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Lineamientos de los procesos de

investigación de la Licenciatura en

Filosofía y Educación Religiosa

Facultad de Educación

Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a

Distancia VUAD

Alvaro Andrés Hernández Vargas

Félix Hernando Barreto Junca

Eduard Andrés Quitián Álvarez

Avalado por el Comité Académico del Programa

Bogotá, D.C. 2015

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Introducción El propósito fundamental de la investigación en el programa de Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa es profundizar sobre algún aspecto del conocimiento, analizar problemas y sus causas para luego proponer alternativas de solución y resolver los interrogantes que plantean los contextos educativos y sociales colombiano y latinoamericano. El objeto de estudio de ésta licenciatura gira entorno a la enseñabilidad de la filosofía y de la educación religiosa escolar, que permite la articulación e interacción entre la pedagogía, la filosofía y la educación religiosa en pro de la dignidad de la persona y la calidad de vida de la sociedad en donde el estudiante-docente se forma en competencias investigativas con miras a convertir su contexto en un ambiente de reflexión y de transformación desde el ámbito de la pedagogía de la filosofía y de la ERE. Contenido

1. La concepción de investigación de la Universidad y cómo es entendida en la Licenciatura.

2. La investigación en sentido estricto que desarrolla el programa. 3. La formación en investigación y la investigación formativa de la

Licenciatura. 4. Los parámetros de acompañamiento de trabajos de grado y guía de

criterios de evaluación. 5. Los aspectos administrativos para el proceso de sustentación de los

trabajos de grado de los estudiantes.

1. Investigación en la Universidad Santo Tomás y el la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa

La Universidad Santo Tomás inspirada en el pensamiento humanista y cristiano del Aquinate en respuesta a su naturaleza y misión ha venido formando a colombianos desde una perspectiva integral promoviendo el compromiso ético y crítico que permite el desarrollo de la sociedad. En el ejercicio de esa labor, ha venido articulando las funciones sustantivas1 de investigación, docencia y proyección social que se convierten en los pilares fundamentales para concretar su misión. En ese orden de ideas, la investigación, se ha entendido como la manera de generar, preservar y difundir el conocimiento en beneficio de la sociedad2.

1 PEI. Características de las funciones sustantivas: docencia, investigación y proyección social. Pág. 83-93

Bogotá 2004 2 Estatuto Orgánico. Titulo segundo. Cap. II. Art. 8. Núm. 9 Bogotá 2004

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La Universidad responde a la necesidad de promover una cultura de la investigación en la comunidad educativa mediante una investigación formativa, que favorece el acceso al conocimiento y el diálogo entre estudiantes y docentes sobre problemas concretos. Esté ejercicio conjunto propicia la comprensión y aplicación de principios, metodologías, técnicas y procedimientos de la investigación cuantitativa y/o cualitativa con la intención de promover el espíritu investigador y la apropiación de los referentes teóricos a través de las prácticas investigativas3. En razón de lo anterior, la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa concibe la investigación desde dos perspectivas. En primer lugar, la investigación propiamente dicha que hacen los maestros al interior del programa, en el grupo de investigación, en la reflexión sistemática sobre los procesos de construcción de conocimiento por parte de los estudiantes, y en la atención sobre los modos como se relaciona la teoría con la experiencia pedagógica y el trabajo que supone la actualización permanente en las nuevas tendencias y desarrollos del conocimiento en las áreas específicas de desempeño académico. En segundo lugar, la investigación formativa a través de los semilleros de investigación y los campos de formación que contribuyen a la formación integral de los estudiantes al brindarles elementos de orden teórico, epistemológico, metodológico, y práctico con el fin de potenciar competencias investigativas en ellos, en los campos humanista, pedagógico, disciplinar (filosofía y educación religiosa), teniendo en cuenta la máxima: “Sólo investigando se aprende a investigar, solamente en la práctica se comprende el verdadero sentido de los preceptos metodológicos y se llega a captar la rica variedad de casos que se le presentan al investigador en una situación real4”. En ese sentido, el estudiante-docente se consolida como maestro-investigador que hace de su práctica pedagógica un espacio de investigación, de servicio a la comunidad y de transformación de su entorno desde una actitud crítica y responsable de cara a los retos de la sociedad actual.

2. Investigación en sentido estricto

La investigación en sentido estricto se concibe como un proceso permanente de búsqueda y descubrimiento que se realiza con el rigor y la sistematicidad propios de los procesos científicos. Es ante todo un proceso de construcción y complejización de los conocimientos cuyos productos, teóricos o materiales, tienen como objeto el beneficio de la sociedad. En ese sentido, para la Universidad Santo Tomás, la investigación busca dar respuestas a los interrogantes que la sociedad se plantea, por tal razón, ha desarrollado diferentes estrategias que le permite a cada programa construir el conocimiento e impactar a la sociedad. A continuación

3 Política de Investigación. Pág. 80. Bogotá 2010

4 Sabino, C. (2000). El proceso de investigación. Caracas: Panapo. Pág. 201

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se describen algunas estrategias que tienen la Universidad y la Licenciatura para potenciar la investigación en sentido estricto.

2.1. Líneas medulares, líneas activas de investigación y grupo de investigación

2.1.1 Líneas medulares

Las líneas de investigación surgen de la necesidad académica que tiene la Universidad de organizar, activar y comprender la acción científica5. En ese sentido, se convierten en el motor que dinamizan la acción investigativa, además permiten dar respuesta a las necesidades que tienen los diferentes programas en relación con las exigencias de sus contextos. Dentro de la política de investigación de la Universidad se ha planteado dos tipos de líneas: las medulares (LMI) y las activas (LAI). Las LMI son procesos articulados de investigación y de desarrollo de carácter interdisciplinario y transdisciplinario que están estrechamente relacionadas con los principios de las cátedras institucionales, que comprenden los componentes académicos de extensión y de investigación6; en el caso de la Facultad de Educación sus trabajos han venido alimentado las LIM de Enrique Lacordaire (Educación y libertades) y Santo Tomás de Aquino (Humanismo, política y derecho). Las LAI son procesos de investigación que se generan al interior de cada programa de las diferentes Facultades; pueden ser intra o interdisciplinares7. Estas LAI nutren las LMI y permanentemente son alimentadas de proyectos de investigación y sus resultados. La Licenciatura tiene dos líneas Activas de investigación que tienen por nombre: Pedagogía de la Filosofía y Educación Religiosa Escolar. Por otra parte, la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia a través del Centro de Investigación ha definido tres campos interdisciplinares (en adelante CI), a saber: 1. Organizaciones, Gestión Educativa y del Conocimiento y Gestión en Ciencias, Tecnologías, Naturaleza y Sociedad (CTNS). 2. Pedagogía, currículo, didáctica y evaluación. 3. Educación, política Sociedades y Culturas. Naturaleza y sociedad. La Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa, está articulada con el campo: Pedagogía, currículo, didáctica y evaluación, a través de las LAI: Pedagogía de la Filosofía y Educación Religiosa Escolar que son alimentadas por los proyectos de investigación de los estudiantes y los trabajos investigativos de los docentes.

5 Política de Investigación. (2010) Bogotá. Pág. 36.

6 Proyecto Investigativo Institucional. PROIN. (2010) Bogotá. Págs. 85-90

7 Política de Investigación. (2010) Bogotá Pág. 39

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2.1.2. Línea activa de investigación: Pedagogía de la Filosofía

Objeto de estudio Pedagogía de la Filosofía Campo de investigación La pertinencia de la pedagogía de la filosofía como fundamento para la construcción de propuestas pedagógicas que favorezcan su enseñabilidad en escenarios educativos y sociales está relacionada con la historia de la filosofía, los diferentes tratados filosóficos, el pensamiento latinoamericano, los fundamentos pedagógicos y el pensamiento dominicano-tomista. El proceso de articulación entre los elementos mencionados está soportado por los diálogos entre las ciencias humanas y sociales, en los cuales los contenidos de estudio entran en relación con los contextos específicos en los que la reflexión y la acción educativa-social resultan relevantes en miras a la promoción humana de la sociedad. Justificación Esta línea activa de investigación cobra importancia dentro del programa de Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa de la Universidad Santo Tomás – VUAD ya que su finalidad es indagar sobre la enseñabilidad de la filosofía ¿Se enseña filosofía o se enseña a filosofar?, ¿por qué y para qué enseñar filosofía?, ¿cómo hacerlo?, ¿qué particularidades surgen al hacerlo desde la escuela?, ¿y en el contexto colombiano actual? En el marco de la tradición universitaria dominicana, la divulgación y profundización del pensamiento filosófico son importantes en la formación humanística y general de los estudiantes. Desde este punto de vista, la reflexión sistemática sobre el carácter pedagógico de la filosofía es necesaria para incidir con mayor agudeza y pertinencia a los procesos de razonamiento crítico y propositivo desde las experiencias propias y los fenómenos de la sociedad. El desarrollo de esta línea de investigación mediante procesos pedagógicos que tienen que ver directamente con ejercicios de análisis documental, estudio de campo e interpretación contextual aportará elementos conceptuales prácticos valiosos para dilucidar el papel de la filosofía en los procesos de la escuela.

2.1.3 Línea activa de investigación: Educación Religiosa Escolar Objeto de estudio Educación Religiosa Escolar Campo de investigación La religión ha sido un elemento fundamental en la construcción de la sociedad y la cultura de los pueblos ha servido como elemento integrador de los demás elementos de las comunidades humanas. Los procesos educativos no pueden

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desconocer esta dimensión de la cultura humana que se relaciona con otras de gran importancia como la política, la economía y el ordenamiento social. La escuela debe ofrecer a sus educandos una religiosa que promueva las capacidades humanas, la dignidad y la libertad de las personas. La Educación Religiosa Escolar (ERE) como objeto de estudio no es un área desligada del campo científico, al contrario, se ha venido consolidando en el transcurso de la historia con comprensiones provenientes de otras disciplinas. A diferencia de la evangelización y la catequesis, la ERE es un área de formación académica que aborda el fenómeno religioso en todas sus expresiones históricas y culturales. No tiene pretensiones proselitistas ni dogmáticas, sino comprensivas y educativas. Promueve el diálogo interdisciplinar, el respeto a la diversidad y la visión crítica con respecto a la religión Justificación La línea de investigación en Educación Religiosa Escolar, es importante en la medida en que su objeto de reflexión toma connotaciones diferentes según la región y el interés social. Además, busca fortalecer los procesos pedagógicos realizados en los diferentes contextos escolares y su impacto en los estudiantes y la sociedad. La formación de la dimensión trascendente es vital para la formación integral del ser humano y en esa medida, la ERE puede hacer aportes desde la perspectiva académica e investigativa. Por otra parte, los cambios en la sociedad colombiana han generado nuevas discusiones y reflexiones en torno al objeto de estudio de la ERE. Se identifican claramente dos posturas: la primera, que identifica la ERE con la formación en la fe desde los postulados de alguna confesionalidad religiosa tradicional. La segunda, que identifica la ERE con una formación académica pluralista que se enriquece de los aportes de las ciencias de la religión. Ambas posturas tienen en común el desarrollo de la dimensión trascendente de la persona en la escuela y responden a opciones epistemológicas. La investigación sobre las implicaciones curriculares, metodológicas y didácticas de ambas posturas sobre la ERE arrojarán elementos importantes sobre el perfil del docente a formar.

2.2. Grupo de investigación (en formación) y convocatorias internas

Con el fin de articular las diferentes líneas de investigación y concretar los procesos y productos de investigación es necesario la conformación, consolidación y proyección de grupos y semilleros de investigación. Los grupos de investigación según Colciencias son: “el conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él

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y producir unos resultados de conocimiento sobre el tema cuestión8” Actualmente, la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa participa en el proceso de formación del grupo de investigación Didaxis dirigido por el Mg. Alvaro Andrés Hernández Vargas, docente del programa. Además, la Licenciatura participa en las diferentes Convocatorias del Centro de Investigación de la VUAD con proyectos de investigación desarrollados por docentes y estudiantes. Estos proyectos tienen como intención mantener la investigación al interior de los programas con el ánimo de actualizar, profundizar y proponer escenarios teóricos-prácticos para el desarrollo de las disciplinas de formación de cada programa de las diferentes Facultades. Buscan privilegiar la pertinencia, flexibilidad y generación de conocimiento bajo los criterios de formación integral, innovación pedagógica y desarrollo de pensamiento.9 La Licenciatura ha participado de las convocatorias internas: No. 8 de 2013, No 9 de 2014 y No. 10 de 2015 con los siguientes proyectos: Convocatoria Interna No. 8 de

2013 Convocatoria Interna No. 9 de

2014 Convocatoria Interna No. 10 de

2015

Aportes de la educación a la evangelización en la cultura colombiana en el siglo XXI desde una perspectiva teológica latinoamericana. Investigadores: Dukeiro Ruiz Amaya, Oliverio Moreno y Sixto García. (Finalizado)

Aportes de la educación a la evangelización católica en Colombia desde los años 2009 a 2013 según los temas investigados por los estudiantes en las licenciaturas de Teología y Filosofía y Educación Religiosa. Oliverio Moreno y Sixto García. (Finalizado)

Estudio del impacto social y educativo de la práctica docente de los egresados de la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa de la USTA-VUAD en 15 CAU entre los años 2099-2013. Oliverio Moreno, Sixto García y Miguel Zuñiga. (Aprobada y en curso)

Estado del arte: perspectivas epistemológicas y metodológicas de investigación en la licenciatura en filosofía y educación religiosa de la facultad de educación de la VUAD. Alvaro Andrés Hernández Vargas y Félix Hernando Barreto Junca. (Finalizado)

Estudio comparado: Tendencias epistemológicas y metodológicas de investigación de Licenciaturas en Filosofía y Educación Religiosa y programa afines de 7 universidades en Colombia. Alvaro Andrés Hernández Vargas y Félix Hernando Barreto Junca (En cierre)

Estudio de desarrollo teórico: Fundamentos epistemológicos de la Educación Religiosa Escolar en la política educativa en Colombia. Investigación interinstitucional. Universidad Santo Tomás, Bogotá y Universidad Católica Lumen Gentium, Cali. Hernández Vargas, Christian Castaño y Félix Hernando Barreto Junca (Aprobada y en curso)

Cuadro No. 1. Proyectos de investigación de la Licenciatura que participaron en convocatorias internas del Centro de Investigación del VUAD

8 Colciencias http://www.colciencias.gov.co/faqlinkpreguntasmasfrecuentes ¿Qué es un grupo de

investigación? 20-03-2012 hora: 3:00 p.m. 9 Lineamientos para la gestión de la investigación. Plan general de desarrollo. 2008-2011. Vicerrectoría de

Universidad Abierta y a Distancia. Universidad Santo Tomás.

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Estos proyectos no sólo buscan impactar el plan de estudios en cuanto a profundizaciones y electivas, sino también en la estructura, organización, distribución y secuencia del mismo. Estos proyectos buscan arrojar conocimientos, descubrimientos y preguntas que orientan las opciones fundamentales (a nivel académico, investigativo y de proyección social) que hace el programa en su currículo.

3. Formación en investigación e investigación formativa

La formación en investigación en el programa de Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa busca desarrollar competencias investigativas en el estudiante que le permitan analizar problemáticas referidas a los campos de la pedagogía, la filosofía y la educación religiosa y proponer alternativas de solución. El plan de estudios del programa contempla un campo investigativo que atraviesa de manera transversal la formación de los estudiantes, hay un primer un ciclo básico de formación profesional del primero al quinto semestre, en donde se hace la fundamentación teórico de investigación y ejercicios prácticos. Este ciclo tiene las siguientes disciplinas: Metodología y estrategias de estudio, Teoría y práctica investigativa, Proceso de investigación, Investigación cualitativa y cuantitativa. A partir del sexto semestre el estudiante se encuentra en el ciclo de formación profesional, en éste contiene cuatro disciplinas que consolidan su formación investigativa: Investigación filosófica (Métodos hermenéuticos), Proyecto I Sociología Religiosa en Colombia, Práctica pedagógica comunitaria y Proyecto II Investigación desde las áreas específicas. Así mismo, a partir del octavo semestre el estudiante cuenta con el acompañamiento de un docente-investigador del programa quien desde los intereses y necesidades del estudiante lo asesora con el fin de consolidar su proyecto de investigación. De igual manera, los procesos investigativos se articulan con el campo pedagógico a través de las prácticas pedagógicas (en filosofía, educación religiosa y comunitaria) que articulados con la investigación son escenarios que permiten consolidar el proyecto investigativo del docente en formación. Por otra parte, desde los otros campos del plan de estudios: pedagógico, humanístico, específico (filosofía y educación religiosa), de apoyo, profundizaciones y electivas, se potencia la formación en competencias investigativas del estudiante, a través de los distintos núcleos problémicos de cada disciplina. En coherencia con el modelo pedagógico problematizador de la Universidad, se genera un ambiente en donde el estudiante cuestiona su contexto con la intención de buscar alternativas de solución desde la lógica de la Lectio, Questio y Disputatio.

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Los proyectos de investigación que desarrollan los estudiantes tienen como finalidad comprender y generar procesos de transformación pedagógica en la enseñanza de la filosofía y la educación religiosa. En la disciplina “Proyecto I: Sociología Religiosa en Colombia” de séptimo semestre, el estudiante formula su anteproyecto, al finalizar el semestre se le asigna un docente-investigador que tiene como función asesorar la investigación del estudiante. Durante el octavo semestre el estudiante continua con su proyecto de investigación y con la asesoría del docente elabora la fundamentación teórica de su investigación. En el noveno semestre, matricula la disciplina Práctica pedagógica comunitaria la cual le debe permitir aplicar los instrumentos de recolección de datos y sistematizar la información con la asesoría y seguimiento del docente investigador. En el décimo semestre, el estudiante matricula la disciplina Proyecto II: Investigación desde las áreas específicas y con la asesoría del docente interpreta y analiza la información, elabora conclusiones. Al finalizar el proceso entrega el informe final y elabora una ponencia y/o artículo de carácter científico que se socializa o sustenta una vez cuente con el aval de los respectivos jurados, último requisito para la aprobación y titulación de la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa.

3.1 Semilleros de investigación Por otra parte, la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa concibe los Semillero de investigación, como estrategias formativas en las que docentes y estudiantes promueven y fortalecen competencias investigativas en relación con sus intereses y contexto al interior de los programas. Los semilleros de investigación son definidos en la Universidad como: “grupos de formación, aprendizaje e inventiva que pueden estar conformados por estudiantes, docentes y/o egresados creativos, visionarios y comprometidos con la investigación formativa. Los semilleros son un espacio de diálogo, descubrimiento y profundización, donde se “aprende a investigar investigando” y se exploran conocimientos a través de experiencias metodológicas diversas10. Los semilleros son de dos clases: los adscritos a centros y/o grupos de investigación institucional, estimulando la formación de jóvenes investigadores y los semilleros independientes que nacen de la iniciativa de estudiantes y docentes como respuesta alternativa a la formación. Por otra parte, es pertinente agregar que dentro de los semilleros hay dos niveles.

a. Los semilleros de nivel uno o de formación donde a los integrantes por no tener ninguna formación teórica ni experiencia investigativa, se les enseñan

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González H. Sally. Contextualización, política, normatividad y organización: Semilleros de investigación

en la Universidad Santo Tomás 28 de junio 2010.

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fundamentos básicos de epistemología, metodología, técnicas e instrumentos de investigación.

b. Los semilleros nivel dos o de consolidación se caracterizan por que los integrantes tienen algunos conocimientos teóricos o alguna aproximación práctica a la investigación, aquí los participantes están en capacidad de formular, elaborar, ejecutar y concluir un proyecto de investigación, los productos de estos semilleros son los proyectos de investigación, monografías, artículos, etc.

En el caso particular la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa, se busca formar, consolidar y potenciar dos semilleros nivel 2. Uno sobre pedagogía de la filosofía y el otro entorno a la educación religiosa escolar, que articulados con las líneas de investigación buscan fortalecer la producción científica del programa. En la siguiente tabla se muestra la Visión, Misión y Objetivo general que persigue cada semillero:

Pedagogía de la Filosofía

Visión Misión Objetivo general

El semillero está diseñado para integrar a estudiantes, egresados y docentes con el fin de producir nuevo conocimiento en las áreas de la filosofía y la pedagogía desde el modelo problematizado en perspectiva latinoamericana. De esa manera, y a partir de esa producción intelectual se pretender lograr el reconocimiento a nivel nacional e internacional en espacios académicos que reflexionen sobres estas mismas categorías de análisis.

Generar una ruta epistémica desde una perspectiva latinoamericana que permita reflexionar a docentes, estudiantes y egresados de la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa, acerca de los elementos pedagógicos y didácticos que subyacen en la enseñanza de la filosofía en maestros en formación.

Identificar los elementos pedagógicos y didácticos que subyacen en la enseñanza de la filosofía en la formación de licenciados en filosofía.

Educación Religiosa Escolar

Visión Misión Objetivo general

El semillero está diseñado para integrar a estudiantes, egresados y docentes con el fin de disertar y producir conocimiento en las áreas de la educación religiosa escolar y la pedagogía desde el modelo problematizador. De esta manera se pretende ser un faro de reflexión para otras instituciones alrededor de la educación religiosa y los retos que ella tiene en la escuela colombiana.

Generar una ruta epistémica desde el contexto colombiana que permita reflexionar a docentes, estudiantes y egresados de la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa, acerca de los elementos pedagógicos y didácticos que subyacen en la enseñanza de la educación religiosa en maestros en formación.

Identificar los postulados epistemológicos de la educación religiosa y su impacto en los procesos pedagógicos y didácticas en la formación de maestros en la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa.

Cuadro No. 1. Visión, Misión y Objetivo general de los semilleros de la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa. 2015

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3.2. Proceso de investigación formativa La Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa ha decidido utilizar como textos base para la fundamentación epistemológica y metodológica de las investigaciones de los trabajos de grado de los estudiantes dos libros: 1. Filosofía de las ciencias humanas y sociales de J.M Mardonés. 2. Metodología de la Investigación de Hernández Sampieri y otros. A continuación se expone y se desarrolla el proceso de investigación formativa en la Licenciatura en Teología a partir del año 2011.

1. Semestre VII. Campo de formación: Proyecto I. Sociología religiosa en Colombia: En este semestre el estudiante realiza dos etapas: la etapa reflexiva teórica (el punto de partida es el propio investigador, su preparación, su experiencia y opciones ético políticas) y etapa de diseño (planificación) elección del tópico, focos o ejes problema, objetivos, el contexto, las preguntas orientadoras o motivacionales, razones del porque investigar, qué se ha investigado sobre su tema, revisión bibliográfica y definición del sistema metodológico. Resultado: Capitulo I. Preliminares. 1. Descripción, delimitación y formulación del problema (pregunta y objetivos) 2. Justificación. 3. Estado de la cuestión. 4. Contexto y sujetos de la investigación. 5. Sistema metodológico (enfoque metodológico, perspectiva epistemológica, tipo de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de información.)

2. Semestres VIII y IX. No tiene campos de formación adscritos: En estos semestres el estudiante elabora el marco de referencia, para ello, busca bibliografía según sus categorías teóricas, hace una lectura comprensiva de los textos y escribe con coherencia la fundamentación teórica de su investigación. Al terminar el segundo capítulo de la investigación, el estudiante elabora y válida los instrumentos de recolección de información, accede al campo y recoge los datos a través de la aplicación de instrumentos y los sistematiza. Resultado Capítulo II. Marco de Referencia, Aplicación de instrumentos y Sistematización de la información

3. Semestre X. Campo de formación: Proyecto II. Investigación desde las áreas específicas: En éste semestre el estudiante y procede a hacer el respectivo análisis e interpretación de la información, elabora las conclusiones, concreta el informe final y construye el artículo o ponencia de carácter científico que se socializa o sustenta una vez cuente con el aval de los respectivos jurados, último requisito para la aprobación y titulación de la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa. Resultado Capítulo III. Interpretación de la información, Conclusiones. Informe final y artículo o ponencia.

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Nota aclaratoria: El Componente Pedagógico del Proyecto de Investigación hace parte de la perspectiva epistemológica de la investigación formativa y es transversal al proceso, por ello se evidencia en la práctica en el diseño metodológico.

3.3. Presentación del informe final El informe final del proyecto de investigación es presentado según las normas APA y se sugiere que su extensión sea entre 80 y 100 páginas sin contar sus anexos. Tiene la siguiente estructura: 0. Hojas de presentación 1. Introducción ¿Qué va a encontrar el lector? Las partes del texto 2. Preliminares 2.1. Descripción, delimitación, formulación del problema y objetivos. 2.2. Justificación 2.3. Estado de la cuestión 2.4. Contexto y sujetos de la investigación 2.5 Sistema metodológico (enfoque metodológico, perspectiva epistemológica, tipo de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de información) 3. Marco de referencia Categorías y subcategorías teóricas 4. Interpretación de la experiencia de investigación Triangulación de la información 5. Conclusiones 6. Referencias bibliográficas 7. Bibliografía 8. Anexos Sistematización de la información Particulares de la investigación

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3.4. Ensayo, ponencia y/o artículo El estudiante debe realizar un artículo, ponencia o artículo producto de su investigación para la sustentación. Parámetros para la elaboración de artículo de investigación11

1. Titulo (*Nota aclaratoria: resultado de investigación, donde se realizó y quien fue el asesor)

2. Nombres (** trabajo para optar por el título… grupo de investigación, semillero, email.)

3. Resumen (250 palabras en español, palabras claves) 4. Abstrac 5. Introducción (presentación general) 6. Planteamiento del problema (formulación del problema, antecedentes) 7. Metodología (tipo de investigación, método, instrumentos, estrategias de

análisis de la información) 8. Resultados (Hallazgos) 9. Discusión de los resultados (análisis, triangulación) 10. Conclusiones (resultados finales, aportes) 11. Bibliografía (Básica y general)

Documento escrito en Arial 12, espacio sencillo, 10 páginas.

4. Parámetros de acompañamiento de Proyectos de grado y guía de

criterios de evaluación

Para que el proceso de formación en investigación de los estudiantes sea exitoso es necesario que el estudiante cuente con el acompañamiento permanente del asesor12, para ello, se ha establecido dos tutorías generales que se realizan los días sábados según el cronograma del semestre y tutorías personalizadas (cada 8 ó 15 días) en donde el estudiante y el asesor establecen un cronograma de trabajo, los criterios de acompañamiento y las responsabilidades de cada uno. (Ver anexo A. Acta de acompañamiento y seguimiento a trabajos de grado)

11

Publindex en http://201.234.78.173:8084/publindex/ 12

Uno es el profesor de la disciplina Anteproyecto, Proyecto I o Proyecto II y otro el asesor. No siempre

aquel profesor es el director o asesor del Proyecto de investigación. Puede haber otro profesor que asesore o

dirija al estudiante en este proceso. El asesor tiene la responsabilidad de acompañar y retroalimentar el

proceso investigativo del estudiante, mientras que el profesor de la disciplina le da las herramientas teóricas y

prácticas para que las desarrolle junto con su asesor. Los dos maestros deben estar en diálogo permanente,

entre los dos dan la nota final de la disciplina teniendo en cuenta que el porcentaje de la heteroevaluación es

de 0.1 a 4.0. Es importante lograr acuerdos o criterios comunes entre el profesor de estas disciplinas y el

profesor que asesora al estudiante directamente.

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Asimismo, la Licenciatura en Teología, cuenta con una guía de criterios para la evaluación de los proyectos de investigación de los estudiantes, que en coherencia con los parámetros del informe final de investigación, permite que la evaluación de estos procesos sea de forma rigurosa, sistemática y objetiva. (Ver anexo B. Guía para la evaluación de proyectos de investigación)

5. Aspectos administrativos para proceso de sustentación

Después de haber cursado y aprobado todas las disciplinas del plan de estudios de la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa, el estudiante debe tener en cuenta el siguiente procedimiento: a. Estudiantes de CAU Bogotá

1) El estudiante entrega dos copias en digital al asesor del Informe Final del proyecto de investigación.

2) El asesor le entrega al director del programa el informe final de investigación con una carta de aprobación por parte él.

3) El director del programa entrega el informe final a dos jurados docentes del programa, diferentes al asesor del trabajo.

4) Los jurados tienen 20 días hábiles para hacer lectura del informe final de investigación y emitir el concepto13.

5) Si el trabajo es aprobado, el estudiante puede sustentar en la fecha según cronograma. Si el trabajo es aprobado con correcciones, el estudiante tiene 15 días para hacer las respectivas correcciones y entregarlo nuevamente al asesor para que éste verifique los ajustes. Si el trabajo no es aprobado, debe pasar al Comité Académico del Programa para su respectivo análisis.

6) El estudiante sustentará en la fecha establecida por el Director del programa y es requisito indispensable presentar los paz y salvos académico y financiero. El día de la sustentación el estudiante debe entregar el informe final de la investigación en forma digital, 2 CDS.

7) Los conceptos de la sustentación son: Reprobado, Aprobado y Meritorio. Si el concepto de la sustentación es Reprobado el estudiante deberá presentarla nuevamente en un plazo máximo de tres meses.

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Los conceptos son; Aprobado, Aprobado con correcciones y No aprobado.

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8) Terminada la sustentación se entrega el Acta original al estudiante y se deja una copia que reposa en el archivo del programa (Ver anexo C)

9) Si el estudiante después de un año de haber terminado el proyecto y aprobado todas las disciplinas del plan de estudios, no ha sustentado el proyecto de grado, deberá solicitar ante Secretaria Académica el reintegro.

b. Estudiantes de Regiones (CAU14)

1) El estudiante entrega dos copias en digital al asesor del Informe Final del proyecto de investigación.

2) El asesor le entrega al coordinador del CAU el informe final de investigación con una carta de aprobación por parte él. Esta carta será enviada al director del programa.

3) El coordinador del CAU entrega el informe final a dos jurados docentes del programa, diferentes al asesor del trabajo.

4) Los jurados tienen 20 días hábiles para hacer lectura del informe final de investigación y emitir el concepto15. Los conceptos serán enviados al director del programa.

5) Si el trabajo es aprobado, el estudiante puede sustentar en la fecha según cronograma. Si el trabajo es aprobado con correcciones, el estudiante tiene 15 días para hacer las respectivas correcciones y entregarlo nuevamente al asesor para que éste verifique los ajustes. Si el trabajo no es aprobada, debe pasar al Comité Académico del Programa para su respectivo análisis.

6) El estudiante sustentará en la fecha establecida por el Director del programa y es requisito indispensable llevar los paz y salvos académico y financiero. El día de la sustentación el estudiante debe entregar el informe final de la investigación en forma digital, 2 CDS que el coordinador del CAU debe enviar a la dirección del programa.

7) Para verificación el CAU debe enviar al director del programa: acta de sustentación, los conceptos de los jurados, una grabación de la sustentación, el informe final de investigación en digital y las actas del proceso de acompañamiento.

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Centros regionales autorizados para ofertar el programa. 15

Los conceptos son; Aprobado, Aprobado con correcciones y No aprobado.

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8) Los conceptos de la sustentación son: Reprobado, Aprobado y Meritorio. Si el concepto de la sustentación es Reprobado el estudiante deberá presentarla nuevamente en un plazo máximo de tres meses.

9) El Acta original tiene espacio para la firma original del Director del programa. Por tanto, esta Acta debe ser enviada a la Dirección del programa para su firma y posterior remisión a Secretaría académica con copia al estudiante y al CAU. (Ver anexo C)

10) Si el estudiante después de un año de haber terminado el proyecto y aprobado todas las disciplinas del plan de estudios, no ha sustentado el proyecto de grado, deberá solicitar ante secretaria académica el reintegro.

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7. BIBLIOGRAFÍA

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________. (2010b). Modelo Educativo Pedagógico, Bogotá. Universidad Santo Tomás. Disponible en: http://www.ustadistancia.edu.co/documentosinstitucionales/Modelo%20educativo%20pedagogico/010%20Modelo%20educativo%20pedagogico.html

________. (2010). Reglamento Particular Estudiantil de pregrado de la VUAD. Art. 67-68. Bogotá 2010.

________. (2010). Contextualización, política, normatividad y organización: Semilleros de investigación en la Universidad Santo Tomás 28 de junio 2010 GONZALEZ H. Sally.

________. (2009). Lineamientos para la Gestión de la Investigación en la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia. Bogotá, D. C. Documento pdf.

________. (2005). Proyecto Investigativo Institucional. Bogotá. Editorial y Publicaciones Universidad Santo Tomás.

________. (2004a). Proyecto Educativo Institucional. Bogotá. Disponible en: http://www.ustadistancia.edu.co/documentos/pei.pdf. Consultada el 29 de marzo de 2010.

________. (2004b). Política Curricular para Programas Académicos. Bogotá. Disponible en: http://www.ustadistancia.edu.co/documentos/pol_cur.pdf. Consultada el 29 de marzo de 2010.

________. (2002). Estatuto Orgánico de la Universidad Santo Tomás. Bogotá. Disponible en: http://www.ustadistancia.edu.co/documentos/est_%20org.pdf. Consultada el 29 de marzo de 2010.

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ANEXO No. A

ACTA DE ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO A TRABAJOS DE GRADO

Acta No. Fecha

Hora Inicio

Hora finalización

Lugar

Nombre del asesor:

Nombre del estudiante

Título de la investigación

Línea de Investigación

Tema de investigación

Semillero de investigación

Objetivo (s) de la sesión

Proceso trabajado

Tareas pendientes Por parte del asesor

Por parte del estudiante

Observaciones

PRÓXIMOS ENCUENTROS

Fecha Horario Lugar Actividad (Tema)

Firma del estudiante ______________________________ Firma del asesor ______________________________

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ANEXO B GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Presentación La presente guía, define los principales criterios sobre los cuales la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa de la Facultad de Educación de la Universidad Santo Tomás estructura la evaluación de los proyectos de grado; así mismo, proporciona a los evaluadores un formato común de análisis y de registro de su evaluación. El proceso de evaluación de proyectos es confidencial y se basa en los principios de equidad e imparcialidad y en los criterios de calidad, pertinencia y eficiencia. Por favor evalúe cada uno de los criterios definidos en esta guía. Titulo:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Asesor metodológico: __________________________________________________ Asesor disciplinar: ____________________________________________________ Línea de investigación: _________________________________________________ Estudiante: __________________________________________________________ Jurado: _____________________________________________________________ CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Planteamiento del problema. El informe final evidencia la problematización del contexto en donde se desenvuelve el investigador, describe, delimita y formula clara y concretamente el problema de investigación.

2. Objetivos. Los objetivos guardan coherencia con el planteamiento temático, y problemático. Son desarrollados en la propuesta conceptual y metodológica

3. Justificación El informe final presenta una justificación clara sobre la importancia de la investigación para la Licenciatura, la institución donde se desarrolla, el grupo con el que se trabaja y el licenciado en formación.

4. Contexto y protagonistas Se identifica la zona de influencia, se describe el contexto y se caracteriza los actores de la investigación.

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5. Marco de referencia y estado del arte. ¿El informe final evidencia la revisión de los antecedentes de la investigación, tiene un fundamento conceptual pertinente, manejo de referentes teóricos y una estructura argumentativa sólida articulada con el problema planteado?

6. Metodología. Establece una ruta metodológica clara donde se ajusta al planteamiento problemático propuesto en el estudio. Tiene una fundamentación epistemológica coherente con el sistema metodológico (Enfoque y tipo de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de información). Guarda coherencia con el sistema teórico y presenta, en forma organizada y precisa, cómo se alcanzará cada uno de los objetivos propuestos.

7. Interpretación o análisis de la información En la interpretación de los datos se evidencia claramente, la triangulación de la información (objetivos-sistema teórico-datos)

8. Impacto de la investigación El trabajo evidencia la implementación de la investigación.

9. Conclusiones Las conclusiones responden a los objetivos planteados en la investigación y son producto de la interpretación de los datos.

10. Producto de la investigación El producto tiene la estructura establecida en el programa y presenta de forma sucinta la investigación.

11. Bibliografía La bibliografía es coherente con los postulados teóricos, epistemológicos y metodológicos de la investigación.

12. Presentación general y Normas APA.

El informe final tiene los criterios para la presentación de trabajos de investigación y utiliza la las Normas APA en su desarrollo.

13. Comentarios adicionales.

14. Concepto final. Sustenta (Aprobado) _____ No sustenta (No aprobado) _____ Sustenta con correcciones (Aprobado con correcciones) ___ ____________________________________ Evaluador: Fecha:

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ANEXO C ACTA DE SUSTENTACIÒN

LICENCIATURA__________________________________________________________ CAU NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: TITULO DEL TRABAJO: -_______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DIRECTOR DEL TRABAJO:

CONCEPTO ACERCA DE LA SUSTENTACIÓN

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ FECHA: CONCEPTO: ____________________________________________________ ________________________ _________________________ JURADO No 1 JURADO No 2 ____________________________ DIRECTOR(A) DEL PROGRAMA

__________________________ _______________________ COORDINADOR(A) DEL CAU FECHA DE GRADO

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