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Liderando el aprendizaje en conjunto:
desde el liderazgo instruccional individual
hasta el compartido
Dr. Jim Brandon
University of Calgary July 2012
Santiago, Chile
La Historia de Andy Elaboración de trabajos auténticos de estudiantes a través del
compromiso coherente
Misión de carrera a largo plazo - animar a la gente para hacer lo que es importante
el diálogo reflexivo, relaciones de confianza, el aprendizaje compartido
Punto de vista del docente: fomenta conversaciones profundas de reflexión profesionales
Los profesores como diseñadores de trabajo del conocimiento
aprovechar las oportunidades para profundizar el compromiso del educador y pensar en los efectos morales de la escolaridad
Punto de vista del docente : Tener múltiples perspectivas, las ideas del personal son motivadas y facilita la participación activa en conversaciones.
Rúbrica de aprendizaje comprometido
Enfoque esencial descubierto– educadores comprometidos en varios grados y temas.
Punto de Vista del docente: Verdadera investigación de colaboración, enseñar de manera honesta se traduce en un camino autentico.
Andy: Está en sus 50s – Tercer año como rector
500 estudiantes en una escuela primaria en zona sub-urbana
Liderando el aprendizaje en conjunto
Historias Investigación Estrategias
Andy Susan Katrina Brandon 2008
Wallace Foundation 2010 McKinsey 2010 Robinson 2008
Expectativas– enfoque, metas & planes Eficacia– aprendizaje del personal y estructuras de colaboración. Compromiso– liderazgo compartido y colectivo.
Perspectiva – Educador, Escuela y Sistema de un Líder
Director de Aprendizaje de Liderazgo CASS
2009 to 2011
Super-intendente 1986 to 2009
Director 1977 – 1986
Sub-director 1974 – 1977
Profesor 1971 – 1974
Perspectiva – Un Nuevo Académico
2011 – 2012 Profesor Asistente Director de Programas Profesionales de
Post-grado en Educación – Universidad de Calgary
2005 – 2011 Intereses de aprendizaje e investigación: Ser
líder en la instrucción, políticas, evaluación, aprendizaje profesional, mejoramiento de escuela y sistema
2005 Tesis de Doctorado Una evaluación basada en estándares de la
Política del Maestro de Alberta, el crecimiento, Políticas de Supervisión y Evaluación
• La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad de sus profesores. Los mejores sistemas
escolares del mundo Escénicas, 2008
www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_systems_final.pdf
Cuadro 5: El efecto de la calidad de los maestros
Rendimiento estudiantil 100a percentil
50a percentil
0 ª percentil
90a percentil
37a percentil
53 puntos percentil
Edad 8 Edad 11
El liderazgo importa
El liderazgo escolar esta en segunda posición como influencia en el aprendizaje del estudiante, la primera es la enseñanza en el aula de clases.
Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010
Directores de alto rendimiento normalmente lideran, patrocinan y participan en aprendizaje formal e informal del docente
Robinson, Lloyd & Row, 2008
Directores de alto rendimiento se concentran mas en el liderazgo educativo y en ayudar a desarrollar a docentes
Barber, Whelan and Clark, 2010
El liderazgo importa ahora
Las evidencias informan que el liderazgo importa ahora - más que nunca:
• una época de cambios sociales significativos
• rápido cambio generacional en la dirección escolar y la superintendencia
El liderazgo importa ahora
Como las personas
aprenden
Globalización Tecnologías de
innovación
Aprendizaje
del siglo 21
Escuelas de construcción del conocimiento y Distritos
Aprendizaje
Construyendo
conocimiento
Liderar Conocimiento de
la movilización
Tecnología
La Historia de Susan
Como líder de un distrito de alto desempeño aprovechando exitosamente la tecnología de aprendizaje, Susan
1. Creó colaborativamente una visión compartida: soporte para la
tecnología dentro de una visión sólida para el aprendizaje de las ciencias del aprendizaje.
1. Puso atención al aprendizaje emergente, obtuvo evidencia en su paso y
tomó decisiones las cuales fueron informadas por evidencia e investigación.
2. Creó estructuras flexibles
3. Entendió que la construcción de conocimiento es creado a través de conexiones y relaciones, no un cronograma. Mentalidad para la investigación, no la certeza
4. Procesos a corto plazo enfocados a una visión, monitoreando y ajustando en respuesta a evidencias.
El liderazgo importa ahora
Wallace Foundation 2010 Louis, Leithwood, Wahlstom &
Anderson, 2010
McKinsey 2010 Barber, Whelan and Clark, 2010
Robinson 2008 Robinson, Lloyd & Row, 2008
180 escuelas, 43 distritos encuestados:
encuestas de lideres: 8400 maestros 470 escuelas
entrevistados: 580 maestros y escuelas de lideres; 304 lideres de distrito
observado 310 aulas
Encuestado escuela y sistema de líderes en 8 países avanzados en el tema
Líderes escolares seleccionados al azar y de "alto rendimiento“.
Meta-análisis de 27 estudios publicados sobre la relación entre liderazgo y avances de los estudiantes
¿Qué podemos aprender de la investigación reciente de liderazgo de aprendizaje?
El liderazgo importa
Rectores de alto rendimiento
• están reconocidos menos por quienes son y más por que hacen. Ellos trabajan las mismas horas que otros directores, pero pasan más tiempo trabajando con la gente en sus escuelas. Ellos pasean más por los pasillos y pasan más tiempo asesorando a los maestros, se relacionan más frecuentemente con los padres de familia y los administradores externos, y pasan más tiempo con los estudiantes.
Barber, Whelan and Clark, 2010
El liderazgo importa
Rectores de alto rendimiento
• Enfocados en enseñar, aprender y en la gente • Gastan tiempo en liderazgo educativo y desarrollo del docente • Comparten la misma alegría por enseñar • Tienen una visión y metas claras
Los rectores de Alberta (provincia) les va bien en
• Apoyar el desarrollo de los docentes • Reciben tutoría de líderes escolares más experimentados • Se hacen visible y trabajan mucho más con estudiantes
Barber, Whelan and Clark, 2010
El liderazgo importa
Los líderes efectivos del distrito
• Entrenan a líderes de escuelas como líderes de aprendizaje. • Administran redes de aprendizaje y liderazgo de aprendizaje lateral. • Fortalecen la planificación de la sucesión. • Fortalecen y moderan la rendición de cuentas - establecer objetivos con los
directores y prestar apoyo para su cumplimiento.
Líderes de distritos en Alberta • Se centran en el trabajo con los directores, maestros y miembros de la
comunidad. • Entrenan y apoyan el aprendizaje de los directores. • Tienen buenos conocimientos, en favor de aprendizaje de redes. • Están cómodos con la rendición de cuentas públicas.
Barber, Whelan and Clark, 2010
El liderazgo importa
Impacto del Liderazgo sobre los resultados de los estudiantes
• Metas & expectativas – 0.42 tamaño del efecto (7 estudios)
• Recursos estratégicos– 0.31 tamaño del efecto (7 estudios)
• La planificación curricular y la enseñanza – 0.42 tamaño del efecto (9 estudios)
• Promover y participar en el aprendizaje del maestro– 0.84 tamaño del efecto
(6 estudios)
• Asegurar un ambiente ordenado y de apoyo– 0.27 tamaño del efecto (8
estudios)
Robinson, Lloyd & Row, 2008
El liderazgo importa
Líderes en escuelas de alto rendimiento
• Involucrados en la planificación, coordinación y supervisión la enseñanza
• Trabajan con el personal para revisar y mejorar la enseñanza
• Trabajan con el personal para sistemáticamente monitorear el progreso de los estudiantes.
Robinson, Lloyd & Row, 2008
El liderazgo importa
• Una gran conexión entre el aprendizaje y liderazgo
colectivo de los rectores, maestros, padres de familia y otros.
• Escuelas de alto rendimiento tienen estructuras con tomas de decisiones buenas.
• Liderazgo compartido: una combinación del trabajo del rector para mejorar la enseñanza combinado con la confianza en el rector ligados a una enseñanza mejorada del estudiante.
Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010
El liderazgo importa
El liderazgo compartido funciona a través de su
impacto motivacional y el trabajo del director para
crear estructuras efectivas para la colaboración
docente centrada en el aprendizaje
Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010
El liderazgo importa
Tres prácticas de liderazgo contribuyen a mejorar la enseñanza y el aprendizaje
• Enfocándose en las escuelas, sus metas y expectativas para el mejoramiento del logro de los estudiantes
• Atender las necesidades profesionales de los docentes
• Crear estructuras y oportunidades para la colaboración entre docentes
Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010
Historia de Katrina
Orquestar el aprendizaje de alto nivel en una comunidad de líderes
El liderazgo compartido hace más hincapié en la metodología de enseñanza
Las personas primero: desarrollo profesional, personal y de liderazgo
La aplicación contextual de entrenamiento y programas de liderazgo compartido
Modelos eficaces de enseñanza y aprendizaje a través de reuniones de acoplamiento, el personal agradable y sesiones de aprendizaje Maestros: que se sientan valorados como personas y validados como líderes de aprendizaje.
Katrina: En sus años 50 – segunda rectoría
Escuela de primaria 300 estudiantes tradicionales de un pueblo pequeño.
Ejemplos de líderes instruccionales
Pasión por el aprendizaje La intencionalidad de
Supervisión Conversaciones reflexivas Cultura de aprendizaje Altas expectativas
Brandon 2005
Conversaciones: 25 superintendentes / 28 líderes escolares
Ejemplos de líderes instruccionales
Selección
Punto de vista de la Oficina Central–
• Mejorar el aprendizaje estudiantil
• Trabajar bien con los docentes
Punto de vista de los padres de familia y la comunidad – líder en el apoyo
Información de la contabilidad de la provincia –
evidencia de un aprendizaje exitoso
Brandon 2008
Conversaciones: 7 de los líderes escolares / 48 docentes
Ejemplos de líderes instruccionales
La dirección educativa a través de • propósito moral
• relaciones de apoyo y de
confianza
• el acceso y la adaptación de las estrategias y los recursos del distrito
• visibilidad interactiva
Brandon 2008
Conversaciones: 7 líderes de escuelas /48 administradores de escuela
Ejemplos de líderes instruccionales
Temas: Puntos de vista del Rector y el Superintendente (2006)
• Pasión por aprender • La intencionalidad de la Supervisión • Conversaciones reflexivas • Cultura de aprendizaje • Altas expectativas en sí mismo y los demás
Temas: Puntos de vista del Maestro y el Rector (2008)
• Propósito moral • Visibilidad interactiva • Las relaciones de apoyo y de confianza • El acceso y la adaptación de las estrategias y los recursos del distrito
Brandon 2005, 2006, 2008
Liderando el aprendizaje en conjunto: desde el liderazgo instruccional individual hasta el compartido Expectativas sólo son eficaces cuando se combinan con medidas de
rendición de cuentas que permitan a los observadores determinar si los resultados esperados son razonables y si se están logrando
Eficacia y apoyo Los directores que se ven a ellos mismos como trabajan en colaboración hacia objetivos claros y comunes, con el personal del distrito, directores y profesores tienen más confianza en su liderazgo. . . y experimentan una mayor eficacia.
Influencias de compromisos y partes interesadas Las escuelas de mayor rendimiento solicitan más apoyo y la participación de una amplia variedad de partes interesadas y ofrecen una mayor influencia de los maestros, padres y alumnos.
Wahlstrom, Louis, Leithwood & Anderson, 2010