Limba Engleza 2 Clasele a Va a Viiia

1 Limba englez (limba modern 2) clasele a V-a a VIII-a

Anexa nr. 1 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5097/09.09.2009

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

PROGRAME COLARE

L I M B A E N G L E Z

CLASELE a V-a a VIII-a

L I M B A M O D E R N 2

Aprobate prin ordin al ministrului Nr. 5097/09.09.2009

Bucureti, 2009


NOT DE PREZENTARE

Actualele programe colare au fost elaborate din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective- elaborat i implementat n sistemul romnesc de nvmnt la mijlocul anilor 90- la modelul centrat pe competene. Adoptarea noului model de proiectare curricular este determinat, pe de o parte, de nevoia de a realiza actualizarea formatului i unitatea concentraiei programelor colare la nivelul ciclurilor de nvmnt gimnazial i liceal. Pe de alt parte, acest demers asigur corelarea cu modelele curriculare actuale, centrate pe rezultate explicite i evaluabile ale nvrii.

n acest sens, Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele- cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei(2006/962/EC) contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe domenii de competen-cheie: Comunicarea n limba matern, Comunicarea n limbi strine, Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competena digital, A nva s nvei, Competene sociale i civice, Iniiativ i antreprenoriat, Sensibilizare i exprimare cultural. Competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. Structurarea acestor competene- cheie se realizeaz la intersecia mai multor paradigme educaionale i vizeaz att unele domenii academice, precum i aspecte inter- i transdisciplinare, metacognitive, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare.

Al doilea domeniu al competenelor cheie l reprezint comunicarea intr-o limb strin . Aceasta include aceleai competene generale ca i comunicarea in limba matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege , de a exprima i de a interpreta gnduri, sentimente i fapte, att pe cale oral ct i n scris (ascultare, vorbire, citire i scriere) intr-o gam potrivit de contexte sociale la serviciu, acas, n educaie i instruire conform cu dorinele sau nevoile individului. Comunicarea intr-o limba strin de asemenea apeleaz la abiliti de mediere i nelegere cultural. Nivelul performanei va varia intre cele patru dimensiuni , intre diferitele limbi i conform cu motenirea i cadrul lingvistic al individului Programa colar pentru disciplina limba englez vizeaz cu prioritate valorizarea competenelor- cheie care se adreseaz direct domeniului specific de cunoatere academic(Comunicarea n limba englez-receptarea mesajelor orale, producerea mesajelor orale, receptare mesajelor scrise, producerea mesajelor scrise i sensibilizarea i exprimarea cultural/valori i atitudini), precum i asigurarea transferabilitii tuturor celorlalte competene cheie, prin deschiderea ctre abordri inter- i transdisciplinare n interiorul ariei curriculare ( Competene sociale i civice, Competena digital, A nva s nvei) .

Forma actual a programei colare pentru disciplina limba englez reprezint o etap tranzitorie ctre un demers viitor de proiectare unitar i coerent pe parcursul ntregului nvmnt preuniversitar, care va avea la baz definirea profilului de formare al absolventului i elaborarea unui nou cadru de referin unitar al curriculumului colar romnesc.

Elaborarea programei de limba englez pentru clasele aV-a-a-VIII-a pornete de la urmtoarele premise: - meninerea structurii i alocrilor orare din actualul plan-cadru de nvmnt -2 ore/sptmn pentru L2 - proiectarea curricular centrat pe competene i dezvoltarea unei strategii didactice care s urmreasc formarea acestor competene; - proiectarea unui set unitar de competene generale i specifice pentru toate limbile moderne studiate n coala romneasc, din perspectiva modelului comunicativ-funcional de predare / nvare a acestora; - corelarea competenelor specifice cu o serie de forme de prezentare a coninuturilor; - proiectarea coninuturilor predrii n funcie de nevoile de comunicare ale celui care nva;


- posibilitatea ca unei competene specifice s i corespund mai multe coninuturi; - corelarea treptat, chiar de la nceputul studierii limbii engleze, la nivelurile de performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin; -asigurarea continuitii i a progresiei de la o clas la alta, innd cont de competenele care se formeaz la elevi; - asigurarea unui demers didactic personalizat, instrumentul acestuia fiind unitatea de nvare; - necesitile de comunicare ale elevilor n contextul realitii lor imediate-folosirea telefonului celular, completarea unui C.V., ntocmirea unui e-mail. Astfel, au fost propuse pentru studiu, texte autentice i sarcini de lucru autentice, care s reflecte situaiile tipice de comunicare i documentare din realitatea contemporan; - programa colar este un document de referin, n sensul c stabilete competenele care urmeaz s fie formate prin intermediul activitii didactice i cu ajutorul coninuturilor. Programa de limba englez pentru L2 cuprinde:

- not de prezentare, n care se va descrie specificul disciplinei, statutul i locul acesteia n planurile-cadru de nvmnt, componentele structurale ale programei i definirea acestora;

- competenele generale ale disciplinei pentru nvmntul gimnazial;

- valorile i atitudinile vizate prin studiul disciplinei, pe parcursul nvmntului primar/ gimnazial;

- competenele specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor, specificate pe clase/ ani de studiu;

- coninuturile nvrii (teme, funcii comunicative/ acte de vorbire i elemente de construcie a comunicrii), specificate pe clase/ ani de studiu;

- sugestii metodologice care ghideaz demersul de proiectare didactic i recomand tipuri de activiti i exerciii, n funcie de competenele, valorile i atitudinile vizate i de clasa/ nivelul de studiu de studiu.

La finele nvmntului gimnazial, elevii vor atinge un nivel comparabil cu nivelul A2 din Cadrul European Comun de Referin. n situaia n care nivelul clasei de elevi i interesele de nvare ale acestora permit i abordarea unor coninuturi i aplicaii din manual, care nu se regsesc n ceea ce prevede programa colar ca fiind obligatorii, profesorul va evidenia n planificare caracterul lor facultativ i nu le va include n probele de evaluare sumativ.


COMPETENE GENERALE

1. Receptarea mesajelor orale 2. Producerea mesajelor orale 3. Receptarea mesajelor scrise 4. Producerea mesajelor scrise

VALORI I ATITUDINI

Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de comunicare;

Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a diverselor stereotipuri culturale ;

Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i profesionale specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba englez ;

Manifestarea curiozitii pentru descoperirea unor aspecte legate de viaa copiilor din alte spatii culturale

Contientizarea importanei cunoaterii unor aspecte geografice specifice spaiului anglo-saxon; Manifestarea curiozitii fa de tradiiile i obiceiurile specifice spaiului de cultur i civilizaie

anglo-saxon; Manifestarea interesului pentru cunoaterea unor aspecte semnificative ale spaiului cultural anglo-

saxon; Facilitarea nelegerii lumii i gsirea unor modaliti de a contribui la mbuntirea ei; Formarea unor atitudini i concepii care s dezvolte respectul de sine; Formarea unei atitudini pozitive privind propria dezvoltare fizica, emoional, estetic, spiritual,

intelectual, moral i social; Dezvoltarea respectului fa de cei din jur, demonstrat prin grija fa de bunstarea i sntatea lor; Formarea unor atitudini constructive care s rezolve conflictele dintre indivizi; Dezvoltarea unei responsabiliti civice i sociale fa de bunul comun, fa de proprietate, i

diversitatea cultural; Formarea simului de rspundere pentru pstrarea mediului natural i cultural.


CORELAREA DINTRE COMPETENELE CHEIE EUROPENE I COMPETENELE GENERALE

Competenele generale ale comunicrii ntr-o limb strin derivate din cele 8 competene cheie pentru educaia pe tot parcursul vieii

Competenele generale corespunztoare din programele de limbi strine pentru clasele V-VIII( L1-L2)

Capacitatea de a ntelege, exprima i interpreta gnduri, sentimente si fapte, n scris sau oral ntr-o limb strin (ascultare, vorbire, citire, scriere), ntr-o diversitate de _contexte socio-culturale, n funcie de nevoile sau dorinele subiectului

Receptarea mesajelor orale Producerea mesajelor orale Receptarea mesajelor scrise Producerea mesajelor scrise

Abiliti de nelegere intercultural, expresie cultural i mediere

Valori i atitudini


LIMBA MODERN 2

CLASA A V-A

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE 1. Receptarea mesajelor orale

Competene specifice Forme de prezentare 1.1 Desprinderea sensului global al unui mesaj

simplu rostit clar i rar nregistrri audio simple Texte orale scurte, de dificultate mic Dialoguri situaionale Instruciuni

1.2 nelegerea mesajului, prin executarea unor instruciuni articulare clar i rar

2. Producerea mesajelor orale Competene specifice Forme de prezentare 2. 1 Realizarea unor scurte prezentri orale Dialoguri simple cu suport vizual sau

verbal Poezii Scurte enunuri Desene Funciile comunicative necesare

performrii acestor competene

2. 2 Oferirea i solicitarea unor informaii cu intonaie corespunztoare

2. 3 Producerea unor enunuri simple despre obiecte/ persoane din universul familiar

2. 4 Folosirea unor formule conversaionale uzuale n dialoguri simple, dirijate

3. Receptarea mesajelor scrise Competene specifice Forme de prezentare 3.1 Desprinderea sensului global al unui text

scurt, coninnd lexic cunoscut, citit n gnd Paragrafe simple Enunuri Imagini Dicionar

3. 2 Executarea unor instruciuni scrise, simple i scurte

4. Producerea mesajelor scrise Competene specifice Forme de prezentare

4.1 Transpunerea formei sonore a cuvntului n form scris

Sintagme, propoziii Scurte redactri de paragrafe Rebus 4.2 Redactarea unor mesaje scurte

Limba englez (limba modern 2) clasele a V-a a VIII-a 7

CONINUTURI

ORGANIZARE TEMATIC Copilul despre sine: nume, sex, nsuiri fizice i morale, preferine, jucrii preferate Familia: membrii familiei, srbtori n familie Casa: ncperi, mobil coala: obiecte colare, activiti Vremea: anotimpuri, caracteristici climatice Activiti: activiti curente, zilele sptmnii, lunile anului Cultur i civilizaie: nume i prenume tipice, cntece, poezii, denumiri geografice

FUNCII COMUNICATIVE 1. a da i a solicita informaii de ordin personal 2. a da i a solicita informaii despre universul nconjurtor 3. a relata despre activiti uzuale i despre activiti n desfurare 4. a identifica elemente ale mediului nconjurtor 5. a localiza elemente din mediul nconjurtor 6. a descrie persoane i obiecte 7. a exprima ceea ce-i place i ceea ce nu-i place

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII1 Gramatic Substantivul numrul singular/ plural genitivul cu s Articolul articolul hotrt, nehotrt Adjectivul calificativ, demonstrativ, posesiv Numeralul numeral cardinal (1-100) Pronumele pronumele personal Verbul prezentul simplu/ prezentul continuu (afirmativ, negativ, interogativ) verbe modale (can ability, permission; must obligation, prohibition) Adverbul adverbe uzuale de loc i timp (here, there, now, every day, , in summer) Prepoziii prepoziii de loc (in, on, under, next to etc.)

1 Categoriile gramaticale enumerate la Elemente de construcie a comunicrii aparin metalimbajului de specialitate.

Terminologia nu va face obiectul unei nvri explicite. In cadrul predrii, nu se va face apel la conceptualizarea unitilor lingvistice, utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate n cadrul achiziiei globale. Nu se va urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate sub Elemente de construcie a comunicrii.


LIMBA MODERN 2 CLASA A VI-A


Competene specifice Forme de prezentare

1.1 Selectarea unor informaii particulare dintr-un mesaj scurt articulat clar i rar

Tabele nregistrri audio Minidialoguri Scurte descrieri Instruciuni

1.2 Desprinderea sensului global al unui minidialog/ unei descrieri de persoan sau obiect, articulate clar i rar

1.3 Executarea unor instruciuni simple

2. Producerea mesajelor orale Competene specifice Forme de prezentare

2.1 Alctuirea unor enunuri orale simple, ca rspunsuri la ntrebri

Enunuri orale Descrieri de persoane, obiecte cu suport vizual Descrieri simple Poezii

2.2 Integrarea unor cuvinte noi n enunuri proprii

2.3 Producerea unor enunuri simple, cu suport verbal sau vizual, despre sine/ persoane/ activiti din universul imediat

3. Receptarea mesajelor scrise Competene specifice Forme de prezentare

3.1 Desprinderea unor informaii particulare dintr-un text scurt, coninnd lexic cunoscut, citit n gnd

Hri, brouri Vederi Texte simple Descrieri simple Tabele

3.2 Executarea unor indicaii scrise simple

4. Producerea mesajelor scrise Competene specifice Forme de prezentare

4.1 Completarea unor formulare simple cu date personale

Formulare Descrieri simple Paragrafe Ilustraii Dicionar

4.2 Redactarea unor mesaje simple pe baza unor cuvinte de sprijin i a unor imagini


CONINUTURI

CONINUTURI

ORGANIZARE TEMATIC coala: obiecte de studiu, orar, reguli Animale: descriere, ngrijire. Timp liber: locuri pentru petrecerea timpului liber, activiti Prietenie: descrierea fizic i moral a prietenului, relaii ntre prieteni Cumprturi: magazine, mrfuri specifice, bani Cltorii: mijloace de transport, locuri de vacan Cultur i civilizaie: nume i prenume tipice, locuri, cntece, poezii

FUNCII COMUNICATIVE 1. a oferi i a solicita informaii despre viaa personal 2. a oferi i a solicita informaii despre lumea nconjurtoare 3. a descrie persoane, obiecte 4. a oferi ajutorul 5. a exprima preferine 6. a exprima o obligaie, lipsa unei obligaii 7. a face o sugestie 8. a invita 9. a exprima intenii

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII2

GRAMATIC Substantivul plurale neregulate numrabile/ nenumrabile Adjectivul calificativ grade de comparaie nehotrt: some/ any Pronumele posesiv Numeralul ordinal

2 Categoriile gramaticale enumerate la Elemente de construcie a comunicrii aparin metalimbajului de specialitate.

Terminologia nu va face obiectul unei nvri explicite. In cadrul predrii, nu se va face apel la conceptualizarea unitilor lingvistice, utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate n cadrul achiziiei globale. Nu se va urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate sub Elemente de construcie a comunicrii.


Verbul timpul trecut simplu( afirmativ, negativ, interogativ) timpul trecut continuu, afirmativ, interogativ, negativ viitorul cu will si going to verbe modale must/ have to/ dont have to Adverbul de timp: yesterday, last..., ... ago, tomorrow, next Conjuncia but, because.


LIMBA MODERN 2 CLASA A VII-A

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE 1.Receptarea mesajelor orale

Competene specifice Forme de prezentare 1.1 Sesizarea ordinii evenimentelor dintr-un

mesaj articulat clar i rar Enunuri orale Tabele, grafice Dialoguri situaionale Instruciuni, comenzi nregistrri audio

1.2 Desprinderea sensului global al unui mesaj simplu / al unei conversaii uzuale, articulat clar, cu vitez normal

1.3 Selectarea unor informaii particulare dintr-un mesaj oral articulat clar si rar

1.4 Executarea unor instruciuni rostite clar i rar de profesor


2.1 Producerea unor enunuri afirmative, negative, interogative, exclamative

Proiect Mini-dialoguri, mini-prezentri Descrieri orale cu suport vizual Povestiri simple

2.2 Formularea unor ntrebri simple n situaii de comunicare uzual

2.3 Relatarea n propoziii simple, a unor aspecte despre oameni, fapte, evenimente

2.4 Descrierea, n propoziii simple, a unor locuri, imagini, evenimente

3. Receptarea mesajelor scrise

Competene specifice

Forme de prezentare

3.1 Anticiparea temei / a subiectului unui text pe baz de titlu, imagini, cuvinte cheie etc.

Texte cu ilustraii Texte scurte informative Scrisori, vederi Manuale de utilizare a unui aparat Felicitri Dicionar

3.2 Extragerea ideilor principale dintr-un scurt text de informare

3.3 Extragerea informaiilor specifice dintr-un text n vederea rezolvrii unei sarcini de lucru simple

3.4 Deducerea din context a sensului unor elemente lexicale necunoscute


4. Producerea mesajelor scrise Competente specifice Forme de prezentare

4.1 Redactarea unor texte scurte folosind cuvinte de legatur simple (i, dar, pentru c, deci)

Paragrafe Proiecte Ilustraii Scrisori Vederi

4.2 Redactarea unor mesaje scurte, familiare, pe teme din universul imediat

4.3 Descrierea unor srbtori 4.4 Completarea unor formulare cu date i

informaii personale 4.5 Formularea unor rspunsuri scrise la

ntrebri referitoare la texte sau la experiene personale

CONINUTURI ORGANIZARE TEMATIC

Universul crii: personaje ndrgite, tipuri de cri, pri ale unei cri, biblioteca Planeta verde: poluare, ngrijirea i protecia mediului ngrijirea sntii: boli, sfaturi medicale, via sntoas Obiceiuri i tradiii sarbatori de familie / religioase Comunicare: mijloace de comunicare, scrisoarea, vederea Obiecte din gospodrie: ustensile i aparate, instruciuni de folosire Cultur i civilizaie: oameni i orae celebre din spaiul cultural anglo-saxon, srbtori tipice (Halloween, Thanksgiving Day)

FUNCII COMUNICATIVE

1. a solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene i activiti trecute 2. a solicita confirmarea unei informaii 3. a cere i a da detalii i explicaii 4. a-i exprima acordul i dezacordul 5. a face, a accepta sau a refuza o ofert 6. a cere i a da sugestii 7. a exprima stri fizice si sufletesti 8. a exprima o hotrre sau o promisiune 9. a-i exprima compasiunea 10. a da instruciuni

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII GRAMATIC Substantivul substantive numrabile i nenumrabile Adjectivul adjective care exprim naionalitatea


Determinani a little, a few Pronumele pronumele relative who, which, that Verbul a) Timpuri: Present Perfect Simple Past Perfect Simple Verbe modale: will pentru hotrri i promisiuni should c) Imperativul Cuvinte de legtur first, then, next, after that, when, finally Fraza fraza condiional de tipul I.

NOT: Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul predrii, nu se va face apel la conceptualizarea unitilor lingvistice, utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate n cadrul achiziiei globale. Nu se va urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate sub Elemente de construcie a comunicrii.


LIMBA MODERN 2 CLASA A VIII-A


Competene specifice Forme de prezentare 1.1 Desprinderea ideii principale dintr-un

mesaj articulat clar, cu vitez normal Tabele nregistrri audio Text lacunar 1.2 Identificarea elementelor cheie (cine, ce,

cnd) dintr-un discurs standard pe subiecte familiare

1.3 Identificarea i selectarea informaiilor particulare dintr-un mesaj / o conversaie, articulate clar, la vitez normal

1.4 Executarea unui set de instruciuni clar articulate, cu vitez normal


2.1 Oferirea i solicitarea unor informaii despre subiecte din domenii tematice cunoscute

Dialoguri situaionale Conversaii Discuii de grup pentru realizarea unor

proiecte Dezbateri pe subiecte de interes Funciile comunicative necesare performrii

acestor competene

2.2 Exprimarea clar a unor opinii ( ce i place i ce nu i place n legtur cu o persoan / un eveniment / un lucru)

2.3 Realizarea unor scurte comentarii/ prezentri orale pe teme familiare

3.Receptarea mesajelor scrise Competene specifice Forme de prezentare

3.1 Extragerea ideilor principale dintr-un text pe teme cunoscute

Texte lacunare Texte funcionale Grafice, tabele Dicionar

3.2 Identificarea elementelor eseniale dintr-un text funcional simplu

3.3 Localizarea i selectarea informaiilor specifice din liste tematice, grafice, tabele etc.

3.4 Deducerea, din context, a unor sintagme necunoscute

3.5 Realizarea unor legturi logice dintre paragrafele unui text scurt, pe baza cuvintelor de legtur (ordine cronologic, relaii cauz-efect, concesie)


4.Producerea mesajelor scrise Competene specifice Forme de prezentare

4.1 Redactarea unei scrisori personale n care i exprim mulumirea sau i cere scuze

Scrisori n registru familiar Mesaje, anunuri, instruciuni Paragrafe Vederi Fotografii

4.2 Relatarea, pe scurt, a unui eveniment sau experien personal pe baza unui plan dat

4.3 Redactarea unor texte funcionale simple (mesaje, anunuri, instruciuni, e-mail)

4.4 Descrierea unei persoane/ obiect / loc pe baza unui plan dat sau a unor ntrebri de sprijin

CONINUTURI

ORGANIZARE TEMATIC

Timpul liber: sport, petreceri, activitati placute lumea culorilor:, culori i personalitate, Probleme i soluii: probleme tipice adolescenilor, relaii interpersonale, cunoaterea de sine Planuri de viitor: dorine, ateptri, orientarea profesional Cultur i civilizaie: personaje i fapte celebre FUNCII COMUNICATIVE

1. a cere i a da detalii i explicaii 2. a cere i a oferi o prere 3. a exprima motive 4. a compara stri, competene i activiti 5. a caracteriza aciuni sau persoane 6. a formula ipoteze 7. a argumenta 8. a exprima o dorin 9. a exprima o preferin 10. a-i exprima nemulumirea

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII

GRAMATIC Substantivul sufixe substantivale: -er/ -or/ -ist/ -ess Adjectivul adjective n -ed sau -ing so + Adjectiv i such + Adjectiv Pronumele pronumele reflexiv i de ntrire Determinani articolul 0


Verbul Present Perfect Continuous Past Tense Simple/ Present Perfect Simple diateza pasiv - timpul prezent Past Perfect Simple Adverbul adverbe terminate n -ly Cuvinte de legtur so, but, because, although, however Fraza fraza condiional de tipul II , tipul III Vorbirea indirect Enunuri

NOT: Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia nu va face obiectul unei nvri explicite. In cadrul predrii, nu se va face apel la conceptualizarea unitilor lingvistice, utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate n cadrul achiziiei globale. Nu se va urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate sub Elemente de construcie a comunicrii.


STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral S.1 Desprinderea sensului global al unui mesaj clar articulat, rostit cu vitez normal S.2 Identificarea unor informaii ntr-un mesaj clar articulat, rostit cu vitez normal

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral S.3 Formularea de ntrebri simple n situaii de comunicare uzual S.4 Oferirea de informaii pe subiecte familiare S.5 Relatarea unei fapte / ntmplri, folosind descrieri i exprimnd opinii

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris S.6 Identificarea ideilor principale dintr-un text lecturat S.7 Extragerea de informaii din texte de informare, tabele, grafice, pentru rezolvarea unei sarcini de lucru

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare n scris S.8 Redactarea unui text scurt folosind relatori simpli (i, dar, pentru c, deci) S.9 Redactarea unui text funcional simplu pentru situaii de comunicare cotidiene S.10 Completarea unor formulare cu date personale


RECOMANDRI METODOLOGICE PRIVIND APLICAREA PROGRAMEI I EVALUAREA ELEVILOR

.

Planificrile calendaristice fcute pe baza noilor programe revizuite vor fi structurate pe uniti de nvare i vor fi elaborate pentru ntregul an colar, pentru a se crea o imagine de ansamblu, unitar, asupra implementrii curriculum-ului.

n planificarea i n proiectarea didactic (selectarea i detalierea unitilor de nvare, elaborarea probelor de evaluare formativ i sumativ , etc.) cadrele didactice vor avea drept reper principal prevederile programei colare, att n ceea ce privete competenele, ct i coninuturile nvrii (teme, funcii comunicative, elemente de construcie a comunicrii) i standardele de performan.

Ealonarea pe semestre a competenelor specifice i a coninuturilor asociate acestora este la latitudinea profesorului, care va urmri constant, formarea la elevi, pn la finele anului colar, a tuturor competenelor specifice prevzute de programa colar.

Pentru organizarea eficient a timpului alocat nvrii n clas i pentru evitarea suprasolicitrii elevilor n activitatea de nvare/predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i activiti individuale, centrate pe elev, pe perechi si de grup.

Ca tipuri de activiti i exerciii recomandate pentru demersul didactic se recomand: 1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare - exerciii de identificare - exerciii de discriminare - exerciii de verificare a nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris - exerciii de selectarea ideilor principale dintr-un text (oral sau scris) - exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversaie, descriere,

discuie, raport, grafic, prezentare, povestire) - exerciii de operare cu fragmente de texte / texte de informare sau literare (completare de tabele /

diagrame, ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente, - proiecte 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare - exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri - exerciii de completare de formulare, text lacunar - exerciii de construire a paragrafului - exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan - exerciii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare - dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere - discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming - expunere / prezentare sub form de monolog - exerciii de formulare de coresponden personal / oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare) - exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat - exerciii de rezumare / expansiune (oral i n scris) - proiecte

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris - exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj,

scrisoare de rspuns, - joc de rol, discuie, dezbatere - prezentare - exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri - exerciii de formulare / construire a unei argumentri - exerciii de redactare a unor texte / scrisori ghidate


- exerciii de luare de notie - proiecte 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare - exerciii de transfer i transformare - exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini) - exerciii de traducere i retroversiune - exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional, luare de notie - exerciii de transformare a unui text narativ n dialog i invers - proiecte

Teoretizarea problemelor de limb trebuie s fie simplificat sau chiar s fie complet eliminat, accentul cznd pe formarea la elevi a competenelor corecte de utilizare a unei anume structuri.

Manualul colar este unul dintre instrumentele didactice utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare. n consecin, coninutul acestuia va fi valorificat n funcie de prevederile formulate n programa colar corespunztoare limbii moderne studiate ( limba modern 1 sau limba modern 2) i va fi adaptat de ctre profesor specificului clasei / grupului de elevi..

Evaluarea formativ curent este implicit demersului pedagogic n orele de limb modern, permind att profesorului ct i elevului:

- s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i a cunotinelor - s identifice lacunele i cauzele lor - s regleze procesul de predare / nvare

Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere evaluarea proceselor de nvare, a competenelor achiziionate, a progresului realizat, a produselor activitii i a nvrii elevilor. Este evident c metodele i instrumentele tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode i instrumente complementare de evaluare.

Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:

- observarea sistematic (pe baza unei fie de observare) - tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii - proiectul - portofoliul - autoevaluarea

Instrumentele i probele de evaluare periodic i sumativ vor fi elaborate n strict corelare cu competenele specifice i coninuturile prevzute n prezenta program valorificnd, n acelai timp, i recomandrile privind evaluarea, din Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor colare.

In plus, profesorul va ine cont de descriptorii nivelului A (A1, A2) din Cadrul european comun de referin pentru limbi. La finele studiilor gimnaziale, att elevii care au studiat engleza ca L1, ct i cei care au studiat-o ca L2, vor fi capabili s ating standarde de perfoman care se nscriu n nivelul A .

Cea mai cunoscut form de feedback este cea a fluxului informaiilor specifice dinspre elev nspre profesori, pe dou ci: prin intermediul evalurii curente a activitilor zilnice i prin intermediul examenelor. Feedbackul formativ , obinut n urma evalurii continue, contribuie la urmrirea i evidenierea progresului educaional al elevilor. n cadrul procesului de evaluare continu, dialogul educaional dintre profesor i elev capt fora necesar de a schimba atitudini. Feedbackul sumativ este un instrument preios pentru profesor, furnizndu-i acestuia datele necesare pentru a-i modifica, transforma, adapta demersul educaional viitor,


n funcie att de coninutul i substana a ceea ce trebuie nvat ct i de aptitudinile, atitudinile i dispoziiile elevilor fa de procesul de invare.

Procesul de evaluare va mbina formele tradiionale cu cele alternative(proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi, observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului) i va pune accent pe:

- corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizat de programa colar; - valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev; - utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare; - recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n contexte non-formale sau informale.

Efectul pozitiv de backwash al evalurii const n apropierea ct mai mare a curriculumului evaluat de curriculumul oficial, n condiiile urmririi unei acoperirii curriculare ct mai extinse n/prin situaiile de evaluare/examinare. Introducerea continu a unor noi metode, tehnici i instrumente de evaluare, care furnizeaz date de natur calitativ i criterial privind performanele elevilor, constituie o alt posibilitate de realizare a efectului pozitiv de washback. n acelai scop, comunicarea eficient i adecvat a factorilor de decizie responsabili, a elevilor, prinilor i a opiniei publice pot contribui la mbuntirea programelor colare i a procesului de predare.

n contextul sugestiilor metodologice formulate n Cadrul comun de referin european, o form important de evaluare continu, dar i sumativ, o constituie Portofoliul lingvistic al elevului. Elevii adun mostre din munca lor n domeniul nvrii limbii moderne n timp ( proiecte, teste, referate, sarcini de nvare, certificate/atestate de limb, pe parcursul absolvirii unui an/mai multor ani de studiu n alte ri, etc), acestea putnd s constituie o posibilitate de evaluare de la sfaritul unui ciclu de nvmnt.Este o metod de evaluare cu caracter integrator, complex i flexibil. El oglindete att evoluia elevilor, ct i performanele principale i opiunile acestora.

Este bine ca acest portofoliu s fie raportat permanent la Portofoliul european al limbilor , care stabilete clar competenele care trebuie atinse la fiecare nivel. El se preteaz unei mulimi de situaii de utilizare-acestea regsindu-se n competenele specific necesare-i poate fi folosit la diferite niveluri de pregtire, grupe de vrst i segmente ale populaiei, putnd fi utilizat cu uurin.

Proiectul reprezint o activitate de evaluare care ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, se continu acas , pe parcursul mai multor zile sau sptmni, perioad n care elevul se consult permanent cu profesorul i se ncheie tot n clas, putnd fi elaborat individual sau n grup.

Toate aceste posibiliti de a obine un feedback pozitiv ne pot furniza informaii i sugestii valoroase pentru mbuntirea programelor scolare.Noile probleme contemporane i funciile lingvistice care apar, ne determin s ne aplecm cu atenie asupra programelor colare, care trebuie s fie n concordan cu evoluia evenimentelor i progresele cunoaterii.

Documents

Limba Engleza 2 Clasele a Va a Viiia