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ESCUELA DE POSTGRADO
LIDERAZGO PEDÁGOGICO PARA MEJORAR
APRENDIZAJES EN LA CAPACIDAD DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL AREA DE
MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INTEGRADA PÚBLICA NAPATI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GERARDO CARLOS AMBROSIO POMA
Asesora:
Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante
Lima – Perú
2018
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INDICE
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 22
Presupuesto 23
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos
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Resumen
El plan de acción tiene como propósito elevar el nivel de logro de aprendizajes, al nivel
satisfactorio en la competencia de resolución de problemas de los estudiantes del nivel
primaria y secundaria de la Institución Educativa Integrado “Napati” Rio Tambo-Satipo. La
muestra seleccionada son 6 docentes del área de matemática: 5 del nivel primaria y 1 del
nivel secundaria, abarca a tres dimensiones del ámbito escolar: la gestión curricular en ello,
la alternativa de solución que se plantea es implementar círculos de aprendizaje para
fortalecer la capacidad docente en los procesos pedagógicos y didácticos de la competencia
de resolución de problemas en el área de matemática. En el monitoreo, acompañamiento y
evaluación la alternativa de solución que se plantea es la ejecución de las visitas al aula. Y
en la dimensión de convivencia escolar la alternativa de solución que se plantea es la
implementación del coaching como estrategia pedagógica para compartir mecanismos
formativos para regular los comportamientos de los estudiantes. Las técnicas e instrumentos
utilizados respectivamente son: En gestión curricular es la entrevista y la guía de entrevista,
en monitoreo, acompañamiento y evaluación es la observación directa y fichas de monitoreos,
en convivencia escolar es la encuesta y el cuestionario.
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Introducción
El desafío o reto de los lideres pedagógicos que dirigen las instituciones educativas es
transformar la escuela, ello implica transformar la gestión escolar por la cual la influencia de
los directivos es clave fundamental para mejorar el desempeño docente y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Por tanto, el plan de acción se realizó con la finalidad de elevar el nivel de logro de
aprendizajes al nivel satisfactorio en la competencia de resolución de problemas de los
estudiantes del nivel primaria y secundaria de la I.E.I. “Napati” Rio Tambo-Satipo. Bajo la
influencia del liderazgo pedagógico del directivo. Y a su vez proponer alternativas de solución
a los problemas encontrados.
Este trabajo resulto después de haber realizado un diagnostico a la institución
educativa mediante la chacana, en ello se diagnosticó a los estudiantes, a los docentes, a los
padres de familia, a los aliados estratégicos y al directivo dando la mayor importancia al centro
de la educación que es el estudiante. Así mismo se entrevistó a los estudiantes, se monitoreo
a los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, arrojando resultados
desalentadores tales como estudiantes desmotivados, dependientes, desinteresados en sus
aprendizajes, docentes que desconocen los procesos pedagógicos y didácticos, docentes
que regulan los comportamientos de los estudiantes mediante mecanismos de control
externo.
Después del diagnóstico y el análisis se seleccionó el problema principal de bajo nivel
de los aprendizajes de los estudiantes en la capacidad de resolución de problemas en el área
de matemática de la Institución Educativa Integrado “Napati”. Esto se trabajó en el árbol de
problemas desde tres dimensiones: En la gestión curricular, la causa encontrada es el
desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos. En el monitoreo,
acompañamiento y evaluación la causa encontrada es el limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes y en el clima escolar la causa
encontrada es el uso de mecanismos de control externos de parte de los docentes en la
regulación de comportamientos de los estudiantes.
La causa mencionada tuvo los siguientes efectos: nivel de logro insatisfactorio de
aprendizajes de los estudiantes, estudiantes desmotivados para sus aprendizajes y
estudiantes resentidos, inseguros con poca autonomía y dependientes. Por el cual el objetivo
fundamental y principal es elevar el rendimiento académico de los estudiantes en la capacidad
de resolución de problemas en el área curricular que se está trabajando en la Institución
Educativa Integrado “Napati”, centrándonos en el enfoque del área de matemática que es la
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resolución de problemas, este enfoque permite que el estudiante crea, investigue, plantea y
resuelva problemas del contexto.
El trabajo académico denominado plan de acción consta de cinco partes muy
importantes: la primera se refiere a la identificación del problema, ello a su vez se divide en
contextualización del problema, en ello se describe el nombre de la institución educativa,
ubicación, aspectos relevantes, ubicación geográfica, infraestructura, servicios, alianzas
estratégicas, acuerdos institucionales, contexto social, cultural y económico, condiciones
ambientales, sanitarias y de seguridad. Y la descripción y formulación del problema, en ello se
describe la importancia del plan de acción, la viabilidad, el potencial de mejoramiento en este
caso el de elevar el rendimiento académico de los estudiantes en la capacidad de resolución de
problemas en el área de matemática y se explica los criterios de priorización del problema.
Esto permite tener un conocimiento de la realidad educativa y relacionar con el problema.
La segunda parte comprende, de las alternativas de solución: la implementación de
círculos de aprendizajes para fortalecer la capacidad docente en los procesos pedagógicos y
didácticos, visitas al aula para fortalecer la práctica pedagógica y la implementación del coaching
como estrategia pedagógica para compartir mecanismos formativos que permitan regular el
comportamiento de los estudiantes.
La tercera parte comprende el análisis y resultado del diagnóstico, en ello se describe el
problema identificado, la relación con el liderazgo pedagógico y el resultado del diagnóstico, su
relación con los procesos de gestión, los compromisos de gestione escolar, el marco del buen
desempeño directivo (MBDDir) y con las dimensiones propuestas por Viviane Robinson.
La cuarta parte del trabajo se refiere a las alternativas de solución del problema
identificado en ello también se relaciona el problema identificado como está ligado al trabajo
directivo en las tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y clima escolar.
También se menciona las categorías y subcategorías
La quinta parte está conformada por los referentes conceptuales y experiencias exitosas,
cada referente está descrito por el título, una introducción o entrada al texto y una cita o una
paráfrasis. Esto referentes están divididos en las tres dimensiones propuestos en el trabajo
académico. En ello también se describe los aportes de experiencias exitosas realizadas sobre
el tema todo parafraseado.
La sexta y última parte, plantea la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción esto relacionado con las matrices de consistencia.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido en el ámbito del estudiante y la interactuación en la escuela es el
bajo nivel de aprendizajes de los estudiantes en la capacidad de resolución de problemas en
el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa “NAPATI” de la Unidad
de Servicios Educativos de Río Tambo, del distrito de Rio Tambo y provincia de Satipo.
Contextualización del problema
La institución educativa integrado “Napati” se encuentra ubicado en el Distrito de Rio Tambo,
provincia de Satipo y región Junín, en ello se atiende a estudiantes de los tres niveles: inicial,
primaria y secundaria, tiene como lema institucional “estudio, amor y disciplina”
Se encuentra ubicado en Jr. Los estudiantes s/n del centro poblado Napati, en la margen
izquierda del Rio Perene, para llegar a la Institución Educativa se usa el medio de transporte
camioneta o combis rurales recorriendo por una carretera no asfaltada una distancia
aproximadamente de 55 Km de Satipo en un tiempo de dos horas y 15 minutos, tiene una
temperatura promedio de 30° y un clima cálido todo el año.
Tiene una infraestructura de material noble regularmente adecuada para el aprendizaje de los
estudiantes consta de tres pabellones en el primer pabellón se ubica la dirección y cinco aulas
del nivel secundaria, en el segundo pabellón la subdirección y cinco aulas del nivel primario y en
el tercer pabellón dos aulas del nivel inicial con sus respectivos servicios higiénicos, un solo patio
y dos comedores uno para el nivel inicial y el otro para el nivel primaria.
La institución educativa tiene convenios y trabaja coordinadamente con la municipalidad, el
puesto de salud del centro poblado de Napati, teniente gobernador y la UGEL de Rio Tambo
las característica socio lingüística de algunos padres de familia y estudiantes es bilingüe por
que hablan español y quechua otros hablan español y asháninca, Las actividades económicas
de los padres de familia es la agricultura dedicándose al cultivo de café, cacao, plátanos y
cítricos, crían animales menores como cuy, conejos y otros, algunos trabajan como jornaleros
en el campo, otros son peones en trabajos eventuales en empresas, los tipos de familias son
muy pocos nucleares, en mayoría son familias disfuncionales, madres solteras, separados y
existe promiscuidad familiar ya que muy jóvenes forman sus familias.
En la institución educativa se trabaja en un clima favorable, se realiza círculos de aprendizaje
de docentes, trabajos colegiados, tertulias pedagógicas para mejorar los desempeños de los
docentes, esto conlleva a obtener logros significativos como se obtuvo el primer puesto en la X
olimpiada regional de lecturas literarias 2018, en el 5to grado de educación secundaria, 2do
7
puesto en la etapa II de la ONEM 2018 en el tercer nivel y se elevó el nivel logro de los
aprendizajes en la ECE 2015 Y 2016 en el área de comunicación e historia y geografía.
La meta de atención es: un directivo designado en la III escala, dos profesoras contratadas en
el nivel inicial, cinco profesores en el nivel primario tres nombrados y dos contratados y siete
profesores en el nivel secundario dos nombrados y cinco contratados también se atiende a: 30
estudiantes en el nivel inicial, 98 estudiantes en el nivel primario y 72 estudiantes en el nivel
secundario de ello el 15% provienen de otros lugares como: Pachacutec, Mencuriani, las
Palmeras, Chontakiari y el 85 % del mismo centro poblado.
El grupo destinatario de intervención en donde se realiza el trabajo académico son docentes del
nivel primaria y secundaria cuyas características antes de la segunda especialización eran:
individualistas, reacios al cambio, con pocas prácticas de habilidades interpersonales y poco
comprometido con la institución educativa. Estas características se están cambiando porque se
fortaleció el liderazgo pedagógico, actualmente los docentes son tolerantes frente a los
estudiantes y padres de familia, ejercen su profesión idóneamente, son comprometidos con la
institución, tienen una visión futurista, manejan habilidades interpersonales, resuelven conflictos
y tienen la capacidad de trabajar en equipo.
Descripción y formulación del problema
El problema priorizado surge por la necesidad de mejorar los resultados de la ECE puesto
que los promedios obtenidos en los últimos años en el área de matemática es de la siguiente
manera: en el año 2013 de 13 estudiantes solo cuatro (30%)se encontraron en el nivel
satisfactorio, en el año 2014 de 16 estudiantes solo cuatro (25%) se encontraron en el nivel
satisfactorio, en el año 2015 de 16 estudiantes solo tres (19%) se encontraron en el nivel
satisfactorio y en el año 2016 de 15 estudiantes solo tres (20%) se encontraron en el nivel
satisfactorio. También surge por mejorar los resultados obtenidos en la evaluación regional
2017 y 2018, las actas finales del año escolar en la capacidad de la resolución de problemas
del área de matemática puesto que en la actualidad la institución educativa ha obtenido
buenos logros en otras áreas, pero no en el área de matemática, hecho que motivo a mejorar
los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.
En tal sentido el problema seleccionado en el ámbito académico y formativo es bajo nivel de
aprendizajes de los alumnos en la capacidad de resolución de problemas en el área de
matemática de la I.E.I. “NAPATI” del distrito de Rio Tambo - Satipo Para revertir esta
problemática sea elaborado este trabajo académico en ello se tuvo la participación activa de
toda la comunidad educativa como: docentes, estudiantes y padres de familia esto liderado
por el líder pedagógico. Dicha problemática se articula con los procesos de gestión escolar
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con el PE. Dirección y liderazgo, en ello con el PE01.1 formulación del PEI y con el PE.01.3
formulación del PAT. A si mismo con el PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar, para
mejorar aprendizajes, esto se relaciona con el PO03 fortalecer el desempeño docente a través
del PO03.1 desarrollo del trabajo colegiado y el PO03.3 acompañamiento pedagógico.
Teniendo en cuenta la PO04 gestión de los aprendizajes se propuso elevar el aprendizaje de
los estudiantes considerando el PO04.1 desarrollo de las sesiones de aprendizaje, PO04.2
reforzar los aprendizajes y PO04.4 evaluar los aprendizajes.
Así mismo la problemática tuvo efecto por la poca PO05 gestión de la convivencia escolar y
la participación, para revertir esto se tiene que promover el PO05.2 prevención y resolución
de conflictos. Final mente se relaciona con el proceso de PS Soporte al funcionamiento de la
institución educativa integrado Napati, esto se plasmó en la PS01.1 organizar la jornada
laboral, el PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento, también con el PS01.3 que está
referido a fortalecer las capacidades de los docentes y alumnos.
Con las alternativas de solución planteadas en el presente plan de acción, se pretende mejorar
en un 5% los resultados mencionados.
En el caso de no encontrar resultados satisfactorios no se estaría logrando el compromiso de
gestión escolar sobre el progreso anual de los aprendizajes hecho que estaría perjudicando la
gestión escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema planteado, como se mencionó al inicio del trabajo, es bajo nivel de logro de
aprendizajes en la capacidad de resolución de problemas en el área de matemática en los
estudiantes de la I.E.I. “NAPATI” del distrito de Rio Tambo - Satipo, este problema, es materia
de investigación del presente plan de acción. Que tiene sus causas en las tres dimensiones
priorizadas: en la gestión curricular se encontró a docentes que desconocen los procesos
pedagógicos y didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje conllevando a una
inadecuada planificación de sus propias sesiones de aprendizaje y deficiente manejo de
estrategias metodológicas. En el monitoreo, acompañamiento y evaluación la causa es
limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes esto
ocasionado por la carga horaria que desarrolla el directivo, es decir el director tiene una carga
horaria de 12 horas pedagógicas de dictado de clase en las aulas, dificultando los monitoreos,
acompañamientos y las asesorías de dialogo reflexivo a los docentes por ello los profesores
no han sido monitoreados ni acompañados al 100% no pudiendo fortalecer sus capacidades
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y en la tercera dimensión, el uso de mecanismos de control externo de los docentes en la
regulación de comportamientos de los estudiantes, algunos profesores desarrollan sus
sesiones de manera tradicional: intimidando a los estudiantes, poniendo calificativos
desaprobatorios, poniendo sobrenombres, no atendiendo a sus necesidades físicas y
psicológicas y levantando la voz inadecuadamente. Por tanto, esta causa mencionada tiene
un efecto significativo y principal que es el problema identificado, bajo nivel de logro de
aprendizajes en resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de la
I.E.I. “NAPATI” del distrito de Rio Tambo - Satipo. Así mismo se originó otras causas que
afectan directa y generalmente a los estudiantes lo cual se menciona a continuación: niveles
de logro insatisfactorio de aprendizajes de los estudiantes, estudiantes desmotivados por sus
aprendizajes y estudiantes resentidos, tímidos e inseguros con poca autonomía.
El Ministerio de Educación ha decidido instaurar una política de modernización y
fortalecimiento institucional a través de la reestructuración de la conducción (directivo) y
condiciones que contribuyan a mejorar la gestión escolar y el aprendizaje de los estudiantes,
desarrollando y fortaleciendo las capacidades del directivo a través de la especialización en
gestión escolar con liderazgo pedagógico. Para que el directivo logre ese cambio y la
transformación de la institución educativa debe saber resolver problemas, siendo una
oportunidad de mejora o reto del directivo. Para lo cual el MINEDU, propone que este cambio
se dé desde la planificación con el enfoque por competencias, de gestión escolar y de
procesos. Esto teniendo como reto en la actualidad, el cambio de la educación empieza con
el cambio de los docentes, resumen que se dio en el XIII encuentro nacional de regiones para
la construcción del Proyecto Educativo nacional al 2033 “las personas como centro de la
política educativa”.
El problema de bajo rendimiento académico de aprendizajes de los estudiantes, de
docentes que desconocen los procesos pedagógicos y didácticos, de algunos docentes que
utilizan mecanismos de control externo para regular el comportamiento de los estudiantes, de
estudiantes desmotivados por sus aprendizajes y de estudiantes resentidos y dependientes.
Repercute e involucra al primer compromiso de gestión escolar denominado progreso anual
de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, que tiene por
objetivo que los estudiantes mejoran sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior
y, al cuarto compromiso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, que se
tiene como objetivo que el equipo directivo realiza los monitoreos y acompañamientos a todos
los docentes para que estos tengan un buen desempeño de su labor pedagógica, en un
escenario donde la institución educativa asume la responsabilidad de gestionar el cambio de
los procesos pedagógicos.
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Por otro lado, se tiene un documento muy importante, el marco del buen desempeño
directivo(MBDDir) en donde nos señala las pautas necesarias para afrontar al problema que
se ha planteado, en el dominio dos y competencia cinco, menciona que el directivo promueve
y lidera una comunidad de aprendizaje basado en trabajos colaborativos y en la competencia
seis, precisa que el directivo debe gestionar la calidad de los procesos pedagógicos mediante
el acompañamiento sistemático a los docentes para alcanzar las metas trazadas en este caso
para fortalecer las capacidades de los docentes de la institución educativa integrado Napati,
para mejorar y elevar los aprendizajes de los estudiantes.
También cabe señalar que la problemática tiene una estrecha relación con las
dimensiones de liderazgo propuestas por Viviene Robinson (2006) Cuando señala en la
primera dimensión, establecimiento de metas y expectativas, el directivo y los docentes
involucrados están en la capacidad de cumplir las metas y compromisos establecidos, aunque
genere discrepancias entre los actores.
En cuanto a la obtención y asignación de recursos en forma estratégica, para obtener
las metas priorizadas se suma personas, dinero y tiempo.En la planificación, coordinación y
avaluación de la enseñanza y del currículo, hace referencia a la calidad de la enseñanza
resumido en enseñar menos y aprender más desde un ámbito social.
En la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, el directivo para
solucionar el bajo rendimiento académico de los estudiantes, no solo debe promover, sino
que debe participar directamente con los docentes en el desarrollo profesional, para lograr
verdaderos cambios en los actores educativos, que es un reto educativo en la actualidad.
Por último, cuando menciona, asegurar un entorno ordenado y de apoyo, tener en
cuenta las normas y rutinas que apoyan el compromiso cognitivo y conductual, así mismo las
relaciones de confianza mutua entre líderes, docentes, apoderados y estudiantes. Para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa integrado Napati.
Resultados del diagnóstico
Con el presente trabajo académico de nominado plan de acción se pretende elevar el
rendimiento académico de los estudiantes elevando el nivel de logro de aprendizajes en la
capacidad de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de la
institución educativa integrado Napati.
Para ello se comenzó haciendo un diagnostico general de la institución educativa,
utilizando el instrumento de la chacana, con la participación del director, docentes y estudiantes.
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Ello conllevo y ayudo a identificar el problema identificado, que se centró en la parte medular de
la gestión escolar que es los aprendizajes de los estudiantes.
Se utilizó la técnica de visitas a aula, a los docentes del nivel primario y al de secundaria, el
propósito fue evidenciar el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo
de sus sesiones de aprendizaje del área de matemática. El instrumento que se utilizo fue las
fichas de monitoreo de desempeño docente denominado rubricas de observación de aula, en
ello se observó los siguientes desempeños: involucra activamente a los estudiantes el proceso
de aprendizaje, promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, evalúa el
proceso de aprendizaje de los estudiantes para retroalimentar su aprendizaje de los estudiantes,
propicia un ambiente de respeto y proximidad y regula el comportamiento de los estudiantes.
También se utilizó un cuestionario a todos los estudiantes después de las sesiones de
aprendizaje de los docentes encargados del área de matemática, las preguntas que se formuló
son: ¿Te gusta el área de matemática? ¿Las sesiones de aprendizaje desarrolladas te sirven en
vida cotidiana? ¿El docente realiza acciones de motivación durante su sesión? ¿El docente
utiliza una comunicación asertiva y eficaz? ¿El docente utiliza materiales educativos en sus
sesiones de aprendizaje? ¿El docente respeta las opiniones de los estudiantes? ¿Se cumple
con el horario establecido? ¿El docente hace participar a todos los estudiantes en el desarrollo
de su sesión? ¿El docente evalúa a los estudiantes en el desarrollo de su sesión? ¿El docente
fundamenta después de la intervención de los estudiantes? De ello se evidencio que los
aprendizajes eran repetitivos y memorísticos, algunos docentes desconocían los procesos
pedagógicos y didácticos.
Eran necesarios fortalecer las capacidades sobre los procesos pedagógicos y didácticos
mediante círculos de interaprendizaje. así mismo implementar los monitoreos y
acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes mediante visitas a las aulas,
también usar mecanismos formativos por los docentes en la regulación de comportamientos de
los estudiantes mediante la implementación del coaching como estrategia pedagógica
compartiendo mecanismos formativos que permitan regular el comportamiento de los
estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Teniendo en cuenta las matrices de consistencia y realizando el análisis de las alternativas de
solución frente a la problemática identificada y priorizada en la institución educativa integrado
Napati que es: bajo rendimiento académico de los estudiantes, desconocimiento de los procesos
pedagógicos y didácticos de algunos docentes y otros que utilizan mecanismos de control
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externo para regular el comportamiento de los estudiantes de la I.E.I. “NAPATI” del distrito de
Rio Tambo – Satipo. Y considerando la labor directiva, que tiene la responsabilidad de liderar la
gestión pedagógica de la institución educativa y afrontar esta problemática, desde los tres
ámbitos o las tres dimensiones fundamentales: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento
y evaluación y la convivencia escolar, se planteó las posibles alternativas de solución:
En la dimensión de gestión curricular, en el diagnostico se ha evidenciado que algunos
docentes del área de matemática de la institución educativa desconocen los procesos
pedagógicos y didácticos, Por lo cual, la alternativa que se plantea es la implementación de
círculos aprendizaje para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes sobre los
procesos pedagógicos y didácticos
Los procesos pedagógicos según (Chavez, 2009) son: motivación, actividades
permanentes que el docente realiza durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje, creando
condiciones, despertando y manteniendo el interés de los estudiantes para su aprendizaje.
Recuperación de los saberes previos, son aquellos conocimientos de los estudiantes que tienen
antes que interactúan con el docente, que se activan al momento de comprender o aplicar un
nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle un nuevo sentido o enlazar a otros
conocimientos pertinentes. Conflicto cognitivo, es el desequilibrio de las estructuras mentales,
ocurre cuando una persona afronta a otras situaciones sin poder comprender o explicar con sus
propios saberes.
Procesamiento de la información, es el proceso principal y parte medular de la sesión de
aprendizaje en donde se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. Aplicación,
en esta parte los estudiantes ejecutan sus capacidades logradas en contextos reales. Reflexión,
es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, las secuencias que
realizo al resolver un problema y reflexiona de cómo mejorar su aprendizaje. Evaluación, en este
proceso el estudiante reconoce sus errores y aciertos para mejorar sus aprendizajes.
Los procesos didácticos según (MINEDU, 2015) son: comprenden el problema, implica
en toda la amplitud comprender el problema abordado, leyendo atentamente, expresándolo con
autenticidad de lo que está comprendiendo e incluso orientando a sus compañeros de aula sobre
el problema que se está tratando. Búsqueda y ejecución de estrategias, en esta parte el
estudiante debe explorar los caminos y elegir los caminos para enfrentar a la solución del
problema y el docente debe promover las diversas estrategias para que enfrenta a otros
problemas similares o de contexto. Socializa sus representaciones, en ello el estudiante tiene
seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar el problema
con materiales concretas de tal manera que el estudiante realiza dibujos, gráficos estadísticos,
organizadores de conocimientos, mapas mentales evidenciando o mostrando su aprendizaje o
sus capacidades adquiridos demostrando su creatividad, su razonamiento y/o su pensamiento
crítico al momento de mantener una posición que adopto. Reflexión y formalización, en ello el
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estudiante piensa lo que hizo, reflexiona sobre sus debilidades y dificultades para mejorar su
proceso de resolución de problemas. Y por último la transferencia o planteamiento de otros
problemas, ello implica que los estudiantes movilizan sus nuevos conocimientos en la práctica
de situaciones nuevas y retadoras.
El fortalecimiento a los docentes sobre los procesos pedagógicos y didácticos
mencionados líneas arriba se da mediante la implementación de círculos de aprendizaje, en
donde los involucrados interactúan, todos lideran y sin ningún tipo de jerarquía, en donde existe
la ayuda mutua entre todos buscando lograr los objetivos trazados.
En la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se encontró un limitado y escaso
monitoreo de las sesiones de aprendizaje y desconocimiento del enfoque del área de
matemática por parte de los docentes, que traen como efectos estudiantes desmotivados para
sus aprendizajes y que la mayoría de los alumnos se ubican en los niveles inferiores al
satisfactorio en el área de matemática, además se ha identificado que los docentes de esta área
desarrollan sus prácticas pedagógicas de manera rutinaria donde prima la resolución de
problemas de baja demanda cognitiva y la resolución de ejercicios con la aplicación de
algoritmos lo que conlleva a aprendizajes poco significativos y no funcionales para los
estudiantes. Por lo cual, la alternativa que se plantea es implementar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación al desempeño docente mediante las visitas al aula, realizando
acompañamientos de manera individualizada.
Según (Murillo, 2017) el monitoreo es un proceso muy importante puesto que el monitor
(Directivo) como un amigo crítico del monitoreado (Docente); realiza dicho proceso por 3 razones
fundamentales: mejorar el desempeño docente porque la generación de estudiantes del siglo
XXI, exigen maestros actualizados con principios éticos y fortalecidos. La otra importancia es
para mejorar la motivación y compromiso de los de los docentes requiere que el directivo lo
felicita y reconoce lo positivo del desempeño docente. También es importante por el perfil de
egreso es un derecho de los estudiantes puesto que al concluir la educación básica regular los
estudiantes están preparados para enfrentarse a la vida, resolviendo problemas de contexto de
la vida diaria.
Según (Murillo, 2017) El acompañamiento es un proceso sistemático, permanente,
planificado e intencionado que sirve como soporte técnico, afectivo al desempeño docente
atreves de la reflexión crítica orientada a fortalecer su profesionalidad de manera progresiva
para la mejora de la práctica docente autónoma y el logro de aprendizajes de los estudiantes.
También es una estrategia de formación docente y la sostenibilidad de los aprendizajes logrados.
Y por último en la dimensión de convivencia escolar, también se encontró que algunos
docentes utilizan mecanismos de control, para regular los comportamientos de los
estudiantes. Por lo cual, la alternativa que se plantea es la implementación del coaching como
14
estrategia pedagógica sensibilizando a los docentes, involucrándolos, planificando y
realizando la estrategia pedagógica del coaching. Luego se pretende que los docentes
utilicen mecanismos formativos para la regulación de comportamientos de los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Liderazgo pedagógico
Según (MINEDU, 2016) son las personas que son capaces de influir en decisiones
consensuadas para lograr un objetivo o metas propuestos, para ello el líder pedagógico
maneja habilidades interpersonales que son propias e innatas que son aprendidos en la
práctica de la gestión escolar, además se considera al líder pedagógico como una pieza
fundamental para el cambio y la transformación de la escuela en este trabajo la función del
líder es motivar y mejorar el desempeño docente. Esto va implicar la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Así mismo el directivo debe estar capacitado y fortalecido
para realizar los monitoreos y acompañamientos a los desempeños de los docentes e
intervenir oportunamente cundo tiene que solucionar un conflicto o para regular un
comportamiento inadecuado aplicando mecanismos formativos.
Dimensión gestión curricular.
Para empoderar a los docentes de la institución educativa integrado Napati, con respecto a
los procesos pedagógicos y didácticos se utilizó la estrategia de círculos de aprendizajes, que
consistió en reuniones de los docentes de primaria y secundaria.
Según Maggioli (1997) Círculos de aprendizajes; son reuniones voluntarias de
aprendizaje, donde los participantes deciden trabajar juntos para lograr metas trazadas o para
solucionar un problema de aprendizaje y estos grupos son generalmente compuestos por 6 y
8 integrantes. (Diaz Maggioli, 1997)
Las condiciones de estos círculos de aprendizaje son: Formación de comunidades de
aprendizaje, colaboración del todo el grupo para la construcción de aprendizajes, Considera
al estudiante como centro de atención, Reflexión a nivel de todo el grupo, evaluación
permanente.
También según. Herramientas de gestión del conocimiento, un circulo de aprendizaje
es un grupo inclusivo, que no tiene jerarquía, este funciona bajo la dirección de todos los
participantes en ello todos aprenden es decir interactúan todos los involucrados compartiendo
experiencias, testimonios, conocimientos aspectos de su desarrollo personal y profesional.
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Los círculos de aprendizaje se desarrollan en todas partes del mundo en las organizaciones
formales e informales, en organizaciones privadas y públicas, en instituciones educativas
para crear y obtener conocimientos colectivos que conlleven a solucionar problemas
identificados y lograr objetivos planteados.
La importancia de un círculo de aprendizajes es que en ello se puede juntar personas
con diversos conocimientos, diversas perspectivas, experiencias y antecedentes que
compartan un interés común o una meta a lograr. Los participantes dan a conocer sus propias
necesidades de aprendizaje, organizan y facilitan sesiones para acceder a información nueva
y practicar sus habilidades y destrezas en conjunto, de esa manera ellos trabajan en un clima
favorable y construyen una fuerte relación de ayuda mutua.
Por lo tanto, los círculos de aprendizaje son muy importantes para lograr las metas
trazadas o para solucionar problemas identificados, se trabaja en un ambiente de confianza,
se realiza trabajos colaborativos, se brinda ayuda entre todos los participantes y se comparte
aprendizajes entre todos.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Mediante el monitoreo y acompañamiento el docente reflexiona sobre su trabajo en el aula e
interioriza los aportes del equipo directivo. Así mismo en el proceso de acompañamiento el
equipo directivo brinda seguridad y apoyo al docente acompañado que debe influir
positivamente en la mejora del desempeño docente para después lograr aprendizajes
significativos de los estudiantes.
El monitoreo y acompañamiento según (MINEDU, 2017) es el recojo sistemático de
información del desempeño docente y el acompañamiento es el asesoramiento u orientación
a la práctica docente, la importancia del monitoreo es para mejorar el desempeño docente,
para la motivación y compromiso de los docentes y para el perfil de egreso que es un derecho
de los estudiantes. Entonces para que el monitoreo y acompañamiento sean efectivos para
el logro de los aprendizajes, se debe de involucrar a los docentes desde la planificación y la
elaboración de del plan de monitoreo, aceptando nuevos retos personales y profesionales,
partiendo de un diagnostico que evidencian la naturalidad de los desempeños, creando
condiciones que favorezcan dichas actividades y teniendo como punto de atención a los
procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollaran en las sesiones de aprendizaje,
teniendo como base al marco del buen desempeño docente.
Entonces el monitoreo y acompañamiento son procesos sistemáticos, permanentes,
planificados e intencionados, que sirve como soporte técnico y afectivo al docente a través
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de la reflexión crítica orientada a fortalecer su profesionalidad de manera progresiva, para la
mejora de la práctica docente y del logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Su importancia se fundamenta por tres razones: Mejorar el desempeño docente,
motivación y compromiso de los docentes y el perfil de egreso que es un derecho de los
estudiantes al concluir la educación básica regular.
Dimensión convivencia escolar.
El Coaching pedagógico es una persona que orienta a un grupo seleccionado de personas con
cualidades fundamentales y con manejo de habilidades interpersonales como: la empatía,
comunicación asertiva, escucha activa y otros. Para lograr objetivos trazados o cumplir metas
establecidas.
El coaching pedagógico según (Sanchez Teruel, 2013) como una nueva metodología
es aplicable al ámbito escolar, es un término que ha evolucionado ha estado ligado a las
organizaciones y a empresas, pero de un tiempo a esta parte, empieza a implementarse en
las aulas escolares como una estrategia para resolver problemas que se diagnostican.
Los beneficios de esta metodología en la escuela son inmensos, puesto que desarrolla
potencialidades y destrezas en los involucrados, motivación en las personas, resolución de
conflictos, desarrollo de contenidos centrados en el autoaprendizaje y transformación de
personas pasivas en activas
El profesor o directivo que va cumplir la función de coachin como estrategia
pedagógica en las instituciones educativas, debe tener las siguientes competencias o
cualidades fundamentales:
Saber escuchar y atender a los docentes, puesto que a través de ello se va a generar
motivación y confianza en la orientación.Ofrecer una disponibilidad, es decir el coaching no
debe resolver los problemas sino, el papel que cumple es de ayudar o hacerse consiente de
los caminos para alcanzar las metas y los objetivos que se han planteado.
Trabajar un problema identificado y bien definido, de tal modo que este sea atractivo y realista
para la motivación de todos los docentes involucrados.Ser competente, lo cual requiere tener
un conocimiento del entorno y de las actividades que tienen que realizar los involucrados
Tener un buen ánimo y actitud mental positiva, pues el coaching es un líder teniendo los
atributos de habilidad, conocimiento y servir de ejemplo.Tener una metodología de trabajo
17
claro y preciso de tal modo que permita tener una visión integral del problema que se está
investigando y actuar de manera creativa y autónoma para lograr las metas establecidas.
Esto va a permitir que el coaching en su orientación o acompañamiento dos aspectos muy
importantes la toma de decisiones progresiva sobre sus cualidades y la toma de decisiones
acertadas para lograr los objetivos.
También el coaching pedagógico tiene que buscar durante la orientación, el desarrollo
profesional y personal, fortaleciendo sus habilidades sociales y su automotivación
materializando sus pensamientos en acciones concretas que contribuyan al logro del éxito.
En conclusión, el coaching considera tres conceptos claves para el docente o directivo (Bou,
2007; Cornett y Kniht, 2008). La palabra o el lenguaje que se utiliza, porque se basa en un
dialogo entre el coaching (directivo) y la persona (docente) en donde mediante la formulación
de preguntas y comentarios atinados se intenta que este se dé cuenta, sea consciente de sus
necesidades actuales y pueda superarlos logrando lo que se propuso. El enseñar a aprender
y el cambio, esta estrategia es la disciplina de los comportamientos, actitudes, destrezas,
habilidades y competencias.
El coaching según (Vargas Fierro, Varela Saenz, & Bermudez, 2017) no es enseñar, es sacar
lo mejor de las personas, es transmitirles responsabilidad personal y aprovechar al máximo
sus fortalezas y su autoestima, también en ello se genera conciencia, se demuestra a las
personas que ellos también son generadores de conocimientos y que tienen diversas
capacidades que deben ser aprovechadas para conseguir los objetivos trazados para sí
mismos y para la sociedad, Cuando las personas son más conscientes, mayor es el grado de
autonomía por lo tanto es mayor la capacidad de decisión y de resolver problemas es decir
ellos mismos podrán resolver sus conflictos por la confianza que tienen.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión de gestión curricular
(Zegarra, 2018) En su plan de acción titulado, círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento
del desempeño docente para elevar el rendimiento académico de los aprendizajes de los
estudiantes, en la capacidad de resolución de problemas del área de matemática del 4to grado
18
de primaria de la Institución Educativa Nro. 1268 Gustavo Mohme Llona Huaycan- Ate. Cuyo
objetivo es lograr aprendizajes significativos en los estudiantes mediante la implementación de
círculos de interaprendizajes en los docentes del área de matemática. Puesto que el diagnostico
arrojo resultado como: la aplicación de estrategias inadecuadas de los docentes al desarrollar
sus sesiones de aprendizaje, con desarrollo de problemas de baja demanda cognitiva o
simplemente desarrollo de ejercicios con procesos algorítmicos. En consecuencia, se tuvo
estudiantes desmotivados para sus aprendizajes y aprendizajes memorísticos. En tal sentido
propone la alternativa de solución de implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje
mediante círculos de interaprendizajes
Dimensión de monitoreo y acompañamiento y evaluación
(Patiño Ramirez, 2018) En su plan de acción denominado monitoreo y acompañamiento docente
y el aprendizaje de la matemática en los estudiantes del VII ciclo de la IE Jorge Basadre, su
objetivo es alcanzar el nivel de logro satisfactorio en el aprendizaje del área de matemática y
promover que los docentes del área de matemática utilicen diversas metodologías, crean
condiciones para el aprendizaje, generen interés en los estudiantes para lograr aprendizajes
significativos. Esta experiencia se realizó para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes
del área de matemática, para ello plantea la alternativa de solución de monitoreo y
acompañamiento de los procesos pedagógicos y didácticos como una oportunidad de reflexión
y compromiso de toda la comunidad educativa. A si mismo considera que el enfoque de la
matemática es la resolución de problemas mediante variadas estrategias de enseñanza en
diversos contextos.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, es una oportunidad para
mejorar la labor del directivo en la gestión escolar, mejorar la práctica pedagógica y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión de convivencia escolar
(Vargas Fierro, Varela Saenz, & Bermudez, 2017) en su trabajo denominado, el coaching
educativo como estrategia pedagógica para mejorar el proceso de aprendizaje teórico en el
área de educación física, de los estudiantes del grado noveno de la institución educativa
German Pardo García de la ciudad de Ibague, sustentado en la universidad de San
buenaventura Tolima- México, experiencia que involucra y compromete a los actores
educativos. Cuyo objetivo es implementar el coaching educativo como una estrategia
pedagógica para mejorar los procesos de aprendizaje, levantando un diagnóstico de las
necesidades del aprendizaje y evaluando la efectividad con antes y después de la
19
implementación del coaching. En donde el rector, directivos docentes, docentes, estudiantes
y padres de familia tuvieron muchas expectativas para el desarrollo del proyecto, así mismo
los estudiantes del área de educación física han asimilado los conocimientos teóricos con
intervenciones más activas dentro del aula , puesto que sus niveles de participación dentro
del aula aumento, mejorando su confianza y su entusiasmo en sus intervenciones en clases,
e incluso los estudiantes con necesidades especiales que estudian en la universidad
mencionada, lograron poner a prueba y mejorar sus habilidades individuales y de grupo,
manejando sus habilidades interpersonales y participando en las diferentes actividades que
se realizaron.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Para la consistencia del trabajo académico, se muestra las siguientes matrices: tabla
Nro. 1 compuesto por el objetivo general, objetivos específicos de cada dimensión, las
dimensiones y las metas. Tabla Nro. 2 en ello se considera el cronograma, responsables
y recursos humanos. Tabla Nro. 3 se muestra los presupuestos del plan de acción. Tabla
Nro. 4 se refiere al monitoreo y evaluación del plan de acción. Y la Tabla Nro. 5 consta
de los criterios para valorar el nivel de logro de las acciones.
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó
el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y
de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su
ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con
el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del
personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin
implementar la siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción de la institución educativa integrado “Napati”
Problema: Mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes en la capacidad de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de la I.E.I.
“NAPATI” del distrito de Rio Tambo - Satipo
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar el nivel de
logro de
aprendizajes de los
estudiantes en la
capacidad de
resolución de
problemas en el
área de matemática
en los estudiantes
de la I.E.I. “NAPATI”
del distrito de Rio
Tambo - Satipo
Fortalecer las capacidades sobre
los procesos pedagógicos y
didácticos.
Implementar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica de docentes
Usar mecanismos formativos por
los docentes en la regulación de
comportamientos de los
estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Gestión
curricular
Monitoreo, ,
acompañami
ento y
evaluación
Convivencia
escolar
Implementación de círculos de
aprendizaje para fortalecer la
capacidad docente en los
procesos pedagógicos y
didácticos
Ejecución de las visitas al aula
para fortalecer la práctica
pedagógica a los docentes de
manera personalizada
. Implementación de coaching
como estrategia pedagógica
para compartir mecanismos
formativos que permitan regular
el comportamiento de los
estudiantes
Sensibilizar a los docentes y
laborar las sesiones
Realizar los círculos de
aprendizaje
Elaboración de instrumentos de
monitoreo y acompañamiento
Realizar asesoría personalizada
Sensibilizar a los docentes
involucrados para el coaching
Planificar las metas y logros que se
pretenden alcanzar
Realizar el coaching en 2 sesiones
100% de docentes
empoderados en los
procesos pedagógicos
y didácticos
100% de docentes
monitoreados y
acompañados
100% de docentes
empoderados en
regular el
comportamiento de los
estudiantes
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales A S O N
Fortalecer las capacidades sobre
los procesos pedagógicos y
didácticos
Sensibilizar a los docentes y
elaborar las sesiones
Realizar los círculos de
aprendizaje
100% de
docentes
empoderados
en los procesos
pedagógicos y
didácticos
Directivo Directivo y docentes/laptop, equipo x x
multimedia y papeles
x x x
Implementar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica de docentes
Elaboración de instrumentos
de monitoreo y
acompañamiento y su
aplicación
Realizar asesoría
personalizada
100% de
docentes
monitoreados y
acompañados
Directivo Directivo y docentes/papeles, laptop,
cámara fotográfica, pizarra acrílica y
plumones
x x x
Usar mecanismos formativos por Sensibilizar a los docentes 100% de Directivo Directivo, psicólogo y docentes/laptop, x x
los docentes en la regulación de involucrados para el docentes equipo multimedia, papeles, lapiceros,
comportamientos de los coaching empoderados pizarra acrílica y plumones x x
estudiantes Planificar las metas y logros en regular el
que se pretenden alcanzar comportamiento x x Realizar el coaching en 2 de los
sesiones estudiantes
Fuente: Elaboración propia
23
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Sensibilizar a los docentes y
laborar las sesiones
Realizar los círculos de
aprendizaje
Elaboración de instrumentos
de monitoreo y
acompañamiento y su
aplicación
Realizar asesoría
personalizada
Sensibilizar a los docentes
involucrados para el coaching
Planificar las metas y logros
que se pretenden alcanzar
Realizar el coaching en 2
sesiones
Directivo /laptop, equipo multimedia y
papeles
Directivo y docentes/papelotes,
equipo multimedia
Directivo y docentes/papeles, laptop,
fotocopiadoras
Directivo/Papeles, pizarra y fotocopias
Directivo y psicólogo/equipo
multimedia
Directivo y docentes/fotocopiadora,
papeles, tóner y lapiceros
Directivo y psicólogo/equipo
multimedia, pizarra, papeles y
plumones
Recursos propios
Recursos propios
Recursos propios
Recursos propios
Recursos propios
Recursos propios
Recursos propios
30 soles
30 soles
35 soles
35 soles
30 soles
40 soles
40 soles
TOTAL 240 soles
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
24
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR LOS
NIVELES DE
LOGRO
Sensibilizar a los docentes y
laborar las sesiones
5 Registro anecdotarios y
cuadernos de campo
Directivo y psicólogo Agosto y setiembre
Realizar los círculos de
aprendizaje
5 Libro de actas de la I.E. Directivo y docentes Agosto, setiembre y
octubre
Elaboración de instrumentos
de monitoreo y
acompañamiento y su
aplicación
5 Ficha de monitoreo y
libro de actas de la I.E.
Directivo y docentes Agosto, setiembre, y
octubre
Realizar asesoría
personalizada
Sensibilizar a los docentes
involucrados para el coaching
5 Registro anecdotario Directivo Agosto, setiembre,
octubre y noviembre
5 Cuadernos de campo Directivo y psicólogo Agosto y setiembre.
Planificar las metas y logros 5
que se pretenden alcanzar
Realizar el coaching en 2 5
sesiones
Fuente: Elaboración propia
Libro de Registro de
incidencias,
Lista de Cotejo, Actas de
reuniones
Directivo y docentes Setiembre y octubre
Octubre y noviembre
25
Tabla 5 Criterios para valorar los niveles de logros de las acciones realizadas
NIVELES DE LOGROS DE LA
ACCIÓNES REALIZADAS
CRITERIOS
0 No implementadas (require justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Conclusión
Como una conclusión general, se tiene las tareas que se han realizado durante la
elaboración del plan de acción, buscando los objetivos trazados. La principal es el
análisis del diagnóstico donde se aplicó las técnicas de observación directa, la entrevista
y la encuesta, con ello se evidencio el bajo rendimiento académico de los estudiantes
esto conllevando a tener niveles de logros insatisfactorios de los aprendizajes en la
capacidad de resolución de problemas del área de matemática. También se
encontró que algunos docentes desconocen los procesos pedagógicos y didácticos en
el desarrollo de una sesión de aprendizaje, el limitado monitoreo y acompañamiento de
la práctica docente y que algunos docentes usan mecanismos de control externo para
la regulación de comportamientos de los estudiantes, los efectos a estos son: nivel de
logro insatisfactorios, estudiantes desmotivados para sus aprendizajes y estudiantes
resentidos, tímidos, inseguros y dependientes. Para revertir la problemática es decir
para mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes en la resolución de
problemas del área de matemática, se ha determinado alternativas de solución como:
implementación de círculos de aprendizaje para fortalecer la capacidad docente en los
procesos pedagógicos y didácticos, visitas a aulas mediante los monitoreos y
acompañamientos para fortalecer la práctica docente y la implementación del coaching
como estrategia pedagógica para compartir mecanismos formativos que permitan
regular el comportamiento de los estudiantes. Para ello los referentes teóricos son de
vital importancia porque ayuda a resolver la problemática planteada, en donde participan
de manera responsable y comprometida todos los actores educativos
27
Referencias
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http/www.procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
Diaz Maggioli, G. (s.f.). Circulos de Aprendizaje. Uruguay: Universidad Catolica del
Uruguay.
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estudiantes? Area curricular matematica. Lima, Perú.
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Lima, Perú.
MINEDU. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Lima, Perú.
MINEDU. (Mayo de 2017). Plan de accion y buena practica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagogico. Lima - San Borja, Perú.
Oloya Polo, J. J. (2018). monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la
práctica docente en la competencia de resolución de problemas en el área de
matemática del iii ciclo de educación básica regular de la institución educativa
n° 80248 del distrito de curgos, provincia. La Libertad, Perú.
Patiño Ramirez, R. (Marzo de 2018). monitoreo y acompañamiento docente y el
aprendizaje de la matematica en los estudiantes del vii ciclo de la ie jorge
basadre. pontifica universidad catolica del peru. Lima, Perú.
Plan. (s.f.). Herramientas de gestion del conocimiento. Circulos de Aprendizaje.
Sanchez Teruel, D. (2013). El coaching pedagógico dentro del sistema educativo:
innovando procesos. Intercontinental de Psicología y Educacion.
Vargas Fierro, M., Varela Saenz, E., & Bermudez, E. (2017). el coaching educativo
como estrategia pedagógica para mejorar el proceso de aprendizaje teórico en
el área de educacion fisica, de los estudiantes del grado noveno de la
institución educativa german pardo garcía de la ciudad de ibagué. Ibague -
Tolima.
Zegarra, B. (2018). Circulos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desempeño
docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolucion de
problemas de cambio, regularidad y equivalencia del area de matematica en el
4to grado de primaria n° 1268. Huaycan - Ate - Lima.
Árbol de problema
Nivel de logro
insatisfactorio de
aprendizajes de los
Estudiantes
desmotivados para
sus aprendizajes
Estudiantes
resentidos, tímidos
inseguros con poca EF
EC
TO
28
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
29
Fuente: Elaboración propia
Nivel de logro
satisfactorio de
aprendizajes de
los estudiantes
Estudiantes
motivados para sus
aprendizajes
Estudiantes
responsables seguros
y autónomos para el
logro de aprendizajes
Fortalecer las
capacidades sobre los
procesos pedagógicos
y didácticos
Implementar el
monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
docentes
Promover mecanismos
formativos por los
docentes en la regulación
de comportamientos de los
estudiantes
Mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes en la capacidad de
resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de la I.E.I.
“NAPATI” del distrito de Rio Tambo - Satipo
O
BJE
TIV
OS
FIN
ES
Leyenda:
Mapeo de las acciones propuestas por cada dimensión
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu 2016.
Gestión Curricular: MAE: Convivencia:
Instrumentos Aplicados
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES DE LA I.E. “NAPATI”
APELLIDOS Y NOMBRES:
GRADO: SECCION:
PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO si no
01 Te gusta el área de matemática
02 Tienes buenas notas en el área de matemática
03 Entiendes los problemas que desarrolla el docente en sus
sesiones de aprendizajes
04 El docente utiliza materiales educativos en sus sesiones de
aprendizajes
05 El docente realiza acciones de motivación durante su sesión
06 las sesiones desarrolladas te sirven en tu vida cotidiana
07 El docente hace participar a todos los estudiantes en el
desarrollo de su sesión
08 El docente utiliza una comunicación asertiva y eficaz
09 El docente fundamenta después de la intervención de los
estudiantes
10 El docente evalúa a los estudiantes después de la sesión
11 El docente respeta las opiniones de los estudiantes
12 Se cumple con el horario establecido
Fuente: Elaboración propia.
32
PREGUNTAS PARA EL CUESTIONARIO DE DOCENTES DE LA I.E. “NAPATI”
2018
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE:
AREA: FECHA:
Preguntas de contexto
1. ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel de los docentes de la I.E.
“NAPATI” para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el área
de matemática?
2. ¿En qué programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento has
participado en los últimos meses y de qué manera te ayudan a mejorar tu
trabajo con los estudiantes?
Estrategias metodológicas:
1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje del área
de Matemática?
2. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje?
3. ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemática?
4. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr
competencias en las 3 áreas mencionadas?
5. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan
competencias y capacidades para que los estudiantes puedan resolver
satisfactoriamente la evaluación censal?
Medios y materiales:
1. ¿Qué tipos de materiales didácticos son empleados para el desarrollo de
pensamiento matemático?
Clima escolar:
1. ¿Los estudiantes son respetuosos?
2. ¿Cómo regulas los comportamientos inadecuados de los estudiantes?
3. ¿Qué opinas de las normas de convivencia de la Institución Educativa?
Fuente: Elaboración propia.
33
Fuente: Adaptado del Minedu.
34
Fuente: Adaptado del Minedu.
35
Fuente: Adaptado del Minedu
36
Fuente: Adaptado del Minedu
37
Evidencias fotográficas
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39
