très décrié par la psychiatrie française traditionnelle, l’usage de ce médicament demeure né-anmoins exceptionnel. « Seuls 10% environ des enfants hyper-actifs nécessitent un tel traite-ment », précise Christine Ge-tin, présidente de l’association HyperSupers, qui regroupe quelques centaines de parents d’enfants hyperactifs. Et le traitement n’est jamais proposé seul. Son utilisation va de pair avec une psychothérapie, une rééducation en orthophonie (la dyslexie est fréquemment asso-ciée à l’hyperactivité) et la par-ticipation à des groupes de pa-role qui permettent aux enfants d’améliorer leur estime de soi.Trop souvent caricaturé, le traitement de l’hyperactivité re-pose sur une approche pluridis-ciplinaire. « Notre programme conçu par Russell Barkley, un psychologue américain, permet avant tout de faire changer le regard des parents sur leur en-fant », explique Marie-Claude Saiaj. Les parents à bout de nerfs sont d’abord invités à noter sur un carnet les moments agré-ables passés avec leur enfant, à lui consacrer chaque jour un moment de jeu en tête à tête, sans réprimandes. Ensuite on leur apprend le « renforcement positif » :

envies. Ils épuisent et exaspè-rent leur entourage. Explica-tions, réprimandes, sanctions : rien ne marche ! « Les parents, impuissants, ne peuvent pas comprendre ni accepter que ces enfants normalement in-telligents soient incapables de se maîtriser », constate Ma-nuel Bovard, chef du service de psychopathologie de l’enfant à l’hôpital Charles Perrens de Bordeaux.Mais voilà, tous les psys fran-çais ne reconnaissent pas l’existence du TDAH. La ma-jorité d’entre eux considèrent même que l’hyperactivité n’est qu’un symptôme parmi d’autres, manifestant des dif-ficultés plus générales d’ordre psychologique. Aucune raison donc d’entreprendre un traite-ment spécifique : les thérapies conventionnelles, notamment la psychanalyse, sont censées agir sur l’hyperactivité. « Ma fille était suivie par une excellente pédopsychiatre mais elle restait en grande difficulté avec des ré-actions souvent incompréhen-sibles », raconte Valérie.Chez nous, seule une minorité de praticiens et quelques ser-vices hospitaliers s’inspirant de la psychiatrie américaine, ont mis sur pied des thérapies spéci-fiques qui, dans les cas les plus graves, comportent la prescrip-tion d’un médicament : le mé-thylphénidaté, un psychostimu- Source : Véronique Radier,

Le Nouvel Observateur, février, 2006

Unité 1 �� - vingt-deux

entraînement | COm

PRÉHEnSiOn DES ÉCRiTS

2. Vrai ou Faux ? Cochez (X) la bonne réponse et citez un passage du texte.

vRAi Faux

1. La TDAH est le nom d’une nouvelle thérapie.Justification : Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité.

x

2. La plupart des psychanalystes français ne reconnaissent pas l’hyperactivité comme une maladie.Justification : La majorité d’entre eux considèrent que l’hyperactivité n’est qu’un symptôme parmi d’autres.

x

3. Le méthylphénidate est prescrit dans tous les cas d’hyperactivité.Justification : Seuls 10% environ des enfants hyperactifs nécessitent un tel traitement.

x

3. Expliquez avec vos propres mots les symptômes de l’hyperactivité.

Les enfants hyperactifs ne vivent que dans le présent et ils sont incapables de se concentrer et de contrôler leurs pulsions.

Cette question porte notamment sur le deuxième paragraphe qui décrit la maladie « d’origine neurobiologique… incapables de se maîtriser ». Ne vous laissez pas tromper par les mots de la consigne. Ce n’est pas parce que « symptôme » apparaît dans le troisième paragraphe que la réponse à la question se trouve dans cette phrase.

4. Citez deux éléments qui accompagnent la prise du médicament, quand celui-ci est prescrit.

1. Une rééducation en ortho-phonie.2. la participation à des groupes de parole.

On peut vous demander, comme ici, de ne citer que deux éléments, même si le texte en comporte plusieurs. Cela n’est pas fait pour vous piéger, mais pour vous donner plus de possibilités de répondre correctement. Limitez-vous à ce qui est demandé dans la consigne. On aurait pu citer aussi une psychothérapie.

5. Expliquez avec vos propres mots en quoi consiste le « renforcement positif » ?

Les parents doivent noter ce que l’enfant fait de bien, l’encourager et le valoriser.

Il s’agit d’une question portant sur un détail du texte. Il faut comprendre une expression spécifique. Dans cet exemple, la compréhension de l’expression est facilitée par la présence des deux points (:) dans le texte.

6. Selon le programme présenté, les parents doivent en priorité :

répéter les ordres et ne pas se fâcher.

gagner du temps et affronter l’enfant.

encourager l’enfant et anticiper ses réactions.

Toutes les idées évoquées dans les trois réponses sont présentes dans les derniers paragraphes du texte. Il ne suffit pas de repérer la présence d’une expression, mais de bien comprendre ce que l’auteur en dit. De plus, il faut que toute la proposition soit correcte et non pas, une seule partie : « ne pas se fâcher », c’est vrai, mais « répéter les ordres » est inutile selon le texte, donc la proposition ne peut être cochée.

quaranta huit - �3Unité 1

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Il est important de savoir distinguer les différents types de textes afin d’évaluer la fiabilité des informations données par l’auteur.

Un texte informatif s’attache à présenter des faits avérés ou des connaissances reconnues par la majorité. L’auteur ne donne pas son avis, il utilise un ton neutre et privilégie les phrases impersonnelles ou déclaratives. Posons-nous les questions : Au sujet de qui/de quoi nous informe-t-on ? À propos de quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

Il est toujours difficile, même dans sa langue maternelle, d’aborder un texte dont on ignore le contenu. Pour avoir une idée globale du thème dont il est question dans le document, lisez d’abord les questions. Votre lecture du texte sera plus rapide et plus efficace.

Au niveau B2, les textes abordent des thèmes généraux que l’on peut trouver dans des journaux destinés au grand public. Néanmoins, ces articles pourront intégrer des termes liés à une spécialité. On voit dans l’exemple, des mots empruntés au vocabulaire de la médecine : « symptômes », « dyslexie », « neurobiologique »… Ces termes peuvent effrayer, mais, rassurez-vous, on ne vous demandera jamais d’en donner une définition.

On ne vous demande pas de comprendre tous les mots, ce n’est pas un exercice de traduction. En revanche, vous devez pouvoir répondre aux questions. Si vous rencontrez des mots que vous ne connaissez pas, attachez-vous au contexte pour comprendre le sens général de ces expressions. Par exemple, dans la phrase : « les thérapies conventionnelles, notamment la psychanalyse, sont censées agir sur l’hyperactivité », si vous ne comprenez pas le verbe, ne vous bloquez pas sur ce mot inconnu. Lisez la phrase précédente et la phrase suivante pour créer du sens. Vous comprendrez : « Les thérapies conventionnelles, notamment la psychanalyse, sont utilisées contre / sont apparemment efficaces contre l’hyperactivité. »

Unité 1 �� - vingt-quatre

entraînement | PRODUCTiOn ÉCRiTE

n ExempleVous rédigerez un texte cohérent de 250 mots environ pour donner votre point de vue sur cette question de manière argumentée.

L’Italie se mobilise contre les diktats de la minceur dans le milieu de la mode. L’idéal féminin, selon les médias, est représenté par une silhouette dont la maigreur ne frappe même plus. Pourtant, le culte de la minceur dépasse parfois l’esthétique.

Vous trouvez le thème intéressant et décidez d’écrire un article pour le journal de votre ville.

entraînement au Delf B2 Partie 3 - PRODUCTiOn ÉCRiTE

LES CLÉS DE L’ESSAI ARGUMENTÉ

Dans cette épreuve, vous devrez prendre position et argumenter votre point de vue sur un sujet donné. Vous disposerez d’une heure pour rédiger un texte clair et cohérent de 250 mots environ.

Pour être belle, il faut être mince ! Tout le monde le sait, c’est indiscutable. La maigreur est devenue un critère de beauté, un modèle auquel des millions de femmes veulent correspondre. Nous sommes en permanence entourés par des publicités qui nous montrent des êtres grands et maigres, des beautés retouchées par ordinateur que le commun des mortels ne peut rejoindre. Les femmes sont donc conditionnées, au quotidien, par un modèle qu’elles ne peuvent atteindre.

Elles s’y efforcent pourtant. Les régimes se multiplient et deviennent de plus en plus durs. Car être mince, cela signifie non seulement rester jeune, mais aussi s’affirmer comme une femme active, indépendante, libérée de l’image de la mère et du péché originel qu’est devenue la nourriture. En effet, plus personne ne se vante de manger. Au contraire, on valorise nos efforts face aux tentations.

Ce décalage entre un modèle inaccessible et notre image dans le miroir crée un mal-être qui touche surtout les plus jeunes. L’anorexie se développe et certains gouvernements se mobilisent contre cette image de maigreur, valorisée par la mode. Mais les mannequins sont non seulement les symboles de cette image, mais aussi victimes elles-mêmes d’anorexie.

Nous voilà dans l’ère de la négation du corps. Dans nos sociétés, nous devons, à tout prix, rester jeunes et minces. Alors, je dis bravo à ce produit cosmétique qui affiche une vieille dame avec pour slogan « Vieille et belle » ! Les canons de beauté varient selon les pays et les cultures alors peut-être que la mondialisation ne viendra pas à bout de ces différences et que les grandes maigres perdront les combats contre les petites rondes, les effigies de Marilyn Monroe et de sa taille 44, qui plaisait tant aux hommes.

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Dans cette épreuve, on vous demandera de rédiger un texte cohérent et argumenté : les idées doivent s’enchaîner, répondre à une même logique de pensée, posséder un équilibre qui répond à la problématique posée grâce à des idées illustrées d’exemples.

Le nombre de mots demandé par la consigne est approximatif. Vous devez rédiger un texte de 250 mots environ. Ne perdez pas de temps à compter les mots que vous écrivez. Préparez-vous à l’épreuve en calculant le nombre de mots que vous écrivez par ligne. En général, nous écrivons environ 8 à 10 mots par ligne. Il vous suffira ensuite de compter le nombre de lignes que comporte votre écrit.

Il est important de bien analyser la consigne avant de commencer à réfléchir au sujet. Lisez-la attentivement, plusieurs fois, et trouvez la problématique à discuter. Dans l’exemple, la consigne se compose de plusieurs phrases. Il ne vous suffit pas de souligner les mots importants : « Italie », « diktats », « mode », « médias », « maigreur », « esthétique »... pour comprendre le sens de la question. Il faut comprendre le lien qui unit ces mots pour en déduire la problématique. Quel est le mot essentiel ? Où veut-on en venir avec ces trois phrases qui parlent du même thème, mais qui l’orientent vers des directions différentes ? Quand la consigne est comprise, il faut réfléchir au sujet et trouver des idées sur le thème. Ce n’est pas toujours facile, mais utilisez le conseil donné au début de l’unité pour créer des « réseaux-mots ». Prenez le mot-clé de la problématique (dans l’exemple : « maigreur ») et notez tous les mots qui vous viennent à l’esprit. Cela vous aidera à cibler votre réflexion autour du thème et à vous faire une idée sur la question.

n Exercice 1Vous rédigerez un texte cohérent de 250 mots environ pour donner votre point de vue sur ces questions de manière argumentée.

Adoptions : l’évolution

Aux Pays-Bas, il est prévu qu’un couple d’homosexuels puisse adopter un enfant. La Cour européenne des Droits de l’Homme a rendu un arrêté négatif quant à l’adoption pour les personnes homosexuelles, se réservant toutefois la possibilité d’adapter sa jurisprudence au gré des évolutions sociales.

Vous trouvez le thème intéressant et décidez d’écrire un article pour le journal de l’école.

Vous trouvez le thème intéressant et décidez d’écrire un article pour le journal local.

Mais qui soutient encore que les jeunes

ne s’entendent plus avec leurs parents ?

P our la grande majorité des

adolescents, la famille est de loin ce

qui compte le plus dans leur vie. Ils

se sentent bien chez leurs parents

et y restent le plus longtemps possible. Ils se

sentent compris et satisfaits de la liberté qui

leur est accordée. Et même si quelques sujets

comme la sexualité et la vie sentimentale

restent encore tabous, le dialogue est ouvert.

Ils parlent de leur vie à l’école et de leurs

projets professionnels.

Unité 1 �� - vingt-six

Exercice 1 :

Thème : Les réseaux sociaux face aux libertés individuelles

Objectif : Exprimer son point de vue dans un essai argumenté

Exercice :

A l’origine, Facebook était un réseau social fermé, créé uniquement pour les étudiants de l’Université d’Harvard aux Etats-Unis. Depuis, il s’est étendu aux quatre coins du globe. Facebook, c’est aujourd’hui un réseau social international sur internet composé de millions d’utilisateurs. Qui de vos amis n’a pas de page Facebook ? Sans doute quelques récalcitrants ou rebelles qui ne veulent pas suivre ce phénomène de mode. Il faut pourtant croire que disposer d’une page sur ce site est devenu un principe.

Comment ça fonctionne?

Nous pourrions résumer Facebook par un mot, celui de partage : partage des photos de notre dernier anniversaire, de vidéos, de petites applications. Chaque membre peut se constituer un réseau “d’amis”, les “tagger” (marquer leur présence sur une photo), écrire sur leur “wall” pour leur donner des nouvelles ou leur raconter des blagounettes, compléter son profil en y ajoutant des informations relatives à ses études, sa religion, sa situation conjugale, etc. La vie privée devient progressivement publique. Le membre peut également adhérer à des groupes, plus ou moins sérieux tel que “Réseau d’écologistes” ou “Je rejoins toujours des groupes débiles”, être invité à des évènements par d’autres membres, devenir fan d’une célébrité. On ne s’ennuie pas sur Facebook! On peut indiquer à ses amis son humeur du jour ou ajouter des applications qui pourront par exemple vous donner la signification de votre prénom, vous permettre de faire des rencontres amoureuses… Très marrant, mais il faut l’avouer, totalement inutile. C’est pourtant grâce à ces fonctionnalités que Facebook a recueilli de nombreuses informations concernant, vos goûts, vos activités, votre vie personnelle. Et c’est ce recueil, ainsi que leur publication qui peut poser problème au regard des libertés individuelles.

Source : http://crfpa.unblog.fr/2009/01/17/facebook-face-aux-libertes-individuelles/

Après avoir pris connaissance de cet extrait, vous rédigerez un essai argumenté (250 mots), dans lequel vous expliquerez en quoi les réseaux sociaux peuvent poser problème au regard des libertés individuelles.

DELF B2/ Production Ecrite Vous avez lu un reportage choquant sur les pratiques d’une entreprise qui provoque une catastrophe écologique. Vous écrivez au courrier des lecteurs du journal qui a publié ce reportage pour partager votre indignation et proposer des pistes d’action. Vous exposez votre point de vue dans un texte argumenté et illustré d’exemples précis. (250 mots environ). _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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